UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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1 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TÉCNICAS DE LECTURA CRÍTICA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.GUÍA CON TÉCNICAS DE LECTURA CRÍTICA CÓDIGO: LP1-18-042 AUTORA: AVILEZ CABELLO YURY PATRICIA TUTORA: MSC.GUALANCAÑAY TOMALÁ NORKA PATRICIA GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TÉCNICAS DE LECTURA CRÍTICA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.GUÍA CON TÉCNICAS DE LECTURA CRÍTICA
CÓDIGO: LP1-18-042
AUTORA: AVILEZ CABELLO YURY PATRICIA
TUTORA: MSC.GUALANCAÑAY TOMALÁ NORKA PATRICIA
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
ii
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Directivos
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila,MSc.
DECANA VICE-DECANO
Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
SEMIPRESENCIAL
iii
Certificación del tutor revisor
iv
Informe de la revisión final
v
Licencia gratuita intransferible
vi
Dedicatoria
Dedico en primer lugar este proyecto a Dios, quien es nuestra guía
para seguir en este camino, a mis padres Desiderio y Gregoria que
siempre me han apoyado para cumplir mis objetivos, entregando sus
mayores esfuerzos.
También a mi esposo Fidel Bustamante, que siempre me ha
brindado su apoyo incondicional y comprensión en cada una las diversas
etapas, siendo un gran impulsador para poder alcanzar esta meta.
Finalmente a mis hijos Samuel y Yuriana Bustamante que son mi
razón para avanzar cada día y levantarme cada mañana para alcanzar el
propósito deseado.
Yury Avilez Cabello
vii
Agradecimiento
Agradezco a Dios por haberme dado la fuerza para culminar esta
meta, a mi familia porque son lo más valioso que tengo y por el apoyo
incondicional que me ha brindado mi esposo el cual ha sido una persona
que siempre me ha dado la ayuda necesaria para obtener esta preciada y
esperada meta, a mis amigos pero en especialmente a Mercy mi amiga que
ha sido un pilar fundamental para avanzar en este proceso y que sin ella
siento que no hubiese podido avanzar por sus palabras y consejos
finalmente a los docentes que han dejado huellas imborrables en mi vida
para poder alcanzar este objetivo.
Yury Avilez Cabello
viii
Tabla de Contenido
Portada ........................................................................................................i
Directivos..................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor.......................................................................iii
Informe de la revisión final.......................................................................... iv
Licencia gratuita intransferible.....................................................................v
Dedicatoria.................................................................................................. vi
Agradecimiento.......................................................................................... vii
Tabla de Contenido................................................................................... viii
Resumen................................................................................................... xv
Abstract..................................................................................................... xvi
Introducción................................................................................................. 1
CAPÍTULO I.................................................................................................3
EL PROBLEMA........................................................................................... 3
Planteamiento del problema........................................................................ 3
Causas........................................................................................................ 6
Delimitación del problema........................................................................... 6
Delimitación Espacial.................................................................................. 6
Delimitación Temporal................................................................................. 6
Delimitación del Universo............................................................................ 6
Delimitación Conceptual.............................................................................. 6
Delimitación Disciplinaria.............................................................................7
Problema de investigación.......................................................................... 7
Objetivo general.......................................................................................... 7
ix
Objetivos específicos...................................................................................7
Premisas......................................................................................................7
Justificación................................................................................................. 8
CAPÍTULO II..............................................................................................11
MARCO TEÓRICO.................................................................................... 11
Antecedentes de la investigación.............................................................. 11
Marco conceptual...................................................................................... 14
Definición de lectura crítica....................................................................... 14
Importancia de la Lectura crítica............................................................... 15
Niveles de lectura...................................................................................... 15
Nivel literal................................................................................................. 15
Nivel Inferencial......................................................................................... 16
Nivel Criterial............................................................................................. 16
Tipos de Lectura........................................................................................ 17
Lectura Fonológica.................................................................................... 18
Lectura Denotativa.................................................................................... 18
Lectura Connotativa.................................................................................. 18
Lectura de Extrapolación.......................................................................... 19
Beneficios de la lectura............................................................................. 19
Estrategias de lectura crítica..................................................................... 20
Comprensión global y específica de los textos......................................... 20
Factores que intervienen en el proceso de la lectura crítica..................... 21
Técnicas para la lectura crítica.................................................................. 21
La técnica del tiro al blanco....................................................................... 21
La técnica del sobre preguntón................................................................. 21
La técnica de la lotería.............................................................................. 22
x
La técnica del girasol................................................................................. 22
La técnica del ideograma.......................................................................... 22
Aprendizaje significativo............................................................................ 23
Definición del aprendizaje significativo...................................................... 23
Desarrollo del aprendizaje significativo..................................................... 23
Origen del aprendizaje significativo........................................................... 24
Tipologías del Aprendizaje Significativo.................................................... 26
Ventajas del Aprendizaje Significativo.......................................................26
Factores que intervienen en el aprendizaje significativo........................... 27
Estrategias para el aprendizaje significativo............................................. 28
Teorías del aprendizaje significativo......................................................... 28
Fundamentación Epistemológica.............................................................. 29
Fundamentación Psicológica.....................................................................30
Fundamentación Sociológica.................................................................... 31
Fundamentación Pedagógica.................................................................... 31
Marco contextual....................................................................................... 32
Marco Legal............................................................................................... 33
CAPÍTULO III.............................................................................................35
MARCO METODOLÓGICO...................................................................... 35
Metodología o enfoque de la investigación............................................... 35
Enfoque de la investigación.......................................................................36
Enfoque Cualitativo................................................................................... 36
Enfoque Cuantitativo................................................................................. 36
Tipos de Estudio........................................................................................ 37
Estudio Exploratorio.................................................................................. 37
Estudio descriptivo.................................................................................... 38
xi
Estudio de Campo..................................................................................... 38
Estudio Documental.................................................................................. 38
Determinación de la población y selección de la muestra………………... 39
Población................................................................................................... 39
Muestra..................................................................................................... 40
Simbología.................................................................................................41
Métodos de investigación………............................................................... 43
Métodos Teóricos...................................................................................... 43
Método de Análisis y síntesis.................................................................... 43
Método inductivo-deductivo....................................................................... 44
Método empírico........................................................................................ 44
Método matemático – estadísticos............................................................ 45
Técnicas e instrumentos de investigación................................................. 45
Encuesta....................................................................................................45
Entrevista...................................................................................................46
Entrevista individual...................................................................................47
Cuestionario.............................................................................................. 47
Guía de preguntas..................................................................................... 47
Presentación y análisis de los resultados..................................................49
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
representantes legales............................................................................. 59
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector
de la Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza.................................... 69
Análisis de la entrevista............................................................................. 72
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de la Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza……………...73
Análisis de las entrevistas......................................................................... 77
xii
Conclusión................................................................................................. 78
Recomendación.........................................................................................78
CAPÍTULO IV............................................................................................ 79
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN.............................................. 79
Título..........................................................................................................79
Introducción............................................................................................... 79
Objetivo general........................................................................................ 80
Objetivos específicos.................................................................................80
Aspectos Teóricos..................................................................................... 80
Importancia de la Guía didáctica............................................................... 81
Factibilidad de su aplicación......................................................................81
Financiera.................................................................................................. 81
Legal.......................................................................................................... 82
Recursos Humanos................................................................................... 82
Técnico...................................................................................................... 82
Descripción de la propuesta...................................................................... 83
Conclusiones y Recomendaciones......................................................... 129
Conclusiones........................................................................................... 129
Recomendaciones................................................................................... 129
Bibliografía...............................................................................................130
Índice de Tablas
xiii
Tabla Nº 1 Operacionalización de las Variables………………………….. 10
Tabla Nº 2 Distributivo de la población…………………………………….. 40
Tabla Nº 3 Distributivo de muestra…………………………………………. 42
Tabla Nº 4 Comprensión de textos………………….……………………… 49
Tabla Nº 5 Comprensión de la lectura…………….……………………….. 50
Tabla Nº 6 Motivación de los docentes…………….………………………. 51
Tabla Nº 7 Expresión de ideas en un texto…………….………………….. 52
Tabla Nº 8 Comprender un texto…………….………………………………53
Tabla Nº 9 Técnicas que generen un aprendizaje…………….………….. 54
Tabla Nº 10 Interés del docente para una enseñanza…………….……... 55
Tabla Nº 11 Estrategias del docente…………….………………………… 56
Tabla Nº 12 Guía con técnicas de lectura…………….…………………... 57
Tabla Nº 13 Actividades para un aprendizaje significativo……………..... 58
Tabla Nº 14 Utilización de técnicas de lectura……………....................... 59
Tabla Nº 15 Capacitación para promover la lectura crítica...................... 60
Tabla Nº 16 Comprensión de lectura....................................................... 61
Tabla Nº 17 Motivación de los docentes.................................................. 62
Tabla Nº 18 Comprensión de la lectura....................................................63
Tabla Nº 19 Técnicas y estrategias.......................................................... 64
Tabla Nº 20 Interés de los estudiantes…................................................. 65
Tabla Nº 21 Aplicación de estrategias......................................................66
Tabla Nº 22 Guía con técnicas de lectura................................................ 67
Tabla Nº 23 Implementación de actividades de lectura........................... 68
Índice de Figuras
Gráfico Nº 1 Comprensión de textos........................................................ 49
Gráfico Nº 2 Comprensión de la lectura................................................... 50
Gráfico Nº 3 Motivación de los docentes..................................................51
Gráfico Nº 4 Expresión de ideas sobre un texto.......................................52
Gráfico Nº 5 Comprender un texto........................................................... 53
Gráfico Nº 6 Técnicas que generen un aprendizaje................................. 54
xiv
Gráfico Nº 7 Interés del docente para una enseñanza.............................55
Gráfico Nº 8 Estrategias del docente....................................................... 56
Gráfico Nº 9 Guía con técnicas de lectura............................................... 57
Gráfico Nº 10 Actividades para un aprendizaje significativo.................... 58
Gráfico Nº 11 Utilización de técnicas de lectura.......................................59
Gráfico Nº 12 Capacitación para promover la lectura crítica……………..60
Gráfico Nº 13 Comprensión de lectura…………………………………….. 61
Gráfico Nº 14 Motivación de los docentes…………………………………. 62
Gráfico Nº 15 Comprensión de la lectura………………………………….. 63
Gráfico Nº 16 Técnicas y estrategias………………………………………. 64
Gráfico Nº 17 Interés de los estudiantes……………………………………65
Gráfico Nº 18 Aplicación de estrategias…………………………………….66
Gráfico Nº 19 Guía con técnicas de lectura……………………………….. 67
Gráfico Nº 20 Implementación de actividades de lectura…………………68
Anexos
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TÉNICAS DE LECTURA CRÍTICA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. GUÍA CON TÉCNICAS DE LECTURA CRÍTICA.
AUTORES: Avilez Cabello Yury Patricia
TUTOR: MSc. Gualancañay Tomalá Norka Patricia
Guayaquil, Julio 2018
Resumen
Este proyecto tuvo como finalidad indagar la importancia que tiene la técnicas de lectura crítica para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes de la básica media de la Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza, llegando al objetivo que fue determinar la manera en que la lectura crítica contribuye al logro del aprendizaje, se realizó un estudio de campo que permitió el diseño y aplicación de una guía con técnicas de lectura crítica. El proyecto es conveniente pues permitió alcanzar un nivel de perfil académico elevado, con las técnicas aplicada oportunamente, basado en la realización de una investigación de tipo bibliográfica ya que se tuvo que investigar varias fuentes para obtener mayor información con un enfoque cuali-cuantitativo, se manejó una población de 186 personas y una muestra de 127 personas respectivamente que involucra directivos, docentes, representantes legales y estudiantes, con el fin mejorar el aprendizaje significativo mediante una lectura crítica.
Palabras claves: Lectura crítica, Aprendizaje significativo, Técnicas.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
CRITICAL READING TECHNIQUES IN SIGNIFICANT LEARNING.GUIDE WITH CRITICAL READING TECHNIQUES
Author: Avilez Cabello Yury Patricia
Advisor: MSc. Gualancañay Tomalá Norka Patricia
Guayaquil, July 2018
Abstract
The purpose of this project was to investigate the importance of critical reading techniques to achieve meaningful learning in the students of the basic medium of the Luis Alfredo Noboa Icaza Educational Unit, reaching the goal that was to determine the way in which critical reading contributes To the achievement of learning, a field study was carried out that allowed the design and application of a guide with critical reading techniques. The project is convenient because it allowed to reach a high level of academic profile, with the techniques applied in a timely manner, based on the performance of a bibliographic research since several sources had to be investigated to obtain more information with a qualitative-quantitative approach. It managed a population of 186 people and a sample of 127 people respectively that involves managers, teachers, legal representatives and students, in order to improve meaningful learning through critical reading.
Keywords: Critical reading, Meaningful learning, Techniques.
1
Introducción
La presente investigación tiene el enfoque de determinar la
importancia que tienen las técnicas de lectura crítica y como estas
benefician de una manera positiva en el desarrollo del aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Este proyecto tiene como base la teoría de varios autores que
mencionan la importancia de las técnicas de lectura crítica en el proceso
para obtener un verdadero aprendizaje, en el área de la básica media se
puede observar como el docente es el responsable de desarrollar las
destrezas en los estudiantes, este proyecto se dará para que conozcan
nuevas técnicas de lectura crítica y así dotar de un mejor aprendizaje a los
estudiantes.
Capítulo I: En este capítulo se detalla el planteamiento del problema,
descripción de la situación problemática, las causas que la generan,
delimitación del problema, también se describe el problema de la
investigación, premisas que permiten anteceder a obtener conclusiones, el
objetivo general del cual aparecen tres objetivos específicos, con la debida
justificación de la investigación y la respectiva operacionalización de las
variables.
Capitulo II: En el presente capítulo se encuentran los antecedentes
históricos, es decir investigaciones similares a este proyecto, el marco
conceptual y el marco contextual de las dos variables que enfoca la
información de diferentes autores con sus respectivos argumentos y el
marco legal que hace referencia a las bases legales del estudio.
Capítulo III: El tercer capítulo muestra la metodología o enfoque de la
investigación, los tipos de estudio, la determinación de la población y
selección de la muestra, los métodos, técnicas e instrumentos utilizados
2
dentro de la investigación, y finaliza con los resultados obtenidos de los
cuales se extraen las conclusiones parciales.
Capitulo IV: En este capítulo da a conocer la propuesta de investigación
que solucionará la problemática detectada, incluyendo los aspectos
teóricos, la factibilidad de la propuesta y las conclusiones y
recomendaciones que integran todo el proceso de investigación,
bibliografía y los apéndices o anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Este capítulo abarca el planteamiento del problema enfocado desde
el nivel macro, meso y micro, la formulación del mismo, los objetivos que
se han determinado en la investigación, la justificación de este proyecto,
las causas por las cuales se ha dado esta problemática, por otro lado están
las hipótesis o premisas que surgieron en esta problemática y para finalizar
está la operacionalización que básicamente es la estructura de los
contenidos para el siguiente capítulo.
Planteamiento del problema
Mediante investigaciones realizadas se refleja que los más recientes
resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
(PISA) que evalúa a todos los estudiantes desde los quince años de edad
en el área de mayor trascendencia como es la lectura se pudo constatar
que en competencia de lectura el 47% de los bachilleres está por debajo
del nivel mínimo de la prueba o Nivel 2, es decir se hace un análisis que
ellos leen, entienden e infieren, pero cuando llegan al proceso de la lectura
crítica a través del texto se les complica dicho proceso es decir leen pero
no llegan a un pensamiento crítico.
Un estudio del Instituto de Estadística de la Unesco revela que los
niños y adolescentes escolarizados a nivel mundial carecen de
competencias básicas de lectura crítica, por lo cual refleja un bajo
aprendizaje significativo.
Aquel estudio detalla el siguiente orden: Estudiantes con problemas
de bajo nivel de lectura crítica, 14% Norteamérica y Europa, 31% Este y
sudeste asiático, 36% América Latina y el Caribe, 57% Asia occidental y
norte de África.
4
El estudio revela que los países de América Latina han
experimentado un retroceso de los niveles educativos, debido a que los
niños y adolescentes no mejoran los índices de bajo nivel aprendizaje
significativo, debido a que no dedica un tiempo o atención para leer y
analizar textos o lecturas.
En el Ecuador los estándares de educación se basan en la calidad y
calidez de la enseñanza-aprendizaje, por eso el desarrollo de la lectura en
los estudiantes es un elemento primordial para su desenvolvimiento
académico, pero en los últimos años de estudio se ha visto una gran
dificultad en cuanto a la asimilación, análisis e inferencia de un texto,
porque no se aplican correctamente los procesos didácticos de lectura.
El hábito de la lectura se ha ido perdiendo en el Ecuador, esto refleja
que el 26,5% de los ecuatorianos no dedica tiempo para leer, de ellos el
56,8% no lo hace por falta de interés y el 31,7% por falta de tiempo, según
los últimos datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC).
De acuerdo a los resultados que arrojaron los bachilleres en el
último periodo escolar en la ciudad de Guayaquil en la prueba Ineval, existe
un gran porcentaje de estudiantes que presentan dificultad en la lectura
crítica debido a que no saben analizar textos, no identifican ideas
principales, sinónimos y antónimos, elementos implícitos, explícitos,
deducciones o inducciones, debido q que en su vida escolar no hubo una
coordinación y aplicación de técnicas de lectura y así tengan en la
expresión oral y en el análisis crítico.
El aprendizaje significativo en los estudiantes es un factor importante
para su desarrollo escolar, en la ciudad de Guayaquil de acuerdo al último
análisis publicado en diario el universo, reflejó un alto índice de estudiantes
con bajo nivel crítico en los establecimientos educativos, pues al leer un
5
texto o tema lo hacen técnica o mecánicamente y luego no llegan a inferir
y así no alcanza un aprendizaje significativo.
Este proyecto de investigación se ubica en la Unidad Educativa “Luis
Alfredo Noboa Icaza”, en la zona 8, distrito 09D07, de la parroquia
Pascuales, especialmente en los estudiantes de la básica media, en la que
se ha detectado mayor dificultad en el aprendizaje de los estudiantes, lo
cual refleja deficiencia del desarrollo de habilidades de la lectura crítica,
pues tienen dificultad para poderse expresar, redactar e interpretar;
añadiéndose a esta problemática el escaso uso de técnicas adecuadas de
lectura por parte de los docentes y así mejorar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
A través de las observaciones realizadas durante las visitas a la
institución educativa se identifica que los docentes no usan procesos
didácticos de lectura, pues imparten las clases de manera tradicional, esta
situación hace que los estudiantes no desarrollen habilidades, por ende no
hay en ellos un verdadero aprendizaje significativo.
En dicha institución se puede evidenciar que los estudiantes no
pueden realizar un análisis crítico sobre las lecturas, solamente realizan
lecturas mecánicas sin comprensión y esto es un gran problema en todas
la áreas de estudio dando como resultado un bajo nivel de aprendizaje
significativo en los estudiantes del subnivel de la básica media de la Unidad
Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza.
El bajo nivel de aprendizaje significativo refleja que los estudiantes
muestran poco o nada interés de lectura, la mayoría de los estudiantes leen
por asignaciones, trabajos, evaluaciones, entre otros; notándose que no les
provoca interés en informarse o culturalizarse sobre distintos temas.
6
Una de las causas que influyen en esta problemática es el gusto por
otras actividades como los videojuegos, la televisión, el manejo del teléfono
o simplemente porque no les gusta, han provocado que el desinterés por la
lectura aumente y no sea parte de la rutina de los estudiantes.
Causas
Deficiente aplicación de técnicas de lectura.
Inadecuada lectura comprensiva y crítica.
Desinterés de los estudiantes en el hábito a la lectura.
Insuficiente dedicación a la actualización docente.
Inapropiado uso de material didáctico para lecturas.
Delimitación del problema
Delimitación Espacial: El presente trabajo de investigación está ubicado
en la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”, zona 8, distrito 09D07,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales, sector Bastión
Popular, Bloque 10 D Manzana 1254.
Delimitación Temporal: El trabajo de investigación se realizó durante el
periodo escolar 2017 – 2018.
Delimitación del Universo: Este proyecto tiene una población de 186
personas entre directivos, docentes, padres de familia y estudiantes.
Delimitación Conceptual:
Lectura Crítica.- Significa valorar, proyectar y juzgar tanto el contenido de
lo que un autor plantea en su escrito, como las inferencias o relaciones que
se pueden establecer a partir de lo que aparece en el texto producido por
un autor.
7
Aprendizaje Significativo.- Es modificar los conocimientos que tenía a
partir de la adquisición de la nueva información, es decir se enfocan en
adquirir nuevos términos de respuesta.
Delimitación Disciplinaria: El área en que se desarrolla este proyecto es
Lengua y Literatura.
