C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
2
ÍNDICE
1. NORMATIVA REGULADORA BÁSICA
2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y
DE LOS ALUMNOS.
3. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
4. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
5. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN
TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS
7. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS
Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ALUMNOS.
8. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
9. ANEXO I: PLAN DE CONVIVENCIA.
10. ANEXO II: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
11. ANEXO III: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
3
1. NORMATIVA REGULADORA BÁSICA
-Constitución Española (art. 20 y art 27).
- la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
- Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
- 1 Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y
Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y
DE LOS ALUMNOS
Nuestro centro se encuentra situado frente al Museo de Bellas Artes de esta capital. Es uno de
los conjuntos arquitectónicos más interesantes de la Murcia moderna. El arquitecto provincial
Pedro Cerdán intentó rehabilitar una de las zonas más deprimidas de la ciudad erigiendo dos
edificios señeros destinados a centro de cultura, uno (Museo) y el otro como institución docente
(Colegio), edificios que irían ubicados en el solar del antiguo Convento de la Trinidad. Su
nombre fue puesto en memoria de D. Andrés Baquero Almansa que nació en Murcia, el 2 de
diciembre de 1863. D. Andrés Baquero fue archivero de la Presidencia del Consejo de
Ministros, Catedrático del instituto y primer comisario regio de la Universidad, cuando esta se
inauguró en 1915. Igualmente fue nombrado Alcalde de Murcia para el bienio 1891-1893,
renunciando el 19 de septiembre de 1892.
El colegio Público Andrés Baquero goza de especial protección por sus específicas
cualidades arquitectónicas.
Contexto socio-cultural
A partir de los datos obtenidos por las encuestas realizadas a las familias, historial de
alumnos, entrevistas con padres etc., se han obtenido las conclusiones que reseñamos en este
informe.
CONCLUSIONES:
* La mayoría de los padres, madres pertenecen al barrio donde está ubicado el Centro,
en menor número proceden de barrios colindantes a la zona. En casos aislados llegan de zonas
alejadas.
* Pese a que es difícil determinarlo, el nivel de estudios es el medio en la mayoría de
ellos.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
4
* Las familias de infantil, representan un tercio del conjunto familiar del Centro.
* La mayoría de madres trabajan fuera de casa.
* La situación laboral es activa, aunque ha aumentado el índice de paro, debido a las
circunstancias actuales. Fundamentalmente se trata de trabajadores por cuenta ajena, empleados
públicos y un reducido núcleo de profesionales y pequeños empresarios.
* El grado de interés por los hijos/as, respecto a su progreso escolar, se manifiesta de
forma positiva, si bien es mayor en los primeros años de escolarización.
* En general las madres son las que llevan el peso de las relaciones con sus hijos y con
el colegio, aunque últimamente ha aumentado el número de padres que realizan esta labor.
* Como último dato reseñamos que para la elección de Centro de sus hijos, los
padres/madres han considerado, en esta escala:
1.- Calidad de enseñanza y proximidad.
2.- Otros factores (comedor, actividades extraescolares, escuelas de padres,
aulas interculturales ..).
Mayoritariamente desean que el Colegio elegido no sólo transmita a sus hijos/as
conocimientos académicos, sino también valores humanos formativos, espíritu crítico y hábitos
de trabajo, así como estimular los aspectos lúdicos, deportivos y musicales.
* La población escolar está formada por alumnos y alumnas. Un 35 % de estos son
hijos de familias procedentes de: China, Ucrania, Rusia, Bulgaria, Ecuador, Chile, Bolivia,
Argentina, Brasil, Gran Bretaña y de países de la CE y de África. Pertenecen a distintas
etnias y culturas con hábitos y costumbres diferentes. Su diversidad es una de nuestras señas
de identidad. El 65 % restante lo forman alumnos y alumnas de nacionalidad española. La
etnia gitana es minoritaria.
* El servicio de comedor lo demanda en su mayoría alumnos de E. Infantil y primaria,
cuyos padres trabajan.
Personal del Centro
El colegio, de titularidad pública, de una línea. Tiene actualmente una composición legal de:
- 3 unidades de Educación Infantil.
- 6 unidades de Educación Primaria.
- 3 unidades de Idioma extranjero (Inglés).
- 1 unidad de Idioma extranjero (Francés).
- 1 unidad de Educación Física.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
5
- 1 unidad de Educación Musical.
- 1 unidad de Educación Especial, Pedagógica Terapéutica ( tiempo parcial 7 horas)
- 1 unidad de Educación Especial, Audición y Lenguaje (tiempo parcial 10 horas)
- 1/2 unidad de Educación Compensatoria.
La religión católica es impartida por un profesor nombrado por el obispado. Al
matricularse en el centro, los padres, madres o tutores legales de los alumnos
indicarán si desean que sus hijos cursen el área de Religión o de Valores Sociales y
Cívicos. Dicha decisión podrá ser modificada cada curso escolar mediante escrito
dirigido al director del centro antes del inicio de las actividades lectivas.
Proyección del centro
El Colegio Público Andrés Baquero se relaciona con el entorno intentando aprovechar
todos los recursos que tiene a su alcance para mejorar sus actividades complementarias y de
relación con la familia.
Nuestros objetivos relacionados con este punto son los siguientes:
* Potenciar la asistencia a actividades complementarias que organice el Ayuntamiento
tanto en horario escolar como extraescolar.
* Potenciar el uso de la Biblioteca del Centro por toda la Comunidad Educativa como
préstamo de recursos.
* Aprovechar las ofertas culturales de las distintas entidades del municipio
(exposiciones, teatro, conciertos,...) en las que nos sea facilitado el acceso en horario lectivo.
* Realizar salidas/excursiones aprovechando los recursos del entorno.
* Favorecer la interacción Colegio-Escuela de Padres para tratar temas de interés que
redunden en la formación de los hijos/as.
* Solicitar la colaboración de padres/madres para realizar actividades relacionadas con
los contenidos curriculares.
* Potenciar la colaboración con la AMPA para la realización de la Semana Cultural.
* Promover y facilitar la participación de personal especializado o entidades que
colaboren en actividades paralelas (culturales, deportivas, ocio y tiempo libre).
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
6
* Promover la realización de actividades deportivas en colaboración con otros centros.
* Promover la realización de reuniones y asambleas de alumnos/as.
* Establecer cauces de comunicación entre los representantes de la comunidad
educativa en los órganos colegiados y sus representados.
La Asociación de Padres de Alumnos y Alumnas coopera con el colegio en las
actividades en las que se solicita su colaboración y sus medios le permiten y con otras
gestionadas por ellos mismos, como son las actividades extraescolares, fuera del horario
lectivo.
3. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
El colegio Andrés Baquero ofrece educación para las etapas de Infantil y Primaria.
Es un centro bilingüe desde 2012 y actualmente es bilingüe hasta 3º nivel de Primaria
incluido .Se imparten en Inglés las asignaturas de Ciencias Naturales y Plástica.
La oferta de actividades extraescolares es variada y mayoritariamente gratuita y son
gestionadas por ONG, Servicios Sociales y AMPA.
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR Y BIBLIOTECA
* Comedor Escolar
El servicio de comedor en nuestro centro tiene la modalidad de Gestión Indirecta, es
decir la concesión del servicio la tiene una empresa del sector. El contrato corresponde hacerlo
a la Consejería de Educación Ciencia e Investigación, acomodándose a lo previsto en la legis-
lación general de contratos para las Administraciones Públicas. Cada año la Consejería de
Educación Ciencia e Investigación específica el precio por cubierto, no pudiendo establecerse
cuotas adicionales complementarias que modifiquen el precio establecido.
La capacidad del comedor es para 80 comensales.
La empresa contratada realiza el menú diariamente en las cocinas del Centro y dispone
el personal necesario para la correcta prestación del servicio incluido la asistencia y cuidado de
los alumnos.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
7
Tienen derecho a la utilización del servicio del comedor todo el alumnado que desee
hacer uso del mismo, así como el resto del personal que preste servicio en el centro y que así lo
solicite. El pago del servicio de comedor se efectúa por meses completos y siempre al inicio del
mes correspondiente.
OBJETIVOS
1. Alimentar a los alumnos/as que opten por este servicio, según las normas de salud,
higiene y sociedad.
2. Educar en la mesa, aportando los conocimientos que se requieren, y desarrollando
sus capacidades.
3. Fomentar hábitos de higiene y compañerismo, dentro del marco de la alimentación.
4. Mejorar la nutrición de los alumnos mediante la dieta mediterránea, consistente en
ensaladas más completas, plato único y fruta.
TIEMPO DE COMEDOR
De lunes a viernes de las 14 a las16 horas.
HORARIO ESTABLECIDO
1. 14:00-14: 15 Salida de las aulas y aseo previo.
2. 14:15-15:15 Comida
3. 15:15-15:30 Aseo posterior (cepillado de dientes, lavado de manos…).
4. 15:30-16:00 Tiempo libre
DESARROLLO DEL HORARIO
• Los alumnos saldrán de las aulas y se dirigirán a los aseos, si lo precisan.
Seguidamente entrarán en el comedor, donde si no lo han hecho se lavarán las manos.
• Los alumnos de E. Infantil esperarán en sus clases a los monitores para que les
acompañen al comedor.
• La comida transcurrirá en un ambiente de orden y armonía, evitando malas posturas,
gritos …
• Los alumnos de E. Infantil y los más lentos tendrán una atención especial y más
tiempo para terminar de comer (aproximadamente 15 minutos).
• Una vez finalizado la comida se procederá al aseo personal.
• Para los niños de E. Infantil, los días de lluvia se proyectará un vídeo infantil en el
aula habilitada para ello.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
8
• En el tiempo libre, los monitores permanecerán vigilando a los niños por las zonas de
libre acceso.
• La puerta de la verja se abrirá a las 15:30h. y 16.00h. para la recogida de alumnos.
• Cada monitor será responsable de su grupo de alumnos y de informar a los padres
acerca del comportamiento diario de los mismos en el comedor (alimentación,
comportamiento, avisos…). Tomarán nota de cualquier necesidad específica de los
integrantes de su grupo. La cocinera tendrá conocimiento si el alumno tiene alguna
intolerancia o alergia a algún alimento y elaborará el menú adecuado.
Se comunicarán las incidencias en Secretaría o Dirección del Centro.
• Ante las faltas reiteradas de un alumno se hará una amonestación verbal. En caso de
que esto no surta efecto se le impondrá el correspondiente parte de faltas.Tres partes
de faltas
leves darán lugar a una falta grave que conlleva la expulsión del comedor durante tres
días. Tres partes de faltas graves supondrán la expulsión definitiva del comedor.
* Biblioteca Escolar
Cada profesor podrá destinar una sesión semanal, para su grupo de alumnos en la biblioteca,
en una sesión de Lengua de su horario.
El funcionamiento de la biblioteca es un servicio que el centro presta a la Comunidad
Educativa. Durante el tiempo que la biblioteca esté abierta podrá ser utilizada por cualquier
miembro de la Comunidad Escolar. Funciona como servicio de lectura presencial de cualquiera
de los libros que contenga y como servicio de préstamo.
En el Claustro de principio de curso se nombrará al profesor/a encargado/a de la
Biblioteca.
El servicio de préstamos funcionará para todos los niveles.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
9
5. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
1.-OBJETIVO 1: SEGUIR MANTENIENDO Y PROMOCIONANDO LOS PROCESOS DE
CONVIVENCIA EN EL CENTRO: DE PROFESORES, ALUMNOS/AS Y MADRES Y PADRES.
1.1.- Mantener el buen ambiente entre profesores, padres y alumnos
Para ello se hace necesario seguir haciendo las siguientes medidas:
1.1.1- Revisar los Planes de acogida de alumnos, profesores y padres. (1º Trimestre)
1.1.2.- Revisión del Reglamento de Régimen Interno (RRI) (1º Trimestre)
1.1.3 Control del Absentismo:
Control de asistencia.
Control/ supervisión de incidencias.
1.1.4.- Control Interno. Cumplimiento estricto de normas.
Control de los tiempos de clase, apoyos.
Control de entradas, aseos, salidas del centro, recreos.
1.1.5.- Sanciones: Establecimiento de procedimientos regularizados por el RRI.
Documentos generales y estandarizados.
Régimen de sanciones. Revisión del RRI.
2.- OBJETIVO 2: IMPULSAR LA ELABORACIÓN DE LAS NUEVAS
PROGRAMACIONES BASÁNDONOS EN EL NUEVO CURRÍCULO ( L.O.M.C.E.)
2.1. Elaboración de los documentos del Centro.: Proyecto Educativo y PGA. según la nueva
normativa (L.O.M.C.E.)
2.1.1.-Programación:
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
10
Coordinar acciones en la CCP.
Elaborar la nuevas las Programaciones del Centro.( L.O.M.C.E.)
2.1.2.- Programación conjunta de medidas educativas:
Planes específicos.
Medidas de Apoyo Educativo.
Medidas para alumnado de Altas Capacidades.
Propuestas para nuevos Proyectos de Innovación educativa.
2.1.3.- Metodología educativa:
Puesta en común de estrategias y recursos educativos.
Desarrollo de nuevas tecnologías de la educación.
2.2.- Impulsar los nuevos sistemas de Evaluación:
2.2.1 .- Elaboración de los nuevos sistemas de evaluación, marcando los criterios de evaluación
y fijando los estándares de aprendizaje.
*Identificación de los aprendizajes adquiridos mediante la valoración de los estándares.
2.2.2.- Mejorar la evaluación de la eficacia didáctica del profesor y del proceso de aprendizaje
* Revisión de la evaluación de la práctica docente
2.2.3- Los profesores, a través de la acción tutorial, informarán a las familias, del resultado
de la evaluación y, en general, del proceso de aprendizaje de sus hijos para hacerles copartícipes
del mismo.
3.- OBJETIVO 3: PROMOCIONAR VALORES DEMOCRÁTICOS Y DE TOLERANCIA ASI
COMO : COEDUCACIÓN, NO DISCRIMINACIÓN, MEDIO AMBIENTE, ESFUERZO ,
COOPERACIÓN Y SALUD
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
11
3.1.- Incorporar valores en el aula. Actuaciones
Fomentar actividades que favorezcan la interacción entre iguales
Trabajar en el aula los Derechos y Deberes de los alumnos/as.
Inculcar a los alumnos el cuidado y respeto a las personas, instalaciones y material.
Realizar actividades para fomentar el trabajo cooperativo.
Incentivar la puesta en común y el debate sobre el medio Ambiente.
4.- OBJETIVO 4: ASEGURAR LA EQUIDAD EDUCATIVA Y DESARROLLAR MEDIDAS
DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LA EXCELENCIA EDUCATIVA
4.1.- Medidas de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
* Medidas ordinarias/específicas para alumnos con NEE, y alumnos de integración
tardía en el colegio.
* Desarrollo de estrategias de detección, evaluación y apoyo de alumnado con altas
capacidades.
