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Unidad de Aprendizaje II Inclusión y Equidad en la escuela
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Unidad de Aprendizaje II
Inclusión y Equidad
en la escuela
Propósito
Reconocer la necesidad de realizar el trabajo docente atendiendo a los principios de inclusión y equidad con la finalidad de crear situaciones y ambientes de aprendizaje que respondan a estos principios.
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Principios pedagógicos
Actividad de aprendizaje 1
Revisar el concepto de equidad referido al video de Rosa Elena Blanco “Educación inclusiva”. Un asunto de derechos y justicia social, parte I. además se analizaran los videos 4, 5 y 6 de la parte II de la conferencia. Se discute y analizan las características y los elementos de ambos principios pedagógicos.
PRODUCTOS:• Elaborar un mapa conceptual o cuadro comparativo donde se
incluyan los conceptos de equidad, discapacidad, desigualdad, diversidad, integración e inclusión.
• De forma individual elaboraran sus conclusiones sobre “La función y el reto para la educación básica, sus docentes y escuelas para garantizar la equidad y la inclusión.
CONCEPTOS BÁSICOS DEFINICIÓN
InclusiónProceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes, reduciendo la exclusión
EquidadCorresponde a la igualdad de oportunidades y condiciones para todos los alumnos de un nivel educativo
DiscapacidadTermino que abarca deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación (deficiencias, problemas, que afectan la función corporal)
DesigualdadCuando se le hace menos a una persona ya sea por su condición social física o mental. Manera de ordenar y clasificar a otras personas. Distinguir o diferenciar
DiscriminaciónManera de tratar, juzgar o ser prejuicioso ante los demás por motivo de raza, preferencia sexual creencia religiosa aspecto físico o clase social
Integración La educación debe favorecer la integración de los estudiantes valorando la diversidad de pensamientos como estrategia para el logro de conocimientos
CONCEPTOS BÁSICOS DEFINICIÓN
Inclusión
Se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.
Equidad
Hace referencia al tratamiento igual, en cuanto al acceso, permanencia y éxito en el sistema educativo para todos y todas, sin distinción de género, etnia, religión o condición social, económica o política.
Discapacidad Es aquella limitación que presentan algunas personas a la hora de llevar a cabo determinadas actividades y que puede estar provocada por una deficiencia física o psíquica.
Desigualdad Es un fenómeno típico de la mayoría de las sociedades ya que es a través de ella que se establecen jerarquías más o menos estructuradas.
Diversidad Es aquello que nos permite indicar, marcar o hablar de la variedad y diferencia que pueden presentar algunas cosas entre sí, aunque también nos es útil a la hora de querer señalar la abundancia de cosas distintas que conviven en un contexto en particular.
Integración
En el aspecto educativa es un proceso por medio del cual se pretende unificar la educación ordinaria y la especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños basados en sus necesidades de aprendizaje
CONCLUSIONLa educación en la actualidad esta contribuyendo a disminuir las desigualdades sociales y con ello aumentar la inclusión de todos aquellos alumnos con capacidades diferentes pues esta promueve el derecho que todos los estudiantes podamos recibir una educación de calidad la cual es la base de una sociedad mas justa e igualitaria. El reto del profesor es tener conocimiento de las necesidades individuales culturales y sociales para atender a los estudiantes. Así mismo es necesario tener escuelas con salones adecuados para recibir este tipo de alumnos.
Si bien es verdad la educación es un derecho de todo ser humano y por ende esta debe ser inclusiva, es decir, aceptar y ofrecer una formación integral a todo tipo de alumnos, independientemente de sus discapacidades, costumbres, tradiciones, idioma o etnia. Cabe hacer mención, cuando hablamos de inclusión por lo regular pensamos en atender a la diversidad de pupilos que pudieran llegar a una institución, pero esta va mas allá, puesto que como docentes se tiene un gran reto en ofrecer una educación de calidad basada en un enfoque cargado de valores en términos de eficacia y eficiencia y por supuesto en el logro de los aprendizajes con el fin de logra incluir a los estudiantes no solo en la escuela si no también la vida, en donde participara dentro de una sociedad.De ahí la relevancia de otorgar un trato digno a todos por igual valorando su origen, su cultura y nivel socioeconómico, para que así exista igualdad tanto de oportunidades como de condiciones para que todos aprovechen las situaciones educativas y consigan mejores resultados en cuanto a su aprovechamiento académico, desarrollo de habilidades y actitudes y su creatividad.
