Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” Año...

Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”

Año Lectivo 2013-2014

Educación y Respeto

Unidad Educativa Municipal

“Julio Enrique Moreno”

Plan Educativo Institucional

P.E.I

2013-2015

Quito-Ecuador




I

COMPONENTE DE IDENTIDAD

Nombre de la institución educativa:

“Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”

Ubicación geográfica:

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: Guamaní

Dirección: Barrio Matilde Álvarez, calle Patricio Romero S55-161 y calle 1.

Teléfonos: 022690962 / 022696798 / 0983029327

Zona: 9

Distrito: 7

Circuito: 2

Jornada:

Matutina y Vespertina

Modalidad:

Presencial

Email:

[email protected]

Sostenibilidad:

Municipio del Distrito Metropolitano de Quito.

Oferta Educativa:

Educación Inicial Subnivel 2

Educación Básica Elemental

Educación Básica Media.

Educación Bachillerato General Unificado

Número de estudiantes:

Total de estudiantes: 1210 Mujeres: 599 Hombres: 611

Número total de docentes:

Total de Docentes: 57

Integrantes del Consejo Ejecutivo:

Primer Vocal: Lic. Carlos Cevallos

Segundo Vocal: Dr. Darwin Badillo

Tercer Vocal: Lic. Jorge Almagro.




II

INTRODUCCIÓN

Los constantes cambios sociales, culturales y los avances tecnológicos a nivel mundial,

exige al ser humano permanecer en continuo aprendizaje, por lo que la educación en

todos sus niveles es un pilar fundamental en el desarrollo de un país.

Desde sus inicios, este Centro Educativo tiene como finalidad ofrecer una educación de

calidad con la participación de toda la comunidad de aprendizaje.

El fin primordial es acompañar a los niños, niñas y adolescentes en su formación

integral, en el desarrollo de sus capacidades y la práctica de valores que los conviertan

en ciudadanos comprometidos con el cambio positivo de nuestra sociedad bajo los

lineamientos del respeto al entorno natural y social.

El Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique

Moreno”, da cumplimiento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su

Reglamento, mantiene concordancia con el Código de Convivencia Institucional,

brinda Educación de Calidad, Calidez e Inclusiva, promueve procesos educativos que

permiten el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y reflexivo de niños, niñas y

adolescentes en el marco del Buen Vivir, acorde a los estándares de calidad educativa.

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que nos da la pauta para saber

quiénes somos, qué hacemos y a dónde vamos, todo ello para ofrecer una educación

inclusiva de calidad y calidez a los niños, niñas y adolescentes que son el presente y el

futuro de nuestro país, por ello todos los integrantes de la Unidad Educativa Municipal

“Julio E. Moreno” se comprometen a lograr esta meta de ingreso al mundo de cambios

y retos de la vida actual.




III

ÍNDICE DE CONTENIDO

COMPONENTE DE IDENTIDAD ____________________________________ I

INTRODUCCIÓN ________________________________________________ II

POLÍTICAS Y VALORES INSTITUCIONALES _______________________ 1

INFORME DE LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL _____________ 3

PLAN DE MEJORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL _______ 15

“JULIO ENRIQUE MORENO” _____________________________________ 15

INFORME DE EJECUCIÓN PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL ___ 21

MALLA CURRICULAR ___________________________________________ 22

PLAN DE ESTUDIOS ____________________________________________ 29

Año lectivo 2014-2015 ______________________________________________ 35




1

POLÍTICAS Y VALORES INSTITUCIONALES

Nuestra Misión

“Somos una Unidad Educativa incluyente de Calidad y Calidez que forma niños/as, y

adolescentes con un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo; donde los

estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje, bajo los principios del buen vivir como

eje rector para promover una convivencia pacífica y armónica entre los miembros de la

comunidad de aprendizaje”

Nuestra Visión

Para el período 2014- 2018 la UEMJEM ofrecerá una educación de calidad acorde a los

estándares educativos, con una infraestructura adecuada y un entorno donde se fomente la

participación democrática de la comunidad de aprendizaje, mediante la práctica de valores

en un ambiente de calidez, respetando su medio natural y social; a fin de que el estudiante

sea el protagonista del proceso educativo; conocedor, ejecutor de sus deberes, derechos y

con una sólida formación científica y cultural que le permita continuar sus estudios con

éxito en cualquier institución educativa de nivel superior.

