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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 25 A
FOMENTAR EL HÁBITO DE LA LECTURA EN PREESCOLAR
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN DUCACIÓN
PRESENTA:
ESPERANZA CASTRO ZAMORA
CULIACAN ROSALES, SINALOA, OCTUBRE DE 2006.
ÍNDICE INTRODUCCIÓN. CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Análisis del contexto
1.2 Antecedentes
1.3 Diagnostico.,
1.4 Justificación
1.5 Delimitación del objeto de estudio.
1.6 Objetivos
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO- METODOLÓGICO 2.1 Caracterizaciónde1 sujeto de estudio
2.2 Definición del objeto de estudio..
2.3 Investigación acción
2.4 Ruta Metodo1ógica
2.5 Ref1exión crítica sobre el objeto de estudio: Novela escolar.
CAPITULO III ALTERNATIVA DE INTERVENCION PEDAGOGICA. 3.1 Consideraciones generales
3.2 Presentación de las actividades.
CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA 4.1 Análisis e interpretación de la aplicación de las actividades.
4.1.1 Análisis e interpretación de las actividades de diagnóstico o
evaluación final.
4.1.2 Actividades de aprendizaje
4.1.3 Análisis e interpretación de las actividades de la evaluación final. ..
4.2 Valoración de la aplicación de la alternativa.
4.3 Recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa.
4.4 Perspectivas de la propuesta...
4.5 Qué se puede hacer con la propuesta para sacar mayor provecho. de lo
que propone
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
APÉNDICES
INTRODUCCIÓN
La educación es sin duda alguna, uno de los principales elementos que
conforman la vida de toda persona, a través de ella se logra su desarrollo
intelectual, moral y social.
La educación ocupa un lugar muy importante dentro del círculo social, es un
derecho fundamental que sirve para la superación de las condiciones de vida, está
determinada para lograr objetivos de enseñanza-aprendizaje. Pero para ser eficaz
o satisfactoria es sumamente indispensable la intervención conjunta de docentes,
padres de familia y alumnos, pues ante dicha participación será la manera como
se organice la tarea educativa.
Si se considera que la educación preescolar es la base para aprender y
crecer con una gama de conocimientos que el pequeño podrá ponerlos en práctica
en el transitar de sus estudios, es conveniente tomar cartas en el asunto de
promover el hábito de la lectura ya que México es considerado un país de no
lectores.
La vida de los niños en preescolar requiere de un sin número de
aprendizajes propios de su edad, los cuales se brindan dependiendo de sus
intereses, gustos y necesidades. Para ello es necesario que el docente tenga la
capacidad de intuir de manera especial en cada uno de ellos, para así diseñar y
aplicar actividades o estrategias tomando en consideración, además el no dejar
aun lado el hecho de que paulatinamente se encuentran en proceso de cambio.
Por lo anterior, es esencial que desde los primeros años se realicen
actividades de lectura con los niños de preescolar, desde su entorno familiar, lo
que permitirá ir avanzando en el proceso formando así el hábito por la lectura la
cual tendrá consigo experiencias que contribuirán en su propio proceso de
conocimientos.
En este proyecto de innovación docente, en modalidad de intervención
pedagógica se toma como objeto de estudio la formación del hábito lector en niños
preescolares.
Este documento está estructurado en cinco capítulos. El primero,
planteamiento del problema, define el objeto de estudio, así como sus objetivos
planteados, con el fin de dejar claro las razones y el interés personal para realizar
esta investigación.
En el capítulo dos, referencias contextuales, se habla del contexto donde se
bordó la problemática y las características del lugar. En el capítulo tres, marco
teórico-metodológico, se presenta la información teórica recabada para dar
fundamento a esta investigación.
El capítulo cuatro, alternativa de intervención pedagógica, presenta
diversas actividades para fomentar el hábito de la lectura. En el capítulo cinco, se
presentan los resultados de la aplicación de la alternativa.
Además se presentan las conclusiones del trabajo realizado, la bibliografía
consultada en su elaboración y los apéndices que resultaron de la puesta en
marcha de la alternativa de intervención. Queda a consideración de los lectores
interesados, este trabajo que representa la primera experiencia de investigación
de la práctica docente propia de su autora.
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Análisis del contexto
El escenario donde se realiza la práctica docente es una comunidad
pequeña, ubicada en el municipio de Culiacán. La comunidad a la que se hace
referencia es El Carrizal II y pertenece a la sindicatura de El Salado.
El clima se caracteriza por ser variable; templado en el invierno y caluroso
en el verano, el suelo es propio para la agricultura y ganadería. Esto también
permite el desarrollo de gran cantidad de plantas y arbustos silvestres al igual que
árboles frutales de temporada.
El tipo de ganadería que más se observa es el ganado vacuno, asÍ como
animales domésticos, perros, gallinas, iguanas, además de bichos, insectos,
animales rastreros y una que otra liebre, conejo, entre otros animales silvestres.
Para llegar a esta comunidad se puede tomar un camión con la ruta Tierra y
Libertad que hace un tiempo aproximado de 30 minutos pasando por comunidades
como San Román, Laguna Colorada, Los Becos, Duranguito y La Báscula para
llegar a El Carrizal II, o bien tomar uno de los camiones que pasan por La Báscula
que son por ejemplo: Quila, San Ignacio, Emancipación, La Cruz y Cósala en la
central de autobuses. Al llegar a La Báscula, hacia la derecha se ve la
pavimentación ya un kilómetro y medio se encuentra El Carrizal II.
La comunidad de El Carrizal la habitan alrededor de 450 personas. La
población del lugar tiende mucho a emigrar, por razones de escasez de trabajo o
por conseguir una vida mejor, tomando como destino lugares fronterizos y al país
vecino Estados Unidos.
Las instituciones educativas con que cuenta son: un Jardín de Niños, una
escuela primaria y una telesecundaria. Por esta razón, algunos jóvenes para poder
continuar sus estudios se trasladan ala sindicatura de Costa Rica o bien a la
ciudad de Culiacán.
A simple vista El Carrizal II es un lugar limpio, organizado, de calles
amplias, su calle principal es donde se encuentra la escuela Primaria " Niños
Héroes", ha sido atendida por la propia gente del lugar lo cual garantiza
instalaciones con un ambiente agradable.
Las viviendas son construidas con buenos materiales, son pocas las que
no, es decir, algunas están construidas con materiales rústicos.
Cuenta con servicios de: agua, luz, drenaje y teléfono.
Los centros públicos más visitados son la iglesia y la Casa Ejidal donde la
gente se reúne para realizar actividades en beneficio de la propia comunidad y su
mejora.
El Jardín de Niños "Jesús O. Andrade', ubicado por la calle Rafael Buelna
esta delimitado por una barda perimetral de malla ciclónica en el interior se cuenta
con: un aula grande, dos baños, áreas verdes, una plaza cívica y suficiente patio
donde se pueden realizar actividades culturales, deportivas y lúdicas.
El mobiliario es suficiente para los niños, 8 mesas, 40 sillas, 1 escritorio y
silla especial para la educadora, 1 locker, 1 porta garrafón, 1 pizarrón, 1 abánico
entre otras cosas, lo cual permite desarrollar armónicamente las actividades
escolares con los niños. Las fiestas culturales que se realizan en esta comunidad
son por ejemplo: El 15 de septiembre, Día de muertos, Desfile de la Primavera, y
las clausuras de cada ciclo escolar agregando también el 12, 24 y 31 de diciembre
cuando se acostumbra realizar una misa para dar las gracias por el año que
vivieron.
En esta comunidad la gente es muy solidaria y unida, conviviendo de una
manera armoniosa y reuniéndose cada vez que sea posible por medio de fiestas
familiares incluyendo las de área educativa acompañando con su presencia en
cada clausura escolar.
El contexto antes descrito, se considera que es favorable para aplicar el
presente proyecto de innovación por contar con el apoyo de los padres de familia
que están al pendiente de la educación de sus hijos, de igual manera por las
condiciones del jardín, sin olvidar el interés de los niños en la lectura de cuentos.
1.2 Antecedentes
Hacer posible el sujeto adquiera el hábito de la lectura es algo que se ha
visto a través del tiempo, porque se reconoce que México es un país de no
lectores, leer no forma parte de la cultura de la mayoría de los mexicanos.
Se han realizado propuestas innovadoras para involucrar a los sujetos que
se muestran pasivos e indiferentes a la lectura. Las propuestas han surgido de
docentes que sienten la responsabilidad de formar alumnos capaces y reflexivos
ante la sociedad de la que forman parte.
Algunos docentes preocupados por promover la lectura en su práctica
profesional han elaborado trabajos de investigación, tal es el caso de María Ríos
Ruiz (2003) con su proyecto de intervención pedagógica titulado " Los libros del
rincón un camino placentero a la lectura en los alumnos de segundo grado de
educación primaria" quien reconoce que los libros son portadores de ideas,
conocimientos, y que sin embargo los sujetos muestran poco interés en participar
en esta tarea.
En este proyecto se realizó un análisis critico desde la detención de la
problemática y la forma de resolverla, la finalidad de que los maestros se interesen
en aplicar estas actividades que les ayuden a los alumnos para que realicen la
actividad de la lectura por placer.
Los resultados de la aplicación fueron favorables ya que se logró el objetivo
de fomentar el gusto de la lectura a través de los libros del rincón para motivar al
niño hacia textos literarios.
Otro trabajo es el de María Madrid Zazueta (2003) " Técnicas para propiciar
la comprensión lectora" elaborado con la idea de favorecer la comprensión lectora,
así como la implicación que tendrá para el sistema educativo, llevar a cabo
alternativas de solución al problema relacionado con la forma en la que se debe
impulsar el desarrollo de habilidades básicas, implicadas en el acto de leer con
sentido, atendiendo las particularidades de cada individuo.
La aplicación de la alternativa diseñada permitió a los alumnos tener un
acercamiento con la lectura muy agradable y más provechoso los resultados
fueron estimulantes y repercutieron en mejorar el rendimiento escolar.
En el proyecto de " Uso de las estrategias de lectura de predicción y
anticipación en los niños de segundo grado de educación primaria" (1998) de Irene
Andrade Rubio y Reynalda Sánchez Vega se hace un análisis crítico y reflexivo de
las estrategias de predicción y anticipación que llevan al niño a apropiarse del
significado de los textos.
El proyecto realizado obtuvo resultados a través de la aplicación de la
alternativa diseñada permitió que los alumnos involucrados avanzaran
académicamente, además se lograron los propósitos que se habían propuesto
para resolver la problemática que se presentaba el grupo que era un obstáculo
para que los alumnos mostraran interés por participar en su proceso enseñanza-
aprendizaje. Este proyecto se realizó con el método de investigación-acción.