Problema de investigación
¿De qué manera inciden las técnicas de lectura crítica en el
aprendizaje significativo en los estudiantes del sub nivel básica media de la
Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza, de la ciudad de Guayaquil
durante el periodo 2017 - 2018?
Objetivo general
Determinar la importancia de la lectura crítica en el aprendizaje
significativo en los estudiantes de la básica media, a través de un estudio
de campo y bibliográfico para diseñar una guía con técnicas de lectura
crítica.
Objetivos específicos
Recopilar bases teóricas actualizadas sobre la lectura crítica que
permita el acceso al aprendizaje significativo.
Comprobar el correcto uso de técnicas de lectura crítica a través de
encuestas y entrevistas para mejorar el aprendizaje significativo.
Diseñar una guía con técnicas de lectura crítica para lograr un
aprendizaje significativo.
Premisas
1. La lectura crítica contribuye al desarrollo intelectual de los
estudiantes.
8
2. El aprendizaje significativo enriquece los conocimientos y la
formación educativa.
3. La implementación de una guía didáctica para fortalecer el
aprendizaje significativo.
Justificación
Este trabajo de investigación es conveniente pues permitirá alcanzar
un nivel de perfil académico elevado, con las técnicas aplicada
oportunamente, el estudiante quedará interesado por aprender y seguir
investigando hasta hallar respuesta a las interrogantes propias del
aprendizaje, a eso se denomina apropiarse de una idea es decir alcanzar
el aprendizaje significativo.
En nuestro país la educación es un elemento trascendente para todo
ser humano, puesto que nos lleva a un buen desarrollo del país, las
instituciones educativas juegan un papel importante en el fomento de la
lectura y del aprendizaje significativo.
Los beneficiarios serán los docentes, estudiantes, y representantes
legales de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”, pues
proporciona un conjunto de procesos y técnicas que facilitará la mejora de
la calidad del aprendizaje de los educandos, en esta formación educativa
de los estudiantes está la importancia de generar prácticas de reflexión y
análisis, a través de la lectura crítica de alcanzar un aprendizaje
significativo para la mejora de la calidad educativa.
Lo planteado en el proyecto es un tema de mucha utilidad dentro del
sistema educativo, ya que es el generador de muchos conocimientos en el
ser humano, esta investigación ayudará en gran parte a la solución de ésta
problemática.
9
Esta investigación servirá de apoyo para desarrollar una nueva
teoría relacionado al tema, pues ayudará a resolver en gran proporción el
bajo nivel de lectura en los estudiantes, por ende analizar circunstancias
para dar con una solución en cualquier área de estudio.
La metodología de esta investigación servirá de guía para una
nueva recopilación de datos y elaborar una mejora de estudios del tema de
la lectura crítica con relación al aprendizaje significativo y cumplir con el
avance y desarrollo de la educación en nuestro país.
10
Operacionalización
Tabla Nº 1 Operacionalización de las Variables
Variables Definición
Conceptual Dimensiones Indicadores
Técnicas de lectura crítica
Proceso de actividades que sirven
para adaptar la manera de
leer al objetivo que persigue el
lector.
Definición de Lectura Crítica
Importancia de la Lectura Crítica
Niveles de Lectura
Tipos de Lecturas
Beneficios de la lectura
Estrategias de Lectura Crítica
Comprensión global y
específicas de textos
Factores que intervienen en la
Lectura Crítica
Técnicas para la lectura crítica
Aprendizaje significativo
Es modificar los
conocimientos que tenía a partir de la
adquisición de la nueva
información.
Definición del Aprendizaje Significativo
Desarrollo del Aprendizaje significativo
Origen del Aprendizaje Significativo
Importancia del Aprendizaje Significativo
Características del Aprendizaje
Significativo
Teorías del Aprendizaje Significativo
Tipos de Aprendizajes
Clasificación del Aprendizaje Significativo
Tipos de Aprendizajes Significativo
Factores que intervienen en el
aprendizaje significativo
Técnicas en el aprendizaje significativo
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Este capítulo detalla las dos variables que son la lectura crítica y el
aprendizaje significativo, basados en otros documentos similares con
autores que comparten esta problemática educativa, el marco legal que
están orientadas en las leyes, decretos nacionales e internacionales,
relacionados al tema de estudio.
Antecedentes de la investigación
En el medio educativo sabemos que la lectura crítica es una
herramienta fundamental para los seres humanos, que les permite sobre
todo a los estudiantes mejorar en sus rendimiento académico y por esto
mejorará la calidad de educación, y lo más importante que se podrán
observar los resultados en todas las áreas de estudios, se han detectado
varias investigaciones que la ausencia de técnicas de lectura crítica dan
como resultado un bajo nivel de aprendizaje significativo.
Revisando los archivos de la Universidad Libre de la Facultad de
Ciencias de la Educación Licenciatura en Educación Básica con énfasis en
Humanidades e Idiomas Bogotá 2015, las autoras María Paula Marín
Mendoza y Deysi Lorena Gómez Pajoy investigaron el tema “La lectura
crítica como un camino para desarrollar habilidades del pensamiento”.
En esta investigación se utiliza una metodología similar a este
proyecto el cual es la perspectiva cualitativa que en si pretende ir
explicando todos los fenómenos sociales a partir de una actividad real, para
su desarrollo y enfocar un resultado alcanzable.
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La conclusión general de esta investigación su que se forme lectores
analistas con criterio formado y así alcanzar una mejor calidad educativa,
que no les baste leer y aceptar todo lo que el autor pretende informar, sino
que haga sus propias preguntas y razone diferentes situaciones.
La autora Guisella Cervantes Gómez Foster realizó la investigación
con el tema: “El aprendizaje significativo y el desarrollo de capacidades
comunicativas de textos narrativos”, de la Universidad de San Martín de
Porres de Lima Perú en el 2013.
El presente trabajo de investigación se centra en conocer en qué
medida el desarrollo existe las capacidades de textos narrativos y como se
relacionan con el aprendizaje significativo. Además se busca establecer si
cada uno de los constructos asociados al desarrollo de capacidades se
relaciona significativamente con el aprendizaje significativo en los
estudiantes, la metodología que aplicaron en este proyecto son la cuali
cuantitativa pues mediante encuesta analizar de manera explícita cada
resultado y dar con una propuesta coherente.
El autor Luis Alberto Gavilánez investigó el tema La lectura crítica y
su incidencia en el aprendizaje significativo de los y las estudiantes de los
décimos grados a y b de educación general básica superior del Colegio
Nacional Experimental Ambato del cantón Ambato provincia de
Tungurahua, el año 2013 quien concluyó la importancia de la lectura crítica
en los estudiantes para poder generar en ellos un verdadero aprendizaje
significativo.
Aquella investigación tuvo como objetivo ver de qué manera influía
la lectura crítica en el aprendizaje significativo, y responde a las variables
expuestas al inicio del proyecto, su metodología da un enfoque cuali
cuantitativo porque se busca de descubrir una realidad para obtener
datos con valores exactos del problema.
13
La autora María Rosa Tibanlombo Poaquiza ha investigado el
siguiente tema: “Estrategias de Lectura Crítica y el rendimiento escolar en
Lengua y Literatura de los estudiantes de séptimo grado de Educación
general básica de la Unidad Educativa del Milenio Amauta Ñan, de la
parroquia de Simiatug, cantón Guaranda Provincia De Bolívar”, en el año
2015.
En esta investigación su objetivo es determinar los métodos acordes
para desarrollar una adecuada comprensión de textos, es decir realizar un
estudio minucioso mediante la recopilación de datos específicos y dar con
una estrategia correspondiente para generar un buen rendimiento escolar
con la metodología cualitativa desarrollar una teoría coherente con lo que
resulta fácil llegar a una conclusión para así dar con una teoría
fundamentada.
Las autoras Veliz Palma Tatiana Estefanía y Villegas Fajardo
Germania Adelaida realizaron el trabajo de investigación en la ciudad de
Guayaquil con el siguiente tema: “Lectura crítica en el aprendizaje
significativo. Propuesta: talleres de estrategias metodológicas para
fomentar la lectura crítica”, en el año 2017.
Este proyecto de investigación va encaminado a promover y aplicar
estrategias metodológicas dictando talleres al personal docentes y así para
fomentar la lectura crítica en los estudiantes, se asemeja a este proyecto
ya que su enfoque cualitativo desencadenara un resultado encaminado a
genera un hábito lector y análisis crítico.
El autor Edgar Cobo ha investigado el siguiente tema: “Una
propuesta para el aprendizaje significativo de los estudiantes de la escuela
San José La Salle, de la ciudad de Guayaquil”, en el año 2013.
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El aprendizaje significativo enmarca un proceso importantísimo en la
vida de todo estudiante, por lo tanto este proyecto va dirigido con la
metodología cuali cuantitativa pues va enfocado en conseguir una
recopilación de datos sobre la causa principal que incide este problemas
para así llegar a un análisis conjunto y dar con una solución factible similar
a este proyecto que es una guía didáctica con actividades que permitan
mejoras.
Marco conceptual
Definición de lectura crítica
La lectura crítica es una herramienta muy importante, además de ser
una lectura activa. La lectura crítica consiste en cuestionar y considerar lo
que el escritor está diciendo, creando sus propias críticas y asociándolas al
conocimiento previo y así el lector construye un nuevo y mejor aprendizaje,
permitiéndole convertirse en una persona crítica, analítica e inclusive muy
reflexiva. Ramírez (2014) menciona que:
La lectura crítica no es la libre opinión del lector. La lectura
crítica surge del ejercicio intelectual que presupone hacer
inferencias, sean simples o complejas; las inferencias
complejas dependen de las asociaciones entre los
conocimientos que promueve el texto en sus estructuras
implícitas y los conocimientos del lector, que a su vez devienen
de los acervos textuales. (p.12)
De acuerdo con Ramírez la lectura crítica no es aquello que nace de
una simple opinión de la persona que lee, sino de aquello que nace de una
evaluación de forma mental, siendo estas inferencias simples o muy
complejas, añadiéndose a esto los conocimientos previos del lector con los
conocimientos que fomenta el texto.
15
Importancia de la Lectura crítica
La lectura Crítica es muy importante ya que va a permitir desarrollar
en el lector esa capacidad de poder emitir juicios con valor crítico. Arboleda
(2013) expresa que: “Es importante la Lectura Crítica para que las personas
tengan la capacidad de juzgar y opinar para dar sus propias ideas, así
fortalecer la personalidad. Para los estudiantes es el principal instrumento
de aprendizaje porque la mayoría de actividades escolares se basan en la
lectura" (p.7). Arboleda considera importante la lectura crítica, pues permite
que el lector de un criterio sosteniendo sus opiniones.
Niveles de lectura
Los niveles de lectura son herramientas que facilitan el proceso al
momento de leer, esto permite que haya un mejor entendimiento del texto
o de la lectura. Toalombo (2014) expresa que: "Para que haya una
verdadera comprensión, el texto debe ser interpretado en distintos niveles:
literal, inferencial y crítico-valorativo. Comprender un texto en los tres
niveles mencionados necesita de un proceso" (p.40). El autor determina,
que el lector tenga una completa asimilación de lo que lee, este necesitará
cumplir los tres niveles que están relacionados dentro de la lectura.
Nivel literal
El nivel literal de una lectura es la que enriquece el vocabulario del
lector, gracias a eso darle sentido a las mismas, siempre llegando a extraer
ideas de la lectura. Aguirre (2016) confirma que:
Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el
texto propia del ámbito escolar. Implica distinguir entre
información relevante y secundaria, encontrar la idea principal,
identificar las relaciones de causa - efecto, seguir instrucciones,
identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de
múltiples significados, dominar el vocabulario básico
16
correspondiente a su edad para luego expresarla con sus
propias palabras. (p.61)
Según lo mencionado anteriormente por el autor, el nivel literal es
donde el lector se limita únicamente a sacar la información que contiene del
texto y localizar lo más relevante como son las ideas principales,
secundarias, las causas, el efecto, y utilizar muy bien el vocabulario para
luego parafrasearlo, sin añadir absolutamente nada de las ideas o criterios
que tenga el lector.
Nivel Inferencial
El nivel inferencial de la lectura es cuando el lector va comprobando
la realidad de sus suposiciones previas, emitiendo juicios de valor. Aguirre
(2016) expone que: "Se activa el conocimiento previo del lector y se
formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas
se van verificando o reformulando mientras se va leyendo". (p.61). El nivel
inferencial es aquel donde lector crea suposiciones a partir de los
conocimientos existentes, relacionando lo que va leyendo, estas
suposiciones deben ser comprobadas durante este nivel.
Nivel Criterial
El nivel criterial de una lectura es cuando el lector en si comprende
lo expuesto y con toda seguridad emite su juicio de valor. Aguirre (2016)
menciona que:
En este nivel de comprensión el lector después de la lectura,
confronta el significado del texto con sus saberes y
experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la
expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee.
Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las
intenciones del autor del texto, lo que demanda un
procesamiento cognitivo más profundo de la información. (p.61)
17
El nivel criterial o también llamado nivel crítico es aquel en el que el
lector compara la lectura con sus experiencias vividas, para posteriormente
transmitir su valoración crítica concerniente a lo leído. Para alcanzar este
nivel el lector debió haber comprendido el nivel literal y el inferencial ya que
el nivel crítico es el más desarrollado, donde el lector realiza un proceso
más complejo con el objetivo de analizar el propósito del autor de una forma
más profunda y detallada.
Tipos de Lectura
La lectura es un acto muy importante para el ser humano ya que es
aquello que enriquece de conocimiento al lector. Existen diversos tipos de
lectura y el que lee debe buscar la lectura que mejor le favorezca, ya que
el lector debe sentirse motivado en cuanto a lo que ve y sobre todo cómodo
con lo que lee además de encontrar una área donde prevalezca el silencio
para que pueda existir una mejor concentración y posteriormente emitir las
ideas que expuso el autor en el texto. Fude (2014) expresa que:
La lectura representa una actividad exclusiva de los seres
humanos, que nos diferencia de los demás seres vivos. Su
importancia radica en la posibilidad que nos da de interpretar
un texto, de darle sentido y de enriquecer nuestro intelecto. Sin
embargo, tenemos que tener en cuenta que existen diferentes
tipos de lectura al momento de asimilar o procesar la
información de un escrito. (p.12)
De acuerdo a Fuda todo lector debe enriquecer su intelecto mediante
una lectura que le guste, es decir dar lugar a procesar información a través
de una lectura interesante, tomando en cuenta su interpretación.
18
Lectura Fonológica
La lectura fonológica es la que permite gesticular bien las palabras
que se lee, analizando cada parrafo y asi llegar a una conclusión específica.
Coronel (2014) cita que: "Con ella ejercitamos la pronunciación clara de las
vocales y consonantes, la agilidad visual, la modulación de la voz y un
manejo global de la cadena gráfica, así mismo busca el enriquecimiento del
vocabulario, a partir de oposiciones fonológicas” (p.8). Este tipo de lectura
es muy beneficiosa porque va a permitir que el lector crezca en su léxico y
mejore su pronunciación y modulación.
Lectura Denotativa
La lectura deconativa es la que se lee y no vierte un argumento critivo
de valor. Coronel (2014) detalla que: “la lectura denotativa apunta a la
comprensión literal del texto. Significa precisión; adecuación del término al
objeto y al conocimiento de su estructura en los dos planos del Significante
y el Significado” (p.8) La lectura denotativa es diferente a la lectura
connotativa ya que esta trata de que el lector llegue a la comprensión literal
del texto, mientras que la connotativa da paso la imaginación y creatividad.
Lectura Connotativa
La lectura connotativa se basa en leer de manera explicita y profunda
haciendo posibles preguntas que den resultado en conjunto con el autor.
Coronel (2014) menciona que:
Los conceptos presentados de la lectura connotativa es lo
contrario de la denotativa, puesto que busca en la palabra sus
múltiples dimensiones semánticas. Es una lectura más
profunda, con la cual el estudiante puede hacer intuiciones,
suponer explicaciones sobre las intenciones y posibles motivos
del autor. (p.8)
19
Según lo expuesto por el autor indica que la lectura connotativa es
aquella que permite al lector una mejor comprensión de lo que lee y tener
ideas más claras de lo que trata el texto, a través de las intuiciones e
hipótesis que realiza el lector para obtener sus propias conclusiones y
poder emitir un juicio crítico del texto.
Lectura de Extrapolación
La extrapolacion de una lectura hace énfasis a que podemos leer un
texto y llegar a ua conclusión que no se esperaba, pero que permite abrir y
ampliar nuestro conocimiento. Coronel (2014) cita que:
Este tipo de lectura es el más alto grado de comprensión de un
texto. Los recursos literarios que facilitan la extrapolación son:
la metáfora, símil, hipérbole y prosopopeya. Con esta lectura, el
texto nos sirve para llegar a dimensiones insospechadas,
supone crear nuevos mundos, nuevos finales. (p.9)
Según lo mencionado por el autor se establece que la lectura de
extrapolación, es aquella que permite que exista una mayor comprensión
del texto. Existen medios en los cuales permiten la extrapolación como son:
metáfora, símil, hipérbole y prosopopeya, a través de esta lectura se puede
producir nuevas historias con diferentes finales ya que la imaginación de
lector irá mucho más allá por medio de esta lectura.
Beneficios de la lectura
Uno de los grandes beneficios de la lectura es que permite al ser
humano mejorar en su capacidad intelectual y en todas las áreas debido a
que la lectura mejora la concentración y percepción del lector. Esparza
(2016) explica que: "Los beneficios de la lectura abarca el desarrollo de las
distintas capacidades de la inteligencia humana, permitiendo una
educación globalizada que las desarrolle pero, también, abriendo las
20
puertas a una saludable especialización" (p.63). De acuerdo con el autor se
dice que la lectura engloba los beneficios.
Estrategias de lectura crítica
Las estrategias de la lectura crítica son procesos que permiten una
verdadera y total comprensión de los textos, estas son de gran importancia
para el lector pues permiten que desarrollen grandes capacidades
intelectuales, ayudando así en el mejoramiento de todas las áreas de
estudio, estas estrategias de lectura le permitirán al lector adueñarse de las
ideas de una forma más sencilla para después poderlas interpretar sin
ningún inconveniente. Haro (2014) menciona que:
Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas
espontáneas que utiliza el lector para abordar y comprender el
texto. Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a
los diferentes portadores, esto se da a través de acciones de
muestreo para seleccionar elementos que permitan realizar
anticipaciones, como prever cuál es el contenido del texto.
(p.21)
De acuerdo al autor se puede decir que las estrategias de lectura
que emplea el lector para una mejor comprensión del texto deben ser
técnicas que aparezcan de la espontaneidad para que pueda dar una mejor
comprensión de los textos. Las estrategias de lectura le permite al lector
tener mejores y mayores ideas e incluso tener conclusiones de lo que va a
tratar el texto ayudándole así tener.
Comprensión global y específica de los textos
La comprensión tanto global o específica de un texto es un punto
muy importante para el ser humano, pues es donde el lector logra asimilar
dicha información para posteriormente almacenarla y transmitirla. García
(2014) menciona que: "Es un proceso de significación y comprensión de
21
algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitido
mediante algún tipo de código usualmente un lenguaje puede ser visual o
táctil" (p.19). La comprensión de los textos son procesos en donde el lector
realiza un entendimiento total del texto para posteriormente transferir dicha
información.
Factores que intervienen en el proceso de la lectura crítica
Existen diversos factores que intervienen en el proceso de la lectura
crítica y son estos elementos que permiten al lector hacer una manera más
fácil para la comprensión de los textos. Maldonado (2016) menciona que:
"En la actualidad un elemento importante en todo proceso de aprendizaje
es la motivación, y este elemento debe aplicarse en mayor grado en tareas
de lectura, para generar conocimiento" (p.14). Según lo expuesto por el
autor, se establece en el proceso de lectura crítica la motivación la cual
debe usarse en varias actividades que estén relacionadas con la lectura.
Técnicas para la lectura crítica
La técnica del tiro al blanco
Las técnicas de lectura incenrementa el vocabolario enriwueciendo
asi elcleido en el lector. Aispur (2013) expresa que: “El uso correcto de las
técnicas en una lectura ayuda de forma extraordinaria a la asimilación del
mismo, por ende permite clasificar, sintetizar y ejecutar un nuevo concepto”
(p.40). De acuerdo a Aispur la técnica del tiro al blanco ayuda a reflexionar,
sintetizar y escribir el significado de cada concepto y así permite a través
de cada círculo ir eliminando el exceso de palabra y escribir al final las ideas
principales que abran paso a un nuevo conocimiento.
La técnica del sobre preguntón
Para realizar una correcta lectura también se puede llevar a realizar
un debate, ir realizando preguntados a cada estudiante diferente contra
peguntas del autor. Aispur (2013) expresa que: “Consiste en presentar una
22
serie de preguntas acerca de conceptos, leyes, principios, características”
(p.34). De acuerdo a lo que menciona el autor esta técnica se aplica para
debatir leyes y principios fundamentales de un texto, es decir ir
contraponiendo argumentos y así llegar a un análisis crítico con carácter
valorativo.
