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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE PARVULARIA ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS EN LA ESCUELA MULTILINGÜE Y DESARROLLO DEL INDIVIDUO “EMDI” DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2014-2015 Trabajo de Investigación previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia CARÁTULA Vilatuña Alomoto Geovana Patricia Tutor: M.Sc. Lucía Jannet Torres Anangonó Quito, diciembre 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE
LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5
A 6 AÑOS EN LA ESCUELA MULTILINGÜE Y
DESARROLLO DEL
INDIVIDUO “EMDI” DURANTE EL
PERIODO LECTIVO 2014-2015
Trabajo de Investigación previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora
Parvularia
CARÁTULA
Vilatuña Alomoto Geovana Patricia
Tutor: M.Sc. Lucía Jannet Torres Anangonó
Quito, diciembre 2016
ii
DERECHOS DE AUTORA
Yo, VILATUÑA ALOMOTO GEOVANA PATRICIA, en calidad de autora del trabajo de
investigación realizada sobre “ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS EN LA ESCUELA
MULTILINGÜE Y DESARROLLO DEL INDIVIDUO “EMDI” DURANTE EL PERIODO
LECTIVO 2014-2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen
esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Geovana Patricia Vilatuña Alomoto
C.C. 171760508-1
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN
En mi calidad de Tutora del Proyecto, socio educativo presentado por la estudiante
GEOVANA PATRICIA VILATUÑA ALOMOTO, con cédula de ciudadanía número
171760508-1, para optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
mención Profesora Parvularia, cuyo título es: “ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL
DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6
AÑOS EN LA ESCUELA MULTILINGUE Y DESARROLLO DEL INDIVIDUO
“EMDI” DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2014- 2015”; considero que el trabajo
reúne los siguientes requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M.
__________________________
Lucía Jannet Anangonó MSc.
iv
APROBACION DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL
El Tribunal constituido por
MSc. Francisco Rojas
MSc. Oswaldo Borja
MSc. Bolívar Palacios
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título o grado académico Licenciatura en Ciencias de la Educación, Profesora Parvularia
presentado por la Señora Geovana Patricia Vilatuña Alomoto.
Con el título:
“Estrategias Lúdicas En El Desarrollo De La Lectoescritura En Los Niños Y Niñas
De 5 A 6 Años En La Escuela Multilingüe Y Desarrollo Del Individuo “Emdi”
Durante El Periodo Lectivo 2014-2015”
Emite el siguiente veredicto:…………………………………
Fecha: 17 de diciembre de 2016
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Francisco Rojas ……………… ………………
Vocal 1 MSc. Oswaldo Borja …………….... ………………
Vocal 2 MSc. Bolívar Palacios …………….... ………………
v
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo dedico con todo cariño y amor a mis amados padres por ser
mi mayor motivación para ser una profesional, quienes cuidaron de mí y me impulsaron con sus
palabras de aliento y amor.
A mis segundos padres mis suegros, quienes estuvieron conmigo en los momentos indicados, que
nunca permitieron que decaiga, enseñándome a ser valiente, decidida y capaz de cumplir mis
sueños.
A mis hermanos, Alexis y Michelle, a Kevin y a Marthi, quienes me enseñaron a cumplir mis
objetivos a base de mi esfuerzo y dedicación.
A mi pequeño Santiago por ser mi fortaleza e inspiración para superarme, porque con su sonrisa me
enseñó a no decaer y continuar durante este camino, me enseño que no es necesario tener grandes
cosas para ser feliz. A todos aquellos que sin esperar nada a cambio siempre estuvieron a mi lado y
ahora pueden compartir conmigo este hermoso sueño.
Patricia
vi
AGRADECIMIENTO
Al terminar el presente trabajo de investigación es inevitable reconocer que sin la participación de
varias personas esto no hubiera podido culminar, es por ello que para mí es muy grato expresarles
mis agradecimientos.
En primer lugar quiero agradecer a Dios por darme la fortaleza y la fuerza para enfrentar todos y
cada uno de los obstáculos presentados en este camino y así haber podido llegar a culminar el
proyecto.
Agradezco de manera especial y sincera a la Msc. Lucia Torres por su apoyo constante al realizar
este proyecto de investigación, su ayuda y sus conocimientos, y han guiado y orientado no
solamente en el desarrollo de este proyecto, sino también en mi formación como docente.
A la Universidad Central del Ecuador, por permitirme ser una de sus estudiantes y a todos y cada
uno de los docentes que durante estos 5 años de formación académica supieron impartirme todos
sus conocimientos y su apoyo de manera incondicional gracias por brindarme la oportunidad de
alcanzar mi meta.
Patricia
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido Pág.
CARÁTULA .......................................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN .................... iii
APROBACION DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL ..................................... iv
DEDICATORIA .................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................... vii
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................................ x
LISTADO DE TABLAS ...................................................................................................... xi
LISTADO DE GRÁFICOS ................................................................................................. xii
RESUMEN ......................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema .................................................................................................. 3
Formulación del Problema..................................................................................................... 4
Preguntas Directrices ............................................................................................................. 4
Objetivos ................................................................................................................................ 5
Objetivo General.................................................................................................................... 5
Objetivo Específicos .............................................................................................................. 5
Justificación ........................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ................................................................................................... 7
Fundamentación teórica ......................................................................................................... 8
Estrategias didácticas ............................................................................................................. 8
Estrategias de motivación ...................................................................................................... 9
Estrategia para la transferencia .............................................................................................. 9
viii
Estrategias para la disciplina ................................................................................................. 9
Estrategias para el aprendizaje cooperativo......................................................................... 10
Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información ........................ 10
La lúdica como estrategia didáctica..................................................................................... 11
Actividades lúdicas .............................................................................................................. 12
Ambientes Lúdicos .............................................................................................................. 15
El rol docente en las actividades lúdicas ............................................................................. 15
Estrategias didácticas que involucran actividades lúdicas para fomentar el desarrollo de
habilidades de lectoescritura ................................................................................................ 16
Objetivos educativos del Primer año de Educación General Básica ................................... 20
Desarrollo biológico y sociológico del infante .................................................................... 21
El desarrollo afectivo emocional en el niño ........................................................................ 22
La biología y fisiología del niño .......................................................................................... 23
Desarrollo de la lectura ........................................................................................................ 24
Desarrollo de la escritura ..................................................................................................... 25
Definición de términos básicos............................................................................................ 26
Fundamentación legal .......................................................................................................... 27
Caracterización de variables ................................................................................................ 29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ................................................................................................... 31
Tipo de investigación .......................................................................................................... 31
Población y muestra ............................................................................................................ 32
Operacionalización de variables .......................................................................................... 34
Entrevista/guía de entrevista ................................................................................................ 34
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................................ 36
Técnicas ............................................................................................................................... 36
Instrumentos ........................................................................................................................ 36
ix
Validación de Instrumentos ................................................................................................. 37
Técnicas para el procesamiento y Análisis de datos............................................................ 37
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Resultados de la ficha de observación aplicada a las y los niños ........................................ 38
Resultados de la encuesta aplicada a las docentes ............................................................... 53
Resultados de la entrevista .................................................................................................. 64
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ........................................................................................................................ 66
Recomendaciones ................................................................................................................ 68
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 76
ANEXOS ............................................................................................................................. 78
Anexo 1. Formato de la ficha de observación ..................................................................... 80
Anexo 2. Formato de la encuesta aplicada a los docentes ................................................... 82
Anexo 3. Guía de entrevista aplicada a las autoridades ...................................................... 83
x
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Formato de la ficha de observación ..................................................................... 80
Anexo 2. Formato de la encuesta aplicada a los docentes ................................................... 82
Anexo 3. Guía de entrevista aplicada a las autoridades ...................................................... 83
xi
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1. Comparte juegos grupales ..................................................................................... 38
Tabla 2. Es espontáneo en las actividades lúdicas............................................................... 39
Tabla 3. Sigue instrucciones ................................................................................................ 40
Tabla 4. Participación activa ............................................................................................... 41
Tabla 5. Cumple normas ...................................................................................................... 42
Tabla 6. Escucha y responde ............................................................................................... 43
Tabla 7. Participa en conversaciones e interactúa ............................................................... 44
Tabla 8. Comprende el significado de palabras ................................................................... 45
Tabla 9. Ejecución de rasgos caligráficos en su creatividad ............................................... 46
Tabla 10. Escribe su nombre en su propio código ............................................................... 47
Tabla 11. Discriminación visual .......................................................................................... 48
Tabla 12. Representa gráficamente escenas descritas ......................................................... 49
Tabla 13. Diferencia número de palabras existentes en una cadena sonora ........................ 50
Tabla 14. Descripción de sí mismo ..................................................................................... 51
Tabla 15. Lectura de láminas o carteles .............................................................................. 52
Tabla 16 Actividades lúdicas como medio de interacción .................................................. 53
Tabla 17. Actividades lúdicas fomentan la capacidad de expresión ................................... 54
Tabla 18. Desarrollo cognoscitivo a través de actividades lúdicas ..................................... 55
Tabla 19. Desarrollo del pensamiento a través de actividades lúdicas ................................ 56
Tabla 20. Acciones de rechazo y aceptación ....................................................................... 57
Tabla 21. Integración por medio del juego .......................................................................... 58
Tabla 22. Reproducción de rasgos ....................................................................................... 59
Tabla 23. Identificación de letras por el sonido................................................................... 60
Tabla 24. Asociación de imágenes con palabras ................................................................. 61
Tabla 25. Interpretación de cuentos ..................................................................................... 62
Tabla 26. Pictogramas como medio de comunicación ........................................................ 63
Tabla 27. Resultados de la entrevista .................................................................................. 64
xii
LISTADO DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Comparte juegos grupales .................................................................................. 38
Gráfico 2. Es espontáneo en las actividades lúdicas ........................................................... 39
Gráfico 3. Sigue instrucciones ............................................................................................. 40
Gráfico 4. Participación activa ............................................................................................ 41
Gráfico 5. Cumple normas................................................................................................... 42
Gráfico 6. Escucha y responde ............................................................................................ 43
Gráfico 7. Participa en conversaciones e interactúa ............................................................ 44
Gráfico 8. Comprende el significado de palabras................................................................ 45
Gráfico 9. Ejecución de rasgos caligráficos en su creatividad ............................................ 46
Gráfico 10. Escribe su nombre en su propio código............................................................ 47
Gráfico 11. Discriminación visual ....................................................................................... 48
Gráfico 12. Representa gráficamente escenas descritas ...................................................... 49
Gráfico 13. Diferencia número de palabras existentes en una cadena sonora ..................... 50
Gráfico 14. Descripción de sí mismo .................................................................................. 51
Gráfico 15. Lectura de láminas o carteles ........................................................................... 52
Gráfico 16. Actividades lúdicas como medio de interacción .............................................. 53
Gráfico 17. Actividades lúdicas fomentan la capacidad de expresión ................................ 54
Gráfico 18. Desarrollo cognoscitivo a través de actividades lúdicas .................................. 55
Gráfico 19. Desarrollo del pensamiento a través de actividades lúdicas............................. 56
Gráfico 20. Acciones de rechazo y aceptación .................................................................... 57
Gráfico 21. Integración por medio del juego ....................................................................... 58
Gráfico 22. Reproducción de rasgos.................................................................................... 59
Gráfico 23. Identificación de letras por el sonido ............................................................... 60
Gráfico 24. Asociación de imágenes con palabras .............................................................. 61
Gráfico 25. Interpretación de cuentos.................................................................................. 62
Gráfico 26. Pictogramas como medio de comunicación ..................................................... 63
xiii
TEMA: “Estrategias lúdicas en el desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de 5 a 6 años
en la escuela multilingüe y desarrollo del individuo “EMDI” durante el periodo lectivo 2014-2015”
Autora: VILATUÑA ALOMOTO, Geovana Patricia
Tutor: Lucia Jannet Torres Anangonó MSc.
RESUMEN
El presente estudio abordó las estrategias lúdicas en el proceso de la lectoescritura de los niños y
niñas de 5 a 6 años de edad en la Escuela Multilingüe y Desarrollo del Individuo “EMDI”. Buscó
determinar cómo el uso de las estrategias lúdicas contribuyen en el desarrollo de la lectoescritura
en los niños y niñas, identificar cuáles son las distintas corrientes teóricas sobre estrategias
lúdicas, para una sustentación crítica y veraz de la investigación, fundamentar teóricamente el
desarrollo de la lectoescritura, y visibilizar el conocimiento de las maestras parvularias. La
modalidad del trabajo de grado que se aplicó para éste proyecto fue socioeducativo. En éste
trabajo de investigación se utilizó el paradigma cualicuantitativo, que se basa en la observación y
descripción del fenómeno. La investigación aplicada fue documental, esto quiere decir que se
realizó una recopilación y sistematización de datos. El nivel de profundidad fue exploratorio y
descriptiva. Las estrategias lúdicas que contribuyen a la interacción de las y los infantes, estimulan
su capacidad de expresión, desarrollan el área cognoscitiva, al fomentar el desarrollo del
pensamiento, dentro de lo que se involucran habilidades de observación, comparación, relación,
clasificación y descripción.
Descriptores: Estrategias lúdicas/lectoescritura.
xiv
ABSTRACT
TOPIC: “Recreational strategies in the development of literacy in 5 to 6 years old children
in multilingual school and development of the individual “EMDI” during the school period
2014 – 2015”
Author: Vilatuña Alomoto, Geovana Patricia
Tutor: Lucía Jannet Torres Anangonó MSc.
SUMMARY
The present study dealt with the play strategies in the process of reading literacy of children from 5
to 6 years of age in the Multilingual School and Development of the Individual "EMDI". It sought
to determine how the use of play strategies contributes to the development of literacy in children, to
identify the different theoretical currents on play strategies, to support critical and truthful research,
to theoretically base the development of literacy , And to make the knowledge of the nursery
teachers visible. The modality of the degree work that was applied for this project was
socioeducativo. In this research work, the qualitative and quantitative paradigm was used, based on
observation and description of the phenomenon. The applied research was documentary, that is to
say that a compilation and systematization of data was carried out. The depth level was exploratory
and descriptive. Play strategies that contribute to the interaction of infants, stimulate their ability to
express themselves, develop the cognitive area, by fostering the development of thinking, involving
observation, comparison, relationship, classification and description skills.
Descriptors: Play Strategies / literacy.
1
INTRODUCCIÓN
La lectura y la escritura son dos habilidades que van ligadas durante largo y continuo
proceso de aprendizaje del ser humano, son etapas que se consolidan y prolongan toda la
vida, y que son iniciadas particularmente en la escuela, donde los alumnos adquieren
elementos apropiados y requeridos para la comunicación que se pretende alcanzar.
Determinar cómo las diferentes estrategias lúdicas se pueden utilizar para el desarrollo de
la lectoescritura en los niños y niñas de 5 a 6 años es el propósito de esta investigación
para así mejorar la calidad de enseñanza – aprendizaje en los niños desde sus inicios de
etapa escolar.
Esta investigación se ha dividido en cinco capítulos descritos a continuación:
El capítulo I, El Problema, comprende: Planteamiento del problema, formulación del
problema, objetivos: generales y específicos y justificación.
El capítulo II correspondiente al Marco Teórico abarca la fundamentación teórica y legal,
así como las variables de la investigación y su definición conceptual.
El capítulo III, Metodología comprende: El diseño de la investigación, procedimientos de
la investigación, población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e
instrumentos de recolección de la información, técnicas para el procesamiento.
El capítulo IV que corresponde a la presentación del análisis e interpretación de
resultados.
El capítulo V incluye las debidas conclusiones y recomendaciones vertidas en el estudio.
A través del desarrollo de los capítulos antes expuestos, se pretende mejorar la
lectura y escritura en los niños de 5 a 6 años a través de la lúdica, considerando
que un buen aprendizaje significará la llave hacia el conocimiento, la información
y la comunicación, asunto por demás necesario en nuestro mundo moderno.