"LA FUNCIÓN Y EL RETO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA SUS DOCENTES Y
ESCUELA PARA GARANTIZAR LA EQUIDAD Y LA INCLUSIÓN" La educación hoy en día esta contribuyendo
a superar las desigualdades y reducir la brecha social, por lo que se realizan esfuerzos para que realmente se convierta en un motor de mayor equidad social. El movimiento de la inclusión ha surgido con fuerza en los últimos años para hacer frente a los altos índices de exclusión y discriminación y a las desigualdades educativas presentes en la mayoría de los sistemas educativos del mundo.
La perspectiva de la inclusión demanda avanzar hacia un único sistema educativo que sea más diversificado para atender de forma adecuada las necesidades los distintos colectivos y personas, con el fin de lograr, por distintas vías equivalentes en calidad, aprendizajes significativos.
La educación inclusiva aspira a hacer efectivo para todas las personas el derecho a una educación de calidad, que es la base de una sociedad más justa e igualitaria. La educación es un bien común específicamente humano que surge de la necesidad de desarrollarse como tal, por ello todas las personas sin excepción tienen derecho a ella.
El derecho a la educación va mucho más allá del acceso, aunque es un primer paso, ya que exige que ésta sea de calidad y logre que todas las personas desarrollen al máximo sus múltiples talentos y capacidades. Todo esto con la plena participación de todas las personas en las diferentes esferas de la vida humana.
Asimismo, Se les debe preparar para enseñar en diferentes contextos y realidades y; todos los profesores, de acuerdo al nivel educativo en el que se desempeñen, deberán tener conocimientos teóricos y prácticos sobre las necesidades educativas más relevantes y asociadas a las diferencias sociales, culturales e individuales, estrategias y técnicas de atención en el aula, la adaptación del currículum, y la evaluación. La atención a la diversidad requiere un trabajo colaborativo entre los actores de la escuela.
La UNICEF coopera con los
gobiernos nacional y los
gobiernos provinciales en la
promoción de políticas
públicas e innovaciones
tendientes a mejorar la
inclusión y la calidad
educativa para toda la infancia
y la adolescencia. Para ello
establece alianzas con
organizaciones sociales,
fundaciones, líderes indígenas,
la academia y sector privado
entre otros actores
estratégicos.
La inclusión como garante de los derechos de todos los niños. La equidad como posibilidad para atender la diversidad
El enfoque de UNICEF, basado
en la equidad pues busca brindar
a todos los chicos la oportunidad
de sobrevivir, desarrollar y
alcanzar su máximo potencial, sin
discriminación, prejuicios o
favoritismo. Esta interpretación es
consistente con la Convención de
los Derechos del Niño, que es
garante de los derechos
fundamentales de todos los niños
sin importar género, etnia,
religión, ingreso, capacidades
físicas, locación geográfica u otros
status.
En el trabajo de reducción de brechas de inequidad existentes
en el país, UNICEF busca entender y afrontar las causas de la
inequidad para que todos los niños, niñas y adolescentes
particularmente aquellos que sufren las mayores privaciones de la
sociedad, tengan acceso a una educación inclusiva y de calidad
centrada en su crecimiento y desarrollo. UNICEF es sensible a las
diferencias culturales y políticas de los contextos del país. Por esta
razón, reconoce que las causas de la inequidad varían respecto de
cada una de las regiones y comunidades. A su vez, reconoce la
compleja trama de factores en las que la inequidad está basada.
• Cooperar con el Ministerio de Educación Nacional y los ministerios provinciales en
la implementación de políticas y programas tendientes a mejorar la educación y
reducir las desigualdades.
• Producir información relevante y oportuna que contribuya al diagnóstico de la
situación educativa del país, la identificación de las brechas existentes y la toma de
decisiones vinculada la mejora de la calidad educativa.