La técnica de la lotería
Las técnicas se ha establecido de manera específica su uso, los
cuales da paso y beneficiara pies de manera innovadora abrirá paso a un
abanico de conocimientos. Aispur (2013) detalla que: “Consiste en que los
estudiantes puedan identificar a los personajes y escenarios ya sea de un
cuento, fábula o historieta” (p.36). De acuerdo a lo mencionado esta técnica
ayudara a verificar e identificar cada momento de la lectura, haciendo que
a través de la imaginación ellos vayan captando ideas, y realizando
preguntas necesarias para posterior análisis y conclusión del mismo.
La técnica del girasol
Usar la correcta lectura siempre serás un aporte fundamental para
cada estudiante en su avance educativo ya que permite ir analizando,
captando y dando criterios personales, referentes al autor pero siempre con
valor. Aispur (2013) “Las técnicas del girasol consisten seleccionar temas,
conceptos, definiciones, operaciones, conclusiones, problemas” (p.36). De
lo antes mencionado por el autor la técnica del girasol permitirá a los
estudiantes, definir su análisis a la lectura, mediante una selección de varia
ideas los cuales seguirá seleccionándola para su análisis definitivo.
La técnica del ideograma
Se refiere a ideograma a un signo esquemático nada lingüístico que
representa generalmente un concepto. Aispur (2013) menciona que:
“Consiste en presentar una palabra que sintetice la idea de un texto, párrafo
u oración de una lectura motivo de estudio, y una serie de recuerdos vacíos”
(p.37).De acuerdo al autor la técnica del ideograma se refiere a la forma en
23
que cada uno de los estudiantes representara con un solo párrafo todo el
texto, luego se puede rellenar con dibujos esquematizados referente al
tema.
Aprendizaje significativo
Definición del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se refiere al logro que se posee a través
de una lectura, puesto que todos de acuerdo a su entorno desarrollan un
aprendizaje común. Sánchez (2013) detalla que: “El aprendizaje
significativo es el resultado de las interacciones de los conocimientos
previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que
además va a ser funcional en determinado momento de la vida del
individuo” (p.23). Con respecto a Sánchez se dice que el aprendizaje
significativo es cuando se adapta el nuevo conocimiento con la experiencia
que ya posee.
Desarrollo del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se refiere al logro de conocimientos que
un individuo, adquiere a lo largo de su vida pero lo hace significativo y
particular al realzar o detallar un informe, rechazar lo empírico y de ello
pulirlo en un conocimiento científico con bases estructuradas. Torres (2014)
menciona que:
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo,
pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero.
Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo
literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo
conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información
asimilada hace que los conocimientos previos sean más
estables y completos. (p.45)
24
De acuerdo a Torres la asimilación de información en el individuo
nunca se verá alterada que el nuevo conocimiento se adapta fácilmente al
antiguo, y esto es la suma de un proceso de analiza y reflexión para llegar
a un acuerdo literario, es decir un concepto formado por la experiencia y la
investigación.
Origen del aprendizaje significativo
El origen de un aprendizaje significativo se refiere a una pieza clave
para aprender lo esencial, lo importante, lo que va a destacar durante todo
el trayecto de conocimiento, esto pasara por un proceso de análisis, ya que
permitirá usar la realidad de las situaciones y eso adaptarlas a su
aprendizaje. Rodríguez (2014) explica que:
El origen del aprendizaje significativo es la propuesta que hizo
David P. Ausubel en un contexto en el que, ante el
conductismo imperante, se planteó como alternativa un modelo
de enseñanza/aprendizaje basado en el descubrimiento, que
privilegiaba el activismo y postulaba que se aprende aquello
que se descubre. (p.30)
De acuerdo a Rodríguez el origen del aprendizaje de Ausubel
trasciende generaciones, ya que el plantea esta alternativa como un
ejemplo de enseñanza y aprendizaje netamente basados en la curiosidad
y ver lo nuevo de las cosas, aprender de lo que se vive, implora, observa,
toca, es decir el uso de los cinco sentidos es esencial.
Importancia del Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es importante en los individuos ya que
esto les permite analiza, codificar, retroalimentar, criticar, reflexiona, y así
generar o ideas que aporten con la ciencias que día a día avanza, el
conocimiento se adopta en el pensamiento del ser humano y es allí donde
25
se trasfiere las idea que luego se transmite al exterior. Hernández (2015)
cita que:
El aprendizaje significativo debe ser gratificante, debe levantar
la autoestima del alumno ya que lo incluye activamente en el
proceso, explotando su potencial y dándole una autonomía en
la cual aprende a aprehender. También influye en esto el hecho
de que el aprendizaje significativo le sirve para ser aplicado en
otras situaciones o problemas; lo que significa que es funcional
y transferible. Volviendo a la idea de aprendizaje por repetición,
la tabla de multiplicar se aprende de esta manera. (p.32)
Cuando un estudiante obtiene el aprendizaje significativo este
marcara su vida, se sentirá más seguro y con la autoestima muy elevada
ya que tendrá gran credibilidad en lo que diga u opine, sabrá resolver
problemas de manera funcional y eficaz, aprenderá también de manera
natural fluir sus ideas sin hacer faltar el respeto de otra idea.
Características del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo abarca muchas características ya que se
rigen en grandes procesos de conocimientos que ayuda a desarrollar más
estrategia y técnicas que permiten entablar un nuevo aprendizaje, en estos
cambios de procesos de enseñanza aprendizaje el docente toma un papel
importantísimo pues es el que guiara a no redundar un conocimiento sino
más bien apoyara a la codificación de algo nuevo en el cerebro humano.
Bermello (2017) cita que:
Dentro de las corrientes activas del pensamiento los procesos
de clase deben responder a los paradigmas actuales que rigen
la educación, en este sentido el aprendizaje significativo guarda
estrecha relación con las estrategias y técnicas que el docente
utilice dentro del aula como forma de generar aprendizajes
26
altamente productivos que redunde en el mejoramiento del
rendimiento académico de los estudiantes. (p.25)
De acuerdo a los autores mencionados anteriormente los
paradigmas de la educación están ligadas con el proceso de estudio o
educación de los estudiantes y personas en general, puesto que genera
conocimientos altamente productivos y en la etapa escolar hará que los
estudiantes tengan un alto nivel de rendimiento académico.
Tipologías del Aprendizaje Significativo
En la teoría del aprendizaje significativo hay varias formas de
adquisición de conocimiento. Banchón (2015) menciona que: “Aprendizaje
de representaciones es una variante de aprendizaje que gira en torno al
establecimiento de la relación símbolo y su referente significado. Su
reforzamiento se da principalmente en la infancia y su naturales es
netamente representativa” (p.24). De acuerdo a Banchón la primera teoría
es el aprendizaje de representaciones, el segundo es el aprendizaje que
construye una idea y el último es el aprendizaje de proposiciones.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo tiene sus ventajas ampliamente valiosas,
son provechosas que se pueden adquirir a lo largo del periodo de vida
escolar, una de las ventajas es que permite hallar el verdadero significado
de los conceptos adquiridos, buscara que cada actividad tenga relevancia
en su vida y etapas, siempre tendrá una mente activa y predispuesta para
el nuevo conocimiento. Sánchez (2013) detalla que:
Produce una retención más duradera de la información, facilita
el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar
claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del
nuevo contenido, la nueva información al ser relacionada con la
27
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo, es activo,
pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno, es personal, ya que la
significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.
Dentro de las ventajas del aprendizaje significativo se encuentra que
en el cerebro humano produce mayor retentiva, mejor atención, y de
manera significativa facilitara la comprensión esto a través de una lectura
que vaya analizando, reflexionando, y adquiriendo lo nuevo y novedoso de
toda información, otra de las ventajas que menciona el autor es que todo
dependerá del nivel cognitivo del estudiante adquirir los nuevo
aprendizajes.
Factores que intervienen en el aprendizaje significativo
Dentro del aprendizaje significativo intervienen varios factores que
ayudaran a llegar al objetivo predispuesto es decir será la antesala de un
gran proceso de adquisición de nuevas ideas, opiniones, reflexiones y más
experiencias, esto siempre abarca personajes, lugares, áreas y mucha
información que estar muy de acuerdo en la resolución del aprendizaje
significativo. Fingermann (2013) menciona que:
El aprendizaje significativo es un proceso en interacción entre
quien aprende y el objeto del conocimiento, que puede darse
en el ámbito familiar, entre amigos, en la soledad del que
aprende frente a una información dada o descubierta, junto al
maestro, con éste y sus compañeros, entre compañeros,
etcétera. (p.35)
Por lo expuesto a Fingermann en su editorial entre los factores del
aprendizaje significativo es el ámbito familiar este entabla un papel
importantísimo ya que permitirá junto a esa persona tener mejor seguridad
28
de la nueva información, aquí el docente se convierte más que un guía en
una persona que lleve al nivel máximo de aprendizaje.
Estrategias para el aprendizaje significativo
Dentro del aprendizaje significativo se maneja estrategias, es decir
maneras, forma o técnicas que dirijan al objetivo, es decir como un manual
que encaminara a adquirir diversas formas de aprender, también se lograra
discernir algo que no es importante por algo valiosos o plenamente activo
en la enseñanza. Nolasco del Ángel (2013) describe que:
Las estrategias de enseñanza se definen como los
procedimientos o recursos utilizados por los docentes para
lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe hacer
mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza
permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo,
participativo, de cooperación y vivencial. Las vivencias
reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el
aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es imposible
de lograr.
De acuerdo a Nolasco del Ángel se puede definir que los
aprendizajes significativos utiliza procedimiento y estrategias que dan
misión al aprendizaje, se emplea varios trabajos significativos que abarcan
en la enseñanza y en este caso el docente juega un papel fundamental, la
convivencia en aulas hacen que el aprendizaje fluya de manera positiva y
eficaz.
Teorías del aprendizaje significativo
Los conceptos o teorías más afirmantes de aprendizaje significativo
ha trascendido de generación en generación, pues este concepto es
importante en el ámbito educativo, el aprender y enseñar es un eje
horizontal, de maestro a estudiantes y de estudiante a docente, ahora no
29
siempre el tutor tiene la capacidad y razón, pues el que aprende es el niño
y él también tiene apoyo y concreta conceptos, en base a una experiencia.
Guerri (2016) afirma que:
La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos
conceptos que deben ser aprendidos, se pueden incorporar a
otros conceptos o ideas más inclusivas. Estos conceptos o
ideas más inclusivos son los organizadores previos. Los
organizadores previos pueden ser frases o gráficos. En
cualquier caso, el organizador avanzado está diseñado para
proporcionar lo que llaman los psicólogos cognitivos,
el andamiaje mental: para aprender nueva información. (p.11)
De acuerdo a Guerri en su artículo manifiesta que el aprendizaje
significativo son conceptos adquiridos gracias a una previa experiencia, es
decir un nuevo conocimiento se adapta con el conocimiento previo que lo
obtuvo en otra situación de aprendizaje, al pasar los años las frases o
gráficos pueden desaparecer pero lo esencial lo que aprendió usando los
cinco sentidos quedaran impregnado en su memoria.
Fundamentación Epistemológica
Una de las fundamentaciones de esta investigación es la
epistemológica que enfoca al pragmatismo, ya que para un estudio se
necesita saber el origen de las palabras y esta regla permitirá conocer el
proceso de cada concepto, saber en si para que se use cada término,
dando sentido completo al siguiente proyecto de investigación. Orozco
(2015) detalla que:
El pragmatismo es pues una filosofía que se presenta como
Teoría pedagógica. No es pues una interpretación correcta
afirmar que el pragmatismo provee a la educación de
conceptos y herramientas para su mejor desempeño. El
30
pragmatismo no es pues sirviente de la educación, ni
viceversa. El pragmatismo entendido como una filosofía
comprometida con el futuro de la sociedad y de la educación.
De acuerdo a Orozco el pragmatismo es la que proporciona
conceptos y herramientas para comprender mejor una teoría, es decir
provee bases de estudio para interpretar de manera correcta o afirmar
una investigación, en si el pragmatismo también está ligada y
comprometida paras la mejora educativa.
Fundamentación Psicológica
Es necesario comprender cada etapa del ser humano, sus cambios
emocionales, estado de ánimo, en esta investigación se maneja varios
factores para alcanzar un aprendizaje significativo por lo tanto esta
fundamentación permitirá conocer la situación o analizar la manera y forma
de aprender de cada niño o adolescente, llegando al profundo y eficaz
enseñanza. López (2014) expresa que:
Dentro de la teoría del aprendizaje significativo se destaca el
psicólogo Ausubel. En su teoría considera que toda situación
de aprendizaje sea escolar o no, puede analizarse conforme a
dos dimensiones, el aprendizaje significativo y el aprendizaje
memorístico, destacándose que el aprendizaje significativo
será siempre más eficaz que el aprendizaje memorístico. (p.56)
De acuerdo a López Balboa se considera a la fundamentación
psicológica como una oportunidad de analizar la situación del aprendizaje
de cada estudiante, es decir puede tener dos aprendizajes tanto el
significativo y memorístico pero para esto se debe hacer un minucioso
estudio de cada uno.
31
Fundamentación Sociológica
Todo ser humano vive rodeado de mucha personas, no se puede
vivir aislado de la comunidad, hay costumbre, creencias que son patrones
algunos, por lo tanto esta fundamentación es básicamente es importante
para desarrollar nuestra investigación, porque permitirá determinar en qué
medio se encuentra cada estudiante y de qué manera se pueda relacionar
a la sociedad este plan de estudio. Rojas (2014) detalla que:
Dentro de su análisis, se propone que existen elementos de la
moralidad, entre los cuales el primero es el espíritu de la
disciplina, que establece conductas reguladas y fines
determinados y define al regular y contener el horizonte de
posibilidades del individuo en sociedad. (p.45)
Concordando con el autor que esta fundamentación abarca la
disciplina y la conducta de cada ser humano, en los estudiantes se
manejara el factor y su predisposición de aprendizaje, para alcanzar su
máximo nivel de adquirir un conocimiento, esta investigación permitirá
abarcar, la familia, el entorno y el factor de predisposición de espíritu de
mejorar día a día.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es la manera de estudio, es el arte de enseñanza, una
fundamentación pedagógica está ligada con lo social y la psicología, porque
ambas determinan una idea de enseñanza o aprendizaje, como vía
regresiva, saber bien a forma de llegar a un estudiante mediante una
técnica es el objetivo, esta investigación tiene esta fundamentación puesto
que abarca temas pedagógicos. Delgado (2013) expresa que:
32
La fundamentación pedagógica concibe la idea de la lectura
como una práctica social y como un proceso interactivo y
dinámico en el que el lector dialoga con un autor a través del
texto. Otorgarle el carácter social a la lectura significa
trascender la lectura de las líneas y la lectura entre líneas, para
avanzar a la lectura tras las líneas. (p.62)
De acuerdo a lo que expresa Delgado la fundamentación
pedagógica es la que genera una idea, es decir a través de una lectura
activa nuevo conocimiento, es allí donde nace la necesidad de evaluar
analizar, busca el significado de cada idea, trascender o sea ir más allá de
una simple lectura.
Marco contextual
Este trabajo de investigación se realiza en la Unidad Educativa “Luis
Alfredo Noboa Icaza”, zona 8, distrito 09D07, provincia Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Pascuales, sector Bastión Popular, Bloque 10D
durante el periodo escolar 2017 – 2018.
Detallando el problema de la investigación se refleja el inadecuado
uso de estrategias con técnicas de lectura crítica, provocando en sí un
grave problema de aprendizaje en los estudiantes e incluso indiferencia por
la lectura, además ellos reflejan una lectura monótona y es así como
demuestran un bajo rendimiento escolar, es notorio ver esto en los
estudiantes de la Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza con un bajo
aprovechamiento en todas las áreas de estudio.
La deficiencia del desarrollo de las habilidades de la lectura crítica
que tienen los estudiantes del subnivel de la básica media es muy notoria,
debido a su dificultad para poderse expresar es alarmante, y al realizar una
redacción no especifican ideas principales y secundarias mucho menos
interpretan lo que el autor refiere, en esta misma institución se ve reflejado
33
otra causa que repercute a esta problemática el cual es el escaso uso de
recursos didácticos que ayudarían en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Marco Legal
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección quinta
Educación
Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero Inclusión y equidad
Art. 343. El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
34
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos; al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, al ejercicio
de los derechos y la contribución de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
35
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo está basado en la realización de una investigación de
tipo bibliográfica ya que se tuvo que investigar varias fuentes para obtener
mayor información con un enfoque cuali-cuantitativo, presentando aquí las
diversas investigaciones realizadas y métodos utilizados en este proyecto
y la toma de población y de la muestra respectiva que involucra directivos,
docentes, representantes legales y estudiantes.
Metodología o enfoque de la investigación
El presente trabajo de investigación se basó en un estudio de campo
de forma descriptiva y permitió ir detallando el problema detectado en una
población delimitada para descubrir la necesidad, la falencias y así mismo
la factibilidad y solución del problema, permitiendo llegar a una conclusión
mediante explicación de las causas determinando la forma que se va a
realizar la investigación.
El proyecto correspondió a una investigación bibliográfica donde se
basó en información consultada a través de libros, revistas, proyectos y
demás información que nos ayudara a detectar, ampliar, profundizar
diferentes enfoques y criterios de diversos autores en cuanto a la
problemática de la deficiencia de la utilización de técnicas de lectura crítica
generando el bajo nivel de aprendizaje significativo.
Esta investigación está establecida a través de un trabajo
investigativo previamente detectado el problema y con una población y así
se determinó los motivos de esta problemática.
36
Enfoque de la investigación
Enfoque Cualitativo
El enfoque cualitativo es aquella que como su nombre mismo lo
indica da cualidades al estudio realizado, siendo este más enfocado al
comportamiento del ser humano, acompañando la investigación de la
técnica de la observación para realizar la recopilación respectiva de dichos
datos, este tipo de investigación permite crear hipótesis y además no da
paso a la utilización de la estadísticas como es el caso de la investigación
cuantitativa. Ramírez (2017) menciona que:
El enfoque cualitativo es un método empleado en el sistema de
investigación cuando se necesita estudiar el rango del
comportamiento de una población y que tiene por objetivo en
referencia a determinados temas o problemas, así como también sus
percepciones y motivaciones. (p.36).
Según el autor la investigación cualitativa es aquella examina las
cualidades o el comportamiento del ser humano, siendo recogida esta
información a través de la técnica de la observación para finalmente
interpretar dichos resultados.
Enfoque Cuantitativo
El enfoque cuantitativo es aquella que permite la recopilación de
información a través de datos numéricos en donde la interviene la
estadística y matemática permitiendo así que haya información más exacta,
estudia la conducta del hombre y permite comprobar hipótesis realizadas
anteriormente, esta investigación también utiliza herramientas muy
importantes como son las encuestas o cuestionarios. Ramírez (2017)
expresa que:
37
El enfoque cuantitativo es un método empleado en la
investigación que usa como plataforma datos numéricos o
cuantificables para hacer generalizaciones sobre un fenómeno.
Los números se originan de escalas de medición objetiva para
las unidades de estudio a analizar llamadas variables. (p.36)
De acuerdo con lo expuesto anteriormente por el autor, este indica
que la investigación cualitativa es un método utilizado mediante situaciones
numéricas relacionándose mucho con la estadística para poder dar
resultados más exactos.
Tipos de Estudio
Estudio Exploratorio
El estudio exploratorio o también llamada investigación inicial es
aquella que permite ampliar el panorama sobre algún tipo de tema del cual
se desconoce y es aquella que facilita adquirir un precedente sobre el tema
de estudio del cual se desea indagar, esta exploración debe estar enfocada
a dar respuestas a ciertas preguntas iniciales dentro de esta fase inicial de
la investigación. Siqueira (2017) menciona que:
La investigación de tipo exploratoria se realiza para conocer el
tema que se abordará, lo que nos permita familiarizarnos con
algo que hasta el momento desconocíamos. Los resultados de
este tipo de tipo de investigación nos dan un panorama o
conocimiento superficial del tema, pero es el primer paso
inevitable para cualquier tipo de investigación posterior que se
quiera llevar a cabo. (p.25).
Según Siquiera la investigación exploratoria es aquella que brinda
como beneficio el poder indagar sobre el estudio de un tema el cual el
investigador ignoraba hasta el momento de la exploración. Esta tipo de
38
investigación brinda poca información, pero es la inicial que llevará al
indagador a que continúe en la búsqueda de más datos sobre este estudio
a través de otros métodos de investigación.