En el proyecto de innovación " La enseñanza de las estrategias de la
lectura en la escuela primaria multigrado"(2000) realizada por José Luis
Hernández Valdenegro, los resultados obtenidos fueron satisfactorios, la
alternativa de intervención consistió en enseñar a los alumnos, dos estrategias con
la finalidad de que leer, las pusieran en práctica para mejorar su comprensión en
la lectura, ya que favorece a todas las asignaturas del programa, y contribuye para
que la escuela cumpla con una de las metas que se ha propuesto: contribuir en la
formación de lectores eficientes; reconociendo a su vez que aún falta mucho por
hacer .
Las estrategias que se aplicaron, en primer lugar, tenían que conocer los
conocimientos previos de los alumnos, para realizar un diagnóstico grupal y
percatarse de la problemática que se estaba presentando en su práctica docente,
a través de ello trabajo con: fase de enseñanza, etapa de modelado, modelar la
inferencia en el nivel de la lectura concluyendo con la fase de aplicación. La
estrategia didáctica contenida en esta propuesta inició con la enseñanza de la
estrategia de inferencia y posteriormente con la idea principal. Durante la etapa
previa o preparatoria del diseño de la estrategia didáctica se tomaron los puntos
antes mencionados.
José Alfredo Guzmán Ramos con su proyecto de intervención pedagógica "
El fortalecimiento del placer por la lectura en el tercer año de educación primaria"
(2003) considera que " La lectura de un buen libro es un placer si se hace con un
sentido e interés genuino y por lo tanto, propiciarlo en los niños es asegurarles que
las cosas son hermosas aunque no se observen, sólo basta explorar
imaginariamente el mundo lector". El objetivo de este trabajo académico era
diseñar una alternativa de innovación que propicie el placer y el gusto por la
lectura en el alumno para que desarrolle el hábito lector.
Se logró propiciar el acercamiento de los alumnos a la lectura sin
considerarla como una obligación, al diseñar y aplicar una alternativa de
intervención para utilizar textos literarios que propiciaran el interés y el gusto por la
lectura para desarrollar habilidades que fomenten en los alumnos el hábito lector.
El presente proyecto, a diferencia de los trabajos antes citados es que se
realiza en un Jardín de niños con edades de 4 a 6 años, reconociendo que los
niños no saben leer pero que es una etapa donde se pueden formar hábitos y
obtener experiencias agradables por el tipo de lecturas que están al alcance en su
salón de clases.
Retorna experiencias e información de otros docentes que estuvieron en la
misma problemática e interés por formar a sus alumnos como lectores y de
documentarse con los autores con los que investigaron para llevar a cabo su
proyecto y esmerándose por conseguir excelentes resultados Con sus
aplicaciones que consideraron eran apropiadas para su investigación.
1.3 Diagnóstico
Al estar practicando en el Jardín de Niños "Jesús G. Andrade" se ha podido
observar por medio de las actividades de aprendizaje y en la convivencia de cada
día de clases, que loS niños que asisten a esta institución preescolar cuyas
edades Son de 4 a 6 años, son curiosos, inquietos, alegres, muy despiertos,
dinámicos, trabajadores y juguetones.
A ellos siempre se les ve sonriendo, platicando. En ocasiones se enojan por
cosas pequeñas pero fáciles de resolver, les gusta convivir Con todos y otra de
sus características es que siempre tienen ideas nuevas y manifiestan inquietudes
por explorar todo cuanto está a su alcance y de ver la manera de conseguirlo para
satisfacer su curiosidad e interés por conocer lo que están observando o
experimentando.
Las actividades que se realizan dentro del programa parten de reconocer
que la educación preescolar, Como fundamento de la educación básica, debe
contribuir ala formación integral, pero se asume que para lograr este propósito
debe ir de acuerdo a loS intereses de loS niños siendo actividades variadas dentro
del transcurso del día y una de ellas y que es particularmente de interés en este
proyecto, es el cuento. Al trabajar el cuento Como actividad de aprendizaje se
espera que el niño se involucre activamente buscando que experimente diferentes
tipos de emociones por ejemplo: alegría, miedo, suspenso, compasión, amor,
tristeza, desesperación, conforme se va leyendo la historia que contiene un
determinado cuento.
Sin embargo, se ha observado que para loS niños del Jardín de Niños
"Jesús G Andrade", la actividad de lectura de cuentos es algo aburrido, por lo que
tratan de esquivarla considerándola poco atractiva, y por lo tanto, tienen poca
motivación para escuchar-a un lector .
Esto ha sido motivo de preocupación, se ha intentado realizar la actividad
del cuento de manera diferente, para acaparar la atención e interés de los niños
haciendo dramatizaciones, lectura en voz alta, repitiendo la historia, cambiando la
historia pero esto ha resultado en vano y la apatía por escucharlo sigue presente.
Ante esto, se diseñan estrategias que se consideran innovadoras, para promover y
lograr la participación de cada uno de sus alumnos en un proceso que conlleva
una convivencia llena de aprendizajes y conocimientos, por ello se ha realizado la
lectura del cuento de diferentes maneras, por ejemplo: lectura individual, por
parejas, por equipo con la fiffi1e convicción de invitar a los niños a que se animen
a escuchar y disfrutar del cuento, motivar a que se acerquen a hojear un libro en la
biblioteca del jardín para que conozcan cosas nuevas e interesantes para ellos
mismos y con todo, esto iniciar su foffi1ación como lectores.
Cuando se realiza la lectura de cuentos en la modalidad hacia el grupo,
existe un poco más de atención, ya que los niños esperan los movimientos y
gestos que realiza la educadora confoffi1e va narrando la historia, al igual que
miran con gran curiosidad cuando ésta se desplaza de un lugar a otro para darle
más realce en cada momento del cuento y ver que no se distraigan y llegar al final
de él de una manera muy significativa y placentera tanto para los niños y para la
propia educadora que siente que hizo un buen papel para acaparar la atención y
motivación de sus alumnos
Por lo que se refiere ala actividad de la lectura individual de cuentos las
dificultades surgen rápidamente, cuando ésta se realiza se distraen, cambian de
actividad, no desean participar al igual que no desean escuchar lo que contiene la
lectura provocando que el grupo no contribuya a la realización del cuento, en ella
cada niño tienen en su manos el cuento favorito, pero hay quienes comparten el
mismo gusto por el mismo cuento y los problemas no se hacen esperar surgiendo
disgustos entre compañeros.
Al realizar el cuento por parejas ellos mismos discuten, porque uno quiere
tener el cuento y' no se lo quiere prestar al compañero y al mismo tiempo se
pierde el interés, y el tiempo disponible para la actividad que se ve interrumpida
por los conflictos que surgen en este tipo de trabajo para llevar a cabo la lectura
del cuento. Otra de las consecuencias negativas es que el desánimo se hace
presente en los niños a quienes les toca participar con una pareja que no
compartió el cuento ésta es una expresión de la etapa egocéntrica del desarrollo
intelectual que se vive en la edad preescolar.
Al realizar la actividad del cuento por equipo no tiene mucho éxito ya que
presenta problemas en la integración misma de los equipos, los conflictos no se
hacen esperar y la lectura pasa aun segundo término, como se expresa en el
párrafo anterior esto tiene su explicación en la conducta egocéntrica del sujeto
preescolar. Ante esto, la educadora toma en cuenta las sugerencias de niños que
quieren cambiarse a la mesa de trabajo donde se encuentran algunos de sus
compañeros con quienes les gusta trabajar, permitiendo así que el ambiente para
leer el cuento sea armonioso e interesante, sin olvidar que en escasas ocasiones
desean hacerlo por equipo.
En algunas ocasiones los niños piden que se les lea un cuento en forma
personal, pero sucede que 2 ó 3 niños quieren que se les atienda al mismo
tiempo, ante esto la educadora opta por leerles un cuento a todo el grupo, pero los
intereses son variados y los niños se desaniman al escuchar la lectura de cuento
que no es de su preferencia.
Realizar la lectura de cuentos es una actividad difícil por la conducta que
reflejan los niños en el momento de estar en contacto con los libros de la biblioteca
y es necesario conocer cuál es el motivo por el que huyen de la lectura.
De ahí surge la preocupación por fomentar el hábito de la lectura a partir de
este nivel educativo que tiene propósitos bien definidos que apuntan a desarrollar
las capacidades y potencialidades de los alumnos mediante su participación en
cada una de las clases impartidas destinadas específicamente al aprendizaje.
Formar lectores es una tarea de la educación formal e informal. Desde
luego no puede atribuirse solo a la escuela la responsabilidad en esta desafección
hacia la lectura, no cabe duda de que un reto que la institución plantea es de
generar en sus alumnos esa voluntad de "accionar el libro", el de enseñar que la
lectura tiene una dimensión personal, lúdica y placentera, que una vez conocida
acompaña a las personas a lo largo de toda su vida, sin dejar nunca de
alimentarse y de gratificar a quien la ejerce.
Se reconoce que la lectura del cuento es una actividad que forma parte del
programa de educación preescolar para contribuir a la formación integral y de ver
de manera divertida el proceso de la lectura e interacción con los libros que se
encuentra en su biblioteca para que los niños tengan plena libertad de estar en
contacto con ellos y de garantizar a los pequeños su participación en experiencias
educativas que le permitan desarrollar, de manera prioritaria sus competencias
afectivas, sociales y cognitivas, sin embargo su realización en las aulas, no
cumple con los fines propuestos.
1.4 Justificación
México es un país en el cual se han invertido recursos económicos y
humanos para acabar con el analfabetismo sin embargo; muchas personas
alfabetizadas con muchos años en la escuela, sólo se conforman Con ser lectores
elementales dejando a lado un hábito que puede enriquecer su vida escolar y
social. Felipe Garrido (1999;38) invita a que cada persona tome conciencia de lo
importante que es leer y de involucrar a los maestros a brindar esta herramienta a
sus alumnos para que vayan formando su propio hábito.
Actualmente, se sabe que México es un país con pocos ciudadanos
lectores, además de estar en una lista de 108 países sin el hábito de la lectura y
se tiene como antecedente que ni hombres ni mujeres están dispuestos a borrar
esa imagen, por lo tanto, hay mucha conciencia de la necesidad de involucrar a
los niños que son el futuro de México; en un proceso de toma de conciencia que
les permita tener una visión más amplia y concreta de una educación de
excelencia con el instrumento más ,eficaz que es el hábito por la lectura.
Es por eso que hoy en día la formación de lectores debería ser uno de los
propósitos de cada uno de los docentes que participan en la educación en
cualquier parte del mundo, buscando fomentar el hábito de la lectura, el gusto y
placer que ésta conlleva. Se considera que es desde preescolar, donde se tiene
que trabajar explícitamente en la formación de lectores ya que los primeros años
de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y
social de todos los niños; en ese período desarrollan su identidad personal,
adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para
integrarse a la vida social, es desde ese momento que hay que intervenir
pedagógicamente para formar niños más capaces y reflexivos, prepararles para
una lectura que deleite sus gustos y llene sus expectativas muy particulares en
cada uno de ellos.
