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Seminario taller:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO (Secuencias didácticas)
OBJETIVOS GENERALES:
Clasificar los diferentes tipos de aprendizaje (cognoscitivo, psicomotor, afectivo), así como sus niveles, y distinguirlos de losdiferentes tipos de conocimiento (declarativo, procedimental, condicional y funcional).
Concluir en la necesidad de contar con objetivos de aprendizaje prof undo y signif icativo, como requisito para construir conocimiento.
Visualizar productos del aprendizaje que evidencien realmente los que los estudiantes han interiorizado.Aplicar los principios y estrategias de construcción del conocimiento a materias (asignaturas) específicas y de común interés para
todos los docentes participantes.
CONTENIDO TEMÁTICO:Introducción
Analizar la diferencia entre aprendizaje y conocimiento, sus tipos y niveles.
Concluir respecto a las responsabilidades docentes en este aspecto.
Alineamiento constructivo Desarrollar estrategias que ³pongan en línea´ los objetivos de aprendizaje con las actividades de evaluación. Este es el requisitosin el cual no es posible construir conocimiento en forma efectiva.
Los cimientos de la construcción del conocimiento Decidir (en base al perfil personal de cada docente), las mejores estrategias para lograr actitudes positivas de sus estudiantes,
tanto ante el propio docente y sus compañeros estudiantes, como ante las tareas y actividades de aprendizaje.
El andamiaje para construir el conocimiento Garantizar la adquisición (por parte de sus estudiantes), de conocimiento declarativo (los qué), y de conocimiento procedimental
(los cómo), de su respectiva materia y sus relaciones con otras asignaturas (didáctica transdisciplinaria).
Seleccionar las estrategias apropiadas para tal efecto.
Pulir los detalles de la construcciónGarantizar la adquisición (por parte de sus estudiantes), de conocimiento condicional (los con qué, cuándo, dónde, etc.), y de
conocimiento funcional (los por qué y para qué).
Seleccionar las estrategias apropiadas para tal efecto.
Conclusiones y compromisosPrivilegiar entre sus estudiantes la adquisición y desarrollo de hábitos mentales productivos (promoción del aprendizaje
autónomo).
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INTRODUCCIÓNA P R E N D I Z A J E y C O N O C I M I E N T O
APRENDER. CONOCER.Adquirir el conocimiento de algo
por medio del estudio o de la
experiencia.
Concebir algo por meras
apariencias, o con poco
fundamento. E nseñar, transmitir unos
conocimientos.
Tomar algo en la memoria.
Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y
relaciones de las cosas.
Entender en un asunto con facultad legítima para ello.
Entender, advertir, saber, echar de ver.
Experimentar, sentir.
Juzgarse justamente.Percibir el objeto como distinto de todo lo que no es él.
Tener relaciones sexuales con alguien.
Tener trato y comunicación con alguien.
TIPOS DE APRENDIZAJE
4 pilares de laeducación
La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Aprender a conocer, combinar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a
aprender para aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer, adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia
que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero,también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los
jóvenes y adolescentes.
Aprender a vivir juntos, desarrollar la comprensión del otro y la percepción de las formas deinterdependencia (realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos) respetar los valores de
pluralismo, comprensión mutua y paz.
Aprender a ser, que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con crecientecapacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la
educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: Memoria, razonamiento, sentido estético,
Capacidades físicas, aptitud para Comunicar...
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NIVELES DE APRENDIZAJE
Autor
No hay
aprendizaje Aprendizaje superficial Aprendizaje profundoBenjamin Bloom Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
John B. Biggs Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracto ampliado
Robert Marzano Conocimiento Comprensión Análisis Utilización Metacognición Conciencia del ser
Bernard Lonergan Datos fácticos Comprensión Juicio Decisión
Ejemplos de
verbos utilizados
para determinar
objetivos de
aprendizaje
Adquirir Anotar
Citar Conocer
Declarar Definir Describir Distinguir Enumerar
Enunciar Escribir Explicar Exponer Identificar
Leer Memorizar
Mencionar
Mostrar Reconocer Recordar Registrar Reproducir Seleccionar
Asociar Capturar
Comprender Convertir Expresar Ilustrar
Imprimir Incluir
Informar
Interpretar Juntar Listar
Opinar Ordenar Participar Presentar
Proporcionar
Recopilar Reportar Resumir Revisar
Suministrar Transformar
Aplicar Cambiar Canalizar Comprobar Computar Conservar
Construir Controlar
Dibujar D
iseñar Ejecutar Hacer
Mantener
Medir Obtener Operar Practicar
Producir Seguir Supervisar Terminar
Trazar Utilizar
Administrar Ajustar
Aportar Calcular Categorizar Colaborar
Contribuir Cooperar
Detectar D
eterminar Diagramar Discriminar Especificar Inspeccionar
Investigar Propiciar
Recabar
Reflexionar Reflexionar Salvaguardar Seccionar Separar Subdividir
Arreglar Auditar
Clasificar Coordinar
Crear Delegar
Dirigir Establecer
Idear
Impartir Instrumentar Integrar
Mejorar Optimizar
Organizar Planear Proponer
Proyectar Proyectar Reorganizar Reunir Simbolizar Sintetizar
Actualizar Apreciar Aprobar Asegurar
Asesorar Calificar Comparar Conducir
Decidir D
emostrar Desarrollar Educar
Evaluar Fundamentar Garantizar Lograr
Precisar
Prevenir Priorizar Servir Solucionar
Sustentar Valorar
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Al reflejar la tabla de verbos en una curva ³actividades VS nivel de aprendizaje´, se obtendrá:
Esta tabla se puede resumir en la conocida pirámide del aprendizaje propuesta por el Institute for Applied Behavioral Science y que se ilustraen la página siguiente.
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La pirámide permite reflexionar que, mientras es el docente el que
trabaja y el aprendiente permanece pasivo, el grado de asimilación o
aprendizaje por parte del estudiante es, o será mínimo, a menos que
el estudiante realice esfuerzos adicionales a los que le exige el
docente y/o la institución« estudiar por su cuenta, resolver
problemas, desarrollar proyectos, etc.
En tanto que, cuando es el aprendiente el que (por ejemplo), ³da la
clase´ su aprendizaje es total, ya que tuvo que prepararse, investigar,
diseñar su presentación« aquí se confirma que la mejor manera de
aprender es ³tratando´ de enseñar.
Queda para su reflexión personal.
Puede ser que para algunos de ustedes los porcentajes de
aprendizaje adquirido o logrado, no sean reales, eso no es tan
importante, lo verdaderamente importante es tomar conciencia de
la forma en que se incrementa y/o fortalece el aprendizaje
mientras es el estudiante, el aprendiente el que trabaja y no el
docente el que lleva toda la carga.
Comparen las actividades que realizan los aprendientes, con los
verbos que tienen en cada uno de sus objetivos de aprendizaje y
obtengan una conclusión válida para todos.
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