UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÒN...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÒN SOCIAL CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL TRABAJO DE TITULACIÒN PARA OPTAR POR EL TÌTULO DE LICENCIADO EN COMUNICACIÒN SOCIAL TEMA: IMPORTANCIA DE LA DIFUSIÓN DEL LENGUAJE DE SEÑAS COMO VIA DE COMUNICACIÒN Y APRENDIZAJE PARA LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DE LA FUNDACIÒN REBECA,CANTÒN SAMBORONDÓN,2019 AUTORA: INGRID ROCIO TENE LEMA TUTOR: JHONNY VARGAS FLORES MSc GUAYAQUIL-ECUADOR 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÒN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
TRABAJO DE TITULACIÒN PARA OPTAR POR EL TÌTULO DE
LICENCIADO EN COMUNICACIÒN SOCIAL
TEMA:
IMPORTANCIA DE LA DIFUSIÓN DEL LENGUAJE DE SEÑAS COMO VIA DE
COMUNICACIÒN Y APRENDIZAJE PARA LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD
AUDITIVA DE LA FUNDACIÒN REBECA,CANTÒN SAMBORONDÓN,2019
AUTORA: INGRID ROCIO TENE LEMA
TUTOR: JHONNY VARGAS FLORES MSc
GUAYAQUIL-ECUADOR
2019
II
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Importancia de la difusión del lenguaje de señas como via de comunicación y aprendizaje para los niños con discapacidad auditiva de la Fundación REBECA, cantón Samborondón,2019”
AUTORA: Tene Lema Ingrid Rocío
REVISOR(ES)/TUTOR: Lcdo. Eddy Olivares Acencio.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Comunicación Social
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Comunicación Social
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 95
ÁREAS TEMÁTICAS: Comunicación, cultura y desarrollo comunitario
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Comunicación, niños con discapacidad auditiva, oyentes, lengua de señas ecuatoriana, concientizar.
RESUMEN/ABSTRACT: El presente trabajo plantea su investigación en el lenguaje de señas y la utilidad en los niños y adultos con discapacidad auditiva de la Fundación REBECA. El principal objetivo es concientizar a los familiares sobre este tema como una oportunidad de inclusión: educativo, comunicacional, social y emocional. Sin embargo, hay limitantes en sus familias y la sociedad que necesitan ser dejados atrás. En primera porque muchas veces al nacer un niño sordo en padres oyentes no se les brinda el apoyo necesario en su desarrollo, lo que crea una desventaja en él y en el contexto social se origina debido al desconocimiento. En el desarrollo se utilizó la observación, la investigación descriptiva e histórica y el diseño de la misma fue mixto, recurriendo a la encuesta y opinión de expertos. Los datos obtenidos en estos métodos contribuyeron para la elaboración de la propuesta que fue un manual pedagógico, con el fin de que las personas de la Fundación REBECA, puedan tener conocimientos básicos de la lengua de señas ecuatoriana (LSEC).
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0994614335
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcdo. Jhonny Vargas Flores MSc.
Teléfono: 0988783898
E-mail: [email protected]
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III
IV
V
VI
VII
VIII
DEDICATORIA
La vida me ha otorgado dos seres maravillosos,
Ana y Eduardo, mis padres a quienes con todo
mi amor les dedico este trabajo, porque gracias
a su inmenso cariño y apoyo en todos estos
años he podido llegar hasta este ciclo; sus
consejos y ejemplo me han enseñado el
correcto sendero de la vida.
De la misma forma a mis tías y tíos quienes me
apoyaron para cumplir con esta meta. Thiago y
Ana Paula, dos angelitos que llegaron a
nuestras vidas para llenarla de felicidad, a ellos
también gracias porque en cada sonrisa y
acción me enseñaron mucho.
De todo corazón. Gracias!
“La derrota no es el peor de los fracasos. No
intentarlo es el verdadero fracaso”
(George Edward Wooberry)
IX
AGRADECIMIENTO
Ante todo agradezco a Dios porque sin su
misericordia para con mi vida no hubiera podido
terminar mis estudios superiores, cada dia me llenó
de fuerzas para seguir adelante, y cumplir con una de
las metas planteadas en esta vida.
A la Facultad de Comunicación Social y a docentes
que tuve la dicha de conocer, y adquirir de sus
conocimientos en varios campos de estudio.
Asimismo, agradezco inmensamente a mi tutor Lcdo.
Jhonny Vargas MSc, que con mucha paciencia me
ayudó en la elaboración del proyecto.
A mis amigos a quienes llevaré siempre en un
rinconcito de mi alma: Yessy que la conocí desde
nivelación, una persona con un corazón tan bueno,
asimismo a mis estimados: Kevin, Carla, Luisa,
Josué, Yomaira, amigos que no olvidaré y que me
han enseñado mucho, en fin a los demás
compañeros que conocí en el transcurso de estos
años.
Gracias a cada uno de ellos!!.
X
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA…………………………II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR………………………………….....………III
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS……………………….IV
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD…………….………………………….V
DEDICATORIA..………………………………………………………………………….VIII
AGRADECIMIENTO………………………………………………………........………..IX
Resúmen…..……………………………………………………………………….…….XVI
Abstract…………………………………………………………………………….…….XVII
CAPITULO I .......................................................................................................................................... 2
1.1 El problema: ................................................................................................................................... 2
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 4
1.3 Formulación y sistematización del problema .................................................................... 5
1.3.1 Formulación del problema ................................................................................................ 5
1.3.2 Sistematización del problema .......................................................................................... 5
1.4 Objetivos de la investigación .............................................................................................. 5
1.4.1 Objetivo general: ................................................................................................................ 5
1.4.2 Objetivos Específicos: ................................................................................................. 5
1.5 Justificación de la Investigación ............................................................................................. 6
1.6 Delimitación del problema ........................................................................................................ 7
1.7 HIPÓTESIS ........................................................................................................................... 8
1.8 OPERATIVIDAD DE LAS VARIABLES: ................................................................................ 9
1.8.1 VARIABLE INDEPENDIENTE (PROBLEMA)-CAUSA: ............................................. 10
1.8.2 VARIABLE DEPENDIENTE (efectos) ......................................................................... 10
CAPÍTULO II ....................................................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................ 12
ÍNDICE DE CONTENIDO
XI
2.1 Antecedentes ........................................................................................................................... 12
2.2 MARCO HISTÓRICO ............................................................................................................. 14
2.3 Marco Teórico ..................................................................................................................... 15
2.3.1 Comunicación ................................................................................................................. 15
2.3.2 Pérdida auditiva .............................................................................................................. 16
2.3.3 Clasificación de pérdida auditiva ................................................................................... 17
2.3.4 Difusión del lenguaje de señas ...................................................................................... 18
2.3.5 Lenguaje bimodal ............................................................................................................. 18
2.3.6 Lengua de señas ............................................................................................................. 19
2.3.7 Lengua de señas ecuatorianas (LSEC) ....................................................................... 20
2.3.8 Oralismo ............................................................................................................................. 21
2.3.9 Nivel fonológico: ............................................................................................................... 22
2.4 Marco contextual .................................................................................................................... 23
2.4.1 La discapacidad auditiva desde el punto de vista psi-cognitivo: .............................. 23
2.4.2 La discapacidad auditiva desde el punto de vista comunicativo-linguístico: .......... 24
2.4.3 La discapacidad auditiva desde el punto de vista socioemocional: ........................ 24
2.4.4 La discapacidad auditiva y el lenguaje de señas desde el marco familiar: ............ 25
2.5 Marco conceptual .................................................................................................................... 26
2.6 Marco legal ............................................................................................................................... 29
Capítulo III ........................................................................................................................................... 33
Metodología .................................................................................................................................... 33
3.1 Diseño de la investigación ..................................................................................................... 33
3.2 Tipos de investigación ........................................................................................................... 33
3.2.1 Investigación histórica ..................................................................................................... 33
3.2.2 Investigación de campo ................................................................................................... 34
3.2.3 Investigación descriptiva ................................................................................................. 34
3.3 Métodos de investigación ....................................................................................................... 34
3.3.1 Método Inductivo .............................................................................................................. 35
XII
3.3.2 Método deductivo ............................................................................................................. 35
3.3.3 Método descriptivo ........................................................................................................... 35
3.3.4 Método explicativo ........................................................................................................... 35
3.4 Herramientas de la investigación ......................................................................................... 36
3.4.1 Herramientas ..................................................................................................................... 36
3.5 Software a utilizar ............................................................................................................... 37
3.6 Unidad de análisis .............................................................................................................. 38
3.7 Población y muestra .......................................................................................................... 38
3.8 ANÁLISIS DE RESULTADOS .......................................................................................... 39
3.9 ENCUESTAS ...................................................................................................................... 41
Capítulo IV ........................................................................................................................................... 61
4.1 Propuesta, conclusiones y recomendaciones ..................................................................... 61
4.1.1 Introducción ....................................................................................................................... 61
4.2 TITULO DE LA PROPUESTA ............................................................................................... 61
4.2.1 Objetivo general ............................................................................................................... 62
4.2.2 Objetivos específicos ....................................................................................................... 62
4.3 Descripción de la propuesta .................................................................................................. 62
4.4 Calendario de actividades ...................................................................................................... 63
4.5 Desarrollo de la propuesta ..................................................................................................... 64
4.6 Recursos de la propuesta ...................................................................................................... 76
4.7 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ................................................................................. 78
4.8 CONCLUSIONES ................................................................................................................... 79
4.9 Recomendaciones ................................................................................................................... 80
4.10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: .................................................................................. 81
ANEXOS .............................................................................................................................................. 83
XIII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Delimitación del lugar ............................................................................................................... 7
Tabla 2 Operacionalizaciòn de las variables .......................................................................................... 9
Tabla 3 BASE DE DATO DE FUNDACIÓN ............................................................................................... 38
Tabla 4: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. ........................ 41
Tabla 5: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. ........................ 42
Tabla 6: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. ........................ 43
Tabla 7: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar ......................... 44
Tabla 8: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. ........................ 45
Tabla 9: Encuesta realizada a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. ........ 46
Tabla 10: Encuesta realizada a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. ...... 47
Tabla 11: Encuesta a realizada personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. ...... 48
Tabla 12: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. ...................... 49
Tabla 13: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. . .................... 50
Tabla 14: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. ...................... 51
Tabla 15. Entrevista a sociólogo ........................................................................................................... 52
Tabla 16 Entrevista a docente en Unidad educativa especial “Samborondón” .................................. 54
Tabla 17 Entrevista a docente audio terapéutica ................................................................................. 57
Tabla 18 Entrevista a abogada .............................................................................................................. 59
Tabla 19: Cronograma de actividades ................................................................................................... 63
Tabla 20. Recurso humano ................................................................................................................... 77
Tabla 21 Total de recursos técnicos para la propuesta ........................................................................ 77
Tabla 22 Presupuesto total para la elaboración de propuesta ............................................................. 78
XIV
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 1: Proporción de la población con sordera en cada región del mundo..................................... 3
FIGURA 2: Logo de FENASEC ................................................................................................................. 15
FIGURA 3: Tipos de deficiencias auditivas ............................................................................................ 17
FIGURA 4: Lengua de señas ecuatorianas ............................................................................................. 20
FIGURA 5: Diferencia entre el niño oyente y el niño con hipoacusia ................................................... 24
FIGURA 6: Portada de Manual pedagógico “ESCUCHANDO SIN SONIDOS” ........................................ 64
FIGURA 7: Índice de Manual pedagógico ESCUCHANDO SIN SONIDOS” ............................................. 64
FIGURA 8: Índice de Manual pedagógico “ESCUCHANDO SIN SONIDOS” ........................................... 65
FIGURA 9: Introducción de Manual pedagógico ................................................................................... 65
FIGURA 10: Nociones básicas de la discapacidad auditiva (1)” ............................................................ 66
FIGURA 11: ¿Qué es la discapacidad auditiva? ..................................................................................... 66
FIGURA 12: Diferencia entre personas sordas e hipoacusias ............................................................... 67
FIGURA 13: Derechos de las personas con discapacidad...................................................................... 67
FIGURA 14: Lengua de señas ecuatoriana (2 sección) .......................................................................... 68
FIGURA 15: ¿Qué es la lengua de señas ecuatoriana ........................................................................... 68
FIGURA 16: ¿Cómo te llamas? en la lengua de señas ecuatoriana ....................................................... 69
FIGURA 17: Mi nombre es y abecedario en la LSE ................................................................................ 69
FIGURA 18: Preguntas básicas (3 sección) ............................................................................................ 70
FIGURA 19: Saludos en LSE ................................................................................................................... 70
FIGURA 20: Palabras como: gracias, hola, adiós y ¿Cómo estas? en LSE ............................................. 71
FIGURA 21: Explicación en como signar Dios en el lS ........................................................................... 71
FIGURA 22: Aprendiendo en la lengua de señas ecuatorianas (4 sección)........................................... 72
FIGURA 23: La familia en L.S.E.C ........................................................................................................... 72
FIGURA 24: Los colores en L.S.E.C ......................................................................................................... 73
FIGURA 25: Los animales en L.S.E ......................................................................................................... 73
FIGURA 26: verbos frecuentes .............................................................................................................. 74
FIGURA 27: verbos ................................................................................................................................ 74
FIGURA 28: verbos habituales............................................................................................................... 75
FIGURA 29: Conclusiones del manual pedagógico ............................................................................... 75
FIGURA 30: Conclusiones del manual pedagógico ............................................................................... 76
FIGURA 31: Portada de cierre del manual “bienvenido a mi mundo de signos” .................................. 76
XV
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 BASE DE DATO DE FUNDACIÓN .......................................................................................... 39
GRÁFICO 2: Encuesta dirigida a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar ...... 41
GRÁFICO 3: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. .................. 42
GRÁFICO 4: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. .................. 43
GRÁFICO 5: Encuesta dirigida a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. ..... 44
GRÁFICO 6: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. .................. 45
GRÁFICO 7: Encuesta realizada a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. .. 46
GRÁFICO 8: Encuesta realizada a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. .. 47
GRÁFICO 9: Encuesta a realizada personas con discapacidad auditiva ................................................ 48
GRÁFICO 10: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. ................ 49
GRÁFICO 11 Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar. ................. 50
GRÁFICO 12: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar ................. 51
XVI
XVII
1
INTRODUCCIÓN
La comunicación es el medio de interacción social por el que las personas pueden
cumplir varios procesos comunicativos como: emitir un criterio sobre un tema, hablar
de un hecho en particular, efectuar la comunicación interpersonal y exponer sus
emociones. Es decir, los seres humanos no pueden vivir sin comunicarse pues es el
medio utilizado desde los inicios de la humanidad y cuyo fin busca cumplir las
diferentes necesidades comunicativas y personales.
La comunicación se divide en: verbal y no verbal gran parte de la población utiliza
la primera, sin embargo, existe un pequeño grupo de personas incluidos niños que
utilizan la no verbal, debido a circunstancias de fuerza mayor, como la discapacidad
auditiva o deficiencias auditivas severas, y quienes deben enfrentarse cada día a
barreras morales arraigadas en la sociedad y que les impiden relacionarse con los
demás de una manera fluida.
Varios estudios realizados han logrado establecer al lenguaje de señas como el
medio de apoyo en la comunicación de las personas con DA (discapacidad auditiva).
El aprendizaje de este lenguaje en ellos es importante porque podrán expresar lo que
necesitan, o piensan; es decir, ser parte de la familia y sociedad. Sin embargo, la
comunicación con los miembros de su familia crecería si todos deciden también
aprenderla. Como sociedad es necesario que se aumente la difusión del LS (lenguaje
de señas), con el fin de que estas personas sean insertadas en la sociedad, no solo
como ciudadanos sino como como participes de una comunicación natural.
