INDAGACION EN PRIMARIA

Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vidaDireccin de Educacin PrimariaWilfredo PALOMINO NOAwpalomino@minedu.gob.pe1Cmo se origina el conocimiento y se aprende la ciencia y la tecnologa?Acerca del conocimiento:

El hombre busca comprender el entorno que le rodea.Usa sus sentidos e intenta interpretar los estmulos a travs del pensamiento.

2La percepcin es la fuente de datos primarios que nos ofrecen nuestros sentidos.

Cmo se origina el conocimiento y se aprende la ciencia y la tecnologa?3La inteligencia usa los datos primarios para iniciar una representacin mental de esas percepciones.

Estas representaciones se construyen a travs de la experiencia previa y el uso del lenguaje.

Cmo se origina el conocimiento y se aprende la ciencia y la tecnologa4La Construccin del Conocimiento

Es una situacin de bsqueda activa, de atencin, seleccin, exploracin, descubrimiento.

Resulta de la interaccin entre el mundo externo, nuestros sentidos y la experiencia previa.

La corteza cerebral es un medio instrumental que la mente usa para modelar el mundo y que se expresa a travs del lenguaje.De un artculo de "Bazrov" (febrero de 1862) que era eminentemente sensualista :En este artculo Psarev defenda que ningn tipo de conocimiento o conviccin deba ser aceptado como artculo de fe. Slo los sentidos podan constituir la base para la construccin del conocimiento, dejando de lado toda especulacin y teorizacin vaca. El mtodo cientfico, con la observacin y la experimentacin, nutra perfectamente esa necesidad de asimilar el conocimiento fisiolgicamente.