• Producir conocimiento sobre innovaciones que posibiliten mejorar sustancialmente
las oportunidades de aprendizaje que ofrece el sistema educativo a todos los niños,
niñas y adolescentes de nuestro país.
Son objetivos fundamentales del Programa de Inclusión y
Calidad Educativa de UNICEF:
Actividad de aprendizaje 2
En equipos, realizar una búsqueda documental (utilizando preferentemente los materiales propuestos en la bibliografía) sobre los principios de equidad e inclusión.
PRODUCTOS:• Elaborar un cuadro comparativo que señale las
características de la equidad y la educación inclusiva; posteriormente se compartirá en plenaria.
CARACTERÍSTICASEquidad Educación inclusiva
CARACTERÍSTICASEquidad Educación inclusiva
La educación debe ser de calidad para todos puesto que la escuela sigue siendo una vía insustituible para alcanzar objetivos valiosos en educación, tanto en el ámbito colectivo como en el individual.
Se convierte en una aspiración a la que apuntan los esfuerzos de grupos organizados de docentes, programas y proyectos nacionales y de cooperación internacional.
Ofrece oportunidades a las personas para decidir sobre sus propias vidas, utilizar sus capacidades, cuidarse a sí mismas y cuidar de otros, mantener altas expectativas e intereses, y hacer posible su participación social y política.
Tanto la educación como derecho, como los planteamientos de la Educación para Todos, constituyen para hablar de calidad educativa, calidad de vida y construcción de sociedades justas y solidarias .
Las escuelas en relación con la diversidad cultural de los estudiantes y nos alertan acerca de cómo esto influye en las experiencias y en los resultados que los estudiantes alcanzan.
La educación como derecho tiene un trasfondo jurídico, primero en la modernidad, y luego se revierte como derecho social.
La forma en que motivan y estimulan a los estudiantes; las fórmulas de comunicación con las familias y la comunidad; los criterios y procedimientos utilizados para evaluar a los estudiantes.
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá
Estrategias y métodos didácticos para el diseño de situaciones de aprendizaje
ESTRTEGIA DIDÁCTICA TÉCNICAS
MÉTODOSDIDÁCTICOS ACTIVIDADES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
AMBIENTESDE
APRENDIZAJE
Conjunto de procedimientos, apoyados
en técnicas de enseñanza que tienen por objeto
llevar a buen término la
acción didáctica, es
decir, alcanzar los objetivos
de enseñanza/ aprendizaje
Se consideran
como procedimie
ntos didácticos
que se presentan a ayudar a
realizar parte del
aprendizaje que se persigue
con la estrategia
Procedimiento utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala el camino que
conduce a un lugar
Son parte de las técnicas, son acciones especificas
que facilitan la ejecución de la técnica de
acuerdo a las características
del grupo
Formas de organización del trabajo docente
que busca ofrecer
experiencias significativas a los estudiantes que generen la movilización de
saberes y la adquisición de
otros
Hace referencia
ante la organización del espacio, disposición y distribución
de los recursos
didácticos, el manejo del tiempo y las
interacciones que se
permiten y se dan en el
aula
Actividad de aprendizaje 3
A partir de una lluvia de ideas exploren las experiencias personales en la creación de ambientes de aprendizaje y en el diseño de estrategias didácticas para la atención a la equidad y la inclusión en sus grupos de trabajo.
PRODUCTOS:Elaborar un listado de estrategias y métodos didácticos que podrían ser útiles en la creación de los ambientes y las situaciones de aprendizaje (en formato Word Y Power point, Fotos o Videos)
Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje memorístico
Recirculación de la Información
Repaso Simple Repetición simple y acumulativa
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje significativo
Elaboración Procesamiento simple Palabra clave Rimas
Imágenes Parafraseo
Procesamiento Complejo
Elaboración de interferencias
Resumir
Analogías
Elaboración conceptual
Organización
Clasificación de la información Uso de categorías
Jerarquización y Organización de la Información
Redes semánticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Recuerdo Recuperación Evocación de la información
Seguir pistas Búsqueda directa
EJEMPLOS
“El juego y su utilidad en el desarrollo de los principios de inclusión y equidad en el aula de
educación básica”
Las escuelas con carácter inclusivo asumen el
principio de la diversidad y por tanto, organizan los
procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta
la heterogeneidad del grupo. Según Fernández (2003)
éstas deben reunir una serie de condiciones hacia las
cuales es necesario avanzar progresivamente
considerando este principio como un elemento que
enriquece el desarrollo personal y social, como un
proyecto educativo de toda la escuela que pretende
implementar un currículo susceptible de ser adaptado a
las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y
estilos de aprendizaje de los alumnos.