2
Debe considerarse que la investigación considera y trata una de las dificultades
más grandes que enfrenta nuestro sistema educativo que es la lecto-escritura,
puesto que no solamente es el determinar estadísticamente cuántas personas no
pueden leer, sino establecer el número de aquellas que se piensa saben hacerlo
pero que llegado a la práctica son incompetentes para comprender muchos de los
textos escritos que la humanidad produce.
No se puede discutir que uno de los objetivos de la enseñanza de la lectoescritura
es formar niños y niñas que durante el desarrollo de sus vidas sean capaces de leer
significativamente para el desarrollo de su intelecto, que pronto vendrá en las
universidades o entidades del conocimiento, y en cualquier género, por lo que es
necesario que el aprendizaje sea significativo y que mejor que éste sea a través de
medios lúdicos que generarán además del conocimiento, una alegría al aprender y
evitará el cansancio intelectual.
Los niños y niñas son personas que activamente irán construyendo su
conocimiento en conexión con su entorno social. Por lo tanto el objetivo
fundamental del docente, educador, maestro o como se lo quiera llamar al
individuo que se ha dedicado a enseñar a la niñez, será el de interactúa con un
niño en la construcción social de personificados que parten de un libro o papel
impreso en busca de fortalecer una serie de capacidades que le permitan alcanzar
una comprensión socialmente significativa de aquello que lee y escribe.
Si los niños o niñas se les dificultan de alguna manera el aprendizaje de la lectura
y escribir, tendrán consecuencias fatales en su adultez, con resultados enmarcados
en los fracasos laborales y la baja autoestima que a su vez fundamentan su poco
crecimiento económico y social. Es así que una de las expectativas que mantiene
el presente estudio es el de lograr establecer si los niños y niñas del EMDI están
competentes en la leer y escribir con la metodología utilizada al momento,
obteniendo niveles en el aprendizaje de la lectura y escritura o a su vez, de no
estar cumpliendo metas en éstas materias, buscar alternativas de solución
preventivas a los problemas encontrados.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Las personas tienen varias formas de expresar sus ideas, sentimientos, que sean entendibles para las
demás, el saber leer y escribir es de suma importancia la misma nos ayuda a transmitir nuestros
conocimientos de una generación a otra.
Alrededor del mundo, prevenir las dificultades de lectoescritura en los niños destaca la
importancia de una educación temprana que luche contra una tasa aún inaceptable del 40%
de niños de educación primaria que luchan con la lectoescritura (NCES, 2016) para poder
avanzar en su instrucción inicial.
Al darse diferencias en las habilidades de la lectoescritura entre los niños, lignificará
desigualdades tempranas longitudinales en sus logros y es muy probable que éstas
prevalezcan a lo largo de sus vidas, con un retraso generalizado que influya en su adultez,
al desmotivarse por la lectura y evitar la escritura, apartándose de la información y
comunicación que es la que mueve al mundo.
Ésta desmotivación en la lectura y escritura ha dejado estadísticas alarmantes en América
Latina, donde en un estudio realizado por la Comisión Económica para América Latina y
el Caribe en 25 países de la región, el 8,6% de la población de 15 años y más es analfabeta
absoluta, lo que equivaldría a 35 millones de personas (CEPAL, 2011). A dicho
analfabetismo se debe agregar el concepto de analfabetismo funcional, que representa la
deficiencia del uso de la lectura, escritura que influenciará en distintos dominios de la vida
social que son parte fundamental en la identidad, competencias y desempeño social de la
persona.
El problema de la lectoescritura en el Ecuador es probablemente uno de los más grandes
obstáculos estructurales en el desarrollo cultural del país debido al dominio del modelo
educativo tradicional que se basa en el memorismo, sin contar el análisis reflexivo o una
exposición crítica de lo que se aprende, inclusive sin llevarlo a una relación con la práctica.
4
Además, con el inicio acelerado de la enseñanza, el niño que no logra captar rápidamente
la lectura y escritura, poco a poco ahonda sus dificultades de aprendizaje experimentando
cansancio, dejando de desarrollan habilidades, conocimientos y perdiendo el interés de los
aspectos más significativos del lenguaje escrito y hablado.
Justamente para evitar los problemas expuestos, los docentes se valen de una serie de recursos para
llevar a cabo el proceso de enseñanza de la lectoescritura, buscando tener una buena comunicación
con los niños y niñas para así lograr uno de los objetivos de la enseñanza, “una enseñanza de
calidad”, ya que hoy en día, los niños y niñas presentan diversas dificultades de comprensión al
momento de leer y escribir y no pueden expresar sus ideas en un escrito. El niño y niña que
ingresar a la escuela trae consigo ciertos conocimientos y es en la escuela en donde se los ira
guiando e irán adquiriendo conocimientos que le permitirán mejorar su vida, entre ellos está el
desarrollo de la lectoescritura.
Luego de observar por un corto periodo de tiempo a los alumnos de primero de básica de la
Escuela Multilingüe y Desarrollo del Individuo, se pudo notar, que al usar estrategias lúdicas al
momento de trabajar en clase ellos muestran más interés por el tema tratado en ese momento,
teniendo en cuenta lo antes mencionado y viendo la necesidad de mejorar la calidad de la
educación en la Institución, se ha elaborado este proyecto investigando estrategias llamativas que
buscan cambiar la mentalidad negativa de los alumnos hacia algo provechoso que puede mejorar su
rendimiento académico y brindar un mejor desenvolvimiento en su vida cotidiana.
Formulación del Problema
¿De qué manera el uso de Estrategias Lúdicas beneficia el desarrollo de la lectoescritura en los
niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Multilingüe y Desarrollo del Individuo “EMDI” durante
el periodo lectivo 2014-2015?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son las Estrategias Lúdicas que utilizan los docentes de la Escuela Multilingüe y
Desarrollo del Individuo en el proceso de la lectoescritura?
¿Los niños y niñas entre los 5 y 6 años de la Escuela Multilingüe y Desarrollo del
Individuo “EMDI” presentan dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje de
lectoescritura?
5
¿Existe algún tipo de capacitación para los docentes sobre Estrategias Lúdicas en el
desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Multilingüe y
Desarrollo del Individuo “EMDI”?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera el uso adecuado de Estrategias Lúdicas beneficia el desarrollo de la
lectoescritura en los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Multilingüe y Desarrollo del
Individuo “EMDI” durante el periodo lectivo 2014-2015
Objetivo Específicos
Identificar las principales Estrategias Lúdicas que utilizan las maestras de la Escuela
Multilingüe y Desarrollo del Individuo.
Establecer si los niños y niñas que se encuentran entre los 5 y 6 años de la Escuela
Multilingüe y Desarrollo del Individuo “EMDI” presentan dificultades en el proceso de
enseñanza aprendizaje de lectoescritura.
Desarrollar una propuesta de capacitación para los docentes sobre Estrategias Lúdicas
arrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Multilingüe y
Desarrollo del Individuo “EMDI”.
Justificación
La presente investigación será de gran utilidad en el campo de la enseñanza a niños y niñas de
primero de básica, no todos los docentes están preparados para trabajar con niños y niñas de estas
edades. Se muestra interesante debido a que en las Escuelas tanto públicos como privados las
docentes de no poseen los suficientes conocimientos de cómo trabajar mediante el uso de
estrategias lúdicas con niños y niñas desde temprana edad.
Dentro de la Educación es primordial buscar la aplicación de estrategias metodológicas que
contribuyan en la enseñanza a niños y niñas en su etapa inicial de aprendizaje, las estrategias
lúdicas constituyen las actividades más idóneas para emplearlas en la infancia; porque el juego es
el lenguaje propio de las niñas y los niños y sin duda alguna, constituye un factor importante para
su enseñanza.
6
Además de lo expuesto, es de señalar que la investigación abrirá el aspecto teórico de la
enseñanza de la lectura y escritura, asunto por demás útil para describe, explica y analizar
el problema que se ha expuesto en el presente estudio, organizando el conocimiento al
respecto y orientando a la investigadora y al lector sobre el fenómeno.
Es de esperar que los resultados de la investigación serán fácilmente comprensibles y
mantendrán un significado y un sentido para el lector, dándole una utilidad práctica que
parte de los objetivos alcanzables y una metodología que extraerá la realidad
organizacional y las estrategias utilizadas en la Institución en estudio.
Es así que, al realizar la investigación se busca brindar un apoyo a los docentes durante el
desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Escuela Multilingüe y
Desarrollo del Individuo “EMDI”. Es factible realizar el proyecto porque se cuenta con los recursos
humanos, técnicos y financieros. El personal estuvo dispuesto a colaborar en el proceso, además se
contó con los equipos pertinentes para realizar las entrevistas, encuestas y la observación, pero
sobre todo con la apertura de la institución para realizar la investigación.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Luego de revisar diferentes libros y tesis referentes al tema a investigar, se encontró los siguientes
datos que ayudarán en el proceso de investigación:
En el libro “El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista”. Vol.1 de
ULZURRUM, Ascen y PELLISÉ, Dolors (1999) dice:
Leer y escribir, dos procesos muy relacionados; la lectura y la escritura son dos actividades
complejas que, como todos sabemos, resultan altamente necesarias para acceder a los
saberes organizados que forman parte de una cultura. A lo largo de estos últimos años se
han realizado numerosas investigaciones sobre la naturaleza y las características de estas
actividades, la lectura y la escritura dos procesos muy relacionados que, en situaciones
educativas tienen que abordarse de manera global para garantizar el significado (pág. 11).
El saber leer y escribir son dos actividades que van de la mano, son actividades que deben ir a la
par es un proceso de construcción e interpretación de significados en entornos culturales.
En el mismo libro “El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol.1
“, de ULZURRUM, Ascen y PELLISÉ, Dolors (1999) dice:
Actualmente, existen varias metodologías que se utilizan para enseñar a leer y escribir; no
obstante, en la gran mayoría, como afirman Pesi y Vilarrubias (1989) en ULZURRUM,
Ascen y PELLISÉ, Dolors (1999) , la transmisión de conocimientos va del enseñante hacia
el alumnado, y el interés, la motivación, es de carácter extrínseco. Los niños y las niñas
desarrollan más una actitud buena con la voluntad de gustar a los docentes, que no por el
interés intrínseco que les despierta el hecho de descubrir el propio funcionamiento de la
lengua. También es fácil observar que la mayoría de los modelos que se utilizan, los
errores tienden a evitarse (pág. 11).
8
En la tesis “Las estrategias lúdicas en el desarrollo del lenguaje de niñas y niños de cuatro años, del
Centro de Educación Inicial Gotitas del Saber, Sangolquí - Quito, año lectivo 2010-2011”, de
ZURITA, Natalia, (2011) señala que:
El proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje es importante ya que es el medio de
comunicación que impulsa a modelar el comportamiento de las personas , por tal razón el
lenguaje de las niñas y los niños debe ser estimulado con estrategias lúdicas que muestren
resultados significativos en el progreso de este y además porque los juegos constituyen una
actividad vital en el desarrollo del lenguaje de los infantes, creando en ellos experiencias
de extraordinario potencial educativo; también representan un papel indispensable en el
desarrollo global en los primeros años de vida, ya que el juego es una parte esencial del
crecimiento de cada niña o niño, constituyéndose en la vía por donde desarrollan sus
músculos... (pág. 6).
Fundamentación teórica
Estrategias didácticas
CARRASCO, José, (2004) en su obra “Una didáctica para hoy. ¿Cómo enseñar mejor?”, señala que
el concepto de estrategia en el pasado estaba dado por el arte que tenían los militares para dirigir
sus operaciones, en la actualidad, este concepto se traduce en la destreza o habilidad que permite
dirigir una cuestión.
A partir de ello, en el área educativa, se denominan estrategias didácticas a las acciones que
colaboran a que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo, para ello, es preciso que el
docente use técnicas adecuadas que permitan alcanzar los objetivos educativos establecidos.
Por otro lado, se encuentra el concepto de didáctico, el que según BOIX, Roser, (2005) en su obra
“Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural” indica que tiene que ver con “la secuencia
ordenada y sistematizada de actividades y recursos” (pág. 55), que se utiliza en la práctica
educativa, a través de lo cual se establece la forma de actuar, con el fin de facilitar la adquisición de
aprendizajes por parte de los estudiantes. Así la didáctica juega un papel importante en el
aprendizaje como en la enseñanza porque incluye estrategias que los facilitan.
Cuando se habla de estrategias de enseñanza, se refiere aquellas que el docente utiliza para facilitar
en el estudiante la adquisición de conocimientos. Según CARRASCO, José, (2004) este tipo de
9
estrategias no son más que los procesos y recursos que utiliza el docente para promover entre sus
estudiantes aprendizajes significativos.
Estrategias de motivación
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, las estrategias de motivación benefician la adquisición de
conocimientos, en razón de que según CARRASCO, José, (2004), estas permiten contar con la
atención de los estudiantes.
Este autor también señala que para el desarrollo de destrezas relacionadas con la lectoescritura
resultan efectivas aquellas que fomentan la participación activa de los estudiantes, así como su
interacción con el medio en el que se desenvuelven, porque conllevan al niño y niña a alcanzar un
aprendizaje significativo, sin embargo, para el efecto es preciso que se consideren los aprendizajes
previos con los que cuentan para que sean capaces de construir su propio conocimiento.
Estrategia para la transferencia
FERNÁNDEZ, S., (2004) en su obra “Las estrategias de aprendizaje” señala que las estrategias de
transferencia tienen la finalidad de ayudar al docente a identificar el conocimiento con el que
cuentan los niños y niñas, con el objetivo de integrarlo a la nueva información que se provee en el
proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la construcción del conocimiento.
Para poner en práctica este tipo de estrategias, el docente puede hacer establecer trabajos
colaborativos, en los cuales los estudiantes tengan la posibilidad de debatir con sus compañeros
sobre lo que deberían hacer para hallar soluciones a problemas planteados, los que deben tener
relación con lo que viven cada día, de esta forma los niños y niñas tienen la posibilidad de aprender
de sus compañeros.
Estrategias para la disciplina
FERNÁNDEZ, S., (2004) aclara que la disciplina es fundamental para alcanzar objetivos
educacionales cuando se aplica dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, porque toda actividad
que se ejecute con fines educativos requiere contar con reglas claras que permitan a los niños y
niñas saber lo que pueden hacer o no.
10
Estrategias para el aprendizaje cooperativo
Las estrategias para el aprendizaje cooperativo permiten a los niños y niñas compartir sus destrezas
y conocimientos, este tipo de estrategias están vinculadas con las de transferencia, en virtud de que
se utilizan como herramientas del aprendizaje.
Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información
Este tipo de estrategias permiten a los niños y niñas enlazar sus conocimientos previos con los
nuevos, lo que genera aprendizajes significativos. Para ello, es preciso que se tome en cuenta las
experiencias previas con las que cuentan los estudiantes, para utilizarlas de base para la adquisición
de nuevos conceptos, los que podrán ser efectivamente asimilados por ellos.
Principios metodológicos que se deben tomar en cuenta al escoger estrategias didácticas
BOIX, Roser, (2005) señala que los principios metodológicos deben tomar en cuenta
necesariamente el momento adecuado para optar por una estrategia didáctica, la que además debe
considerar las experiencias previas, el grupo de niños y niñas al que va dirigida la clase, el tipo de
aprendizaje, esto es individual o compartido que se requiere establecer,
Es decir que al momento de elegir una estrategia didáctica es necesario ser flexible, se debe tomar
en cuenta el conocimiento previo de los estudiantes, el grupo al que se dicta la clase, el tipo de
aprendizaje (autónomo o compartido) que se desea establecer, las normas y condiciones que existen
en el entorno en el que se desenvuelve la tarea docente, entre otros.