El presente proyecto de titulación surge como una alternativa para conocer el
beneficio que produciría la difusión del lenguaje de señas como vía de comunicación
y aprendizaje para los niños con problemas auditivos de la fundación Rebeca del
cantón Samborondón.
2
CAPITULO I
1.1 El problema:
El término lenguaje de señas nace como una herramienta útil para aquellos que
no pueden comunicarse por medio del Lenguaje Oral. Es un mecanismo que viene
acompañado con movimientos de las manos, expresiones de la cara y del cuerpo que
transmiten los mensajes de la persona con discapacidad auditiva a su perceptor y es
una lengua natural es decir no es una adaptación, ni depende del lenguaje oral.
Por mucho tiempo la sociedad consideró a las personas sordas como seres
distintos e incluso enfermos haciendo que ellos no pudieran gozar de una libre
comunicación e inserción en la sociedad. Si bien es cierto que con el pasar de los
años estas personas únicamente podían comunicarse por medio del lenguaje de
señas con sus allegados y familiares, quienes ante una situación como una consulta
médica o un trámite en particular era necesario que las acompañaran.
Las personas con problemas auditivos no tenían la libertad de comunicarse con
una persona ajena por un largo tiempo o informarse de las noticias por la inexistencia
de un intérprete o subtítulos en los medios de comunicación.
Las personas con Discapacidad Auditiva son seres comunicativos que de una u
otra manera buscan satisfacer sus necesidades dentro de la sociedad, porque
manifiestan sus pensamientos, criterios, problemas, soluciones, etc. Sin embargo, las
barreras de comunicación tanto físicas como morales han sido las limitantes para que
esta no perdure debido a los estereotipos, perjuicios y creencias arraigadas en la
misma sociedad haciendo que la relación entre las personas con discapacidad
auditiva y oyentes, sea casi nula.
Con el avance de la ciencia se han abordado distintas vías de comunicación para
que estas personas puedan relacionarse, descubrir una existencia en igualdad de
condiciones, y mejorar su calidad de vida.
3
Es así que países como Chile, Argentina y México al ver la necesidad de estos
ciudadanos, decidieron incorporar los Lenguajes de Señas, para las personas con
problemas auditivos, y de esta manera dar ejemplo al resto de países de
Latinoamérica.
Según la información existente, se asegura que los Lenguajes de señas, en países
como: Venezuela, Colombia y Guatemala son los más recientes y se iniciaron hace
pocas décadas. Este lenguaje fue desarrollado por personas sordas junto a la
colaboración de universidades de sus respectivos países, con la finalidad de
conservarlo y difundirlo entre los demás.
Ecuador no fue la excepción e incorporó el lenguaje de señas, junto a la firma de
distintos acuerdos en los que tiene como tarea proteger el acceso a la educación entre
personas con discapacidad. Si bien se conoce que este lenguaje es un medio propio
del país, pues tiene su particular acentuación, gramática y términos. Su finalidad como
el de los otros de este tipo, sirve como ayuda a las personas con problemas auditivos
para que se puedan comunicar e informar dentro de la sociedad.
En Ecuador por lo estipulado en la ley todas las personas tienen el derecho a
expresarse libremente en cualquier forma y por cualquier medio, no siendo la
excepción los niños con discapacidad auditiva, asimismo en los medios de
comunicación existe un intérprete de señas, quién les comunica la noticia a través de
señas.
Fuente: Hacia la integración social de las personas con deficiencia auditiva: La labor
del ciudadano como agente rehabilitador e inclusivo.
Elaborado por. Ingrid Tene Lema
FIGURA 1: Proporción de la población con sordera en cada región del mundo
4
La ciudad de Guayaquil cuenta con varias instituciones que brindan aportes para
que el lenguaje de señas sea utilizado por quienes deseen aprenderlo. Hasta el año
2018 existían seis unidades educativas fiscales especializadas en la ciudad, cuyo
objetivo era ayudar a los niños con problemas auditivos, visuales, físicos, autistas,
etc.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En vista de la temática abordada sobre la difusión del Lenguaje de señas en niños
con discapacidad auditiva de la fundación Rebeca, es de vital importancia su emisión
en esta institución como vía de comunicación, con el fin de que los niños con este
problema puedan desarrollar de mejor manera sus habilidades comunicativas con
quienes les rodean. Para ello es necesario que el aprendizaje sobre la lengua de
señas sea impartido desde temprana edad y así las personas con discapacidad
Auditiva, puedan desenvolverse en la sociedad con menos problemas que aquellos
que no conocen este tipo de lenguaje y de esta manera contribuir en pro de una
sociedad sin discriminación o exclusión.
Por eso, es importante concientizar sobre la importancia que tiene la difusión del
lenguaje de señas en instituciones, porque muchas veces se ha considerado como
un lenguaje que solo debe ser aprendido por quienes padecen discapacidad auditiva
y su círculo familiar ; no lo consideran como un medio para fortalecer la comunicación
entre los pequeños, quienes de una u otra forma buscan relacionarse porque a su
edad necesitan compartir juegos, aprender y hacer amigos; para ellos no existe la
discapacidad, ellos necesitan ser comprendidos y que los acepten como personas
comunes que necesitan de la ayuda de todos aquellos con quienes comparten los
minutos.
5
1.3 Formulación y sistematización del problema
1.3.1 Formulación del problema
¿En qué beneficia la difusión del lenguaje de señas como vía de comunicación
y aprendizaje; y su influencia en los niños con discapacidad auditiva de la
fundación Rebeca, Cantón Samborondón?.
1.3.2 Sistematización del problema
¿Cómo beneficiaría a los niños con discapacidad auditiva la difusión del lenguaje
de señas como vía de comunicación?
¿Cuál es el porcentaje de difusión del lenguaje de señas en la fundación Rebeca
de Samborondón?
¿Cómo afecta el desconocimiento del Lenguaje de señas en los niños y
profesionales de la fundación Rebeca?
¿Qué tipo de fuente informativa sería la ideal para la difusión del Lenguaje de señas
como vía de comunicación y aprendizaje para niños con discapacidad auditiva en
la fundación Rebeca?
1.4 Objetivos de la investigación
1.4.1 Objetivo general:
Analizar el beneficio de la difusión del lenguaje de señas como vía de
comunicación y aprendizaje para los niños con discapacidad auditiva de la fundación
Rebeca del cantón Samborondón, para su inclusión en el contexto social y el
mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva de estos niños y de la
sociedad.
1.4.2 Objetivos Específicos:
a) Identificar las ventajas comunicativas con la difusión del lenguaje de señas.
b) Diagnosticar el panorama actual acerca de la difusión del lenguaje de señas
en los niños con problemas auditivos de la fundación Rebeca.
c) Investigar las causas que producen el desconocimiento del lenguaje de
señas en niños.
6
d) Crear una fuente informativa que permita difundir el Lenguaje de señas
como vía de comunicación y aprendizaje a través de un manual pedagógico
para un mayor conocimiento de los niños, familias y sociedad.
1.5 Justificación de la Investigación
Es necesario comprender que la sociedad progresa en todos los sentidos:
científico, electrónico o descubrimientos que nacen cada día a través de la física o
robótica, en fin, surgen nuevas técnicas que en su mayoría son creadas con la única
finalidad de mejorar la calidad de vida de los seres humanos.
Pues bien, el lenguaje de señas en los últimos años ha sido esa puerta abierta,
llevando un gran avance de inclusión social a aquellos que tienen D.A (discapacidad
auditiva), como en el caso del libre acceso a la información, un intérprete de señas
en los espacios de noticias y la creación de un punto de información en las
instituciones en donde la persona puede encontrar a un intérprete de señas que le
ayude en su situación, de ser el caso que asista sin un pariente.
Sin embargo, en algunas ocasiones, la sociedad ha generado conceptos errados
sobre este lenguaje en cuanto a su aprendizaje porque llegan a considerarlo de poca
importancia, o limitarlo , es decir, solo para quienes tienen un familiar sordo, o que
el aprenderlo no garantiza progreso en esta sociedad.
El desconocimiento de la sociedad sobre el lenguaje de señas impide que la
persona con limitaciones auditivas llegue a expresarse con total libertad, siendo esta
última la problemática que afecta muchas veces la comunicación del niño con los
demás, porque se desconoce la importancia de que el niño sepa el lenguaje de señas,
por lo que es favorable fortalecer su difusión en las instituciones donde asisten
menores con sordera para una mayor sociabilidad y aprendizaje entre los niños y
padres.
Los resultados serían ejemplares pues existirían más espacios incluyentes dentro
de las fundaciones, en donde de manera didáctica se presenten contenidos
novedosos e incluyentes sobre este tipo de lenguaje y así concientizar a padres y
personas de los beneficios mutuos de conocer este sistema.
Los niños contarían con una fuente informativa a su disposición y a la que
accederían fácilmente cuando necesiten conocer términos nuevos o repasar sobre la
7
LSEC (lengua de señas ecuatorianas), llegando a ser el medio por el que la
comunicación crezca entre ellos y sus familias. La fuente informativa sería compartida
en las reuniones periódicas con sus familiares y sociedad.
1.6 Delimitación del problema
Para llevar a cabo esta investigación es importante conocer el beneficio que tiene
la difusión del lenguaje de señas en la fundación Rebeca de Samborondón.
El lugar donde se desarrollará la difusión comunicacional será en la sala de
reunión, ubicada a la entrada, en donde asisten familias con sus niños, de quienes
no todos conocen el lenguaje de señas, especialmente los pequeños.
Tabla 1: Delimitación del lugar
Fuente: Base de dato fundación Rebeca
Elaborado por: Ingrid Tene Lema
CAMPO: Comunicación.
ACTIVIDAD: Lenguaje de señas a niños con discapacidad
auditiva
LUGAR: Fundación Rebeca, cantón Samborondón.
TIEMPO: Primer semestre del 2019.
TAREA
ESPECÍFICA:
Se dará a conocer dentro de la fundación la
importancia de difundir el Lenguaje de señas, a
través de un manual pedagógico para su
aprendizaje.
8
1.7 HIPÓTESIS
En vista de la problemática planteada dentro de la Fundación Rebeca se formula
la siguiente premisa:
La poca difusión sobre la lengua de señas ecuatorianas dentro de la Fundación
Rebeca se debe a factores de distinta índole, lo que afecta el aprendizaje y una
factible comunicación en los niños con problemas auditivos.
Ante esto se expone la siguiente hipótesis:
¿Por qué el lenguaje de señas no se difunde a cabalidad en la fundación
REBECA del Cantón Samborondón?
1. Limitado apoyo de autoridades y Organizaciones relacionadas con esta
discapacidad.
2. Poco respaldo de los padres de familia de los niños que asisten a esa
Institución.
3. Escasos recursos económicos para la operatividad de la Fundación.
4. La no existencia de un profesional capacitado para impartir
conocimientos sobre el Lenguaje de señas ecuatorianas.
5. La Fundación no cuenta con un local fijo ni adecuado para cumplir con
su actividad.
9
Tabla 2 Operacionalizaciòn de las variables
1.8 OPERATIVIDAD DE LAS VARIABLES:
CONCEPTUALIZACIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTOS
VARIABLE INDEPENDIENTE-CAUSA
¿Por qué el lenguaje de señas no se difunde a cabalidad en la fundación REBECA, del cantón Samborondón?
DERECHOS
El niño tiene el derecho a expresarse con total libertad y por cualquier medio. Asistencia de profesional capacitado en LSEC a niños con D.A.
Docentes capacitados que fortalezcan el aprendizaje del lenguaje de señas a todo niño con D.A, con el fin de aumentar su sociabilización con los demás.
Difusión en la institución y una aceptación de L.S como vía de comunicación y aprendizaje.
Comunicación sin barreras físicas ni morales. Inserción efectiva de los niños con discapacidad auditiva en la sociedad.
Entrevistas Observación Encuesta Cambio de rol
VARIABLE DEPENDIENTE (EFECTO-
CONSECUENCIAS) *Limitado apoyo de autoridades y Organizaciones. *Poco respaldo de los padres de familia de los niños. *Escasos recursos económicos de la Fundación. *La no existencia de un profesional capacitado en el LS. *La Fundación no cuenta con un local fijo ni adecuado para cumplir con su actividad.
Para la Fundación y niños que asisten se beneficien.
Necesidad de que el lenguaje de señas se inicie en el lugar.
Grado de conocimientos de la lengua de señas en los demás profesionales. Niños que necesitan conocer el lenguaje de señas.
El LSEC como una necesidad para el desarrollo comunicacional del niño con deficiencia auditiva.
Base de datos con el listado de personas con D.A.
Fuente: Ingrid Tene Lema
Elaborado por: Ingrid Tene Lema
10
1.8.1 VARIABLE INDEPENDIENTE (PROBLEMA)-CAUSA:
La limitada difusión del Lenguaje de Señas ecuatorianas como vía de Comunicación
y Aprendizaje para niños con Discapacidad Auditiva de la fundación Rebeca en
Samborondón, se debe a:
1.8.2 VARIABLE DEPENDIENTE (efectos)
a) Limitado apoyo de autoridades y Organizaciones públicas o privadas
encargadas de ayudar a personas con esta Discapacidad:
En la actualidad la Fundación Rebeca no cuenta con ningún apoyo de
instituciones públicas ni particulares, pese a los intentos que se han realizado en
todos estos años, por obtener una ayuda para su funcionamiento y así seguir
colaborando con quienes lo necesiten.
b) Poco respaldo en las actividades por parte de los padres de familia de los
niños que asisten a esa Institución.
El desinterés que existe entre algunos padres de familia es una de las causas
principales por la que no se efectúa una adecuada difusión del LSEC, pues no
todos asisten a las reuniones solicitadas ya que las consideran como algo de poca
importancia. Si bien es cierto que la indiferencia también influye entre ciertos
padres, porque creen que la condición de sus hijos no mejorará, pese a los
tratamientos, las ayudas en las terapias de lenguaje o los métodos que se realicen
dentro de la fundación.
c) Escasos recursos económicos para la operatividad y labores de la
Fundación:
Al no contar con una ayuda gubernamental, los servicios que presta la
fundación son limitados. Desde su inicio, hace 18 años, la directora ha sido quién
ha brindado la ayuda económica a la fundación.
d) La no existencia de un profesional capacitado para impartir
conocimientos sobre el Lenguaje de señas ecuatorianas:
El aprendizaje en los niños sobre el L.S no se ha realizado debido a la no
existencia en la Fundación de un docente capacitado en este lenguaje. Ante esta
11
situación, es necesario que haya la colaboración de una persona competente, para
que difunda la LSEC con el fin de mejorar la comunicación y bienestar en los
menores.
e) La Fundación no cuenta con un local fijo ni adecuado para cumplir con
su actividad.
Al no disponer de un lugar estable dentro del cantón, la fundación Rebeca, se
ha visto en la necesidad de alquilar distintos establecimientos que le ayuden a
continuar con sus actividades. Este problema se debe a que la fundación no
cuenta con contribuciones o colaboraciones de instituciones encargadas de este
problema.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Los antecedentes de la presente investigación permiten conocer de manera más
amplia y clara la temática, gracias a trabajos realizados. De modo general, el artículo
científico: Las personas sordas como minoría cultural y lingüística establece que:
El caso de las personas sordas es particularmente interesante porque existen concepciones de la sordera, socialmente construidas, que están en tensión, y tienen su traslación específica en términos de inclusión, redistribución y reconocimiento de las personas pertenecientes a esta minoría. (Pérez de la Fuente, Las personas sordas como minoría cultural y lingüística, 2014,p.267)
Desde sus inicios la sordera fue conceptualizada como un impedimento para que
estas personas no pudieran desarrollarse en la sociedad. En ocasiones se los
consideró como enfermos o trastornados, porque no podían hablar con fluidez como
los demás, siendo estigmatizados por años a causa de dichas ideas.