Nuestro Slogan

Los estudiantes de la Unidad Educativa Julio E. Moreno reciben educación de calidad y

calidez.

Nuestro Ideario

1. Promovemos una formación de calidad y de calidez incluyente e inclusiva.

2. Propiciamos el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo, con la

práctica permanente de valores

3. Los niños, niñas y adolescentes son el centro del accionar institucional, por lo

que se convierten en protagonistas del aprendizaje.

4. El aprendizaje se desarrolla bajo los principios del buen vivir “Sumak kawsay”

promoviendo el respeto al entorno natural y social.

5. Promovemos la convivencia pacífica, armónica, participativa y propositiva de

quienes conformamos la Comunidad de aprendizaje.

Nuestra Política





2

Valores Institucionales

- La oferta, gira en torno a los siguientes valores institucionales:

- Responsabilidad: estamos listos para servir con eficiencia y eficacia.

- Fiabilidad: Cumplimos con formalidad y puntualidad.

- Seguridad: Estamos seguros, conocemos lo que ofertamos. Proporcionamos

seguridad física y emocional a nuestros estudiantes.

- Equidad: Tratamos a todos nuestros estudiantes con respeto y les proporcionamos a

todos /as las mismas oportunidades.

- Inclusión: Buscamos permanentemente dar la oportunidad de que la educación

cumpla con la función de permitir el libre acceso a todos los clientes sin ninguna

discriminación.




3

INFORME DE LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL

El proceso de autoevaluación nos permite mirarnos y ser mirados, de recibir y dar apoyo.

Lograr su práctica en la cultura escolar es un reto, un compromiso, un desafío y una

responsabilidad compartida por la comunidad educativa, con miras a reconocer aciertos que

deben ser fortalecidos y falencias que deben ser superadas para mejorar la calidad del

servicio educativo.

La Unidad Educativa Municipal “Julio E. Moreno”, dando cumplimiento a las Políticas

Educativas de Estado ha iniciado un proceso de autoevaluación participativo, y

permanente que nos permite evidenciar las fortalezas, debilidades, oportunidades y

amenazas que incidirá en la toma de decisiones para el mejoramiento del servicio

educativo que oferta la Institución.

La Rectora de la Institución en el año lectivo 2012 –2013, viabiliza la aplicación de la

autoevaluación conformando equipos de trabajo, coordinando los recursos, asignando

roles y tareas.

El proceso de autoevaluación se lo cumplió desde el 3 de octubre hasta el 14 de diciembre

del 2012.

En este proceso participaron todo el personal que a continuación se detalla

INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Nº

RECTORA 1

VICERRECTORA 1

INSPECTOR GENERAL 1

SUB INSPECTOR 1

DOCENTES INSPECTORAS 5

PSICÓLOGAS 5

TRABAJADORA SOCIAL 1

MEDICO 1

ODONTÓLOGO 1

AUXILIAR DE ENFERMERÍA 1

RESPONSABLE AUDIOVISUALES 1

RESPONSABLE DE SALA DE LECTURA 1

DOCENTES 54

AUXILIARES DE SERVICIOS MANUALES 8

SECRETARIAS 6

COLECTORA 1

CONTADORA 1




4

GUARDIANÍA 6

ESTUDIANTES 1150

REPRESENTANTES LEGALES 871

TOTAL 2.117

La autoevaluación fue realizada por el equipo directivo y el equipo gestor que a

continuación se detalla:

Equipo Directivo Nombres

Rectora María Inés Mejía

Vicerrectora Piedad Yánez

Director Guillermo Sunta

Equipo Gestor Nombres

Marco Sarango

Catherine Vaca

Martha Torres

Angélica Aulestia

Jiovanny Delgado

Mery Marcillo

Carlos Cevallos

La metodología para la autoevaluación se realizó mediante grupos de trabajo considerando

las comisiones permanentes de la Institución

Los capítulos se establecieron de acuerdo a los instrumentos aplicados

INFORME DE LA TABULACIÓN DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS

REPRESENTANTES LEGALES DE LA AUTO EVALUACIÓN

INSTITUCIONAL 2012-2013

La encuesta se aplico al 10% de Representantes Legales en la que se considera 16 aspectos

de vital importancia en el proceso educativo de nuestro país

1.- ¿Còmo califica el trabajo de los directivos de la instituciòn?