DUMONT, Hanna; ISTANCE, David y BENAVIDES, Francisco, (2012) en su libro “La
naturaleza del aprendizaje” señalan que los principios metodológicos necesariamente debe tomar
en cuenta aspectos como: actividad y participación, motivación y autoestima, aprendizajes
significativos, interacción y personalización.
El principio de actividad y participación se refiere a la importancia que tiene que los niños y niñas
participen activamente en las actividades que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje,
basado en la teoría del constructivismo para lo cual se usa el trabajo colaborativo con la finalidad
de estimular la interrelación e interacción de los estudiantes con sus pares.
11
El principio de motivación y autoestima se enfoca a utilizar estrategias metodológicas que
fomenten el desarrollo de la autoestima por parte de los niños y niñas, como un recurso válido que
permite captar su atención. Para el efecto, es preciso que el docente conozca los intereses de sus
estudiantes, con el fin de realizar actividades que cubran sus necesidades individuales y grupales,
para que sean capaces de resolver problemas en su vida diaria.
El principio de aprendizajes significativos se relaciona con la construcción de aprendizajes basados
en experiencias previas que permiten asimilar nuevos conocimientos, con el fin de que los niños y
niñas puedan poner en práctica en su diario vivir lo aprendido en la escuela y por ende les capacita
para resolver conflictos que se presenten en su vida.
El principio de personalización se refiere a la importancia que tiene que el docente atienda la
diversidad en el aula, para lo cual es pertinente que reconozca las necesidades individuales y
grupales con el fin de usar una pedagogía que respete el ritmo de aprendizaje de cada niño y niña.
El principio de interacción, reconoce la necesidad de que el proceso de enseñanza-aprendizaje se
desarrolle en un ambiente que cuente con las características necesarias que facilite la interacción
entre docente-estudiante y estudiante-estudiante, para lo cual es fundamental que el ambiente de
trabajo sea cálido, en el cual todos tengan la libertad de expresarse, sean respetados y valorados.
Cabe señalar que el docente debe recurrir a estrategias didácticas en un momento adecuado dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje, al considerar los intereses de los estudiantes y tomar en
cuenta sus necesidades. Para el efecto, deberá poner en práctica su capacidad de observación con el
fin de reconocer las técnicas que debe utilizar para motivar a los estudiantes a formar parte de la
construcción de su propio conocimiento.
La lúdica como estrategia didáctica
La lúdica ha sido por excelencia la estrategia didáctica que mejores resultados ha dado dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, en virtud de que según JIMÉNEZ, Carlos, (2005) en su libro
“La inteligencia lúdica”, se establece como:
Una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en espacios y ambientes en los que
se produce la interacción, entretenimiento, disfrute, goce y felicidad, acompañados de la
distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, el sentido del
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humor, la escritura, el arte, el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las
ensoñaciones, la palabrería… (pág. 133).
Se puede decir entonces que la lúdica como estrategia didáctica resulta una experiencia ideal que
contribuye a mantener la motivación entre los niños y niñas y por ende a captar su atención.
Sin embargo, ARENAS, Cristina y GAMERO, Magaly, (2006) en su obra “Maneras de hacer
pedagogía desde historias de vida docente en Barrancabermeja”, señalan que si bien las actividades
lúdicas son beneficiosas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, deben contar con una
planificación adecuada que estipule el tiempo de duración, las normas a observarse, los intereses y
perspectivas de los estudiantes a las que van dirigidas, el grado de dificultad, la participación que
tendrá el grupo, la organización que se requiere para cumplir con los objetivos educativos
planteados y la autonomía de los estudiantes.
A partir de ello, es preciso que se considere que las actividades lúdicas que se ejecutan fuera del
aula de clase también requieren que se tome en cuenta el clima y la hora en que se desarrollarán.
Resulta preciso aclarar que si bien la improvisación por parte del docente al plantear actividades
lúdicas es aceptada, las actividades que se realicen deberán tener un objetivo educacional. Toda
actividad lúdica debe contar con la participación de todos los integrantes del grupo, debe fomentar
su interacción y a partir de ello, brindar la oportunidad a todos de desarrollar destrezas acorde a su
propia capacidad.
Actividades lúdicas
GARCÍA, Alfonso y LLULL, Josué, (2006) en su libro “El juego infantil y su metodología”
señalan que las actividades lúdicas integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje fomentan el
desarrollo de habilidades psico-sociales, también contribuyen a la formación de la personalidad de
los niños y niñas y a que practiquen una diversidad de valores, por ello, pueden ser aplicadas a
diferentes temáticas, de acuerdo a los objetivos educacionales que se deseen alcanzar.
Son reconocidas por sus virtudes porque promueven aprendizajes en un ámbito en el cual
predomina la creatividad, se pone en práctica la imaginación y se combina el conocimiento con el
gozo.
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En el área cognoscitiva contribuyen al desarrollo de destrezas de observación, atención, reflexión
lógica, iniciativa, experimentación, imaginación y otras que benefician a la adquisición de
aprendizajes significativos.
En el área volitiva conductual, promueven el desarrollo del pensamiento autocrítico, lo que
estimula la adquisición de habilidades conductuales aceptables, además, originan sentimientos de
seguridad y práctica de valores relacionados con disciplina, respeto, cumplimiento de
obligaciones, puntualidad, trabajo en equipo, cooperación, colaboración y autoestima.
En el área afectiva emocional, estimulan la práctica de valores relacionados con la solidaridad, la
tolerancia, la inclusión, además, provoca que se establezcan relaciones estables con compañeros y
compañeros basados en la confianza.
Todo esto gracias a que la lúdica estimula y promueve la creatividad, la imaginación, resulta
motivante, atrae la atención de los involucrados y establece un ambiente adecuado que facilita la
adquisición de conocimientos. No obstante, para que sea efectiva requiere que se tome en cuenta el
ámbito en el que se desarrolla, así es pertinente que se acoja lo establecido por Vygotsky, citado
por SCHUNK, Dale, (2012) en su libro “Teorías del aprendizaje” en relación al constructivismo
social, cuando señala que la influencia que tienen los contextos sociales y culturales en los que se
desenvuelven los niños y niñas inciden notablemente sobre la apropiación del conocimiento,
cuando cuentan con un maestro que actúa como impulsador y colabora para que el conocimiento se
despliegue de forma natural a través de diferentes formas de descubrimiento.
Por ello, es preciso tomar en cuenta que las actividades lúdicas que se planifiquen en la práctica
docente a diario deben tender a cumplir con la teoría constructivista del aprendizaje, con el fin de
que los estudiantes sean los principales actores dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, sean
ellos quienes construyan su propio conocimiento en base a sus experiencias previas, con la
finalidad de desarrollar su capacidad de asimilación y por ende la adquisición de aprendizajes
significativos que puedan poner en práctica en su vida diaria, porque como se había mencionado,
las actividades lúdicas fomentan el desarrollo de habilidades cognoscitivas que permiten interactuar
con los demás bajo valores sociales aceptados que ayudan a mantener una sana convivencia.
Resulta indispensable que el docente seleccione adecuadamente las actividades lúdicas, de tal
forma que colaboren en el cumplimiento de los objetivos y contenidos educativos involucrados en
el currículo correspondiente. También es necesario que cada actividad cuente con una planificación
14
previa que defina el tiempo de duración, la organización del proceso pedagógico, los recursos que
se requieren, la forma de evaluación y otros.
Existen varias actividades lúdicas que colaboran en la adquisición de destrezas relacionadas con la
lectoescritura, entre ellas se puede combinar aquellas que requieren manipular lápices, formar
letras, copiar figuras, signos y códigos, así como las que fomentan el acercamiento a los libros.
Existen actividades lúdicas dirigidas, autónomas y cooperativas. Según JIMÉNEZ, Carlos, (2005)
en su obra “La inteligencia lúdica” las actividades dirigidas son aquellas en las cuales se requiere la
participación de un experto, a cargo de su diseño, organización y ejecución; en éstas los niños y
niñas únicamente realizan las instrucciones dadas por el docente, sin embargo de que su
participación resulta fundamental para alcanzar los objetivos propuestos. En este tipo de
actividades, el maestro es el facilitador de los aprendizajes, procura que los estudiantes
experimenten y en base a ello, construyan nuevos conceptos, apoyándose en sus pares. Dentro de
estos juegos dirigidos a desarrollar destrezas de lectoescritura se pueden nombrar: dominó de
palabras, organizando el rincón de lectura, buscar la palabra perdida, resolver el acertijo, entre
otros.
Según MONTANES, Juan, (2003) en su libro “Aprender y jugar” las actividades lúdicas
autónomas son las que se fundamentan en las ideas dadas por los niños y niñas, siendo ellos los que
establecen las reglas, organizan la forma de ejecución. En este tipo de actividades, el docente puede
o no actuar como facilitador. Se caracteriza porque se da libertad a los estudiantes a solucionar los
problemas que se presentan por sí solos, a través de lo cual se impulsa el desarrollo del
pensamiento crítico reflexivo por medio de la investigación, promueve la interacción entre
compañeros y genera aprendizajes colaborativos. Un ejemplo de éstos son el software educativo, en
los cuales los niños y niñas deben encontrar la solución al problema planteado.
Las actividades lúdicas cooperativas según MONTANES, Juan, (2003), son aquellas en las cuales
es indispensable la participación de todos los estudiantes, fomentan su desarrollo integral porque
todos juegan un papel importante dentro del juego que permite a todos alcanzar un objetivo.
Se basan en la colaboración, buscan definir acuerdos, asumir roles y generar situaciones que le
permita a todos los niños y niñas competir sanamente, ser libres para crear al imaginar, ser
incluidos, porque todos participan y tienen las mismas oportunidades, ser libres para elegir, trabajar
en un ambiente cálido en el cual no existe rivalidad lo que provoca una convivencia armónica.
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Dentro de estas actividades se pueden nombrar: representaciones teatrales, imitaciones y otros que
cumplan los objetivos educativos trazados.
Ambientes Lúdicos
GAMBOA, Sonia, (2005) en su obra “Creatividad y entornos virtuales de aprendizaje” señala que
para realizar actividades lúdicas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, es preciso que
existan ambientes lúdicos del aprendizaje, por ser espacios adecuados que fomentan el desarrollo
de la imaginación y creatividad. Este tipo de espacios están diseñados para provocar acciones libres
y voluntarias, basadas en normas preestablecidas. Generalmente, los ambientes lúdicos promueven
el aprendizaje colaborativo.
Este tipo de ambientes contribuyen al desarrollo integral de los niños y niñas, porque ofrecen
oportunidades de aprender de forma divertida, motivados participan activamente en la construcción
del conocimiento.
El rol docente en las actividades lúdicas
Según CARRASCO, José (2004) en su obra “Una didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor” señala
que el docente es un actor fundamental en proceso de enseñanza-aprendizaje que involucra
actividades lúdicas, porque es él quien tiene la responsabilidad de dirigir, guiar, proponer y
establecer los objetivos educativos que se pretenden alcanzar.
Por ello, es él quien tiene a su cargo la preparación del ambiente lúdico, con el fin de que cuente
con todos los recursos necesarios para estimular el desarrollo de destrezas en los niños y niñas, para
el efecto, puede valerse de los objetos que se encuentran en el aula de clase. Cabe señalar que es el
docente el que propone no el que impone lo que se debe realizar, además su presencia es vital para
evitar conflictos.
Para realizar cualquier actividad lúdica, es necesario que se tome en cuenta si existen los elementos
y espacio adecuados para desarrollarla, porque éstos también inciden en la motivación que pueden
llegar a tener los estudiantes para participar activamente en su ejecución.
Además, es conveniente que el docente utilice actividades lúdicas que sean coherentes con los
objetivos educativos propuestos, al considerar que una de las principales funciones de las
16
actividades lúdicas es estimular el razonamiento lógico, la imaginación, la interacción entre pares y
generar aprendizajes basados en experiencias previas.
DELGADO, Inmaculada, (2011) en su libro “El juego infantil y su metodología” señala que es
preciso que dentro de las planificaciones didácticas se prevean actividades lúdicas que faciliten la
adquisición de aprendizajes significativos, al tomar en cuenta la realidad en la que se desenvuelven
los niños y niñas, con el fin de potenciar la interacción con los demás y darles la oportunidad de
intercambiar experiencias e ideas, porque la lúdica motiva en los estudiantes la investigación y
experimentación, con la finalidad de que busquen soluciones a problemas planteados basadas en la
reflexión.
El docente tiene la tarea de proponer situaciones problemáticas que requieran soluciones, basadas
en la realidad, así estimula en los niños y niñas el deseo de descubrir, al orientarlos para que sean
ellos quienes realicen las actividades. Además, les permite debatir sobre lo actuado y defender su
opinión.
Finalmente, una vez concluida la actividad, deberá evaluar los resultados a través de la observación
o la realización de preguntas con el fin de reconocer las necesidades que existe de reformular o
potenciar los contenidos en búsqueda de que los niños y niñas alcancen aprendizajes significativos.
Estrategias didácticas que involucran actividades lúdicas para fomentar el desarrollo de
habilidades de lectoescritura
DELGADO, Inmaculada, (2011) señala que el juego es una estrategia didáctica indispensable como
actividad lúdica en el fomento del desarrollo de destrezas relacionadas con la lectoescritura, porque
la mejor forma de llegar a los niños y niñas es divirtiéndolos.
El juego es motivante, beneficia el desarrollo psicomotor, el área afectiva, social, cognoscitiva y
lingüística de los niños y niñas, fomenta la creatividad y la imaginación, por lo que resulta
importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embardo, para el efecto es preciso que
se cuente con un ambiente idóneo que motive la participación activa por parte de los estudiantes, es
decir que debe existir un ambiente cálido y cómodo en el que prime la seguridad.
La lúdica es vista como una estrategia adecuada para fomentar habilidades de lectoescritura porque
beneficia el desarrollo integral de los niños y niñas, lo que involucra su área psicológica,
emocional, física y lingüística.
17
SÁNCHEZ, Gema, (2010) en su obra “Las estrategias de aprendizaje a través del componente
lúdico”, indica que las estrategias didácticas que utilizan componentes lúdicos están relacionadas
con el área comunicativa, siempre y cuando se considere como parte importante de éstas la
autonomía de los niños y niñas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje para fomentar en ellos
responsabilidad, al acoger como fundamento esencial la capacidad de reflexión, al hacer que los
estudiantes participen activamente, interactúen con sus pares y puedan autoevaluar su propio
desempeño. Es indispensable entonces que para cualquier actividad lúdica que se realice con estos
objetivos se considere cuáles son los intereses y necesidades de los aprendices, porque a decir de
SÁNCHEZ, Gema, (2010) “cuanto más autonomía se tenga en el aprendizaje, mayor competencia
comunicativa se alcanzará. Y cuantas más estrategias de aprendizaje se utilicen, más autónomo se
llegará a ser” (pág. 7).
Para la enseñanza de la lectoescritura es importante que el docente considere qué es lo que los
niños y niñas desean aprender, de tal forma que se puedan establecer objetivos educativos y
contenidos claros que fomenten el desarrollo de destrezas relacionadas de forma efectiva, para el
efecto, es preciso que se considere la evaluación como un factor que ayuda a decidir qué tipo de
estrategia debe escogerse para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
GARCÍA, Alfonso y LLULL, Josué, (2006) indican que el juego como estrategia lúdica ayuda a
generar situaciones reales en las que los niños y niñas interactúan de forma colaborativa para lograr
alcanzar un objetivo, porque éste disminuye la angustia, genera sentimientos de seguridad y los
motiva a adquirir nuevos conocimientos.