Estudio descriptivo
El estudio descriptivo es sin duda aquella que permite detallar cada
una de las características de las situaciones que se estén explorando, este
tipo de investigación está basado en hipótesis que permiten analizar y
describir el comportamiento humano. Siqueira (2017) expresa que: “La
investigación descriptiva es la que se utiliza, tal como el nombre lo dice,
para describir la realidad de situaciones, eventos, personas, grupos o
comunidades que se estén abordando y que se pretenda analizar” (p.25).
Como expresa Siqueira la investigación descriptiva es aquella a que
permite detallar las situaciones exactas.
Estudio de Campo
La investigación de campo se ejecuta en el lugar de los hechos, debe
estar incluida en cualquier tipo de estudio, acompañada de técnicas de
recopilación de información como son las entrevistas y las encuestas. Cajal
(2017) menciona que: “La investigación de campo es aquella que se realiza
sobre un área social determinada. Trabajar en el campo significa estar en
contacto con los actores sociales que buscamos entender” (p.45). Como
expresa el autor la investigación de campo es la que establece un área de
estudio para evidenciar lo que se investiga.
Estudio Documental
La investigación documental es aquella que incluye la indagación de
libros, revistas, sitos web, blogs, bibliografías y cualquier tipo de fuente que
contenga información verificable que aporte al estudio que se esté tratando,
esta investigación tiene mucha relevancia ya que está basada en fuentes
verídicas la cual sirve como respaldo y en beneficio de la búsqueda de
información que se esté realizando. Restrepo (2016) expresa que:
39
Como lo dice su nombre la investigación documental es el
método investigativo basado en la revisión de textos, artículos,
bibliografías, videos, películas entre otros ya existentes sobre
un tema y que pueden ser utilizadas para dar inicio o traer a
flote un tema ya tratado. Allí se puede encontrar una
investigación histórica hecha ya sobre el tema de interés. (p.16)
Como indica el autor que la investigación documental es aquella que
se realiza mediante la búsqueda de información a través de documentos,
libros, revistas, sitos web, noticias, videos y cualquier otro tipo de fuente
que sirva como información sobre el tema que se esté tratando, en este tipo
de investigación se puede realizar indagaciones de estudios pasados
relacionados al tema.
Determinación de la población y selección de la muestra
Población
La población es el todo de un conjunto de personas cosas u objeto
que cumplen una misma característica o que realizan sus funciones en un
mismo lugar, la investigación que se lleve a cabo será única y
exclusivamente beneficiosa para la población a esto es a lo que se le puede
llamar población o universo, del cual se obtiene la muestra mediante una
fórmula estadística. D’Angelo (2015) menciona que:
Totalidad de unidades de análisis del conjunto a estudiar.
Conjunto de individuos, objetos, elementos o fenómenos en los
cuales puede presentarse determinada característica
susceptible de ser estudiada. De acuerdo con el autor la
población es el total de un conjunto ya sea de personas
elementos u objetos que tengan aspectos similares a esto se le
denomina población.
40
Para el siguiente trabajo de investigación se tomó la población de
todas las aulas de la Básica Media de la Unidad Educativa “Luis Alfredo
Noboa Icaza”, entre directivos, docentes, estudiantes y representantes
legales que son un total de 186 personas. Que se lo detalla a continuación
en la siguiente tabla.
Tabla Nº 2 Distributivo de la población
Fuente: Datos recogidos en la institución
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Muestra
La muestra es una pequeña parte del todo o es decir también
llamada población de la cual es extraída a través de una fórmula estadística
que permitirá el cálculo exacto de la misma, este proceso se lleva a cabo a
través de una recopilación de datos o informaciones que permitirán la
ejecución del trabajo de investigación por medio del muestreo realizado.
Angulo (2013) menciona que:
El muestreo es una técnica que consiste en la selección de una
muestra representativa de la población o del universo que ha
de investigarse, el muestreo establece los pasos o
procedimientos mediante los cuales es posible hacer
generalizaciones sobre una población, a partir de un
subconjunto de la misma, con ayuda de las muestras inferimos
alguna o algunas propiedades del universo. (p.78)
Nº DETALLE PERSONAS PORCENTAJE
1 Directivos 2 1 %
3 Docentes 3 1 %
4 Estudiantes 95 51 %
5 Representantes legales 86 46 %
Total 186 100 %
41
Según lo mencionado anteriormente por el autor, la muestra es
aquella parte que se toma de la población o también llamado universo del
cual debe ser estudiado, esta técnica debe ser aplicada a una población y
gracias a estas muestras se puede deducir una particularidad de la
población del cual se realizará el estudio o dicha investigación permitiendo
así obtener mejores resultado.
De la población de estudio que son 186 personas, mediante la
fórmula quedó establecido una muestra de 127 personas.
Simbología:
n = N*PQ/N-1(E/K)+PQ
n= Número
N= Población.
PQ= Constante de varianza poblacional (0.25)
E=Error al cuadrado
K=Constante de corrección de error de varianza poblacional
𝑛 =186
(0,05)2(186 − 1) + 1
𝑛 =186
0,0025 (185) + 1
𝑛 =186
0,463 + 1
42
𝑛 =186
1,463
𝑛 = 127
Luego de obtener el tamaño de la muestra (n), se calcula la fracción
de la muestra (F), de la cantidad total de la población (N), para lo cual se
aplica la siguiente fórmula:
𝐹 =n
𝑁
𝐹 =127
186
𝐹 = 0,68
Directivos 2 x 0,68 = 1,36 = 1
Docentes 3 x 0,68 = 2,04 = 2
Estudiantes 95 x 0,68 = 64,60 = 65
Representantes legales 86 x 0,68 = 58,48 = 59
127
Tabla Nº 3 Distributivo de muestra
Fuente: Datos recogidos en la institución
Elaboración: Avilez Cabello Yury Patricia
N° Detalle Personas Porcentaje
1 Directivos 1 1 %
2 Docentes 2 2 %
3 Estudiantes 65 51 %
4 Representantes legales 59 46 %
Total 127 100 %
43
Métodos de investigación
Métodos Teóricos
El metodo teórico en una investigacion permiten adquirir
proposiciones o principios los cuales encamina a ralizar una trabajo
cohrente. Martínez (2013) expresa que: “Permiten descubrir en el objeto de
investigación las relaciones esenciales y las cualidades fundamentales, no
detectables de manera sensoperceptual. Por ello se apoya básicamente en
los procesos de abstracción y deducción” (p.4). De acuerdo a Martínez de
dice que el método teórico es quien permite relacionar todas las cualidades
fundamentales de una investigación y así llegar a una deducción del hecho.
Método de Análisis y síntesis
El método del análisis y la síntesis son muy necesarios dentro de
una investigación ya que por un lado el análisis es la descomposición o
separción de las partes de un objeto y por otra parte la síntesis es la unión
de todas las partes de dicho objeto o fenómeno. Martínez (2013) menciona
que:
El análisis consiste en la separación de las partes de esas
realidades hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales
y las relaciones que existen entre ellos. La síntesis, por otro
lado, se refiere a la composición de un todo por reunión de sus
partes o elementos. (p.27)
De acuerdo con lo que menciona Martínez el análisis es la
desvinculación de las partes de un todo junto con sus relaciones
establecidas y por otra parte está la síntesis que es lo contrario al análisis,
ya que este permite el enlace o unión entre todas las partes para formar un
todo.
44
Método inductivo-deductivo
El método inductivo se refiere a que una idea nace de lo general a lo
particular, es decir se establece de a poco las ideas y opiniones para llegar
a una conclusión general, por lo contrario el método deductivo parte de una
expresión completa y va realizando análisis cortos y precisos llegando a
una conclusión y lo importante es que en cualquiera de las dos situaciones
debe existir un acuerdo. Zayas (2013) menciona que:
Combina la inducción y la deducción. La inducción expresa el
movimiento de lo particular a lo general, o sea se llega a
generalizaciones partiendo del análisis de casos particulares,
mientras la deducción expresa el movimiento de lo general a lo
particular, muy vinculado a este método se encuentra el
hipotético deductivo, en el cual a partir de determinados
principios, teorías o leyes se derivan supuestos a mediante los
que se explicarán los casos particulares. (p.23)
De acuerdo a lo antes mencionado el método inductivo parte de una
idea especifica haciendo que a través de ella logre establecer un análisis
general es decir llegar a un acuerdo con todas aquellas ideas, mientras que
el método deductivo deduce o sea lleva de los general a una idea especifica
basándose siempre el teoría y leyes que apoyen a explicar todos estas
acciones.
Método empírico
Para realizar alguna actividad siempre se sigue un proceso o
conjunto de acciones que permite llegar a un objetivo, en este caso al
referirse a una investigación se debe usar métodos que logren entablar una
definición clara y precisa, el método empírico ocupa una parte importante
en las búsquedas de ideas y conceptos en base a un aprendizaje ya
adquirido lo cual se perfecciona con un nuevo conocimiento. Niza (2016)
cita que:
45
El método empírico sostiene el hecho que genera la
investigación por qué se la realiza, los medios que permiten
corroborar la información mediante una observación directa y
clara al lugar de los hechos, la medición que se hace a las
diversas causas para comprobar si tiene una solución
oportuna, la cual es sustentada de acuerda la experimentación
de los sucesos generados durante el proceso investigativo.
(p.38)
Por lo antes mencionado se puede definir al método empírico como
un paso de comprobación de una acción, que no precisamente es científica
si no que nace de una necesidad e implica experimento es decir llegar al
lugar, conocer los hechos, establecer una medida de precaución a si
conocer su efecto o resultado y esta se sustenta de un hecho y proporciona
una solución aceptable y genera apoyo a la continuación investigativa.
Método matemático – estadísticos
El método matemático estadístico es aquel que se emplea para el
proceso de datos numéricos dentro de una investigación y que dicha
información sea debidamente comprobada. Reinaga (2015) expresa que:
“El método estadístico consiste en una secuencia de procedimientos para
el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigación”
(p.17). En la investigación de utiliza el método estadístico para comprobar
datos tantos cualitativos como cuantitativos, cuyo objetivo es medir el
problema que se estableció en dicha institución.
Técnicas e instrumentos de investigación
Encuesta
La encuesta consiste en la elaboración de un cuestionario de
preguntas a un número de personas los cuales representan una muestra
46
extraída de la población con el cual se está trabajando en la investigación.
Carrillo (2017) expresa que: “Es una técnica que sirve para adquirir
información de interés sociológico mediante un cuestionario diseñando a
través del cual da a conocer el criterio de la persona” (p.32) La encuesta
según Carrillo sirve para encontrar información explicita sobre un tema con
un determinado grupo de estudio.
En esta investigación se realizará unas encuestas direccionadas a
la investigación a los estudiantes y representantes legales de la básica
media de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza".
Entrevista
La entrevista es una herramienta muy importantes que permite la
recolección datos e información a través de una serie de preguntas y
respuestas, dentro de la entrevista intervienen dos personajes el primero
es el entrevistador que es el que realiza las interrogaciones y el segundo
es el entrevistado el cual aquel que da respuestas a dichas preguntas y
sobre todo es la persona que conoce al máximo sobre el tema de la
entrevista. García (2014) expresa que:
La entrevista es un acto de comunicación oral que se establece
entre dos o más personas el entrevistador y el entrevistado o
los entrevistados con el fin de obtener una información o una
opinión, o bien para conocer la personalidad de alguien. En
este tipo de comunicación oral debemos tener en cuenta que,
aunque el entrevistado responde al entrevistador, el
destinatario es el público que está pendiente la entrevista.
(p.78)
Según el autor Morelia la entrevista no es otra cosa que una
comunicación que puede existir entre dos o más personas, es decir en este
caso la persona que hace la entrevista el cual es el entrevistador y el
47
entrevistado, esta técnica como es la entrevista se la aplica con el objetivo
de recaudar información necesaria sobre el tema tratado, sabiendo que
gracias esta herramienta se podrá obtener información que antes se
desconocía.
Se realizará una entrevista con diez preguntas encaminadas a la
solución del problema planteado al director de la Unidad Educativa "Luis
Alfredo Noboa Icaza".
Entrevista individual
En este trabajo de investigación la entrevista individual será
indispensable para la correcta recopilación de información, en donde el
investigador se ubicara frente al directivo y docente de la muestra
seleccionada, esto es una herramienta sencilla pero básica en donde se
deberá tener todos los recursos necesarios para cumplir con su ejecución.
Cuestionario
El cuestionario es un instrumento basado en varias preguntas que
permiten obtener la información necesaria para lograr los propósitos que se
establecen en la investigación. Galán (2015) detalla que: “El cuestionario
es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios
para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de investigación, el
cuestionario permite estandarizar e integrar el proceso de recopilación de
datos” (p.69). Este instrumento sirve como modelo o patrón para integrar
toda la información posible dentro de la investigación.
Guía de preguntas
La guía de preguntas es una lista de preguntas enfocadas a recibir
un resultado para asi proporiocnar mayor informacion y asi sea veridica
dicha investigacion, pues se utiliza recursos humanos son expertos en el
tema y ayudarana dar un analisis real. Peñaloza (2015) expresa que:
48
La entrevista puede ser estructurada, no estructurada y mixta,
según se disponga de una guía de preguntas elaboradas
previamente, se dan amplios márgenes de libertad para
formular preguntas y proporcionar respuestas o existiendo guía
de preguntas, incluyen otras que surgen dentro de la entrevista.
De acuerdo a Peñaloza la guía de preguntas es preguntar
formuladas por investigadores que necesitan ampliar sus datos de estudio,
para así con las respuestas llegar a un análisis y conclusión de tema
preparado, pues la verificación y situación real de una investigación da
seguridad de propuesta.
49
Presentación y análisis de los resultados
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del subnivel básica media de la Unidad Educativa Luis
Alfredo Noboa Icaza
¿Crees que el maestro utiliza estrategias para que comprendas mejor los
textos?
Tabla Nº 4 Comprensión de textos
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1
Muy de acuerdo 7 11%
De acuerdo 7 11%
Indiferente 17 26%
En desacuerdo 13 20%
Muy en desacuerdo 21 32%
TOTALES 65 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 1 Comprensión de textos
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
De acuerdo a las respuestas de los estudiantes encuestados se
puede decir que la mayor parte está consciente que se debe utilizar
estrategias por parte del docente para así poder comprender un texto.
7%7%
15%
12%59%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
¿Al momento de leer comprendes lo que lees?
Tabla Nº 5 Comprensión de la lectura
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
2
Muy de acuerdo 10 15%
De acuerdo 6 9%
Indiferente 14 22%
En desacuerdo 11 17%
Muy en desacuerdo 24 37%
TOTALES 65 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 2 Comprensión de la lectura
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
En base a esta pregunta los estudiantes encuestados respondieron
que existe que al momento de leer no hay total comprensión en un texto,
mientras que otros dicen que hay una falencia al momento de dar una
lectura, esto permite interpretar que la comprensión lectora es básica e
importante en los alumnos.
15%
9%
22%17%
37%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
¿Existe una motivación por parte de los maestros para que tengas un hábito
por la lectura?
Tabla Nº 6 Motivación de los docentes
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
3
Muy de acuerdo 5 8%
De acuerdo 12 18%
Indiferente 14 22%
En desacuerdo 19 29%
Muy en desacuerdo 15 23%
TOTALES 65 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 3 Motivación de los docentes
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
De acuerdo a las respuestas de los estudiantes es preocupante ver
que los docentes no dan una motivación necesario a sus estudiantes en
cuando al hábito de la lectura por los cual se ve reflejado en un déficit de
compresión lectora y esto ayudara a aplicar a actividades para mejorar la
calidad de aprendizaje.
15%
10%
18%32%
25%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
¿Crees que puedes expresar tus ideas después de leer un texto?
Tabla Nº 7 Expresión de ideas en un texto
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
4
Muy de acuerdo 9 14%
De acuerdo 6 9%
Indiferente 11 17%
En desacuerdo 21 32%
Muy en desacuerdo 18 28%
TOTALES 65 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 4 Expresión de ideas sobre un texto
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaboración por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
Es importante analizar esta pregunta ya que se realizó una actividad
de compresión lectora y se vio reflejado un gran porcentaje de estudiantes
que no podían expresar las ideas de dicho texto, por lo que se verá
importante aplicar mediante la guía estas actividades que ayuden a mejorar
a expresar sus ideas.
14%
9%
17%
32%
28%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
¿Consideras que tienes dificultades para comprender un texto?
Tabla Nº 8 Comprender un texto
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5
Muy de acuerdo 28 43%
De acuerdo 14 22%
Indiferente 12 18%
En desacuerdo 5 8%
Muy en desacuerdo 6 9%
TOTALES 65 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 5 Comprender un texto
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaboración por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
De acuerdo a los resultados el mayor porcentaje de los estudiantes
refleja dificultades al momento de comprender un texto y piensan que la
lectura no les ayuda a mucho, pues tienden a ser memoristas y técnicos al
momento de leer, por ello esta dificultad se deberá mejorar con una
actividad que se aplicara en la guía.
43%
22%
18%
8%9% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
¿Consideras que la falta de técnicas por parte del maestro no lleva a un
buen aprendizaje?
Tabla Nº 9 Técnicas que generen un aprendizaje
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
6
Muy de acuerdo 27 42%
De acuerdo 19 29%
Indiferente 8 12%
En desacuerdo 6 9%
Muy en desacuerdo 5 8%
TOTALES 65 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 6 Técnicas que generen un aprendizaje
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
En importante ver en la actualidad reflejado el bajo nivel de
compresión de un texto por el déficit de técnicas por parte del docente, en
esta pregunta que se aplica a los estudiantes mencionan que no logran un
buen aprendizaje debido a que no hay una buena técnica que puedan
llevarlos a un aprendizaje significativo.
42%
29%
12%
9%8% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
¿Consideras que el maestro no incentiva una verdadera enseñanza y así
lograr un aprendizaje?
Tabla Nº 10 Interés del docente para una enseñanza
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
7
Muy de acuerdo 38 58%
De acuerdo 15 23%
Indiferente 9 14%
En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 2 3%
TOTALES 65 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 7 Interés del docente para una enseñanza
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
De acuerdo a las respuesta de cada estudiante se llega a un análisis
que el mayor porcentaje está de acuerdo que no hay una verdadera
motivación por su docente lo cual se abre un abanico de oportunidades
para mejorar esta situación.
58%23%
14%
2%3% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
¿Crees que el docente no aplica estrategias que logren el aprendizaje
significativo?
Tabla Nº 11 Estrategias del docente
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
8
Muy de acuerdo 25 38%
De acuerdo 20 31%
Indiferente 12 18%
En desacuerdo 3 5%
Muy en desacuerdo 5 8%
TOTALES 65 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 8 Estrategias del docente
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaboración por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
Cada uno de los estudiantes manifiesta a través de esta pregunta
que la falta de estrategia que promueva una lectura ha hecho que no se
logre un aprendizaje significativo y existe falencia en cuanto a su
comprensión de las clases.
38%
31%
18%
5% 8% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
¿Crees que la aplicación de una guía con técnicas de lectura mejorará tu
aprendizaje?
Tabla Nº 12 Guía con técnicas de lectura
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
9
Muy de acuerdo 40 61%
De acuerdo 19 29%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 5%
Muy en desacuerdo 3 5%
TOTALES 65 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 9 Guía con técnicas de lectura
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaboración por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
El mayor porcentaje de los estudiantes respondieron que están de
acuerdo para que se aplique una guía que ayuden a mejor su nivel de
aprendizaje y así poder llegar a la excelencia en cuanto a su rendimiento
escolar.
61%29%
0%
5%5% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
¿Estás de acuerdo con la implementación de actividades de lectura para
generar un aprendizaje significativo?
Tabla Nº 13 Actividades para un aprendizaje significativo
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
10
Muy de acuerdo 45 69%
De acuerdo 15 23%
Indiferente 5 8%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 65 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 10 Actividades para un aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
De acuerdo a esta pregunta los estudiantes con el mayor porcentaje
respondieron estar muy de acuerdo que se realice actividades en clase que
les permita a través de una lectura llegar a un conocimiento con ideas
propias, y eso permite abarcar actividades en la guía para mejorar esta
situación dentro de clases.
69%
23%
8%
0%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los representantes legales
¿Considera usted que la utilización de técnicas de lectura ayudarán en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Tabla Nº 14 Utilización de técnicas de lectura
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1
Muy de acuerdo 22 37%
De acuerdo 18 31%
Indiferente 9 15%
En desacuerdo 6 10%
Muy en desacuerdo 4 7%
TOTALES 59 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 11 Utilización de técnicas de lectura
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
De acuerdo a los resultados a esta pregunta, los encuestados
respondieron en el mayor porcentaje que es sumamente importante aplicar
técnicas y así dar una buena lectura logrando y alcanzando el aprendizaje
deseado.
37%
31%
15%
10% 7% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
¿Cree usted que es necesario la constante capacitación de los docentes
para promover la lectura?