Situación de
aprendizaje
Método
Estrategia
Así mismo, bajo este principio, se deben utilizar
metodologías y estrategias de respuestas a la
diversidad en el aula, aplicando criterios y
procedimientos flexibles de evaluación y
promoción con una disponibilidad de servicios
continuos de apoyo y asesoramiento orientados
a la globalidad de la escuela.
Para crear escuelas inclusivas se requiere de
una respuesta educativa pertinente al alumnado
en cuanto a sus necesidades, a las propuestas
didácticas acorde a las características
heterogéneas de sus alumnos, considerando la
interacción entre comunidad educativa, el grado
de coordinación y la utilización de los recursos y
las prácticas educativas.
La escuela como institución educativa de primer orden, debe buscar
formas efectivas de reducir las barreras para el aprendizaje que se logren
identificar y buscar ampliar sus servicios y apoyos, ofreciendo una gama
extensa de oportunidades de aprendizaje ligadas a un currículo flexible
que responda tanto a las realidades socio culturales, económicas,
emocionales y afectivas de sus estudiantes, como a sus estilos y ritmos
de aprendizaje, y diversidad de intereses. Por lo tanto, la escuela debe
buscar modelos que contemplen, respeten y potencien desde esa
diversidad, los procesos de enseñanza aprendizaje.
La educación inclusiva se apoya en la convicción de que todos los niño/as pueden
aprender cuando se les otorgan las oportunidades de aprendizaje apropiadas y si se
planifica el aprendizaje individualizado; se crean equipos de apoyo; se estimulan las
capacidades y responsabilidades sociales entre los niño/as; se evalúa el rendimiento; se
planifica la transición de una etapa de la educación a la siguiente; se trabaja en
colaboración con los padres y otros miembros de la comunidad; se aplican planes de
formación del personal y existe responsabilidad por la gestión.
La Inclusión hace referencia a:
1. Un compromiso para la creación de una sociedad más justa
2. Un compromiso para la creación de un sistema educativo
más equitativo
3. La convicción de que la respuesta de las escuelas regulares
frente a la diversidad estudiantil (y especialmente frente a los
grupos de estudiantes excluidos o marginados) constituye un
medio de hacer realidad estos compromisos
PRINCIPIOS EN LOS QUE BASA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
1. Todos los niño/as pueden aprender2. Todos los niño/as asisten a clases regulares, con pares de su misma edad, en sus escuelas locales3. Todos los niño/as tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida escolar4. Todos los niño/as reciben programas educativos apropiados5. Todos los niño/as reciben un currículo relevante a sus necesidades6. Todos los niño/as reciben los apoyos que requieren para garantizar sus aprendizajes y su participación7. Todos los niño/as participan de actividades co-curriculares y extra curriculares8. Todos los niño/as se benefician de la colaboración y cooperación entre su casa, la escuela y la comunidad.
El concepto de EQUIDAD, en el campo de la educación, hace referencia al tratamiento igual, en cuanto al acceso, permanencia y éxito en el sistema educativo para todos y todas, sin distinción de género, etnia, religión o condición social, económica o política. En otras palabras, la equidad, en materia educativa, es hacer efectivo para todos y todas, el derecho humano fundamental de la educación, proclamado en la “Declaración Universal de Derechos Humanos” de 1948 (Artículo 26).
Actividad de aprendizaje 4
Se identificaran las características o rasgos de las distintas propuestas pedagógicas, su relevancia en el desarrollo y la atención de la equidad y la inclusión de los alumnos de educación básica, la forma en que se manifiestan en los planes y programas de estudios, asi como algunas de las estrategias y de los métodos que pueden apoyar este desarrollo.