JOLIBERT, Josette y SRAIKI, Christine, (2010) en su obra “Niños que construyen su poder de leer
y escribir” señalan algunas estrategias didácticas que colaboran en la enseñanza de la lectoescritura
y que se basan en la lúdica como metodología didáctica, entre ellas se encuentran:
Estimular en el aula el trabajo cooperativo que involucre la ejecución de proyectos
dinámicos a través de los cuales se impulse el deseo por parte de los estudiantes de lograr
un objetivo, al poner a trabajar su mente, estimular la colaboración con sus compañeros en
la toma de decisiones, con el fin de todos alcanzar la meta, en vista de que el trabajo
cooperativo colabora en el desarrollo de la tolerancia, respeto, y solidaridad.
Idear estrategias de enseñanza-aprendizaje que involucren la teoría socio-constructivista, la
cual establece que los niños y niñas aprenden cuando realizan las cosas, cuando encuentran
18
situaciones que representan un problema y requieren encontrar una solución que les
permita vencer el obstáculo encontrado. Es decir que aprenden cuando dialogan,
interactúan y se interrelacionan con los demás, porque son capaces de construir su propio
conocimiento cuando hacen lo que se proponen y tiene sentido para ellos, cuando los
adultos toman en cuenta sus intereses para fomentar el desarrollo de destrezas.
Hacer que los niños vivan, entiendan y produzcan textos, para lo cual es indispensable que
se ponga en práctica la imaginación.
En definitiva, enseñar a leer y escribir a niños y niñas requiere que el docente utilice estrategias
didácticas que fomenten el entendimiento, la interacción con sus pares y la expresión al
comunicarse.
Según JOLIBERT, Josette y SRAIKI, Christine, (2010) el proceso de enseñanza-aprendizaje del
área de comprensión y expresión oral y escrita requiere tomar en cuenta que la lengua se traduce
en comunicación y que lo que se pretende con niños y niñas es precisamente que aprendan a
escuchar, hablar, leer y escribir de forma efectiva.
El MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2010) en el “Actualización y Fortalecimiento curricular de la
Educación General Básica, Primer año”, señala que:
es importante que los estudiantes conozcan los tipos de texto con el que trabajan (…).
Igualmente, deben saber que los textos sirven para comunicarse, para que otros los
entiendan o entender a otros, y para ello deberán producirlos y comprenderlos. Esto se
logra mediante el desarrollo y la reflexión sobre lo que se dice, lo que se escucha, lo que se
lee y lo que se escribe (pág. 54).
Entonces, debe considerarse que las personas requieren de diferentes técnicas que les permite
comunicarse, en el caso de la enseñanza de la lectura y escritura, es igual, es preciso contar con
estrategias comunicativas que cumplan con los objetivos educativos propuestos.
SÁNCHEZ, Gema, (2010) señala que en el proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a desarrollar
destrezas comunicativas, es preciso contar con aquellas que involucran la reflexión, el incremento y
retención del vocabulario a largo plazo. Para el efecto, es necesario que se tome en cuenta la
motivación y la calidez que se requiere exista en el ambiente de trabajo.
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Además, es preciso considerar que según el El MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2010) en el área
de comprensión y expresión oral y escrita el docente debe fomentar el desarrollo de cuatro
macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir), las que van incrementándose a lo largo de la
Educación General Básica.
En el primer año de Educación General Básica, es preciso tomar en cuenta que para desarrollar la
macrodestreza de escuchar se debe tomar en cuenta la destreza de la comprensión y discriminación
de elementos que se hallan en un texto, por ser la base para que el estudiante aprenda a leer y
escribir.
Para ello, el MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2010) señala:
Que los estudiantes escuchen es la mejor manera de fomentar el lenguaje y la
alfabetización, ya que desde la intuición saben que la lengua constituye una transacción
oral: se intercambian sonidos para comunicarse. Se espera que la lectura en voz alta por
parte del docente se convierta en una rutina en el aula. Para que sea efectiva, los libros
escogidos tienen que ser variados y de interés para sus estudiantes (pág. 55).
En este sentido, el docente juega un papel importante, ya que para que los niños y niñas tengan
interés por escuchar es preciso que creen expectativas, imaginen los acontecimientos que se narran,
para mejorar su comprensión. El tono y ritmo de la voz del lector resultan ingredientes esenciales
para captar la atención de los niños y niñas.
También es conveniente que el docente promueva la reflexión sobre el lenguaje oral entre los
estudiantes, para lo cual se debe reconocer sonidos difíciles o diferentes, palabras cortas o largas,
sonidos que se repiten en una misma palabra, palabras iguales con diferente significado, entre
otros.
Un aspecto esencial que se debe considerar en este proceso es el desarrollo de la conciencia
semántica, a través de la cual se comprenden los significados que tienen las palabras de acuerdo al
contexto en el que se citan. Es preciso también que se estimule la identificación de sonidos,
iniciando por su nombre.
Para desarrollar la macrodestreza de hablar, es preciso fomentar la interacción entre los niños y
niñas, con el fin de que tengan la posibilidad comunicarse entre ellos y practiquen la forma de
pronunciación, para esto el docente debe recurrir a ejercicios que según el MINISTERIO DE
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EDUCACIÓN, (2010) permitan a los estudiantes “desarrollar la movilidad y agilidad de los
órganos bucofaciales y ayudar a que articulen y pronuncien correctamente las palabras, haciendo
movimientos que ejerciten la mandíbula, las mejillas, la lengua y los labios” (pág. 56). Toda
instrucción que dé el docente para desarrollar esta macrodestreza debe ser sencilla, basada en las
experiencias previas de los niños y niñas.
En cuanto a la macrodestreza leer, el objetivo en cuanto a niños y niñas de 5 a 6 años es prepararlos
para desarrollar habilidades que les permita más adelante leer y comprender el proceso, para el
efecto, es preciso que el docente les lea diariamente textos interesantes que les llame la atención y
los motive a descubrir su contenido, para ello se deben crear espacios en los cuales tengan la
oportunidad de manipular libros, ver imágenes, contar historias.
Para el desarrollo de la macrodestreza de escribir, se debe incentivar la creatividad e impulsar el
deseo de escribir como una forma de comunicarse. Para lo cual es MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, (2010) señala que:
Al ingresar en el primer año de Educación General Básica, los estudiantes deben participar
en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir de manera convencional, es
importante que escriban con su propio código. Esta forma de escribir la realizan desde muy
pequeños, al imitar la escritura formal, haciendo trazos ondulados continuos como la
escritura cursiva o redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en
imprenta. Es importante señalar que “imitar el acto de escribir es una cosa e interpretar la
escritura producida es otra” (pág. 58).
Cuando los niños y niñas se encuentran entre los 5 y 6 años de edad, es preciso que se resalte e
incentive la interpretación de sus propios códigos, en razón de que esta es una forma que ellos
utilizan para comunicarse con otros y desarrollan su creatividad.
Objetivos educativos del Primer año de Educación General Básica
Según lo estipulado por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2010) en la “Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, Primer año”, los objetivos educativos
que se buscan en los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje van dirigidos a que:
Desarrollen su autonomía, al reconocer su identidad y desempeñar actividades diarias, con
el fin de que sean seguros de sí mismos, respeten, se integren y socialicen con sus pares.
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Acepten y respeten la diversidad del aula, con el fin de que vivan en armonía en
comunidad.
Cuiden el medio ambiente y reconozcan su patrimonio cultural.
Desarrollen las funciones básicas que le permitan desenvolverse y resolver problemas en su
vida diaria.
Expresen y comuniquen sus ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma clara.
Disfruten de la lectura de imágenes, relatos contados, arte y música, interesándose y
participando en las actividades diarias que fomenten el desarrollo de su creatividad.
Sean capaces de crear y expresar su entorno por medio del lenguaje artístico que le permita
imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.
Sean capaces de expresarse a través de movimientos con lenguaje corporal que involucre
“equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz”
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2010, pág. 29).
Objetivos que evidencian la necesidad que existe que en la práctica docente se tome en cuenta
como base fundamental la aplicación de estrategias lúdicas, las que contribuyen al desarrollo
integral de los niños y niñas y los estimula a formar parte activa dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, a través del trabajo colaborativo en el cual pueden interactuar con sus pares y aprender
mutuamente.
Desarrollo biológico y sociológico del infante
Para que el desarrollo cognitivo y por lo tanto también la inteligencia del niño pueda
madurar con normalidad, tiene que existir una base biológica sana, así como también una
ambiente favorecedor y estimulante. Por otro lado, dicho desarrollo cognitivo está sujeto a
las diversas eventualidades o circunstancias que puedan acontecerle a cada ser humano,
como por ejemplo determinadas enfermedades o traumatismo que puedan llegar a afectar a
su estructura biológica.
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Una de las principales teorías sobre las etapas del desarrollo de la inteligencia en el niño es
la del psicólogo suizo Jean Pieget. Según esta teoría, “el desarrollo cognitivo es una
reorganización progresiva de los procesos mentales como consecuencia de la maduración
biológica y la experiencia ambiental” (Psicomental, 2015).
Para Piaget, en primer lugar los niños van asimilando una comprensión básica del mundo
que les rodea desde los reflejos y las percepciones, es decir, desde la etapa sensoriomotora
que tiene lugar desde el nacimiento a los 2 años. En esta etapa, el niño comienza, de modo
progresivo, a experimentar acciones y desarrollar conductas en base a la experiencia de los
sentidos y su destreza motriz.
Entre los 5 a 6 años, comienza a desarrollarse en el niño un nivel más abstracto de
pensamiento, en el que va emergiendo una inteligencia más compleja. “Los mecanismos de
asimilación y la acomodación al entorno provocan que, poco a poco, el niño incorpore su
propia experiencia, la conceptualice e interiorice” (Neurociencias, 2015).
Por otro lado, también está el desarrollo sociológico del niño que puede decirse que
comienza antes de nacer. Ya cuando sus padres están pensando en tener un niño y lo están
imaginando por ejemplo, al pensar un nombre, o cómo será físicamente, pues esto implica
ya que el medio social está teniendo influencia en ese futuro niño. De allí la importancia de
lo social, dentro del desarrollo y crecimiento infantil.
El niño va a comenzar a salir de su grupo primario a partir de los 5 o 6 años más allá que
antes ya pueda estar concurriendo a instituciones fuera de la familia. “Es a partir de los 5
años que se supone va a tener la estructura psíquica más adecuada, para convivir en la
cultura” (Innatia, 2016). Sin embargo, hay que relativizar esto ya que lo social está
presente siempre desde antes incluso del nacimiento.
El desarrollo afectivo emocional en el niño
Para la autora Stefanova, “El correcto desarrollo emocional supone ser consciente de los
propios sentimientos, estar en contacto con ellos y ser capaz de transmitirlos a los demás”.
(Stefanova, 2012)
23
Esto supone poseer una capacidad de empatizar con los demás, de identificación, de tener
unos vínculos e intercambios de sentimientos satisfactorios; la consciencia de los propios
sentimientos, su expresión correcta mediante la verbalización de la misma ayuda a una más
clara individualidad, a una aceptación propia, a una seguridad y autoestima correcta.
Los niños deben expresar y experimentar sus sentimientos de forma completa y consciente,
de otra forma se expone a ser vulnerables y aceptar sus influencias negativas.
Prestar atención a las necesidades emocionales es una tarea urgente dentro del contexto
familiar, escolar y social, aprender determinadas habilidades emocionales en los primeros
años de vida del niño es una garantía de éxito en el futuro desarrollo escolar y social.
La empatía en el niño se desarrolla cuando éste es un bebe, cuando las emociones del niño
son aceptadas y correspondidas por la madre, cuando la madre y el niño están conectados
por un vínculo emocional estable y placentero. Como docentes, la misión es aprender a no
mostrar indiferencia por las emociones de los pequeños y hacer que no se inhiban de
expresar lo que sienten y para esto hay que tener en cuenta las siguientes habilidades:
1. Atención completa hacia sus alumnos.
2. Leer con sus alumnos.
3. Aprender a ser un buen oyente.
4. Pedir a los alumnos que expresen sus sentimientos y expresarlos ellos, ser un
modelador de emociones.
5. Aceptar sus sentimientos y emociones.
6. Hablar sobre sentimientos y emociones todos los días.
7. Ser paciente y positivo. (Stefanova, 2012, pág. 73)
La biología y fisiología del niño
El niño de 5 a 6 años, amplia de manera significativa su vocabulario y es capaz de dominar
unas 2.500 palabras y vocalizarlas correctamente. Es decir, los niños de esta edad, tienen
pleno dominio del repertorio fonético. (Vallas, 2012). Son capaces de decir su nombre
completo y la dirección dónde viven. Son capaces de expresar verbalmente su estado de
ánimo “estoy enfadado”, también sus necesidades personales y deseos. Y obviamente,
intentan satisfacerlos.
24
El niño en ésta fase evolutiva tiene clara su forma de hablar ya parece un adulto,
combinando frases y respondiendo de forma ajustada a las preguntas que se le formula,
además hace preguntan constantemente con todo el deseosos de saber y conocer todo
cuanto puedan. El niño o niña gustan que se le responda con respuestas claras, prácticas,
sin salirse por la tangente, a ellos les entusiasma hablar con los adultos, así como también
les divierten las adivinanzas, chistes y juegos de palabras. Entienden el argumento de
bastantes cuentos sencillos.
Desarrollo de la lectura
Para Corral, la lectura es como “una de las más altas funciones del cerebro humano, cuyo
aprendizaje favorece el desarrollo intelectual del niño” (Corral, 2015). El asunto sería
entender claramente cuándo el niño ya sabe leer o cuándo aún no lo ha logrado, que sería
una forma de juzgar bajo un criterio establecido por la evaluación local de cada país. De
todas maneras la lectura en la etapa infantil en muy necesaria ya que con ella se basan las
demás ciencias de la educación.
La lectura, de manera global no significa solo el tener la palabra en el vocabulario, según
Ulzurrum y Pellisé es “buscar o comprender la conexión con los demás componentes de la
oración, y extraer, por último, el mensaje para integrarlo en nuestros conocimientos
previos” (1999, pág. 251). Así la lectura funcionará como u todo y formará como una parte
indispensable del sistema lingüístico.
Al inicio de la época educativa y del aprendizaje la lectura fue considerada como “un
objetivo de la enseñanza escolar formal y sus dificultades como un problema que no tenía
antecedentes en los años previos del desarrollo infantil” (Villalón, Ziliani, & Viviani,
2013). En la actualidad es que se ha aceptado que algunos procesos fundamentales para el
desarrollo de la alfabetización parten desde que el niño o niña aprenden por primera vez en
un aula. Se ha podido determinar que una buena parte de los problemas y dificultades que
tienen las niñas y los niños para aprender a leer nacen de la falta de oportunidades en el
tejido educativo de sus primeros años de vida.
25
Fernández afirma que “dichas dificultades pueden ser identificadas -antes del inicio de la
educación básica y permiten predecir el aprendizaje lector posterior” (2004, pág. 222), lo
dicho por el autor se ha podido demostrar en otros estudios longitudinales.
Así es como el docente debe proponer alternativas encaminadas a mejorar la metodología
para la lectura, especialmente en su etapa temprana, es decir en niños y niñas entre los 5 a
6 años que son los que se estrenan en ésta actividad escolar, con miras a un aprendizaje
significativo, por lo que deberá utilizar estrategias de comprensión lectora, medios de
motivación e inducción a la lectura, utilizar las mejores técnicas y estrategias de
aprendizaje activo, incentivar la lectura y buscar la manera más creativa para que los niños
investiguen bibliográficamente.