En este aspecto 47 Representantes Legales es decir el 33.6% manifiesta que el trabajo de

los Directivos es Muy Bueno, en tanto que 74 Representantes Legales que representan el

52.9% califican Bueno al trabajo de los Directivos.

Entonces la actividad que desarrolllan los directivos està entre los parametros de Muy

Bueno Bueno

Sin embargo debemos tomar acciones para combatir el regular tabajo que ofrecen los

directivos que corresponde al 12,1%




5

2.-¿Còmo califica la actitud que tienen los directivos de la instituciòn con los

familiares de los y las estudiantes?

A juicio de los Representantes Legales el 37.9% que corresponde a 53 de elllos, aprecian la

actitud de los directivos como Muy Respetuosa, un 55.0% que corresponde a 77

Represetantes legales califican dicha actitud Respetuosa.

Por tanto se puede afirmar que la actidud de los directivos esta entre muy respetuosa y

respetuosa hacia los Represetantes Legales; actitud que debe primar entre directivos y

Represetantes Legales

3 ¿Còmo califica la capacidad que tienen el profesor tutor o la profesora tutora del

año en que se encuentra su representado, para enseñar lo necesario a los estudiantes?

En lo que respecta a este aspecto 81 Representantes Legales que corresponden al 57,9%

califican a la capacidad del Docente Tutor de muy buena; y 48 Representantes Legales que

representan el 34,3% certifican que es buena. El 6,4% de Representantes Legales

consideran que es regular.

4 ¿Còmo califica la relación que tiene el profesor tutor o la profesora tutora con el

estudiante del año en el que se encuentra su representado?

El 55,7% , es decir 78 Representantes Legales afirman que exite una muy buena relaciòn

entre el Tocente Tutor y los estudiantes; el 40.00%, es decir 56 Representantes Legales

aseveran que es buena.

Los resultados nos permiten visualizar que la relación entre docente y estudiante es

asertiva.

5 ¿A su representado le gusta permanecer en la Institución Educativa?

En este aspecto 71 Representantes Legales que corresponde al 50,7% afirma que a sus

representados les gusta mucho permanecer en la Instituciòn ; 64 Representantes Legales

que corresponde al 45,7% aseguran que a sus representados les gusta permanecer en la

Instituciòn.

El resultado certifica que a los estudiantes les agrada permanecer en nuestra Institución

6 ¿La Instituciòn brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan cumplir

satisfactoriamente con sus obligaciones escolares?

El 57,9% de Representantes Legales es decir 81 afirman que la Instituciòn siempre brinda

ayuda y el 32,1% es decir 45 Representantes Legales certifica que casi siempre la

Instituciòn brinda apoyo.




6

El 10% de Representantes Legales es decir 14 consideran que la Institucion brinda apoyo a

veces; por tanto se debe aplicar acciones tendientesa superar esta variante y convertirla en

siempre.

7 ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de los

estudiantes a su cargo?

El 64,3% de los Representantes Legales es decir 90, aseveran que siempre brindan ayuda;

el 17,9% que corresponden a 25 Representantes Legales certifican que casi siempre ayudan

y el 16,4% a veces.

8 ¿Cómo califica los aprendizajes alcanzados por su representado en las àreas bàsicas.

Primer año de Educaciòn General Bàsica.

EJES DE APRENDIZAJE

Desarrollo personal y social.

El 58,33% de Representantes Legales de Primero de Básica certifican que sus

representados han alcanzado un aprendizaje Muy Bueno y el 41,67% considera que sus

representados han alcanzado un Buen aprendizaje.