* Detección de alumnos/as con necesidades de refuerzo.
* Adaptación de currículo específico a estos alumnos/as.
* Horario de apoyo y refuerzo y materiales adaptados a estos alumnos/as
5 .- OBJETIVO 5: SEGUIR POTENCIANDO LA COORDINACIÓN CON LA ASOCIACIÓN
DE MADRES Y PADRES DEL CENTRO Y CON LAS ASOCIACIONES DE NUESTRO
ENTORNO.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
12
5.1.-Difundir Información del Ampa.
Entregar información sobre el AMPA a los Padre/Madres durante el período de
matriculación.
En las reuniones informativas, con los padres de los alumnos/as de infantil 3 años se
invitará a un representante del AMPA para que explique su plan de actuación para el curso
escolar .Y en los demás cursos siempre que sea demandado.
Mantener reuniones periódicas con los representantes del AMPA para mejorar la
coordinación y cooperación entre los miembros de la Comunidad Educativa
5.2.Potencial la participación de Escuela de Padres/Madres que promueve e l Ayuntamiento.
Animar a la directiva del AMPA a que solicite Charlas y Seminario sobre
educación.
6.- OBJETIVO 6: IMPULSAR LA PARTICIPACIÓN EN NUEVOS PROYECTOS DE
INNOVACIÓN Y LA ACTUALIZACIÓN DEL PROFESORADO.
6.1.- Realizar cursos y Seminarios en el Centro sobre:
6.1.1.- Desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación:
* Cursos y Seminarios de sobre la incorporación de las TIC a la enseñanza.
6.1.2.- Creación y uso de páginas WEB, Blogs…
4.6.2. Proponer nuevos proyectos.
*Seguir con Proyecto ABIES (Biblioteca Escolar) impulsar el uso de la biblioteca
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
13
*Impulsar nuevos proyectos de Educación para la Salud.
*Realizar proyectos de colaboración con el Ayuntamiento de Murcia
* Seguir mejorando los Proyectos implantados en el centro: Proyecto Bilingüe,
Aula XXI. y demás proyectos que están des arrollándose en el Centro.
7.-OBJETIVO 7: SEGUIR IMPULSANDO LA UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA,
MEDIOS INFORMÁTICOS Y AUDIOVISUALES.
7.1.- Poner en marcha las siguientes actuaciones:
*Seguir informatizando la biblioteca mediante el programa ABIES.
*Seguir dotando a la Biblioteca de ejemplares adaptados a las distintas edades. Seleccionar
los libros más apropiados y adquirirlos.
*Funcionar con préstamos temporales a las bibliotecas de aula.
*Propiciar que la biblioteca sea un lugar de estudio y consulta.
8.1.- Planes de Acogida.
8.1.1.- Acogida alumnos:
LINEAS DE ACTUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO
OBJETIVOS JORNADAS DE ACOGIDA ALUMNADO
o Crear un clima favorable entre el alumnado que se incorpora de nuevo al Centro.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
14
o Ofrecer la información necesaria para que los alumnos conozcan el ambiente en el que
se van a desenvolver.
o Promover el encuentro con el profesorado y personal no docente con los que van a
convivir en el colegio.
ACTUACIONES
o Periodo adaptación alumnos/as de Educación Infantil.
o Período de adaptación de los alumnos/as de Primaria, con intervención de la profesora
de Infantil.
o Encuentro con el profesor tutor.
8.1.2.- Acogida a profesores
ACOGIDA CON EL PROFESORADO NUEVO . ACTUACIONES
o Reuniones informativas con el profesorado que se incorpora de nuevo al centro.
o Entrega de un dossier (Guía) de las normas de funcionamiento del centro,
elaborado por la Jefatura de Estudios, donde se incluye: Lista de alumnos/as ,
Horarios, normas de actuación, Plan de Convivencia, proyecto Educativo y
proyectos que se están realizando en el Centro.
8.1.3. Acogida a padres.
* Guía Informativas, con los datos y normas más importantes.
*Reuniones con los tutores.
8.2.-Plan de Acción Tutorial.
8.2.1.- Revisión del Plan de Acción Tutorial.
8.2.2.- Reuniones periódicas de la Jefa de Estudios con los equipos docentes y tutores .
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
15
9.- OBJETIVO 9: .- SEGUIR MEJORANDO EL CARÁCTER EDUCATIVO DEL COMEDOR
Y VELAR POR SU BUEN FUNCIONAMIENTO.
9.1.-Inculcar hábitos de higiene, comportamiento y alimenticios entre los usuarios del servicio:
Limpieza de manos, cepillado de dientes, uso de cubiertos, hablar con un tono de voz
adecuado.
9.2.-Actuaciones a Realizar
* Realizar Reuniones periódicas de la Comisión del Comedor, al menos una al trimestre
* Realizar Reuniones con el personal al principio de curso y siempre que sean necesarias.
* Revisar menús con antelación, entrega a los padres y puesta en la página WEB del colegio
10.-OBJETIVO 10: MEJORAR LAS INSTALACIONES Y MATERIAL DEL CENTRO,
BUSCANDO LA SEGURIDAD DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA A
TRAVES DE PLANES DE PREVENCIÓN DE RIESGOS
10.1. MEJORAR LAS INSTALACIONES DEL CENTRO PARA PROPICIAR UNA MEJOR
CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
-Mejora de las dependencias del Centro
10.1.1.- Espacios físicos comunes
Mejorar el espacio de la sala de profesores para hacerla más confortable.
Habilitar un espacio para almacenamiento.
Reponer mobiliario en el comedor. Sillas.
Dotar con aire acondicionado la cocina.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
16
10.1.2.-Aulas Específicas
Mantener en buen estado el material informático y audiovisual del centro.
Reponer mobiliario del centro que se encuentra deteriorado: sillas, armarios, mesa de
Profesor, sillón para profesor, pizarra.
Dotar a las aulas que faltan con aire acondicionado, sobre todo las más calurosas.
10.2 PREVENCIÓN DE SALUD Y RIESGOS LABORALES.
10.2.1.- Revisión del Plan de Riesgos laborales
Apoyar a la Responsable de Riesgos laborales.
Seguir consiguiendo mejorar el Centro para prevenir, en lo posible, accidentes y
enfermedades laborales.
Realizar y evaluar los peligros y la evacuación del centro.
10.2.2.- Hacer Simulacro de evacuación.
10.2.3.- Evaluar el simulacro de evacuación para ver los fallos y poder mejorarlo
11.-OBJETIVO 11: SEGUIR PROPICIANDO UNA IMAGEN CORPORATIVA POSITIVA,
BUSCANDO LA PROMOCIÓN Y PROYECCIÓN DEL CEIP ANDRÉS BAQUERO,
IMPULSANDO LAS RELACIONES INSTITUCIONALES.
11.1.- Promocionar la página Web y la imagen del Centro.
Seguir mejorando la Página Web del centro, dando cabida a espacios para el AMPA, y
a las actividades que hacen los alumnos.
Publicitar las actividades del Centro en Educarm.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
17
11.2.-- CEIP ANDRÉS BAQUERO PLATAFORMA DE ENTORNO CULTURAL
Participación del centro en eventos y actividades provenientes del exterior del mismo
Colaboración con el Museo de Bellas Artes.
Colaboración con la Universidad.
Colaboración con Asociaciones y entidades del barrio.
Colaboración con Centros de Enseñanza Primaria de la zona.
Colaborar con las instituciones del barrio y municipales (Consejo Escolar Municipal,
FAPA)
12.- OBJETIVO 12: INCORPORAR AL CENTRO A LOS PROCESOS DE CALIDAD
EDUCATIVA.
12.1.- Mejorar la Calidad educativa.
Ser accesible a todos (alumnado, padres, profesorado, personal no docente)
Introducir sistemas de evaluación en todos los objetivos y acciones importantes.
Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las
necesidades de cada alumno.
Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la
vida de la institución, en un marco de valores donde todos se sientan respetados y
valorados como personas.
Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
18
Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás
profesionales del centro.
5. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
La concreción del currículo que realiza el Claustro de profesores es conforme a lo
establecido en los anexos I y II del Decreto n. º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que
se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia. Hemos optado por no complementar contenidos en las áreas del currículo, por
no diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios y por no impartir áreas
distintas a las establecidas en el citado decreto.
Anexo I
Asignaturas troncales y específicas. Áreas del bloque de asignaturas troncales:
Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas Primera Lengua Extranjera Áreas del bloque de asignaturas específicas:
Educación Artística Educación Física Valores Sociales y Cívicos
Anexo II
Asignaturas de libre configuración autonómica
Conocimiento Aplicado Español Lengua Extranjera Lectura Comprensiva Lengua de
Signos Española Profundización en Lengua Castellana y Literatura Profundización en
Matemáticas Profundización en la Primera Lengua Extranjera Refuerzo de la
Competencia en Comunicación Lingüística Segunda Lengua Extranjera
6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN
TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS
En las diversas áreas será objeto de atención especial la formación en valores, tanto
personales como sociales, que capacite para la convivencia democrática y fomente el
respeto a los derechos humanos.
En las diferentes áreas han de estar presentes contenidos referentes a los temas
transversales de relevancia social siguientes: educación moral y cívica, educación para la
paz, educación para la igualdad de derechos de ambos sexos, educación intercultural,
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
19
educación para la salud, educación sexual, educación ambiental, educación del
consumidor y educación vial.
Asimismo, en el desarrollo de los contenidos curriculares de todas las áreas, los
maestros atenderán la dimensión europea de la educación y fomentarán el conocimiento
y la comprensión de los pueblos.
Los temas transversales, se presentan como un conjunto de contenidos que
interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del
mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie
de elementos del aprendizaje sumamente globalizados.
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la
actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente ya que se refieren a
problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
-Educación ambiental : Nos ocuparemos del tratamiento de los aprendizajes que
capacitan al alumno para comprender las relaciones que existen con el medio en el que están
inmersos y a que aprendan a dar una respuesta responsable, participativa y solidaria.
-La educación vial: Potenciaremos que nuestros alumnos aprendan
comportamientos y reglas relacionados con la educación vial, valorando el comportamiento
responsable como ciudadanos, encuadrándolo dentro de la educación cívica.
-La educación para la salud. Educación sexual: Fundamentaremos nuestra
educación en este aspecto, inculcando hábitos de higiene, salud y bienestar física y mental,
valorando el propio cuerpo y la autoestima como calidad de vida y procuraremos
actuaciones relacionadas con la prevención de drogodependencias. La educación sexual
incluirá elementos de información y orientación sobre aspectos sociales y sociológicos.
- La Educación Moral y Cívica: La trataremos como un instrumento de ayuda al
alumno, al análisis de la realidad cotidiana y las normas socio morales vigentes, de forma
que le ayude a participar en la búsqueda de formas más adecuadas y justas de convivencia
- La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Centraremos
nuestra educación en crear experiencias, intereses y motivaciones, intentando que no existan
reproducciones de división sexual del trabajo y la
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
20
perpetuación social de dos culturas diferenciadas la “masculina” y la “femenina” como
mutuamente excluyentes.
- La Educación del consumidor: Buscamos dotar a nuestros alumnos de unos
instrumentos de conocimiento, análisis y crítica que le capaciten para adoptar una actitud
personal y responsable ante las ofertas de diferente tipo que hallará en la sociedad en la que
se encuentra inmerso.
- Educación para la Paz : Procuraremos educar para el desarrollo de actitudes que
estimulen el diálogo como camino en la resolución de conflictos entre personas y grupos
- Educación para la Interculturalidad: Basaremos nuestra educación en el
conocimiento, comprensión y respeto a las diversas culturas de los alumnos de nuestro
colegio y de las personas en general, fomentando la comunicación e interacción entre las
personas y potenciando la creación de actitudes favorables hacia la diversidad.
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental: Aprecio y respeto por el medio ambiente y la naturaleza
Educación Intercultural: La Navidad en una cultura diferente
La Pascua en una cultura diferente
Educación para la Convivencia: Aprendemos a compartir.
Aprender a vivir juntos.
Ayudarse mutuamente.
Ordenar las cosas.
Educación para Igualdad de Oportunidades entre los sexos: compartir las tareas domésticas.
Educación para la Paz: preocuparse por los problemas de los demás.
Jugamos juntos y sin molestarnos
Somos diferentes y aprendemos a vivir juntos.
Mostrar cariño a nuestra familia.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
21
Educación para la Salud: Hábitos de higiene y alimenticios.
Una dieta saludable.
Aprender a llevar un estilo de vida saludable.
Llevar una vida sana.
7. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS
Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ALUMNOS
La participación de las familias en la gestión del Centro está garantizada mediante las
elecciones a Consejos Escolares, que determinan quienes serán sus representantes. En la
actualidad el número de representantes por este sector es de cuatro, a través de los que
exponen sus inquietudes y proyectos.
Además se ponen en funcionamiento otros mecanismos, como:
1. La web de centro para información de toda la Comunidad Educativa del Centro ,
donde se expone gran cantidad de información sobre el mismo así como la posibilidad de
opinar y aconsejar, mediante el correo electrónico del centro, el foro y el chat del centro.
2. La agenda escolar, que se presenta como un instrumento de comunicación
profesores – padres, de manera que cualquier información importante de un sector a otro se
puede hacer mediante ésta. Planteamos la adquisición de una agenda impresa
individualizada para el centro, para alumnos desde 1º a 6º.
3. El envío de circulares informativas generales.
4. Entrevistas individuales padres-tutores,
5. Entrevistas generales trimestrales.
6. Atención a padres por parte del Equipo Directivo.
7. Contacto telefónico, cuando es necesario, con padres. Se actualizan
permanentemente los números de teléfono
8. También se pide colaboración con los padres, en algunas de las actividades
escolares que se realizan, sobre todo a través del AMPA, como las fiestas de Navidad o
Semana Cultural, Fiesta fin de curso.
Tenemos que destacar la buena y asidua colaboración con el AMPA ya que en todos
los asuntos existe una gran comunicación y deseo de entendimiento...
9. Se tiene relación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento, tanto para los casos
de absentismo escolar así como en la participación de las actividades que se proponen.
10. Además, se deben incluir las actividades puntuales que se realizan en las que
colaboran tanto padres, profesores o alumnos/as y que son variables de un curso escolar a
otro.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
22
8.ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:
A) ORGANOS DE GOBIERNO:
El equipo directivo:
Que actuará como impulsor del desarrollo del proceso educativo, debe constituir el eje
dinamizador de la vida académica y debe ser partidario de un estilo de dirección con
liderazgo pedagógico que gestione y rentabilice al máximo los recursos puestos a
disposición de la comunidad.
B) ÓRGANOS DE CONTROL Y GESTIÓN:
Consejo Escolar
Representación todos los sectores de la Comunidad. Constituye el cauce de participación
natural y su funcionamiento debe ser democrático, abierto y teniendo como principal
objetivo, adoptar todas las medidas posibles para conseguir una EDUCACIÓN de
CALIDAD.