Desarrollo de la escritura
Desde pequeñitos, los niños y niñas mantienen experiencias diarias dentro de una
comunidad alfabetizada, de allí van fomentando sus ideas acerca de ese mundo que los
rodea y visualizan la escritura por doquier, sea en el periódico que sus padres leen, en los
libros que ojean, en la pantalla de la televisión o cine y los muchos rótulos que les
acompaña en su camino. En dicha etapa es donde la escuela responder a la necesidad de
tener esos conocimientos que el niño necesita para no solamente leer, sino también escribir
y exponer de manera escrita sus creencias y así “potenciar, modificar y ampliar sus
conocimientos teniendo a la escritura no sólo es una herramienta cultural y social, sino
también una actividad cognitiva-simbólica compleja” (Díaz & Price, 2012, pág. 77) lo que
implicaría la edificación de conceptos que impactarán en el desarrollo intelectual infantil
que involucraría procesos cognitivos y metacognitivos.
Los principios funcionales de la escritura progresan y se desenrollan a medida que el niño
o niña empiezan a escribir y mirar lo que ellos mismos han escrito o lo que han escrito sus
compañeritos y con ésta observación le dan un significado a la lecto-escritura. Como dice
Goodman “la lecto-escritura es cualquier experiencia de lectura o escritura en que los niños
participan como espectadores cuando ven escribir a sus padres, hermanos o maestros”
(2014, pág. 98). La escritura puede comprender solamente al niño o niña cuando éste o ésta
utilizan cualquier instrumento para escribir como una hoja de papel, así también puede ser
26
más colectivo cuando en la escritura participar en algunas personas y utilizan cualquier
medio para escribir como una herramienta informática, lo que implicaría una lecto-
escritura.
“Cada evento de lecto-escritura proporciona al niño no sólo información sobre la función
utilitaria de la escritura en la sociedad sino además sobre cuál es la actitud de los miembros
de la comunidad hacia la escritura” (Goodman, 2014, pág. 101).
En los escritos iniciales de los niños surge la intervención paulatina sobre la base de que
algunas terminaciones morfémicos se pueden mantener semejantes independientemente de
su composición fonológica. Goodman afirma que los niños entre 5 y 6 años ya pueden
deletrear palabras como: caminó, saltó, besó. “Así como los niños aprenden la forma en
que el lenguaje escrito se parece o difiere sintácticamente del lenguaje oral, también
aprenden si el significado está representado en el lenguaje escrito de la misma manera en
que lo está en el lenguaje oral” (Goodman, 2014, pág. 103).
Mientras los niños desarrollan los iniciales principios sobre el lenguaje escrito, también
deben considerar claramente la idea de que en algunos textos escritos algunos principios
tienen mayor significación que otros. Por tanto la utilización de la morfología en la
ortografía tiene que encaminarse hacia la toma en consideración de las pautas de rasgos
ortográficos más que en confiar en la fonología o en la percepción visual, por separado.
Definición de términos básicos
Aprendizaje significativo: según POZO, J. (2006) en su libro “Teorías cognitivas del
aprendizaje”, “es producto siempre de la interacción entre un material o una información nueva y la
estructura cognitiva preexistente” (pág. 215). Estas son muy útiles para el docente para magnificar
la metodología utilizada al momento de impartir los conocimientos bibliográficos y personales.
Pensamiento lógico reflexivo: según PORTO, Silvia, (2005) en su obra “Perfil argumentativo en
el Currículo Oficial” se relaciona con la capacidad de exponer opiniones, analizar argumentos,
establecer relaciones causales, formular hipótesis, razonar. Esta materia es hoy en día fundamental
para la enseñanza fuera de lo tradicional y permite que el niño madure intelectualmente con su
propio criterio.
27
Planificación educativa: según ARENAS, Cristina Y GAMERO, Magaly, (2006) en su obra
“Maneras de hacer pedagogía desde historias de vida docente en Barrancabermeja”, “es el proceso
de orientación racional y sistemático de actividades y proyectos a desarrollar asignando
adecuadamente los recursos existentes para lograr los objetivos educacionales” (pág. 21).
Lúdica: se relaciona con el término “ludo” que según LA LÚDICA EN EL PREESCOLAR,
(2009):
significa acción que produce diversión, placer y alegría y toda acción que se identifique
con la recreación y con una serie de expresiones culturales como el teatro, la danza, la
música, competencias deportivas, juegos infantiles, juegos de azar, fiestas populares,
actividades de recreación, la pintura, la narrativa, la poesía entre otros (párr. 1).
Macrodestreza lingüística: según JOLIBERT, Josette y SARIKI, Christine, (2010) “se entiende
como la destreza superior de la lengua que en este caso son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir”
(pág. 45). La macrodestreza es la base del conocimiento y fuente importante para la lectoescritura
como una destreza indispensable para llegar a los conocimientos de una manera sólida, pasando de
la educación inicial hasta llegar a la superior.
Fundamentación legal
El artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador, establece: "El Sistema de
educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión
científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo"
Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de
Educación Superior. Para la obtención del grado académico de licenciado o del título
profesional universitario de pre o posgrado, el estudiante debe realizar y defender un
proyecto de investigación conducente a una propuesta que resolverá un problema o
situación práctica, con característica de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los
aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
28
Estatuto de la Universidad Central
Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
1.- Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a
la construcción de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del
conocimiento.
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y
cultural.
3. Formar profesionales humanistas, con pro- fundo sentido de solidaridad y de alta
calidad científica, que les permita conocer la realidad para transformarla y
comprometidos con el desarrollo soberano del país.
Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía,
el arte y la tecnología.
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de
pregrado y posgrado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad
académica, de acuerdo con las necesidades del país y del mundo.
Art. 72. La investigación constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene
como objetivos:
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística,
incluyen- do saberes ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza,
por medio de investigaciones
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos,
humanísticos, artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes
ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la
producción nacional y frenen la pérdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para
mejorar sus ni- veles de salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la
creación de una cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
29
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la
obtención del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos
pueden ser estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de
fin de carrera.
Se sustenta este estudio en lo estipulado en el Art. 26 de la CONSTITUCIÓN DE LA
REPÚBLICA DEL ECUADOR, (2008) que establece que la educación es un derecho fundamental
de los individuos que requiere ser tomada en cuenta como política pública por ser una condición
que involucra el Buen Vivir.
El Art. 27 instituye que la educación debe centrarse en las personas y garantizar su desarrollo
integral, para lo cual es pertinente que sea participativa en un ambiente de calidad y calidez que
impulse la práctica de valores inclusivos, así como el desarrollo del sentido crítico.
Finalmente, el Art. 66, en cuanto a los derechos de libertad señala que las personas tienen derecho a
opinar, expresarse en todo tipo de formas y manifestaciones.
Por otra parte se encuentra la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, (2011)
señala que las y los docentes deben “dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes,
para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias,
capacidades, habilidades y destrezas” (Art. 10).
En cuanto a la Educación General Básica, establece que ésta tiene la función de desarrollar “las
capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde los
cinco años de edad en adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida
ciudadana (…)” (Art. 42).
Caracterización de variables
Variable independiente: estrategias lúdicas.
Según GARCÍA, Alfonso y Llull, Josué, (2006) corresponde a una metodología de enseñanza que
involucra la participación activa de los estudiantes, impulsada por la creatividad y el uso
pedagógico de técnicas, juegos didácticos y ejercicios que son creados de forma específica para
promover aprendizajes significativos, tanto a nivel cognoscitivo como habilidades sociales basadas
en los valores.
30
Es una metodología de enseñanza que involucra la participación activa de los estudiantes, podemos
hacer uso de diferentes elementos que nos faciliten impulsar la creatividad en los mismos; el uso
pedagógico de técnicas, juegos didácticos y ejercicios creados de forma específica nos ayudaran a
promover aprendizajes significativos, que ayudaran al desarrollo de las diferentes
Variable dependiente: desarrollo de la lectoescritura
Según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2010) en el primer año de Educación General Básica
tiene que ver con el desarrollo de las macrodestrezas: escuchar, hablar, leer y escribir, para lo cual
el docente debe proponer a los niños y niñas diversas actividades que impliquen este tipo de
actividades de acuerdo a su capacidad.
La lectura y escritura son dos habilidades que van de la mano durante el proceso de aprendizaje del
ser humano; escuchar, hablar, leer y escribir son los elementos importantes en el desarrollo de los
niños y niñas; por este motivo el docente debe proponer a los niños y niñas diversas actividades
que impliquen el desarrollo de dichos elementos.
31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para esta investigación se utilizó la investigación de campo, en vista de que ésta permitió recolectar
la información en el lugar mismo en donde ocurren los hechos a través de la observación directa no
participante por realizarse en el ámbito educativo “sin que se haga ninguna intervención para que
los organismos se comporten de un modo diferente al que usualmente lo hacen” (CASTRO, 2005,
pág. 82).
Se planteó un enfoque de investigación cuanti-cualititivo ya que la integración de las dos permitió
responder de la manera más apropiada a las preguntas directrices que guían la presente
investigación. El enfoque cuantitativo utiliza la recolección de datos como método de
fundamentación con base en la medición numérica y el análisis estadístico; por su parte el enfoque
cualitativo permitió utilizar la recolección de datos y la observación directa en el proceso de
interpretación. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2006, pág. 5).
La investigación de campo utilizada permitio extraer conclusiones generales, a través de la
aplicación de ficha de observación a los niños y niñas, así como entrevista a las autoridades del
plantel, cuyos datos fueron de apoyo para los datos obtenidos en la encuesta aplicada a los
docentes.
Los datos recogidos en la investigación de campo, dieron una visión más clara de la problemática
estudiada y permitieron determinar las causas y efectos que las estrategias lúdicas tienen sobre el
desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de 5 y 6 años de edad.
Tipo de investigación
El tipo de investigación que se utilizó correspondió a la no experimental porque permitió describir
relaciones entre variables por ser un estudio en el cual “sólo se observan los fenómenos en su
ambiente para después analizarlos” (JANZOW, 2008, pág. 10), en este caso se describen las
estrategias lúdicas que ayudan en el desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de 5 a 6
años de la Escuela Multilingüe y Desarrollo del Individuo “EMDI” durante el periodo lectivo 2014-
2015.
32
Como se mencionó, también se trata de una investigación exploratoria, en razón de que permitió
tener “una visión general, de tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad” (CASTRO,
2005, pág. 80), en este estudio permitió conocer la incidencia que tienen las estrategias lúdicas en
el desarrollo de la lectoescritura de niños y niñas de 5 a 6 años de edad.
Por lo tanto, también se trata de una investigación descriptiva, porque “describe los datos
recogidos” (CASTRO, 2005, pág. 25), los que tienen impacto en el desarrollo de los estudiantes.
También se utilizó la investigación documental bibliográfica, la primera porque se utilizaron
documentos, se seleccionaron, analizaros y presentaron resultados coherentes, por medio de “una
recopilación adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia
otras fuentes de investigación, orientar formas para elaborar instrumentos de investigación”
(JANZOW, 2008, pág. 45). Y la segunda porque permitió “apoyar la investigación que se desea
realizar, (…) seleccionar los materiales para un marco teórico” (JANZOW, 2008, pág. 52), lo que
contribuyó a alcanzar el objetivo propuesto.
Población y muestra
La población es considerada como universo “es el conjunto de elementos de referencia sobre el que
se realizan las observaciones” (VARGAS, 1995, pág. 33), en este caso correspondió a los 32 niños
y niñas de 5 y 6 años de edad que asistieron al primer año de Educación General Básica de la
Escuela Multilingüe y Desarrollo del Individuo “EMDI” durante el periodo lectivo 2014-2015.
La muestra “es un subconjunto de individuos de una población estadística” (VARGAS, 1995, pág.
35), que en este caso correspondió al 100% de la población por tratarse de un número accesible. Es
decir que la muestra quedó conformada por 32 niños y niñas que asistieron al primer año de
Educación General Básica de la Escuela Multilingüe y Desarrollo del Individuo “EMDI” durante el
periodo lectivo 2014-2015.
Además de ellos, se consideró a los 12 docentes que impartieron clases en ese año al grupo de
niños y niñas en estudio; así como a 2 autoridades del plantel: Director Administrativo y Directora
de Educación Básica, como se expone a continuación.
33
Tabla 1. Muestra
INFORMANTES No INSTRUMENTO APLICADO
Niños y niñas de 5 a 6 años de edad 32 Ficha de observación
Docentes del primer año de Educación General Básica 12 Encuesta
Autoridades 2 Entrevista
TOTAL 46
Fuente: Secretaría de la Escuela Multilingüe y Desarrollo del Individuo “EMDI”
34
Operacionalización de variables
Tabla 2. Operacionalización de la Variable Independiente
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
ÍTEMS
OBSERVACIÓN
ÍTEMS
ENTREVISTA
ÍTEMS
ENCUESTA
Estrategias lúdicas
Es una metodología de
enseñanza que involucra la
participación activa de los
estudiantes, podemos hacer
uso de diferentes elementos
que nos faciliten impulsar
la creatividad en los
mismos; el uso pedagógico
de técnicas, juegos
didácticos y ejercicios
creados de forma
específica nos ayudaran a
promover aprendizajes
significativos, que
ayudaran al desarrollo de
las diferentes áreas del
desarrollo infantil.
Características
Actividades
libres
Incita los
sentidos.
Imaginación y
creatividad.
Observación/ficha de
observación
Entrevista/guía de
entrevista
Encuesta/cuestionario
2 4-6 2-3-8-9
Elementos
Tiempo
Espacio
Contexto
Maestros
Currículo
1-3 1-7
Áreas del
desarrollo infantil
Biológica -
fisiológica
Cognitiva
Motora
Afectiva-
emocional
Cultural-social
Creativa
1-3 2-3-7-8 4-5-6-10-11
35
Tabla 3. Operacionalización de la Variable Dependiente
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
ÍTEMS
OBSERVACIÓN
ÍTEMS
ENTREVISTA
ÍTEMS
ENCUESTA
Desarrollo de la
lectoescritura
La lectura y escritura son
dos habilidades que van de
la mano durante el proceso
de aprendizaje del ser
humano; escuchar, hablar,
leer y escribir son los
elementos importantes en
el desarrollo de los niños y
niñas; por este motivo el
docente debe proponer a
los niños y niñas diversas
actividades que impliquen
el desarrollo de dichos
elementos.
Lectura
Atención y
concentración
Actitud dialógica
Contacto con el
contexto
Incorporación de
formas y
procesos
lingüísticos
Observación/ficha de
observación
Entrevista/guía de
entrevista
Encuesta/cuestionario
1-2-4-5-6-7-14 1-2-3-4-5-8 1-2-5-6-8-9-10
Escritura Organización y
estructuración
del pensamiento
3-4-5-8-9-10-11-
12-13-14-15 2-3-6-7-8 2-3-4-7-8-9-11
36
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas
En este estudio se utilizaron las siguientes técnicas de la investigación:
Observación, por tratarse de una acción a través de la cual el investigador observa
minuciosamente lo que sucede el relación a la problemática planteada, al utilizar su oído,
su mirada, su olfato para organizar y dar sentido a lo que percibe (YUNI & URBANO,
2006). En este caso se aplicó a los niños y niñas que en el periodo lectivo 2014-2015 se
encontraban entre los 5 y 6 años de edad, durante dos semanas al finalizar el año lectivo en
las instalaciones de la institución.
Encuesta, porque permitieron “indagar las opiniones dentro de una comunidad
determinada” (YUNI & URBANO, 2006, pág. 65), en este caso permitieron conocer el
criterio de las y los docentes del primer año de Educación General Básica que durante el
periodo lectivo 2014-2015 estuvieron a cargo de los niños y niñas observados para cumplir
con el objetivo propuesto.
Entrevista, porque sirvió para contar con información y opiniones de aquellos que están en
capacidad de darlo (YUNI & URBANO, 2006), lo que contribuyó a establecer las
conclusiones del estudio.
Instrumentos
La ficha de observación, por ser instrumentos de la investigación de campo que se
utilizaron para registrar datos (YUNI & URBANO, 2006) de parte de los niños y niñas que
permitieron cumplir con el objetivo planteado. En este caso estuvo conformada por 15
ítems con opciones de respuesta cerradas: Sí o No (ver anexo 1).