Tabla Nº 15 Capacitación para promover la lectura crítica
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
2
Muy de acuerdo 30 51%
De acuerdo 16 27%
Indiferente 5 8%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 8 14%
TOTALES 59 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 12 Capacitación para promover la lectura crítica
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaboración por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
El mayor porcentaje de los encuestados respondieron estar muy de
acuerdo que los docentes deben recibir capacitaciones o seminarios para
que se actualicen y puedan promover el hábito de la buena lectura y así
logra un eficiente aprendizaje.
51%
27%
8%0%
14% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
¿Considera usted que debe existir técnicas que permitan mejorar la
comprensión de la lectura en los estudiantes?
Tabla Nº 16 Comprensión de lectura
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
3
Muy de acuerdo 41 69%
De acuerdo 13 22%
Indiferente 3 5%
En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 1 2%
TOTALES 59 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 13 Comprensión de lectura
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaboración por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
En base a esta pregunta los representantes legales respondieron
que los docentes deben aplicar técnicas y actividades que mejoren y
ayuden la comprensión en los estudiantes y esto abre un camino a ejecutar
esta guía
69%
22%
5%
2%2% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
¿Cree usted que existe falta de motivación de los docentes hacia los
estudiantes en el momento de leer?
Tabla Nº 17 Motivación de los docentes
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
4
Muy de acuerdo 48 81%
De acuerdo 7 12%
Indiferente 2 3%
En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 1 2%
TOTALES 59 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 14 Motivación de los docentes
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaboración por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
Los representantes legales consideraron que al momento de leer sus
representados no llegan a una clara respuesta o análisis por eso
respondieron estar de acuerdo que no existe una suficiente motivación por
parte de los docentes en cuanto a la lectura en clases.
81%
12%3%
2%2% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
¿Considera usted que existen dificultades en la comprensión de la lectura
e impiden un verdadero aprendizaje?
Tabla Nº 18 Comprensión de la lectura
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5
Muy de acuerdo 27 46%
De acuerdo 18 31%
Indiferente 5 8%
En desacuerdo 6 10%
Muy en desacuerdo 3 5%
TOTALES 59 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 15 Comprensión de la lectura
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
De acuerdo a esta pregunta la mayor parte respondieron que una
mala comprensión en la lectura hacen que el estudiante no llegue a su
mayor nivel de análisis y por lo tanto impide un verdadero aprendizaje.
46%
31%
8%
10% 5% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
¿Cree usted que el docente aplica técnicas y estrategias que ayuden a
obtener un aprendizaje significativo?
Tabla Nº 19 Técnicas y estrategias
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
6
Muy de acuerdo 3 5%
De acuerdo 2 3%
Indiferente 8 14%
En desacuerdo 17 29%
Muy en desacuerdo 29 49%
TOTALES 59 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 16 Técnicas y estrategias
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
Según esta pregunta los representantes respondieron que no todos
los docentes aplican estrategias, actividades o técnicas que permitan
encaminar a un aprendizaje significativo en los estudiantes por lo que se
debe mejorar esta problemática en esta institución.
5%3%
14%
29%
49%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
¿Cree usted que los docentes deben despertar el interés a los estudiantes
hacia la lectura para alcanzar un buen aprendizaje?
Tabla Nº 20 Interés de los estudiantes
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
7
Muy de acuerdo 45 76%
De acuerdo 8 14%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 5%
Muy en desacuerdo 3 5%
TOTALES 59 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 17 Interés de los estudiantes
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
El gran porcentaje de los encuestados respondieron estar muy de
acuerdo en que sus representados deben recibir una gran motivación e
interés por parte de sus docentes para alcanzar un aprendizaje eficaz y
resulten estudiantes con alto nivel crítico.
76%
14%
0%5%
5% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
¿Cree usted que el docente aplica estrategias que ayuden a mejorar el
aprendizaje?
Tabla Nº 21 Aplicación de estrategias
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
8
Muy de acuerdo 3 5%
De acuerdo 5 8%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 14 24%
Muy en desacuerdo 37 63%
TOTALES 59 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 18 Aplicación de estrategias
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
Los representantes legales respondieron que los docentes necesitan
aplicar con mayor frecuencia las estrategias y mejoren y alcancen el
aprendizaje significativo en todos los estudiantes de dicha institución.
5%
8% 0%
24%
63%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
¿Considera usted que la aplicación de una guía con técnicas de lectura
mejorará el aprendizaje de los estudiantes?
Tabla Nº 22 Guía con técnicas de lectura
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
9
Muy de acuerdo 38 64%
De acuerdo 5 8%
Indiferente 8 14%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 8 14%
TOTALES 59 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 19 Guía con técnicas de lectura
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
De acuerdo a esta pregunta los encuestados respondieron estar
totalmente de acuerdo que se aplique una guía con técnicas y actividades
de lectura que le permita mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes
de la institución.
58%23%
14%
2%3% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
¿Está usted de acuerdo con la implementación de actividades de lectura
para generar un aprendizaje significativo en los estudiantes?
Tabla Nº 23 Implementación de actividades de lectura
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
10
Muy de acuerdo 32 54%
De acuerdo 13 22%
Indiferente 8 14%
En desacuerdo 3 5%
Muy en desacuerdo 3 5%
TOTALES 59 100%
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Gráfico Nº 20 Implementación de actividades de lectura
Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza"
Elaborado por: Avilez Cabello Yury Patricia
Análisis:
Los representantes legales respondieron de acuerdo a esta pregunta
reflejaron tener la gran necesidad de implementar un conjunto de
actividades con lecturas para generar un aprendizaje en todos los
estudiantes.
58%23%
14%
2%3% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza.
Entrevistadores: Avilez Cabello Yury Patricia
Lugar: Bastión Popular Bloque 10 D
Entrevistado: MSc. Carlos Humanante Cabrera
Cargo: Rector
1.- ¿Los docentes aplican técnicas de lectura con los estudiantes?
Cada docente debe estar consiente de como maneja su trabajo en esta
institución, revisamos las planificaciones pero ya depende de cada ímpetu
y dedicación que presten en cada clase para llegar a sus estudiantes así
forjar una educación con excelencia, no todos aplican técnicas para una
buena lectura.
2 ¿Está usted de acuerdo que los docentes sean capacitados
constantemente para impulsar la lectura crítica?
Los docente que prestan y dedican su trabajo en esta institución son
enviando a charlas en cuanto al proceso de la educación, pero en lo
personal considero que la capacitación y preparación constante debe ser
personal, sin necesidad de ser convocado o llamado a un seminario o taller,
la vocación se deber poner en practica todos los día y ser ejemplo leer
mucho, auto educarse y así ser mejor persona y docente a la vez.
3 ¿Cuál es la importancia de mejorar los niveles de lectura en los
estudiantes de la básica media?
Los estudiantes por no decir la mayoría de esta institución son metódicos y
muy memoristas, pueden hacerle la misma pregunta con diferentes
términos y ya se bloquean, por lo cual veo la necesidad urgente de
promover unas actividades de parte del docente para que mejore su nivel
crítico en la lectura de todos los educandos.
4 ¿Por qué considera usted que no existe motivación por la lectura
crítica en los estudiantes?
70
Existe el deseos en los chicos por aprender siempre, la predisposición y la
curiosidad, lo nuevo les llama la atención pero es netamente importante
que el docente aproveche y saque a producción esos talentos, pero si no
hay alguna motivación por más catedrática que se prepare una clase no
habrá la predisposición y se convertirá en un día más de clase, no sale de
la zona de confort, se debe ser innovador para llegar a sus estudiantes día
a día, incluso en la presentación personal influyen mucho los docentes.
Somos ejemplos a seguir.
5 ¿Considera usted que los estudiantes tienen dificultades para
comprender textos?
La mayoría de los estudiantes reflejaran este problema en los años
superiores, pues si desde pequeños no fueron encaminados a una
reflexión, se verán perjudicados es allí donde el docente de grados
superiores debe jugar un papel importante de romper paradigmas o
costumbres que arrastra y encaminarlos por un nuevo estilo de estudio,
leer, leer y hacer de esto un hábito de aprendizaje no precisamente leer
cualquier texto si no saber criticarlo y comprenderlo, ya cada docente debe
manejar sus estrategias para una mejor comprensión.
6 ¿Cree usted que sus docentes aplican estrategias que generen un
aprendizaje significativo?
El problemas no es que si apliquen o no, teóricamente puede ser que sí,
pero vamos más allá debemos saber llegar con aquella estrategia a cada
estudiante, si preparo una estrategias eso abarca en todos mis estudiantes
es la pregunta que cada docente debe hacerse, ellos conocen muy bien a
su grupo niños y deben obligatoriamente manejar con cada uno de ellos y
auto evaluarse al final del día si llego o no con dicha clase. En este caso
ese sería una estrategia auto evaluarse al final de cada jornada y mejorar
al día siguiente.
7 ¿Cuál es la importancia que tiene la motivación en la lectura para
generar un aprendizaje significativo?
71
La motivación de un docente juega un papel importantísimo en el proceso
de enseñanza aprendizaje, es decir en este caso la lectura será el patrón
para generar el nuevo conocimiento, adquirir nuevas ideas, leyendo
aprender a pulir ideas, pero debe ser un hábito de lectura eficaz, trasmitir
ese amor a la literatura, emprender un nuevo conocimiento tan solo
leyendo, pero leyendo críticamente e ir analizando oración o párrafo a
párrafo, relacionarlos con la realidad actual, o el entorno.
8 ¿Considera usted que los representantes se relacionan con las
actividades que tienen que realizar los estudiantes?
No, todos los años ese problema se refleja en esta institución, no solamente
en una materia, se ve el desinterés por preguntar cómo va el rendimiento
de sus representado, se excusan del factor tiempo, son poco los padres de
familia que constantemente dan un seguimiento a sus hijos y es porcentaje
es de gran ayuda para el estudiante crecer día a día, el docente debe
manejar niños más independiente y así mejorar esta problemática
educativa.
9 ¿Le gustaría tener más información acerca de una guía con técnicas
de lectura crítica?
Siempre esta institución esta presta para recibir aportaciones que ayuden
con el mejoramiento del proceso educativo, y si esta guía con técnicas de
lectura es una de ellas, por su puesto aceptamos recibir mayor información
y aplicar con cada uno de los docentes este plan y ver los resultados
positivos luego de un periodo lectivo.
10 ¿Considera usted que una guía con técnicas de lectura crítica
favorecería a los estudiantes para desarrollar en ellos el aprendizaje
significativo?
Claro que si, en la lectura está el nuevo conocimiento y en ella se adquiere
la ciencia, el problema es que los estudiantes ven la lectura como un
castigo, y este es el plan oportuno para cambiar esa idea, hacer entender
que a través de una divertida actividad en la lectura se logrará un
aprendizaje de vida, es decir un aprendizaje significativo.
72
Análisis de la entrevista
El MSc. Carlos Humanante Cabrera considera que es
responsabilidad de cada docente su actualización y fortalecimiento
curricular en cuanto a la mejora de la enseñanza y aprendizaje del
estudiante, pues él considera que la institución brinda y sostiene de manera
oportuna las necesidades de la comunidad educativa, pero esta consiente
que el personal debe mantener ese ímpetu y dedicación para progresar
junto a los representantes legales, y estudiantes, pues es la comunidad
educativa quien se beneficia, más aun los estudiantes quienes son el futro
y reflejo de la sociedad y país.
73
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de la Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza.
Entrevistadores: Avilez Cabello Yury Patricia Lugar: Bastión Popular
Bloque 10 D
Entrevistado: Lcda. Paquita Martínez
Cargo: Docente
1 ¿De qué manera cree usted que ayudaría la utilización de técnicas
de lectura crítica en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Las técnicas de lectura crítica ayudarían a obtener un verdadero
aprendizaje a los estudiantes y permitirían a los docentes mejorar sus
clases, pero muchas veces por desconocimiento no las aplicamos.
2 ¿En los últimos cinco años ha recibido capacitación docente para
promover la lectura crítica en los estudiantes?
No, no he recibido capacitación docente acerca de la lectura crítica por lo
tanto tengo muy poco conocimiento sobre este tema.
3 ¿Por qué usted cree que debería mejorar los niveles de lectura en
sus estudiantes?
Porque esto mejoraría notablemente en su aprovechamiento escolar y esto
beneficiaría a los estudiantes no solo en un área sino en todas las áreas de
estudio.
4 ¿Por qué existe la falta de motivación para una lectura crítica en los
estudiantes?
Existe falta de motivación en los estudiantes ya que no existe en ellos un
hábito por la lectura por lo cual se ve reflejado esa desmotivación en cuanto
a todo lo que esté relacionado con la lectura.
5 ¿Por qué existen dificultades en la comprensión de la lectura crítica
e impiden un aprendizaje significativo?
74
Pienso que existen dificultades de comprensión lectora en los estudiantes
debido a que no hemos aplicado las técnicas y estrategias necesarias para
que se vea reflejado y buen y verdadero aprendizaje.
6 ¿Cuáles son las técnicas y estrategias que le ayudan a obtener un
aprendizaje significativo con sus estudiantes?
Supongo que es todo aquello que conlleve a que el estudiante pueda
comprender de una mejor manera y adueñarse del aprendizaje y que este
sea de forma permanente.
7 ¿Por qué usted considera importante la motivación en la lectura para
desarrollar el aprendizaje significativo?
Porque para que pueda existir un hábito por la lectura debe existir una
motivación por qué leer y de esta manera el lector leerá de una forma
satisfactoria y podrá lograr un aprendizaje significativo.
8 ¿Qué estrategias de lectura usa para promover el aprendizaje
significativo en los estudiantes?
Dentro de las estrategias se pueden incluir todas las actividades que
realizamos en conjunto con los estudiantes para que ellos comprendan lo
que leen y posteriormente interpretar los textos.
9 ¿Cómo mejoraría el aprendizaje de los estudiantes al aplicar una
guía con técnicas de lectura?
Pues sería de mucha ayuda la aplicación de una guía con técnicas de
lectura ya que de esta manera los estudiantes se sentirían motivados al
escuchar las clases con este tipo de técnicas implementadas y los
resultados serían muy buenos ya que quedaría un aprendizaje permanente
y no un conocimiento pasajero.
10 ¿Qué beneficios puede generar la implementación de actividades
de lectura para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes?
75
Los beneficios que se podrían generar es que los docentes puedan hacer
sus clases más dinámicas, despertar el interés por la lectura, crear
estudiantes creativos y críticos.
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de la Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza.
Entrevistadores: Avilez Cabello Yury Patricia Elizabeth
Lugar: Bastión Popular Bloque 10 D
Entrevistado: Lcdo. Oswaldo Maldonado
Cargo: Docente
1 ¿De qué manera cree usted que ayudaría la utilización de técnicas
de lectura crítica en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
La implementación de nuevas técnicas con lecturas anexadas en distintas
actividades ayudara en nuestra enseñanza y permitirá mejorar el proceso
educativo en los niños y adolescentes de esta institución.
2 ¿En los últimos cinco años ha recibido capacitación docente para la
lectura crítica en sus estudiantes?
Capacitación constante no, pero si se ha recibido charlas que se ha
implementado pero no son fundamentales, ya que es básicamente teórica,
es necesario que haya práctica añadidas con actividades en cuanto a la
lectura y esto ayudara al mejorar la enseñanza en los estudiantes.
3 ¿Por qué usted cree que debería mejorar los niveles de lectura en
sus estudiantes?
En los últimos dos años se ha visto en las evaluaciones que los estudiante
no hacen análisis de las preguntas, por ejemplo los exámenes son con
preguntas objetivas ellos al leer a veces se bloquean en responderlas, por
ello es necesario que sean analistas y muy reflexivos para toda cuestión de
vida.
76
4 ¿Por qué existe la falta de motivación para una lectura crítica en los
estudiantes?
Debido a que se ha realizado durante varios años lectura tras lecturas de
manera mecánica sin hacer una previa experiencia, o preguntas luego de
la lectura, es decir lee por leer y no hay comprensión es decir no hay una
adquisición de opinión propia, debida a la poca atención de estrategia o
nada de actividades a las lecturas.
5 ¿Por qué existen dificultades en la comprensión de la lectura crítica
e impiden un aprendizaje significativo?
Los estudiantes desde años anteriores han arrastrado estos
inconvenientes, desde muy pequeños han sido metódico y memoristas,
varias enseñanzas lo han hecho de manera repetitiva, algo pasan al grado
superior y viven mayor dificultad pues deben tener más confianza al
momento de responder todo, pero está a tiempo para solucionar este
inconveniente.
6 ¿Cuáles son las técnicas y estrategias que le ayudan a obtener un
aprendizaje significativo con sus estudiantes?
Sinceramente en lo personal no he aplicado técnicas para optimizar la
lectura en los estudiantes, si existe actividades pero el objetivo a veces ha
sido que aprendan a leer bien, pero no leer reflexionando o analizando, ese
es el gran problema que no son críticos y el aprendizaje se vuelve temporal.
7 ¿Por qué usted considera importante la motivación en la lectura para
desarrollar el aprendizaje significativo?
Porque cada estudiante es un mundo diferente y hay que saber llegar a
cada uno de ellos, llegar motivado será una de las principales herramientas
paras mejorar le lectura y así comprender todo lo que se desarrolló en
clase, por su puesto es importante la motivación antes de cada actividad.
8 ¿Qué estrategias de lectura usa para promover el aprendizaje
significativo en los estudiantes?
77
Hay algunos estudiantes del salón que no les gusta leer, pero la estrategia
que se ha usado es la suma de puntos al final de cada parcial, no siempre
ha funcionado esto, se debería aplicar otras estrategias que permita
mejorar este problema y lograr el objetivo de cada clase.
9 ¿Cómo mejoraría el aprendizaje de los estudiantes al aplicar una
guía con técnicas de lectura?
La mayoría de los estudiantes son muy curiosos por naturaleza, lo
novedoso de cada estrategia o técnica nueva en clase motivara al chico a
ser más reflexivo y analista, se sentirá más seguro o segura al momento de
actuar en clase, mejorará su rendimiento escolar, dejara el temor a un lado
y serán más realista y autocríticos
10 ¿Qué beneficios puede generar la implementación de actividades
de lectura para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes?
Definitivamente seria muchos los beneficios que puede generar esta guía
de actividades con lecturas esto permitirá mejorar en los estudiante su
capacidad de reflexión, su seguridad en opinión, no solo en lectura o la
materia de lengua y literatura, sino en todas la materias, pero debemos
estar predispuestos al cambio porque todo tiene sus ventajas y
desventajas.
Análisis de las entrevistas
En las respuestas obtenidas por cada uno de los docentes, tiene un
grado de acierto o similitud en sus respuestas, pues responden que esta
problemática ya se ha venido arrastrando por muchos años, pues la falta
de técnicas o estrategias de lectura reflejan un alto índice de estudiantes
con lectura mecánica y eso repercute su vida escolar, concuerdan que no
reciben constante capacitación en cuanto al tema pero reconocen que la
actualización diaria en necesaria pues cada vez existe más necesidades
en el aula, y están predispuestos al cambio pues todo es en beneficio de
los estudiantes.
78
Conclusión
De acuerdo a las encuestas, entrevistas y tabulaciones se llega a
una conclusión que un porcentaje alto de los estudiantes carecen de
aprendizaje significativo viéndose como factor causal la poca actividad
lectora, y se desarrollará de manera específica y oportuna una guía con
actividades lectoras, pues en unas preguntas también se proponía una
mejora, la cual reflejó una necesidad en cuanto a nivelar el aprendizaje
creado por niños y adolecente con análisis crítico.
Recomendación
Diseño de una guía con técnicas de lectura crítica para desarrollar
en los estudiantes el aprendizaje significativo, especialmente del subnivel
de la básica media creando actividades previamente planificadas que
coadyuven en el proceso de enseñanza aprendizaje, beneficiando así en
gran manera a toda la comunidad educativa como son los estudiantes,
docentes, directivos y los representantes legales que podrán evidenciar los
buenos resultados a través de la aplicación de la guía con técnicas de
lectura crítica.
79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Título: Guía con Técnicas de Lectura Crítica.
Introducción
La guía didáctica con técnicas de lectura crítica está diseñada a base
de varias técnicas y estrategias, las cuales ayudarán y beneficiarán a los
estudiantes a obtener mejores resultados y por otra a los docentes brindará
esa facilidad para complementar el sistema de enseñanza-aprendizaje y
que en los estudiantes se logre el objetivo de llegar a un aprendizaje
significativo.
Esta guía está elaborada con actividades de trabajo para ser
ejecutadas por los docentes para que los estudiantes puedan desarrollar
sus conocimientos a través de interpretar, razonar y extraer ideas de textos,
facilitando de esta manera un mejor aprendizaje para los estudiantes
además de desarrollar habilidades y destrezas que contribuyen en la
mejora de todas las áreas de estudio.