Comisiones:
Su función primordial es asistir al Consejo Escolar, en aquellos temas de su competencia,
mediante su estudio en pequeño grupo, con mayor profundidad, que podría hacerse en las
reuniones de mayor número de miembros. En principio, se establece el funcionamiento de
las siguientes:
- Comisión de Convivencia.
- Comisión de Comedor.
Además el Consejo Escolar, queda facultado para crear las que considere
convenientes.
Claustro de Profesores:
Formado por todo el profesorado que está impartiendo sus enseñanzas en el Colegio, a él
competen las decisiones de carácter pedagógico, teniendo la responsabilidad de planificar,
coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
23
C) ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:
Equipos de Tramo:
Agrupa al Profesorado que imparte clase en los tramos, y que debe aunar sus esfuerzos en
una misma dirección, a fin de evitar actitudes distintas en el tratamiento de la enseñanza que
podrían causar desconcierto en el alumnado. Una de las claves de su buen funcionamiento
se basa en que la coordinación sea capaz de conseguir la unificación de criterios.
Equipos Docentes: Profesores que imparten clase a un mismo grupo.
Equipos de área: Profesores que imparten una misma área en cada etapa.
Equipo de Atención a la Diversidad
Comisión de Coordinación Pedagógica:
D) La tutoría: Pieza vital en el proceso educativo. El/la profesor/a tutor/a es quien más de
cerca debe hacer el seguimiento del alumnado a su cargo, teniendo como objetivo
primordial la integración del alumnado y la coordinación de todo el profesorado que
interviene en su educación.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
24
9. ANEXO I: PLAN DE CONVIVENCIA.
E) EL PLAN DE CONVIVENCIA.
El Plan de Convivencia es una herramienta necesaria para la gestión de la convivencia en el
centro. Sus objetivos son garantizar la armonía y correcto desarrollo de las actividades
educativas, el respeto entre los miembros de la comunidad educativa, prevenir situaciones y
planificar las actuaciones a desarrollar para mejorar la convivencia en el centro
INTRODUCCIÓN
La sociedad en su conjunto ha sufrido numerosas transformaciones en los últimos
años, no solamente se han producido cambios sociales, sino que hemos asistido a numerosas
transformaciones en el ámbito educativo. Estos cambios afectan a la relación entre los niños
y al clima de convivencia escolar. Por ello, entre los objetivos de nuestro sistema educativo,
figura actualmente la educación en valores, fomentando en el alumnado la adquisición de
hábitos de convivencia, de respeto mutuo y de participación responsable en las distintas
instituciones sociales y culturales.
Sólo a través de la reflexión podremos obtener respuestas que nos permitan entender
y enfrentamos adecuadamente a los problemas de conducta que surjan entre nuestros
alumnos y a la desmotivación e insatisfacción del profesorado.
Es imprescindible la puesta en marcha de medidas de carácter preventivo analizando
la realidad de nuestro Colegio y estableciendo objetivos orientados a mejorar la convivencia
escolar.
Desde este enfoque, nuestra Comunidad Educativa ha ido dando forma a un Plan de
Convivencia que aborda este aspecto desde una perspectiva global, implicando a todos sus
miembros y asumiendo con él que, la “Gestión de la Convivencia”, es una tarea ineludible
que depende de todos.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
25
Índice
1. El Centro docente: características y entorno.
1.1. Características del centro.
1.2. Situación actual de convivencia en el centro.
1.3. Respuestas del centro a estas situaciones.
1.4. Relación con las familias y la comunidad.
1.5. Experiencias de convivencia realizadas en el centro.
1.6. Necesidades de formación.
2. Objetivos y actitudes a conseguir con el plan.
3. Actividades previstas.
4. Procedimientos de actuación.
4.1. Procedimientos generales.
4.2. Procedimientos específicos.
5. Normativa y actuaciones en caso de acoso escolar.
6. Mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del plan.
1. EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO.
1.1. Características del centro.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
26
Ubicación:
Nuestro Colegio está situado en el barrio de Santa Eulalia, se encuentra en la calle
Obispo Frutos, nº 12; frente al Museo de Bellas Artes de esta capital. Es uno de los
Conjuntos arquitectónicos más interesantes de la Murcia moderna. El edificio goza de
especial protección por sus especiales cualidades arquitectónicas.
Alumnado:
La población escolar está formada por alumnos y alumnas. Un 45 % de estos son
extranjeros (procedentes de China, Ucrania, Rusia, Bulgaria, Ecuador, Chile, Bolivia,
Argentina, Brasil, Gran Bretaña y de países de la CE y de África). Pertenecen a distintas
etnias y culturas con hábitos y costumbres diferentes. Su diversidad es una de nuestras señas
de identidad. El 55 % restante lo forman alumnos y alumnas de nacionalidad española. La
etnia gitana es minoritaria.
La mayoría de madres y padres trabajan fuera de casa y pertenecen a distintos niveles
socio-culturales.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
27
Equipo docente:
El personal del centro está compuesto por 18 maestros/as :
* 4 profesoras de Educación Infantil.
* 6 profesores/as de Educación Primaria.
* 1 especialista en Lengua y francés.
* 2 especialistas en Lengua e inglés.
* 1 especialista en Educación Física.
* 1 especialista en Religión.
* 1 especialista en Música.
* 1 especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo parcial.
* 1 especialista en Audición y Lenguaje a tiempo parcial.
TOTAL......... 18 PROFESORES
Además, disponemos de un Orientador del EOEP, con asistencia al centro todos los
martes.
Espacios:
Tiene nueve aulas de las cuales tres son de E. I., y las seis restantes son de E.P.
El Colegio cuenta, además, con: Comedor Escolar, Biblioteca, Aulas de: Informática,
Música, Idioma, Religión, Pedagogía Terapéutica y una pista deportiva. Además de una
sala donde se reúne la AMPA y es al mismo tiempo aula de Audición y Lenguaje.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
28
1.2 Situación actual de la convivencia.
Las actuaciones en el centro van encaminadas a promover el crecimiento integral de la
persona, el desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor, prevenir y crear
actitudes positivas hacia los demás y resolver los conflictos a través del diálogo.
Para ello se han elaborado unas normas de convivencia y una normativa que deben
regular el funcionamiento del centro.
En la actualidad el clima de convivencia es bueno. No se observan serios problemas,
apareciendo de vez en cuando, algún conflicto esporádico, que se resuelve
fundamentalmente con diálogo y alguna medida disciplinaria de carácter menor (quedarse
sin recreo haciendo las tareas) o realizando alguna actividad que beneficie al grupo (,vigilar
los grifos de los lavabos, etc.)
Los conflictos más frecuentes suelen ser los siguientes: insultos de unos a otros, uso de
“motes”, peleas esporádicas a causa del juego, falta de acuerdo, en algunos casos,
desobediencia de las indicaciones de las tutoras o no realización de las tareas escolares,
amenazas, coacciones y comportamientos disruptivos que impiden el desarrollo normal de
las clases.
1.3 Respuestas del centro a estas situaciones:
Las tutoras resuelven los conflictos con diálogo, proponiendo y llegando a un
acuerdo con sus alumnos con respecto a las normas que van a regir la buena
marcha de la clase.
El Equipo Directivo apoya esta labor reforzando las medidas disciplinarias
aplicadas.
Se informa a los padres de los conflictos, bien en el momento que surge o bien en
las frecuentes entrevistas de las tutoras ya que, debido a la corta edad, es
necesario utilizar los conflictos que surjan como medio para educar e ir formando
el carácter y la personalidad de nuestro alumnado.
Si surge algún problema, la actuación sigue el siguiente procedimiento:
1. Hablar con el alumno /a o con los implicados.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
29
2. Intentar que se aclaren las cosas.
3. Hacer las paces, pedirse perdón, si es una situación de pelea o insulto.
4. Recoger el incidente en un “parte de faltas” y entregarlo al Jefe de Estudios.
5. Entrevista con el Jefe de Estudios en su despacho.
6. Según la gravedad:
Amonestación solo
Quedarse sin recreo y hacer algún trabajo relacionado con el conflicto (por
ejemplo escribe tres razones para no insultar, los pequeños que hagan un
dibujo...); o realizar alguna actividad en beneficio de la comunidad escolar.
Llamar a sus padres y ponerles al corriente de lo sucedido.
Si es más grave y es reiterativo reunir a la Comisión de Convivencia, poner
en marcha los procedimientos recogidos en los ANEXOS del DECRETO
115/2005 del 21 de Octubre.
Consultar cuadros interpretativos del 1 al 4, tipificación de conductas y
aplicación de procedimientos. Además de los modelos orientativos para el
procedimiento abreviado y ordinario ante conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia en el centro.
1.4 Relación con las familias y la comunidad
La colaboración y diálogo con los padres es continua, sobre todo en educación infantil y
Primer Tramo de Primaria. Los padres acuden al centro con mucha frecuencia y la
colaboración es buena, en la mayoría de los casos.
Mantenemos coordinación constante con el AMPA, EOEP y los SS.
1.5 Experiencias realizadas en el centro con relación a la convivencia.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
30
Este centro viene trabajando las actitudes que favorecen la convivencia como parte del
currículo y dándole mucha importancia, por eso se han elaborado un listado de actividades
que favorecen la convivencia:
Al comienzo de cada curso se entrega a los padres una comunicación informativa
con las principales NORMAS del colegio, el horario de atención a padres, las fechas
de las evaluaciones, el calendario escolar y otros datos generales.
En las asambleas trimestrales de cada tutoría se tratan temas relacionados con la
educación de los hijos e hijas, insistiendo en la necesidad de educar e intervenir en la
relación de sus hijos/as con los iguales y los adultos, padres, profesores..
La difusión de los derechos y deberes de los alumnos a través de unas fichas que se
trabajan en el aula y luego llevan a casa para conocimiento de los padres.
En cada tutoría se adaptan las normas de convivencia para que sean comprendidas
por los más pequeños incidiendo en aquellos aspectos que lo precisen más.
Celebramos, el 30 de enero el “Día de la no violencia y la paz” Realizamos
actividades relativas a fomentar la paz en las aulas durante esa semana y en el patio
hacemos un mural colectivo, una activad conjunta con todos los alumnos cantando
una canción y recitando poemas.
.
ACTITUDES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA
Se educado y amable: Saluda siempre: ¡Buenos días!, ¡Buenas tardes!, ¡Adiós!,
¡Hola!, ¡Hasta luego!, ¿Qué tal estás?...
Pide las cosas a tus compañeros y en casa por favor y da las gracias: ¡Gracias!,
Muchas gracias!, ¡Has sido muy amable! ¡Gracias por...
Cede el paso a tus compañeros y compañeras, a los adultos. Aprende a ceder la
palabra a los demás para que nos entendamos todos.
Muestra interés por los demás y por lo que dicen los otros. Los demás tienen cosas
buenas que aportar. Dialogar es cosa de varios: escucha, dialoga con naturalidad, sin
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
31
gritos, espera a que alguien termine de hablar, mira de frente a la que persona con
quién hablas.
Busca siempre hacer amigos y amigas respetando sus cualidades.
Colabora con tus amigos. A veces tenemos problemas con los compañeros, pero
debemos resolverlos dialogando.
Haz un esfuerzo por perdonar y olvidar los roces y conflictos que surgen con otros.
Aprende a pedir disculpas si haces algo que no está bien.
Realiza tu trabajo con buen humor, alegría y optimismo. Hay muchos motivos por
los cuales estar alegras, contentos y felices.
Acepta a los que te rodean como son y ayúdales a que sean mejores.
Habla con todos con buenos modales y respeta sus opiniones.
1.6 Necesidades de formación y recursos:
La formación del profesorado es uno de los aspectos claves que pueden contribuir al
fomento de la convivencia y a la prevención de situaciones en la que ésta se vea
afectada negativamente, por eso se intentará hacer alguna actuación de formación
dirigidas al fomento de la convivencia, el desarrollo de la competencia social y de
las capacidades
afectivas, la prevención y resolución de conflictos y la no violencia y el fomento de
la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
Difusión de las páginas de INTERNET referidas a este tema para conocimiento de
toda la comunidad escolar.
Difusión de la bibliografía existente referida a la convivencia escolar.
2. OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDEN
FAVORECER EL PLAN DE CONVIVENCIA:
Consideramos que la convivencia es un objetivo formativo en si mismo y fundamental
en le proceso educativo y no sólo un conjunto de normas disciplinarias.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
32
El conflicto es inherente a la vida común y es normal en el desarrollo de las relaciones
entre iguales por eso se deben establecer cauces para el aprendizaje de la convivencia de
forma dialogada y pacífica.
Cuando sea necesaria una corrección o sanción tendrá un propósito formativo ya que la
disciplina debe favorecer objetivos educativos estimulando cambios cognitivos, emocionales
y conductuales.
Por lo tanto este plan pretende:
1. Favorecer el desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la
comunidad educativa garantizando su sentido positivo favoreciendo la
colaboración de las familias con el centro educativo.
2. Efectuar un diagnóstico preciso de la realidad escolar en el terreno de la
convivencia y plantear propuestas de actuación.
3. Tomar medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del
alumnado.
4. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales
de comunicación y resolución de conflictos.
5. Trabajar con las normas de convivencia en el centro y adaptarlas a los distintos
niveles de edades del centro.
6. Las actitudes a desarrollar deberán basarse en las siguientes Normas de
Convivencia:
a) Asistir a clases con puntualidad y participar en las actividades orientadas al
desarrollo de los planes de estudio.
b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las
actividades del centro.
c) Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y
mostrarle el debido respeto y consideración.
d) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
33
e) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales,
así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa.
f) No discriminar a nadie por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier
otra circunstancia personal o social.
g) Cuidar y utilizar correctamente los bienes y las instalaciones del centro y
respetar las pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.
3. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
SEÑALADOS:
Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar las siguientes
actividades:
1. Debate y discusión de las Normas de Convivencia en cada tutoría. (Durante las
primeras semanas del curso).
2. Elaboración en cada clase de las normas que van a regir la marcha de la clase
basadas en las normas generales de convivencia del Centro y publicación de las
mismas en un libro que recoja las de todas las tutorías ilustrándolo.
3. Comunicación a los padres de cada tutoría de dichas normas.
4. Charla, debate y difusión (Jefe de Estudios) del Plan de Convivencia del centro a
los padres.
5. Difusión de “Los Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin
violencia”.
6. Trabajar en la tutoría la forma de proceder para evitar que se de el maltrato, acoso
e intimidación entre iguales de manera especial en el segundo Tramo de primaria.
(Tutoría)
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
34
7. Trabajar con los padres, mediante una charla de formación, en donde se incida en
las estrategias familiares que son más recomendables para favorecer la resolución de
conflictos. (EOEP)
8. Se trabajará en cada tutoría, por lo menos una vez al mes, y siempre que se
considere oportuno la marcha de la convivencia y todo aquello que potencie las
buenas a relaciones del grupo y de la clase.
9. Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la
aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no
violenta. (Plan de Acción Tutorial)
10. Cumplimentar el parte para recoger las incidencias de los alumnos que presenten
alteraciones de comportamiento con los siguientes apartados:
a) Información previa.
b) Pronóstico.
c) Toma de decisiones.
d) Evaluación de la evolución del alumno/a.
4. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN:
4.1.-Procedimientos generales
Los procedimientos generales de actuación en el C E I P Andrés Baquero, para
situaciones puntuales donde se observen alteraciones del comportamiento se guiarán
fundamentalmente por el Decreto 115/2005, de 21 de octubre por el que se establecen las
normas de convivencia en los centros docentes.
Orden de 20 de febrero de 2006, por la que se establecen medidas relativas en la
mejora de la convivencia escolar.
4.2.-Procedimientos específicos.
Los procedimientos específicos se derivan de las Normas de Convivencia.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
35
1. Serán conductas contrarias a las Normas de Convivencia:
a) Faltas injustificadas a clase.
b) Retrasos injustificados.
c) No hacer uso de las orientaciones e indicaciones de profesores y personal no
docente.
d) Desafío a la autoridad del profesor.
e) Acoso y / o intimidación entre alumnos
f) Agresiones verbales entre alumnos.
g) Agresiones físicas entre alumnos.
h) Agresión (física y / o verbal) a profesores u otro personal del centro.
i) Absentismo escolar.
j) Robo del material del centro o de objetos personales de otros.
k) Incumplir las sanciones impuestas.
2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
a) Los actos de indisciplina, injuria ofensas graves contra los miembros de la
comunidad educativa.
b) La reiteración en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de
convivencia.
c) La agresión grave física o moral de los demás miembros de la comunidad escolar
o la discriminación grave.
d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos académicos.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
36
e) Los daños graves causados por uso indebido o intencionalmente en los locales,
material, documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad
educativa.
f) Actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las
actividades del centro.
g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
h) El incumplimiento de las sanciones impuestas.
3. Las medidas correctoras de las conductas contrarias a las Normas de Convivencia
serán:
Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento tendrán un carácter
educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los
alumnos y procurará, la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad
educativa:
a) La amonestación privada y verbal del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y el
compromiso de modificación de su conducía.
b) La amonestación por escrito del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y
comunicación a los padres o tutores.
c) Quedarse sin recreo.
d) Quedarse al terminar la jornada a realizar tareas.
e) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades
del centro, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al
material del centro o las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.
f) Rectificación pública cuando proceda.
g) Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias.
h) Cambio de grupo del alumno por un plazo máximo de una semana.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
37
i) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo
de tres días. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los
deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso
formativo.
j) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo de tres días
lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los
deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso
formativo. Por el Director del derecho a asistencia a clases o al centro de uno a tres
días.
A efectos de la graduación de las correcciones:
1. Se consideran circunstancias paliativas:
a) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.
b) La falta de intencionalidad.
2. Se consideran circunstancias acentuantes:
a) La premeditación y la reiteración.
b) Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor edad.
5. Expediente disciplinario:
Las conductas gravemente contrarias a las Normas de Convivencia del centro serán
corregidas con medidas que imponga el Consejo Escolar, de entre las previstas en el artículo
50.1 del Real Decreto115/2005, de 21 de octubre, previa apertura de expediente y se
seguirán las instrucciones que fije la legislación vigente.
6. Faltas de asistencia:
a) Las faltas de asistencia de los alumnos las consignará todo el profesorado del
centro en unas plantillas apropiadas para ello. La Jefatura de Estudios llevará el
control mensual
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
38
y hará un seguimiento en estrecha colaboración con el tutor poniendo en marcha los
mecanismos necesarios en caso de constatar absentismo escolar.
b) Los alumnos deberán justificar e informar sobre el motivo de sus faltas al tutor o
también mediante llamada telefónica de sus padres o tutores.
c) Si un alumno /a tiene necesidad de abandonar el centro en horario lectivo lo hará
acompañado por una persona adulta previo permiso del tutor o profesor o con una
llamada de lo padres al centro. En caso de los niños pequeños, es imprescindible que
los padres pasen a recogerlos.
7. Expulsiones de clase:
La exclusión del alumnado de las aulas constituye un recurso excepcional, tan sólo
justificable en beneficio del buen clima de trabajo de los compañeros de su grupo. Si un
profesor se ve en este caso, informará por escrito de tal incidencia a la Jefatura de Estudios
expresando las causas que motivaron la adopción de tal medida. Dicho informe o
amonestación debe presentarlo el profesor junto con el alumno al Jefe de Estudios. De esta
forma se da una información conjunta que llevará a una mayor rapidez y veracidad. El Jefe
de Estudios le impondrá, después de escucharle, una sanción acorde con al falta (puede ser
simplemente una corrección verbal) y le exigirá un compromiso de modificación de su
conducta.
Esta amonestación pasa al expediente del alumno a través de un formulario y se
informará a los padres con una llamada telefónica.
El profesor le impondrá el castigo adecuado del que se hará responsable.
8. Comisión de Convivencia:
a) Dependiente del Consejo Escolar.
- Formación: Estará formada por:
El Director
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
39
Jefe de Estudios
Un profesor del Consejo Escolar
Un miembro representativo de los padres del Consejo Escolar
Competencias:
∙ Dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del
Plan de Convivencia.
∙ Estudiar con urgencia los problemas que pudieran producirse y velar por el
cumplimiento del reglamento.
Ser informada por la Jefatura de Estudios y la Dirección de los casos que se hayan
producido.
Adoptar medidas correctoras o sancionadoras, por delegación del Consejo Escolar,
en los supuestos y términos por éste establecidos, a la luz de lo dispuesto en el
artículo 6 del citado R.D.( 115/2005)
Elaborar el informe trimestral sobre la situación de la convivencia en el centro.
Infraestructura y recursos.
La Comisión de Convivencia en el CEIP Andrés Baquero, dispondrá de los medios
necesarios para desarrollar su labor y resolver cualquier conflicto que surja en el centro.
El Orientador del EOEP y la Técnica de Servicio a la Comunidad, responsables de
coordinar la acción de los tutores y de mediar ante cualquier problema entre los alumnos,
profesores y familias; también tendrá un papel destacado dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje y adquisición de hábitos.
Periodicidad de reuniones:
La Comisión de Convivencia se reunirá, cada vez que sea necesario, por temas
disciplinarios .
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
40
Se planificarán las convocatorias intentando conciliar la disponibilidad horaria de todos
sus miembros para facilitar su asistencia.
Información de las decisiones:
Una copia del informe será entregado para su estudio al Consejo Escolar y el Consejo
Escolar de ese trimestre lo estudiará y una copia se enviará a la Dirección Provincial. (Área
de Inspección)
Se informará al Claustro para que sean incorporadas las decisiones por todos los tutores.
Coherencia en la aplicación de las normas:
La Comisión de Convivencia garantizará que las normas se apliquen de forma coherente,
con una finalidad educativa para tomar las medidas disciplinarias contempladas en el Plan
de Convivencia.
NORMAS DE CONVIVENCIA DE EDUCACIÓN INFANTIL
NORMAS ACTUACIÓN
1. Saludar al entrar y salir de la clase.
Dialogar. Vivenciar distintos tipos de saludos.
A los reincidentes se les mandará salir y saludar al entrar.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
41
2. Respetar el turno de palabra.
Pedirle que piense lo que puede pasar si todos hablamos a la vez.
Si lo hace para llamar la atención se le cambiará de lugar algunos minutos.
3. Compartir los materiales y juguetes en cada actividad.
Guiarle para que hable de cómo se tiene que sentir el niño/ a que se ha quedado sin el
juguete que quería.
4. Cuidar los materiales comunes.
Dialogar y vivenciar la situación (clase donde no se ordena ni cuida nada).
No ser responsable un día.
5. No pelearse en la fila.
Recordar cómo se debe salir y entrar en la fila.
Si lo realiza por hábito que salga y entre ese día el último.
6. En los juegos espontáneos no excluir a ningún compañero.
Sacar del niño /a su propio punto de vista del problema de forma no acusatoria. ¿Qué
ocurrió, por qué hizo eso?
7. Pedir las cosas “por favor” y dar “las gracias”.
Repetir la maestra, las veces que sea necesario. Por imitación los niños / as empezarán a
pedir las cosas “por favor” y a dar “las gracias”
8. Recoger y ordenar los materiales y juguetes utilizados.
Esperar el turno y colaborar para que al recoger los juegos se haga con orden y sin peleas.
9. Respetar el trabajo del compañero /a en las tareas colectivas e individuales
Dialogar con él o ella. Si algún niño/ a estropea con intención el trabajo en equipo, se
quedará sin participar en la próxima actividad
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
42
NORMAS DE CONVIVENCIA PRIMER TRAMO DE PRIMARIA
1. Asistir a clase con puntualidad y regularidad.
2. Participar en las actividades de clase activamente, cada uno en la medida de sus
posibilidades.
3. Tratar con respeto y cordialidad a todas las personas de la comunidad educativa:
profesores, compañeros.
4. Utilizar correctamente todas las instalaciones del centro.
5. Respetar el clima de trabajo sobre todo en cambios de clase y desplazamientos.
6. Asistir a clase bien aseado.
7. Evitar palabras y gestos que pueden ofender a otras personas.
8. Aprender a compartir el material.
ACTUACIÓN
1. Dialogar con el alumno/ a para que comprenda las consecuencias de su actuación.
2. Estar en estrecho contacto con los padres.
3. Mandarle hacer una pequeña copia.
4. Bajar al recreo sin participar en el juego.
5. Reponer el material estropeado por mal uso.
NORMAS DE CONVIVENCIA SEGUNDO TRAMO DE PRIMARIA
1. Llegar con puntualidad al colegio y saludar al entrar y salir de clase.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
43
2. Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores.
3. Tratar a los profesores y personal del centro con respeto.
4. Tratar a los compañeros y compañeras con respeto no insultando ni poniendo “motes”
(agresión verbal).
5. Resolver los conflictos con diálogo y no pelearse con los compañeros y compañeras
(clase, recreo y filas) (agresión física).
6. Utilizar en clase un tono de voz suave y respetar el turno de palabra.
7. Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa.
8. Cuidar las cosas comunes el colegio y el material propio y el de los demás.
9. Cumplir las sanciones o tareas impuestas
ACTUACIÓN
1. En caso de incumplimiento hablar con el alumno y ayudarle a reflexionar sobre su
comportamiento para que se de cuenta de las consecuencias de su actitud.
2. Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a los padres por escrito y hablar con
ellos, para solucionar la situación.
3. Quedarse sin recreo.
4. Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada.
5. Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso.
6. Realizar alguna actividad en beneficio de la comunidad escolar.
7. Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la situación.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
44
5. NORMATIVA Y ACTUACIONES EN CASO DE ACOSO ESCOLAR.
Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación
académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso
escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten
enseñanzas escolares.
Segundo.- Identificación de situaciones de acoso entre escolares.
Según los especialistas se considera que existe acoso escolar cuando un alumno se ve
expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico, y/o psicológico por
parte de un compañero o grupo de compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo,
asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o moral.
El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas:
Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.
Coacciones.
Agresiones físicas y/o verbales.
Comportamientos de intimidación y amenaza.
Comportamientos de exclusión y marginación social.
Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.
Utilización de internet, mensajería de móviles, etc., con intención de hacer daño a través
de diferentes procedimientos: envío masivo de correos electrónicos no deseados,
difusión de imágenes sin consentimiento del interesado, etc.
Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras
manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni
suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
45
Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se dan
simultáneamente las tres circunstancias siguientes:
-Intención de hacer daño.
-Reiteración de conductas agresivas.
-Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.
Tercero.- Comunicación de situaciones de acoso.
Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias,
personal no docente) que tenga conocimiento de una situación de acoso entre alumnos,
o considere la existencia de indicios razonables, tiene la obligación de ponerla
inmediatamente en conocimiento del equipo directivo del centro, quien utilizará el
Anexo I para la recogida inicial de información.
El centro establecerá los medios y procedimientos que faciliten la comunicación de las
situaciones de acoso. A tal efecto, se podrá en funcionamiento un “Buzón de
Convivencia” para la recogida inicial de información.
Este buzón será gestionado por el Jefe de Estudios o persona en quien delegue. Además,
se pueden poner en marcha otros medios complementarios como correo electrónico,
página Web del centro, etc. En todos los casos se garantizará el anonimato de la
identidad de la persona que realiza la comunicación.
Cuarto.- Procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso entre
escolares.
Para valorar la situación denunciada el Jefe de Estudios, siguiendo las instrucciones del
Director, solicitará al tutor del alumno afectado que recabe información relacionada con
esa situación. Para ello podrá utilizar, entre otros y con carácter orientativo, los
indicadores que figuran en el Anexo II. Si considera necesario completar ésta
información con la aportada desde el entrono familiar podrá utilizar los indicadores
contenidos en el Anexo III. No obstante, se podrá incorporar cualquier otro tipo de
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
46
información que se considere significativa. Todo ello con la necesaria confidencialidad.
El resultado de estas actuaciones se comunicara de forma inmediata al director.
En función de la información aportada por el tutor, el director podrá establecer medidas
preventivas y protección que garanticen la inmediata seguridad del alumno
supuestamente acosado. Estas medidas de protección consistirán en el incremento de la
vigilancia en aquellas zonas y durante los momentos en los que se haya denunciado que
se suele producir el acoso y/o cambio de grupo.
Si de la intervención del tutor del aluno afectado se confirmara la existencia de indicios
de acoso, y para verificar la situación, el director instara al tutor, o a la persona que
designe, para que continúen el procedimiento. A tal efecto se mantendrán las siguientes
entrevistas: con el aluno presuntamente acosado. Al iniciar la entrevista se asegurara al
aluno la confidencialidad de sus informaciones. A lo largo de esa entrevista se dará la
prioridad a la información que permita identificar:
1. Alumno o alumnos agresores.
2. Observadores no participantes.
3. Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la victima.
4. Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la agresión.
5. Consecuencias de la intimidación para la victima (absentismo escolar,
disminución del rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas,
etc).
6. Con observadores no participantes. Se trata derecabar información de aquellos
compañeros que conocen los hechos pero que nunca se han involucrado
activamente en ellos. Especialmente interesa conocer:
frecuencia con la que se produce al acoso.
Tipo de acoso.
Lugar donde se produce.
Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela. Como se ha
indicado anteriormente, al realizar estas entrevistas conviene señalar el carácter
confidencial de las mismas y, en todo caso, garantizar el anonimato del alumno
con relación a las informaciones que aporte.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
47
Con los padres de la presunta victima. En esta entrevista se informara sobre los hechos
que se investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el proceso
disciplinario que se iniciara si se confirmase la existencia de una situación de acoso y,
en caso necesario, de las medidas paliativas que se adoptarían.