En la actualidad aún se mantienen concepciones equivocadas acerca de su
comunicación, aprendizaje y desempeño profesional por la poca información sobre
ellos en la sociedad. Sin embargo, estas personas se han mantenido fuertes e
intentan derribar aquellas barreras morales y demostrar que el tener discapacidad
auditiva no les impide insertarse en la sociedad y gozar de sus beneficios al igual que
otras.
Una de las problemáticas que se presentan en los menores con discapacidad
auditiva es la adquisición del lenguaje, la tesis doctoral: “Diseños de métodos de
comunicación virtuales para personas con discapacidad sensorial de la Universidad
de Vigo, España, indica que:
Los niños y niñas con problemas auditivos no tienen necesariamente que presentar déficits en su capacidad intelectual; si bien su evolución, se enfrenta con problemas derivados de las dificultades para adquirir e interiorizar el lenguaje, ya que la discapacidad auditiva repercute directamente sobre el proceso de adquisición y desarrollo del mismo en ellos. La deficiencia en uno de los canales sensoriales tan importantes como la audición en el desarrollo de la conducta adaptativa, provoca una importante pérdida en la estimulación general. (Heredia, Diseños de métodos de comunicación virtuales para personas con discapacidad sensorial , 2016,p.17)
Esto quiere decir que las limitaciones auditivas no significan que necesariamente
influya en las capacidades intelectuales del niño. No así en el desarrollo del lenguaje,
13
pues es ahí donde se presentan las limitaciones al momento de adquirir el lenguaje,
pues su proceso de recibir información es más lento debido a su ninguna o poca
audición, lo que provoca que en su diario vivir exista una deficiencia de estimulación
en la mente del niño o que los incentivos brindados sean limitados.
A nivel local, el trabajo de titulación: “Importancia de la difusión de la lengua de
señas para la atención de los pacientes en el hospital de especialidades Guayaquil
DR. Abel Gilbert Pontón, 2018 sostiene que:
El hombre como ser visual, en la mayoría de los casos, tiene la complejidad de ver para que sea normal. Entonces se puede decir, que, si la sociedad observa a una persona con discapacidad auditiva comunicarse fluidamente con algún funcionario público o privado, rompería el prototipo de pensar que la lengua de señas solo debe ser aprendida por quienes lo necesiten, pues es responsabilidad de todos tomar conciencia de la importancia del tema dentro del marco de la accesibilidad. (Vera Fajardo K. , 2018, p.3)
Las personas siempre buscan la forma de comunicarse por el medio que sea, es
decir, el más adecuado a su manera de comunicación propia. Sin embargo, en
beneficio para aquellos con discapacidad auditiva y en pro a una sociedad más
incluyente, es necesario que las personas se interesen por aprender el lenguaje de
señas como conciencia social y ayuda al prójimo.
En el trabajo final de grado titulado “Evolución de la comunidad sorda y su
educación y propuestas para la difusión de la lengua de signos”, manifiesta lo
importante de la difusión del lenguaje de señas como vía de ayuda y aprendizaje para
los padres con un hijo sordo.
Cabe decir que la inclusión de la lengua de signos en el aprendizaje y vida del niño sordo no intenta substituir de ninguna manera las ayudas técnicas que puedan recibir, siempre y cuando el niño tenga restos auditivos de los cuales pueda sacar provecho. En resumen, las ayudas técnicas pueden ayudar al infante sordo, pero trabajar el desarrollo junto a la lengua de signos será realmente beneficioso para los niños sordos. Como se ha comentado, el primer lugar al que acuden unos padres a los que les ha nacido un hijo sordo es a la consulta de un médico. Raramente se dirigirán a una asociación de sordos para informarse sobre el tema o s pondrán en contacto con algunos padres que estén en su misma situación. Es decir, en un primer momento, la lengua de signos no se contempla como una solución a la que recurrir. Esto se debe al gran desconocimiento sobre los beneficios de dicha lengua y la importancia de adquirir el lenguaje los primeros años de vida. (Cortez Suaréz, 2017,p.33)
El desconocimiento que muchas veces tiene la sociedad es una de las causas más
drásticas en el desarrollo y amparo para aquellos que no pueden ayudarse por sí
solos. El lenguaje de señas no siempre es el más escogido por los padres, se podría
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decir que se debe a la percepción que se tiene sobre las limitaciones o la utilidad de
las LS; otro factor que implica es la negación de que su hijo pertenezca a una
comunidad diferente a ellos.
En vista del problema planteado se determina la importancia de una nueva
construcción psíquica y formativa sobre los beneficios del LS, esta debe ser dirigida
a la sociedad en general, ante la falta de una nueva visión de oportunidad que le
ofrece a la persona sorda. En base a este trabajo se puede concluir que la fusión tanto
del LS con las ayudas técnicas, le ofrecerán más herramientas para el
desenvolvimiento del niño con hipoacusia.
2.2 MARCO HISTÓRICO
Desde los inicios las personas con limitaciones auditivas han sido estigmatizadas
por la sociedad. Si bien es cierto que ya no es lo mismo para un sordo vivir en el siglo
XVII en donde no había ayuda para estas personas, comparadas al siglo XXI en el
que se han realizado avances en los últimos años.
Por la necesidad de comunicarse las personas con deficiencia auditiva utilizaron
las llamadas combinaciones de símbolos. Durante la época de la Edad Media
Europea se creía que el sordo no debía recibir educación porque era “mudo” y que
esto implicaba la discapacidad intelectual en él.
Entre los años 1547 y1580 aparece el educador Pedro Ponce de León, a quien
gracias a sus aportaciones y la creación de un método llamado: comunicación
manual, sirvió de ayuda en la educación a los niños sordos que él cuidaba.
Años después de su muerte se publicó un libro llamado: “Reducción de las letras
y arte para enseñar a hablar a los mudos” que contenía métodos manuales, estos se
desarrollaron con el pasar del tiempo. Luego se construirían escuelas y universidades
para niños sordos en distintos lugares del mundo.
Thomás Hopking Gallaudet se interesó por este tema y decidió aprenderlo por lo
que viajó a Francia, en su regreso junto a uno de los maestros de la Escuela para
sordos, fundó la primera escuela para sordos en Estados Unidos, dejando el legado
para la construcción de la primera Universidad dirigida exclusivamente para sordos.
Años después empezó la lucha para que sean reconocidos sus derechos, y se les
15
brindase las mismas oportunidades de vida y aceptación en la sociedad como ser
humano.
En la actualidad existen instituciones que amparan a todas las personas con
discapacidad, asimismo hay organizaciones como la FENASEC en Ecuador, fundada
el 26 de abril de 1986, que vela para que sus derechos sean cumplidos,
sobreponiéndose a su discapacidad. Es decir, que las personas y niños con
discapacidad auditiva gocen de sus derechos al igual que otros, e intenta fortalecer
las vías de comunicación en los sordos, pero también se quiere conseguir una
sociedad más participativa y humana con los niños y adultos con este problema y así
optar por el aprendizaje del lenguaje de señas ecuatorianas.
2.3 Marco Teórico
2.3.1 Comunicación
En el libro Comunicación Oral, Fundamentos y prácticas estratégicas se señala
que comunicar es:
Llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es una cualidad racional y emocional específica del hombre que surge de la necesidad de ponerse en contacto con los demás, cuando intercambian ideas que adquieren sentido o significación de acuerdo con experiencias previas comunes. (Fonseca Yerena M. d., 2.000,p.2)
Las personas buscan compartir sus experiencias con otras personas, y a la vez
satisfacer sus diferentes necesidades utilizando la comunicación. Esta cualidad se
desarrolla por medio de las palabras orales o en casos especiales por medio de
sistemas aprendidos.
Dentro del marco social cada instante la comunicación juega un papel muy
importante en la interacción y relación afectiva de las personas, porque tanto el emisor
Fuente: página oficial de FENASEC
Elaborado por: Ingrid Tene Lema
FIGURA 2: Logo de FENASEC
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como el perceptor intercambian los mensajes llenos de significados produciendo una
mejor convivencia social.
Para Julio Amador Bech la comunicación es:
el medio básico y fundamental de convivencia humana. Se da a través de una multiplicidad de habilidades y recursos de expresión que combinamos de manera compleja en nuestras vidas cotidianas. De hecho, el carácter cualitativo que adquiere la comunicación entre nosotros es lo que nos hace propiamente humanos. No podemos existir como tales, sino a condición de interpretar el mundo en el que vivimos, interpretar las acciones, gestos y palabras que nos comunican nuestros congéneres e interpretar nuestros actos, pensamientos, actitudes y discursos. (Amador Bech J., 2015)
En la comunicación interpersonal los seres humanos por naturaleza interpretan los
mensajes del emisor (gestos, acciones, palabras, intenciones) lo que en ocasiones
ayuda a convivir de mejor manera, asimismo en este sistema también interviene la
comunicación que uno tiene consigo mismo (intrapersonal).
2.3.2 Pérdida auditiva
En el libro “Alumnos con déficit auditivo: Un nuevo método de enseñanza-
aprendizaje”, Gema Cañizarés expone lo que constituye la pérdida auditiva.
Constituye una dificultad específica que altera el proceso comunicativo de aquellas personas con esta privación total o parcial a imput sensorial, a través del órgano de la audición. Las consecuencias a ellos suelen ser las dificultades en la expresión oral, en las relaciones interpersonales, en la reducción de la accesibilidad a la información de su entorno. (Cañizares, 2015,p.1)
Si bien la pérdida auditiva limita el desarrollo personal, eso no quiere decir que con
ayuda las personas no puedan ser partícipes en el marco social.
Por lo general a una persona con hipoacusia grado severa se la distingue por las
características identificativas: el uso del implante coclear, el empleo del lenguaje de
señas en sus comunicaciones, o la lectura de labios que son de ayuda para una mejor
comunicación pues su capacidad auditiva es baja debido a factores fisiológicos del
oído.
17
2.3.3 Clasificación de pérdida auditiva
En el artículo científico “NIÑOS y adolescentes con necesidades educativas
especiales” se establecen varios tipos de deficiencia auditiva:
FIGURA 3: Tipos de deficiencias auditivas
a
Se estima que 1/1.000 RN tienen sordera sensorio-neural severa a profunda y que 1-3/1.000 nacen con pérdidas auditivas suficientes para interferir en forma significativa en la adquisición normal de habla y lenguaje. La prevalencia general aproximada de grados diversos de pérdida auditiva en niños, es de 6/1.000; cerca del 40% de los niños y adolescentes se clasifica como severos o profundos. De los 37.828 niños pertenecientes a una cohorte de seguimiento anual en Estados Unidos, un 24% corresponde a causas genéticas; un 8,8% a causas relacionadas u ocurridas durante el embarazo; un 10,5% a causas postnatales y; 57,8% a causas no precisadas. (López & Valenzuela, 2015,p. 45)
Fuente: artículo científico “NIÑOS y adolescentes con necesidades educativas especiales
Elaborado por. Ingrid Tene Lema
18
La pérdida auditiva se puede contrarrestar con una rápida intervención en el niño
antes de los siete meses porque se identificaría el problema y se trataría con
profesionales. Las causas pueden ser genéticas, durante el embarazo y adquiridas
en cualquier momento, las cifras presentadas son alarmantes porque determinan que
hay un avanzado porcentaje de personas con problemas auditivos.
2.3.4 Difusión del lenguaje de señas
En el trabajo final de grado titulado:” La Lengua de Señas ¿Está prohibido el arte
en movimiento?, el autor manifiesta su postura frente a la difusión del lenguaje por
medio de una posible solución:
[…] si construye una nueva forma de difundir la información hacia a la sociedad especializada en tecnología, podría lograr que se concentre en esto, para avanzar en forma rápida, buscando una solución, que según el autor, será posible para resolver todo tipo de situación. Sólo es cuestión de invertir el tiempo en esta área. Sería fantástico producir un CD interactivo que incluya el documental y los elementos visuales necesarios para lograr la más amplia difusión tratando que tanto la sociedad como el gobierno se involucre cada vez más en esta temática. (Sykes, 2009,p.156)
Con el uso de la tecnología, como recurso novedoso, se puede propagar el
lenguaje de señas a las personas que interactúan en las redes. Con el avance de la
tecnología se puede llegar a grandes masas y aprovechar en brindar los
conocimientos necesarios, que marque un inicio de interés, ser de ejemplo a futuras
investigaciones sobre este tema, que pese a que ha sido estudiado en varias formas,
no se conoce con exactitud resultados de una buena divulgación sobre esta lengua
ya reconocida en muchos países.
2.3.5 Lenguaje bimodal
En el artículo científico “Sistemas y recursos de apoyo a la comunicación y al
lenguaje de los alumnos sordos”, asegura que la comunicación bimodal es:
es un sistema complementario de comunicación que implica el uso simultáneo de lengua oral acompañada de signos (tomados en su mayoría de la lengua de signos), con el objetivo de visualizar la lengua oral al niño sordo. El mensaje se expresa de dos formas al mismo tiempo, pero la lengua base, la que marca el orden de la frase, la que determina la sintaxis es la lengua oral. (Velasco & Pérez Sánchez, 2017,p.4)
El uso de la comunicación bimodal ayuda en la construcción y entendimiento del
mensaje al niño, permitiendo que el signo junto a lo que se habla sea más preciso.
Gran parte de la población con deficiencias auditivas utiliza un lenguaje adaptado; es
decir, creado de acuerdo a las necesidades presentes en el individuo.
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Esta combinación entre lenguaje de signos y el oral no debe ser confundida con el
bilingüismo, que hace referencia a dos distintos lenguajes y que no puede ser
relacionado de manera simultánea.
2.3.6 Lengua de señas
En lo establecido por la Ley Orgánica de Comunicación (2013), manifiesta que las
personas con discapacidad pueden acceder a formas alternativas de comunicación y
manifiesta que:
La lengua de señas es un lenguaje visual que utiliza un sistema de movimientos manuales, faciales y corporales como medio de comunicación. La lengua de señas no es un lenguaje universal, y las diferentes lenguas de señas se utilizan en diferentes países, como las muchas lenguas habladas en todo el mundo. (Consejo nacional para la igualdad,Consejo de regulación y desarrollo de la información y comunicación y Federación Nacional de personas sordas de Ecuador, 2015,p. 32)
Las personas sordas se ayudan con el sentido de la vista y la percepción para su
interacción con lo que le rodea. De acuerdo a lo establecido en la ley se da paso al
uso del lenguaje de señas (visual-gestual) como una lengua propia.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que para que haya una comunicación
recíproca entre personas sordas y oyentes, es imprescindible que ambos lados
comprendan las LSEC, caso contrario no serviría de mucho una comunicación fuerte
solo de un lado, debido a las barreras que se producirían.
En el artículo científico “Aprendizaje del lenguaje en niños sordos: fundamentos
para la adquisición temprana de lenguaje de señas”, expone las ventajas en el
contexto educativo y social del niño ante la oportuna inserción del Lenguaje de señas.
No obstante las ventajas del aprendizaje temprano del LS, es importante considerar que los niños sordos interactúan en otros contextos además al de su hogar, lo que los expone a más experiencias del lenguaje y más patrones, por lo que el aprendizaje del lenguaje contextual es más complejo. Por ejemplo, cuando los padres oyentes de niños sordos están aprendiendo LS, sus hijos lo aprenden más rápido porque en la educación preescolar están más expuestos a LS y porque son más dependientes de el, es decir les resulta más eficiente. Con los profesores sucede lo mismo, del 25% al 50% de la información es omitida en su LS, al usar ellos simultáneamente LS y lenguaje oral. Además del caso de uso erróneo de los signos por oyentes. (Castro Carrasco, 2002,p.9)
Con una rápida y oportuna inserción del lenguaje de señas se puede asegurar que
la calidad de vida del niño mejorará, mientras el signea con las personas de su
entorno, no solamente pide algo para subrir sus necesidades, sino que tambien
intenta comunicarse y mientras más conozca este benficio lo hará más seguido. Hay
20
una gran diferencia entre la enseñanaza entre padres oyentes y padres sordos con
hijos sordos, se ha comprobado que los segundos tienden a ser más flexibles y
aportar herramientas a sus hijos.