Conocimiento del medio natural y cultural

El 58,33% de Representantes Legales de Primero de Básica certifican que sus

representados han alcanzado un aprendizaje Muy Bueno y el 41,67% considera que sus

representados han alcanzado un Buen aprendizaje.

En este aspecto de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes la encuesta se aplicó a un

total de 12 Representantes Legales

De segundo a séptimo años de Educación General Básica

AREAS

Lengua y Literatura

El 30.35% de Representantes Legales califican de Muy Buenos y el 62.47 de Buenos a los

aprendizajes alcanzados en esta área

Matemática

En esta área el 43.05 % de Representantes Legales consideran de Muy Buenos y el 50.0%

de Buenos a los aprendizajes alcanzados, y el 4,16% afirman que los aprendizajes

alcanzados por los estudiantes es regular




7

Estudios Sociales

En esta área el 34.72 % de Representantes Legales consideran de Muy Buenos y el 61,11%

de Buenos a los aprendizajes alcanzados y el 2,77% consideran como regular.

Ciencias Naturales

En esta área el 41,66% de Representantes Legales consideran que los aprendizajes

alcanzados son Muy Buenos y el 56.94 % de Buenos, Y el 1,38% no responde.

Entorno Natural y Social

En esta área el 22.22 % de Representantes Legales consideran que los aprendizajes

alcanzados son Muy Buenos y el 52.77 % de Buenos y el 25.00% de los Representantes

Legales no responden

En este aspecto de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes la encuesta se aplicó a un

total de 72 Representantes Legales

9.- Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos

debido a los que le enseñan en la institución?

El 67% de Representantes Legales, es decir 94, afirman que sus representados han

adquirido mucha responsabilidad con sus tareas escolares;

El 32% que corresponde a 45 Representantes Legales aseguran que han adquirido alguna

responsabilidad con sus tareas escolares;

Además el 65%, es decir 91 Representantes Legales afirman que sus representados han

adquirido mucha Solidaridad/cooperación con sus compañeros/as;

El 34%, es decir 47 Representantes Legales han alquirido algo de solidaridad/cooperación;

También el 71%, es decir 100 de ellos afirman que sus representados tienen mucho interés

en participar en actividades en la escuela;

El 26% que coresponde a 36 Representantes Legales aseguran que sus representados tienen

algo de interés; y

El 2% es decir 3 Representantes dicen que casi nada de interés en paraticipar.

Por otra parte, el 41% es decir 58 Representantes afirman que sus representados cooperan

mucho en las tareas del hogar;




8

El 54% es decir 75 de ellos, aseguran que colaboran algo; y

El 3% es decir 4, manifiestan que casi nada cooperan sus representados en las tareas del

hogar.

10.- ¿En la institución se resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?

El 59,3%, es decir 83 Representantes legales afirman que siempre se resuelven conflictos a

través del diálogo y la negociación;

El 27,9% es decir 39, manifiestan que casi simpre;

El 12,1% es decir 17, que a veces se resuelven conflictos a través del diálogo; y

El 0.7% que corresponde a 1 representante legal asegura que nunca.

Debemos tomar acciones para elevar el porcentaje de a veces y eliminar el nunca.

11.- ¿La Institución realiza actividades para enseñar los deberes y garantizar los

derechos de los estudiantes?

El 60% que corresponde a 84 RRLL manifiestan que siempre la institución realiza

actividades para enseñar los deberes y garantizan los derechos de los estudiantes.

El 28,6% es decir 40, afirman que casi siempre; y

El 11,4% es decir 16 de ellos que a veces.

Debemos tomar acciones para elevar lel porcentaje de a veces dando énfasis a enseñar los

deberes de los estudiantes.

12.- ¿Las instalaciones de la institución son seguras, cuenta con: cerramiento,

extinguidores de incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas para

evitar accidentes?

El 52,9% es decir 74 RRLL, manifiestan que las instalaciones de la institución son muy

seguras;

El 42,9% es decir 60, responden que son seguras;

El 2,9% es decir 4 de ellos afirman que son inseguras; y

El 1.4% es decir 2, que son muy inseguras.