La propuesta permite perfeccionar las técnicas, estrategias y
recursos que coadyuvan en el proceso de la enseñanza-aprendizaje
generando de esta manera un mejor rendimiento académico en los
estudiantes y así impulsar el uso de esta guía didáctica con técnicas de
lectura crítica que como beneficiarios tendremos a los docentes,
estudiantes, directivos y representantes legales de dicha institución que a
través de este recurso se logrará obtener como mayor objetivo un gran
aprendizaje significativo en los educandos.
80
Objetivo general
Diseñar una guía de lectura crítica mediante técnicas y actividades
para lograr el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de
la básica media de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”.
Objetivos específicos
Analizar los diferentes enfoques que permitan el correcto
desarrollo de la lectura crítica.
Proponer actividades de técnicas de lectura crítica que
fomenten el desarrollo del aprendizaje significativo.
Fortalecer la calidad de gestión académica a través de la
aplicación de la guía de técnicas para docentes y así lograr
los estándares en la educación.
Aspectos Teóricos
La guía didáctica son recursos muy importantes en la educación ya
que generan muy buenos resultados tanto a los docentes como a los
estudiantes, este tipo de documento tiene como objetivo dirigir mediante
procedimientos al estudiantes fomentando la autonomía en él y además
sirve de apoyo al docente, este recurso conlleva a una mejor comprensión
de textos y de esta manera una mayor asimilación de contenidos. Aguilar
(2015) menciona que:
La Guía Didáctica es una herramienta valiosa que
complementa y dinamiza el texto básico; con la utilización de
creativas estrategias didácticas, simula y reemplaza la
presencia del profesor y genera un ambiente de diálogo, para
ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la
comprensión y el autoaprendizaje. (p.179)
81
De acuerdo con el autor la guía didáctica es un instrumento muy
importante ya que es aquel documento, que facilita al ser humano al
momento de realizar un aprendizaje o un autoaprendizaje, en él constan
técnicas, herramientas, estrategias brindando una mejor ayuda tanto al
docente como al estudiante, ya que este tipo de herramienta permite
desarrollar habilidades y destrezas en el educando pero también mejorar
en el sistema de enseñanza-aprendizaje.
Importancia de la Guía didáctica
La Guía didáctica es una herramienta muy importante ya que brinda
grandes beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Niza (2016)
expresa: “La guía didáctica, es un documento muy importante que permite
al profesor una adecuada planificación, orientación y control del trabajo
independiente de los estudiantes tanto dentro como fuera del aula” (p.68).
De acuerdo con el autor la guía didáctica es una herramienta educativa que
sirve para que el docente pueda impartir sus clases con mayor precisión de
una manera programada y así obtener mejores resultados dentro y fuera
de la clase
La guía didáctica brinda varios beneficios en el área educativa en el
cual están involucrados la comunidad educativa, sabiendo que existen
diferentes tipos de guías didácticas las cuales deben ser seleccionadas de
acuerdo a la necesidad. Fundar (2015) detalla que: “Existen diversos tipos
de guías y por lo tanto responden a objetivos distintos, los cuales el docente
debe tener muy claros al escoger este medio” (p.10). De acuerdo con lo
mencionado por el autor existen varios tipos de guías didácticas las cuales
deben ser elegidas de acuerdo a las necesidades detectadas.
Factibilidad de su aplicación
Financiera:
Este proyecto es posible puesto que tendrá un financiamiento seguro
y económico, ya que contará con el apoyo de los directivos de la Unidad
82
Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”, en la parte física y la misma
aplicación de la propuesta establecida.
Legal:
La Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza” será una institución
líder en la formación de bachilleres técnicos y en ciencias orientado a la
investigación, acción y emprendimiento.
Una institución que cuente con infraestructura, equipamiento y
tecnología de punta, con personal altamente capacitado especializado y
eficiente que promuevan una educación altamente participativa de calidad
y calidez para el buen vivir.
Recursos Humanos:
Forma talentos humanos e educación básica y bachillerato con
identidad que dominan conocimientos y técnicas propias y universales,
seres humanos críticos, líderes y emprendedores que contribuyen al buen
vivir de los pueblos y nacionalidades del país y por ende del mundo.
Técnico:
Los recursos técnicos que se utilizarán en este proyecto facilitarán
las diferentes etapas en la aplicación del mismo, pues se tendrá la fácil
aplicación de los cuestionarios de preguntas, encuestas y entrevistas a los
protagonistas de este trabajo de investigación.
En este proyecto también se contará con recursos tecnológicos pues
en la actualidad si ella no sería factible desarrollar un proyecto, a
continuación se detalla los diferentes recursos tecnológicos que se usarán
para poder aplicar el trabajo investigativo y así mismo la propuesta:
Computadoras
Proyector
83
Impresora
Cd
El talento humano también formara parte para el desarrollo del
proyecto y aplicación de la propuesta, a continuación se pone a manifiesto
los participantes:
Directivos de la Unidad Educativa
Tutor del proyecto
Docentes
Estudiantes
Autoras del proyecto
Descripción de la propuesta
La propuesta de este proyecto educativo se basa en la
implementación de técnicas de lectura, en donde los beneficiarios
comenzarán a desarrollar las habilidades y su análisis crítico en una lectura,
así mismo los docentes de la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”
usarán metodologías diferentes pues la calidad de desarrollo del
pensamiento crítico que recibirá un estudiante al aplicar una de las técnicas
será un gran logro.
Se necesita gran dedicación y coherencia para la aplicación de cada
elemento que formará parte de esta propuesta, es decir cada actividad
planteada será analizada, discutida y aplicada de forma necesaria y
correctiva, pues se necesita presentar técnicas para realizar una correcta
lectura y así desarrollar destreza de análisis y comprensión de textos.
La capacidad de adquirir un nuevo conocimiento a través de una
lectura crítica, hará que cada estudiante quede enganchado para su
próxima clase, entre las actividades está en dar la facilidad al estudiante la
forma correcta de un subrayado, sacar ideas principales y secundarias de
un texto y así plantear ideas que promuevan al nuevo conocimiento.
84
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
GUÍA CON TÉCNICAS DE LECTURA CRÍTICA.
AUTORA: AVILEZ CABELLO YURY PATRICIA
Guayaquil, 2018
85
86
Título: Guía con Técnicas de Lectura Crítica. Leyendo aprendo
Introducción:
Esta guía didáctica es un instrumento que refleja gran importancia
en el ámbito educativo además sirve como apoyo para todos los docentes
que tengan la predisposición de cambio y mejora, orientando a los
educandos hacia un aprendizaje significativo.
La guía didáctica está diseñada con técnicas y actividades que
tienen objetivos en común, están enfocadas como medio facilitador del que
la comunidad educativa será beneficiada, pues el docente mejorará su
estilo de enseñanza al impartir sus clases e integrará al grupo escolar, a
los estudiantes les beneficia su aplicación porque facilita y ayuda a que las
clases sean de mejor comprensión e innovadora.
Objetivo General
Aplicar la guía didáctica en la Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa
Icaza” mediante técnicas de lectura crítica para desarrollar en los
estudiantes un aprendizaje significativo.
Objetivos Específicos
Impulsar la aplicación de la guía didáctica a través del uso de
técnicas y estrategias por parte de los docentes de la
institución.
Instigar a los docentes a la utilización de las actividades
innovadoras que se incluyen en la guía didáctica.
Concientizar a los docentes sobre la importancia de las
técnicas de lectura crítica para lograr un aprendizaje
significativo.
87
Justificación
La guía didáctica de este proyecto es conveniente porque va dirigido
a los docentes de la institución, pues es fundamental porque se comprende
de varios factores los cuales permitirán desarrollar de manera óptima esta
guía, y promueve al trabajo en equipo e individual enfocados a desarrollar
destrezas de lectura dirigido al aprendizaje significativo a través de un buen
diálogo en interacción de ideas.
Esta guía didáctica dará grandes beneficios a la comunidad de la
Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”, puesto que ellos serán los
protagonistas del cambio positivo principalmente los estudiantes del
subnivel de la básica media para este proyecto, porque permitirá desarrollar
habilidades y destrezas, además los docentes tendrán más oportunidades
de alcanzar un nivel óptimo en sus enseñanzas.
Esta guía será trascendental porque no solamente se podrá aplicar
en un año lectivo, si no que a través de una primera evaluación del proyecto
permitirá hacer cambios y muchas mejoras más para optimizar la ejecución
anual de las actividades de lectura concerniente en diferentes áreas y
temas, y así aplicar este proyecto en otras instituciones que quieran
sumarse al desarrollo de mejorar y alcanzar un estándar de calidad
educativa.
La guía didáctica será relevante porque permitirá desarrollar y
alcanzar destrezas y habilidades de criterio, ideas personales, juicios de
valor, el estudiante sabrá sentirse más seguro en todas las actividades,
respetando así las ideas de los demás y haciendo respetar la suya, dará si
opinión sobre un texto y será un analista oportuno en todas las situaciones
y aspectos de la vida.
88
UNIDAD Nº1
Guía de técnicas para quinto grado
Técnica Nº 1 Sobre Preguntón
Lectura Las Abejas
Actividad Nº 1
Planificación Nº 1
Técnica Nº 2 La Lotería
Fábula La liebre y la tortuga
Actividad Nº 2
Planificación Nº 2
Técnica Nº 3 El Girasol
Pasos para resumir un texto
Actividad Nº 3
Planificación Nº 3
89
Técnica Nº 1
Sobre Preguntón
Consiste en presentar una serie de preguntas acerca de conceptos,
leyes, principios, características.
Fuente: Avilez Cabello Yury Patricia
Propósito:
Llevar a un debate para que el estudiante memorice y afirme los
conocimientos adquiridos.
Recursos:
Sobre grande
Cartulina
Goma
Preparación:
Se confecciona la sobre preguntón a manera de una
alcancía.
Se elabora las monedas de cartulina las que constarán con
el valor.
Terminado el tema de estudio se elaborarán las respuestas
básicas y según el grado de dificultad se escribe en las
respectivas monedas.
Se va acumulando durante todo el Quimestre.
90
Desarrollo:
Se organiza grupos de trabajo y se establece el concurso,
extrayendo las monedas y dando la respuesta correcta.
Los valores de las monedas se contabilizan y se convierten en
puntajes para cada grupo.
Sugerencias
Las preguntas deben ser revisadas antes de ingresar a la
alcancía.
Los estudiantes deben conocer las preguntas para que
preparen las respuestas.
Recomendaciones metodológicas
Es vital que en toda enseñanza el docente aplique estrategias
didácticas innovadoras que integren al estudiante en el proceso de
aprendizaje través de su participación activa y de esa manera generará
comprensión de los contenidos.
91
Actividad Nº 1
Las abejas
Fuente:https://previews.123rf.com/images/jihane123/jihane1231506/jihane123150600009/4150414
9-abejas-de-dibujos-animados-explotaci%C3%B3n-flor-y-una-colmena.jpg
Insecto que produce miel y habita en cualquier lugar donde hay
flores. Vive en un panal de cera que fabrica con la demás abejas. Su
enorme familia está formada una reina madre, un ejército de hijas llamadas
obrera y un único macho llamado zángano. Cada abeja vive alrededor de
30 días, vuela casi toda su vida y trabaja hasta diez horas al día, chupando
néctar de flores para producir media cucharada de miel.
¡Qué divertido el trabajo! Se engolosina de su trabajo, entre celdillas
de cera la colina se alborota mientras la miel se fermenta, madurando gota
a gota, desde la flor opulenta.
92
Análisis
Subraya la respuesta correcta
1. ¿Quién lidera la enorme familia?
Madre y padre
Por una madre
Por una reina madre
Ninguna de las anteriores
2. ¿Cómo se llama el único macho?
Zanzano
Zángano
Manzano
Narango
3. ¿Cuántos días vive aproximadamente cada abeja?
15 días
33 días
30 días
40 días
Completar las siguientes preguntas
4. ¿Cuántas horas diarias trabaja cada abeja?
______________________________________________
5. ¿Cuántas cucharadas de miel producen diaria las abejas?
______________________________________________
93
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“LUIS NOBOA ICAZA”
BASTIÓN POPULAR BLOQUE 10D. MZA. 1254 TELF. 2144199
Correo: [email protected]
GUAYAQUIL – ECUADOR
Nombre del Docente: AVILEZ CABELLO YURY Fecha:
Área: LENGUA Y LITERATURA Grado: QUINTO Año Lectivo: 2018-2019
Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Tiempo: 40 minutos
Tema: LA NARRACIÓN ORAL
Objetivo: O.LL.3.1. INTERACTUAR CON DIVERSAS EXPRESIONES CULTURALES PARA ACCEDER, PARTICIPAR Y APROPIARSE DE LA CULTURA.
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Evaluación
Técnicas e instrumentos de
Evaluación
Desarrollar criterios de debate
a través de la imaginación, de
una situación real.
EXPERIENCIA
Dinámica “Todo el mundo en esta clase”
REFLEXION
Lluvia de ideas relacionadas a la lectura
Responder ¿Quiénes intervienen en la
lectura?
CONCEPTUALIZACIÓN
Incitar a los estudiantes leer el texto y
observar las imágenes.
Formar grupos de trabajo.
Sacar preguntas del sobre y obtendrán
monedas de acuerdo a sus respuestas.
Deducir el concepto de la narración oral.
APLICACIÓN
Realizar un dibujo de su familia.
Escribir la importancia que tiene familia en
la sociedad.
Texto
Imágenes
relacionadas al
tema.
Sobre decorado.
Marcadores.
Monedas
elaboradas en
cartulina.
I.LL.3.1.1. Reconoce la
funcionalidad de la lengua
como manifestación cultural
y de identidad en diferentes
contextos y situaciones,
atendiendo a la diversidad
lingüística del Ecuador.
Técnica del sobre preguntón
Guía de preguntas
*Adaptaciones curriculares:
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
94
Técnica Nº 2
La Lotería
Consiste en que los estudiantes puedan identificar a los personajes
y escenarios ya sea de un cuento, fábula o historieta.
Fuente: http://www.mbmsartclass.com/uploads/2/4/5/2/24521900/books-3_orig.jpg
Propósitos
Descubrir personajes, lugares y cosas que forman parte de un texto.
Desarrollar la imaginación de los niños y las niñas a través de a la
interpretación de lo que se lee.
Fomentar la creatividad en los niños y las niñas.
Recursos:
Cuento o leyenda que tenga varios personajes y lugares
fácilmente identificables.
Hojas blancas
Lápices
Crayolas o lápices de colores
Fichas
Preparación:
Lee previamente el texto para identificar personajes, lugares y cosas.
Verificar que cada estudiantes tenga el material necesario que
pueda ser solicitado con anterioridad o entregárselos en el momento de la
aplicación de la estrategia.
95
Desarrollo:
Leer en voz alta el cuento haciendo hincapié en los personajes y los
lugares más destacados del argumento.
Hacer comentario sobre el contenido del texto.
Se entrega a cada estudiante una hoja en blanco, lápiz, crayolas o
lápices de colores y una pequeña cantidad de frejoles o piedritas.
Se solicita a los participantes dividan la hoja de papel doblándola en
seis partes iguales y que en cada parte dibujen algún personaje, lugar o
cosa del cuento que más les haya llamado la atención.
Se vuelve a leer el cuento y cada vez que se mencione alguno de
los personajes, cosas, o lugares, que aparezcan en sus dibujos, deberán
poner un frejol o piedrita, y cuando tengan una en cada dibujo, lo
anunciarán, gritando ¡lotería! El primer estudiante que anuncie ¡lotería!,
será el triunfador.
Sugerencias:
Elegir un texto que tenga varios personajes bien identificados al igual
que lugares específicos.
Permitir que los niños expresen, a través del dibujo, libremente las
partes del cuento.
Verificar que el material necesario se encuentre a disponibilidad de
los participantes.
Estrategias metodológicas:
Todo docente debe procura explicitar los propios criterios de cada
estudiante.
Promover distintos propósitos de lectura crítica
Incrementar la cantidad y variedad de textos para trabajar en clases,
evitando la monotonía.
96
Actividad Nº 2
Fábula La liebre y la tortuga
Fuente: https://i.ytimg.com/vi/3fCEQ6hXpXg/maxresdefault.jpg
En el mundo de los animales vivía una liebre muy orgullosa y vanidosa, que
no cesaba de pregonar que ella era la más veloz y se burlaba de ello ante
la lentitud de la tortuga.
- ¡Eh, tortuga, no corras tanto que nunca vas a llegar a tu meta! Decía la
liebre riéndose de la tortuga.
Un día, a la tortuga se le ocurrió hacerle una inusual apuesta a la liebre:
- Estoy segura de poder ganarte una carrera.
- ¿A mí? Preguntó asombrada la liebre.
- Sí, sí, a ti, dijo la tortuga. Pongamos nuestras apuestas y veamos quién
gana la carrera.
La liebre, muy engreída, aceptó la apuesta.
Así que todos los animales se reunieron para presenciar la carrera. El búho
señaló los puntos de partida y de llegada, y sin más preámbulos comenzó
la carrera en medio de la incredulidad de los asistentes.
Astuta y muy confiada en sí misma, la liebre dejó coger ventaja a la tortuga
y se quedó haciendo burla de ella. Luego, empezó a correr velozmente y
sobrepasó a la tortuga que caminaba despacio, pero sin parar. Sólo se
detuvo a mitad del camino ante un prado verde y frondoso, donde se
dispuso a descansar antes de concluir la carrera. Allí se quedó dormida,
97
mientras la tortuga siguió caminando, paso tras paso, lentamente, pero sin
detenerse.
Cuando la liebre se despertó, vio con pavor que la tortuga se encontraba a
una corta distancia de la meta. En un sobresalto, salió corriendo con todas
sus fuerzas, pero ya era muy tarde: ¡la tortuga había alcanzado la meta y
ganado la carrera!
Ese día la liebre aprendió, en medio de una gran humillación, que no hay
que burlarse jamás de los demás. También aprendió que el exceso de
confianza es un obstáculo para alcanzar nuestros objetivos. Y que nadie,
absolutamente nadie, es mejor que nadie
Esta fábula enseña a los niños que no hay que burlarse jamás de los demás
y que el exceso de confianza puede ser un obstáculo para alcanzar
nuestros objetivos.
Evaluación oral
1. ¿Por qué se burlaba la liebre de la tortuga en el comienzo de esta
fábula?
2. ¿Por qué ganó la carrera la tortuga?
3. ¿Cómo reacciona la liebre al oír la propuesta de la tortuga?
4. ¿Cuál es la moraleja de la fábula?
98
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“LUIS NOBOA ICAZA”
BASTIÓN POPULAR BLOQUE 10D. MZA. 1254 TELF. 2144199
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GUAYAQUIL – ECUADOR
Nombre del Docente: AVILEZ CABELLO YURY Fecha:
Área: LENGUA Y LITERATURA Grado: QUINTO Año Lectivo: 2018-2019
Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Tiempo: 40 minutos
Tema.: LA FABULA
Objetivo: LL.3.5.3. ELEGIR LECTURAS BASÁNDOSE EN PREFERENCIAS PERSONALES DE AUTOR, GÉNERO O TEMAS Y EL MANEJO DE DIVERSOS
SOPORTES PARA FORMARSE COMO LECTOR AUTÓNOMO.
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Descubrir personajes, lugar y
cosas que forman parte de
un texto.
EXPERIENCIA
Observar ilustraciones de la liebre y la
tortuga.
Ordenar de forma cronológica varias
imágenes de la fábula
REFLEXION
Responder ¿Quién este personaje?
¿Qué realizó?
CONCEPTUALIZACIÓN
Narrar la fábula de la liebre y la tortuga.
Entregar una hoja para elaborar dibujos
relacionados de acuerdo a las escenas
que se van mencionando.
Completar los dibujos de la hoja divida en
6 partes para concluir el juego
Identificar cada escena para desarrollar
un resumen.
APLICACIÓN
Exponer lo aprendido en grupos.
Imágenes
Texto
Hojas
Lápiz y lápices
de colores
Marcadores
I.LL.3.7.2. Elige lecturas
basándose en preferencias
personales de autores,
géneros o temas, maneja
diversos soportes para
formarse como lector
autónomo y participa en
discusiones literarias,
desarrollando
progresivamente la
lectura crítica.
Técnica de la lotería
Pruebas orales
*Adaptaciones curriculares:
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
99
TECNICA Nº 3
El Girasol
Consisten seleccionar temas, conceptos, definiciones, operaciones,
conclusiones, problemas, etc.
Fuente:https://previews.123rf.com/images/sabelskaya/sabelskaya1711/sabelskaya171100304/891
67439-ni%C3%B1os-de-kindergarten-y-profesor-leyendo-un-libro-c%C3%B3mic-
ilustraci%C3%B3n-vectorial-de-dibujos-animados-aislado-sob.jpg.
Propósito:
Aprender a sacar resúmenes para que los estudiantes puedan dar
sus propias conclusiones.