Cuando se planifiquen las entrevistas se evitara que coincidan los padres de los
alumnos implicados como supuesto acosado y agresor o agresores, con los padres de los
alumnos presuntos agresores. En esta entrevista se informara sobre la acusación que se
ha realizado, sobre las evidencias que existen relacionadas con esa acusación y que, si
se confirma la existencia de acoso, se iniciara el procedimiento disciplinario legalmente
establecido. En cualquier caso se manifestara a los padres la preocupación y el interés
del profesorado por ayudar a los alumnos a que establezcan unas relacione sociales
adecuada, y se solicitara la colaboración familiar para conseguir ese objetivo Con el
presunto agresor o agresores. Dentro de lo posible, la primera entrevista se realizara
inmediatamente después de concluir la reunión con sus padres. Se pedirá al alumno que
informe sobre los hechos que están sucediéndola alumno supuestamente acosado, y se
contrastara su versión con los datos conocidos.
Si es necesario a lo largo del proceso, el jefe de estudios, a solicitud del tutor o persona
en quien se haya delegado, podrá recabar orientaciones al equipo de orientación
educativa, psicopedagógica o al orientador en el caso de los Institutos de Educación
Secundaria.
Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona encargada de realizar el proceso,
realizara un breve informe sobre los datos más relevantes de la situación denunciada y
lo trasladara al director. Este, en función de la información aportada , decidirá si
procede la incoación de expediente disciplinario al alumno o alumnos agresores, en
cuyo caso les aplicara de inmediatotas medidas contempladas en el decreto 115/2005 de
21 de octubre, y trasladara toda la documentación exigente al instructor del mismo.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
48
En este caso el instructor, antes de finalizar el expediente, podrá pedir al alumno
acosador que proponga y adopte compromisos con el fin de que cese la situación de
acoso, repare moralmente al acosado y colabore con el profesorado en la erradicación de
este tipo de comportamientos. La actitud y compromiso del alumno ante estas
propuestas se podrá tener en cuenta a la hora de determinar la medida correctiva que
corresponda.
El director, confirmada la situación de acoso considerando el informe del tutor o
persona en quien se haya delegado, podrá solicitar la intervención mas especializada del
equipo de orientación educativa y psicopedagógica especifico para la connivencia
escolar, solicitándola formalmente a través de la Dirección General de Ordenación
Académica.
El director, una vez decidida la incoación de expediente disciplinario, informara por
escrito de los hechos a la fiscalía de menores. Además, si alguno de los escolares
implicados en la situación de acoso escolar fuera menor de catorce años se trasladara
también esta información a la conserjería competente en materia de protección de
menores, a los efectos de que dentro de sus atribución es adopte las medidas
precedentes.
Igualmente el director, al comunicar la incoación de expediente disciplinario a la
Dirección General de Ordenación Académica, adjuntará una copia de la información
recogida en los anexos I y IV, y de los escritos contemplados en el párrafo anterior.
Quinto.- Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso
escolar.
Una vez verificada la situación de acoso, e iniciadas las medidas correctoras previstas
en el decreto 115/2005 de 21 de octubre, el director adoptará las medidas necesarias par
paliar sus efectos negativos y evitar la reproducción de situaciones similares, a estos
efectos dispondrá que se lleven a cabo actuaciones con la victima, agresor o agresores y
observadores.
1. actuaciones con la victima:
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
49
a) El tutor, o persona que se designe, en colaboración con el equipo orientación
educativa y psicopedagógica u orientador, asesorara al alumno para que
adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante aquellas situaciones
conflictivas que, con anterioridad, habían concluido en una situación de
acoso. En la instauración de estas pautas se contara con la colaboración de
los padres.
b) El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá actuaciones tendentes a
ampliar y fortaleces el círculo de relaciones de la victima. Estas medidas se
llevaran a cabo con la adecuada discreción para evitar que la situación
personal de la victima sea comentada delante de todos los alumnos.
c) En el caso de que se observé que el alumno esta especialmente afectado
desde el punto de vista psicológico, el responsable de la orientación en el
centro recomendara a la familia que sea atendido por los servicios externos
pertinentes.
2. actuaciones con el agresor o agresores:
a) como complemento a las acciones correctoras a las que hubiere lugar, según
lo dispuesto en el decreto 115/2005 de 21 de octubre, el tutor adoptara las
medidas necesarias para favorecer la integración del agresor o agresores en
el grupo respetando los intereses y derechos de los demás.
b) En caso necesario, el responsable de la orientación en el centro podrá
recomendar a la familia que el alumno sea atendido por apoyos externos
(especialistas sanitarios, servicios sociales, etc.)
3. actuaciones con los observadores:
El tutor realizara actividades con el grupo de clase para que los alumnos conozcan como
actuar ante diferentes situaciones de acoso. Especialmente se incidirá sobre:
Modo de reprobar las conductas de acoso.
Modo de mostrar apoyo a la victima.
Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo
inadecuado.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
50
Procedimiento para denunciar las agresiones. Las actividades anteriores se
realizaran evitando, en la medida de lo posible, que los alumnos las
consideren como una consecuencia de la situación de acoso que se ha
producido. Dado que las actividades paliativas indicadas, tienen también
carácter preventivo, deberán ser incluidas como tales en el Plan de Acción
Tutorial.
Sexto.- Actuaciones de seguimiento y evaluación.
1) La dirección mantendrá informado al consejo escolar de las situaciones
detectadas y de las actuaciones adoptadas, sin perjuicio de la información que
debe ser facilitada, de acuerdo con lo establecido en el decreto 115/2005 de 21
de octubre, sobre la incoación de expedientes a la Dirección General de
Ordenación Académica y a la Inspección de Educación.
2) La comisión de convivencia, realizara el seguimiento de compromisos y pautas
de actuación adoptados con alumnos y con padres.
3) El consejo escolar evaluara la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras
adatadas.
Séptimo.- Recursos.
Contra la presente resolución, que no pone fin a la vía administrativa, cabe recurso de
alzada que podrá interponerse ante el consejero de ecuación y cultura, competente para
resolverlo, o bien ante esta misma Dirección General de Ordenación Académica, en el
plazo de un mes a contar desde el día siguiente al de su publicación en el boletín oficial
de la región de Murcia, de conformidad con lo establecido por los artículos 114 y 115
de la ley 30/1992, de 26 de noviembre, de régimen jurídico de las administraciones
publicas y del procedimiento administrativo común.
5. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
De acuerdo con lo establecido en la ORDEN de 20/02/2006, por las que se establecen
medidas relativas en la mejora de la convivencia escolar. Se llevarán a cabo en el centro
docente las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
51
1) La dirección mantendrá informado al consejo escolar de las situaciones
detectadas y de las actuaciones adoptadas.
2) La comisión de convivencia, realizara el seguimiento de compromisos y pautas
de actuación adoptados con alumnos y con padres.
3) El consejo escolar evaluara la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras
adatadas.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
52
10. ANEXO II: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
2.2.7.6 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REGIÓN DE MURCIA C.E.I.P. ANDRÉS BAQUERO
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.)
CENTRO:
Nº de CÓDIGO: 30005454
CURSO: 2013 / 20134
ÍNDICE
0.- Introducción.................................................................................................................................
2
1.- Objetivos.......................................................................................................................................
2
2.- Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas...................................................
5
2.1 Actuaciones generales........................................................................................................
5
2.2 Medidas ordinarias................................................................................................................
9
2.2.1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad a nivel de centro........................... 9
2.2.2. Medidas ordinarias de Atención a la diversidad a nivel de aula............................. 10
2.2.3. Refuerzo educativo Ordinario.................................................................................... 10
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
53
2.3 Medidas específicas................................................................................................................
14
2.3.1. Equipo de Atención a la diversidad............................................................................
14
2.3.2.Medida específicas..........................................................................................................
16
2.3.2.1.Medida:Adaptaciones Curriculares significativas.......................................... 16
2.3.2.2.Medida:Adaptaciones Curriculares de Acceso............................................... 18
2.3.2.3.Medida:Adaptaciones Curriculares de Ampliación o Enriquecimiento....... 19
2.3.2.4. Medida: La flexibilidad de escolaridad para los alumnos con N.E.E o A.C.I 20
2.3.2.5.Medida: Apoyo específico para el alumnado que se integra tardíamente al
sistema educativo español..................................................................................
21
3.- Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la diversidad..............................................
23
3.1.Aspectos a evaluar..................................................................................................................
23
3.2.Propuestas de mejora..............................................................................................................
23
3.3.Procedimiento para desarrollar la PAD...............................................................................
23
3.4.Revisión del PAD.....................................................................................................................
24
4.-Programa de Prevención, Seguimiento y control Del absentismo Escolar y Reducción
del Abandono
Escolar..................................................................................................................25
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
54
4.1.Destinatarios…………………………………………………………………………
4.2.Objetivos…………………………………………………………………………….
4.3.Medidaspreventivas………………………………………………………………….
4.4.-Control de la asistencia, registro de faltas justificación
deausencias……………
4.5.-Criterios para la justificación de las faltas de
asistencia………………………….
4.6.-Protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo
escolar………
4.7.-Motivos para el traslado o cierre del expediente de
absentismo…………………..
4.8.-Cooperación entre las
administraciones……………………………………………
4.9.-.Protocolo de derivación entre administraciones
públicas………………………..
4.10.-
Evaluación…………………………………………………………………………
4.11.-Anexos
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
55
1. INTRODUCCIÓN
Basándonos en la Legislación vigente L.O.E. , el Decreto de Atención a la Diversidad
de nuestra Comunidad y la orden del 4 de Junio de 2010, desarrollamos nuestro Plan de
Atención a la Diversidad del C.E.I.P. Andrés Baquero.
Para que la escuela tenga sentido debe atender, al menos, tres tipos de prioridades:
1. La escuela está para satisfacer todas las necesidades presentes de los niños y
niñas en los primeros años de su vida. La infancia es una categoría humana
completa y no hay que ver a la niña o al niño como una mujer u hombre en
pequeño.
2. La escuela debe crear en todos los niños/ as la necesidad de descubrir los
procesos necesarios para adquirir el conocimiento, como algo valioso en sí
mismo.
3. En la escuela nos hemos de poner de acuerdo las familias, el profesorado y la
comunidad en general en qué tipo de ciudadanía queremos para el futuro, ya
que entre todos y todas se ha de combatir la ignorancia, la xenofobia, el
racismo, la segregación, la insolidaridad, la injusticia, etc.
La escuela no puede ser solo un lugar para adquirir conocimientos sino para enseñar y
aprender estrategias al alumnado que le permita resolver problemas de la vida cotidiana
y donde cobre pleno sentido de creatividad, la innovación, el respeto, la tolerancia, la
diversidad, la solidaridad, la interculturalidad, etc. Para que sea considerada una escuela
sin exclusiones, pues la inclusión no es un método didáctico o un programa de
investigación sino un modo de convivencia, un modo de aprender a convivir mejor en la
diversidad.
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente, nuestro reto está en saber desarrollar y
elaborar un modelo educativo que proporcione a cada niño y a cada niña la ayuda
pedagógica necesaria, de acuerdo a sus peculiaridades y a sus condiciones
experienciales y socioculturales para que adquieran la autonomía personal, social y
moral que les haga, a la vez, ciudadanos íntegros y responsables, asegurando el
equilibrio entre la necesaria comprensión del currículo y la innegable diversidad del
alumnado.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
56
1 OBJETIVOS
En consecuencia, los objetivos que debe perseguir el Plan de Atención a la
diversidad del centro deben ser los siguientes:
Conseguir el pleno desarrollo personal de nuestro alumnado, contribuyendo a
su normalización e integración, desde una perspectiva habilitadora,
trabajando hacia el logro de una escuela de todos y para todos.
Considerar la Educación como un proceso de optimización que facilite a
nuestros alumnos el máximo desarrollo de sus capacidades físicas,
cognitivas, comunicativas, afectivas y sociales.
Potenciar la utilización de todos los recursos personales y materiales de los
que nuestro Centro dispone, para el desarrollo integral del alumno como
medio para conseguir los fines propuestos.
Fomentar la interacción entre el Centro y las familias en el proceso educativo
escolar de sus hijos, estableciendo cauces de comunicación, participación y
colaboración.
Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes
de la comunidad educativa, así como entre ésta y el entorno social,
asumiendo un papel de mediación en el establecimiento de nexos de
colaboración y planificación conjunta entre todos ellos.
Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y/o problemas de
desarrollo personal y social, anticipándose a ellas y evitando situaciones de
abandono e inadaptación escolar, personal y social.
Según el RD 1513/2006, de 7 de diciembre, en nuestro Centro hemos decidido
priorizar el desarrollo de las siguientes competencias básicas:
1. Competencia en Comunicación Lingüística:
Utilizar el Lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita
y como instrumento de interpretación y comprensión de la realidad,
de construcción y comunicación del conocimiento y de organización
y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
57
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como
dialogar, formarse un juicio crítico y ético.
Generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión
al discurso y a las propias acciones y tareas.
Adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose
de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo
de la autoestima y de la confianza.
2. Competencia matemática:
Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
como para producir e interpretar distintos tipos de información, como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal
en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diverso (salud,
actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos).
Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como
en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita
la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de la
vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, para transformarla en conocimiento.
Incorporar acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratados, incluyendo la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
58
Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora.
Participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activa
y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
6. Competencia cultural y artística:
Adquirir un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento
divergentes y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa
y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el
deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.
7. Competencia de aprender a aprender:
Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma
de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Adquirir la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales y físicas), del proceso y las estrategias necesarias para
desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de
lo que se puede hacer con la ayuda de otras personas o recursos.
Disponer de un sentimiento de competencia personal que deriva en la
motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
8. Autonomía personal:
Adquirir la conciencia y aplicar un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas, la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas.
Demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
59
2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
2.1 ACTUACIONES GENERALES
Las actuaciones generales son aquellas estrategias que el centro educativo pone en
funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado,
garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando
como proceso compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales.
Las actuaciones generales serán las siguientes:
1.1.1. Actuaciones y tareas para la prevención, seguimiento y control del
absentismo escolar:
Se realizarán aquellas detalladas en el PRAE punto 4 del PAD.
2.1.2. Colaboración y coordinación con la Administración pública, instituciones,
organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local a través de planes y
proyectos:
Concejalía de Servicios sociales. Excmo Ayuntamiento de Murcia:
- Colaboración para la búsqueda de soluciones a problemas de familias en riesgo de
exclusión.
Participación en el “Proyecto de apoyo y refuerzo para la integración y normalización
escolar de menores inmigrantes”.
Concejalía de Educación Excmo Ayuntamiento de Murcia:
- Participación en la programación de actividades escolares municipales (visitas
didácticas, programa educación vial y muestra de Teatro escolar, Conoce tu ciudad…)
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
60
- Prestación de servicios de mantenimiento e infraestructuras del centro.