Realizar lecturas de acuerdo a los intereses de cada uno de los sujetos
permite tener una visión más amplia del contexto en el que se desenvuelven y si
se empieza desde la edad preescolar, donde se sientan las bases de la
educación, se forma la personalidad de los niños para que sus ideas y
conocimientos le ayuden a formarse un criterio propio acompañado de seguridad
de todo cuanto dicen y escriben desde el día de hoy, como el día de mañana.
Trabajar la lectura en el nivel preescolar y considerar las destrezas de la
lectura como una ampliación de las habilidades de comunicación de los niños no
como algo aislado, involucrarles lo más temprano posible para crear el hábito de la
lectura, guiándoles por el sendero de los libros, acercarle a una biblioteca, aun
espacio dónde leer, es algo único e intransferible, así leer puede convertirse en un
medio para ¡desarrollar la capacidad de razonamiento y reflexión de los alumnos
es una manera de ayudarles a buscar y descubrir por si mismos las explicaciones
más que darles información sobre qué reflexionar.
La importancia de estimular la lectura desde el jardín de niños se debe
entre otras causas, a. que en los primeros años de vida del preescolar la lectura
proporciona referentes que estimulan su imaginación y por lo tanto enriquecen el
lenguaje de los niños.
Propiciar el hábito por la lectura, para lograr concientizar, conocimientos,
aprendizajes, gusto y placer que conlleva realizar una lectura, lo ven como una
obligación por parte de la tarea escolar, sin reconocer que una habilidad
indispensable y que leer con sentido fortalecer su propio criterio y forma de ver la
vida; sin embargo las dificultades que se han presentado interfieren altamente en
el poco interés por guiarlos a ésta que podría ser una actividad favorita y que
brinda privilegios a quien la ejerce.
Promover la formación de lectores desde el nivel preescolar es una tarea
que no debe esperar más, acercar a los niños al lenguaje escrito se favorecerá
como ya se expuso, mediante las oportunidades que tenga para explorar y
conocer los diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la
escuela por ello este proyecto de innovación tomó como objeto de estudio la
formación de lectores a temprana edad.
Realizar el presente trabajo de investigación permite investigar la propia
práctica docente, detectando problemas y diseñando alternativas adecuadas para
la solución de los mismos, además, una vez concluido la aplicación y evaluación el
proyecto podrá obtener el título de Licenciada en Educación.
1.5 Delimitación del objeto de estudio
El objeto de estudio de este proyecto de innovación docente, modalidad
intervención pedagógica se delimita en el sentido de acercar a los niños a la
lectura de cuentos para contribuir a edad temprana en su formación como
lectores.
La aplicación del proyecto de innovación " Fomentar el hábito de la lectura
en preescolar" es en el Jardín de Niños "Jesús G Andrade" donde asisten 12 niños
de 4 a 6 años en la comunidad Carrizal II que pertenece a la sindicatura de el
Salado que participa en el proyecto educativo de Alternativas de educación
preescolar de la Secretaría de Educación Pública, durante el ciclo escolar 2004-
2005.
El presente es un trabajo que se fundamenta teóricamente en la
psicogenética de lean Piaget y Henry Wallon para caracterizar el desarrollo del
sujeto preescolar y en los textos de Felipe Garrido, Isabel Solée y María Cecilia
Fierro Evans, Regina Martínez Parente Zubiria, para argumentar teóricamente en
relación en la formación de lectores.
Por lo que se refiere a la metodología de investigación, este proyecto
retorna ala investigación-acción participativa como método para orientar la
realización del mismo.
1.6 Objetivos
Objetivo general:
Construir una alternativa de intervención pedagógica orientada a la
formación de lectores desde el nivel educativo de preescolar.
Objetivos específicos:
• Obtener información bibliográfica en relación a la lectura en preescolar
• Aplicar la alternativa diseñada
• Evaluar la aplicación de la alternativa y presentar los resultados
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO- METODOLÓGICO
2.1 Caracterización del sujeto de estudio
Vivir la etapa preescolar para los niños de 4 a 6 años peffi1ite tener
experiencias que le pueden ayudar a desenvolverse ante una sociedad que esta
en constante cambio, peffi1itiendo tener las herramientas necesarias para salir
adelante, es decir "El aprendizaje infantil que empieza los primeros años de vida
ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de
todos los niños; en ese período desarrollan su identidad personal, adquieren
capacidades fundamentales aprenden las pautas básicas para integrarse ala vida
social" ( SEP,2004;11) y se aprende antes de llegar a la escuela, y este es el
punto de partida de este proyecto.
Todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre
una historia previa, sobre "la infoffi1ación que los alumnos tengan sobre su
entorno natural y social debe ser el punto de partida para trabajar los contenidos
de programas de estudio y promover la adquisición de conocimientos, si el
maestro toma en cuenta las ideas y experiencias previa de los niños podrá valorar
en qué medida son modificadas por el trabajo escolar" (lbídem).
"La educación preescolar interviene justamente en este período fértil y
sensible a los aprendizajes fundamentales; peffi1ite a los niños su tránsito del
ambiente familiar aun ambiente social de mayor diversidad y con nuevas
exigencias"(Ídem). No obstante, incluso cuando en el período de sus primeras
preguntas, el pequeño va asimilando los nombres de los distintos objetos de su
entorno, no hace otra cosa que aprender el lenguaje a partir de los adultos; de que
a través de sus preguntas y respuestas adquieren gran variedad de infoffi1ación; o
imitar a los adultos y ser instruidos acerca de como actuar, los niños desarrollan
un verdadero almacén de habilidades.
El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros
días de vida de "los niños llegan al Jardín con aprendizajes sociales influidos por
las características particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. La
experiencia de socialización en la educación preescolar significa para los
pequeños iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de identidad que
no estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es decir, como
quién participa para aprender de una actividad sistemática, sujeta a foffi1as de
organización y reglas interpersonales que demandan nuevas foffi1as de
comportamientos; y como miembros de un grupo de pares que tiene estatus
equivalente" (SEP, 2004;51) pero que son diferentes entre sí, sin un vínculo previo
y al que une la experiencia común del proceso educativo y la relación compartida
con otros adultos, entre quiénes la educadora representa una nueva figura de gran
influencia para los niños; los factores que han de influir en el desarrollo empiezan
a surgir aún antes de que el individuo sea concebido; y no nos referimos
solamente ala personalidad y madurez de los padres, sino también de las
circunstancias que deteffi1inan si el embarazo es esperado, deseado, repudiado o
vehemente anhelado.( el debate ).
"Los niños que asisten al preescolar se encuentran en el estadio
preoperatorio según lean Piaget. El período del pensamiento preoperatorio llega
aproximadamente hasta los seis años junto a la posibilidad de representaciones
elementales y gracias al lenguaje, asistimos aun gran conocimiento de las cosas
que nos rodea" (UPN, 1995; e. 53p.)
"La acción mediante la toma de posesión del mundo, todavía es un soporte
necesario a la representación. Pero a medida de que el niño puede realizar los
llamados actos simbióticos. Es capaz de integrar un objeto cualquiera en su
esquema de acción como sustituto de otro objeto Jean Piaget habla del inicio del
simbolismo, la función simbólica tiene un gran desarrollo entre los 3 y los 7 años
(lbídem, e.)
El lenguaje es lo que gran parte permitirá al niño adquirir una progresiva
interiorización mediante el empleo de signos verbales, sociales y transmisibles
oralmente. El pensamiento sigue solo una dirección: el niño presta a lo que ve y
oye a medida que se efectúa la acción, o suceden las percepciones, sin poder dar
marcha atrás. El pensamiento es irreversible, y en este sentido lean Piaget habla
de la preoperatividad.
2.2 Definición del objeto de estudio
Tener experiencias con la lectura desde el hogar, con su familia, amigos
personas que quieren compartir ese momento que llena de alegría, emoción y
sorpresas para los niños ante una historia llena de aventuras escritas por el autor,
porque "Para muchos niños la lectura es algo mágico y cotidiano, un tiempo
compartido con los padres, teñido de relaciones afectivas, cálidas y afectuosas, en
el curso de lo cual han podido descubrir el conocimiento más importante relativo a
la lectura, que sirve para entrar en un mundo que amplía, y es el medio más
inmediato, ese conocimiento debería poder utilizarse y profundizarse en el centro
educativo" ( SOLEÉ, 1995;89).
Reconocer que practicar la lectura desde pequeños y presenciar en actos
de lectura permite a los niños percatarse, por ejemplo de como leer un texto y que
los dibujos van de acuerdo a la lectura que se esta narrando y que leer puede
traer recompensas, ese ánimo de leer, por interpretar los dibujos con sus propias
ideas, su propia historia que ellos mismos pueden ir construyendo, plasmar sus
emociones, conocimientos, escuchar su propio lenguaje, donde querrá ir
obteniendo mas cosas porque algo se queda en nosotros y nos va conformando:
algo que sentimos y percibimos, que esta fuera de tiempo que transcurre de
manera lineal.
"El tiempo de la lectura es impredecible, no sigue una secuencia lógica de
causas y efectos, es un ir y venir que no sigue reglas" (GILARDI, 1987,7) agranda,
su imaginación que es única en ellos, por su mismo interés, curiosidad por realizar
cosas nuevas y que alguien este dispuesto a escucharlo desde su hogar, hasta la
propia escuela, relacionarse con ese medio para ampliar su seguridad, su
esfuerzo y su disponibilidad, su capacidad por proyectar su creatividad.
"Todos los niños necesitan sentir con frecuencia la experiencia del éxito"
(UPN; 1989, p. 38 p.) al niño para continuar con ese camino, que son los primeros
pasos, pero conforme con ello, su personalidad se va reafirmando, con el apoyo
que le brinda para estudiar cada día.
Estar rodeados de personas de su misma edad lleva al niño a descubrir
poco a poco las cosas, compartir esos momentos con alguien que tiene sus
mismas inquietudes y aclarar sus dudas con una persona que esta guiando le para
crecer y aprender siendo "Evidentemente algunos niños llegarán al preescolar con
mayor conocimientos que otros sobre el lenguaje escrito; esto depende del tipo de
experiencias que hayan tenido en su contexto familiar" (SEP, 2004; 60).
Mientras más ocasiones tengan los niños de estar en contacto con textos
escritos y de presenciar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura de
escritura mejores oportunidades tendrán de aprender. Por ello hay que propiciar
situaciones en la que los textos cumplan funciones específicas, es decir que les
ayuden a entender para qué se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es
aún más importante para aquellos niños que no han tenido la posibilidad de
acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar ( lb ídem; 60).
Provocar en los niños el placer, la satisfacción que se adquieren el
momento mismo de realizar una lectura, además de acrecentar nuestro acervo
cultural e intelectual como personas con metas claras y definidas de lo que
esperan los para el día de mañana, pero con la firme idea de que esto no es algo
que solo se realiza en la etapa escolar, sino también fuera de ella.