2.3.7 Lengua de señas ecuatorianas (LSEC)
Varias entidades como el Consejo de regulación y desarrollo de la información y
comunicación, Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades y la
Federación Nacional de Personas sordas trabajaron en conjunto para la elaboración
del “MANUAL PRÁCTICO PARA INTÉRPRETES EN LENGUA DE SEÑAS
ECUATORIANAS” manifiesta lo siguiente:
La lengua de señas no es un lenguaje universal, y las diferentes lenguas de señas se utilizan en diferentes países, como las muchas lenguas habladas en todo el mundo. La Lengua de Señas Ecuatorianas – LSEC, es reconocida como lengua propia y medio de comunicación de las personas Sordas. (Art. 70 de la Ley Orgánica de Discapacidades).Tener acceso a la lengua de señas es clave para cualquier persona sorda, niño o adulto para su desarrollo cognitivo, social, emocional y lingüístico. (Consejo nacional para la igualdad,Consejo de regulación y desarrollo de la información y comunicación y Federación Nacional de personas sordas de Ecuador, 2015,p.
Al igual que los demás países, Ecuador cuenta con su propia lengua de señas,
reconocida oficialmente como “forma alternativa” en la Constitución de 1998. Este
sistema se ha convertido en ayuda para los niños y personas adultas que no pueden
acceder a audífonos especializados o prótesis debido a sus limitados recursos. En el
caso de los adultos que han desarrollado la sordera, ellos gracias a un oportuno
aprendizaje de este lenguaje pueden derribar la barrera comunicacional que es uno
de los principales obstáculos que se les presenta.
Fuente: Glosario básico de lengua de señas ecuatorianas
Elaborado por: Ingrid Tene Lema
FIGURA 4: Lengua de señas ecuatorianas
21
Es importante que los menores con sordera, padres de familia y sociedad en
general se interesen por este lenguaje. En el entorno familiar el aprendizaje será más
rápido porque al existir la aceptación y compromiso del lazo familiar, se creará un
ambiente de comprensión e inclusión que ayudará en el proceso emocional y
cognitivo del niño.
En el país existen varias instituciones especializadas que asisten a niños desde
temprana edad, asimismo asociaciones como la FENASEC, que velan para que los
derechos establecidos a estas personas sean cumplidos.
A lo largo del tiempo se han creado herramientas que han sido resultado de varios
años de estudio, en favor de las personas con discapacidad auditiva e intentar que
las personas acepten con naturalidad este sistema. En 1988 se creó el primer libro
con este lenguaje, cuyo nombre era: Lenguaje de Señas: Guía Básica Sobre una
Comunicación Especial Tomo I, resultado del proyecto “mano a mano”.
Años después en el 2012 en conjunto con la sociedad sorda se hizo el primer
diccionario oficial en lenguaje de señas, coordinado por la Federación Nacional de
Sordos de Ecuador.
2.3.8 Oralismo
La tesis con el tema:” Lenguaje De Señas Entre Niños Sordos De Padres Sordos
Y Oyentes”, presenta la forma de participación del oralismo en el desarrollo del niño
con discapacidad auditiva:
En nuestro medio, la educación del sordo se desarrolla bajo tres corrientes: la Oralista, la de señas y la Bimodal. […]. El oralismo es la creencia de que toda comunicación con los niños sordos, así como la comunicación entre adultos sordos, debe realizarse exclusivamente por medio de la palabra y la lectura labial. Está basado en la teoría de que el uso del alfabeto manual y el idioma gestual, atrasan o impiden que el niño sordo adquiera el uso de la palabra o el conocimiento del lenguaje de un modo natural. (García Benavides, 2014,p.14)
El oralismo por muchos es considerado como “artificial” debido a que no en todos
los casos el mensaje llega claro, lo que puede entorpecer a la lectura labial de la
persona sorda. Las causas como: conocimiento de pocas palabras, poca captación y
percepción, limitada educación, aparición de términos nuevos o adaptados, ya que
es un medio visual. Sin embargo, es presentado como un método que aporta con una
herramienta comunicativa a las personas con discapacidad auditiva, para que tanto
22
en los signos como en la lectura labial puedan abrirles mayores puertas en la sociedad
de oyentes.
2.3.9 Nivel fonológico:
En la tesis con el título: “Capacitación en lengua de señas a los estudiantes de
ciencias de la educación de la pontificia Universidad Católica del Ecuador, sede
Esmeraldas”, se presenta los parámetros que se involucran en torno a la lengua de
señas:
Cada uno de los signos de la Lengua de Señas puede definirse y analizarse a partir de [..] parámetros formacionales. Son estos los elementos que hacen que surja una seña con un significado determinado. El conjunto de unidades simbólicas mínimas de la mayoría de Lenguas de Señas, pueden analizarse desde siete parámetros formativos básicos: 1) Configuración: Forma que adquiere la mano al realizar un signo. 2) Orientación de la mano: palma hacia arriba, hacia abajo, hacia quien la realiza. 3) Lugar de articulación: Lugar del cuerpo donde se realiza el signo: boca, frente, pecho, hombros. 4) Movimiento: Tipo de movimiento de las manos al realizar el signo: giratorio, recto, quebrado, otros.
5) Punto de contacto: Parte de la mano dominante […] que toca otra parte el cuerpo: yema de los dedos, palma de la mano, dorso de los dedos.
6) Plano: Es donde se realiza el signo, según la distancia que lo separa del cuerpo […].
7) Componente no manual: Es la información que se transmite a través del cuerpo: expresión facial, movimientos de tronco y hombros […]. La expresión facial se usa para diferenciar si es una pregunta o una afirmación. (Montano Prado, 2014,pp.25-26)
La lengua de señas (signos) viene acompañado de parámetros implantados que
son utilizados cuando se está efectuando el mensaje. Cada postura, gesto o
movimiento, debe ser preciso, porque en este lenguaje no existe la ambigüedad
durante la comunicación.
Esta serie de parámetros le dan un mayor peso a lo que cada signo quiere decir;
es decir ya no se manifiesta de la imaginación sino que transforman el mensaje en un
signo ya establecido. La comunidad sorda comprenden cada mensaje de acuerdo a
la identificación del tipo de signos difundidos a ellos.
23
2.4 Marco contextual
En base a este tema existen varias investigaciones desde distintas proyecciones,
que han sido de beneficio para su estudio.
2.4.1 La discapacidad auditiva desde el punto de vista psi-cognitivo:
La revista International Journal of Developmental and Educational Psychology
publicó un artículo titulado “Intervención temprana en discapacidad auditiva: diseño
conceptual de “buenas prácticas” en el que expone aportaciones importantes acerca
de la sordera detectada a temprana edad:
Distintas investigaciones han demostrado, sobre todo a partir de aspectos modulares de Furts, que el desarrollo intelectual de los niños sordos no es inferior al de los oyentes, a pesar de poseer capacidades verbales limitadas. Se admite que un niño sordo atendido a edades tempranas puede evolucionar de manera similar al oyente -aunque a veces de forma más lenta-. El papel familiar es esencial durante los primeros meses para favorecer el contacto directo con el entorno, despertar la curiosidad y el interés por los objetos, personas y acciones. Igualmente su estimulación se extenderá hasta conseguir que se desarrollen en su hijo acciones intencionales y experienciales por sí mismos. (Sánchez Casado & Benítez Merino, 2013,p.666)
Una persona con deficiencia auditiva no es limitada a aprender cosas nuevas, pues
su desarrollo intelectual es igual al de una persona normoyente. Desde pequeño él
puede acceder a la comunicación, información y aprendizaje por medio de gráficos,
materiales lúdicos, conceptos o herramientas que nutran sus capacidades cognitivas
desde el inicio, aunque en algunos sea un poco más lento, ese no es impedimento,
porque sucede de igual manera que en una persona común.
Si bien es cierto que la familia juega un papel importante desde el momento en que
aceptan que su hijo es sordo, empiezan a trazarle un camino de ayuda, el niño
comienza a sentirse parte de la familia, un adecuado entorno favorecerá su
aprendizaje hasta que el niño desarrolle habilidades por sí mismo.
24
2.4.2 La discapacidad auditiva desde el punto de vista comunicativo-linguístico:
El artículo “EL DEFICIENTE AUDITIVO Y SUS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES” de León Espinosa (2011) menciona que el desarrollo lingüístico se puede dividir en la adquisición y desarrollo del lenguaje oral (HIPOACÚSICOS) y adquisición y desarrollo del lenguaje de signos (SORDERA) la primera alternativa se caracteriza porque son aprendidos, más no porque lo hayan adquirido de manera natural. Esta se divide en: Etapa pre verbal que se inicia en los primeros meses del infante, él percibe todos los elementos de su entorno más no así los sonidos, es importante que en el niño el balbuceo reflejo no desaparezca. También está la verbal que se caracteriza en el aprendizaje de las primeras letras, es posible que se produzca un bajo nivel de la comunicación en los diálogos.
2.4.3 La discapacidad auditiva desde el punto de vista socioemocional:
La tesis de grado con el tema “Hacia la integración social de las personas con
deficiencia auditiva: La labor del ciudadano como agente rehabilitador e inclusivo”,
manifiesta que:
Niños y jóvenes como adultos sordos, experimentan sentimientos de frustración e impotencia ante la imposibilidad de ser comprendidos por las personas oyentes. Además, muestran limitaciones a la hora de entender o seguir una conversación ya que inevitablemente se pierden parte de la información al apoyarse únicamente en lo visual. Para […] disminuir las consecuencias emocionales y sociales que tienen las personas con hipoacusia, la población en general puede aplicar una serie de adaptaciones o pautas comunicativas sencillas y accesibles. Aunque estas pautas pueden variar en función del grado de pérdida auditiva, al no poder acceder siempre a esta información. (Cobos Guerrero, 2015,p.19)
La parte emocional del ser humano siempre será tocada cuando se experimenta un desinterés, como una limitada comprensión por parte de los demás. Las personas oyentes tienen la capacidad auditiva completa lo que les ayuda a entender el mensaje por la vía visual y auditiva, no así las personas con deficiencia auditiva quienes únicamente se valen del medio visual. Al no ser entendidos, cuando ellos se expresan, en muchos de ellos se inicia la frustración, irritabilidad, baja autoestima,
Fuente: Asociación de familias de personas sordas
Elaborado por. Ingrid Tene
FIGURA 5: Diferencia entre el niño oyente y el niño con hipoacusia
25
temor al rechazo y en algunos casos origina un desinterés a lo que sucede en su entorno.
2.4.4 La discapacidad auditiva y el lenguaje de señas desde el marco familiar:
En un artículo de Estudios pedagógicos (Valdvia) y publicadas en Scielo, con el
nombre: La lectura en personas sordas: consideraciones sobre el rol del
procesamiento fonologico y la utilizacion del lenguaje de señas”, expone las
desventajas que pueden presentarse dentro del círculo familiar, ante la inexistencia
del LS en padres oyentes con hijos sordos.
Cabe destacar que un 90% de los niños sordos son hijos de padres oyentes, por tanto, suelen tener una exposición deficiente e inconsistente a cualquier tipo de lenguaje, ya que la gran mayoría de estos padres no manejan lenguaje de señas, por lo que frecuentemente enfrentan el aprendizaje de la lectura con un nivel de desarrollo lingüístico precario, lo que resulta en una barrera adicional para esta tarea. (Figeroa & Lisssi, 2005)
Es indispensable que la familia esté preparada con herramientas eficaces
aprendidas que le ayuden al desarrollo del aprendizaje del niño con discapacidad
auditiva, pues debido a este limitante se torna más complejo el aprendizaje a la lectura
y si los padres no están preparados con los medios como el lenguaje de señas, para
explicarles por medio visual se creara una gran barrera ya no solo comunicativa sino
de adquisición de la lectura.
En la tesis “Lenguaje De Señas Entre Niños Sordos De Padres Sordos Y Oyentes”
enmarca que:
El niño sordo con padres sordos maneja el Lenguaje de Señas de manera más adecuada. La razón fundamental es la exposición natural a las señas que tiene el niño sordo cuyos padres son sordos, la cual funciona como la muestra lingüística que va a adquirir. (García Benavides , 2014,p.97)
Un niño con discapacidad auditiva severa utilizará el lenguaje de signos en todos
sus procesos comunicacionales y de aprendizaje, sin embargo si es expuesto al
lenguaje de señas dentro de un contexto en el que sus padres también lo usen en
todo tiempo, será de gran ayuda al menor en conocer términos de manera más fluida
y directa, llegando a existir una interacción entre ellos, ayudándole al niño en su
desarrollo. Sin embargo, ya sea con padres oyentes o no oyentes los niños están
preparados desde su nacimiento a adquirir un lenguaje porque desde muy pequeños
se les habla con palabra y gestos (niños sordos y no sordos), la diferencia es en el
nivel en que van dejando los gestos y se concentran en la voz, es ahí donde inicia la
diferencia en el lenguaje y el efecto en la preparación escolar.
26
2.5 Marco conceptual
AUDICIÓN.- capacidad de percibir un sonido por medio del sentido del oído.
AUDÍFONO.- dispositivo activo destinado a mejorar, corregir o rehabilitar la audición
de las personas con discapacidad auditiva, para una apropiada situación en sus
capacidades de percepción y de tolerancia.
CÍRCULO FAMILIAR.- es un método que permite a uno o varios individuos, hacer un
diagrama esquemático de su sistema familiar y por medio de esta gráfica explicar
como son las relaciones en el entorno familiar y social.
COFOSIS O ANACUSIA.- es una discapacidad auditiva por la que el individuo no
percibe ningún sonido.
COMUNIDAD SORDA.- es aquella que está formada por personas Sordas usuarias
de la lengua de signos, personas sordas usuarias de cualquier otro sistema de
comunicación, personas sordociegas y personas oyentes que tienen en común la
lucha para conseguir objetivos compartidos, entre los que están: lograr que las
personas sordas accedan a empleos de calidad, lograr una mayor implicación de
todos los miembros, y no sólo de sus líderes, en su comunidad y su cultura, conseguir
la igualdad de las personas sordas con respecto al resto de ciudadanos y alcanzar el
reconocimiento de la lengua de signos.
DACTILOLOGÍA.- técnica de hablar con los dedos y las manos o mediante el
abecedario manual, especialmente en el lenguaje de las personas sordomudas.
DECIBELIO.- es la unidad de la escala de medida empleada para la cuantificación
del sonido (presión, potencia o intensidad acústica
DESARROLLO COGNITIVO.- es el proceso por el que una persona va adquiriendo
conocimientos sobre lo que le rodea y desarrollar así su inteligencia y capacidades.
DIFUSIÓN.- la difusión implica propagar algo, una información con la misión de
hacerlo público y de ese modo ponerlo en conocimiento de una importante cantidad
de individuos que lo desconocen hasta ese momento.
DISCAPACITADOS AUDITIVOS.- Son aquellas personas que padecen algún tipo de
discapacidad auditiva.
27
FENASEC.- la Federación Nacional de Personas Sordas del Ecuador "FENASEC",
fundada en la ciudad de Quito el 26 de abril de 1986 es una organización nacional
que nace como réplica a la necesidad de las personas sordas de asociarse y ser
tomadas en cuenta como una comunidad con intereses y requerimientos propios.
HABILIDADES.- Capacidades de una persona para hacer una cosa correctamente y
con facilidad.
HIPOACUSIA.- disminución de la capacidad auditiva.