13.- La institución cuenta con servicios básicos




9

El 47,9% es decir 67 RRLL contestan que los servicos básicos con los que cuenta la

institución son muy buenos;

El 48,6% es decir, 68 RRLL aseguran que los servicios básios son buenos; y

El 3,6% es decir 5 de ellos afirman que son regulares.

14.- Las aulas y los anexos son adecuados en función del número de estudiantes

El 37,1% es decir, 52 RRLL manifiestan que las aulas y anexos son muy adecuados;

El 59,3% es decir, 83 confirman que son adecuadas;

El 2.1% es decir, 3 de ellos afirman que son inadecuadas; y

El 1,4% es decir 2, que son muy inadecuadas.

15.- Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios de

aprendizaje?

El 34,3% es decir 48 Representantes Legales califican de muy bueno el estado de cuidado

y mantenimiento de los espacios de aprendizaje;

El 58,6% es decir, 82 de ellos la califican de bueno; y

El 7,1% es decir 10, afirman que es regular.

Debemos tomar acciones para reducir el porcentaje de regular .

16.- Si en la Institución existe el programa de alimentación escolar, ¿ Está Usted

conforme con los alimentos que le ofrecen?.

En la Institución no disponemos de este servicio.

17.- ¿Cómo califica en general, la calidad educativa de la Institución?

El 47,1% es decir 66 de los RRLL afirman que la calidad educativa es muy buena;

El 46,4% es decir 65, manifiestan que es buena; y

El 6,4% es decir 9, confirman que es regular.




10

INFORME DEL INSTRUMENTO 4: PROCESOS INTERNOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROCESO I. ESTILO DE GESTIÓN

1. TRABAJO EN EQUIPO

En el ítem 1.2 se debe socializar los acuerdos e iniciativas, con el fin de que se cumplan y

se apliquen, ya que el valor asignado es de 3 que significa que ocurre algunas veces.

2. ELABORACIÓN Y CONDUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL (PEI)

En el ítem 2.1 se debe conocer el proceso y cumplir con cada aspecto, de la elaboración del

PEI ya que el valor asignado es de 1 que significa rara vez.

En el ítem 2.2 se refiera a la información tanto externa como interna debe ser oportuna

para el correcto cumplimiento el valor asignado es de 3 que significa que ocurre algunas

veces.

En el ítem 2.3 en cuanto a este aspecto se debe realizar un seguimiento periódico al

cumplimiento de las metas y al plan de mejora mediante herramientas, el valor asignado es

de 2 que significa que pasa pocas veces.

PROCESO II. GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

3. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

En el ítem 3.2 se debería nombrar jefes de área para que sea quienes regulen este proceso,

el valor asignado e de 3 que significa que ocurre algunas veces.

En el ítem 3.3 se debe implementar un aula adecuada, con materiales didácticos, además de

espacios físicos delimitados, el valor asignado es de 3, que significa que ocurre algunas

veces.

En el ítem 3.5 se debe actualizar e incorporar la tecnología dentro de las salas de clase, el

valor asignado es de 3 que significa que ocurre algunas veces.

5. EJECUCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE-

SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN DEL DOCENTE

En el ítem 5.1 es importante que se realice este seguimiento de manera continua y oportuna

por parte de todos los docentes de la Institución, el valor asignado es de 3 que significa que

ocurre algunas veces.




11

En el ítem 5.2 se debe implementa otros instrumentos de verificación y validación, además

organizar eventos de capacitación docente en relación al tema, el valor asignado es de 2

que significa que pasa pocas veces.

6. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

En el ítem 6.3 se debe cumplir con los requerimientos sobre las obligaciones y derechos de

los estudiantes y representantes legales, como por ejemplo la carta compromiso, el valor

asignado es de 3 que significa que ocurre algunas veces.

En el ítem 6.4 se debe realizar informes de cada documentación que tiene un valor asignado

de 2 que significa que ocurre rara vez.

En el ítem 6.5 debe haber una reglamentación que apoye a los docentes para el trabajo con

estudiantes con necesidades educativas especiales, el valor asignado es de 1 que significa

que ocurre rara vez.