Realizar un taller de lectura en el preescolar es una de las posibilidades
para invitar a los niños a la lectura, crear en ellos una necesidad de leer porque
ellos tienen "Indudablemente una curiosidad y unos intereses es necesario dejar
que los desarrolle" advierte Montserrat Moreno (UPN, 1985; d. 8p.)
La actividad del taller, busca que la educadora sea un factor clave para que
los niños alcancen los propósitos fundamentales; es ella quién establece el
ambiente de trabajo, despertando el interés de los alumnos por involucrarlos en la
lectura permitiéndole avanzar en el desarrollo de sus habilidades lectoras (SEP
,2004; 135).
Para Felipe Garrido es importante que con la lectura se logren los
siguientes objetivos (GARRIDO, 1999; 45).
• Estimular a los niños a que lean
• Seleccionar lecturas adecuadas a su edad
• Leer en voz alta
• Orientar los comentarios de los niños
• Servir de moderador en los debates que surjan a través de la lectura.
Solucionar este problema que se ha presentado en la práctica docente ha
provocado en la autora de este proyecto un interés muy particular para trabajar
arduamente, de llevar de la mano a los niños por el camino de la lectura, de
involucrarlos para desarrollar en ellos el gusto de leer y conocer todo lo que
pueden proporcionar los libros.
"Aunque es mucho el camino que queda por recorrer, hoy en día son
mucho los investigadores y docentes empeñados en conceder 'a la lectura su
papel de instrumento fundamental del aprendizaje, de herramienta imprescindible
para la vieja aspiración de lograr que los alumnos aprendan a aprender" (SOLEÉ,
1995; 88).
Llevar a la práctica este proyecto de innovación, se justifica en la medida en
que si los maestros leen, invitarán a los niños a seguir su ejemplo además de
permitirles formas diversas para enriquecer sus conocimientos.
"Cada vez es más frecuente encontrar a docentes preocupados por cómo
enseñar a leer, cada vez se plantea con mayor seriedad el comprometido pasaje
de aprender a leer a leer para aprender" (Ídem),
Dada la propuesta de este proyecto de innovación de lograr un encuentro
personal, libre y agradable en que los niños tengan la posibilidad de seleccionar
por ellos mismos, dentro de una variedad de posibilidades, aquellos libros que le
resulten más atractivos, por ello es importante que "se diviertan con la lectura,
deben tener curiosidad por el contenido de la historia, apreciar vínculos entre los
sucesos, reaccionar ante los personajes y situaciones y ver el desarrollo del
argumento, así como apreciar la forma que el autor ha elegido para presentar su
obra". (UPN, 1999; b.48p).
Entender que a través de la lectura, se pueden reforzar sus conocimientos,
que está en ellos la responsabilidad como opina Frida Díaz Barriga "el alumno es
el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. El es quien construye
los saberes de su grupo cultural, sucediendo que puede ser un sujeto activo
cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha" (lb
ídem, 40).
Se trata de que se sea consciente que nadie puede leer por nosotros,
somos nosotros quienes debemos adquirir nuestras propias experiencias,
conocimientos, proceso de construcción como personas que dirigen su propio
destino y cumplir con sus propias metas, determinadas por el contexto social,
cultural y político.
El querer hacer posible que se tome y considere la lectura es algo que se
ha visto al transcurrir los años, la formación de lectores en México no es un tema
reciente de investigación, sin embargo aún después de haberse hecho múltiples
intentos por resolver esta problemática sigue presentándose en la mayoría de las
escuelas.
"Los niños no comprenden lo que leen, se les dificulta hacer una lectura
fluida y no les interesa leer ni siquiera los libros de texto, lo hacen por obligación,
así que más alejados aún están de leer otros textos sólo por el placer de hacerlo"
(María Ríos Ruiz, 2004;.113) convencer y trabajar por alentarlos y acercarlos a la
lectura para que refuercen sus capacidades y habilidades para estar ala
vanguardia conforme va creciendo el país, responder a una sociedad exigente de
sus ciudadanos, de crear .individuos capaz de mover masas no que las masas los
muevan a ellos.
Brindarles la posibilidad de tener una experiencia alegre con la lectura por
que se ha visto que los libros son excelentes portadores de ideas, conocimientos y
las mas diversas creaciones imaginarias y que por medio de la palabra escrita,
enseñar a leer y escribir ha sido la tarea tradicional básica de los maestros y de
lograr esto es para que un buen día se convierta en su aliada, cómplice y guía
para crecer.
"La experiencia de la lectura y de la literatura, como todas las experiencias
es intransferible. Nadie puede viajar ni leer por otro. Lo que puede hacer el
maestro es acompañar a los alumnos algunos días, por ciertos lugares;
contagiarles su entusiasmo" como lo sugiere Felipe Garrido, (GARRIDO, 1999;
94).
Para los niños que viven con su familia la experiencia es una experiencia
llena de aprendizajes, con conocimientos básicos en su propio contexto, sin dejar
de lado lo que aún pueden aprender.
Es decir si se quiere formar lectores que comprendan "hace falta leer con
los niños, con nuestros alumnos, con los hermanos y amigos, en fin que
aprendamos a leer leyendo" (Ibid,38). Una vez que se ha consolidado la lectura,
se convierte en un importante recurso de aprendizaje, es la sugerencia que hace
Felipe Garrido para que se logre formar el hábito de la lectura y que mejor a través
del ejemplo e imitación que hacen los niños de los adultos.
Creer en la capacidad de cada una de los niños es algo que motiva a seguir
trabajando y preparándose para lograr una educación de calidad, transformando y
promoviendo una educación moderna capaz de crear individuos con seguridad en
sí mismos, otorgándoles a su vez libertad para explorar cosas nuevas.
2.3 Investigación-acción
La investigación-acción se puede considerar como un término genérico que
hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el
sistema educativo y social.
El propósito de la investigación-acción no es tanto la generación de
conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las
integran con la finalidad de explicitarlos. La investigación-acción es un poderoso
instrumento para reconstruir las prácticas y discursos.
Las ideas de la investigación acción son:
Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que
procurar una mejor comprensión de dicha práctica.
• Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.
• Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
• Hacer protagonistas de la investigación al profesorado. Según Kemmis y Mc
Taggart (1988,27).
Aplicar el método de investigación acción implica para los docentes
características como:
• Una persona que reflexiona y mejora su propia práctica y su situación.
• Que se vincula con rigor ala reflexión ya su vez a la acción
• Se hace pública la experiencia no sólo a otros participantes sino también a
otras personas interesadas y preocupadas en el trabajo y la situación.
Como dice Zuber-Skerrit, (1992, 28).
Por ello ha sido conveniente, seleccionar al método de la investigación
acción para la realización del presente proyecto de innovación.
2.4 Ruta metodológica
Aquí se hace un recuento de los pasos o momentos seguidos en la
construcción del trabajo.
Al inicio de la licenciatura en Educación, Plan 1994 en la Universidad
Pedagógica nacional Unidad 25 A se solicitó un ensayo de la problemática que se
presentaba en nuestro centro de trabajo para expresarlo por varias etapas y de
esta manera, aprender a investigar la propia práctica docente. En un principio no
se sabía cómo detectar las dificultades que se presentaban en el contexto del aula
preescolar, por tal motivo fue necesario dedicarse a observar y al mismo tiempo
percatarse de la importancia de los diarios del profesor que la autora de este
trabajo era obligada a presentar en la institución para la cual laboraba (CONAFE).
De esta manera, al analizar los diarios, se pudo observar una serie de
problemas que podían convertirse en el objeto de investigación para elaborar un
proyecto de innovación docente y con ello poder dar respuesta a los
requerimientos académicos de los cursos del eje metodológico, en la LE" 94.
Haber detectado varios problemas en los diarios significa un conflicto en el
sentido de definir cuál era el más relevante. Se presentaba un mar de dudas ya
que era el primer trabajo a realizar como docente investigador de la práctica.
Cabe aclarar que el primer problema expuesto en el primer semestre no era
el mismo porque se llegó a la conclusión cual era el principal problema que
reflejaba el grupo y que se debería buscar información y asesoría para que no se
quedara estancado y llegar aun buen mejoramiento tanto de los niños como el de
la maestra encargada del grupo de preescolar.
En los siguientes semestres el planteamiento del problema iba tomando
forma y coherencia y la manera de escribir también iba cambiando, pero al mismo
tiempo surgía más interés por aprender y conocer de que manera realizar la
práctica docente en preescolar y obtener mejores resultados en cada clase.
Tanto la práctica como las asesorías en la Universidad iban cambiando,
como las materias que se impartían, lo que permitió ir estudiando y aplicando todo
cuanto se aprendía en los cursos, en la elaboración del proyecto de innovación.
La transformación y avance del proyecto ha sido muy fructífero para
investigar la práctica docente propia y para que los alumnos avancen en su
formación como lectores los problemas no se solucionan de un día para otro, pero
no por ello se debe abandonar el trabajo.
Los resultados han sido buenos ya que el proyecto se titula: "Fomentar el
hábito de la lectura en preescolar" reconociendo que los niños a esta edad no
saben leer, pero que es a partir de ahí donde se formará este hábito que es tan
indispensable no sólo de manera institucional, sino también a manera personal
porque crecer y aprender cada día permite a cada uno de los seres humanos
formarse una idea más general de lo que tenemos a nuestro alrededor y todo
cuanto podamos aprender de ello no será en vano. En estos semestres cursados
en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 25 A se le presentaron varios
problemas personales en los que unas ocasiones se creyó que tendría que
abandonar sus estudios, pero conforme se fueron solucionando sus ilusiones por
concluir la licenciatura se estaban concretando y se puede decir que los sacrificios
no han sido en vano.
Expresar las experiencias que se obtienen al estar elaborando un proyecto
de innovación es difícil, decir las palabras adecuadas, lo que sí se puede decir es
que se encuentran muchas satisfacciones porque es un trabajo donde se aplican
todas las energías, el coraje y el empeño por sacarlo adelante y en el que los
obstáculos se convierten en motivos de aprendizaje.
2.5 Reflexión crítica sobre el objeto de estudio: (Novela escolar)
Mi ingreso a preescolar fue un poco difícil porque estaba acostumbrada a
estar con mis papás y heffi1anos con quienes convivía a diario. Me daba un poco
de alegría entrar al jardín de niños porque aprendería y realizaría dibujos los
cuales colorearía con los colores que más me gustaran. El primer día de clases
fue complicado ya que miraba a muchos niños que lloraban y que no se querían
soltar del vestido de su mamá, la maestra por su parte les hablaba bonito y le
hacía la invitación de que pasaran y tomaran su silla de trabajo.