IDENTIDAD SORDA.- se entiende como el sentimiento de las personas sordas de
pertenencia la Comunidad Sorda.
IMPLANTE COCLEAR.- aparato que transforma los sonidos y ruidos del medio
ambiente en energía eléctrica capaz de actuar sobre las aferencias del nerviococlear,
desencadenando una sensación auditiva en el individuo.
INCLUSIÓN.- se denomina inclusión a toda actitud que busque integrar a las
personas dentro de la sociedad, buscando que estas contribuyan con sus talentos y
a la vez se vean correspondidas con los beneficios que la sociedad pueda ofrecer.
Input SENSORIAL.- el estímulo. La Teoría de la percepción directa, propuesta por
J.J. Gibson (1904-1979), sostiene que la percepción no se construye mediante una
interpretación de los datos sensoriales por parte del perceptor, sino que la percepción
es una función directa del estímulo.
INTERACCIÓN.- es aquella acción que ocurre entre dos o más personas u objetos,
que está determinada por algún grado de reciprocidad.
LECTURA LABIAL.- (también denominada lectura labio-facial) es una técnica que
permite leer en los labios las palabras que una persona pronuncia. Para ello se debe
identificar la posición de la boca durante la pronunciación.
LENGUAJE ORAL.- es el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y
lingüísticamente por medio de la conversación en una situación determinada.
LSEC.- es reconocida como lengua propia y medio de comunicación de las personas
Sordas.
28
LOGOPEDIA.- tratamiento y corrección de los trastornos que afectan a la voz, a la
pronunciación y al lenguaje oral y escrito, mediante técnicas de reeducación
MONOLINGÜE.- hace referencia a aquella persona que sabe hablar un solo idioma.
Es lo opuesto del bilingüismo y del multilingüismo.
NERVIO COCLEAR.- es el nervio encargado de la función auditiva. Viene del nervio
auditivo.
NORMOYENTE.- es el individuo individuo que no posee hipoacusia. También
podemos definir a normoyente como el individuo que posee pérdida auditiva dentro
de los rangos normales de pérdida.
OPERATIVIDAD.- Es la capacidad de surtir un efecto.
RESTO AUDITIVO.- Hace referencia al grado que pueden oír las personas
sordociegas.
SIGNOS.- el signo resulta ser una herramienta fundamental para la comunicación
humana o animal y son específicos de una situación o circunstancia.
SISTEMA BIMODAL.- La comunicación es bimodal cuando simultáneamente se
emplea el habla junto a signos; es decir, la modalidad oral-auditiva junto a la
modalidad visual-gestual.
SOCIABILIDAD.- Hábito o cualidad de ser sociable, de convivir en armonía con otras
personas, en una sociedad.
29
2.6 Marco legal
El presente apartado se basa en los artículos, leyes y derechos que amparan a las
personas con discapacidad junto a las disposiciones que ellos pueden hacer uso.
Constitución del Ecuador 2008
Art. 11.- El ejercicio de los derechos se regirá por los siguientes principios:
2. Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos derechos, deberes y
oportunidades. Nadie podrá ser discriminado por razones de etnia, lugar de
nacimiento, edad, sexo, identidad de género, identidad cultural, estado civil, idioma,
religión, ideología, filiación política, pasado judicial, condición socio-económica,
condición migratoria, orientación sexual, estado de salud, portar VIH, discapacidad,
diferencia física; ni por cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o
permanente, que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento,
goce o ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma de discriminación. El
Estado adoptará medidas de acción afirmativa que promuevan la igualdad real en
favor de los titulares de derechos que se encuentren en situación de desigualdad.
Sección sexta
Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de
manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social. Se
reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
11. El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de comunicación, entre
ellos el lenguaje de señas para personas sordas, el oralismo y el sistema braille.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 2.-Principios.-La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo:
30
a. Universalidad.-La educación es un derecho humano fundamental y es deber
ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la
educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a
los instrumentos internacionales de derechos humanos;
e. Atención prioritaria.-Atención e integración prioritaria y especializada de las niñas,
niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades catastróficas
de alta complejidad;
LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDAD
Artículo 7.- Persona con deficiencia o condición discapacitante .- Se entiende
por persona con deficiencia o condición discapacitante a toda aquella que, presente
disminución o supresión temporal de alguna de sus capacidades físicas, sensoriales
o intelectuales manifestándose en ausencias, anomalías, defectos, pérdidas o
dificultades para percibir, desplazarse, oír y/o ver, comunicarse, o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el desempeño de sus capacidades;
y, en consecuencia el goce y ejercicio pleno de sus derechos.
Artículo 32.- Enseñanza de mecanismos, medios, formas e instrumentos de
comunicación.- La autoridad educativa nacional velará y supervisará que en los
establecimientos educativos públicos y privados, se implemente la enseñanza de los
diversos mecanismos, medios, formas e instrumentos de comunicación para las
personas con discapacidad, según su necesidad.
Artículo 63.- Accesibilidad de la comunicación.- El Estado promocionará el uso de
la lengua de señas ecuatoriana, el sistema Braille, las ayudas técnicas y tecnológicas,
así como los mecanismos, medios y formatos aumentativos y alternativos de
comunicación; garantizando la inclusión y participación de las personas con
discapacidad en la vida en común.
Artículo 70.- Lengua de señas.- Se reconoce la lengua de señas ecuatoriana como
lengua propia y medio de comunicación de las personas con discapacidad auditiva.
Se incorporará progresivamente el servicio de intérpretes de la lengua de señas
ecuatoriana en las instituciones públicas, así como la capacitación de las y los
servidores públicos en la misma.
31
REGLAMENTO A LA LEY ORGANICA DE DISCAPACIDADES
Art. 10.- Educación Especial y Especializada.- La autoridad educativa nacional y la
autoridad sanitaria nacional garantizarán que en las unidades educativas de
educación especializada se cuente con el equipo multidisciplinarios especializado que
requiere esta atención, conformado por: un (1) psicólogo/a educativo/a, un/a
psicólogo/a clínico/a, un (1) terapista ocupacional, un (1)terapista de lenguaje, sin
perjuicio de otros técnicos y profesionales que por la especificidad de la atención
pueda requerirse.
Art. 20.- Lengua de señas.- Se incorporará progresivamente el servicio de
intérpretes de la lengua de señas ecuatoriana en las instituciones públicas, así como
en los medios de comunicación públicos y privados; siempre y cuando el Intérprete
de Lengua de Señas Ecuatoriana haya sido certificado en sus competencias laborales
por el Servicio de Acreditación Ecuatoriana - SAE y el Servicio de Capacitación
Profesional - SECAR.
Ley Orgánica de Comunicación 2013
Sección II
Derechos de Igualdad e interculturalidad
Art. 37.-Derecho al acceso de las personas con discapacidad.- Se promueve el
derecho al acceso y ejercicio de los derechos a la comunicación de las personas con
discapacidad. Para ello, los medios de comunicación social, las instituciones públicas
y privadas del sistema de comunicación social y la sociedad desarrollarán
progresivamente, entre otras, las siguientes medidas: traducción con subtítulos,
lenguaje de señas y sistema braille.
El Estado adoptará políticas públicas que permitan la investigación para mejorar el
acceso preferencial de las personas con discapacidad a las tecnologías de
información y comunicación.
32
Capítulo II
DERECHO DEL BUEN VIVIR
Sección Tercera
Comunicación e información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en todos
los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su propia lengua
y con sus propios símbolos.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial y
a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.
ANÁLISIS MARCO LEGAL
Ecuador ha establecido un sinnúmero de artículos y leyes abriendo caminos
incluyentes a las personas con cualquier tipo de discapacidad; la Constitución los
ampara y de ahí parten las demás leyes que buscan interiorizar en la sociedad las
normas a favor de aquellas personas con limitaciones y que esperan ser cumplidas.
Desde el marco social, educativo, comunicacional y de convivencia con los demás,
se intenta que los niños, niñas, personas adultas y ancianos no sean excluidos; más
bien, convertirlos en partícipes de cada uno de los derechos que posee una persona
común.
Entonces las leyes presentadas engloban a la persona con limitaciones junto a sus
derechos, pero es necesario que la sociedad misma los efectúe y no solo queden en
“ordenanzas no cumplidas”.
33
Capítulo III
Metodología
En el presente capítulo, se exponen las técnicas y métodos que se utilizan para
realizar la temática: “Importancia de la difusión del lenguaje de señas como vía de
comunicación y aprendizaje para los niños con discapacidad auditiva de la Fundación
Rebeca, Samborondón, 2019”.
METODOLOGÍA: Este término es utilizado en los pasos y procedimientos que se
han seguido en una investigación planteada.
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: La investigación científica tiene como fin encontrar
respuestas a los problemas relevantes que el hombre se plantea y conseguir
hallazgos significativos. Es decir que estos descubrimientos tienen que lograrse por
medio de una serie de etapas (método científico) para que sean confiables y lleguen
a ser considerados como hallazgos significativos para la ciencia.
3.1 Diseño de la investigación
Este trabajo de investigación es de diseño mixto es decir cualitativo y cuantitativo
ya que el cualitativo tiene como objetivo describir las cualidades de un fenómeno, a
través de la observación e investigación, y el cuantitativo porque es aquel que permite
medir los datos de manera numérica.
3.2 Tipos de investigación
3.2.1 Investigación histórica
Este tipo de investigación tiene como objetivo reconstruir el pasado de la forma
más objetiva y clara, por lo que recolecta, evalúa y verifica evidencias que permitan
obtener resultados auténticos, que en ciertas ocasiones fueron producidos de
hipótesis.
Se utilizará la investigación histórica porque gracias a la información que se
obtenga se podrá conocer con exactitud el inicio y los aportes que se han realizado
en torno a esta problemática y de esta manera otorgarle mayor credibilidad a la
investigación.
34
3.2.2 Investigación de campo
Esta investigación se la ejecuta extrayendo datos e informaciones directamente de
la realidad por medio de la utilización de varias técnicas de recolección como son las
encuestas y entrevistas y así lograr una conclusión verídica a alguna situación
establecida. El investigador podrá conocer de una forma más directa y precisa la
información que reúna en el campo, a través de la observación.
Es decir, por medio de los datos adquiridos (observación) se sabrá si la existencia
de diferentes causas son las que impiden que en la fundación no haya una correcta
difusión del lenguaje de señas.
3.2.3 Investigación descriptiva
Esta investigación es aquella que se encarga de detallar las particularidades de la
población que está estudiando.
En el cantón Samborondón se encuentran distintas instituciones que aportan en la
salud y desarrollo de los lugareños, una de ellas es la Fundación Rebeca que ampara
a personas con distintos tipos de discapacidad como la visual, auditiva, psicomotriz,
física y múltiple.
Debido al limitado apoyo por parte de organismos, la institución no ha podido
avanzar en sus proyectos y la implementación de nuevas herramientas, estas son
necesarias y de gran ayuda para los talleres.
Al lugar asisten personas de toda edad, la mayoría llega acompañado por un
familiar quien le ayuda en sus horas de terapia. Cada cierto tiempo realizan charlas
y reuniones con los allegados para informarles sobre algún tema o trámite que deba
realizarse a su favor y al de su pariente.
3.3 Métodos de investigación
Los métodos de investigación son herramientas que ayudan en la recolección de
los datos, y responden a preguntas para llegar a conclusiones a través de un análisis
sistemático y teórico aplicado a algún campo de estudio.
35
3.3.1 Método Inductivo
Mediante este método se pueden analizar hechos en concreto, en torno a sus
características, en otras palabras observa el problema de forma innata. Además este
método recoge información vital para luego analizarla por medio de un estudio y
encontrar la conclusión. La utilización de este método ayudará a comprender la
problemática de una manera directa y en su propio contexto, lo que permitirá que la
información recogida sea veraz.
3.3.2 Método deductivo
La finalidad de este método es recolectar toda la información posible de forma
general, para luego detallarla pero en información específica, asimismo ordenar los
datos obtenidos por el indagador durante la investigación, en la observación y de ser
el caso comprobar la hipótesis planteada.
Este método es importante porque existe una mayor organización entre los datos
encontrados durante la investigación y los datos obtenidos por el investigador en el
campo.
3.3.3 Método descriptivo
Es un método científico que conlleva a observar y describir el comportamiento de
una población en particular, sin influir sobre él de ninguna manera.
Este método será de ayuda a la investigación debido a que permite pormenorizar
los elementos que se van a evaluar en torno al problema, para así obtener los
resultados.
3.3.4 Método explicativo
Este método tiene como objetivo descubrir las razones o causas que ocasionan
ciertos fenómenos y en las condiciones que se desarrolla.
Este procedimiento tiene como fin explicar de una manera clara, ordenada y eficaz
las causas encontradas en el problema, por medio de la observación e investigación
que se han reunido.
36
3.4 Herramientas de la investigación
Para llevar a cabo la investigación es necesario el desarrollo de varias técnicas
que ayuden en el proceso de búsqueda de información; acudiendo a diferentes tipos
de fuentes, desde las más sencillas, hasta las especializadas; pues todos los datos
que se obtengan de manera fidedigna, son un aporte para la solución parcial o total
del problema planteado como objeto de estudio en el Proyecto de titulación.
3.4.1 Herramientas
Cambio de roles: esta técnica tiene como objetivo conocer la postura de una
persona pero poniéndose en el lugar de otra persona y contestar un tema ajeno a su
realidad.
Una vez desarrollada esta técnica permitirá conocer las actitudes, criterios y
pensamientos de los familiares de las personas con discapacidad auditiva respecto
a la situación.
Opinión de expertos: es una herramienta importante que permite obtener una
explicación o testimonio oral, acerca de un tema y de esta forma conocerlo a mayor
profundidad y validez.
Las entrevistas a los expertos posibilitan el conocer de una manera más profesional
el tema, porque gracias a sus conocimientos y experiencias permitirán obtener una
información verídica. Para el desarrollo del trabajo se entrevistará a un pedagogo
terapéutico, maestro de audición y lenguaje, abogado y finalmente un sociólogo,
otorgándole mayor autenticidad al trabajo de titulación.
Observación: esta herramienta se basa en observar minuciosamente el hecho o
situación que se investiga, para así recolectar información y registrarla en el análisis
de forma sistemática.
La observación será de ayuda a este trabajo de investigación porque por medio de
esta herramienta se analizará la realidad (la Fundación REBECA y los niños con
discapacidad auditiva) y su vez almacenar datos y organizarlos.
Encuesta: es una herramienta ampliamente utilizada durante la investigación, ya
que permite alcanzar y elaborar datos de modo eficaz. En esta investigación la
encuesta posibilita que se aborde el tema-problema que es: la poca difusión del
lenguaje de señas, pero tomándola en cuenta desde diversos puntos.
37
3.5 Software a utilizar
El software es una reunión de múltiples programas, cuyo fin permiten a la
computadora realizar determinadas tareas. Los sistemas o softwares a utilizarse en
el proceso de la investigación serán:
Microsoft Word 2013
Microsoft Excel 2013
Microsoft PowerPoint 2013
Microsoft Word 2013: es un programa diseñado para crear documentos de
calidad profesional y su objetivo es ayudar a organizar y escribir los documentos de
forma más eficaz.
El mencionado programa es la base fundamental al momento de redactar la
investigación, porque permite que el trabajo avance de una forma clara y directa ya
que cuenta con varias herramientas como la inserción de tablas, imágenes, cuadros,
citas, referencias, entre otros elementos otorgándole a la investigación una mayor
organización, rapidez y profesionalismo.
Microsoft Excel 2013: es un programa informático muy importante pues permite al
investigador ejecutar tareas contables, financieras y estadísticas; gracias a sus
variadas herramientas que posibilitan trabajar con hojas de cálculo.
Este programa será de beneficio a la investigación durante el período en que se
realice el análisis de resultados de los datos obtenidos en las encuestas, debido a su
rapidez y factibilidad para obtener los mismos.