Materiales:
Textos
Esferos
Cuadernos
Preparación:
Se enumera todos los participantes.
Se organiza pares ordenados, así ejemplo 40 estudiantes.
Desarrollo:
Se les ubicará en círculos concéntricos a los pares ordenados.
Asignación del mismo tema a las parejas; con el tiempo definido se les
entrega una tarjeta en blanco, donde se anotarán las conclusiones de su
trabajo.
El docente recoge las tarjetas con las conclusiones de cada pareja y
coloca en la mesa.
100
Los miembros del círculo exterior recorren un puesto a la derecha
para formar nuevas parejas y se les entrega otro tema.
Conversar en el tiempo de 3 minutos y anotar en una nueva tarjeta
las conclusiones.
Luego el profesor retira las tarjetas.
El círculo anterior recorre un puesto a la derecha para formar nuevas
parejas y el profesor dispondrá de la misma manera otro tema.
Sugerencias:
Es necesario preparar los temas con la debida anticipación.
Estrategias metodológicas
El docente debe encaminar a la búsqueda de análisis y de una
información, mediante debates, conversaciones en donde la contra
pregunta sea básica de un tema, es decir proponer hipótesis o dudas de la
misma lectura y luego con cada uno de los argumentos realizar la lluvia de
ideas de las cuales darán con un aprendizaje significativo y coherente.
Pasos para resumir un texto
1. Nunca has escrito un poema y desconoces cómo resumir una
poesía.
2. No te preocupes. Dado que este tipo de resumen suele ser más
complicado que los resúmenes de libros, es muy probable que
tengas que leer el poema varias veces hasta captar el sentido real
de las palabras del autor.
3. Aunque no tengas que adoptar su mismo lenguaje a la hora de
resumir poesía, es primordial que comprendas su intencionalidad.
¿Cómo lo harás? Presta especial atención.
4. Antes de empezar a hacer un resumen de un poema, léelo
detenidamente y anota las frases que no acabes de entender.
Céntrate en ellas y trata de comprenderlas. ¿Un truco para resumir
el poema?
101
5. Usa un diccionario y reemplaza esas palabras con sinónimos que
suelas usar en tu día a día. La labor posterior te resultará mucho más
fácil.
Actividad Nº 3
Realiza un análisis de los siguientes versos
Verso rimado
Si amar es un sacrificio,
Y el sacrificio refleja lo que es amar,
Entonces el que no ha tenido un sacrificio,
No sabe lo que es amar.
Verso libre
Mi sombra es la compañía con quien hablo,
Porque muy seguido estoy a solas,
Mis palabras nacen del inmenso sigilo
Y del inmenso tanque donde a veces nado,
Libre hasta que abro mis ojos
102
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“LUIS NOBOA ICAZA”
BASTIÓN POPULAR BLOQUE 10D. MZA. 1254 TELF. 2144199
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GUAYAQUIL – ECUADOR
Nombre del Docente: AVILEZ CABELLO YURY Fecha:
Área: LENGUA Y LITERATURA Grado: QUINTO Año Lectivo: 2018-2019
Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Tiempo: 40 minutos
Tema.: LOS VERSOS
Objetivo: O.LL.3.11. SELECCIONAR Y DISFRUTAR TEXTOS LITERARIOS PARA REALIZAR INTERPRETACIONES PERSONALES Y CONSTRUIR
SIGNIFICADOS COMPARTIDOS CON OTROS LECTORES.
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Evaluación
Técnicas e instrumentos de
Evaluación
Describir en párrafos
sentimientos hacia una
persona muy importante,
destacando valores
MOTIVACIÓN
Leer ejemplos previos de varios versos
con diferentes características.
DIAGNOSTICO
Activar conocimientos previos sobre los
versos
ACTIVIDADES A REALIZAR
Presentar varias letras y con eso armar un
verso.
Leer cada uno de ellos e ir haciendo
correcciones.
Separar en grupo con su respectivo
nombre y líder y armar con dichas
palabras otro verso con la idea general de
todos
CONSOLIDACIÓN
Premiar el mejor verso y elaborar un cartel
para el salón.
Texto
Hojas
Lápiz y lápices
de colores
Marcadores
Papel bond
I.LL.3.11. Selecciona,
disfruta textos literarios y
realiza interpretaciones
personales y construye
significados compartidos con
otros lectores.
Debate
Pregunta orales
Resumen
*Adaptaciones curriculares:
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
103
UNIDAD Nº2 Guía de técnicas para sexto grado
Técnica Nº 1 ideograma
Lectura La familia topo
Actividad Nº 1
Planificación Nº 1
Técnica Nº 2 Tiro al blanco
Fábula La prudencia en la comunicación
Actividad Nº 2
Planificación Nº 2
Técnica Nº 3 La pirámide
Leyenda la dama tapada
Actividad Nº 3
Planificación Nº 3
104
Técnica Nº 1
IDEOGRAMA
Consiste en presentar una palabra que sintetice la idea de un texto,
párrafo u oración de una lectura motivo de estudio, y una serie de recuerdos
vacíos.
En forma horizontal o vertical para que los estudiantes las llene de
acuerdo a criterios lógicos.
1A
4E 67EM 13A
9M
11A 3R
8R
2ª 10S
12T 5O Fuente: Avilez Cabello Yury Patricia – Quinlli Salazar Mercy Elizabeth
Propósito:
Desarrollar en los estudiantes su habilidad e inteligencia.
Materiales:
Hojas en blanco
Lápices
Borradores
Preparación:
Lectura individual, reflexiva del cuento o historia.
Proporcionar el esquema con la palabra en forma vertical.
Llenar en orden de arriba abajo.
Desarrollo:
Desarrollo del trabajo
Sugerencia:
El maestro debe desarrollar ejercicios similares y orientar el proceso.
105
Estrategias metodológicas
Aplicar esta técnica de forma correcta permite al docente proseguir el
aprendizaje en sus estudiantes, por eso es necesario que mediante la
argumentación, las dinámicas en grupo se identifiquen la forma de
aprender de cada estudiante, partiendo de su necesidad educativa y así
cumplir con el objetivo de la clase.
Actividad Nº 1
La familia topo
Fuente:https://www.bosquedefantasias.com/wp-content/uploads/cuento-topos.jpg
A los pies de un pino muy grande y robusto vivía una familia de topos.
Eran felices en su hogar, y la naturaleza les permitía alimentarse con
frecuencia y mucha calidad por las inmediaciones de la zona.
La sombra del pino les proporcionaba frescor en los días más
calurosos, cuando decidían salir de casa para respirar aire puro. Tan
cómodos y felices se sentían bajo su árbol, que pronto refinaron sus gustos
alimenticios decantándose más por los ricos piñones que el árbol les
ofrecía, que por las crudas lombrices que solían comer todos los de su
especie. Sin embargo, para poder llegar a los ricos piñones debían trepar
por el largo tronco del pino, poniendo sus vidas en riesgo. El topo, animal
de madriguera, no estaba acostumbrado a realizar estas acciones que, a
menudo, se complicaban más de la cuenta con la llegada de la lluvia o del
frío intenso.
106
Por este motivo tendían a aventurarse los topillos más jóvenes, hasta
que un día, decidieron sin consultar a sus mayores que para alcanzar los
piñones con mucho menos riesgo y con más comodidad, debían talar el
pino.
Los jóvenes topos, inmersos en su ingenuidad, planificaban las
maniobras necesarias y trazaban su plan para poder llenar sus estómagos
de ricos piñones sin contratiempos. Afortunadamente el abuelo de la
familia, al que le gustaba mucho pasear y acompañarse de la compañía de
los más jóvenes, pudo enterarse del plan antes de que se llevara a cabo.
Si acabáis con el pino, habrá piñones para este invierno y tal vez la
primavera. Pero, ¿qué haremos el invierno próximo? Pues rezar para que
nuestras crías, acostumbradas ya a este alimento, perezcan por falta de
comida y frío. – Exclamó el abuelo topo.
El topo anciano, cuya experiencia en la vida le convertía en un sabio
ante los demás, hizo que los más jóvenes pensaran en sus palabras y se
dieran cuenta de lo errado que estaba su plan. Y el plan se deshizo, y el
pino vivió para dar más piñones durante siglos a las nuevas generaciones
de la familia Topo.
¡Qué a gustito que estaban bajo la sombra del pino!
Resuelve el siguiente ideograma
Línea horizontal
1. Personaje principal de la lectura
2. Quien era el más experimentado del grupo
3. Quien era el topo de la madriguera
Línea vertical
1. En que se convirtió en anciano topo
2. Como eran los jóvenes topos
3. A quien le gustaba pasera acompañado
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UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“LUIS NOBOA ICAZA”
BASTIÓN POPULAR BLOQUE 10D. MZA. 1254 TELF. 2144199
Correo: [email protected]
GUAYAQUIL – ECUADOR
Nombre del Docente: AVILEZ CABELLO YURY Fecha:
Área: LENGUA Y LITERATURA Grado: SEXTO Año Lectivo: 2018-2019
Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Tiempo: 40 minutos
Tema.: RESPETO A LA FAMILIA
Objetivo: O.LL.3.10. APLICAR LOS CONOCIMIENTOS SEMÁNTICOS, LÉXICOS, SINTÁCTICOS, ORTOGRÁFICOS Y LAS PROPIEDADES TEXTUALES EN LOS
PROCESOS DE COMPOSICIÓN Y REVISIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Evaluación
Técnicas e instrumentos de
Evaluación
Sintetizar una idea a través
de una sola palabra en un
texto, para formar criterios
propios.
EXPERIENCIA
Cantar “Mi Familia”
REFLEXION
Preguntar ¿Qué son los valores? ¿Qué
significan la familia?
CONCEPTUALIZACION
Emplear como valor el respeto en el aula
Identificar los significados de cada valor
que más reflejan en aula
Entregar a cada niño una hoja con el
respectivo ideograma.
Iniciar el trabajo bajo orden del docente
Deducir el significado de cada valor y
color.
APLICACIÓN
Elaborar un collage con fotos de la familia.
Texto
Imágenes de los
símbolos patrios.
Hojas con
ideograma
incluido.
Marcadores.
O.LL.3.10. Aplica los
conocimientos semánticos,
léxicos, sintácticos,
ortográficos y las
propiedades textuales en los
procesos de composición y
revisión de textos escritos.
Ideograma
Evaluación oral
*Adaptaciones curriculares:
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
108
Técnica Nº 2
TIRO AL BLANCO
Consiste en reflexionar, sintetizar y escribir el significado de un
concepto, regla u operación, con una sola palabra a cada participante, en
los círculos para depurarlas y extraer de la definición y respuesta.
Fuente: Avilez Cabello Yury Patricia
Propósito:
Unir criterios para formar criterios claros y entendibles.
Materiales:
Hojas en blanco
Lápices
Borradores
Preparación:
Selección del contenido a tratarse. Anotar en el pizarrón el concepto,
regla u operación.
Desarrollo:
Dibujar 3 círculos concéntricos. Dar la orden y escribir en el círculo
exterior las palabras dadas por los participantes, número o símbolo que
defina el tema que se está tratándose. De todas las palabras dadas depurar
las más significativas y anotar en el espacio intermedio. Realizar otra
109
depuración que podría ser la mitad de las intermedias y escribir en el
siguiente espacio. Elaboración de la definición en base a las palabras
anotadas en el centro.
Sugerencias:
Procurar la participación de todos. Se debe mantener la disciplina y
el cumplimiento de la responsabilidad.
Estrategias Metodológicas
Para el docente debe ser importante el análisis y desarrollo de hábitos de
pensamiento crítico en sus estudiantes, por eso en necesario que en la
vida escolar aprendan errar pero así mismo busca la resolución mediante
el análisis y pensamiento crítico, a través de estas lecturas y actividades
el docente ayuda a fomentar y construir nuevos conocimientos.
Actividad Nº 2
La prudencia en la comunicación
Fuente:http://el-valor-de-la-prudencia.blogspot.com/2015/03/lectura-de-reflexion_9.html
Mayor valor que deberíamos tener cada uno de nosotros es la
prudencia, pues esta es muy importante para las relaciones
interpersonales, ya que la comunicación es el medio con el que podemos
transmitir nuestros pensamientos, dudas o aportes, por el cual cabe
destacar que el ser humano debe mantenerse en comunicación con
aquellos que forman parte de su entorno, pues somos seres sociales. La
110
prudencia se basa en ser sabio, precavidos, en actuar con diligencia, en
decir las cosas que no le agradan a la persona correcta, no hablar mal de
nadie, hablar solo lo que estamos seguro, y evitar los chismes.
Se puede evaluar el grado de prudencia de una persona, a través de
la manera en que se habla o la forma en que se actúa en un momento de
presión o aun cuando haiga tranquilidad. Hablar mal o criticar a una
persona crea un entorno molesto y nada agradable, pues puede causar un
efecto negativo o un mal entendido, causa separación, odio y desconfianza.
Resultado de imagen para prudencia
Debemos siempre tener en cuenta que debemos pensar, callar y
reflexionar muy bien antes de hablar, pues lo que digamos debe ser cosas
valiosas que edifique o ayuden, y no que puedan molestar o dañar a una
persona. La lengua aunque es un musculo muy pequeño puede causar
grandes heridas. Por lo mismo debemos pensar muy bien antes de hablar.
1. Lee, subraya la idea principal e ideas secundarias, luego
completa el siguiente mapa conceptual.
.
.
.
.
111
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
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Correo: [email protected]
GUAYAQUIL – ECUADOR
Nombre del Docente: AVILEZ CABELLO YURY Fecha:
Área: LENGUA Y LITERATURA Grado: SEXTO Año Lectivo: 2018-2019
Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Tiempo: 40 minutos
Tema: LA COMUNICACIÓN
Objetivo: O.LL.3.12. APLICAR LOS RECURSOS DEL LENGUAJE, A PARTIR DE LOS TEXTOS LITERARIOS, PARA FORTALECER Y PROFUNDIZAR LA
ESCRITURA CREATIVA.
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Evaluación
Técnicas e instrumentos de
Evaluación
Discernir de muchas palabras
el concepto de la
comunicación.
EXPERIENCIA
Dinámica “si tú tienes ganas”
REFLEXION
Lluvia de ideas ¿qué es la comunicación
CONCEPTUALIZACION
Dibujar tres círculos de diferentes
tamaños en cartulina
Escribir en el primer círculo.
Descartar palabras que no tengan
acercamiento al tema.
Seleccionar solamente tres palabras
acertadas guiadas por el docente sobre el
tema.
Definir el tema del día sobre la
comunicación.
APLIACION
Realizar un mapa conceptual de la
comunicación
Texto
Imágenes de la
comunicación.
Papel bond
Marcadores.
Círculos
graficados en
cartulina.
I.LL.3.12. Aplica los recursos
del lenguaje, a partir de los
textos literarios, para
fortalecer y profundizar la
escritura creativa.
Mapa conceptual
Lluvia de ideas
112
Técnica Nº 3
La Pirámide
Consiste en que los estudiantes elaboran una pirámide, colocando en ella,
desde la punta hacia la base las palabras de una lectura sea de un cuento o
lectura.
Fuente:https://i.pinimg.com/236x/8d/92/fc/8d92fcba2f09fa2c784f49740e3124b7--vel.jpg
Propósito:
Organizar temas, conceptos de una lectura determinada.
Materiales:
Hojas en blanco
Cartulinas
Marcadores
Esferos
Lápices
Borradores
Preparación:
Entregar una lectura en una hoja.
113
Leer silenciosamente su contenido.
Una segunda lectura párrafo por párrafo.
Elaborar una pirámide.
Desarrollo:
Llenar la pirámide de acuerdo a la guía de arriba hacia abajo.
Elaborar una conclusión del trabajo.
Sugerencia:
Es necesario que el profesor desarrolle ejercicios similares siguiendo el
proceso de la técnica y la lectura no sea muy extensa.
Estrategias metodológicas
En cada una de las clases el docente debe procurar aplicar cada una de
las estrategias metodológicas, pues abarca tanto a las estrategias didácticas de
enseñanza como las de aprendizaje y responden a la pregunta de Cómo hay que
enseñar, Son una secuencia ordenada de estilos-técnicas-procedimientos de
enseñanza, actividades y recursos que utiliza el profesor en su práctica
educativa.
114
Actividad 3
Leyenda la dama tapada
Fuente: https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwi2joG
Hace más de doscientos años en las calles apartadas de Guayaquil, los
trasnochadores veían la Dama Tapada. Anoche vi a la Dama Tapada, contaba
en una reunión de amigos, el Fulanito.Son puros cuentos, respondía el amigo
con aires de valentón. Yo nunca he tropezado con ella. Nunca se la ve antes de
las 12 de la noche, ni después de las campanadas del alba, opinaba otro
asistente a la reunión. Según la leyenda, la Tapada era una dama de cuerpo
esbelto y andar garboso, que asombraba en los vericuetos de la ciudad y se
hacía seguir por los hombres. Nunca se supo de dónde salía. Cubierta la cabeza
con un velo, sorpresivamente la veían caminando a dos pasos de algún
transeúnte que regresaba a la casa después de divertirse. Sus almidonadas
enaguas y sus amplias polleras sonaban al andar y un exquisito perfume dejaba
a su paso. Debía ser muy linda. Tentación daba alcanzarla y decirle una
galantería. Pero la dama caminaba y caminaba. Como hipnotizado, el
perseguidor iba tras ella sin lograr alcanzarla. De repente se detenía y, alzándose
el velo se enfrentaba con el que la seguía diciéndole: Míreme como soy... Si
ahora quiere seguirme, sígame...Una calavera asomaba por el rostro y un olor a
cementerio reemplazaba el delicioso perfume. Paralizado de terror, loco o
muerto quedaba el hombre que la había perseguido. Si conservaba la facultad
de hablar, podía contar luego que había visto a la Tapada.
1. Organiza el tema y luego escribe un análisis de la leyenda
2. Sigue la secuencia de la leyenda mediante dibujos
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UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“LUIS NOBOA ICAZA”
BASTIÓN POPULAR BLOQUE 10D. MZA. 1254 TELF. 2144199
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GUAYAQUIL – ECUADOR
Nombre del Docente: AVILEZ CABELLO YURY Fecha:
Área: LENGUA Y LITERATURA Grado: SEXTO Año Lectivo: 2018-2019
Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Tiempo: 40 minutos
Tema.: LA LEYENDA
Objetivo: O.LL.3.8. ESCRIBIR RELATOS Y TEXTOS EXPOSITIVOS, DESCRIPTIVOS E INSTRUCTIVOS, ADECUADOS A UNA SITUACIÓN COMUNICATIVA
DETERMINADA PARA APRENDER, COMUNICARSE Y DESARROLLAR EL PENSAMIENTO.
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Descubrir personajes, lugar y
cosas que forman parte de
un texto.
EXPERIENCIA
Observar ilustraciones de la leyenda de la
dama tapada
Ordenar de forma cronológica varias
imágenes de la leyenda
REFLEXION
Responder ¿Quién este personaje?
¿Qué realizó?
CONCEPTUALIZACIÓN
Leer la lectura de la leyenda
Entregar una hoja para elaborar la
pirámide.
Colocar dentro de la pirámide la leyenda
en forma resumida.
Identificar cada escena
APLICACIÓN
Exponer lo aprendido en grupos.
Imágenes
Texto
Hojas
Lápiz y lápices
de colores
Leyenda
Regla
Marcadores
I.LL.3.8. Escribe relatos y
textos expositivos,
descriptivos e instructivos,
adecuados a una situación
comunicativa determinada y
aprende a comunicarse y
desarrolla el pensamiento.
Técnica de la pirámide
Pruebas orales
*Adaptaciones curriculares:
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
116
UNIDAD Nº3 Guía de técnicas para séptimo grado
Técnica Nº 1 Palabra clave
Lectura La constancia
Actividad Nº 1
Planificación Nº 1
Técnica Nº 2 Interrogatorio
Lectura ¿Qué es la lectura?
Actividad Nº 2 falta
Planificación Nº 2 falta
Técnica Nº 3 escalera serpiente
Lectura El Águila Real
Actividad Nº 3
117
Técnica Nº 1
La Palabra Clave
Esta técnica consiste en resumir o sintetizar los aspectos importantes de
un tema.
Fuente:https://agenciadepublicidadecuador.com/wpcontent/uploads/2017/10/palabra-clave.png
Propósito:
Leer con atención para detectar la palabra clave.
Materiales:
Textos
Cuadernos
Esferos
Preparación:
Lectura individual del texto o párrafo del cual el maestro utilizará para dar
una explicación.
Se solicita que los estudiantes subrayen la palabra clave es decir la
principal o esencial que sintetice el texto o párrafo.
Desarrollo:
Lectura de las palabras seleccionadas.
Enlistar las palabras claves.
Ejemplificar en oraciones las palabras claves.
118
Graficar las palabras claves.