Conforme fue pasando el tiempo me adapté a mis compañeros ya mi
maestra por lo que en cada trabajo me esmeraba lo mejor posible para que me
quedara muy bonito, no importaba si los demás ya habían salido al recreo, evitaba
salir al recreo porque no convivía mucho con los demás ya que era algo tímida,
pero dejar presentable los trabajos que elaboraba era siempre lo que yo quería,
para cuando llegara a casa mis papás y hermanos me felicitaran.
Lo que más me gustaba en preescolar y esperaba con gran impaciencia era
cuando la maestra nos leía los cuentos, luego nos disfrazábamos para hacer los
personajes y de tarea nos pedían que comentáramos el cuento en casa. Además
les pedía a mis heffi1anos o heffi1anas que me contaran uno para luego
comentárselo a la maestra.
Es por ello que como educadora estoy interesada en que los niños valoren
y disfruten la lectura, una historia que los impresione y se motiven a escucharla
porque con ello lograrán tener una visión más amplia de lo real o lo imaginario que
se puede transmitir en un escrito, de ver a través de las palabras que se leen.
Después de haber cursado los dos años de preescolar, venía un nuevo
temor, asistir a la primaria, la cual decían mis heffi1anos que si no hacías caso te
pegaban, castigaban o bien te dejaban sin recreo, creo que por eso no tenía
mucha ilusión de salir de preescolar, pero claro ni modo de detener el tiempo, así
que después de unas vacaciones de verano llegaba el regreso a la escuela, pero
esta vez no sería a preescolar sino a la escuela primaria "Profesor Margarito
Gutiérrez Castro", turno matutino. El primer grado resultó ser una verdadera
tortura ya que la maestra que me daba clases era muy gritona, regañona y le
gustaba tener sus "consentidas", yo no era ninguna de ellas, y por lo tanto a los
demás nos tocaba lo peor, razón por lo cuál me resistía a asistir a la escuela.
Uno de los propósitos básicos de primer año es que los niños aprendan a
leer y escribir y de ello depende aprobar el grado. Aprendí a leer ya escribir por
mis padres y hermanos más que por la maestra, mis hermanos acostumbraban
leer ya sea sus tareas que les dejaban o bien un libro que les agradaba por su
contenido o bien por su título. Yo los imitaba aún cuando no sabía leer y fue así
como aprendí a leer, así que mi pase a segundo grado era seguro. El problema
fue que para poder aprobar teníamos que pasar a la dirección a leer con el director
de la escuela, aclarando que fui una niña muy tímida, no quise pasar a leer, mis
padres y hermanos decían que pasara, que si no reprobaría y me quedaría con la
misma maestra, ellos ya sabían cómo era la maestra, pero fue más fuerte mi
timidez que el temor a la maestra. Al repetir el primer grado la sorpresa más
grande fue que habían asignado a otra maestra, siendo así no me importó estar
otro año en el mismo grado y sin mis otros compañeros; total que ahora sí era
una maestra agradable.
De ahí en adelante mi educación en la primaria transcurrió de manera muy
armoniosa, entre tareas de matemáticas, historia, ciencias naturales al igual que
español donde tenía problemas de ortografía, ya que recuerdo que cuando dejaba
mis cuadernos en la mesa mis hermanos los veían para apoyarme con las tareas
pero también me corregían la ortografía encerrándome y diciéndome "ésta va con
z, ésta con c, ésta con v, y ésta con b, aquí lleva acento" y así sucesivamente,
claro que en esa etapa me molestaba mucho ya que mis escritos quedaban
marcados, pero hoy en día se los agradezco ya que considero que mi ortografía
ha mejorado. Pero no crean que las cosas quedaban ahí, después de corregir los
textos tenía que leerlos con la entonación adecuada, de igual manera sucedió en
la secundaria, donde los maestros ya tomaban en cuenta la escritura y la lectura,
su entonación y comprensión de lo leído para llevarlo a comentar de manera
grupal.
En esta nueva etapa de estudiantes fue cuando poco a poco se me iba
quitando lo tímida e insegura con mis maestros de cada clase, lo que permitió
relacionarme con los demás alumnos aún sin ser de mi grupo. Mi familia ya estaba
un poco más tranquila porque ya no era seria y reservada; la etapa de la
secundaria dejó en mí grandes experiencias agradables. Siendo cinco hijos en
casa permitía ver varios libros que leíamos al igual que mis papás cuando tenían
un tiempo disponible se sentaban a leer debajo de un árbol en una silla mecedora
o bien en un catre y los observaba cómo disfrutaban de tener una lectura entre sus
manos y conforme fue pasando el tiempo me permitieron ver con mayor claridad la
importancia de estar cada vez más preparados ya que la mayoría de mis
compañeros nos imaginábamos como grandes profesionistas. Esto permitió que
siguiera mis estudios en la preparatoria " Universidad Autónoma de Sinaloa"
ubicada en el Gato de Lara, aquí fue más grande la influencia sobre la lectura ya
que se impartía una clase de taller de redacción con temas elegidos por el propio
maestro o bien en ocasiones eran temas libres en los cuales me desenvolvía
fácilmente cuando menos pensaba llevaba la mitad de una cuartilla escrita
mientras mis compañeros no sabían aún qué escribir.
Recuerdo que el maestro aceptaba mi trabajo y después comentaba
conmigo sobre el escrito, para tercer grado ya se exigía más las lecturas en las
cuales no había problema alguno para que yo las realizara ya que el hábito por la
lectura estaba siempre presente conmigo.
A través de la preparatoria mi sueño era ser una gran decoradora de
interiores o diseñadora de modas, pero por recursos económicos no lo realicé,
pero el sueño seguía, así que para poder pagar una escuela, opté por ingresar al
Consejo Nacional de Fomento Educativo ( CONAFE) mismo que trata que los
jóvenes brinden un año de servicio en educación en una zona rural y al terminar
se le entrega una beca por tres .años, para que continué sus estudios así que no
espere más y asistí a una capacitación por dos meses (julio y agosto) para impartir
clases en un centro preescolar, ya que tenía un poco de experiencia por haber
realizado mi servicio social en el preescolar de mi pueblo, "Federico Froebel", al
impartir clases día con día me di cuenta que lo hacía más por gusto que por
obligación. En esta institución conocí a compañeras que estaban estudiando para
ser maestras, e investigué cómo se llamaba la escuela, en dónde estaba ubicada,
cuánto cobraban, cuantos años eran de estudio. Me enteré que para ingresar era
necesario estar al frente de un grupo como docente, al conocer toda esta
información esperé que transcurriera un año para poder inscribirme y prepararme
para ser maestra.
Al ingresar a la Universidad Pedagógica Nacional y enfrentarme a los textos
de las antologías se me hacían un poco complicados y aburridos a pesar de que
me agrada leer, pero hacía grandes esfuerzos para comprenderlos y así poder
participar en clase, conforme pasaban los semestres los textos ya no se me
hacían tan complicados y para poder documentarme mejor y conocer más sobre el
niño en su etapa preescolar he comprado libros los cuales me hacen ver la gran
responsabilidad y satisfacción que trae consigo ser maestra e impartir clases en
este nivel educativo.
Vivir las etapas de la educación escolar es una de las formas en que los
seres humanos nos relacionamos, convivimos y aprendemos de los demás y junto
a ello reconocemos todo lo que somos capaces de hacer por nosotros mismos,
permitiéndonos ala vez ser mejores cada día.
En el transcurso de mi infancia siempre estuvo presente el ejemplo de la
lectura, por mis padres y hermanos y se fue convirtiendo poco a poco en un hábito
que me permitió ser consciente de lo que quería realizar en un futuro, es por ello y
por las experiencias que he plasmado en este escrito que me he dado cuenta que
mi vocación es ser maestra, realizar un buen trabajo con mis alumnos y
fomentarles ese hábito por la lectura, que es algo único e intransferible y que cada
uno de nosotros lo deberíamos de tener, y lograr junto a ello ser uno de los países
que cuenta con el mayor número de lectores tanto en hombres como en mujeres.
Dada mi experiencia antes expuesta, considero que es urgente iniciar con
esta propuesta desde el nivel preescolar, donde los niños aprenden todo cuanto
está a su alcance y lo vean, lo tomen como una experiencia agradable y fructífera
al transcurrir el tiempo, y ese delicioso sabor como me lo dejó a mí, mi vida
escolar y familiar.
Es una invitación a los padres y maestros de promover este hábito que
poco a poco se ha dejado en el olvido, considerándolo como algo que solo los
alumnos pueden adquirir por sí mismos. No debemos de olvidar la gran
responsabilidad que tenemos en nuestras manos por forjar alumnos capaces de
integrarse a esta nueva sociedad donde se requiere estar más preparado para
competir con otros países y con nosotros mismos para lograr todo cuanto
queremos.
Maestros, maestras que tienen ese privilegio de estar brindando sus
conocimientos y saberes con sus alumnos, promovamos el hábito por la lectura
con nuestros propios alumnos para sobresalir día con día.
Esta labor está a cargo de maestras y maestros, padres, hermanos y
amigos, por hacer de la lectura algo que nos alimente y nos enriquezca con más
conocimiento y seguridad en nosotros mismos, vamos todos juntos por sentir y
llevar ese compromiso que es: "Fomentar el hábito de la lectura"
En la "Universidad Pedagógica Nacional Unidad 25 A", y en especial la
carrera de Licenciada en educación plan 94" en que me ha involucrado en la
realización de este proyecto de innovación "Fomentar el hábito de la lectura en
preescolar" quiero aportar un granito de arena ya que México es uno de los países
con pocos lectores esperando con ello poder guiar a los niños en el camino de la
lectura y sus estudios académicos vayan avanzando y no se vean en un camino
donde el primer obstáculo sea el no tener el hábito de la lectura ya que es algo
fundamental es cada una de las carreras de hoy en día, pero sobre todo, en la
vida diaria.
CAPITULO III ALTERNATIVA DE INTERVENCION PEDAGOGICA.
3.1 Consideraciones generales
Con esta alternativa se trata de poner al alcance de los niños los libros de
cuentos, su contenido, infoffi1ación, e imágenes que ellos mismos podrían
interpretar considerando que aunque no saben leer convencionalmente, es posible
que puedan obtener aprendizajes y conocimientos relacionados con la lectura pero
sobre todo, que desarrollen actitudes de aceptación hacia la misma.
El papel de la educadora está enfocado a contagiar en sus alumnos el
gusto por leer libros, manipularlos, cuidarlos, y promover el desarrollo de la
imaginación creadora y con ello avanzar en el camino de construir un país de
lectores.
La educadora debe ser un ejemplo para sus alumnos, debe participar
directamente con la lectura de cuentos porque los niños tienden a realizar los
mismos actos que realiza la educadora. Dado que "Los niños pueden imitar una
serie de acciones que superan con creces el límite de sus propias capacidades. A
través de la imitación, son capaces de realizar más tareas en colectividad o bajo la
guía de los adultos" (UPN, 1979;f.25) conocen cada cosa con detalles que para
ellos mismos tienen una explicación lógica y que en ocasiones como adultos o
como docentes no logramos dar una respuesta igual ala de ellos, porque ellos
tienen una concepción y una génesis de lo que han visto transcurrir por medio de
las experiencias que han llevado acabo.