Otras concejalías Excmo Ayuntamiento de Murcia
- Intervención en actuaciones de otras concejalías del municipio con incidencia en la
actividad escolar a través de participación en actividades, concursos, programas,
jornadas relacionadas con la diversidad, las diferentes culturas, deporte, consumo,
medioambiente, parques y jardines,..
Consejería de Educación de la Región de Murcia:
- Participación y colaboración con los servicios de escolarización, Promoción del
alumnado e innovación educativa.
Los CPR de Murcia en materia de Formación del profesorado.
La Universidad de Murcia en relación con el alumnado de prácticas de Magisterio y
préstamo del Salón de Actos “Paraninfo” para la fiesta de navidad y final de curso. La
Universidad Católica San Antonio de Murcia en relación con el alumnado de
prácticas de Magisterio.
ONG “ Liga Española de la educación: Participación en el proyecto “Aulas Abiertas
Interculturales” este proyecto se plantea como una propuesta socio-educativa-cultural
para mejorar la socialización y el rendimiento escolar del alumnado.
Colegio Concertado “Parra”: participación en competiciones deportivas.
Biblioteca Regional de Murcia: Participación en programas de “Animación a la
lectura”.
Museos de Murcia: MUBAM; Almudí, Arqueológico, Salzillo… :Participación en
los programas educativos de estos museos.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
61
2.1.3. Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.
- El Centro seguirá ampliando paulatinamente los recursos educativos que sean
necesarios para la implantación de aulas audiovisuales con pizarra digital, cañón y
ordenador.
- Se ha habilitado un aula del centro para atender a los pequeños grupos de alumnos
de AL .
2.1.4. Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para
favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.
- El Centro estará pendiente de cualquier modificación en la Legislación que pueda
influir en la adquisición de medios y/o material específico, así como de los alumnos a
quien va dirigido para facilitar a las familias de alumnos con necesidades educativas
especiales, en particular aquellos con discapacidades de comunicación y lenguaje,
motoras, visuales y psíquicas, la movilidad y el acceso de los mismos al currículo.
2.1.5. La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado
víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de
género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como
la realización de programas preventivos.
- Continuar con charlas formadoras y preventivas para padres y familiares.
- Obtener y aplicar un protocolo de actuación para detectar abusos. El tutor, o persona
que se designe, en colaboración con el equipo orientación educativa y psicopedagógica
u orientador, asesorara al alumno pºara que adopte conductas de afrontamiento
adecuadas ante aquellas situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían concluido
en una situación de acoso. En la instauración de estas pautas se contara con la
colaboración de los padres.
- En el caso de que se observe que el alumno esta especialmente afectado desde el punto
de vista psicológico, el responsable de la orientación en el centro recomendara a la
familia que sea atendido por los servicios externos pertinentes.
-El colegio se pondrá en contacto con los servicios sociales de la zona en caso
necesario.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
62
2.1.6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la
coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los
colaboradores y agentes externos al centro.
Las actuaciones referidas a la organización de los espacios y los tiempos en la escuela
se realizan mediante horarios y calendarios para dar respuesta a las necesidades de
coordinación de las diferentes personas que trabajan y colaboran en la escuela. Estas
actuaciones son:
-Los alumnos con necesidades educativas especiales recibirán el apoyo siempre que sea
posible dentro del aula o el aula específica de P.T.
-Los alumnos con necesidades educativas especiales siempre que sean agrupados se
hará según su nivel de competencia curricular y por el tipo de dificultades de
aprendizaje.
-En Audición y Lenguaje la ayuda se realizará fuera del aula, salvo en casos que
permitan que se les pueda atender dentro del aula.
-El número de alumnos de los agrupamientos será establecido con criterios de eficacia y
rentabilidad de los recursos, al mismo tiempo que se tienen en cuenta las necesidades
educativas y características de los propios alumnos
-Prever la organización espacio-temporal de coordinación de maestros para realizar las
acciones que se determinen en los planes de trabajo incluidos en la Programación
General Anual.
-Prever de organización espacio-temporal de agrupamientos de alumnos por niveles, en
sus aulas ordinarias para la utilización de las diferentes aulas de recursos (Biblioteca,
Nuevas tecnologías ..)
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
63
- Prever la organización espacio-temporal de coordinación y trabajo conjunto con
diferentes sectores de la comunidad educativa, entre los que cabe contar:
Charlas orientativas a las familias.
Reuniones de padres y madres.
-Tener presentes los acuerdos adoptados en el centro para llevar a cabo los apoyos en
las aulas, siendo éstos:
a) Los alumnos de apoyo ordinario recibirán dicho apoyo siempre que sea
posible dentro del aula, en pequeño grupo o individualmente.
b) Organizar el horario de actividad de los profesores de apoyo en términos de
equidad, otorgando mayor número de sesiones a las aulas que presentan más necesidad,
comenzando por 1º de Primaria y también por 6º de Primaria.
c) La actuación fundamental de los profesores de apoyo ordinario consiste en
reforzar unas veces y compartir la actividad del tutor en el aula otras, cuando se
considere necesario.
d) Todos los alumnos seguirán el currículo ordinario. La organización de nuestro
trabajo se basa en el currículo ordinario.
e) Entendemos la inclusión en términos de equidad y excelencia para todos los
niños.
2.1.7. La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el
personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que
interviene con el alumnado.
- Prever horarios, calendarios y sustituciones, si son necesarias, para reunión con
personal externos al centro (orientador, técnico de servicio a la comunidad, educadores,
picólogos…)
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
64
- Prever horarios, calendarios y sustituciones, si son necesarias, para reunión con
personas externas e internas que intervienen con el alumnado entre quienes se cuentan:
cocinera y monitoras de comedor, monitoras y monitores de actividades de ocio y
tiempo libre, voluntariado para actividades complementarias.
-Organizar la actuación del orientador cuando diagnostica al alumnado, previendo su
estancia en el aula para un diagnóstico real.
- Establecer líneas de actuación y pautas de trabajo comunes entre éstos y los
profesores.
2.1.8. Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas
que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
En el CEIP Andrés Baquero destacamos los siguientes programas de innovación para el
alumnado
-Participación en el proyecto escuela 2.0 de nuevas tecnologías para 6º de Primaria.
- Participación en el Programa “Colegios Bilingües Región de Murcia”
2.1.9. Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y
el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
- Propiciar la colaboración con los servicios sociales que garantice de manera eficaz la
atención a las familias que lo necesiten.
-Propiciar la colaboración de las familias del Centro en actividades como talleres.
Charlas, Semana cultural etc.
2.1.10. Funciones del orientador y maestras de Pedagogía terapéutica y audición y
lenguaje en la escuela.
2.1.10.1. Funciones del orientador.
Según orden de 24-11-2006.
1. Realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado.
2. Actuaciones a llevar a cabo a partir de los resultados de la evaluación.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
65
3. Asesorar al equipo docente.
4. Coordinar y hacer seguimiento de actuaciones.
5. Asesorar a las familias.
2.1.10.2. El apoyo de las maestras especialistas de pedagogía terapéutica y
audición y lenguaje es imprescindible. Sus responsabilidades fundamentales son:
- Conocer la evaluación psicopedagógica del alumnado.
- Participar con el equipo docente en la elaboración de medidas para su
aplicación en el aula.
- Colaborar en su aplicación.
- Redactar, en colaboración con el tutor, el informe trimestral de evaluación
- Coordinación con los maestros de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje
de los IES en donde se inscribe el alumnado de nuestra escuela.
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS
2.2.1. Medidas ordinarias de Atención a la diversidad a nivel de centro.
En este apartado hemos de tener en cuenta la implicación de todo el equipo
docente en la realización y puesta en funcionamiento del Plan de Atención a la
Diversidad.
a) Para compensar el desfase o retraso curricular.
a.1. Apoyos en grupos ordinarios: dentro del grupo clase para reforzar los
aprendizajes instrumentales básicos.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
66
a.2 Constitución de grupos de apoyo o refuerzo para desarrollar actividades
encaminadas al dominio del castellano.
b) Para facilitar la integración del alumnado de incorporación tardía.
b.1. Desarrollar el Plan de Acogida.
b.2 Realizar un trabajo individualizado con aquellos alumnos/as con
desconocimiento del castellano.
c) Para favorecer la convivencia del centro:
c.1. Talleres de solidaridad e interculturalidad.
c.2. Asambleas para la resolución de conflictos.
c.3. Potenciar la participación de los alumnos/as en el centro.
c.4 Talleres de Padres/Madres
d) A la hora de organizar actividades complementarias y extraescolares.
d.1. Favorecer e impulsar las salidas al entorno, las visitas a centros y eventos
culturales de la provincia.
d.2. Solicitar las actividades extraescolares ofertadas por el Ayuntamiento.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
67
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
68
2.2.2 Medidas Ordinarias de Atención a la diversidad a nivel de aula
a) En objetivos y contenidos.
Las actuaciones que se llevarán a cabo en cada programación de aula(1º y 2º de
primaria).
En lo referido a objetivos y contenidos no supondrá en ningún caso la
eliminación de los mismos (salvo cuando exista Adaptación Curricular Significativa).
Se podrá flexibilizar, o temporalizar, es decir posponer a la siguiente Unidad
Didáctica o proporcionar más tiempo para la consecución de dichos objetivos y
contenidos.
b) En la metodología.
• Eliminación de elementos distractores del aula.
• Contemplar distintos agrupamientos (por parejas, pequeños grupos
homogéneos o heterogéneos, trabajo individual…) en función de la actividad a realizar
• Realizar una fase de motivación para determinar los conocimientos previos al
inicio de cada unidad didáctica.
• Organización del aula por rincones: biblioteca, animación lectora, ordenador,
etc.…
• Determinar estrategias y modelos de aprendizaje cooperativo en enseñanza
multinivel.
• Graduar la dificultad de las actividades planteadas.
• Utilizar la tutoría entre iguales.
c) En la evaluación.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
69
Se tendrán en cuenta las necesidades educativas de cada alumno/a para
procurarle en cada caso lo más conveniente, más tiempo para la realización de un
ejercicio o variar las distintas técnicas y procedimientos de evaluación.
La evaluación se llevará a cabo en distintos momentos:
• Sesión Inicial (primer trimestre): pretende describir la situación inicial de cada
alumno/a y del grupo en conjunto, para tomar decisiones que den respuesta a la
diversidad existente en el aula.
• Sesiones durante el curso( 1ª y 2ª Evaluación) pretenden realizar el seguimiento del
grupo y de cada alumno/a, para tomar decisiones conjuntas sobre el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
• Sesión de final de curso (tercer trimestre): pretende comprobar el recorrido realizado,
estableciendo una relación entre el momento inicial y el proceso para: valorar el
esfuerzo del alumno/a y la eficacia de las medidas de enseñanza adoptadas; estimar el
grado de desarrollo de las capacidades del alumno/a; y servir de base para la próxima
evaluación inicial
Los responsables de llevar a cabo este proceso de evaluación serán los
profesores del equipo docente coordinadas por el tutor/a del grupo.
2.2.3. Refuerzo Educativo Ordinario
El refuerzo educativo es una medida ordinaria contemplada en el proyecto educativo
de centro, que se incorpora a los alumnos/as con ciertas dificultades de aprendizaje, es
decir, que no consiguen todos los objetivos de nivel, pero que pueden conseguirlos con
cierta ayuda, y que no tienen como causa de estas dificultades ninguna necesidad
educativa especial. Consecuentemente, estos alumnos/as no necesitarán una Adaptación
Curricular.
a) Docentes implicados
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
70
El refuerzo educativo consiste en un apoyo prestado por los profesores de las
distintas áreas (profesores de primaria, profesores especialistas, etc.) en las horas en las
que no tienen atención directa en un grupo clase.
b) Funciones
• Establecer, de manera coordinada con los tutores/as, estrategias organizativas
centradas en el aula para responder a las dificultades de aprendizaje de todos los
alumnos/as, previniendo los recursos necesarios para su respuesta.
• Tomar decisiones conjuntas con todos los profesores que intervienen en el
proceso de aprendizaje del alumno/a.
• Los maestros/as que van a realizar el refuerzo educativo deben establecer
contacto a principio de curso con los profesores de apoyo o tutores/as de curso
anteriores (si es posible), con objeto de obtener información lo más concreta posible
sobre modalidades de apoyo seguidas, recursos y materiales utilizados, niveles de
competencia curricular, estilos de aprendizaje, etc.
• Búsqueda y elaboración conjunta de instrumentos, recursos y materiales
didácticos para aplicar en el aula.
c) Destinatarios
Los destinatarios de esta medida serán aquellos alumnos/as con dificultades en el
aprendizaje sin ninguna discapacidad asociada, psíquica, sensorial o motora, sin un
retraso curricular significativo, pero que precisan de una atención más individualizada
por parte del profesorado y que sin ella, acabarían presentando en un futuro un retraso
significativo en el curriculum que le corresponde cursar por su edad.
El objetivo que persigue esta medida ordinaria es que el alumno/a no se aleje cada
vez más de la consecución de los objetivos ordinarios. Realmente, el refuerzo ordinario
educativo debe darse a todo el alumnado que lo pueda necesitar en un momento
determinado, siguiendo el principio de enseñanza individualizada.
Los criterios para determinar los alumnos/as susceptibles de recibir el refuerzo
educativo ordinario son:
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
71
a) Que presenten desfase curricular recuperable, siempre inferior a dos cursos.
En el caso de los alumnos/as de 1º de Primaria, aunque no existe ningún
desfase curricular oficial en cuanto a objetivos del currículo, tenemos en cuenta que
determinados alumnos/as (no escolarizados en Educación Infantil, familias
desestructuradas, alumnado con desventaja social, etc.), al incorporarse a 1º de Primaria
pueden presentar un desfase curricular real en la lectoescritura, con respecto a sus
compañeros. De ahí, que debido a la gran importancia que tiene el aprendizaje de la
lectoescritura en este primer nivel, consideramos oportuno que, con carácter general,
estas aulas reciban el refuerzo educativo pertinente.
b) Que sus dificultades no se refieran exclusivamente a problemas de comportamiento.
c) Que estén propuestos por los profesores implicados en su proceso de enseñanza-
aprendizaje, y no sólo por el tutor/a.
Procedimiento y pasos a seguir para que un alumno/a reciba refuerzo educativo:
1.- Evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas, que realizará cada tutor/a
durante el mes de Septiembre de cada curso escolar.
2.- Durante la segunda quincena del mes de Septiembre, cada tutor/a entregará al Jefe de
Estudios la relación de alumnos/as que precisan refuerzo educativo en las áreas de
Lengua y Matemáticas.
3.- La Jefa de estudios después de realizar la reunión con el equipo docente de cada
nivel determinará el número de sesiones de refuerzo educativo, los profesores que lo
impartirán y el espacio disponible . Estas decisiones se entregarán al tutor (antes del uno
de Octubre).