Microsoft PowerPoint 2013: es un programa muy utilizado debido a la imagen
que brindan con diapositivas, estas pertenecen al conjunto de herramientas de
Microsoft Office. Con PowerPoint, es sencillo crear y presentar nuevas ideas de una
manera visualmente atractiva y dinámica.
Powet Point será de ayuda para crear la idea de la propuesta de la investigación
que es la elaboración del manual, de la misma forma al realizar las imágenes para la
sustentación de este Proyecto; al contar este programa con varias funciones
permitirán que el producto sea innovador, atractivo y de fácil lectura para los niños,
padres y sociedad en general.
38
3.6 Unidad de análisis
La institución donde se llevó a cabo el tema de investigación dispone de una base
de datos de las personas que asisten a la Fundación, en dicha lista se detallan sus
nombres, el tipo de discapacidad y su lugar de domicilio. Para el desarrollo de la
investigación se procedió a solicitar la base de las personas con discapacidad
auditiva, luego de días fue presentada y entregada por quienes administran la
Fundación.
Apoyo Institucional
Fundación “Rebeca” del cantón Samborondón
3.7 Población y muestra
Población: es aquel conjunto total de individuos que tienen en común
características en un lugar y en un momento determinado. Cuando se tiene en
mente una investigación es importante tener en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.
La población para el trabajo de titulación son todas las personas con distintos tipos
de discapacidad que acuden a la Fundación Rebeca. Sin embargo, es relevante
mencionar que las actividades periódicas como las terapias o controles a las
personas con discapacidad ya no se están desarrollando ante la carencia de un
especialista.
A continuación se expondrá el total de la población de la institución.
Tabla 3 BASE DE DATO DE FUNDACIÓN
FUNDACIÓN REBECA
DISCAPACIDAD Cantidad
Discapacidad física 456
Discapacidad visual 54
Discapacidad intelectual
233
Discapacidad auditiva 20
TOTAL 763
Fuente: Fundación REBECA
Elaborado: Ingrid Tene L.
:
39
Muestra: la muestra es aquel subconjunto representativo de la población. El tipo de
muestra que se escoja para la indagación dependerá de la calidad y cuán
representativo se quiera hacer el estudio de la población.
El tipo de muestra a utilizarse en esta investigación es no-probabilístico porque se
conoce la cantidad de personas que se va a analizar, en este caso son aquellos con
discapacidad auditiva o problemas auditivos, que de acuerdo a la información
brindada son 20 en total.
Para la ejecución de la encuesta y método conocido como “cambio de rol”, se
procedió a contactar a las familiares de las personas con discapacidad auditiva,
mediante llamadas, convocatoria o visitas a sus respectivos hogares.
3.8 ANÁLISIS DE RESULTADOS
MOTIVO DE LA ENCUESTA: La encuesta efectuada en la fundación REBECA se
realizó con el fin de obtener datos óptimos y verídicos para la elaboración del proyecto
de titulación, previo al título de licenciado en comunicación Social, por lo tanto, todo
lo que se presente a lo largo de la encuesta son de carácter netamente académico.
60%
7%
30%
3%
Población y sus tipos de discapacidad
Discapacidad física
Discapacidad visual
Discapacidad intelectual
Discapacidad auditiva
Fuente: Fundación REBECA
Elaborado: Ingrid Tene L.
GRÁFICO 1 BASE DE DATO DE FUNDACIÓN
40
Esta herramienta fue dirigida a 20 personas incluido niños, niñas, jóvenes y
personas de más edad con limitaciones auditivas. El día de la convocatoria asistieron
13 personas de género masculino y 7 personas de género femenino, acompañadas
con un familiar quienes respondieron la última pregunta.
Instrucciones para llenar la encuesta:
a) Marcar con una (x) la opción que usted crea correcta, no son válidas dos o más
opciones.
b) La persona encuestada puede ser ayudada por su familiar para llenar la
encuesta.
c) Utilice pluma azul o negra.
d) Evite rayones o tachones en las pregunta
41
3.9 ENCUESTAS
3.9.1 ¿Qué tipo de actividad realiza?
Tabla 4: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
Análisis: Con los datos obtenidos en la primera pregunta en la que se les indaga a
los encuestados acerca de sus actividades se revela que un 35% de ellos, lo que
representa a 7 personas no estudian, ni trabajan, ni realizan quehaceres domésticos
sino que se dedican a otro tipo de actividades, mientras que un 30% equivalente a 6
de ellos estudia; es decir, cuentan con el apoyo para que continúen con una
educación especial, aunque también se conoce que un 20% que equivale a 4
personas se desempeñan en los quehaceres domésticos, a diferencia del 15% que
representa a 3 personas trabajan.
Alternativa Cantidad Porcentaje
Trabaja 3 15%
Estudia 6 30%
Quehacer domésticos 4 20%
otros 7 35%
TOTAL 20 100%
Elaborado por. Ingrid Tene L.
Elaborado por. Ingrid Tene L.
15%
30%
20%
35%Trabaja
Estudia
Quehacer domésticos
otros
GRÁFICO 2: Encuesta dirigida a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar
42
3.9.2 ¿De qué manera usted se comunica con los demás?
Tabla 5: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
Elaborado por. Ingrid Tene L.
idad auditiva con la ayuda de un familiar.
Elaborado por. Ingrid Tene L.
Análisis: El 65% de los encuestados quienes representa a 13 personas expresan
que en su comunicación utilizan el lenguaje oral (palabras), a diferencia del 15%
equivalente a 3 de aquellos que manifiestan que su forma de relación es a través del
lenguaje de señas. Otro 15% de personas que comprenden a 3 declara que para
comunicarse con los demás utilizan un lenguaje bimodal es decir, una mezcla entre
palabras y signos, finalmente un 5% que es representada por 1 persona dice que el
intercambio con sus allegados es por medio de la escritura o celular.
Alternativa Cantidad Porcentaje
Lenguaje de señas 3 15%
Lenguaje oral (palabras) 13 65%
Lenguaje bimodal(palabras y signos) 3 15%
Escrituras en papel y celular 1 5%
TOTAL 20 100%
15%
65%
15%5%
Lenguaje de señas
Lenguaje oral(palabras)
Lenguajebimodal(palabras ysignos)
GRÁFICO 3: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
43
3.9.3 ¿Usted ha sido víctima de algún tipo de discriminación o aislamiento
social debido a que no pudo comunicarse con alguna persona?
Tabla 6: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
Elaborado por. Ingrid Tene L.
Elaborado por. Ingrid Tene L.
ANÁLISIS: El resultado de las encuestas revela que el 55% que corresponde a 11
personas ha sido víctima de discriminación en algún momento de su vida, a diferencia
del 45% representada por 9 de personas asegura no haber sido víctima de
discriminación alguna por su limitada audición.
Alternativa Cantidad Porcentaje
SI 11 55%
NO 9 45%
TOTAL 20 100%
55%45%
SI
NO
GRÁFICO 4: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
44
3.9.4 ¿Sabía usted que la lengua de señas ecuatoriana es única en el mundo,
debido a que cada país tiene su propia lengua de signos?
Tabla 7: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar
Elaborado por. Ingrid Tene L.
GRÁFICO 5: Encuesta dirigida a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
Elaborado por. Ingrid Tene L.
Análisis: El 95% de los encuestados que corresponde a 19 personas afirma no haber
conocido que la lengua de señas ecuatoriana es única en el mundo, no obstante un
5% que representa a 1 persona afirma conocer que la lengua de señas es propia de
acuerdo a cada país.
Alternativas Cantidad Porcentaje
SI 1 5%
NO 19 95%
TOTAL 20 100%
5%
95%
SI
NO
45
3.9.5 ¿Conoce usted el beneficio de utilizar el lenguaje de señas como medio de
comunicación?
Tabla 8: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
Elaborado por. Ingrid Tene L.
Gráfico 6:
Elaborado por. Ingrid Tene L.
Análisis: El 55% de los individuos que simboliza a 11 personas aseguran conocer el
beneficio que brinda el lenguaje de señas en la comunicación a las personas con
problemas auditivos, en cuanto al 25% de aquellos que representa a 5 exponen que
no conoce la utilidad de este tipo de lenguaje, finalmente un 20% que corresponde a
4 personas dicen saber algo del tema.
Alternativas Cantidad Porcentaje
SI 11 55%
ALGO 4 20%
NO 5 25%
TOTAL 20 100%
55%
20%
25%SI
ALGO
NO
GRÁFICO 6: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
46
3.9.6. Considera que su nivel de aprendizaje en relación al lenguaje de señas
es:
Tabla 9: Encuesta realizada a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
Elaborado por. Ingrid Tene L.
GRÁFICO 7: Encuesta realizada a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un
familiar.
Análisis: En esta pregunta el 80% que representa a 16 personas consideran que su
nivel de aprendizaje en relación al lenguaje de señas es “nada”, lo que significa que
no lo utilizan en su contexto, mientras que el 10% de personas representada por 2
personas dice saber poco, al igual que de otro 10% representado por 2 estima que su
nivel de instrucción es medio.
Alternativas Cantidad Porcentaje
ALTO 0 0%
MEDIO 2 10%
POCO 2 10%
NADA(NO LO UTILIZA) 16 80%
TOTAL 20 100%
0%10%
10%
80%
ALTO
MEDIO
POCO
NADA(NO LO UTILIZA)
Elaborado por. Ingrid Tene L.
47
3.9.7 ¿Considera usted necesario que en las Instituciones y Fundaciones se
deba difundir la lengua de señas ecuatoriana como medio de comunicación y
aprendizaje a las personas con problemas auditivos?
Tabla 10: Encuesta realizada a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
Elaborado por. Ingrid Tene L.
Análisis: Para esta pregunta el 100% que viene a ser las 20 personas, opinan que
es imprescindible que se deba enseñar el lenguaje de señas en las Fundaciones e
instituciones a quienes padezcan sordera o tenga limitaciones en el habla.
Alternativas Cantidad Porcentaje
SI 20 100%
NO 0 0%
TOTAL 20 100%
100%
0%
SI
NO
Elaborado por. Ingrid Tene L.
GRÁFICO 8: Encuesta realizada a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
48
3.9.8. Considera usted que, ¿es necesario que a través de manuales, trípticos,
talleres o videos se concientice a las personas a aprender el lenguaje de señas?
Tabla 11: Encuesta a realizada personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
Elaborado por. Ingrid Tene L.
ANÁLISIS: El resultado de esta pregunta da un 100% que representa a todos los 20
encuestados, quienes expresan que para concientizar a la sociedad a aprender el
lenguaje de señas ecuatoriana se deben utilizar medios como: los trípticos, manuales,
talleres o videos.
ALTERNATIVAS CANTIDAD PORCENTAJE
SI 20 100%
NO 0 0%
TOTAL 20 100%
100%
0%
SI
NO
Elaborado por. Ingrid Tene L.
GRÁFICO 9: Encuesta a realizada personas con discapacidad auditiva
49
3.9.9 De acuerdo a su criterio, ¿cuál es el panorama actual en la difusión sobre
el lenguaje de señas dentro de la Fundación Rebeca?
Tabla 12: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
Elaborado por. Ingrid Tene L.
ANÁLISIS: El 80% y equivalente a 16 personas manifiestan que no existe la difusión
del lenguaje de señas dentro de la Fundación FEBECA, un 15% que representa a 3
encuestados asegura ser buena pero falta y el 5% representado por 1 persona
declara ser muy buena la difusión de este lenguaje en la institución.
ALTERNATIVAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUY BUENO 1 5%
BUENO PERO FALTA 3 15%
REGULAR 0 0%
NO EXISTE 16 80%
TOTAL 20 100%
5%15%
0%
80%
MUY BUENO
BUENO PEROFALTA
REGULAR
NO EXISTE
Elaborado por. Ingrid Tene L.
GRÁFICO 10: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
50
3.9.10 Según su punto de vista. ¿Cuál es el motivo que impide que se enseñe el
lenguaje de señas dentro de la Fundación REBECA?
Tabla 13: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
ALTERNATIVAS CANTIDAD PORCENTAJE
Limitado apoyo por parte de las autoridades 4 20%
Poca participación de la familia 1 5%
Escasos recursos económicos de la institución 9 45%
La no existencia de un profesional capacitado 2 10%
La no existencia de un local fijo y adecuado para efectuar talleres 4 20%
TOTAL 20 100%
Elaborado por. Ingrid Tene L.
ANÁLISIS: El 45% que simboliza a 9 personas expresan que una de las causas
principales que impiden que se enseñe el lenguaje de señas es porque la institución
no cuenta con los recursos económicos necesarios, mientras que el 20%
representado por 4 opinan que es porque no cuentan con un local fijo y adecuado
para impartir los conocimientos, de igual forma otro 20% representado por 4
encuestados creen que es por el limitado apoyo por parte de las Instituciones a la
Fundación Rebeca, el 10% que son 2 ciudadanos piensan que es porque no existe
un profesional para su enseñanza y el 5% equivalente a 1 persona cree que es debido
a la poca participación de la propia familia.
20%
5%
45%
10%
20%
Limitado apoyo porparte de lasautoridades
Poca participación dela familia
Escasos recursoseconómicos de lainstitución
La no existencia de unprofesional capacitado
Gráfico 11: Encue
Elaborado por. Ingrid Tene L.
GRÁFICO 11 Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
51
3.9.11. ¿ Usted como pariente estaría dispuesto a relacionarse y aprender el
lenguaje de señas en beneficio de su familiar y sociedad?
Tabla 14: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar.
Elaborado por. Ingrid Tene L.
Elaborado por. Ingrid Tene L.
ANÁLISIS: El 90% representando a 18 de los familiares que respondieron a esta
pregunta, expresaron si estar dispuestos a aprender el lenguaje de señas
ecuatorianas, para ayudar a su familiar, pero un 10% que representa a 2 personas
afirma un “tal vez” a aprender este lenguaje.
ALTERNATIVAS CANTIDAD PORCENTAJE
SI 18 90%
TAL VEZ 2 10%
NO 0 0%
TOTAL 20 100%
90%
10%0%
SI
TAL VEZ
NO
GRÁFICO 12: Encuesta a personas con discapacidad auditiva con la ayuda de un familiar
Elaborado por. Ingrid Tene L.
52
3.10 Opinión de expertos
Opinión # 1
Ámbito sociológico
Tabla 15. Entrevista a sociólogo
1). Desde su punto de vista profesional ¿cree usted que nuestra sociedad está
preparada para aceptar a las personas con algún tipo de discapacidad?
Hubo interesantes propuestas cuando el presidente Moreno estuvo en la
vicepresidencia, sin embargo considero que fue un show mediático mas que una
verdadera atención. Fue interesante conocer que en el país existen 1 millón de
personas con capacidades especiales, aunque su cobertura de ayuda a estos
ciudadanos es realmente escasa.
La sociedad ecuatoriana no está preparada para aceptar a las personas con
discapacidad. Por ejemplo en el caso de los niños con síndrome de Down no existen
escuelas para su ayuda, en el caso de niños ciegos y sordos si existe en Guayaquil y
Quito. Sabemos que son muchas las personas con capacidades limitadas pero la
pregunta es: ¿Cuántos de estos están siendo atendidos?
Actualmente el país no tiene una política para los niños genios, los docentes no
estamos sensibilizados respecto a su existencia y a disponer de la información para
su correcto trato.
2) ¿Cree usted que la ignorancia sobre la discapacidad sea la barrera que
necesita derribar la sociedad en nuestro país para lograr una verdadera
Integración e Inclusión de las personas con discapacidad?
Se supone que las universidades deben formar a los profesores para atender las
capacidades especiales de los niños, pero realmente no hay una formación
especializada.
Luis Tapia Msc.