La educadora debe tener una buena conducta en cada una de las
actividades que se realicen incluso en los juegos fuera del aula, de tal manera que
los alumnos se relacionen con alguien con quien se puede jugar y aprender,
combinar ambas cosas, se requiere de una gran confianza y de que la educadora
promueva el diálogo día con día para ver si se cumplen sus expectativas o si
resulta algo nuevo y ver de qué manera se trabajará beneficiando a los alumnos.
El papel de los alumnos es participar en las actividades que promueve la
educadora y es un sujeto constructor de su aprendizaje, en relación con la
educadora y sus compañeros.
La evaluación de las actividades se realiza básicamente mediante la
observación de la conducta lectora de los alumnos, de sus actitudes frente a los
libros. Esta alternativa está estructurada por tres partes la primera corresponde a
la actividad de diagnóstico que son tres:
A) Actitud espontánea hacia la lectura
B) Disposición de los alumnos a escuchar la lectura de la educadora
C) Lectura individuales frente al grupo.
La segunda parte son las actividades de aprendizaje:
A) Taller de lectura
B) Leer un texto en casa
C) Inventando un cuento
D) Cambiando la historia
Y la última parte corresponde a la aplicación de las actividades de
evaluación y consiste en aplicar de nuevo las actividades de diagnóstico.
A) Actitud espontánea hacia la lectura
B) Disposición de los alumnos a escuchar la lectura de la educadora
C) Lectura individuales frente al grupo
3.2 Presentación de las actividades
Primera parte: actividades de diagnóstico
A) Actitud espontánea hacia la lectura
Objetivo: Conocer el interés que tiene el niño por tener un libro en sus manos en
un momento libre de las actividades en el salón de clases.
Argumentación: Realizar este tipo de actividades en el nivel preescolar es una de
las experiencias más enriquecedoras, porque permite tener un contacto más
directo ya que los niños que se desenvuelven en ambientes donde se encuentra
inmersa la lengua escrita disfrutan desde el momento de explorar, escuchar,
narrar, observar, describir, inventar y contar, de estar en ese espacio donde al
pasar el tiempo se puede lograr formar el hábito a la lectura desde pequeños de
manera natural y espontánea.
Tiempo aproximado: 20 minutos Recursos/ materiales: libros de la biblioteca
Procedimiento:
• Se dan 20 minutos para que los alumnos realicen actividades libres.
• Al terminar el tiempo indicado los niños regresan alas actividades
• Se comentar el por qué decidieron realizar la actividad o juego seleccionado
libremente
• Se cuestiona a los niños que eligieron estar en la biblioteca, por qué lo
hicieron.
Evaluación:
Se hace un registro donde se toman en cuenta los siguientes aspectos;
nombre del niño, disposición hacia la lectura espontánea, cantidad de veces que
asiste al espacio de la biblioteca, la conducta que refleja en ese momento.
Ver de qué manera explora o se relaciona con el libro que él ha elegido y si
comparte ese momento con algunos de sus compañeros y cómo es que interactúa
para involucrarlos, observando además si es un gusto por manipular y explorar el
libro o sí se enfada rápidamente o dura un buen tiempo con él y quién además de
él sigue su ejemplo.
B) Disposición de los alumnos a escuchar la lectura
Objetivo: Conocer de qué manera se comportan los niños al momento en que la se
les lee un cuento y la disposición para estar atento desde el inicio y hasta el final
de la lectura del mismo.
Argumentación: La interacción con los textos fomenta en los pequeños el interés
por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a
encontrar sentido al proceso de la lectura aún antes de saber leer y de ello
depende la participación de la maestra por llevarlos poco a poco al proceso de la
lectura. Es importante detectar cómo se comportan los alumnos cuando la
educadora les lee un cuento.
Tiempo aproximado: 30 minutos
Recursos / materiales: libros de la biblioteca
Procedimiento:
• Se inicia leyéndoles un cuento
• Los niños se sientan formando un círculo
• Se da tiempo para que los niños expresen sus ideas, inquietudes y dudas en
relación con el cuento leído.
• Se trata de generar un ambiente agradable.
Evaluación: Para evaluar esta actividad se toman en cuenta las participaciones de
los alumnos, se analizan las respuestas de las preguntas y los comentarios que se
hacen.
C) Lectura individuales frente al grupo
Objetivo: Conocer la disposición que muestran los niños por participar en la lectura
frente al grupo y ver cómo es que logran involucrar a sus compañeros en la
lectura. Argumentación: Presenciar y participar en actos de lectura permite a los
niños percatarse de la importancia de la lectura y cómo a través de ésta se puede
comunicar e interactuar con los demás.
Tiempo aproximado: 40 minutos
Recursos / materiales: libros de la biblioteca
Procedimiento:
• Se invita a los niños a pasar frente al grupo a leer un cuento para sus
compañeros.
• Quien pase tiene plena libertad para escoger el cuento que desee narrar a sus
compañeros
• Se pide al resto del grupo que escuche la lectura de su compañero.
• Los alumnos intervienen con participaciones referentes a la lectura del cuento.
• Se pide a otro alumno que lea un cuento diferente que él elige y se repite con
otros alumnos.
• Al final se cuestiona a los alumnos cuál fue la historia más divertida, en la que
hubo más suspenso, tenor, risas, entre otras emociones.
Evaluación
Se consideran las actitudes mostradas por los alumnos que participan como
lectores y los que participan como auditorio. Así como las preguntas y comentarios
que se hacen.
Segunda parte: Actividades de aprendizaje
A) Taller de lectura:
Objetivo: Fomentar el placer y deseo de conocer a través de los libros.
Argumentación: Realizar actividades de lectura, es una de las maneras de guiar a
los niños a asistir a la biblioteca, para explorar y manipular lo que está en ella,
provocando en ellos interés por conocer lo que se dice en un texto.
Tiempo aproximado: 30 minutos
Recursos / materiales: libros de la biblioteca
Procedimiento:
• Se realiza todos los días a manera de invitación para que los alumnos no se
sientan obligados.
• Al igual que cuando están manipulando los libros se les interrogo para conocer
sus ideas acerca de lo que están pensando en ese momento con el libro que
tiene en sus manos.
• Compartiendo ese momento de lectura con compañeros.
• Se empieza con una explicación detallada de lo que se va a tratar para evitar
olvidar el propósito de la actividad.
• Se proporciona a cada alumno libros que le interesen; y se da el tiempo que
considere necesario para leer.
• Después de que hayan leído de su libro lo intercambiaran con un compañero,
Cuando hacen el intercambio, comentan su lectura al compañero y expresan si
les gustó o no.
• Se entrega a los niños una constancia de haber asistido al taller de lectura.
Evaluación:
Para evaluar esta actividad se toman en cuenta las participaciones e interés
que se generó con dicha actividad.
B) Leer un texto en casa
Objetivo: Convertir a la lectura en un medio para conocer y analizar el propósito de
los textos narrativos.
Argumentación: Leer en casa es una de las maneras para invitar a los niños a
acercarse a la lectura y buscando la participación y el apoyo de su familia,
prestándole un libro de la biblioteca que ellos mismos escogen y con el propósito
de invitarlos a generar un espacio para leer. Tiempo aproximado: un día en su
casa
Procedimiento:
• Antes de salir del jardín se indica que cada niño tome un libro para leer en
casa.
• Se toma nota del nombre del niño y el libro que selecciona
• Se les indica que compartirlo en casa con quien deseen.
• Al día siguiente se hace un desarrollo y se aprovecha para preguntar a los
niños si leyeron el libro y con quienes lo hicieron si les gusta o no hacer la
lectura en casa.
Evaluación:
Se toman en cuenta los comentarios de la realización de la actividad en
casa, quiénes leyeron, con quiénes compartieron y las actitudes que muestran en
sus comentarios.
C) Inventando un cuento
Objetivo: Provocar que la lectura sea interésame y divertida para que los niños
lloren, griten, rían, vibren a través de ella.
Argumentación: Inventar es una de las grandes satisfacciones para los niños
donde dejan volar su imaginación por personajes que ellos mismos van creando
conforme dan a conocer su historia y al mismo tiempo conviven con todos sus
compañeros.
Tiempo aproximado: Una hora
Recursos / materiales: libros de la biblioteca
Procedimiento:
Se les entrega a los niños una hoja con una imagen a la que le inventan un
cuento.
Posteriormente pasan al frente a relatar la historia a sus compañeros.
Se invita e insiste cuando haya necesidad para que los alumnos participen
leyendo el cuento que han inventado a sus compañeros.
Evaluación:
Se observan las actitudes mostradas, el tipo de historias que se inventan y
la manera de contarlas, así como las actitudes mostradas ante la lectura de sus
compañeros.
D) Cambiando la historia
Objetivo: Fomentar el placer y satisfacción de conocer a través de la lectura y
hacer más amplia su imaginación.
Argumentación: El querer hacer posible que los niños expresen todas sus
fantasías producto de su capacidad de imaginar, permite en ellos una "mejor
comprensión en las lecturas de cuentos, favoreciendo un ambiente de trabajo
ameno y divertido por otra parte, se promueve el hábito por la lectura"
Tiempo aproximado: 45 minutos
Recursos/ materiales: Libros de textos narrativos, sillas, mesas.
Procedimiento:
• Los niños se acomodan de tal manera que forman un tren con sus sillas.
• Se recomienda a los pequeños escuchar la historia que tiene en sus manos al
igual que cuando vaya relatando la historia se mostrarán las imágenes.
• Al terminar se comenta la historia y es ahí donde se lee otra vez, pero de
manera premeditada se equivoca al leer y los alumnos dicen cómo es el texto
correcto.
Evaluación:
Se toman en cuenta las participaciones e interés de los alumnos al mismo
tiempo se detecta quiénes están atentos a la lectura para invitar a los que se
distraen a participar ya escuchar los cuentos.
CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
4.1 Análisis e interpretación de la aplicación de las actividades
Es de esperarse que la lectura de cuentos como actividad dentro de la
planeación de preescolar sea uno de los momentos en que los niños disfrutan,
aprenden e imaginan la historia que se va narrando, es uno de los momentos en
que el pequeño expresa sus sentimientos e ideas que surgen a partir de una
historia, pero en el grupo de niños de la comunidad El Carrizal II la actividad
resultaba aburrida, tediosa poco interesante motivo por el cual, la lectura perdía
interés y motivación por parte de la autora considerándose que "La motivación
está directamente relacionada con la propia motivación del profesor, con el
entusiasmo que trasmite. y éste se intensifica cuando el profesor transforma su
tarea en una actividad lúdica" (UPN, 1994 h;12p) y así lograr que la clase sea
amena y divertida.