El Psicologismo Atacado por Karl Popper En el caso de Karl Popper nos topamos con una crtica a lo que l llama "psicologismo", pero cuando investigamos lo que l quiere decir con ese trmino podemos observar que significa algo totalmente distinto al "psicologismo" que critica Frege. De acuerdo con Popper, por "psicologismo" entendemos lo siguiente: "the doctrine that statements can be justified not only by [other] statements but also by perceptual experience" (Popper 1959, 93). Como se puede apreciar a primera vista, este psicologismo es bien distinto, ya que aqu no hay referencia alguna a la lgica como disciplina, sino que aqu slo se est criticando la tesis de que las afirmaciones cientficas deben ser justificadas por la experiencia perceptual. Una cosa que aleja la nocin de "psicologismo" de Popper del de Frege es que para Popper la lgica y las matemticas s son un producto psicolgico (Popper utiliza especficamente el caso de la geometra (Popper 1997a, 61-65)). A pesar de que la lgica y las matemticas son productos psicolgicos, no se pone en tela de juicio su objetividad, aunque no sabemos si la propuesta antipsicologista de Popper (conjeturas y refutaciones) aplica el caso de la lgica (Notturno 1985, 113) aunque todo parece indicar que Popper considera la posibilidad de que estas dos disciplinas puedan ser falibles (Popper 1972, 305-306; Popper 1957, 674-75). Frege de ninguna manera aceptara una nocin de la lgica semejante a la de Popper, pero an as Popper se llama a s mismo antipsicologista, pero antipsicologista slo en el sentido de la imposibilidad de fundamentar las afirmaciones de la ciencia mediante la experiencia perceptual. Su antipsicologismo es un antiempirismo. Popper continuamente critica un tipo de "filosofa epistemolgica ingenua", que l tambin llama "teora cubo de la mente". Para esto utilizaremos esta ilustracin, que es una versin modificada de la ilustracin que utiliza Karl Popper Ilustracin 1Dice Popper, que desde el punto de vista ingenuo de la epistemologa, como se rechaza la nocin de "ideas innatas", se llega a la conclusin de que el conocimiento es adquirido por los cinco sentidos. Segn esta epistemologa ingenua, los datos sensoriales entran a la mente por los entidos (representados en el cubo de agua de la ilustracin) y de esta manera se "acumula" el conocimiento como el agua en el cubo. Cmo es esto posible? Al recibir muchos datos sensoriales, descubrimos ciertas semejanzas en lo que percibimos, nos percatamos de la repeticin de eventos, y descubrimos ciertas reglas o leyes. Es esta costumbre la que nos conduce a esperar regularidades (Popper 1972, 60-61; Popper 1997a, 46-47). Popper menciona una serie de cosas que estn mal con este punto de vista (Popper 1972, 62-63):Que el conocimiento consiste de cosas o de representaciones mentales.Que el conocimiento se encuentra de alguna manera en nosotros, que consiste de informacin que de alguna manera hemos recibido y que hemos absorbido.Que el conocimiento se obtiene de manera directa o inmediata; y que nuestro entendimiento no interviene de alguna manera con la informacin que hemos obtenido. Esta razn puede elaborarse ms:a. Todo error de conocimiento de las cosas, de acuerdo con este punto de vista ingenuo, se debe a una "mala digestin" de informacin, la fuente del error es una mala mezcla de estos datos de informacin, que en s mismos estn libres de todo error y que son el estndar de toda verdad.b. Que el conocimiento libre de error es recibido de manera pasiva; mientras que el error es siempre activo (aunque no sea error intencional) y es producido por nosotros. Nosotros somos los que a veces interferimos con lo "dado", sea intencionalmente, o sea por motivos no intencionales.c. El conocimiento que va ms all de la pura recepcin de los elementos dados es siempre menos cierto que lo dado o el conocimiento elemental que constituye el estndar de toda certidumbre. Al evitar todo tipo de prejuicios purificamos nuestra mente de toda fuente de errores.El conocimiento va ms all de los puros datos que percibimos, necesitamos asociarlos.Que el conocimiento se refuerza por la repeticin de ideas o elementos asociados.As podemos establecer expectativas.De esta manera surgen las creencias en alguna asociacin que no falle o la afirmacin de la existencia de leyes.Popper atribuye este punto de vista a Locke, Berkeley y a Hume (Popper 1972, 63). No vamos a discutir aqu los mritos de esta atribucin del "punto de vista ingenuo" a estos tres filsofos. Baste sealar que ste es el tipo de psicologismo (o esta teora particular del conocimiento) que ataca Popper. A este psicologismo lo llamar psicologismo epistemolgico (PE). Es este tipo de psicologismo que es rechazado en su Lgica de la investigacin cientfica porque est ntimamente asociado con el inductivismo. La eliminacin del psicologismo y del inductivismo, dice Popper, son imprescindibles para una lgica del conocimiento (Popper 1959, 30-32). Esto se discutir en el captulo 3 de esta tesis. Por lo tanto, podemos establecer de una vez las diferencias esenciales entre el psicologismo criticado por Frege (PLM) y el criticado por Popper (PE), aunque se va a proveer ciertas respuestas semejantes para resolver ambas propuestas psicologistas. El Tipo de Psicologismo Criticado por FregeupCaptulo 2: Rechazo al PLM en Frege y su Propuesta Platonista5esta parte como que deja un sbor medio sensualista te envo unos comentarios sobre el tema porque si no se aclara bien se puede pensar que la nica fuente del conocimiento los sentidos. ver las notas al pie.el ltimo prrafo no se eniende bien. Quin o qu se expresa a travs del lenguaje? la mente? la corteza? el mundo?sta construccin de representaciones busca comprender el entorno. No parte simplemente de la satisfaccin de las necesidades humanas bsicas.

Responde a la bsqueda innata de la trascendencia humana, la construccin de su propia conciencia y la comprensin de su propia existencia y las de sus congneres.La Construccin del Conocimiento6

La Construccin del Conocimiento7Qu es la ciencia?

8Qu es la ciencia?El ser humano trata de entender el mundo, intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada vez ms confortable.

En este proceso construye una representacin de l que da origen a una actividad llamada ciencia.

La ciencia es, pues, una actividad racional, sistemtica, verificable y falible, producto de la observacin y de la investigacin cientfica, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad cientfica.9Luego de recibidos los estmulos y las percepciones el cerebro trata de organizarlos y para ello se plantea preguntas.