Cuestionario, por tratarse de una serie de preguntas que permitieron obtener información
de parte de quienes lo respondieron en relación al tema en estudio (YUNI & URBANO,
2006), el que fue aplicado a las y los docentes de los niños y niñas observados de forma
unipersonal, para el efecto se utilizó la escala. Siempre, Casi siempre, A veces, Nunca,
aplicada a 11 preguntas. (ver anexo 2)
37
Guía de la entrevista, que precisamente presenta las preguntas que guían la entrevista y
permiten obtener la información necesaria en torno a un tema específico (YUNI &
URBANO, 2006), que en este caso se usó en el contacto directo que tuvo la investigadora
con las autoridades del plantel educativo (ver anexo 3). Las personas seleccionadas para la
entrevista fueron: La Vicerrectora y la Psicopedagoga de la institución.
Validación de Instrumentos
La validación de los instrumentos estuvo dada por docentes profesionales expertos en la materia,
quienes revisaron cada uno de éstos y sugirieron las respectivas correcciones. Una vez corregidos
los instrumentos y con autorización de las autoridades de la institución educativa se procedió a
aplicarlos.
Técnicas para el procesamiento y Análisis de datos
Con la información que se recogió de las entrevistas se realizó un análisis sobre las respuestas
emitidas por las personas calificadas y por parte de las maestras parvularias de acuerdo a las
preguntas que se realizaron, esto sirvió para argumentar el marco teórico y verificar la pertinencia
de los objetivos establecidos.
38
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Resultados de la ficha de observación aplicada a las y los niños
1. Comparte juegos grupales con sus pares.
Tabla 1. Comparte juegos grupales
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 25%
Casi siempre 15 47%
A veces 9 28%
Nunca 0 0%
Total 32 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 1. Comparte juegos grupales
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
Del total de los niños observados el 47% casi siempre comparte juegos grupales, mientras que un
28% lo hace a veces y el 25% restante siempre comparte.
Los resultados además de los números, exponen que en su mayoríal los niños son muy sociables al
momento de participan en actividades lúdicas que se promueven dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, no existiendo ninguno que en un momento determinado no colabore en grupo, no
teniendo que hacer ningún esfuerzo fuera de lo normal para integrar a la totalidad de los educados
en el EMDI.
8; 25%
15; 47%
9; 28%
0; 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
39
2. Muestra espontaneidad en las actividades lúdicas.
Tabla 2. Es espontáneo en las actividades lúdicas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 25%
Casi siempre 15 47%
A veces 9 28%
Nunca 0 0%
Total 32 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 2. Es espontáneo en las actividades lúdicas
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 47% de los niños y niñas observadas es casi siempre espontáneo en las actividades lúdicas en las
que participa, mientras que el 28% solo a veces es espontáneo y el 25% restante siempre es
espontáneo.
Lo que indica que los infantes en su totalidad han desarrollado la capacidad de participar
activamente en este tipo de actividades, es decir que están motivados y cuentan con autoestima.
Si se suman los resultados de Siempre y Casi Siempre tendríamos un total del 72% de niños que
son espontáneos en las actividades lúdicas, esto hace pensar que el docente ha dado toda la apertura
para que el niño o niña participe activamente, además también puede decirse que tienen mucho
apoyo en sus hogares, pues se denota muy buena autoestima.
8; 25%
15; 47%
9; 28%
0; 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
40
3. Sigue las instrucciones de su maestro o maestra.
Tabla 3. Sigue instrucciones
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 41%
Casi siempre 10 31%
A veces 9 28%
Nunca 0 0%
Total 32 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 3. Sigue instrucciones
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 41% de las y los niños observados siempre sigue instrucciones de su maestro o maestra, el 31%
casi siempre lo hace y solo el 28% a veces lo hace.
Los resultados indican que las y los docentes son capaces de captar la atención de los infantes en un
72%, si se toma en cuenta que siempre o casi siempre los niños siguen instrucciones, siendo este un
aspecto que facilita el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y que constituye la base
para una mejor conducta, tanto en el aula como en la sociedad misma. Es de señalar que seguir
instrucciones ayudará a los niños y niñas a mantenerse seguros en situaciones de
emergencia y en situaciones cotidianas. En conclusión se puede estimar que el método
lúdico de enseñanza enseña a los niños en un formato entretenido a seguir instrucciones.
13; 41%
10; 31%
9; 28%
0; 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
41
4. Participa activamente en las actividades lúdicas.
Tabla 4. Participación activa
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 25%
Casi siempre 14 44%
A veces 9 28%
Nunca 1 3%
Total 32 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 4. Participación activa
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 44% de los niños y niñas observadas casi siempre participan activamente en las actividades
lúdicas que propone el docente, el 28% lo hace a veces y el 25% siempre lo hace.
Estos indicadores muestran que la mayoría de los infantes (69%) participan en actividades en los
que se integre el juego, lo que les permite interactuar con sus compañeros y compañeras y
desarrollarse integralmente, porcentaje muy similar al 72% de niños que siguen instrucciones, por
lo que se puede concluir que los niños están siendo bien capacitados en un gran porcentaje, pero si
existe una falencia cuando el niño no colabora o solo lo hace a veces, por lo que sería muy
importante detectar los motivos del problema, buscando la solución probablemente en otros juegos
lúdicos que rompan la rutina del niño y fomenten la participación e interactuación con todos
sus compañeros.
8; 25%
14; 44%
9; 28%
1; 3%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
42
5. Cumple normas establecidas por el adulto.
Tabla 5. Cumple normas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 28%
Casi siempre 16 50%
A veces 7 22%
Nunca 0 0%
Total 32 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 5. Cumple normas
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 50% de las y los niños observados casi siempre cumple con las normas establecidas por el
docente, el 28% lo hace siempre y el 22% cumple a veces.
Estos resultados indican que los infantes en su mayoría (78%) han desarrollado destrezas sociales
adecuadas que facilitan el trabajo del docente, tomando en consideración que quienes cumplen las
normas, fomentan la disciplina escolar, esto representa un dominio de sí mismos que les
permite ajustar su propia conducta a los requerimientos del trabajo y su convivencia en la
vida escolar. Este cumplimiento de las normas constituirá un hábito que a futuro que les
facilite el cumplimiento de sus obligaciones y con ello contribuir al bien común de su
comunidad y salir adelante en la vida ordinaria.
9; 28%
16; 50%
7; 22%
0; 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
43
6. Escucha narraciones y responde preguntas sobre éstas.
Tabla 6. Escucha y responde
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 3%
Casi siempre 22 69%
A veces 9 28%
Nunca 0 0%
Total 32 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 6. Escucha y responde
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 69% de niñas y niños casi siempre escucha narraciones y responden preguntas sobre ésta, un
28% lo hace a veces y solo un 3% siempre lo hace.
El escucha y responder en un niño de 5 a 6 años es de mucha importancia especialmente
porque a ésta edad ya entienden la mayor parte de lo el docente le habla, así como lo que le
hablan en su propia casa, de ahí que los resultados obtenidos indican que el niño o niña están
atentos a las instrucciones y lenguaje verbal de su docente, sea cuando éste narra historias, cuenta
cuentos o les enseña a leer y escribir, promoviendo así al desarrollo de habilidades de
concentración, fundamentales para el aprendizaje de la lectoescritura.
7. Participa en conversaciones e interactúa compartiendo sus experiencias.
1; 3%
22; 69%
9; 28%
0; 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
44
Tabla 7. Participa en conversaciones e interactúa
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 23 72%
A veces 9 28%
Nunca 0 0%
Total 32 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 7. Participa en conversaciones e interactúa
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 72% de las y los niños observados casi siempre participan en conversaciones en interactúan
compartiendo sus experiencias y el restante 28% solo lo hace a veces.
A diferencia de lo que sucede en otros contextos, la conversación es parte misma de la
comunicación, donde habrá más de una persona hablando; dentro del aula será el docente
quien mantenga un eje directivo que oriente hacia metas preestablecidas y motive a
interactuar entre todos. Así es como se observa que en su mayoría, la práctica discursiva
que se realiza en el aula refleja un carácter homogeneizador y normalizador que incide
positivamente en los procesos de aprendizaje y de construcción cognitiva.
8. Comprende el significado de palabras que se encuentran en las narraciones.
0; 0%
23; 72%
9; 28%
0; 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
45
Tabla 8. Comprende el significado de palabras
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 21 66%
A veces 11 34%
Nunca 0 0%
Total 32 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 8. Comprende el significado de palabras
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 66% de las y los niños observados casi siempre comprenden el significado de las palabras que se
encuentran en las narraciones y el 34% lo hace a veces.
La observación demuestra que los niños en su mayoría aprenden a través de las
narraciones, los diferentes significados de las palabras y establecen relaciones con la
realidad, llegando a una mejor comprensión que lo vincula afectivamente con el mundo
que lo rodea. Así es que el docente está utilizando correctamente la narrativa para que, de
una forma natural, los niños aprendan sobre valores y relacionen sus vivencias diarias con
sus propias necesidades de una manera más placentera, agradable, lúdica y llena de afecto,
desarrollando destrezas lingüísticas.
9. Ejecuta rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente.
0; 0%
21; 66%
11; 34%
0; 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
46
Tabla 9. Ejecución de rasgos caligráficos en su creatividad
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 14 44%
A veces 18 56%
Nunca 0 0%
Total 32 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 9. Ejecución de rasgos caligráficos en su creatividad
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 56% de los niños y niñas ejecutan rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente y el 44% lo
hace a veces.
Se puede analizar que los niños en el aula mayoritariamente están fortaleciendo el inicio de
la escritura contactándose así a los distintos tipos de textos, con los que podrá descubrir sus
características físicas, formato, funcionalidad y diagramación. De esta forma, los niños y
niñas están tomando conciencia de la importancia y objetivos de los diversos libros
utilizados por el docente, reconociéndolos de inmediato al verlos. De allí iniciará el
proceso de la lectoescritura, diagramando su propio nombre, lo que aporta a su seguridad e
identidad.
10. Escribe su nombre en su propio código
0; 0%
14; 44%
18; 56%
0; 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
47
Tabla 10. Escribe su nombre en su propio código
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 22%
Casi siempre 26 81%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 32 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 10. Escribe su nombre en su propio código
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 81% de los niños y niñas escriben casi siempre su nombre en su propio código y el 21% lo hace
siempre.
Este resultado en alentador para el docente, pues serán muy pocos los niños que aún no
codifican su nombre, con la ventaja de que aquellos que ya reproducen su nombre tienen
mayores oportunidades para poner a prueba su pertenencia y se acercan aún más al
funcionamiento del sistema de lectoescritura. En si mismo, se observa que el docente logró
enseñar al niño o niña a copiar su nombre que, lejos de establecer ejercicios de
reproducción repetitiva de "copiar por copiar", será más bien una práctica social al firmar
sus trabajos, identificándolos con un grado de pertenencias y responsabilidad.
11. Discrimina visualmente objetos, imágenes o trazos de acuerdo a sus características
7; 21%
26; 79%
0; 0% 0; 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
48
Tabla 11. Discriminación visual
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 23 72%
Casi siempre 9 28%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 32 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 11. Discriminación visual
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 72% de los niños y niñas siempre discriminan visualmente objetos, imágenes o trazos de
acuerdo a sus características, mientras que un 28% lo hace casi siempre.
De igual manera que en la observación anterior, esta respuesta indica que los infantes han
desarrollado destrezas de discriminación visual y que son capaces de reconocer imágenes y
establecer diferencias entre éstas, aspecto fundamental para abordar el aprendizaje de
lectoescritura. Además esta cualidad en los niños en estudio fortalece su destreza con criterio de
desempeño, siendo una parte fundamental en los ejes iniciales del aprendizaje, expresión oral y
escrita, dándole la ventaja de iniciar con firmeza en su larga trayectoria de la expresión escrita y la
lectura.
23; 72%
9; 28%
0; 0% 0; 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
49
12. Representa gráficamente escenas descritas
Tabla 12. Representa gráficamente escenas descritas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 15 47%
A veces 15 47%
Nunca 2 6%
Total 32 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 12. Representa gráficamente escenas descritas
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
Esta respuesta tiene una similitud coincidencia ya que el 47% de los niños y niñas representan
gráficamente escenas descritas y el mismo porcentaje no hacen a veces, mientras que solamente un
6% nunca lo hace.
En la observación es la primera vez que se encuentra un porcentaje negativo, es decir que 2
niños nunca han logrado dibujar una escena descrita, aunque en su mayoría si han podido
realizar una narrativa visual a través de signos, que sirven como medio para simbolizar el
lenguaje escrito. Aquí el docente debe saber que este proceso es parte de la capacidad para
entender, plasmar el tiempo y el espacio como parte de la evolución del niño, por lo que
deberá poner un especial cuidado en los niños que no logran este desarrollo.
0; 0%
15; 47%
15; 47%
2; 6%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
50
13. Diferencia e identifica el número de palabras que compone una cadena sonora al escuchar
descripciones
Tabla 13. Diferencia número de palabras existentes en una cadena sonora
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 9 28%
A veces 23 72%
Nunca 0 0%
Total 32 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 13. Diferencia número de palabras existentes en una cadena sonora
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 72% de los niños y niñas a veces diferencian e identifican el número de palabras que
compone una cadena sonora al escuchar descripciones y el 28% lo hace casi siempre.
Es decir que los infantes solo a veces han tenido la oportunidad de investigar y comprender
mejor la cadena sonora, de esta forma la lectura y escritura no siempre ha tomado
significado para ellos, porque los que el descubriendo el sistema de lectoescritura no es
muy sólido en éste aspecto, reduciendo su conciencia léxica que le permite interactuar de
en el mundo de las letras. Por lo que es de analizar que los niños en su mayoría no logran
diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora.
0; 0%
9; 28%
23; 72%
0; 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
51
14. Se describe a sí mismo
Tabla 14. Descripción de sí mismo
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 32 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 32 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 14. Descripción de sí mismo
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 100% de los niños y niñas se describen a sí mismos.
Esto significa todos los niños tienen un buen desarrollo del autoconcepto, esto es de la imagen que
el niño tiene de sí mismo. También refleja una alta autoestima, valor que puede perdurar hasta su
adultez. En la edad de los niños en estudio suelen comparan sus “yo” ideales con sus “yo”
reales y se auto juzgan, por lo que dicha opinión pude ejercen mucha influencia en el
desarrollo de su personalidad, así como en su estado de ánimo. Así se pudo observar que
todos los niños mantienen una alta autoestima que se ve reflejada en su alegría, confianza,
curiosidad e independencia, puesto que confían en sus propias ideas, emprenden retos o
actividades nuevas, mostrando orgullo de sus trabajos, describiéndose de forma positiva,
adaptándose muy bien al cambio y manejando adecuadamente las críticas o las burlas.
32; 100%
0; 0%0; 0%0; 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
52
15. Lee láminas o carteles.
Tabla 15. Lectura de láminas o carteles
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 10 31%
A veces 22 69%
Nunca 0 0%
Total 32 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 15. Lectura de láminas o carteles
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 69% de los niños y niñas a veces leen láminas o carteles y solo el 31% lo hacen casi siempre.
En análisis observacional indica que los niños y niñas aún no inician la lectura visual que
se da a través del contacto directo con las imágenes, existiendo una falencia en la
enseñanza específica que es “aprende observando”. Solo una minoría puede extraer los
significados de láminas y carteles y con ello logran hablar e inventar historias. Esta fase
deberá mejorar puesto que la lectoescritura inicia con una correcta entrada gráfica a los
ojos de los niños que las recogen y envían al cerebro para que éste lo procese, lo que
mejora sus conocimientos y experiencias y así logran tomar decisiones respecto de la
información visual y así basan la escritura, por lo que será necesario una mejor
estimulación educativa en ésta área.