Cada una de las ocasiones en que se realizaba la lectura de cuentos y con
el antecedente de que los alumnos no estaban interesados, se esmeraba pero las
estrategias utilizadas no brindaban los resultados con los que se esperaba aunque
se tenía claro que "El diseño es una previsión de una realidad y de una acción.
Nunca una predeterminación rígida " (Ibídem; 11) siendo asÍ se empezó a buscar
cuál sería la estrategia más adecuada para tener una solución pero con resultados
que brindaran satisfacción tanto ala educadora como a los propios alumnos.
Poco a poco se fueron planeando actividades para promover motivación e
interés y gusto en los alumnos para atender la lectura en su momento, por
ejemplo; de manera individual, grupal, en equipos con la firme idea de lograr el
objetivo planeado en cada una de ellas.
Al principio se mostraron distraídos y desinteresados por lo que las
actividades se planearon a manera de juego para invitar a los alumnos a trabajar
con entusiasmo y lograr un ambiente cálido y agradable con actividades
placenteras y llenas de alegría que dieran como resultado los aprendizajes y
conocimientos que deja la lectura.
Cada una de las actividades se programaron tomando en cuenta las
condiciones cambiantes del ambiente" Esto quiere decir que el profesor ha de
desarrollar su capacidad de acomodación para ver el diseño como una
planificación que pueda y deba ser revisada, lo que significa considerar al diseño
como un " Currículum inconcluso", donde se puedan modificar las estrategias
instructivas a los contenidos planificados, de acuerdo con la situación de los
alumnos o con la marcha del proceso"(Ídem). Al inicio de ellas se mostraron los
resultados de manera lenta, pero conforme se iban trabajando, las participaciones,
actitudes e interés de los niños era mayor; razón por la cual se siguió trabajando y
diseñando actividades tomando en cuenta los gustos e intereses de los niños.
4.1.1 Análisis e interpretación de las actividades de diagnóstico o evaluación inicial
Realizar la actividad de cuentos en preescolar es una manera para llenar.
las inquietudes, dudas, curiosidad )1 el mundo fantástico de los niños donde poco
a poco van desarrollando su imaginación y creatividad. En la actividad de actitud
espontánea hacia la lectura los niños en un principio se mostraban distraídos e
inquietos cuando se leía un cuento en la clase.
Conforme fueron pasando los días y la actividad se realizaba aun con las
actitudes y comportamiento negativos de los niños para que poco a poco se fueran
motivando a participar ya escuchar lo que se leía; llegó un momento en que se
fueron integrando a la actividad, logrando con ello un ambiente cálido que
permitiera que la actividad se realizara con armonía.
A través de las actividades que se estuvieron trabajando con la idea de
lograr involucrar a los niños en la lectura de cuentos se obtuvieron resultados muy
significativos que permitieron el interés y participación de los alumnos y la
satisfacción de la educadora que estaba al frente de este grupo e interpretar los
resultados para este proyecto.
Disposición de los alumnos a escuchar la lectura
Que se le invitara a escuchar una lectura era uno de los momentos
esperados por los niños, por conocer una nueva historia, personajes diferentes y
situaciones que eran de su agrado. Se dice que "Para que el niño se divierta con
la lectura debe tener curiosidad por el contenido de la historia, apreciar vínculos
entre los sucesos, reaccionar ante los personajes y situaciones y ver el desarrollo
del argumento, así como apreciar la forma que el autor ha elegido para presentar
la historia" (UPN, 1994b;48).
Al transcurrir el tiempo y al hacer cada vez más atractiva e interesante la
actividad, los niños la solicitaban entusiasmados, motivados porque se llegara el
momento de trabajarla, su actitud era muy bonita porque brillaban sus ojos y poco
a poco iba apareciendo una sonrisa en el momento que se daba a conocer el título
del cuento, se emocionaban y expresaban los sentimientos que les provocaba la
historia.
Esta actividad fue muy interesante y motivadora para su autora porque con
ello se iba dando cuenta de lo que iba logrando con los niños en cada una de las
actividades que diseñó para promover el hábito de la lectura en niños preescolares
y ver todo lo que los niños son capaces de hacer y lo que se puede aprender de
ellos.
Lectura individual frente al grupo
Considero que realizar la lectura de diferentes maneras con los niños en
preescolar es una invitación agradable e interesante para llevarlos por el camino
de la lectura.
La lectura individual fue una actividad muy dificil de realizar, ya que se
mostraron serios, tímidos e inseguros por participar frente a sus compañeros, que
importante que les inspirara confianza, porque generó "un clima afectivo y esto
requiere que los niños perciban que su maestra es paciente, tolerante, que los
escucha, los apoya, los anima y los estimula, que pueden contar con ella para
estar seguros y resolver los conflictos que enfrentan" (SEP, 2004; 119).
Se puede concluir que después de haber analizado los resultados de la
aplicación de estas tres actividades de diagnóstico, los niños no muestran interés
por la lectura, por acercarse a los libros, por escuchar lo que otros leen y mucho
menos están interesados por leer ante los demás un texto, aclarando que se trata
de niños preescolares quienes no han accedido ala lecto-escritura, pero que en el
programa preescolar, se considera que el niño puede presenciar y realizar actos
de lectura de acuerdo de su nivel de desarrollo.
En este sentido, considero conveniente diseñar tres actividades de
aprendizaje para promover el interés de los niños por acercarse a los libros,
aprovechando sus capacidades que el periodo de vida que experimentan, les
caracteriza como son la imaginación y la creatividad. Se trata de aprovechar todo
el potencial imaginario para orientar en el niño preescolar su formación como
futuro lector y con ello como ciudadano que puede aprovechar a la lectura como
medio de formación permanente.
4.1.2 Actividades de aprendizaje Actividad: Taller de lectura
La idea principal de este taller es invitar a los niños a leer, de interesarse
por la lectura y con ello poco a poco fomentar el hábito de la lectura a temprana
edad.
El taller se ha realizado de diferentes maneras para mantener la atención
de los niños en cada una de las lecturas que se han trabajado para no perder el
objetivo principal y al mismo tiempo obtener resultados significativos que ayudaron
a cumplir con los objetivos de este proyecto.
Muestra de interés de los alumnos se puede observar en el apéndice de
este proyecto de evidencias gráficas que reflejan la actitud y entusiasmo de los
alumnos por participar en este taller de lectura.
Realizar el taller de lectura fue una de las actividades que se' contemplé
para llevarlas a cabo, con el objetivo principal de fomentar en ellos el hábito de la
lectura ya que en el nivel preescolar existe la primera oportunidad de construir un
espacio diferente de encuentro con la lectura. Una manera de lograrlo es
procurando que haya variedad en las actividades de exploración inicial del acervo"
(FIERRO et. al 1999; 27). En algunos momentos parecía que no se iba a lograr
pero poco a poco fui involucrando a los niños para que fuera agradable, ser
flexible con ello permite que se logre un ambiente agradable y lleno de
aprendizajes.
Brindar a los niños este espacio es una de las maneras de que sientan
placer, emoción y curiosidad como describe Felipe Garrido en su libro." El buen
lector no nace, se hace", así que invitemos a nuestros alumnos a adquirir esta
hábito tan importante.
Actividad: Leer un texto en casa
Invitar a los niños a explorar la lectura, no solo en preescolar sino también
fuera de él, fue una experiencia nueva y agradable para ellos. Para llevarla a cabo
realice una hoja de registro con el nombre del niño, fecha en la que se prestó el
libro y fecha de entrega, para que al mismo tiempo fueran responsables. Se
presentaron problemas ya que algunos niños deseaban el mismo libro esta es una
conducta que se presenta con mucha frecuencia en el grupo de preescolar, dada
la conducta egocéntrica de los niños.
En esta actividad se comentaron las experiencias que habían vivido en su
casa, donde se vio reflejada la participación de la familia para apoyar al niño en su
interés por la lectura.
Fue exitosa esta actividad como puede verse en el registro que se
encuentra en el apéndice de este trabajo, cada niño recibió apoyo de algún
integrante de su familia. En ocasiones los resultados no eran satisfactorios, pero
no por ello recayó el ánimo, es decir Los niños siguieron avanzando y aumentando
su interés por los libros, cabe destacar que el material era escaso pero no impidió
que los niños perdieran el interés sino todo lo contrario, estaban a la espera de su
libro que tenían contemplado para llevar a casa.
Actividad: Inventando un cuento
Realizar cosas nuevas y renovar la planeación permite a mí docente como
a los alumnos trabajar más esmeradamente en cada una de las actividades en un
día de clases y seguir al mismo ritmo a cada uno de ellos.
Todos los docentes consideramos que es favorable trabajar de acuerdo a
los intereses y el ambiente que los propios alumnos denotan para su proceso de
enseñanza-aprendizaje. En esta ocasión se dio el tiempo necesario para el
desarrollo de la actividad de inventar un cuento; sin perder el objetivo propuesto y
tomando en cuenta "Que el mejor diseño es el que considera la posibilidad de
corregir lo diseñado durante el proceso, pero sin eliminar un horizonte básico
según lo señalan Pedro Hernández y Nieves Rodríguez González (UPN, 1994 h;
15). Se dio libertad de trabajar como los alumnos se sintieran mejor, logrando con
ello que los resultados fueran exitosos.
Considero que a pesar de los cambios que se hicieron no se presentaron
dificultades que afectaran los resultados esperados en el diseño de la actividad.
Se tiene claro que una de las maneras para realizar una planeación es dalo
flexibilidad, libertad, tiempo, espacio y motivación para no can1biar el ambiente del
trabajo que está realizando en cada momento. Las actividades diseñadas para
este proyecto tuvieron gran aceptación, los niños poco a poco se fueron
involucrando en las actividades de aprendizaje que brinda el realizarlas, las
primeras actitudes positivas y participaciones fueron de pocos niños, pero al ver
participaciones de los demás se fueron incorporando de tal manera que en poco
tiempo el grupo se estaba integrado para estar en la mayoría de las actividades lo
que permitió el avance y logros en las lecturas de cuentos concientizando el gusto
y el placer por los cuentos, como se puede ver en las evidencias gráficas que se
presentan en el apéndice de este proyecto.
Es increíble que cuando se lee a los niños alguna historia su imaginación es
incansable y llena de gozo para él y para el docente porque se le acompaña en su
proceso de aprendizaje se convive con ellos poco tiempo pero en ese mismo lapso
se aprende de ellos lo maravillosos que son.
4.1.3 Análisis e interpretación de las actividades de la evaluación final Actitud espontánea hacia la lectura
Los resultados de esta actividad fueron muy significativos por el interés y
participación de los alumnos, con actitudes como el acercarse al área de la
biblioteca y explorar todo cuanto hay en los libros porque " la lectura es una
ventana por la cual los niños ven y conocen el mundo y se conocen así mismos"
dejando ver los deseos que tienen por aprender (GARRIDO, 1994; 10).