Las preguntas movilizan nuestros pensamientos y organizan nuestras acciones sobre lo que est sucediendo.

stas preguntas buscan establecer una conexin causal entre los acontecimientos/objetos y por su parte las respuestas (explicaciones) expresan relaciones causales. El resultado de sta actividad es la ciencia y la tecnologa.

Qu es la ciencia?10sigue pareciendome sensualista la propuesta. con lo que se afirma en esta trasnparencia.Por otra parte, el ultimo parrafo tiene un error dice que la conexion causal entre acontecimientos/objetos y las respuestas (explicaciones) que expesan relacionesw causales es la ciencia y la tecnologa pero las explicaciones causales de los objetos no son son tecnologa sino solo ciencia.La tecnologa no explica causas.

Qu es la tecnologa?Qu es la tecnologa?Es el saber propio del diseo y la concepcin de los instrumentos (artefactos, sistemas, procesos y ambientes) creados por el ser humano para satisfacer sus necesidades personales y colectivas.

Es una actividad en la que teora y prctica estn en una relacin indisoluble, y demanda una doble reflexin: sobre la causalidad y la verdad de una produccin y sobre las posibles y distintas alternativas para obtener esa produccin.Aprendizaje fundamental

El enfoque de alfabetizacin cientficaLa ciencia y la tecnologa influyen notablemente en la vida de los individuos y de las sociedades: en asuntos de salud, ambientales, en los problemas polticos, econmicos y ticos que a todos nos afectan.

15El enfoque de alfabetizacin cientficaEl propsito de la alfabetizacin cientfica es el entendimiento de las implicaciones de la ciencia y sus aplicaciones en la experiencia social. La ciencia tiene un papel tan importante que las decisiones en las reas econmica, poltica y personal no se pueden tomar sin considerar la ciencia y tecnologa involucradas.BYBE ( 2010)El enfoque de alfabetizacin cientficaConocimientos de la ciencia: ciertos hechos, conceptos y teoras.Aplicaciones del conocimiento cientfico: el uso de dicho conocimiento en situaciones reales y simuladas.Habilidades y tcticas de la ciencia: familiarizacin con los procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos.Resolucin de problemas: aplicacin de habilidades, tcticas y conocimientos cientficos a investigaciones reales.Interaccin con la tecnologa: resolucin de problemas prcticos, enfatizacin cientfica, esttica, econmica y social, y aspectos utilitarios de las posibles soluciones.Cuestiones socioeconmico-polticas y tico-morales en la ciencia y la tecnologa.Historia y desarrollo de la ciencia y la tecnologa.Estudio de la naturaleza de la ciencia y la prctica cientfica: consideraciones filosficas y sociolgicas centradas en los mtodos cientficos, el papel y estatus de la teora cientfica y las actividades de la comunidad cientfica.El enfoque de IndagacinUn enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas que los llevarn a la construccin y comprensin de conocimientos cientficos a partir de la interaccin con su mundo natural.Ministerio de Educacin (2014:34)

Parte de una situacin problemtica.Toma como base de los conocimientos previos.Se moviliza por las interrogantes que se plantean.Se busca informacin en diversas fuentes.Se disean experimentos.Se emplean instrumentos diversos para recabar datos.Se analizan e interpretan los datos en funcin a los supuestos que iniciaron el proceso.Se encuentra respuestas, explicaciones y predicciones.Los resultados se comunican a un pblico. El enfoque de IndagacinGrandes IdeasLos organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interaccionan en base al funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia y energa e informacin y que se organizan jerrquicamente segn patrones estructurales comunes que garantizan su funcin.Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin gentica. Esta informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones, la aparicin y modificacin progresiva de estructuras y funciones mediante la diversidad y seleccin.La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la vez; sus propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e interacciones de estas partculas, las cuales se transforman mediante reacciones que absorben o liberan energa.Existen diferentes manifestaciones de la energa en el universo que se interconvierten disipando calor, sin alterar la energa total en cada conversin. La energa es de naturaleza dual, afecta a la materia por contacto o a distancia va ondas o campos de fuerza, dando lugar al movimiento o a cambios en sus propiedades.La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos de materia - energa y estrategias de supervivencia especializadas dando lugar a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas, el caso humano es particular porque a travs de su desarrollo tecnolgico transforma la naturaleza.La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas, climticas, biolgicas actuales son productos de una historia dinmica que contina.Cmo se desarrollar el enfoque de indagacin?