Análisis de casos y la resolución de dilemas
El aprendizaje basado en problemas,
¿Qué es el aprendizaje basado en Problemas (ABP)?
• Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante.
• En el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema, llevan a cabo el aprendizaje del conocimiento propio de la materia, elaborando un diagnóstico de sus propias necesidades, comprendiendo la importancia de trabajar colaborativamente, desarrollando habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.
Sigue tres principios básicos:
• El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
• El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
NOTA: Incluye el desarrollo de pensamiento crítico en el mismo proceso-enseñanza aprendizaje.
Características del ABP
• Fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.
• La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la información que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo.
• Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
• El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Objetivos:Se busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y valores, logrando:
• Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
• Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.
• Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
• Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. · Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
• Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible.
• Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos.
• Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora.
• Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común
¿Cómo difiere el ABP de otras estrategias didácticas?
Condiciones para el desarrollo del ABP:
• Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean activos, independientes, con autodirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de información.
• Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente.
• Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica, además promover la participación de los maestros como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje.
• Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos en la búsqueda de la solución al problema.
• Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje, desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para la colaboración, mientras identifican problemas, formulan hipótesis, conducen la búsqueda de información, realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solución de los problemas planteados.
Análisis de Casos
• Los casos son instrumentos educativos complejos que aparecen en forma narrativa. Un caso incluye información y datos (psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos, observacionales), así como material técnico. Aunque los casos se centran en materias o áreas curriculares específicas, por ejemplo, historia, pediatría, leyes, administración, educación, psicología, desarrollo del niño, etc., son por naturaleza interdisciplinarios. Los buenos casos se construyen en torno a problemas o “grandes ideas”, es decir, aspectos significativos de una materia o asunto que garantizan un examen serio y a profundidad. Las narrativas se estructuran por lo general a partir de problemas y personas de la vida real.
• En la medida en que los estudiantes se apropien y “vivan” el caso, podrán identificar sus componentes clave y construir una o más opciones de afrontamiento o solución a la situación problema que delinearon.
• Los casos que se presentan a los alumnos con propósitos de enseñanza contienen información suficiente pero no exhaustiva.
• De esta manera, la meta del grupo de discusión que revisa un caso es precisamente analizarlo y plantear soluciones o cursos de acción pertinentes y argumentados.
• La enseñanza con casos fomenta a la vez que demanda a profesores y alumnos la capacidad de discutir con argumentos, de generar y sustentar ideas propias, de tomar decisiones en condiciones de incertidumbre o de realizar juicios de valor, sin dejar de lado el punto de vista de los demás y mostrar una actitud de apertura y tolerancia ante las ideas de los otros. Así, la primera nota precautoria es cuidar que la información no sea engañosa, y explorar varios ángulos del problema, distintos puntos de vista y opciones de solución.
Criterios para elegir un buen caso en la enseñanza:
• El aprendizaje mediante casos se caracteriza por una intensa interacción entre el docente y el alumno, así como entre los adolescentes en el grupo de discusión. El aprendizaje basado en casos se parte del siguiente supuesto de orden conceptual: el aprendizaje es más efectivo si los estudiantes construyen o descubren el conocimiento con la guía o mediación del profesor y si tienen la oportunidad de interactuar entre sí.
Elementos instruccionales de un caso:
Logros que persiguen el aprendizaje mediante casos:
1. Fomentar el pensamiento crítico. 2. Promover la responsabilidad del estudiante ante el estudio.3. Transferir la información, los conceptos, las técnicas. 4. Convertirse en autoridad en la materia en un ámbito
concreto. 5. Vincular aprendizajes afectivos y cognitivos. 6. Darle vida a la dinámica de la clase; fomentar la motivación. 7. Desarrollar habilidades cooperativas. 8. Promover el aprendizaje autodirigido.
RESOLUCIÓN DE DILEMAS
Como los dilemas morales muestran una serie de actos humanos cuyo juicio depende de una escala de valores, y como esta jerarquía es algo estrictamente personal, distinta para cada participante en la resolución de un dilema, es fácil concluir no existen reglas precisas, ni fórmulas ni recetas que puedan aplicarse a la generalidad de los dilemas.