0; 0%
10; 31%
22; 69%
0; 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
53
Resultados de la encuesta aplicada a las docentes
Cabe señalar que todas las docentes a las que se aplicó la encuesta son mujeres.
1. ¿Permiten las actividades lúdicas que las niñas y los niños interactúen?
Tabla 16 Actividades lúdicas como medio de interacción
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 67%
Casi siempre 4 33%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 16. Actividades lúdicas como medio de interacción
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 67% de las docentes señalan que las actividades lúdicas siempre permiten que las niñas y los
niños interactúen y el 33% indican que casi siempre.
Estos resultados indican que la mayoría de las docentes están conscientes que este tipo de
actividades estimulan la interacción de las y los niños y por ende les permite compartir
experiencias sobre las que basan sus conocimientos.
67%
33%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
54
2. ¿Fomentan las actividades lúdicas la capacidad para expresarse?
Tabla 17. Actividades lúdicas fomentan la capacidad de expresión
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 92%
Casi siempre 1 8%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 17. Actividades lúdicas fomentan la capacidad de expresión
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 92% de las docentes indican que las actividades lúdicas siempre fomentan la capacidad de las y
los niños para expresarse y el 8% señala que casi siempre.
Lo que indica que casi la totalidad de las maestras están conscientes de que la lúdica colabora en el
desarrollo psicosocial de los infantes, lo que les permite compartir con sus compañeros y
compañeras al comunicarse con ellos.
92%
8%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
55
3. ¿Desarrollan el área cognoscitiva las niñas y los niños mediante actividades lúdicas?
Tabla 18. Desarrollo cognoscitivo a través de actividades lúdicas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 58%
Casi siempre 5 42%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 18. Desarrollo cognoscitivo a través de actividades lúdicas
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 58% de las docentes indican que desarrollan el área cognoscitiva mediante actividades lúdicas y
el 42% señala que casi siempre.
Estos indicadores muestran que la mayoría de las maestras utilizan actividades lúdicas dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que cumple con lo estipulado por el Ministerio de Educación,
el que señala que se debe utilizar el juego para enseñar a las y los estudiantes, en vista de que se
consiguen mejores resultados cuando se aprende jugando.
58%
42%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
56
4. ¿Realiza usted actividades lúdicas para que las niñas y los niños desarrollen su
pensamiento?
Tabla 19. Desarrollo del pensamiento a través de actividades lúdicas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 50%
Casi siempre 5 42%
A veces 1 8%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 19. Desarrollo del pensamiento a través de actividades lúdicas
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 50% de las docentes indica que siempre realiza actividades lúdicas para que las y los niños
desarrollen su pensamiento y el 42% señala que casi siempre lo hace.
Estos resultados indican que la mayoría de las maestras realizan actividades didácticas basadas en
la lúdica que permite a las y los estudiantes desarrollar destrezas básicas como la observación,
comparación, relación, clasificación y descripción.
50%
42%
8%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
57
5. ¿Por medio de la actividad lúdica las niñas y los niños demuestran acciones de rechazo y
aceptación?
Tabla 20. Acciones de rechazo y aceptación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 33%
Casi siempre 7 59%
A veces 1 8%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 20. Acciones de rechazo y aceptación
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 59% de las docentes indica que casi siempre las y los niños por medio de actividades lúdicas
demuestran acciones de aceptación o rechazo, el 33% señala que siempre y el 8% que a veces.
Estos índices muestran que casi la mayoría de las y los niños al tener la oportunidad de
interrelacionarse con sus pares a través del juego afirman su personalidad y aumenta su capacidad
de establecer vínculos al manifestarse socialmente.
33%
59%
8%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
58
6. ¿Por medio de juegos las niñas y los niños se integran en un grupo determinado con mayor
facilidad?
Tabla 21. Integración por medio del juego
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 25%
Casi siempre 8 67%
A veces 1 8%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 21. Integración por medio del juego
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 67% de las docentes señalan que las y los niños casi siempre por medio de juegos se integran en
un grupo determinado con mayor facilidad, el 25% indica que siempre y el 8% a veces.
Estos resultados permiten conocer que el juego sí permite a los y las infantes afianzar relaciones
sociales, enriquecer vínculos y sentir empatía con algunos de sus pares, lo que definitivamente
incide positivamente en el desarrollo del área social.
25%
67%
8%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
59
7. ¿Es importante que las niñas y los niños reproduzcan rasgos para dar inicio a la
lectoescritura?
Tabla 22. Reproducción de rasgos
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 50%
Casi siempre 5 42%
A veces 1 8%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 22. Reproducción de rasgos
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 50% de las docentes indica que siempre es importante que las niñas y los niños reproduzcan
rasgos para dar inicio a la lectoescritura, el 42% señala que casi siempre y el 8% que a veces.
Estos indicadores muestran que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario que se
involucren tareas que fomenten habilidades de preescritura, a través de los cuales las y los niños
aprenden a organizar ciertos movimientos que les ayuda a imitar un patrón.
50%
42%
8%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
60
8. ¿Para dar inicio a la lectoescritura, las niñas y los niños deben identificar las letras por
medio del sonido?
Tabla 23. Identificación de letras por el sonido
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 83%
Casi siempre 1 8%
A veces 1 8%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 23. Identificación de letras por el sonido
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 84% de las docentes indica que siempre para dar inicio a la lectoescritura, las y los niños deben
identificar las letras por medio del sonido, el 8% señala que casi siempre y el 8% restante que a
veces. Lo que indica que las y los infantes para aprender a leer y escribir necesitan desarrollar la
habilidad de escuchar, al identificar sonidos en el lenguaje oral que se utiliza, deben estar
preparados para asociar letras con sonidos.
84%
8%8%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
61
9. ¿La asociación de imágenes con palabras, incentivan a las niñas y los niños a desarrollar la
lectura y escritura con mayor rapidez?
Tabla 24. Asociación de imágenes con palabras
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 83%
Casi siempre 2 17%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 24. Asociación de imágenes con palabras
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 83% de las docentes señalan que siempre la asociación de imágenes con palabras, incentivan a
las niñas y los niños a desarrollar la lectura y escritura con mayor rapidez y el 17% indica que casi
siempre.
Estos resultados indican que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje preparatorio para
desarrollar la lectoescritura, es necesario que se utilicen actividades que estimulen a las y los
infantes la asociación de formas gráficas con los objetos del contexto en el que se desenvuelven,
esto permite que su experiencia se enriquezca y nazca la curiosidad por conocer lo que lo rodea y
su interés por saber lo que dicen los carteles o los cuentos y el deseo por expresarlo a través de sus
propios códigos.
83%
17%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
62
10. ¿La interpretación de cuentos incentiva a las niñas y a los niños a desarrollar la
lectoescritura con mayor rapidez?
Tabla 25. Interpretación de cuentos
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 92%
Casi siempre 1 8%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 25. Interpretación de cuentos
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 92% de las docentes indican que siempre la interpretación de cuentos incentiva a las y los niños
a desarrollar la lectoescritura con mayor rapidez y el 8% señala al respecto que casi siempre.
Lo que ratifica los resultados de la pregunta 10 y permite saber que la interpretación de los cuentos
estimula el desarrollo de destrezas en las y los infantes el deseo por expresar lo que interpreta en
los cuentos a través de sus propios códigos, lo que representa la base de nuevos conocimientos.
92%
8%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
63
11. ¿Ayudan los pictogramas a las niñas y a los niños a comunicarse a través del lenguaje
gráfico?
Tabla 26. Pictogramas como medio de comunicación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 83%
Casi siempre 2 17%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Gráfico 26. Pictogramas como medio de comunicación
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
Análisis e interpretación
El 83% de las docentes señala que siempre los pictogramas ayudan a las y los niños a comunicarse
a través del lenguaje gráfico y el 17% indica que casi siempre.
Lo que indica que las representaciones gráficas resulta un recurso idóneo para la lectura de
imágenes y estímulo audiovisual.
83%
17%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
64
Resultados de la entrevista
Tabla 27. Resultados de la entrevista
PREGUNTA RESPUESTA CONCLUSIÓN
1. ¿Cree que el
juego como expone
la maestra,
incentiva a las
niñas y niños a
expresar sus
necesidades e ideas
libre y
espontáneamente?
1. Por supuesto, el juego como estrategia
didáctica contribuye a que las y los niños
se expresen porque les da la posibilidad
de interactuar con sus pares y su docente
de tal forma que establecen relaciones
amigables.
2. El juego siempre ha sido una de las
principales estrategias didácticas que los
y las docentes utilizan para motivar a los
estudiantes a participar activamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, porque
éste les permite ser auténticos.
El juego planificado por el o la
docente sí contribuye a que las y
los niños se expresen libre y
espontáneamente porque los
motiva a participar activamente
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2. ¿Es
recomendable
utilizar el juego,
para desarrollar el
área cognoscitiva
en las niñas y
niños?
1. El juego es una estrategia didáctica que
permite mejorar las áreas afectivas,
emocionales y sociales que influyen en el
área cognoscitiva.
2. Por supuesto, no solo como estrategia
didáctica, sino además como mecanismo
afectivo y emocional. Las actividades
lúdico-recreativas disponen al niño para
la incorporación significativa de los
saberes.
El juego sí desarrolla el área
cognoscitiva porque estimula en
las y los niños su deseo por
aprender al verse inmersos en un
ambiente afectivo.
3. ¿A su criterio
por qué las
actividades lúdicas
fortalecen la
estabilidad mental
de las niñas y
niños?
1. Las actividades lúdicas ayudan en el
auto control, seguridad, manejo de
emociones, sentimientos y pensamientos.
2. Fortalece el sentido de pertenencia,
seguridad, auto control, manejo de
emociones contrarias.
Las actividades lúdicas
fortalecen la estabilidad mental
de las y los niños porque
desarrolla afectividad y
socialización, lo que genera
sentimientos de autoestima y les
da seguridad.
4. ¿Considera que
por medio del
juego, las niñas y
los niños
diferencian las
acciones de rechazo
y aceptación?
1. El juego establece límites, reglas, lo
que hace que se llegue a un común
acuerdo. Dentro del juego se puede
observar la aceptación para integrar el
juego o el rechazo para participar.
2. Un juego establece reglas, límites que
en común acuerdo y consenso deben ser
respetados.
El juego permite a los niños y
niñas diferenciar acciones de
rechazo y aceptación porque les
da la posibilidad de formar parte
de un grupo, además, deben
respetar reglas.
5. ¿Considera
pertinente que la o
el docente utilice el
juego como
herramienta para
incorporar en las
niñas y niños
hábitos de
convivencia?
1. No solo es pertinente sino
imprescindible.
2. El juego es una herramienta
imprescindible para enseñar a las y los
niños para incorporar hábitos de respeto,
cordialidad.
El juego es una estrategia
didáctica que estimula la
adquisición de valores
relacionados con el
compañerismo, trabajo en
equipo, solidaridad, lo que
promueve la sana convivencia.
65
6. ¿Qué papel
desempeña el juego
dentro del proceso
de enseñanza-
aprendizaje de
niños y niñas que
se encuentran entre
los 5 y 6 años de
edad?
1. El juego es fundamental en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en esta edad,
porque motiva a los y las niñas, permite a
la docente captar su atención y así
promover nuevos conocimientos, porque
no hay mejor forma que aprender
jugando.
2. El juego divierte y por ello, es un
recurso fundamental en cualquier área de
la enseñanza, promueve la interacción y
por ende la construcción de
conocimientos basados en las
experiencias previas, haciendo que
adquieran aprendizajes significativos que
les permita poner en práctica lo
aprendido.
El juego es una herramienta
fundamental del proceso de
enseñanza-aprendizaje porque
motiva a los y las niñas a adquirir
nuevos conocimientos y los hace
parte activa del proceso, lo que
les permite ser actores activos en
la construcción de su propio
conocimiento.
7. ¿En qué
benefician las
actividades lúdicas
dirigidas a
fomentar el
desarrollo de la
lectoescritura?
1. Desarrollan habilidades de
coordinación audio-visión, coordinación
mano-ojo, coordinación y ubicación
interlineal, dominio de la pinza digital,
dominio y control de las emociones.
2. Contribuye al desarrollo de habilidades
relacionadas con el dominio de la pinza
digital, coordinación audio-visión,
dominio y control de las emociones.
Las actividades lúdicas dentro
del área de la lectoescritura
estimulan el desarrollo de
destrezas como: coordinación
audio-visión, coordinación
mano-ojo, coordinación y
ubicación interlineal, dominio de
la pinza digital, dominio y
control de las emociones.
8. ¿Qué tipo de
actividades lúdicas
se deben utilizar en
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje
dirigido a estimular
habilidades
relacionadas con la
lectoescritura?
1. Canciones donde el esquema corporal
se desarrolle, actividades de secuencia
lógica-cronológica y jerarquización,
acciones temporo-espaciales y de
lateralidad.
2. Acciones temporo-espaciales y de
lateralidad, actividades de secuencia
lógica y canciones infantiles.
Para fomentar el desarrollo de la
lectoescritura es fundamental que
los y las docentes utilicen
actividades en las cuales los
niños y niñas desarrollen
habilidades relacionadas con la
ubicación temporo-espacial y
lateralidad, así como aquellas
que les dé la posibilidad de
organizar y estructurar su
pensamiento.
Fuente: Entrevistas aplicadas a la directora administrativa y de Educación Básica de la Escuela
Multilingüe y Desarrollo del Individuo “EMDI”
Elaborado por: VILATUÑA, Patricia
66
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las docentes de las y los niños de 5 a 6 años de la Escuela Multilingüe y Desarrollo del
Individuo “EMDI”, utilizan actividades lúdicas que contribuyen a la interacción de las y
los infantes, estimulan su capacidad de expresión, desarrollan el área cognoscitiva, al
fomentar el desarrollo del pensamiento, dentro de lo que se involucran habilidades de
observación, comparación, relación, clasificación y descripción.
Las actividades lúdicas que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten
adquirir actitudes de aceptación o rechazo, en vista de que las y los niños se interrelacionan
con sus pares y forman grupos, lo que afianza relaciones sociales.
Se pudieron identificar las principales estrategias lúdicas que utilizan los docentes
de la Escuela Multilingüe y Desarrollo del Individuo, por lo que el proceso de
enseñanza – aprendizaje tiene una buena metodología y avanza significativamente
en los niños y niñas de entre 5 y 6 años de la Institución.
Para estimular el desarrollo de habilidades relacionadas con la lectoescritura, las docentes
utilizan actividades que incluyen la reproducción de rasgos, que permite a las y los niños
organizar ciertos movimientos que les ayuda a imitar patrones, identificación de letras a
través del sonido, asociación de imágenes con palabras, interpretación de cuentos,
pictogramas, que beneficia la lectura de imágenes, estimula la coordinación audio visual,
desarrolla la habilidad de escuchar y asociar el lenguaje oral con letras.
Se concluye que los niños y niñas que se encuentran entre los 5 y 6 años de la
Escuela Multilingüe y Desarrollo del Individuo “EMDI” en su mayoría no
presentan dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje de lectoescritura,
debido al método lúdico implementado para la enseñanza; solo debiéndose mejorar
en la lectura de láminas y carteles, asunto que no será problema, puesto que, con la
67
tendencia gráfica moderna, será fácil encontrar impresiones que llamen
mayormente la atención de los niños.
La capacitación constante en el uso de estrategias lúdicas y su utilización adecuada
en el aula o fuera de ella, son factores influyentes en la atención y la concentración,
como elementos básicos del aprendizaje.
68
Recomendaciones
Continuar con el uso de actividades lúdicas en las y los niños de 5 a 6 años de edad, debido
a que estimulan exitosamente, la interacción y les permite afianzar constantemente sus
relaciones sociales y expresarse espontáneamente.