4.- El 1 de Octubre comenzará el programa de refuerzo ordinario, por parte de los
tutores/as y profesores/as de apoyo. Ambos profesores compartirán la responsabilidad
de atender las dificultades de aprendizaje de todos los alumnos/as que pertenecen al
Plan de refuerzo educativo.
5.- Antes de finalizar cada trimestre los profesores que realicen apoyos cumplimentarán
el formulario de “Seguimiento y evaluación trimestral” y lo entregarán al Jefe de
estudios.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
72
6.- Al comenzar cada trimestre la Jefa de Estudios determinará, junto con el equipo
docente, la continuidad del alumno/a dentro del Plan de refuerzo educativo, en base a la
evaluación realizada en el apartado anterior.
d) Metodología
En el aula se deben realizar los siguientes tipos de actividades:
• Actividades de introducción-motivación: han de provocar interés en los niños/as
respecto a lo que han de aprender.
• Actividades de detección de conocimientos previos: son las que se realizan para
conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales que tienen los alumnos/as
sobre los contenidos que se van a tratar.
• Actividades de desarrollo: son las que permiten desarrollar los conceptos,
procedimientos y las actitudes de cada unidad didáctica.
• Actividades de síntesis-resumen: facilitan la relación entre los distintos contenidos
aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.
• Actividades de consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas de los alumnos/as
con las previas.
• Actividades de recuperación: se programan para los alumnos/as que no han
conseguido aprender los contenidos trabajados.
• Actividades de ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos para aquellos
alumnos/as que han realizado con éxito las actividades de desarrollo.
• Actividades de evaluación: destinadas a valoración inicial, formativa y sumativa de
los alumnos/as.
• Desde el punto de vista psicopedagógico cuando diseñemos las actividades tenemos
que tener en cuenta el partir:
De lo fácil a lo difícil.
• De lo más conocido a lo menos conocido.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
73
• De lo individual a lo general.
• De lo concreto a lo abstracto.
Se pueden organizar los siguientes tipos de agrupamientos:
Organización de la clase en gran grupo
Este tipo de agrupamiento corresponde con una enseñanza de contenidos
fundamentalmente conceptuales.
Organización de la clase en equipos de trabajo cooperativo
La organización de la clase en grupos de trabajo cooperativo consiste en
distribuir a los alumnos/as en grupos de 5 a 8 en los que cada uno de los componentes
desempeña unos cargos y unas funciones determinadas. Las diferencias en el número de
componentes, la duración y el tipo de cargos y funciones vendrán determinadas por la
edad de los alumnos/as.
Organización de la clase en equipos móviles o flexibles
El equipo móvil o grupo flexible está constituido por un conjunto de dos o más
alumnos/as con la finalidad de llevar a cabo una tarea determinada. La duración de estos
agrupamientos se limita al período de tiempo de realización de la tarea en cuestión.
Puede ser unos minutos o todo un trimestre. La estructura interna de los equipos está
condicionada por las características de la tarea y por la necesidad de forma en
determinadas actitudes. Las diferencias con los equipos fijos residen en la variabilidad
en el número de miembros y la permanencia del grupo más allá de la actividad concreta.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
74
Trabajo individual
Consiste en las actividades que cada alumno realiza por sí solo y es la forma de
trabajo que la mayoría de las secuencias de enseñanza-aprendizaje plantea en uno u otro
momento. El aprendizaje, por más que se apoye en un trabajo interpersonal y
compartido, es siempre, en último término, una apropiación personal, una cuestión
individual.
Las diferencias se encuentran en el papel que se concede a dicho trabajo, el
momento en que se lleva a cabo, los contenidos que se trabajan y su grado de
adaptación a las características personales de cada alumno/a.
Inclusión de nuevas tecnologías
La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo
diario de aula: utilizando el ordenador como instrumento de motivación y medio para el
aprendizaje, tanto en el aula ordinaria como en el Aula Plumier, así como el uso de la
pizarra digital para reforzar, clarificar y ampliar los contenidos trabajados.
Colaboración de los padres/madres
La colaboración de los padres/madres de los alumnos en actividades puntuales,
organizadas por los profesores (carnaval, jornadas culturales, fiesta de Navidad y fin de
curso etc), que les acerca a la realidad de la escuela y es motivador para los niños/as.
d ) Proceso de seguimiento, revisión y evaluación.
Una vez finalizado el curso, y con la intención de valorar, evaluar y hacer
propuestas de mejora, el tutor/a y profesores/as que han impartido los refuerzos
educativos valorarán el trabajo realizado, para que año tras año, la calidad del programa
de refuerzo educativo vaya mejorando.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
75
2.3 MEDIDAS ESPECÍFICAS
El orientador del centro, el personal que desarrolle medidas o programas
específicos de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas
de apoyo ordinario, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias
básicas y los objetivos del curso, y/o la etapa, enumerarán las citadas medidas conforme
a lo detallado a continuación.
2.3.1. Equipo de Atención a la Diversidad.
- Finalidad.
La finalidad que se persigue este Equipo es adoptar las medidas generales de atención a
la diversidad que faciliten el acceso y permanencia en el sistema educativo de su
alumnado, es decir, se trata de planificar medidas de apoyo ordinario que proporcionen
una atención individualizada y medidas de apoyo específico que ofrezcan al alumnado
que presenta necesidad específica de apoyo educativo una respuesta educativa que
permita el máximo desarrollo de las competencias básicas.
- Profesionales que forman parte.
Forman parte del Equipo de Atención a la Diversidad de nuestro centro, la jefa de
estudios, los tutores/as, los maestros/as de las especialidades de pedagogía terapéutica y
de audición y lenguaje, los maestros/as de apoyo al desarrollo de medidas de
compensación educativa y el orientador del E.O.E.P.
Este mismo equipo perteneciente a la Comisión específica de atención a la diversidad es
el que ha elaborado este Plan.
- Funciones del Equipo de Atención a la diversidad.
Facilitar la coordinación en materia de Atención a la Diversidad de todos los
miembros de la comunidad educativa.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
76
Orientar y proponer respuestas educativas a los docentes implicados
Organizar los recursos materiales y personales para prevenir la aparición de
dificultades de aprendizaje y facilitar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades específicas de apoyo educativo que se presenten.
Mediar entre la comunidad educativa y las instituciones externas.
Asegurar la puesta en marcha y evaluación de resultados del Plan de Atención a
la Diversidad a lo largo del curso escolar.
- Proceso de identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo
educativo
En primer lugar es necesario definir el término “alumnado con Necesidad Específica de
Apoyo Educativo, que conforme lo que establece el artículo 71.2 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) será todo aquel alumnado receptor de
medidas de atención educativa diferentes a las ordinarias y que requiera por un periodo
de escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas,
por presentar:
1. Necesidades educativas especiales.
2. Dificultades específicas de aprendizaje.
3. Altas capacidades intelectuales.
4. Incorporación tardía al sistema educativo español.
5. Condiciones personales que supongan desventaja educativa
6. .Historia escolar que suponga desigualdad inicial.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
77
Así pues, los pasos a seguir por todo el equipo docente para identificar, valorar y
dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado que se
encuentra escolarizado en el centro, son:
1º El equipo docente, tanto de la etapa de Infantil, como de la de primaria, realizará al
inicio de cada curso escolar (o cuando sea necesario, en casos de incorporación tardía)
una evaluación inicial de cada alumno/a, donde se identificarán posibles dificultades de
aprendizaje.
2º El equipo docente, asesorado por los profesionales de orientación educativa, pondrá
en marcha las medidas ordinarias, que podrían dar respuesta a estas dificultades de
aprendizaje.
3º En el caso de que las medidas ordinarias no sean suficientes, el tutor/a optará por una
de las dos vías de actuación posibles en función de las características de su alumno/a:
Si el origen de las dificultades de aprendizaje subyace de la incorporación tardía
al sistema educativo español y/o presenta alguna de estas características:
1. Poseer la misma lengua (español) pero diferente nivel curricular.
2. Con lengua diferente y ligera competencia instrumental.
3. Con lengua diferente y alfabetización ausente en ambas lenguas.
Se llevará a cabo un Programa de Compensación educativa, elaborado por el tutor/a
junto con el maestro/a encargado de la educación compensatoria del centro, previo
conocimiento de la jefa de estudios.
4º En caso que el refuerzo educativo no responda a las necesidades de los alumnos, su
tutor realizará el protocolo de derivación al Equipo de Orientación Educativa de
referencia en nuestro centro.
5º Será la Jefatura de Estudios la encargada de remitir el protocolo al orientador del
E.O.E.P, el cual, mediante entrevistas con la familia y la realización de pruebas de
evaluación psicopedagógica al propio alumno/a, emitirá una valoración, concretando si
presenta necesidades educativas especiales o altas capacidades. En caso de que el
orientador determine que el alumno/a no presenta ninguna de ellas, este sólo recibirá
Refuerzo Educativo Ordinario. Si la valoración en necesidades educativas especiales o
altas capacidades es positiva, el orientador elaborará un informe psicopedagógico
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
78
confidencial donde especificará su diagnóstico, su nivel de competencia curricular, las
necesidades educativas especiales que presenta, los recursos personales que precisa y las
orientaciones pedagógicas pertinentes para realizar su adaptación curricular.
6º La responsabilidad de elaborar las AA.CC será de todos los profesores del Equipo
Docente del nivel donde se encuentre escolarizado el alumno valorado y asesorado por
el Equipo de Atención a la Diversidad.
El Documento Individual de Adaptación Curricular (D.I.A.C) incluirá:
1. Información del alumno/a.
2. Datos personales, familiares y académicos (nivel de competencia curricular y el
estilo de enseñanza/aprendizaje)
3. Orientaciones educativas.
4. Adaptaciones curriculares.
5. Medidas de seguimiento, evaluación y revisión.
2.3.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS
2.3.2.1. MEDIDA: ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN PRIMARIA.
Carácter de la medida:
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
79
Organizativo, metodológico y curricular. Medidas regidas, en todo caso, por los
principios de normalización e inclusión.
A quiénes van dirigidas:
A los alumnos que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad
o trastornos graves de conducta. Así indicado en evaluación psicopedagógica.
Tipos de apoyos específicos:
A cargo de la maestra de PT/AL y otros ordinarios:
- individual en el grupo ordinario.
- individual fuera del grupo.
- en grupo fuera del grupo
Quién toma la decisión de incorporación y en qué momento se adopta:
La decisión es adoptada por el director, después que el equipo de orientación estime que
hay discapacidad o trastornos graves de conducta que significa necesidad de apoyo
específico.
El alumno se incorporará a estas medidas tan pronto como se detecten las necesidades
de los alumnos.
Cuándo dejarán de recibir apoyo específico:
Una vez superados los motivos que hacían preciso su atención específica. Todo ello en
decisión recogida en la evaluación psicopedagógica.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
80
Quién realiza los apoyos específicos:
El tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, con el asesoramiento de los
equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
Lugar:
Se procurará que el apoyo se realice en la misma clase puesto que se ha de evitar que el
alumno quede descolgado del planteamiento didáctico pedagógico que se sigue con el
resto de alumnos. Se dará preferencia a este aspecto sobre otros y sólo cuando sea
argumentado suficientemente el beneficio de impartir sesiones fuera del aula, se hará
con el visto bueno siempre de Jefatura de Estudios.
Información a los padres
Se informará:
a) De la propuesta para su evaluación psicopedagógica.
(Cuando el tutor considere los resultados de la evaluación inicial y proponga la
realización de la evaluación psicopedagógica).
b) De los resultados de la evaluación psicopedagógica.
(La información relevante a los padres: diagnóstico, necesidades que tiene y propuestas
que se dan al equipo docente).
c) De las medidas acordadas.
Modalidades de apoyo, áreas en las que sigue un currículo diferenciado, la colaboración
que se espera de las familias.
d) Del seguimiento que se haga de las medidas planteadas:
(Aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar)
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
81
Evaluación y calificación
Los referentes de evaluación serán los criterios para cada una de las áreas. En el caso de
propuesta diferenciada serán los criterios que ésta contenga. En el resto de las áreas los
reflejados en la programación docente del curso.
Cuando dos docentes intervengan en el desarrollo del currículo, adaptado o no, éstos
acordarán cómo se realizará el apoyo y en función de la decisión adoptada el peso de
cada uno de ellos en la calificación, dependerá, pues de:
a) Los criterios de evaluación que cada uno tenga como referente en su trabajo.
b) El número de sesiones semanales que tenga cada uno de los docentes.
Todo ello quedará reflejado documentalmente en las programaciones docentes y en los
documentos oficiales (DIAC).
Documentos a cumplimentar
Al comienzo de cada curso, el equipo de tramo adjuntará a su programación docente de
cada área los documentos individuales de decisiones generales para cada alumno con
necesidad educativa especial, conteniendo:
1.- Datos de identificación del alumno/a
2.- Propuestas de adaptación:
De acceso al currículo.
Propiamente curriculares
3.- Modalidad de apoyo establecida en cada área
4.- Colaboración de la familia
5.- Criterios de Promoción
6.- Acuerdos tomados para realizar el seguimiento
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
82
También en el apartado de la Programación docente (Las medidas de atención a la
diversidad para los alumnos con necesidades educativas especiales) se señalará qué
alumnos tendrán una propuesta diferenciada en el área.
MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO A ALUMNOS QUE PRESENTAN
NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL SEÑALADA EN INFORME TRAS
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
La citada propuesta diferenciada quedará adjuntada a la programación del área.
Por eso las decisiones con estos alumnos estarán señaladas:
En un documento que recoja lo acordado para todas las áreas de forma general que será
un anexo a la programación docente de cada área.
Una relación de alumnos a los que se le va a realizar una propuesta diferenciada en el
área (en el punto de cada programación docente del área).
Un documento anexo también a la programación docente del área conteniendo la
propuesta curricular diferenciada que se le ha realizado..
2.3.2.2. MEDIDA: ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
a-Concepto
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicación que van a facilitar que aquellos alumnos que lo precisen puedan
desarrollar el currículo ordinario, o en su caso el currículo adaptado.
b- Objetivos
-Facilitar el acceso al currículum ordinario mediante:
a) La modificación de recursos espaciales, materiales o de comunicación
b) La provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación a los alumnos que
lo precisen
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
83
- Garantizar la atención a la diversidad del alumnado desde un currículo comprensivo
que pueda adaptarse para dar la respuesta más adecuada a cada alumno.
- Favorecer la autonomía personal a través de la adaptación de los espacios (eliminación
de barreras arquitectónicas, mobiliario adaptado, ubicación del alumno en el aula,
otros).
- Favorecer la consecución de las competencias básicas y las capacidades enunciadas en
los objetivos generales de la etapa con el equipamiento y los recursos didácticos
suficientes y adecuados a las necesidades del alumno.
c-Alumnos destinatarios:
- Alumnado con discapacidad física o sensorial, con o sin discapacidad psíquica
asociada.