Sin embargo, la ética, como ciencia de la conducta humana, nos puede proporcionar algunos principios válidos que nos pueden orientar a la hora de elaborar un juicio crítico sobre un dilema, ayudándonos en la toma de una decisión lo más ajustada posible a los criterios de lo que podemos denominar "verdad ética".
Inclusión Y Equidad En La Escuela
UNIDAD 2
ACTIVIDAD
En plenaria se recuperarán los aspectos más importantes de cada tema. Es posible elaborar un mapa conceptual que explique tales relaciones.
Principios Pedagógic
os
EstrategiasY
Métodos
Juegos Didácticos
YSu Utilidad
Ambientes De
Aprendizaje
Métodos Que
Favorecen La Inclusión
Los ProyectosSituadosEl Aprendizaje Basado En ProblemasEl Análisis De
CasosLa Resolución De Dilemas
Inclusión Y Equidad En La Escuela
Principios Pedagógic
os
Inclusión Y Equidad En La Escuela
1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos.1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje.1.3 Generar ambientes de aprendizaje.
1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, E.C. y A.E.1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje1.7 Evaluar para aprender1.8 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad1.9 Incorporar temas de relevancia social1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.1.11 Reorientar el liderazgo.1.12 La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
Estrategias y
Métodos
Inclusión Y Equidad En La Escuela
Los métodos y estrategias de enseñanza pautan una determinada manera de proceder en el aula, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios, las explicaciones y la gestión del aula. Los métodos expositivos centrados en el profesorado pueden optimizarse si se fomenta la participación.
Juegos Didácticos
Y suUtilidad
Inclusión Y Equidad En La Escuela
El juego didáctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad del educativo pero por lo general el docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus múltiples ventajas.
El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que están dirigidos hacia la ejercitación de habilidades en determinada área. Es por ello que es importante conocer las destrezas que se pueden desarrollar a través del juego
El propósito de generar estas inquietudes gira en torno a la importancia que conlleva utilizar dicha estrategia dentro del aula y que de alguna manera sencilla se puede crear sin la necesidad de manejar el tema a profundidad.
Ambientes de
Aprendizaje
Inclusión Y Equidad En La Escuela
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido.
Los ambientes deben fomentar el aprendizaje autónomo, dando lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje puede favorecer el desarrollo de los procesos de la actividad matemática y la comprensión y apropiación de los conocimientos matemáticos fundamentales en la disciplina.
Inclusión Y Equidad En La Escuela
Métodos Que
Favorecen La Inclusión
Los Proyectos Situados
El Aprendizaje Basado En Problemas
El Análisis De Casos
La Resolución De Dilemas
El Análisis De Casos
Diseño de propuesta Didáctica
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
«Te presto mi zapato»
O Desarrollar un modelo organizativo, metodológico y didáctico que permita a los alumnos contemplar cual debería ser un ambiente de aprendizaje apropiado para tener una escuela para todos y todas.
O Con lo anterior se deja en claro que esta involucra la:
INCLUSIVIDAD
EQUIDAD
O El ambiente de aprendizaje deberá incluir los siguientes elementos:
Grado y grupo: 1° «B» Edad: 11 – 12 Características de los aprendizajes
a favorecer:Respeto
No juzgar
Apoyar
Solidaridad
Valorar
Compañerismo
Recursos y materiales necesarios:
- Hoja para hacer papelitos- Venda- Silla de ruedas- Atuendo indígena- Caja
Propuesta de seguimiento:
Dicho modelo, se organizará de la siguiente manera:
Se gestionará con los directivos un horario de dos sesiones, apropiado para realizar lo siguiente:En una caja a manera de tómbola se sortearan las actividades que se deberán realizar, en ella habrá varios papelitos en blanco y algunos con los siguientes nombres:
- Necesidades educativas especiales- Interculturalidad (inmigración y etnias indígenas)
- Trazar la ruta que seguirán los alumnos sorteados.
- Formar un equipo (al azar) que se encargue de guiar, y prevenga accidentes.