en este grfico la flecha que va entre comprobar explicacin y proponer explicaciones o hiptesis es inversa de comprobacin a proponer explicaciones porque en caso de que no se lograra la comporbacin de los hechos se generara una nueva hiptesisCondiciones para favorecer el aprendizaje de la ciencia y la tecnologaLos profesores deben disear actividades que movilicen la curiosidad de los estudiantes.

Una enseanza centrada en la interaccin entre profesor y alumno enfatizando el intercambio de preguntas tiende a ser crtica y suscitar el aprendizaje significativo crtico.

Cuando se aprende a formular preguntas relevantes, apropiadas y sustantivas se aprende a aprender y nadie nos impedir aprender lo que queramos Moreira (2000: 5).

El segundo y tercer prrafos no estn redactados como una condicin. Por ejemplo:La enseanza debe estar centrada en la interaccin entre profesor y alumno y enfatizar en el intercambio de preguntas para suscitar el aprendizaje significativo y movilizar la actitud crtica.Cre que tambin falta un puente que una lo anterior con los procesos que pueden favorecer el aprendizaje de la ciencia

Segn Marc Prenski (2011) las preguntas sern buenas si:

Son abiertas y requieren de una contestacin compleja.

Tienen mltiples soluciones.

Tienen implicancias locales y globales.

Tienen resultados prcticos.

Se pueden adaptar a diferentes intereses de los estudiantes.

Dirigen a los estudiantes a acciones reales de su mundo cotidiano.Condiciones para favorecer el aprendizaje de la ciencia y la tecnologaAdems, el docente deber:

Proponer situaciones problema (acontecimientos/objetos) lo suficientemente amplios como para desencadenar una investigacin.

Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Seleccionar una estrategia de indagacin para la solucin del problema.

Disear los respectivos instrumentos de evaluacin para la estrategia seleccionada.Condiciones para favorecer el aprendizaje de la ciencia y la tecnologaCon qu materiales contamos para trabajar ciencias naturales en Educacin Primaria?Tablero Metlico

Esqueleto InteractivoCon qu materiales contamos para trabajar ciencias naturales en Educacin Primaria?Peso, volumen y medida

Laboratorio BsicoSet de Hidropona Con qu materiales contamos para trabajar ciencias naturales en Educacin Primaria?

Juego de InvestigacinSimulador del Ciclo del Agua

Modelo de Torso Humano Con qu materiales contamos para trabajar ciencias naturales en Educacin Primaria?Problema:Para que pueda quemar cualquier material, se necesita oxgeno.

Se puede probar esta proposicin?Pautas:Individualmente escribe una propuesta de cmo demostraras el problema.En grupo socialicen y seleccionen la propuesta ms viable.Deleguen responsabilidades concretas para cada uno de los integrantes del grupo: Relator, logstico, sistematizador, etctera.Luego de desarrollada la experienciaDiseen una sntesis operativo grfica de las acciones seguidas durante la experiencia.Una situacin accidental o causadaAsombro, curiosidad, cuestionamiento formulacin del problemaUtilizando el razonamiento y los conocimientosLas explicaciones y las respuestas posibles. Las formulaciones de hiptesis a ser probadas. Creacin del o de los protocolosExperimentacinEnsayo /errorModelizacinObservacinBsqueda documentalUn parmetro cada vezResultados obtenidos por observacin y medicin

proporcionar varias pruebas. Comparar resultados. razonamiento por analoga. Verificacin con el modelo

explotacin de documentos (fotos, resultados de experiencias, textos, tablas)

Realizacin de los protocolosLectura de los resultados y comparacin con las hiptesisValidacin o no de las hiptesis o de una parte de las hiptesisSntesisEstructuracin del sabor construido como una repuesta al problema inicialConfrontacin con el sabor establecidoRe -Uso de habilidades y conocimientos adquiridos en una nueva situacin de clase o en la vida