Se recomienda continuar con la incorporación en las planificaciones diarias actividades
lúdicas que estimulen a las y los niños de 5 a 6 años de edad la reproducción de rasgos,
identificación de letras a través del sonido, asociación de imágenes con palabras,
interpretación de cuentos, pictogramas, que beneficien el desarrollo de habilidades de
coordinación audio-visión, coordinación mano-ojo, coordinación y ubicación interlineal,
dominio de la pinza digital, dominio y control de las emociones.
Estar constantemente vigilante que no aparezcan dificultades en la enseñanza de los
niños, así como mitigar o dar solución inmediata si se llega a detectar un problema
en algún niño sobre su aprendizaje de la lectoescritura, para con ello facilitar la
eliminación de manera temprana, cuando aún es buen momento de ayudar al niño o
niña.
Mantener valoraciones y evaluaciones como las que se ha desarrollado en el
presente estudio, que demuestran que no existen dificultades en proceso de
enseñanza aprendizaje a través de la lúdica, así avanzar en el reconocimiento de los
maestros, padres y representantes de los niños del establecimiento educativo.
Fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje dirigido a la lectoescritura a través del uso
de la láminas y carteles que permita afianzar las destrezas alcanzadas por las y los niños de
5 a 6 años de edad, buscando temas de actualidad y con los colores más atractivos, de
manera que llame mucho su atención y sirva para que narren historias basadas en lo que
observan.
Se recomienda actualizar constantemente los conocimientos lúdicos de los docentes
de la Institución, porque es bien sabido que la tecnología de información y
comunicación no se detiene y constantemente aparecen nuevos juegos y técnicas de
enseñanza a través del juego, que pueden ser innovadoras y de gran utilidad para la
enseñanza de la lectoescritura.
69
CAPÍTULO VI
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE
LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
5 A 6 AÑOS EN LA ESCUELA MULTILINGÜE Y
DESARROLLO DEL INDIVIDUO
Vilatuña Alomoto Geovana Patricia
Tutora: M.Sc. Lucía Jannet Torres Anangonó
Quito, Julio 2016
70
Contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 71
Objetivo General.................................................................................................... 72
Objetivos Específicos ............................................................................................ 72
Fundamentación científica ..................................................................................... 72
Actividades lúdicas ................................................................................................ 72
Contenido de la propuesta………………………………………………………..73
Actividades Lúdicas .............................................................................................. 73
Estrategias Lúdicas……………………………………………………………….73
Definición………………………………………………………………………...73
Ventajas y beneficios…………………………………………………………….73
La lectoescritura………………………………………………………………….73
Definición………………………………………………………………………...73
Importancia……………………………………………………………………….73
TALLER PARA DOCENTES .............................................................................. 74
71
INTRODUCCIÓN
La presente guía, está diseñada para las maestras parvularias, sobre estrategias lúdicas en la
enseñanza de la lectoescritura, es una propuesta metodológica interesante, en el ámbito escolar, que
servirá de orientación y aplicación para las docentes, en su diaria labor educativa con los niños y
niñas.
Las actividades lúdicas que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten adquirir
actitudes de aceptación o rechazo, en vista de que las y los niños se interrelacionan con sus pares y
forman grupos, lo que afianza relaciones sociales.
El desconocimiento sobre la metodología juego –trabajo, es un punto importante por el cual las
maestras no aplican el método de aprender jugando. Las estrategias lúdicas se basan en la
construcción de aprendizajes a través de los juegos de la experimentación con una intencionalidad
educativa. Las docentes deben autoeducarse y aplicar las estrat6egias lúdicas.
Esta guía metodológica, busca ser una ayuda teórica para la aplicación adecuada de las estrategias
lúdicas en el aula de clase y beneficiar a los niños y niñas en su proceso de aprendizaje de la
lectoescritura.
72
Objetivos
Objetivo General
Capacitar a los docentes de primero de básica sobre las estrategias lúdicas en el desarrollo de la
lectoescritura en los niños y niñas de 5 a 6 años.
Objetivos Específicos
Realizar una recopilación teórica sobre las diferentes estrategias lúdicas.
Fundamentar teóricamente las ventajas y beneficios del uso de las estrategias lúdicas en el
proceso del aprendizaje de la lectoescritura de los niños y las niñas.
Fundamentación científica
Actividades lúdicas
GARCÍA, Alfonso y LLULL, Josué, (2006) en su libro “El juego infantil y su metodología”
señalan que las actividades lúdicas integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje fomentan el
desarrollo de habilidades psico-sociales, también contribuyen a la formación de la personalidad de
los niños y niñas y a que practiquen una diversidad de valores, por ello, pueden ser aplicadas a
diferentes temáticas, de acuerdo a los objetivos educacionales que se deseen alcanzar.
Son reconocidas por sus virtudes porque promueven aprendizajes en un ámbito en el cual
predomina la creatividad, se pone en práctica la imaginación y se combina el conocimiento con el
gozo.
En el área cognoscitiva contribuyen al desarrollo de destrezas de observación, atención, reflexión
lógica, iniciativa, experimentación, imaginación y otras que benefician a la adquisición de
aprendizajes significativos.
En el área volitiva conductual, promueven el desarrollo del pensamiento autocrítico, lo que
estimula la adquisición de habilidades conductuales aceptables, además, originan sentimientos de
seguridad y práctica de valores relacionados con disciplina, respeto, cumplimiento de
obligaciones, puntualidad, trabajo en equipo, cooperación, colaboración y autoestima.
73
En el área afectiva emocional, estimulan la práctica de valores relacionados con la solidaridad, la
tolerancia, la inclusión, además, provoca que se establezcan relaciones estables con compañeros y
compañeros basados en la confianza.
Todo esto gracias a que la lúdica estimula y promueve la creatividad, la imaginación,
resulta motivante, atrae la atención de los involucrados y establece un ambiente adecuado
que facilita la adquisición de conocimientos.
Contenido de la propuesta
Actividades Lúdicas
Rincones
Canciones
Cuentos
Fabulas
Trabalenguas
Adivinanzas
Estrategias Lúdicas
Definición
Ventajas y beneficios
La lectoescritura
Definición
Importancia
74
TALLER PARA DOCENTES
Objetivo
Conocer diferentes actividades que incentivan a la lectura y escritura de manera lúdica.
Participantes
Docentes de las secciones preescolar y primero de básica.
Desarrollo
Presentación de la facilitadora
Presentación de los participantes, mediante una técnica de presentación
“La telaraña”
“Tingo tingo tingo tango”
Conversacion con las asistentes sobre el tema a tratar, cuáles serían sus principales
dudas y sus expectativas.
El presente taller tiene como objetivo conocer las diferentes actividades que
incentiven a la lectura y escritura de manera lúdica en los niños de 5 a 6 años.
Presentación de diapositivas con diferentes actividades mediante las cuales podrían
trabajar, para así incentivar en los niños y niñas la lectura y escritura
Discutir y profundizar la temática tratada partiendo del intercambio de experiencias
entre las personas participantes.
Realizar un pequeño resumen del tema tratado y solicitar una retroalimentación; es
importante hacer un resumen breve para que realmente se haga un aprendizaje
significativo y la retroalimentación te ayuda a ti, a mejorar
75
Pasos Contenido Tiempo Material Técnica Responsable
1. Bienvenida 5min Verbal Patty
2. Presentación de
las participantes y
sus expectativas
15min Participativo
3. Presentación de la
facilitadora
5min Verbal
4. Contexto
Presentación del
tema, objetivo.
Presentación de
diapositivas
20min Computadora
proyector
Verbal
5. Resumen y
retroalimentación,
entrega de
material de apoyo
a las participantes
15 min Documentos
de apoyo
Explicativo
Lluvia de
ideas.
Participativo
76
BIBLIOGRAFÍA
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vida docente en Barrancabermeja. Bogotá: UCC.
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cuatro años del Centro de Educación Inicial Gotitas del Saber, Sangolquí, Quito,
año lectivo 2010-2011.
78
ANEXOS
79
80
Anexo 1. Formato de la ficha de observación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA MULTILINGUE Y DESARROLLO DEL INDIVIDUO “EMDI”
DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Multilingüe y Desarrollo del Individuo “EMDI”
FECHA: OBJETIVO: Determinar de qué manera el uso adecuado de Estrategias Lúdicas ayuda en el desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Multilingüe y Desarrollo del Individuo “EMDI” durante el periodo lectivo 2014-2015
81
S C S A V N S C S A V N S C S A V N S C S A V N S C S A V N S C S A V N S C S A V N S C S A V N S C S A V N S C S A V N S C S A V N S C S A V N S C S A V N S C S A V N S C S A V N
Amores Urgiles Amelia X X X X X X X X X X X X X X X
Armas Acosta Live X X X X X X X X X X X X X X X
Barrionuevo Campbell X X X X X X X X X X X X X X X
Burgos Paredes X X X X X X X X X X X X X X X
Centeno Nieto X X X X X X X X X X X X X X X
Chacón Sosa X X X X X X X X X X X X X X X
Conde Valarezo X X X X X X X X X X X X X X X
Egas Cevallos X X X X X X X X X X X X X X X
Estrada Gómez X X X X X X X X X X X X X X X
Guilcapi Tipán X X X X X X X X X X X X X X X
López Suasnavas X X X X X X X X X X X X X X X
Marcillo Cadena X X X X X X X X X X X X X X X
Pasquel Cerón X X X X X X X X X X X X X X X
Quishpe Revelo X X X X X X X X X X X X X X X
Soria Arellano X X X X X X X X X X X X X X X
Vallejo Manzano X X X X X X X X X X X X X X X
Villacreses Caiza X X X X X X X X X X X X X X X
Chen Su X X X X X X X X X X X X X X X
Iñiguez Bonilla X X X X X X X X X X X X X X X
Jaramillo Montero X X X X X X X X X X X X X X X
Martínez Carrera X X X X X X X X X X X X X X X
Mendieta Souza X X X X X X X X X X X X X X X
Moreno Merino X X X X X X X X X X X X X X X
Ojeda Arellano X X X X X X X X X X X X X X X
Orbe Andrade X X X X X X X X X X X X X X X
Ordoñez Quishpe X X X X X X X X X X X X X X X
Paredes Larrea X X X X X X X X X X X X X X X X
Aleaga X X X X X X X X X X X X X X X
Puga Arosteguí X X X X X X X X X X X X X X X
Quiróz Chila X X X X X X X X X X X X X X X
Segovia Ortíz X X X X X X X X X X X X X X X
Yépez Sánchez X X X X X X X X X X X X X X X
15 . Lee láminas o carteles.
9 . Ejecuta rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente.
10 . Escribe su nombre en su propio código.
11. Discrimina visualmente objetos, imágenes o trazos de acuerdo a sus características.
12 . Representa gráficamente escenas descritas.
13 . Diferencia e identifica el número de palabras que compone una cadena sonora al escuchar descripciones.
14 . Se describe a sí mismo.
142 3 4 5 6 9 10 11 12 13
5 . Cumple normas establecidas por el adulto .
6 . Escucha narraciones y responde preguntas sobre éstas.
7 . Participa en conversaciones e interactúa compartiendo sus experiencias.
8 . Comprende el significado de palabras que se encuentran en las narraciones.
7 8
4 . Participa activamente en las actividades lúdicas.
N ÓM IN AÍTEM S
1 15
ÍTEM S
1. Comparte juegos grupales con sus pares.
2 . M uestra espontaneidad en las actividades lúdicas.
3 . Sigue las instrucciones de su maestro/a.
82
Anexo 2. Formato de la encuesta aplicada a los docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS Y LAS DOCENTES DE 5 A 6 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA MULTILINGUE Y DESARROLLO DEL INDIVIDUO “EMDI”
DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Multilingüe y Desarrollo del Individuo “EMDI”
FECHA: OBJETIVO: Determinar de qué manera el uso adecuado de Estrategias Lúdicas ayuda en el desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Multilingüe y Desarrollo del Individuo “EMDI” durante el periodo lectivo 2014-2015.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio. 2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = S A veces = AV
Casi siempre = CS Nunca = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.
ÍTEM
ÍTEMS
ASPECTOS
RESPUESTAS
S CS AV N
1 ¿Permiten las actividades lúdicas que las niñas y los niños interactúen?
2 ¿Fomentan las actividades lúdicas la capacidad para expresarse?
3 ¿Desarrollan el área cognoscitiva las niñas y los niños mediante actividades lúdicas.?
4 ¿Desarrolla usted actividades lúdicas para que las niñas y los niños desarrollen su pensamiento?
5 ¿Por medio de la actividad lúdica las niñas y los niños demuestran acciones de rechazo y aceptación?
6 ¿Por medio de juegos las niñas y los niños se integran en un grupo determinado con mayor facilidad?
7 ¿Es importante que las niñas y los niños reproduzcan rasgos para dar inicio a la lectoescritura?
8 ¿Para dar inicio a la lectoescritura, las niñas y los niños deben identificar las letras por medio del sonido?
9 ¿La asociación de imágenes con palabras, incentivan a las niñas y a los niños a desarrollar la lectura y escritura con mayor rapidez?
10 ¿La interpretación de cuentos incentiva a las niñas y a los niños a desarrollar el lenguaje?
11 ¿Ayudan los pictogramas a las niñas y niños a comunicarse a través del lenguaje gráfico?
83
Anexo 3. Guía de entrevista aplicada a las autoridades
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
GUÍA DE ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS Y LAS DOCENTES DE 5 A 6 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA MULTILINGUE Y DESARROLLO DEL INDIVIDUO “EMDI”
DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Multilingüe y Desarrollo del Individuo “EMDI”
FECHA: OBJETIVO: Determinar de qué manera el uso adecuado de Estrategias Lúdicas ayuda en el desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Multilingüe y Desarrollo del Individuo “EMDI” durante el periodo lectivo 2014-2015.
1. ¿Cree que el juego como expone la maestra, incentiva a las niñas y niños a expresar sus necesidades e ideas libre y espontáneamente?
2. ¿Es recomendable utilizar el juego, para desarrollar el área cognoscitiva en las niñas y niños?
3. ¿A su criterio por qué las actividades lúdicas fortalecen la estabilidad mental de las niñas y niños?
4. ¿Considera que por medio del juego, las niñas y los niños diferencian las acciones de rechazo y aceptación?
5. ¿Considera pertinente que el o la docente utilice el juego como herramienta para incorporar en las niñas y niños hábitos de convivencia?
6. ¿Qué papel desempeña el juego dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de niños y niñas que se encuentran entre los 5 y 6 años de edad?
7. ¿En qué benefician las actividades lúdicas dirigidas a fomentar el desarrollo de la lectoescritura?
8. ¿Qué tipo de actividades lúdicas se deben utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a estimular habilidades relacionadas con la lectoescritura?
84
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
Señor/a
Msc. Sara Avilés
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente,
su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre “ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS EN LA ESCUELA
MULTILINGÜE Y DESARROLLO DEL INDIVIDUO “EMDI” DURANTE EL PERIODO
LECTIVO 2014-2015”.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se
adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las
tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida
consideración.
Atentamente,
Patricia Vilatuña
171760508-1
85
86
87
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
Señor/a
Msc. Tania Toromoreno
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente,
su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre “ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS EN LA ESCUELA
MULTILINGÜE Y DESARROLLO DEL INDIVIDUO “EMDI” DURANTE EL PERIODO
LECTIVO 2014-2015”.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se
adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las
tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida
consideración.
Atentamente,
Patricia Vilatuña
171760508-1
88
89
90
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
Señor/a
Msc. Gladis Vásconez
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente,
su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre “ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS EN LA ESCUELA
MULTILINGÜE Y DESARROLLO DEL INDIVIDUO “EMDI” DURANTE EL PERIODO
LECTIVO 2014-2015”.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se
adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las
tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida
consideración.
Atentamente,
Patricia Vilatuña
171760508-1
91
92