- Una vez que se hayan sorteado los papelitos, aquellos a quienes recibieron alguno con cualquiera de los dos nombres, deben hacer uso del material y los recursos correspondientes antes mencionados, y realizar un recorrido a lo largo de la ruta trazada, quienes obtuvieron el nombre de «necesidades educativas especiales» tendrán que hacer un recorrido por las instalaciones escolares, por ejemplo:
- Comenzar desde el portón, entrar al salón, salir al descanso, subir al foro, ir al sanitario, comprar en la cooperativa escolar, etcétera, todo esto ya sea sobre una silla de ruedas, con ojos vendados y un bastón guía, o con atuendos pertenecientes a alguna etnia, y todo sin recibir ayuda, no obstante todo el equipo, tiene la obligación de estar alerta para prevenir verdaderos accidentes.
- El otro alumno sorteado, deberá hacer algo distinto, con los recursos restantes, y otro equipo de compañeros.
- La segunda sesión será para compartir las experiencias en plenaria con la finalidad de dejar una enseñanza en la vida de los alumnos para experimentar momentáneamente como se siente estar en los zapatos de los demás y así crear un ambiente de aprendizaje mucho mas justo.
Actividad: Diseña una propuesta didáctica con los siguientes
requerimientos.
Grupo (edad y grado escolar de los alumnos):
Características del ambiente de aprendizaje a favorecer:
Recursos y materiales necesarios:
Propuesta de seguimiento:
Las situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje deben incluir los siguientes elementos:
Grupo (edad y grado escolar de los alumnos).
Campo formativo, competencias y aprendizajes esperados del programa de estudios de educación, correspondiente, a favorecer con el desarrollo de la situación de aprendizaje.
Actividades a desarrollar
Recursos y materiales necesarios.
Propuesta de evaluación.
Situación de aprendizaje
Grupo: alumnos de 2° grado de educación secundaria, quienes oscilan entre los 13 y 14 años de edad
Campo formativo: Pensamiento Matemático
Competencias que se favorecen: o Resolver problemas de manera autónomao Comunicar información matemática o Validar procedimientos y resultadoso Manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados: que el alumno resuelva problemas aditivos que impliquen efectuar cálculos con expresiones algebraicas
Recursos y materiales necesarios.• Proyecto
r Actividades a realizar• Lluvia de ideas• Desarrollo de la presentación • Participación de los alumnos en los ejercicios• Actividad individual
• Presentación PowerPoint • Copias
Propuesta de evaluación:• La observación directa – Prueba escrita
Adición y Sustracción de
Monomios
¿Qué es un monomio?
Un monomio es una expresión algebraica compuesto únicamente por un sólo término.
Partes de un término
-3x2
Signo
CoeficienteLiteral
Exponente
Monomios Semejantes
Dos o más monomios son semejantes, sólo cuando tienen la misma parte literal incluyendo el exponente.
12n3 -5n3 n3
5x2
-3ab4
7a
-9xyz
12y
-6x3
-2y
-12a
5xyz
-6ab4
-3x3
-9x2
Suma y resta de monomiosSólo podemos sumar o restar monomios que sean semejantes, el resultado es otro monomio que tiene la misma parte literal y cuyo coeficiente es la suma algebraica de los coeficientes.
x3 =(-8 + 3)-8x3 +3x3 = --5x3
Ejercicios:
3xy 3xy + 3xy + 3xy =9xy
10n
7n
6n
8n4n
3n10n + 7n + 8n + 4n + 3n +6n =38n
9ab
?
Perímetro = 18mn
7mn
11ab
Perímetro = 32ab
?
I.- Realiza las siguientes sumas y restas de monomios:
-5a2b3c4 + 14a2b3c4 =
8t – 9t – t + 2t + 6t -11t =
13m – 15m + 4m +4m – m + 7m =
2x6y8z3 + 12 x6y8z3 - 14x6y8z3 =
5abc + 3bac + 6cba + 5acb =
-5x + 12x =
6a – 4a + 3a =
-3ab2 + 5ab2 + 3ab2 =
15xyz – 4xyz – 9xyz=
13n3 + 2n3 – 4n3 + n3 =