Trabajar con los niños la lectura de cuentos es de suma importancia para
dejar en ellos este hábito que los acompa11ara en el transcurso de su etapa
escolar y social. Si se retoma la idea de Isabel Soleé de que la lectura se puede
compartir con las personas que deseemos ya sea, maestros, padres, hermanos
con quien queramos.
Para obtener el hábito de la lectura no es suficiente aplicar un proyecto de
innovación como el presente, se requiere leer permanentemente, es un proceso
lento que requerirá toda la atención y participación del lector por sentirse bien
consigo mismo en el momento de estar realizándolo, a nadie se le puede forzar,
pero sí invitar a leer en un principio lecturas sencillas para que el pequeño no
tenga obstáculos y conforme avance, él mismo se fijará metas por leer libros que
vayan de acuerdo a sus intereses y necesidades y tomará conciencia que leer es
una de las herramientas esenciales para aprender toda la vida.
Realizar la actividad del cuento en preescolar es una de las maneras para
llenar las inquietudes, dudas, curiosidad y el mundo fantástico de los niños en el
cual consideran especial para ellos y al mismo tiempo que realizan una lectura por
placer, se despierta el deseo de conocer, experimentar sentimientos, provocando
desarrollar cada vez más su imaginación que es la característica más común en
los niños que se encuentran en la edad preescolar; además de cierta manera el
niño tendrá una mejor autoestima y seguridad, aprenderá a escuchar, a leer en
voz alta sin miedo a expresar sus ideas. Compartir con los demás experiencias
será cada vez más gratificante, ya sea en la escuela o en su casa.
Disposición de los alumnos a escuchar la lectura de la educadora
Esta actividad tenía como objetivo conocer de qué manera se comportan
los niños al momento en que se les lee U11 cuento y la disponibilidad para estar
atento desde el inicio hasta el final de su lectura.
Los resultados de esta actividad superaron las expectativas que se habían
generado antes de empezar, ya que a] finalizar la lectura del cuento solicitaron
otros y mostraron atención y las pa11icipaciones de los niños fueron mayores. Si
se considera la idea de Felipe Garrido de que la costumbre de leer no se enseña,
se contagia, si queremos formar lectores hace falta que leamos con nuestros
niños, con nuestros hermanos, con nuestros amigos, con la gente que queremos
ya que se aprende a leer leyendo y mostrando a los otros el gusto que genera leer
textos.
De todo este conjunto de ideas es como fui afianzando a que los niños
tuvieran un acercamiento agradable hacia la lectura, evitando que la vean
obligatoria, sino como una herramienta para conocer y aprender. Es necesario
entender que "para que el niño se divierta con la lectura debe tener curiosidad, por
el contenido de la historia, apreciar vínculos entre los sucesos, reaccionar ante los
personajes y situaciones y ver el desarrollo del argumento, así como apreciar la
forma que el autor ha elegido para presentar la historia (UPN; 1994b; 48) y de
buscar día con día una manera divertida para acercar a los niños en el hábito de la
lectura.
Lectura individual frente al grupo
Considero que realizar la lectura de diferentes maneras con los niños en
preescolar es una invitación agradable e interesante para llevarlos por el camino
de la lectura.
En un primer momento las actividades no reflejaban los resultados que se
tenían contemplados, los alumnos se mostraban inquietos, juguetones y distraídos
por lo que se decidió dejar un momento para que ellos estuvieran preparados para
iniciar la actividad y brindarles espacio para explorar lo que en ese momento
deseaban, pero al ver que continuaban con la misma conducta se buscó la
manera de involucrarse con ellos y esperar.
Después de unos minutos transcurridos los niños regresaron a su lugar
permitiendo que la actividad se realizara de manera lenta pero significativa, los
niños poco a poco se fueron animando a participar y con ello invitaban a los
demás a hacer lo mismo.
Conforme fue avanzando el tiempo el ambiente estaba mejorando hasta
llegar al final de las actividades donde reflejaron emoción y satisfacción en sus
rostros, al igual que lo expresaron ya que en un principio se mostraron tímidos y
cohibidos pero se fue logrando vencer esos obstáculos con el apoyo de cada uno
de los niños.
4.2 Valoración de la aplicación de la alternativa
Al inicio del ciclo escolar y con la escasa experiencia para trabajar con los
niños de preescolar la práctica la sentía como jugar a la escuelita como lo hace
cada sujeto cuando- se está en esta etapa, pero conforme fueron pasando los días
me percaté que estaba ante una gran responsabilidad por la cual debía ponerme a
la expectativa de cada una de las experiencias que sucedían en clase.
Los contenidos que se deben impartir en preescolar son variados pero
también se debe tener mucho cuidado en la manera de relacionarse con los niños
en la medida de generar confianza en cada uno de ellos, esto fue lo que poco a
poco fui descubriendo así que de esta manera me estaba involucrando para
desempeñar un buen trabajo.
De esta manera creo que se dieron varios cambios tanto de en mí persona,
como en mis propios alumnos quienes que al mismo tiempo trataban de ver cómo
enfrentarse al mundo exterior, después de tener algunas bases que son de
conocer y convivir con su familia lo cual trae consigo que su carácter y
personalidad se vayan formando.
Al estar avanzando el ciclo escolar los padres de familia se percataron de
los cambios que habían ocurrido en sus hijos al estar asistiendo a preescolar ya
que algunos consideraban que no era importante que sus hijos estudien este nivel
educativo porque consideran que solo genera gastos y es puro juego y que eso
bien se puede hacer en casa.
A través de las reuniones con los padres de familia y de buscar formas para
involucrarlos en el proceso educativo de sus hijos, la convivencia y el ambiente se
hacían cada vez más enriquecedores al mismo tiempo que se reflejaban diferentes
actitudes de los niños de manera positiva para seguir con su educación
preescolar.
En este proyecto de innovación se presentaron dificultades, errores,
aprendizajes, enseñanzas en cada una de las actividades que se realizaron. Cabe
destacar que en un principio no se lograba concretar la problemática del grupo
existían varías hasta que se llegó al meollo del problema ya partir de ahí se
empecé a investigar y buscar estrategias para dar una solución, por medio de las
asesorías en la Universidad así fue como poco a poco fui trabajando para no
perder de vista el propósito de cada una de las actividades que se diseñaron con
la idea principal de transformar la realidad educativa en la que se participaba.
A través de la experiencias que he tenido de atender niños de 4 a 6 años,
en preescolar me he convencido que es una profesión significativa, pero que al
mismo tiempo se requiere tener vocación, interés y de seguirse preparando todos
los días.
4.3 Recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa
Después de haber aplicado las actividades de aprendizaje diseñadas en la
alternativa y de revisar los logros obtenidos, recomiendo que para llevar a cabo
este proyecto con mejores resultados se considere programar con mayor cuidado
los tiempos en los que se aplica dado que no fue suficiente.
Además, sugiero diseñar más actividades de aprendizaje que resulten
atractivas e interesantes para los alumnos y de esta manera, evitar caer en la
rutina de la repetición.
Por otra parte, recomiendo, crear un espacio cómodo y adecuado porque el
que se destino dentro del aula a la biblioteca, es muy pequeño.
4.4 Perspectivas de la propuesta
Llevar a cabo una propuesta de innovación puede servir para los futuros
maestros que se están formando dejando ver que no solo se trata de estar frente
de un grupo, sino que es importante conocer todo lo que puede traer consigo en el
contexto en el cual desempeñamos nuestro trabajo y aplicamos conocimientos,
habilidades y actitudes para llevarlos a la práctica y predicar con el ejemplo.
Este material puede ser útil para cada uno de los que se encuentren
involucrados en esta problemática o bien para conocer la visión que cada maestro
tiene acerca de su grupo o lo que piensa de la Educación en México y más que
nada cómo trabajar este hábito que hoy en día se tiene más empeño por llevarlo a
cabo en cada una de las instituciones educativas, como es el hábito lector.
4.5 Qué se puede hacer con la propuesta para sacar mayor provecho de lo que propone
Trabajar constantemente y nunca olvidar las metas y objetivos que se
plantearon desde su inicio, ya que a través de ella los resultados de las
actividades realizadas hasta el momento han reflejado grandes avances en los
alumnos y la formación docente de su autora.
Por otra parte es conveniente decir, que se puede seguir investigando
sobre esta problemática, porque no debemos olvidar que este país necesita
mucho apoyo para avanzar y seguir en pie sobre el reto de formar lectores y
construir una sociedad alfabetizada plenamente.
CONCLUSIONES
Fomentar el hábito de la lectura es una tarea que hay que retomar de
manera urgente en todos, los niveles educativos e iniciarla desde los primeros
contactos que el sujeto tenga en la educación foffi1al.
Este proyecto de innovación tiene como objetivo: Construir una alternativa
de intervención pedagógica orientada ala foffi1ación de lectores desde el nivel
educativo de preescolar.
Se diseñaron en la alternativa de innovación tres actividades de aprendizaje
que son: Actitud espontánea hacia la lectura
Disposición de los alumnos a escuchar la lectura de la educadora
Lectura individual frente al grupo
Mismas que se aplicaron a un grupo multigrado de preescolar en la
comunidad de Carrizal II en el ciclo escolar 2004-2005. Como resultado de la
aplicación las actividades de diagnóstico, los niños no muestran interés por la
lectura, por acercarse a los libros, por escuchar la que otros leen y mucho menos
están interesados por leer ante los demás un texto. Una vez que se detecto esta
situación, se diseñaron tres actividades de aprendizaje, taller de lectura, lee un
texto en casa e inventando un cuento mismas que tuvieron gran aceptación, los
alumnos poco a poco se fueron involucrando en las actividades y cambiando su
actitud hacia la lectura de tal manera que en poco tiempo, los niños se mostraron
entusiasmados y motivos porque se llegara el momento de trabajar, su actitud era
muy positiva.
Trabajar la lectura por placer en el preescolar permite en los niños el deseo
de conocer, la posibilidad de que experimenten diferentes sentimientos, además
se estimula su desarrollo de capacidad de imaginación, cuando el niños lee un
texto ante sus compañeros aprende a sentirse mas seguros, pierde el miedo de
expresarse ante los demás, y los compañeros aprenden escuchar.
Como todos sabemos México es considerado un país de no lectores por lo
tanto hay mucho trabajo que realizar dentro y fuera de las aulas, avanzar en la
formación de un país de lectores es un reto que requiere de la participación de
todos.
Se puede concluir que el objetivo de este proyecto de innovación se logró
dado los cambios que se observaron tanto en los alumnos como en la educadora,
sin embargo esto representa solamente un pequeño grano en el enorme desierto
que hay que transitar para lograr que los niños y jóvenes mexicanos aprendan a
ver a la lectura como una ventana para conocer este mundo que cada día se
vuelve mas complejo.
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