Doctorado en sociología
PHD en la universidad “Complutencia” de Madrid
Docente en la escuela de sociología de la Universidad de Guayaquil
Elaborado por. Ingrid Tene
53
Sí existe una mayor concientización sobre el tema en la sociedad, pero eso no
quiere decir que se hayan diseñado estrategias o proyectos consistentes para atender
las situaciones de las personas con discapacidad.
3) ¿Cree usted que toda institución pública o privada debe tener un intérprete
de señas para que ayude a las personas con discapacidad auditiva en su
gestión y así optimizar su interrelación con los demás?
Uno puede decir que debería existir pero no hay los recursos, incluso para aquellos
que deben tomar estas decisiones pueden llegar a considerarlo como un gasto
superfluo el colocar a un intérprete de señas. Si salimos de las entidades
especializadas, nos damos cuenta que al resto de la sociedad no le importa debido a
los problemas más significativos como los asaltos, inseguridad, femicídio y consumo
de drogas.
En el caso de las drogas es terrible, no se han hecho estudios para tener una idea
clara sobre los efectos de las drogas psíquicas, como el fentanilio que se fabrica en
la China. En Estados Unidos muchos jóvenes han muerto con esta droga. Yo no sé
si en Ecuador la estén vendiendo, pero vale la pena preguntarnos ¿Cuál es su impacto
en el equilibrio emocional? ¿Cuál es la gravedad de consumirla? ¿Cuáles son las
repercusiones en la paz social o familiar? No lo sabemos.
4) ¿Existen lugares fijos en donde se realicen talleres, exposiciones o
capacitaciones en el lenguaje de señas para que las personas con D.A conozcan
sus derechos o las medidas de prevención ante peligros?
A las instituciones no les interesa, y la gente está preocupada por otras cosas. Fue
interesante la medida que obligó a las empresas a contratar a personas con
capacidades limitadas, en su momento el Ministerio de Trabajo estaba velando por su
cumplimiento, ya en este momento no existe.
No creo que sea una falta de dinero, porque con Correa tuvimos una cantidad de
dinero que se dilapido, solo que las prioridades vienen dadas por las necesidades
más urgentes.
Los Municipios se puede decir que cuentan con escuelas para niños sordos y
ciegos pero si nos preguntamos a cuantos atienden. Las universidades tampoco han
logrado implementar medidas que ayuden a estas personas.
54
5) ¿Qué tipo de medidas se deben implementar en los distintos lugares con el
fin de alertar del peligro a las personas con discapacidad auditiva?
No lo sé. La sociedad perdió el interés en este tema porque tienen otras prioridades.
En el caso de las Fundaciones es un ejercicio de buena voluntad de las personas
generosas pero su cobertura es muy limitada.
6) De acuerdo a su criterio. ¿Piensa usted que se deben difundir en los medios
de comunicación temas referentes a las discapacidades para que las personas
conozcan más sobre ellos?
A los medios de comunicación lo único que les interesa son los programas de
farándula, o la televisión de Guayaquil que son una negación a la inteligencia humana.
Los canales compiten entre ellos para saber quién estupidisa más a la gente.
Entonces como no es un tema de interés público, no hay difusión en los medios de
comunicación.
Opinión # 2
Ámbito educativo
Tabla 16 Entrevista a docente en Unidad educativa especial “Samborondón”
Lcdo. Néstor Santana
Licenciado en educación física con amplia experiencia en personas
con discapacidad auditiva en el proceso enseñanza-aprendizaje
Su tesis universitaria fue en base a personas con discapacidad: “el
atletismo en personas no videntes”
Asiste a congresos, capacitaciones y talleres en temas referentes a
la discapacidad
1) ¿De qué manera interviene el maestro en la formación personal y académica
de los niños con discapacidad auditiva?
Es cien por ciento adaptada al trabajo que tenemos con ellos. Por ejemplo si
necesito enseñar algún fonema o palabra se utiliza cartillas es decir, un medio visual
aprendido y también trabajamos con la mamá para que le enseñe en el hogar.
Elaborado por. Ingrid Tene
55
2) ¿Por qué cree usted que es fundamental la unión familiar en el proceso
enseñanza-Aprendizaje del niño con discapacidad?
Es muy importante trabajar en el hogar lo aprendido como en la escuela. Es decir
yo le doy los tips escolares a la mamá para que los refuerce en la casa, y así se
fortalezca la comunicación y no se sienta excluido con sus amigos, compañeros y
familia ya sea con gestos.
3)¿Cuál es el primer paso para conocer la situación actual de un niño con
discapacidad auditiva que se integra a una institución educativa?
Lo principal es ganarse la confianza, con cualquier discapacidad lo mejor es
ganarse la confianza del chico para que se sienta cómodo en los talleres y no
presionado a hacerlo.
4)¿ Cuál es el beneficio de la difusión del lenguaje de señas en el bienestar de
los niños con discapacidad auditiva?
Es para que ellos tengan una comunicación, una aceptación en la sociedad y
puedan transmitir lo que sienten como un problema a través del lenguaje de señas.
Siendo la ventaja comunicativa en este sistema que se abre un campo de
comunicación para poder ser parte de la sociedad y crear un ambiente de armonía.
5)¿Cómo es la relación del maestro de audición y lenguaje con los demás
docentes o tutores de los niños con discapacidad auditiva?
Actualmente no hay maestro de audición y lenguaje en la institución, pero nosotros
como tutores de estos niños tenemos una relación positiva y armoniosa para que eso
refleje y sea visto por los niños.
En las clases de cultura física se trabajaba de manera simultánea, la maestra me
comunicaba lo que habían realizado y yo les decía los chicos que brinquen en la vocal
o en la palabra. Nosotros sabemos que si un niño sonríe vamos por un buen camino
y eso nos llena de satisfacción.
56
6) Desde su punto de vista el lenguaje de señas, ¿de qué manera ayudaría a los
niños en un futuro de llegarse a implementar en esta institución?
Para la enseñanza del lenguaje de señas debe estar un profesional preparado,
porque nosotros realizamos un lenguaje adaptado, porque si enseñamos una
gramática nueva de señas y no la aplicamos bien, no será de beneficio para los niños.
7)¿Por qué cree que es bueno que tanto padres, como docentes y sociedad se
familiaricen con el lenguaje de señas para beneficio de aquellos que lo
practican?
Nosotros lo trabajamos en casa y en la escuela y con los alumnos que no tienen
discapacidad auditiva, con el fin de que los niños puedan expresar y tener un diálogo
con sus amigos del salón, pero sería bueno que se dé un lenguaje casero (adaptado)
para que los niños puedan entender.
8)¿Cómo se les da a conocer a los niños con discapacidad auditiva sus
derechos, responsabilidades y obligaciones?
Se da por medio de cartillas. Por ejemplo. Estamos en el mes de la amistad trato
de compartir fotos con mis compañeros cosas referentes a la amistad en el salón,
asimismo si se trata de un animal doméstico les pido que lo coloreen, haciéndole
gestos, los chicos también nombran a sus padres y pueden escribir su nombre.
9)¿En qué se diferencian los métodos que se utilizan durante los talleres para
niños hipo acústicos y los niños sordos?
Pienso que el tipo de tratamiento en los niños hipo acústicos es más fácil porque
en ellos hubo un residuo a diferencia del que nunca escuchó sonido. En esta
institución teníamos el caso de un chico que antes de perder totalmente la visión
tenía rastros, y él me decía que quería andar en bicicleta, yo pienso que en ellos es
más fácil porque él sí pudo ver antes de perder la visión. Asimismo en las personas
que en su momento escucharon, ellos pueden decir: mamá, papá a diferencia del que
nunca escuchó nada.
57
Opinión # 3
Ámbito médico
Tabla 17 Entrevista a docente audio terapéutica
Lcda. Rosita Narváez
Pedagoga audio terapéutica
Labora en el Centro de docencia asistencial en el área de
pedagogía.
Actualmente esta realizando su maestría en educación inclusiva
1)¿Cuál es la misión principal que tiene el pedagogo terapéutico con los niños
con discapacidad?
Por lo general el pedagogo tiene que implementar métodos y técnicas para llegar
con el aprendizaje a cualquier niño, cuando se presenta una discapacidad se trabaja
viendo las necesidades de cada uno.
En el caso de discapacidad auditiva si se la detecta a tiempo se hace estimulación
temprana táctil, auditiva, olfativa y se recurren a fortalecer estos sentidos para que
pueda trabajar el niño. No toda persona sorda es muda, porque se les hace un
chequeo general y en muchas ocasiones su aparato fono articulatorio funciona
correctamente.
2)¿ Cómo se ayuda a las familias o parientes de niños con discapacidad que
tienen dificultad para aceptar la realidad de su hijo o allegado?
Primero es concientizar a los padres de que ellos acepten el problema auditivo del
niño ya sea leve, medio o profundo y no lo etiqueten porque los niños con problemas
auditivos no siempre están acompañados de problemas neurológicos o micro
cefálicos, pues ya ahí sería el caso diferente.
Elaborado por. Ingrid Tene
58
3)Desde el punto de vista médico, ¿si un niño con discapacidad no es atendido
de manera preventiva puede llevar una vida normal?
Tengo niños que han sido atendidos desde temprana edad y han ido a
escolaridades especiales, en donde aprenden la lectura labial, a escribir, las materias
diferentes de manera vivenciales (caso de niños auditivos).
Algunos de ellos son universitarios, tienen audífonos, no se acomplejan y tratan de
adaptarse. Tengo pacientes adultos que en accidentes han perdido la audición lo que
es un poco más fácil porque quedan rezagos.
4)¿Cómo se llega a un diagnóstico para conocer el grado de discapacidad que
tiene un niño con problemas auditivos?
En el caso de niños, el neonatólogo le hace reflejos y mediante estos se determina
la vibración y sonidos que él niño capte. En los exámenes potenciales evocados se
detectan problemas en la parte interna del oído y cerebro.
5)¿Cuáles son los obstáculos que se presentan durante los talleres dirigidos a
niños con discapacidad auditiva?
Son diferentes depende de su entorno social, calidad de vida, terapias que haya
recibido, como lo enfrenta su familia. La familia no debe sobreprotegerlo sino darles
las herramientas para que sean autónomos.
6) Como profesional en esta área ¿qué sugerencia puede hacer a los familiares
de niños con discapacidad auditiva para mejorar la comunicación?
Que no lo limiten o impidan sino que optimicen las herramientas que el niño o la
persona utilicen, porque las pérdidas auditivas se pueden dar a cualquier edad y
circunstancia.
59
Opinión # 4
Ámbito Legal
Tabla 18 Entrevista a abogada
Abg. Mercedes Navarro Ripalda
Abogada de los tribunales de Ecuador
Miembro principal de la Junta de protección de los derechos de los
niños, niñas y adolescentes del cantón Samborondón.
Labora en el Gobierno Municipal de Samborondón
1)¿Qué sanciones legales existen si una persona con discapacidad es víctima
de discriminación?
En el artículo 176 del código orgánico integral penal ecuatoriano se tipifica como
delito la discriminación, es importante recordar que antes de la creación de este
artículo no existía un delito de discriminación tipificado. Entonces tenemos que “La
persona que salvo los casos previstos como políticas de acción afirmativa propague
practique o incite a toda distinción, restricción, exclusión o preferencia en razón de
nacionalidad, etnia, (…) discapacidad o estado de salud con el objetivo de anular o
menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio de derechos en condiciones de
igualdad, será sancionada con pena privativa de libertad de uno a tres años”.
Asimismo el otro artículo que ampara a estas personas es el 177 que es el delito
de odio que se sanciona según la gravedad del caso. Es decir, si la persona es víctima
de violencia física o psicológica de acuerdo al artículo es de 1 a 3 años y si se produce
una muerte la sanción es de 22 a 26 años.
2) De acuerdo a lo estipulado en la ley. ¿Qué medidas deben tomarse si a un
niño con discapacidad se le niega el acceso a la educación especial?
En el Ecuador no se han visto casos de exclusión porque la misma ley en el artículo
2 (atención prioritaria) manifiesta que los niños, niñas y adolescentes con
discapacidad no pueden ser excluidos de las escuelas o colegios regulares y de darse
el caso de discriminación a un familiar o al menor, el establecimiento será sancionado
con una pena de $100 a $500 según lo estipulado en el Código de la niñez.
Elaborado por. Ingrid Tene
60
3)¿Cree usted que se aumentará el tamaño del recuadro del intérprete de señas
en la televisión para una mayor comprensión del mensaje y así cumplir con el
art. 37 de la LOC ?
Yo considero que si se debería ampliar para una mejor comprensión del mensaje
que está dando el intérprete de señas, ya que la persona con problemas auditivos
utiliza el medio visual.
4)¿Considera que se cumple a cabalidad lo que dice el artículo 37 de la LOC en
el que manifiesta que “los medios de comunicación, las instituciones públicas
y privadas del sistema de comunicación y la sociedad desarrollarán
progresivamente, entre otras, las siguientes medidas: traducción con
subtítulos, lenguaje de señas y sistema braille.”
Si, en la mayoría de los medios de comunicación si se está cumpliendo con la
presencia del intérprete de señas para que las personas estén informadas, incluso el
Ministerio de educación dispondrá libros con el sistema braille y así la persona con
discapacidad tendrá un camino trazado en la lucha por exigir sus derechos.
5) En su experiencia como abogado. ¿Qué tipo de medidas considera que se
deben implementar en beneficio de las personas con discapacidad?
La primera medida sería que el ambiente físico no sea muy utilizado por las demás
personas, es decir que se cuenten con más espacios exclusivos para estas personas.
Lo segundo sería la modificación de sistemas o procedimientos que permitan que
la persona con discapacidad lo utilice de una manera libre.
Y por último que no sean discriminadas por las demás personas es decir que
tengan un trato justo por todos.
61
Capítulo IV
4.1 Propuesta, conclusiones y recomendaciones
4.1.1 Introducción
Las fundaciones son entidades sin fines de lucro cuyo objetivo es servir a quien lo
necesite, por medio de obras sociales y humanitarias y así aportar con su ayuda a
personas desamparadas o con limitaciones físicas, cognitivas, auditivas, entre otras.
La fundación REBECA, se inició hace 20 años y es el resultado de un gran
esfuerzo, responsabilidad y amor al prójimo por quienes la presiden hasta hoy. A
este lugar han llegado cientos de personas que han sido atendidas por profesionales
en terapias físicas, terapias de lenguaje, etc. En la actualidad ayudan a aquellos que
todavía no poseen su carnet de discapacidad, brindan charlas cada cierto tiempo,
realizan donaciones en las que también participa la ciudadanía en general.
No obstante, es necesario que exista una vía de información y aprendizaje que
ayude a los niños y a personas sordas en su comunicación con los demás; es decir,
que la fundación se convierta en un lugar más inclusivo, participativo, enseñanza y
también se beneficie la sociedad de aprender el lenguaje de señas ecuatoriano.
La encuesta realizada en esta institución reveló que las personas con discapacidad
auditiva no conocen el lenguaje de señas, porque en ella no hay difusión sobre este
sistema. Asimismo, se indagó a los familiares de los encuestados si estarían
dispuestos a aprender, en su mayoría aseguraron que sí.
4.2 TITULO DE LA PROPUESTA
Creación de un manual comunicativo y de enseñanza sobre el lenguaje de señas
dirigido a niños y personas con D. A
NOMBRE: ESCUCHANDO SIN SONIDOS.
SLOGAN: “Bienvenido a mi mundo de signos”.
El fin del eslogan es que tanto personas con discapacidad auditiva como sociedad
participen de forma inclusiva en su aprendizaje y comunicación.
62
4.2.1 Objetivo general
* Crear un manual pedagógico que ayude a los niños y adultos con discapacidad
auditiva al conocimiento del beneficio y variadas temáticas acerca del uso del
lenguaje de señas, con el fin del fortalecimiento de la comunicación con sus
familiares y la sociedad en general.