CONCLUSIÓN

- Este análisis se realizó en base a los puntajes obtenidos y consensuados dentro de la

comisión y en base a las evidencias registradas en el instrumento 4.

RECOMENDACIÓN

- Se sugiere tomar en cuenta este análisis para la elaboración del plan de mejora institucional.

INFORME DEL ANÁLISIS DEL IV PROCESO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE FORMACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.

Partiendo de la exploración de contar con evidencias que permitan analizar y respaldar los

juicios relativos al estado en que se encuentra el establecimiento en cuanto a la

convivencia entre todos los actores de la comunidad educativa.

Según el análisis del numeral 11.1

Tiene una valoración de tres ya que se ha trabajado en la planificación, ejecución y

evaluación de la construcción de este documento, teniendo como evidencias Actas de

trabajo, Memorandos borrador del Código de Convivencia enviado y revisado por la

Secretaria de Educación.


Tienen una valoración de cero ya que no se lo ha podido certificar por parte de la

autoridad competente por ende, no ha entrado en vigencia.





12

Tiene una valorización de tres ya que los RR.LL. son involucrados en Talleres, reuniones,

y actividades que se realiza en la Institución


Tiene una valoración de cinco ya que la Institución en la actualidad tenemos estudiantes

con Necesidades Educativas Especiales con y sin Discapacidad como no videntes,

auditivos, físicos; de Adaptación Regional como indígenas, y de toda ideología religiosa.

Constando toda esta información en la Secretaria de la Institución.


Tiene una valoración de uno ya que dentro de la Institución existe inestabilidad de

autoridades.

Impidiendo el seguimiento en los procesos, encomendados solicitados.


Tiene una valoración de uno ya que no existe una comunicación organizada entre las

autoridades, docentes y en casos padres de familia y estudiantes, debe existir tiempo para

reforzar la Convivencia Institucional.


Tiene una valoración de cuatro ya que se vela por los derechos de cada uno de los

miembros de la comunidad educativa, para esto existe registros de denuncias, horarios de

trabajo, pensum, hojas y horario de atención a RR.LL.


Tiene un valoración de tres ya que si se practica a través de Asambleas Cívicas, grupo de

danza.


Tiene una valoración de tres ya que se permite la participación del Consejo Estudiantil,

ferias, concursos, y escuelas para la familia.

Asunto: Análisis del Instrumento 4 para la elaboración del Plan de mejora Institucional.

En respuesta la petición verbal de la señora Rectora Lic. María Inés Mejía, la Comisión de

Calidad del Nivel Medio, informa sobre el análisis del instrumento 4 que se efectuado

priorizando en los puntos que se encontrado mayor dificultad y calificados con 0 o 1.




13

Proceso I

2.1 No se involucra a toda la comunidad educativa en la construcción del PEI.

* Se concluye que el 100% de la comunidad educativa se involucrará en la construcción del

PEI para el año lectivo 2012 -2012.

* Convocatoria a cada uno de los estamentos de la comunidad educativa para realizar el

análisis situacional de la institución.

* Convocatoria de a la comunidad educativa para la construcción del PEI.

* Auditoria de las actas reuniones de informe de las comisiones de la comunidad.

* Socialización del PEI.

* El 100% de la comunidad educativa estará involucrada en la construcción del PEI en el

segundo Quimestre.

Proceso II

6.5 luego de su análisis se determina que falta capacitación de docentes para evaluar a

estudiantes con necesidades especiales.

* El 100% de docentes serán capacitados para en evaluaciones para estudiantes con

necesidades especiales durante año 2012 - 2013.

* Capacitación continua en evaluación de estudiantes con necesidades especiales.

* Informe de los casos de estudiantes de NEE por consejería estudiantil.

* Seguimiento de los casos por consejería estudiantil.

* Acompañamiento en la elaboración de evaluaciones para estudiantes de NEE.

Proceso III

7.5 Falta de infraestructura adecuada para personas con discapacidad.

El 100% de la unidad educativa contara con espacios seguros y accesibles para estudiantes

con discapacidad durante el año 2012- 2014.