Sugerencia:
Para realizar esta técnica el maestro debe planificar previamente.
Actividad Nº 1
Lectura La Constancia
Muy a menudo, las personas hacéis propósitos, os comprometéis a algo
o con alguien. Yo, tu Ordenador, no soy capaz de nada de esto. Funciono
rutinariamente, sin sentido, con terquedad y obstinación, sin capacidad de
rectificar. No puedo tomar decisiones por mi mismo. Estamos en lo de
siempre. Vosotros sois personas y yo no.
Es maravillosa la capacidad vuestra para hacer propósitos con vistas a
mejorar, para adquirir compromisos, para tomar decisiones; pero todo esto
quedaría en humo, si no hubiera constancia. Serían destellos fugaces de ese
sublime don que es el querer y el entender.
La constancia más elemental es mantenernos firmes en nuestras
decisiones. Pero que sea una decisión buena, porque, si es mala, lo razonable
es desecharla.
¿Seguimos dando m s detalles?
Persona constante es la que pone en práctica todo lo que sea necesario
para llevar a cabo lo que ha decidido.
En la constancia hay que distinguir:
- La decisión tomada.
- Los medios para llevarla a cabo.
Es fácil tomar decisiones.
Lo difícil es cumplirlas. Nos cansamos. Surgen dificultades imprevistas.
Se nos apaga la primera ilusión. Nos desalientan las metas a largo plazo. Todos
estos son los enemigos de la constancia: unos están dentro de nosotros y otros
nos acosan desde fuera.
119
Para empezar a vivir esta virtud, hay que tener en cuenta
estas dificultades. No te tienes que sorprender de ellas. Conociéndolas, las
podrás combatir mejor. Pero te advierto que vas a tener que echar mano de la
fortaleza, de la fuerza de voluntad.
¿Consejos?
* Es muy conveniente que des a conocer tus propósitos a la persona
idónea, para que te oriente y aconseje.
* Debes tener muy claro el contenido de tus decisiones, con el fin de que
también te sean patentes los medios a poner.
* Has de ver con evidencia que los medios a poner son los adecuados y
proporcionados para el éxito que pretendes.
* Para evitar el desaliento, ante la lejanía en el tiempo del objetivo a
conseguir, debes marcarte hitos intermedios, metas más cercanas, inmediatas.
* Ante los posibles fallos en la constancia, debes recordarte que te estás
traicionando a ti mismo, y debes reflexionar sobre tu dignidad.
* Recuerda con frecuencia los propósitos que has hecho.
Estoy seguro de que no quieres ser veleta que gira a capricho del
viento, veleta constantemente inconstante. ¿Verdad que no?
1. Leer detenidamente la lectura de la constancia
2. Subrayar las palabras claves es decir la principales o esenciales del
texto.
3. Realizar un resumen del texto con las palabras subrayadas
anteriormente.
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GUAYAQUIL – ECUADOR
Nombre del Docente: AVILEZ CABELLO YURY Fecha:
Área: LENGUA Y LITERATURA Grado: SÉPTIMO Año Lectivo: 2018-2019
Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Tiempo: 40 minutos
Tema: LA COMUNICACIÓN
Objetivo: O.LL3.12. APLICAR LOS RECURSOS DEL LENGUAJE A PARTIR DE LOS TEXTOS LITERARIOS, PARA FORTALECER Y PROFUNDIZAR LA
ESCRITURA CREATIVA.
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Evaluación
Técnicas e instrumentos de
Evaluación
Discernir de muchas palabras
el concepto de la
comunicación.
EXPERIENCIA
Leer la lectura “la constancia”
REFLEXION
Lluvia de ideas
¿Qué es la constancia? ¿Qué es la
comunicación?
¿Qué elementos intervienen?
CONCEPTUALIZACION
Releer la lectura
Subrayar las palabras claves de texto
Descartar palabras que no tengan
acercamiento al tema.
Definir el tema del día sobre la
comunicación.
Identificar los elementos dentro de la
comunicación.
APLIACION
Realizar un mapa conceptual de la
comunicación
Texto
Imágenes de la
comunicación.
Papel bond
Marcadores.
Lectura.
Resaltador
O.LL3.12. Aplica los
recursos del lenguaje a partir
de los textos literarios y
fortalece, profundizar la
escritura creativa.
Mapa conceptual
Lluvia de ideas
121
Técnica Nº 8
Interrogatorio
Consiste en el uso de preguntas y respuestas para obtener información y
puntos de vista de la aplicación de lo aprendido.
Fuente: https://previews.123rf.com/images/artenot/artenot1205/artenot120500562/13502512-funny-
cartoon-casual-man.jpg
Propósito:
Despertar y conservar el interés, de explorar experiencias, capacidades,
criterios de los estudiantes y comunicación entre ellos.
Materiales:
Cuestionario
Lápices
Borradores
Preparación:
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Canalizar las respuestas dadas.
Reflexión sobre las respuestas dadas.
122
Desarrollo:
El docente formula las preguntas pero ya anticipadamente.
El niño logra responder las preguntas propuestas por el docente.
Reflexionar los estudiantes y por supuesto el docente comprueba en el
nivel de estudio que están cada uno de ellos.
Y de paso logra observar la escritura que poseen cada estudiante.
123
Actividad Nº 2
Lectura ¿Qué es la lectura?
La lectura es la práctica más importante para el estudio. En las
asignaturas de letras, la lectura ocupa el 90 % del tiempo dedicado al
estudio personal. Mediante la lectura se adquiere la mayor parte de los
conocimientos y por tanto influye mucho en la formación intelectual.
Mediante la lectura se reconocen las palabras, se capta el pensamiento
del autor y se contrasta con el propio pensamiento de forma crítica. De
alguna forma se establece un diálogo con el autor. Laín Entralgo definió la
lectura como "silencioso coloquio del lector con el autor".
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distracción, poco
profunda, en la que interesa el argumento pero no el fijar los
conocimientos; otra lectura es la informativa, con la que se pretende tener
una visión general del tema, e incluso de un libro entero; y por fin, la lectura
de estudio o formativa, que es la más lenta y profunda y pretende
comprender un tema determinado.
Los dos factores de la lectura son la velocidad y la comprensión. La
velocidad es el número de palabras que se leen en un minuto y suele ser
de 200 a 250 en un estudiante normal. La comprensión se
puede medir mediante una prueba objetiva aplicada inmediatamente
después de hacer la lectura. Se suele medir de 0 a 10, y suele ser de 6 a
7 en una lectura normal. Es necesario que se evite siempre la lectura
mecánica, es decir, sin comprensión y se ponga esfuerzo por leer todo lo
deprisa que se pueda y asimilando el mayor número de conocimientos
posibles. Con esto se aumenta la concentración y mejora la velocidad de
lectura sin bajar la comprensión.
Si se quiere conseguir una gran velocidad de lectura, doblando
o triplicando la velocidad actual sin bajar la comprensión,
se debería hacer un curso de lectura rápida, que mediante un
entrenamiento específico se puede conseguir una gran velocidad, como
124
la alcanzada por el presidente Kennedy que llegaba a las 1200 palabras
por minuto.
Antes de empezar a estudiar una lección es conveniente
hacer una exploración, es decir, observarla por encima, viendo de qué
tratan las distintas preguntas, los dibujos, los esquemas, las fotografías,
etc. De esta forma se tiene una idea general del tema. El segundo paso
sería hacerse preguntas de lo que se sabe en relación al tema y tratar de
responderlas. Así se enlazan los conocimientos anteriores con los nuevos.
Prueba de comprensión interactiva
1.- La lectura ocupa el 90 % del tiempo en:
a) El estudio personal.
b) En asignaturas de ciencias.
c) En asignaturas de letras.
d) Todas las anteriores.
2.- La visión general del tema se consigue con:
a) La lectura informativa.
b) La lectura de distracción.
c) La lectura de estudio.
d) Ninguna de las anteriores.
3.- La lectura más lenta y profunda es:
a) La informativa.
b) La de distracción.
c) La de estudio.
d) Todas las anteriores
4.- La lectura sin comprensión se llama:
a) Mecánica.
b) De distracción.
c) Poco satisfactoria.
d) Ninguna de las anteriores.
125
Técnica Nº 9
Escaleras sin serpientes
Consiste en que los dos equipos sean los principales autores de este
juego para que así ellos puedan responder a las preguntas sean
verdaderas o falsas.
Propósito:
Que los estudiantes disfruten de la lectura. Ejercitar la comprensión
de lo leído.
Materiales:
Libros
Textos de lectura
Cartulina
Marcadores
Siluetas de animales o muñecos
Cinta adherible
Preparación:
Dibujar en cartulina dos escaleras de frente o de perfil con diez escalones
y dos animales o muñecos que subirán por las escaleras. Leer el texto con
126
anticipación y preparar un cuestionario con preguntas de "verdadero" o
"falso".
Desarrollo:
El conductor lee el texto en voz alta. Se hacen comentarios acerca
del contenido. Se divide el grupo en dos equipos. S e coloca en el pizarrón
una escalera en cartulina, para que cada quipo y al lado de ellas un animal
o muñequito. Se hace una pregunta a cada integrante de los equipos.
El participante cuestionado tiene que responder "verdadero" o
"verdadero" o "falso". Por cada respuesta correcta, el muñeco que
representa al equipo sube un escalón de la escalera correspondiente. En
caso de que la respuesta sea incorrecta, permanece en el mismo escalón.
Si no se sabe la respuesta o incorrecta, se hace la misma pregunta a un
miembro del otro equipo. El equipo que suba más escalones será el
ganador.
Sugerencias:
Las preguntas pueden ser elaboradas por el conductor del grupo o
por los participantes de cada equipo.
Actividad Nº 3
Lectura El águila real
Desde mi puesto de observación, bien camuflado bajo unas matas
de boj, me deleito en la contemplación de cinco jóvenes zorros que juegan
a la puerta de su refugio. Han salido hace media hora, con toda precaución,
cuando el sol se asomaba sobre las cumbres. Poco a poco han ido
cobrando confianza; tendidos en las posturas más cómicas han estado
127
mordisqueándose, para terminar persiguiéndose abiertamente sobre la
fresca hierva que crece ante el negro agujero de la cueva.
Súbitamente los cinco zorros a la vez se precipitan hacia su fortín.
Casi en el mismo instante oigo detrás de mi cabeza un zumbido creciente,
como el producido por una bandada de torcaces al pasar en vuelo bajo por
un encinar. Primero veo una sombra enorme, exactamente delante de la
mirilla de mi observatorio. Una masa parda se confunde con ella. Es el
águila real. Con las alas semicerradas, formando un ángulo con el cuerpo,
con las garras abiertas y adelantadas el ave de Júpiter se clava
materialmente contra la pared de la cueva de los zorros. En el último
instante gira en ángulo recto. Y en lugar de chocar y aplastarse contra la
dura caliza, como un observador profano hubiera podido temer, sale
lateralmente llevándose un zorrillo en las garras hacia el fondo del valle.
Esta es la técnica de caza favorita de la reina de las aves: el ataque
por sorpresa. Cuando se la ve describiendo amplias órbitas, en lo alto del
cielo, en realidad no está cazando. Simplemente trata de ganar altura,
dejándose elevar por las corrientes ascendentes de aire caliente, llamadas
térmicas, para alcanzar una situación que le permita desplazarse hasta sus
cazaderos. Cuando las águilas tienen altura suficiente, se lanzan en un
picado oblicuo muy tendido, sin dar un golpe de ala.
Así, pueden cubrir distancias de hasta treinta kilómetros.
Aprovechando la gran inercia de su caída, vuelan velozmente pegadas al
terreno, tratando siempre de aparecer de improviso sobre las crestas y
cuerdas de los valles, para sorprender a los mamíferos o a las aves que se
encuentran al abrigo de las laderas. Un águila real, lanzada a más de
doscientos kilómetros por hora hacia el fondo de un estrecho valle, es un
espectáculo inolvidable. Y a esa gran velocidad el pesado pájaro resulta
tan ágil como un azor; y puede cortar generalmente con un giro brusco de
costado, la finta de la más ágil liebre o el salto hacia la madriguera del
astuto zorro.
128
Responder verdadero o falso según corresponda
1. ¿La lectura habla de diez zorros?
2. ¿Cuánto estuvieron a la puerta del refugio?
3. ¿Los zorros se escondían debido a que se los indicaba su
madre?
4. ¿La técnica del ataque sorpresa era la técnica favorita del águila?
5. ¿Cuándo da vueltas en el cielo es porque tratan de ganar altura?
6. ¿Las águilas se clavaban en la cueva de los topos?
7. ¿En la bajada pueden recorrer doscientos kilómetros?
8. ¿En el ataque llevan las alas semicerradas?
9. ¿Consigue en la bajada una velocidad de trescientos kilómetros?
10. ¿El águila es tan ágil como un zorro?
129
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los docentes no utilizan técnicas y estrategias que conlleven
a un aprendizaje significativo.
En los últimos años los docentes no han sido debidamente
capacitados para promover la lectura crítica.
Los docentes no cuentan con manejo absoluto de técnicas
para realizar una lectura.
Los estudiantes tienen muchas dificultades para comprender
lo que leen y emitir sus propias ideas.
La comunidad educativa ve la necesidad de implementar
una guía de técnicas lectura crítica para lograr el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Recomendaciones
Todos los docentes deben manejar estrategias en sus
estudiantes para alcanzar un nivel de aprendizaje óptimo.
Los docentes deben recibir capacitación constante y
actualizar sus estrategias para así promover la lectura en los
estudiantes.
Todos los docentes deben procurar actualizar y recibir
capacitaciones en cuanto al manejo de las técnicas para una
excelente lectura.
Los docentes deben aplicar esta guía con técnicas de
lectura y así superar esta dificultad de los estudiantes en no
comprender un texto.
El manejo de técnicas para mejorar la lectura, permitirá
lograr un aprendizaje en los estudiantes, y los beneficiados
será toda la comunidad educativa.
130
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138
A
N
E
X
O
S
139
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Carta de aceptación de la institución
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Anexo 2. Captura de pantalla del resultado del Urkund certificado firmado por el responsable del sistema anti plagio.
ANEXO 2
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Anexo 3. Evidencias fotográficas.
Rector de la Institución MSc. Carlos Humanante firmando carta de aceptación para realizar el proyecto.
Encuesta a los estudiantes de la Institución Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”
ANEXO 3
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Realizando la encuesta a los Representantes Legales de la Institución
Aplicando la Técnica del sobre preguntón a los estudiantes de la Institución
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Entrevista al Lcdo. Oswaldo Maldonado
Entrevista a la Lcda. Paquita Martínez
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Tutoría con la MSc. Norka Gualancañay
Tutoría con la MSc. Norka Gualancañay
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Instrumentos de investigación formato de encuestas y entrevistas
Encuesta aplicada a los Representante Legales de la Unidad Educativa "Luis Noboa Icaza" Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y marque el número que refleja su criterio. SIMBOLOGÍA 1= Muy de acuerdo 2= De acuerdo 3= Indiferente 4= En desacuerdo 5= Muy en desacuerdo
Nº PREGUNTAS
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
¿Considera usted que la utilización de técnicas de lectura ayudarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
22
¿Cree usted que es necesario la constante capacitación de los docentes para promover la lectura?
33
¿Considera usted que debe mejorar la comprensión de la lectura en los estudiantes?
44
¿Cree usted que existe falta de motivación de los docentes hacia los estudiantes en el momento de leer?
55
¿Considera usted que existen dificultades en la comprensión de la lectura e impiden un verdadero aprendizaje?
66
¿Cree usted que el docente aplica técnicas y estrategias que ayuden a obtener un aprendizaje significativo?
77
¿Cree usted que los docentes deben despertar el interés a los estudiantes hacia la lectura para alcanzar un buen aprendizaje?
88
¿Cree usted que el docente aplica estrategias que ayuden a mejorar el aprendizaje?
99
¿Considera usted que la aplicación de una guía con técnicas de lectura mejorará el aprendizaje de los estudiantes?
110
¿Está usted de acuerdo con la implementación de actividades de lectura para generar un aprendizaje significativo en los estudiantes?
ANEXO 4
147
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta aplicada a los Estudiantes de la Unidad Educativa "Luis Noboa Icaza" Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y marque el número que refleja su criterio. SIMBOLOGÍA 1= Muy de acuerdo 2= De acuerdo 3= Indiferente 4= En desacuerdo 5= Muy en desacuerdo
Nº PREGUNTAS
1
1 2
2
3
3
44
55
1
¿Crees que el maestro utiliza estrategias para que comprendas mejor los textos?
2 ¿Al momento de leer comprendes lo que lees?
3 ¿Existe una motivación por parte de los maestros para que tengas un hábito por la lectura?
4 ¿Crees que puedes expresar tus ideas después de leer un texto?
5 ¿Consideras que tienes dificultades para comprender un texto?
6 ¿Consideras que la falta de técnicas por parte del maestro no lleva a un buen aprendizaje?
7 ¿Consideras que el maestro no incentiva una verdadera enseñanza y así lograr un aprendizaje?
8 ¿Crees que el docente no aplica estrategias que logren el aprendizaje significativo?
9 ¿Crees que la aplicación de una guía con técnicas de lectura mejorará tu aprendizaje?
10
¿Estás de acuerdo con la implementación de actividades de lectura para generar un aprendizaje significativo?
148
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista aplicada al Rector de la Unidad Educativa "Luis Noboa Icaza" Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y responda según su
criterio. 1.- ¿Los docentes aplican técnicas de lectura con los estudiantes?
2 ¿Está usted de acuerdo que los docentes sean capacitados
constantemente para impulsar la lectura crítica?
3 ¿Cuál es la importancia de mejorar los niveles de lectura en los
estudiantes de la básica media?
4 ¿Por qué considera usted que no existe motivación por la lectura
crítica en los estudiantes?
5 ¿Considera usted que los estudiantes tienen dificultades para
comprender textos?
6 ¿Cree usted que sus docentes aplican estrategias que generen un
aprendizaje significativo?
7 ¿Cuál es la importancia que tiene la motivación en la lectura para
generar un aprendizaje significativo?
8 ¿Considera usted que los representantes se relacionan con las
actividades que tienen que realizar los estudiantes?
9 ¿Le gustaría tener más información acerca de una guía con técnicas
de lectura crítica?
10 ¿Considera usted que una guía con técnicas de lectura crítica
favorecería a los estudiantes para desarrollar en ellos el aprendizaje
significativo?
149
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista aplicada a los docentes de la Unidad "Luis Noboa Icaza" Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y responda según su criterio. 1 ¿De qué manera cree usted que ayudaría la utilización de técnicas
de lectura crítica en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
2 ¿En los últimos cinco años ha recibido capacitación docente para
promover la lectura crítica en los estudiantes?
3 ¿Por qué usted cree que debería mejorar los niveles de lectura en
sus estudiantes?
4 ¿Por qué existe la falta de motivación para una lectura crítica en los
estudiantes?
5 ¿Por qué existen dificultades en la comprensión de la lectura crítica
e impiden un aprendizaje significativo?
6 ¿Cuáles son las técnicas y estrategias que le ayudan a obtener un
aprendizaje significativo con sus estudiantes?
7 ¿Por qué usted considera importante la motivación en la lectura para
desarrollar el aprendizaje significativo?
8 ¿Qué estrategias de lectura usa para promover el aprendizaje
significativo en los estudiantes?
9 ¿Cómo mejoraría el aprendizaje de los estudiantes al aplicar una
guía con técnicas de lectura?
10 ¿Qué beneficios puede generar la implementación de actividades
de lectura para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes?
150
x
x
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÉCNICAS DE LECTURA CRÍTICA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. GUÍA CON TÉCNICAS DE LECTURA CRÍTICA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): AVILEZ CABELLO YURY PATRICIA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)(apellidos/nombres): GUALANCAÑAY TOMALÁ NORKA PATRICIA HERRERA VIVIANA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 166
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: LECTURA CRÍTICA, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, TÉCNICAS
RESUMEN/ABSTRACT
Este proyecto tuvo como finalidad indagar la importancia que tiene la técnicas de lectura crítica para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes de la básica media de la Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Icaza, llegando al objetivo que fue determinar la manera en que la lectura crítica contribuye al logro del aprendizaje, se realizó un estudio de campo que permitió el diseño y aplicación de una guía con técnicas de lectura crítica. El proyecto es conveniente pues permitió alcanzar un nivel de perfil académico elevado, con las técnicas aplicada oportunamente, basado en la realización de una investigación de tipo bibliográfica ya que se tuvo que investigar varias fuentes para obtener mayor información con un enfoque cuali-cuantitativo, se manejó una población de 186 personas y una muestra de 127 personas respectivamente que involucra directivos, docentes, representantes legales y estudiantes, con el fin mejorar el aprendizaje significativo mediante una lectura crítica.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0984249803
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Unidad Educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Teléfono: 2144198
E-mail: [email protected]