4.2.2 Objetivos específicos
a) Integrar dentro de la fundación el manual como medio de enseñanza a los niños y
personas con discapacidad auditiva.
b) Reunir información relevante para el desarrollo del manual.
c) Presentar a la fundación REBECA el diseño del manual y su ejecución en las
reuniones periódicas con las personas con D.A, familiares y sociedad.
4.3 Descripción de la propuesta
Para una mayor relación y sin las barreras comunicacionales se plantea la creación
de un manual pedagógico orientado exclusivamente a las personas con D.A
(discapacidad auditiva) pero que puede ser sociabilizado a los familiares y al contexto
social.
Este medio pretende ser esa fuente de iniciativa que ayude en la enseñanza de
aquellos que no escuchan, ser ese medio visual que fortalezca la relación y
comunicación con el lenguaje de señas entre niños y ciudadanía con limitaciones.
Dentro del contenido del manual, no mayor a 23 páginas, se difundirá el beneficio
del lenguaje de señas ecuatoriano, derechos de las personas con discapacidad,
saludos, agradecimientos, su nombre en lenguaje de señas, familia, colores,
animales.
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre: ESCUCHANDO SIN SONIDOS.
Lugar: Fundación REBECA, cantón Samborondón
Medio de distribución: Físico (manual de comunicación y enseñanza)
Distribución: En las reuniones periódicas sea sociabilizado por cada sección a lo
largo del tiempo determinado, y a la vez practicarlo como un hábito en sus hogares.
63
Contenido de la propuesta
a) El manual está dividido en 6 secciones: en la primera se presentan nociones
básicas y los derechos de las personas con discapacidad.
b) En la segunda conceptos básicos y beneficios del lenguaje de señas. En la
tercera y cuarta se presentan expresiones básicas: saludos, colores y
animales en el lenguaje de señas.
c) En la quinta los verbos más frecuentes y por último “Lo Incorrecto”, es decir lo
que se debe evitar hacer frente a una persona con límites auditivos.
4.4 Calendario de actividades
Tabla 19: Cronograma de actividades
FECHA RESPONSABLES ACTIVIDAD DESARROLLO
11 de junio-2019
Ayudante técnica de fundación y estudiante.
Recopilación de información sobre la discapacidad auditiva y temas referentes.
Se procedió a imprimir la información. Se estableció el diseño en PowerPoint del manual.
18 de junio-2019
Ayudante técnica de fundación y estudiante.
Búsqueda sobre la discapacidad y el beneficio del L.S Los derechos de las personas con limitaciones.
Con la información obtenida se procedió a unificarla en PowerPoint.
25 de junio- 2019
Ayudante técnica de fundación y estudiante.
Se buscaron distintos videos referentes a la LSEC y las secciones.
Se procedió a hacer capture y a elaborar las secciones (expresiones básicas en LSE.
2 de julio-2019
Ayudante técnica de fundación y estudiante.
Búsqueda de nueva información sobre la lengua de señas
Continuidad de elaboración del manual (saludos, colores y familia)
9 de julio-2019
Ayudante técnica de fundación y estudiante.
Recopilación de información e imágenes para el manual.
De nueva fuentes se efectuaron captures de los verbos más utilizados en lo cotidiano.
16 de julio-2019
Ayudante técnica de fundación y estudiante.
Selección de información.
Sección quinta: imágenes para conocer las formas adecuadas en dirigirse a una persona sorda.
Elaborado por. Ingrid Tene L.
64
4.5 Desarrollo de la propuesta
FIGURA 6: Portada de Manual pedagógico “ESCUCHANDO SIN SONIDOS”
FIGURA 7: Índice de Manual pedagógico ESCUCHANDO SIN SONIDOS”
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
65
FIGURA 8: Índice de Manual pedagógico “ESCUCHANDO SIN SONIDOS”
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
FIGURA 9: Introducción de Manual pedagógico
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
66
FIGURA 10: Nociones básicas de la discapacidad auditiva (1)”
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
FIGURA 11: ¿Qué es la discapacidad auditiva?
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
67
FIGURA 12: Diferencia entre personas sordas e hipoacusias
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
FIGURA 13: Derechos de las personas con discapacidad
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
68
FIGURA 14: Lengua de señas ecuatoriana (2 sección)
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
FIGURA 15: ¿Qué es la lengua de señas ecuatoriana
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
69
FIGURA 16: ¿Cómo te llamas? en la lengua de señas ecuatoriana
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
FIGURA 17: Mi nombre es y abecedario en la LSE
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L
70
FIGURA 18: Preguntas básicas (3 sección)
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
FIGURA 19: Saludos en LSE
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
71
FIGURA 20: Palabras como: gracias, hola, adiós y ¿Cómo estas? en LSE
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
FIGURA 21: Explicación en como signar Dios en el lS
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
72
FIGURA 22: Aprendiendo en la lengua de señas ecuatorianas (4 sección)
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
FIGURA 23: La familia en L.S.E.C
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
73
FIGURA 24: Los colores en L.S.E.C
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
FIGURA 25: Los animales en L.S.E
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
74
FIGURA 26: verbos frecuentes
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
FIGURA 27: verbos
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
75
FIGURA 28: verbos habituales
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L
FIGURA 29: Conclusiones del manual pedagógico
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
76
FIGURA 30: Conclusiones del manual pedagógico
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
FIGURA 31: Portada de cierre del manual “bienvenido a mi mundo de signos”
Diseño: Ingrid Tene L.
Edición: Ingrid Tene L.
4.6 Recursos de la propuesta
En el recurso humano se detallarán a las personas responsables de la sociabilización
y distribución del material a las personas.
77
Tabla 20. Recurso humano
RECURSOS TÉCNICOS: En este apartado se expondrán los materiales necesarios
para el cumplimiento de la propuesta.
Tabla 21 Total de recursos técnicos para la propuesta
RECURSOS ECONÓMICOS: En este espacio se dará a conocer los valores
económicos de los materiales para la realización del manual pedagógico.
RECURSOS HUMANOS
RESPONSABLES CANTIDAD
Presidenta de la Fundación
Rebeca
1
Ayudante de coordinación (
charlas)
1
Ayudante técnico (entrega de
manuales a familiares)
1
Recursos técnicos
EQUIPOS CANTIDAD
Laptop 1
Impresora 1
Tinta para impresora 4 cartuchos
Paquete de hojas tamaño carta 4 resma
Fotocopiadora 1
Grapadora 2
Escritorio 1
Elaborado por. Ingrid Tene L.
Elaborado por. Ingrid Tene L.
78
Tabla 22 Presupuesto total para la elaboración de propuesta
4.7 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
La propuesta ha sido realizada en base a información canalizada para un fácil
aprendizaje y comprensión de todos.
Para un verdadero cumplimiento de la propuesta el diseño original del manual será
entregado a quienes dirigen la fundación REBECA para que sea compartido con las
personas discapacidad auditiva, familia y sociedad.
Para la factibilidad de la propuesta el financiamiento de la misma será autofinanciado
debido a los recursos y estabilidad de la institución.
Recursos económicos
DESCRIPCIÓN UNIDADES VALOR POR
UNIDAD
TOTAL
Diseño de manual 1 diseño $20,00 $20
Impresiones 60 manuales $3.50 $210
Tinta 4 colores $10.00 $40
1 resma de hojas
tamaño carta
4 paquete $4,50 $18
Grapas 1 paquete $3 $3
$ 291
Elaborado por. Ingrid Tene L.
79
4.8 CONCLUSIONES
a) Con la información obtenida a través de las encuestas y la observación
realizada se ha comprobado que los niños y las personas con discapacidad
auditiva dentro de la fundación no conocen el lenguaje de señas, ni su
beneficio.
b) Durante la localización de las familias, días previos a la encuesta, se confirmó
que la sociedad en muchas ocasiones se torna desinteresadas en temas
relacionados con la discapacidad.
c) No todas las familias de las personas con limitaciones se tornaron indiferentes
o intentaron esconder la situación, pues ante la convocatoria y visita a sus
hogares, decidieron asistir a la reunión.
d) Parte de los familiares intentan buscar diversas soluciones que ayuden en el
bienestar de sus familiares, sin embargo también solicitan que las autoridades
se manifiestan en favor a ellos.
e) Durante el desarrollo del trabajo de titulación, fueron comprobadas las causas
expuestas en la hipótesis, y se determinó como los obstáculos que impiden
que el lenguaje de señas no se enseñe dentro de la fundación.
f) Es necesario que un maestro en el lenguaje de señas colabore con la
institución, pero a la vez que haya un compromiso en cada familiar en colaborar
con él y con la fundación.
g) Los datos que se hallan en la Fundación debe estar en constante actualización,
con el fin de que sean utilizados en pro-beneficio de todas las personas.
80
4.9 Recomendaciones
a) Durante las reuniones periódicas a futuro dentro de la fundación, es necesario
que se fortalezca la comunicación con cada familiar, para que así se desarrolle
una mayor confianza y compromiso tanto del familiar como institucional.
b) Que durante las citas sería importante que haya la proyección de medios
visuales y el reparto de medios físicos, pues además de que existir una mayor
comprensión del tema permite captar la atención tanto de las personas con
D.A como el de su representante.
c) La Fundación debe realizar reuniones más seguidas, no solo con los familiares
sino también involucrar a las personas con discapacidad y crear un punto de
comunicación visual que ayude a estas personas.
d) Que se comparta el manual con otras Instituciones, porque sería un paso
para que la sociedad sea más consciente de ellos y la vez el lugar crezca
como pionero y ejemplo en el interés de este tema.
e) Por último que también sean partícipes los que dirigen la fundación
empezando desde la directora hasta los colaboradores y como medio de
responsabilidad y ayuda para quienes asistan.
81
4.10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Amador Bech, J. (2015). Comunicación y cultura. Conceptos básicos para una teoría
antropológica de la comunicación (Primera ed.). México, México D.F.
Cañizares, G. (2015). ALUMNOS CON DEFICIT AUDITIVO: UN NUEVO METODO
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Guayaquil: Universidad de Guayaquil, Facultad de Comunicación Socia.
83
ANEXOS
84
Oficios
Solicitud de permiso para realizar el trabajo de titulación en la Fundación
Rebeca del cantón Samborondón.
85
Respuesta de la Fundación al oficio dirigido
86
Opiniones de expertos en el área legal, educativa, médica y
sociológica
ENTREVISTA A TUTOR DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “SAMBORONDÓN”
Elaborado por. Ingrid Tene L . Elaborado por. Ingrid Tene L
Elaborado por. Ingrid Tene L. Elaborado por. Ingrid Tene L.
Foto 2: Estudiante con D.A de la institución Foto 1: Entrevista a docente tutor
Foto 3: Aula de clases Foto 4: Trabajo lúdico para el aprendizaje
87
ENTREVISTA A SOCIÓLOGO Y DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Elaborado por. Ingrid Tene L. Elaborado por. Ingrid Tene L
Elaborado por. Ingrid Tene L
Foto 5: Experto hablando acerca del tema Foto 6: Experto brindando su opinión
Foto 7: Sociólogo explicando la situación de este
sistema
88
ENTREVISTA A PEDAGOGA TERAPÉUTICA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Elaborado por. Ingrid Tene L Elaborado por. Ingrid Tene L
ENTREVISTA A ABOGADA
Elaborado por. Ingrid Tene L
Foto 8: Pedagóga pronunciándose sobre
métodos del L.S
Foto 9: Aula de clases con niños con
problemas de lenguaje
Foto 10: Experto hablando sobre la
situación de los niños con D.A.
89
MODELO DE LA ENCUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN
SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN
SOCIAL
ENCUESTA
TEMA: “Importancia de la difusión del lenguaje de señas como vía de comunicación y
aprendizaje para los niños con discapacidad auditiva de la Fundación Rebeca, cantón
Samborondón, 2019”.
Previo a la obtención del título de licenciatura en Ciencias de la comunicación Social.
DATOS PERSONALES
Edad: Género: Fecha:
Observaciones: Lea detenidamente cada pregunta y seleccione una respuesta. La información recabada será de total
confidencialidad y su uso será académico.
1) ¿Qué tipo de actividad realiza
Trabaja Quehaceres domésticos
Estudia otros
2) ¿De qué manera usted se comunica con los demás? Lenguaje de señas Lenguaje oral (palabras) Lenguaje bimodal (palabra y signos)
Escrituras en papel o celular
3) ¿Usted ha sido víctima de algún tipo de discriminación o aislamiento social debido a que no pudo comunicarse con alguna persona? SI NO
4) Sabía usted que la lengua de señas ecuatoriana es única en el mundo, debido a que cada
país tiene su propia lengua de signos?
NO
SI
90
5) ¿Conoce usted el beneficio de utilizar el lenguaje de señas como medio de comunicación? SI ALGO
NO
6) Considera que su nivel de aprendizaje en relación al lenguaje de señas es: ALTO MEDIO POCO NADA (NO LO UTILIZA)
7) Considera usted necesario que en las Instituciones y Fundaciones se deba difundir la lengua de señas ecuatoriana como medio de Comunicación y Aprendisaje a las personas con problemas auditivos? SI NO
8) Considera usted que, ¿es necesario que a través de manuales, trípticos, talleres o videos se concientice a las personas a aprender el lenguaje de señas? SI NO
9) De acuerdo a su criterio. ¿Cuál es el panorama actual en la difusión sobre el lenguaje de señas dentro de la Fundación Rebeca?
MUY BUENO REGULAR
BUENO PERO FALTA NO EXISTE
10) Según su punto de vista. ¿Cuál es el motivo que impide que se enseñe el lenguaje de señas
dentro de la Fundación Rebeca?
Limitado apoyo por parte de las autoridades
Poca participación de la familia
Escasos recursos económicos en la institución
La no existencia de un profesional capacitado
La no existencia de un local fijo y adecuado para efectuar talleres
11) ¿Usted como pariente estaría dispuesto a relacionarse y aprender el lenguaje de señas en
beneficio de su familiar y de la sociedad?
Si Tal vez No
91
ENCUESTAS EFECTUADAS A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DE LA
FUNDACIÓN REBECA CON LA AYUDA DE UN FAMILIAR.
FOTO 11: ENTREGA DE ENCUESTAS
A PERSONAS CON D.A
REALIZADO POR. INGRID TENE L. REALIZADO POR. INGRID TENE L.
FOTO 12: EXPLICACIÓN DE LA ENCUESTAS A
PERSONAS CON D.A Y FAMILIAR
FOTO 13: FAMILIARES AYUDANDOLES A
PERSONAS CON D.A
REALIZADO POR. INGRID TENE L.
FOTO 14: JÓVENES CON LIMITACIONES
AUDITIVAS LLENANDO LAS ENCUESTAS.
REALIZADO POR. INGRID TENE L.
92
DINÁMICA CAMBIO DE ROL CON LA PARTICIPACIÓN DE LOS FAMILIARES DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
REPRODUCCIÓN DE VIDEOS DURANTE LA REUNIÓN (VIDEO CORTOMETRAJE IAN,
TAMARA UN NIÑA SORDA QUE QUERIA SER BAILARINA Y LO INCORRECTO)
FOTO 15: Participación de una madre de
familia en la dinámica cambio de rol.
REALIZADO POR. INGRID TENE L.
FOTO 16: Participación del familiar
luego de la pregunta para la dinámica.
FOTO 17: Reproducción del video
“Tamara” a los familiares como un medio
de concientización.
FOTO 18: Explicación del beneficio de la
difusión del L.S, luego de la reproducción
del video TAMARA.
REALIZADO POR. INGRID TENE L.
ENE L.
REALIZADO POR. INGRID TENE L.
ENE L.
REALIZADO POR. INGRID TENE L.
ENE L.