* Establecer en el presupuesto institucional la partida para la implementación y adecuación

de espacios seguros y accesibles para estudiantes con discapacidades.

* Observación del POA 2012- 2013.




14

* Seguimiento del trámite de inclusión de necesidad en el presupuesto.

10.1 Divorcio de la sección vespertina y matutina de la unidad educativa en realización de

actividades de integración.

El 100% de la gestión de autoridades promoverá el desarrollo integral del personal durante

el año 2012 - 2013.

* Planificación de actividades educativa, social y cultural deportiva conjuntas de las dos

jornadas.

* Informes de capacitación, actividades educativas, sociales, culturales y deportivas.

10.3 Falta de interdisciplinariedad en la institución

El 100% de las áreas de la Institución compartirán conocimientos lecturas y experiencias

durante el año 2012 - 2013

* Se hace necesario determinar horario para reuniones, conversatorios para intercambio de

conocimiento entre las diferentes áreas.

* Se evidenciara mediante actas, informes, hojas de asistencia, horarios, planificación de

conocimientos, experiencias y lecturas.

10.4 Falta de biblioteca actualizada.

El 100% de la comunidad educativa dispondrá de biblioteca funcional durante el año 2012-

2013

* Asignación de bibliotecaria

* Asignación e innovación bibliográfica.

11.2 Falta de socialización del código de convivencia institucional

El 100% de la comunidad educativa conocerá y aplicara el código de convivencia durante

el año 2012 -2013.

* Solicitar a consejería estudiantil la socialización del código de convivencias.




15

PLAN DE MEJORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL

“JULIO ENRIQUE MORENO”




16




17




18




19




20




21

INFORME DE EJECUCIÓN PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL

Detallo a continuación el Avance y Ejecución del Plan de Mejora de la Unidad Educativa

Municipal Julio Enrique Moreno.

PROBLEMA

PRIORIZADO

META ACTIVIDADES DE

SEGUIMIENTO

RESULTADO

OBTENIDOS

OBSERVACIONES

La inexistencia del

Código de

Convivencia.

Hasta el mes de

Diciembre del

2013, se

elaborará el

Código de

Convivencia en

un 100% con la

participación de

los miembros

de la

comunidad

educativa.

Empoderamiento del

Código de

Convivencia a la

Comunidad

Educativa

Planificación de talleres

Códigos de Aula

Acuerdos de la comunidad educativa.

Entrevistas y encuestas a miembros de la comunidad educativa.

Construcción del Código de Convivencia Institucional

Socialización del Código de Convivencia a la Comunidad de Aprendizaje.

Código de

Convivencia

construido con

la participación

de la

comunidad de

aprendizaje.

Construido el

Código de

Convivencia

se lo

socializará a

todos los

miembros de

la Comunidad

de

aprendizaje

mediante

reuniones de

trabajo,

reuniones con

representante

s legales,

jornadas de

trabajo

académico.

Espacios Inseguros

para los

miembros de la

Comunidad

Educativa

Hasta Diciembre

2013 se

cumplirá en un

100% la

Ejecución del

Proyecto de

mejoramiento

de seguridad

de la

comunidad

educativa a

través de la

gestión de

recursos.

Levantamiento de necesidades para identificar los espacios inseguros de la institución.

Auditoría para identificar los espacios inseguros.

Identificación de espacios inseguros.

Seguimiento a la planificación de gestión de recursos

Espacios seguros y

de fácil acceso

para los

miembros de la

Comunidad de

aprendizaje.

Se realizará el

mantenimient

o continuo de

los espacios

institucionales

, rampas y

demás

accesos.

Elaborado: Lic. María Inés Mejía




22

MALLA CURRICULAR

ANTECEDENTES

La Nueva Constitución de la República

En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el

artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de

Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades

individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la

utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz

y eficiente”.

En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será

responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el

mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura

física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”.

Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional,

para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Plan Decenal

En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-

2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la

educación. En cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas

al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y

fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la

construcción del currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y

para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y

guías para docentes.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación

En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular para EGB

fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes trasversales que recibió

el nombre “Reforma Curricular de la Educación Básica”,

En el año 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que

permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación

Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.

Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en

relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos planteados en la Reforma:

la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los temas a tratar en cada

año de estudio, la falta de claridad de las destrezas a desarrollarse y la carencia de criterios

e indicadores de evaluación.




23

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica

Estándares de Calidad

Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan

Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la

Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la

Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con

orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas

metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la

precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica.

El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado

de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como

pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades

de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación.

El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación

periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento

del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando

un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y

cultural.

PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÒN GENERAL

BÀSICA

La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formación inicial,

conocida como pre básica o primero de básica, con niñas y niños de cinco años de edad

hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de

bachillerato y listos para participar en la vida política - social, conscientes de su rol

histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los

fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar, producir y

resolver problemas de la comunicación, la vida natural y social.

Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y

ciudadanas capaces de:

- Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y

ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa,

intercultural y plurinacional.

- Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y

acción sobre problemas mundiales.




24

- Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la

sociedad ecuatoriana.

- Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución

eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

- Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicológicos y

sexuales.

- Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas, artísticas y

recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres

humanos responsables, solidarios y proactivos.

- Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa.

- Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la

base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas,

literarias y lógica -matemática; además la integración y evolución del mundo

natural y social.

- Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de

problemas prácticos.

- Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes

de comunicación.

- Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y

recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres

humanos responsables, solidarios y proactivos.

- Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y

técnicas, potenciando el gusto estético.

EJES TRANSVERSALES

EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo

El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción

ancestral de los pueblos originarios de los Andes como tal el Buen Vivir está presente en la

educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo

conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores.

En otras palabras, el Buen vivir y la educación interactúan de dos modos.

Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la

medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas como tal garantiza la

igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje

esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la




25

preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del

Buen vivir es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de

la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.

Los ejes trasversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la

proyección curricular, con actividades concretas integradas sal desarrollo de las destrezas

con criterio de desempeño de cada área de estudio.

En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como:

La interculturalidad

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local,

regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

Formación ciudadana y para la democracia

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones

ciudadana, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana

y el respeto a los símbolos patrios; el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad

intercultural plurinacional, y la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el

respeto a las decisiones de la mayoría.

Protección del medioambiente

Interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia

de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza, estrategias de

conservación y protección.

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes

El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio ecológico;

los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias tóxicas; el empleo del

tiempo libre.

La educación sexual en los jóvenes

El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo de la identidad y madurez

sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales; la responsabilidad de la paternidad y

maternidad.




26

ESTRUCTURA CURRICULAR – SISTEMA DE CONCEPTOS

Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha

estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender, los objetivos

educativos del año, la planificación por bloques curriculares, las precisiones para la

enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.

La importancia de enseñar y aprender

Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo

énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se

enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los

objetivos educativos del área.

• Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del

contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección

interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las

actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes

curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes:

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

• Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver

problemas de la vida cotidiana.

Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

• Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y

son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño

planteadas en cada bloque curricular.

• Perfil de salida del área: es la descripción de los desempeños que debe demostrar el

estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General

Básica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño.

• Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben

alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General

Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?.

• ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeño esperados.




27

• ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.

Objetivos educativos del año

Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo

dentro de cada año de estudio.

Planificación por bloques curriculares

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de

desempeño alrededor de un tema generador.

Destrezas con criterios de desempeño:

Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones

que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado

conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de

desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

¿Qué debe saber hacer? Destreza

• ¿Qué debe saber? Conocimiento

• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que

expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas; a

la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el

aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula.

Indicadores esenciales de evaluación

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño

esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes

siguientes:

¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

• ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?

• ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio

Anexos

Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales




28

(nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el décimo año,

conformando un sistema coherente.

• Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente

reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por

qué es importante planificar?, ¿Qué elementos debe tener una planificación?, ¿Cómo se

verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una

propuesta flexible para la planificación.




29

PLAN DE ESTUDIOS





30




31




32





33




34




35

Año lectivo 2014-2015




36




37




38

Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” Año...

Documents

Transcript of Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” Año...