- Alumnado con trastornos específicos.
- Esta medida se pondrá en práctica cuando tras la evaluación psicopedagógica se
determine su pertinencia. En el seguimiento trimestral y anual del alumno se revisará la
continuidad, modificación o finalización de esta medida.
.
d- Organización de los recursos internos y externos:
Recursos internos del centro:
-Equipo directivo,
1.- PERSONALES -Tutor y Equipo Docente
-Maestros especialistas de PT, AL,
- Recursos externos del centro:
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
84
-Orientadora del EOEP que atiende el centro sistemáticamente
con periodicidad semanal.
-EOEP Específicos (TGD,…)
-Centro de Recursos de referencia:
2.3.2.3. MEDIDA: ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O
ENRIQUECIMIENTO.
El desarrollo de la medida se basa en la Orden 24 de Mayo de 2005, de la Consejería
de Educación y cultura, por la que se regula el procedimiento, trámites y plazos para
orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente
Se tendrán que realizar adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento
cuando, previo análisis de la propuesta curricular ordinaria programada para todos
los estudiantes del aula y de las necesidades específicas del alumno con altas
capacidades intelectuales, se concluya que éstas no pueden ser satisfechas a través de
dicha programación, es entonces cuando se tendrán que decidir los ajustes que hay
que llevar a cabo.
Se adoptará esta medida cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten
suficientes y se determine que el alumno/a puede ser destinatario de estas mediadas.
Alumnado destinatario. Las adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento
se llevarán a cabo cuando, a través de la evaluación psicopedagógica, se valore que el
alumno, en relación con el currículo que le corresponde por edad, presenta una de las
siguientes características:
Alumnado con un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas, se
adoptará una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento
de las mismas.
Alumnado con un rendimiento global excepcional y continuado pero manifiesta
desequilibrios en los ámbitos afectivo y/o de inserción social.
Organización de los recursos internos y externos. Existe un procedimiento establecido
para este perfil de alumnos.
Adaptación curricular de Ampliación: el cursar una o varias áreas en el nivel
inmediatamente superior, mediante fórmulas organizativas flexibles.
Adaptación curricular de Enriquecimiento: dirigidas tanto a la adquisición y
desarrollo de los lenguajes matemáticos, informáticos, musical o idiomas
extranjeros, según proceda.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
85
Esta medida requerirá la Autorización de la Dirección General de Enseñanzas
Escolares.
Si el Informe de Evaluación Psicopedagógica propone adopción de medidas
extraordinarias o excepcionales, la Dirección el Centro dirigirá a la Dirección
General de Enseñanzas Escolares, la Solicitud de aplicación de dichas medidas,
ajustándose a un modelo sito en ANEXO III de la Orden de 24 de mayo de
2005.
Además, la adaptación curricular de ampliación o enriquecimiento debe recoger:
La ampliación o enriquecimiento de los objetivos y contenidos.
La adecuación de los criterios de evaluación en relación con los nuevos
objetivos propuestos.
La metodología específica que convenga utilizar, teniendo en cuenta el estilo
de aprendizaje del alumno y el contexto escolar.
Como estrategias metodológicas y organizativas se pueden utilizar fórmulas flexibles
que faciliten la incorporación de este alumnado a grupos de superior nivel de
competencia curricular al que le corresponde por edad, entre otras. (Estas estrategias
facilitan al alumno con altas capacidades la interacción social con alumnos mayores,
facilitando su desarrollo personal y social. Si, por el contrario, el alumno tiene madurez
emocional acorde a la de su grupo de edad, puede no ser aconsejable el tomar esta
medida antes de que desarrolle su madurez social.)
La evaluación de los aprendizajes en aquellas áreas que hubieran sido objeto de
adaptaciones curriculares, se debe realizar tomando como referencia los objetivos y
criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares correspondientes.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación. La evaluación y el seguimiento lo llevan
a cabo todos los implicados en el proceso de adaptación curricular de ampliación y/o
enriquecimiento bajo la coordinación del Tutor/a. El seguimiento de esta medida será
continuo y corresponderá al Equipo Docente, asesorado por el orientador del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica que atiende al centro.
El tutor/a, Equipo Docente y EOEP, serán los responsables de valorar la idoneidad de
las medidas adoptadas, pudiendo proponer supresión de la medida si no se alcanzan los
objetivos propuestos o se constate desequilibrio en otros ámbitos de su desarrollo
personal.
2.3.2.4. MEDIDA: LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA LOS
ALUMNOS CON N.E.E. O A.C.I.
Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de
los alumnos superdotados intelectualmente.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
86
FINALIDAD Adecuar la oferta educativa de los alumnos con necesidades educativas
especiales o altas capacidades flexibilizando el período de escolarización
ALUMNADO DESTINATARIO DE CUALQUIERA DE LAS MEDIDAS
ESTABLECIDAS
Infantil
n.e.e. un año más para favorecer su integración
socio-educativa
a.c.i.
Iniciar Primaria si sobredotación, obj.
cumplidos y sin desequilibrio personal y
social.
Primaria
n.e.e.
Con dos de más siempre que esta medida
favorezca su integración socioeducativa.
a.c.i.
Con dos años reducidos siempre que esta
medida favorezca su integración
socioeducativa.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Estos alumnos están incorporados en sus clases y en el caso de tener programa distinto
del resto será especificado en su apartado correspondiente
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la
evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se
valorará:
Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus
calificaciones, en su desarrollo persona y social.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
87
Y se tomarán medidas acerca de:
Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los resultados
obtenidos.
Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores
considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se
decidirán.
2.3.2.5.Medida: Apoyo específico para el alumnado que se integra tardíamente al
sistema educativo español.
FINALIDAD:
Atender a alumnos que por sus circunstancias y atendiendo a sus conocimientos, edad e
historial académico para que se puedan incorporar al curso más adecuado a sus
características y conocimientos previos.
DESTINATARIOS:
Van dirigidas a los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro
motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español.
Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de dos cursos,
podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.
ORGANIZACIÓN:
Para estos, así como para el alumnado con carencias en lengua española, se adoptarán
las “medidas de refuerzo” necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
88
EN 5º y 6º DE PRIMARIA:
Los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves carencias
lingüísticas en esta lengua, cursarán en 5º y 6º el programa específico de Español para
Extranjeros, en el horario correspondiente a la Segunda lengua extranjera.
De igual modo en cada programación docente los equipos de tramo cumplimentará en el
apartado medidas de atención a la diversidad: actuaciones para el alumnado que se
integra tardíamente al sistema educativo los siguientes documentos:
a) Relación de alumnos con estas características y tipo de medida aplicada, con el
siguiente modelo.
MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DE INC. TARDÍA
Nombre del alumno Curso
Refuer
zo*
Tipo de
agrupam
iento
(flex. o
indiv.)
Programa
Específico de
Español para
extranjeros
1
2
3
4
b) INFORME PEDAGÓGICO para cada alumno, en los términos recogidos en la
propuesta del Servicio de Atención a la Diversidad de la Consejería, que contiene:
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
2. NECESIDADES DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA
3. HISTORIAL ESCOLAR.
4. DATOS PARA LA TOMA DE DECISIONES.
5. CONTEXTO FAMILIAR.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES
7. MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
89
Será firmado por el tutor/a, jefatura de Estudios y el Profesor de Apoyo del Programa de
Educación Compensatoria y el Orientador del centro.
EVALUACIÓN:
Se establecerán al menos tres evaluaciones a lo largo del curso.
La evaluación servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y
características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, el tutor, así como el
resto de maestros que intervengan en el proceso formativo de los niños, tomarán como
referencia los criterios de evaluación establecidos en cada adaptación curricular de los
alumnos.
3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
3.1. ASPECTOS A EVALUAR
1. Número de sesiones dedicadas a la coordinación
2. Contenido de las sesiones (programación, seguimiento y evaluación)
3. Efectividad de dichas reuniones.
4. Funcionalidad de los documentos utilizados.
3.2. PROPUESTAS DE MEJORA
-. Valoración global de los resultados obtenidos.
-. Valoración del proceso de enseñanza llevado a cabo.
3.3 PROCEDIMIENTO PARA DESARROLLAR EL PAD.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
90
El plan de apoyo y refuerzo es un documento vivo, que deberá modificarse y adaptarse a
las novedades de cada nuevo curso, así como a las necesidades detectadas en su
evaluación. A continuación señalamos los aspectos que van a condicionar el desarrollo
del plan.
- Propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior.
- Reuniones a principio de curso del Jefe de Estudios con cada equipo de tramo para
determinar las necesidades de apoyo.
- Horarios, que se elaborarán respetando dentro de lo posible los siguientes criterios:
-Mínimo número de profesores de apoyo dentro de un grupo.
-Coincidencia con las áreas instrumentales.
La evaluación del Plan de atención a la diversidad debe dar respuesta a las siguientes
preguntas:
- ¿Qué evaluamos?
o Grado de aplicación del plan.
o Grado de consecución de los objetivos.
- ¿Quién evalúa?
o CCP: el grado de aplicación.
o Tutores: el grado de consecución.
- ¿Cómo evaluamos?
o Cuestionario trimestral cumplimentado por los tutores.
o Seguimiento trimestral del PAD por la CCP (asumida por el Claustro), a
partir de los cuestionarios que han rellenado los tutores se valorará la
necesidad de replantear o modificar aquellos aspectos que no hayan
funcionado adecuadamente o no den los resultados esperados.
o Reunión de la Jefa de Estudios con aquellos equipos de tramo donde sea
preciso reorganizar el funcionamiento de los apoyos.
o Evaluación final por parte de la CCP( asumida por el Claustro), con
propuestas de mejora para la memoria del centro.
- ¿Cuándo evaluamos?
Al final de cada trimestre y al acabar cada curso.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
91
3.4. REVISIÓN DEL PAD.
1. La Comisión de Coordinación Pedagógica, realizará tres reuniones: una al
trimestre para realizar un seguimiento del PAD.
Para dicho seguimiento contará con las valoraciones e informes de:
- El Equipo de Apoyo a la Diversidad, se reunirá con carácter trimestral:
- Servicio de orientación.
- Coordinadores de tramos y programas.
2. Información al Claustro de Profesores y Consejo Escolar (una vez al trimestre)
sobre el desarrollo y aplicación del Plan (Se incluirán propuestas de mejora si las
hubiera).
Reuniones de Claustro y Consejo Escolar correspondientes.
3. Análisis y valoración por parte del Claustro del desarrollo del Plan.
Se realizará al final del tercer trimestre.
Claustro mes de junio
4. El Equipo Directivo realizará el informe final de evaluación del PAD
5. Este informe pasará a formar parte de la “Memoria del Curso”.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
92
11. ANEXO III: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Tutoría y orientación.
La tutoría es una responsabilidad inherente a la función docente, lo que supone que
todos los/as maestros/as cooperan en la adecuada orientación de sus alumnos/as, en la
detección de necesidades educativas, en la propuesta y aplicación de medidas, en la
evaluación de resultados, así como en la oportuna información a los alumnos y alumnas
para conseguir una comunicación fluida y eficaz.
.
Según establece el currículo oficial, la docencia no tiene por objeto solamente
conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes; tiene por
objeto, en definitiva, el pleno desarrollo personal de los alumnos, lo que implica, por
parte de los profesores, el ejercicio de la acción tutorial.
Nuestro Plan de Acción Tutorial está elaborado teniendo en cuenta los siguientes
ámbitos de actuación:
1. Alumnos/as individualmente
2. Alumnos/as como grupo
3. Profesores/as como grupo
4. Padres y madres
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
93
Hemos marcado las funciones, tareas y actividades a desarrollar distribuidas por
trimestres y hemos propuesto los recursos, técnicas y material necesario para llevarlas a
cabo.
La acción tutorial como actividad educadora pretende reforzar las actuaciones
tanto de profesores, padres y alumnos como de todo el personal que incide directa o
indirectamente en la educación.
En este sentido:
A) La acción tutorial dirigida al alumnado:
Favorecerá que éste se conozca y se acepte, mejore el proceso de
Socialización, respete la diversidad en el aula e incentive la participación e
integración en la dinámica del centro
B) La acción tutorial dirigida al profesorado:
Facilitará el conocimiento de los alumnos organizados en grupo-clase,
reforzando el proceso de enseñanza-aprendizaje, colaborando en el desarrollo
curricular y en el desarrollo de la tarea orientadora.
C) La acción tutorial dirigida a familias:
La información entre padres y centro, así como la coordinación en la adopción
de medidas de respuesta educativa dirigidas a los alumnos serán también objeto de
atención en la acción tutorial del presente programa.
La acción tutorial en la actualidad, como elemento básico del proceso educativo del
alumno, adquiere una especial relevancia como forma de llevar a cabo tareas
referentes a:
Conocer las aptitudes e intereses del alumnado con el objetivo de orientarlos
más eficazmente en su proceso de aprendizaje.
Contribuir a establecer relaciones fluidas entre centro-familia.
Facilitar la integración educativa en el grupo-clase y en el conjunto de la
dinámica educativa.
Favorecer los hábitos de trabajo personal y las competencias básicas.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
94
Favorecer el conocimiento y la aceptación de sí mismo.
Facilitar el desarrollo social.
Diseñar acciones encaminadas a favorecer el trabajo en equipo entre el
profesorado.
A continuación se presenta la Planificación Anual de las funciones a desarrollar en la
Acción Tutorial:
PLANIFICACIÓN ANUAL DE LAS FUNCIONES A DESARROLLAR EN LA
ACCIÓN TUTORIAL
FUNCIONES
TAREAS
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
TÉCNICAS
Y/O
MATERIAL
NECESARIO
1º
Trimestr
e
2º
Trimestr
e
3º
Trimestr
e
S O
N D
E F
M
A M
J
ALUMNO
INDIVIDUALM
ENTE
Evaluar
inicialmente a los
alumnos.
Facilitar su
integración
educativa en el
A) Conocer el
rendimiento
escolar previo y
las condiciones
físicas y
psicofísicas.
Evaluación
inicial.
Registro
acumulativo
Información
del tutor
Entrevista
padres
B) Periodo de
Asambleas.
Información
sobre
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
95
grupo de clase.
Contribuir a la
personalización
de los procesos
de
enseñanza/aprend
izaje.
Efectuar un
seguimiento
global de los
procesos de
aprendizaje.
Iniciar y
fomentar a los
alumnos en
hábitos de trabajo
personal y
habilidades
cognitivas
básicas.
Favorecer el
conocimiento y
la aceptación de
sí mismos, así
como el
adecuado
desarrollo de la
autoestima.
Favorecer el
desarrollo social
del alumnado
fomentando los
adaptación y
actividades de
acogida.
horarios,
normas,
profesores,
fechas,
actividades
etc.
C) Conocer su
carácter y
personalidad.
(Autoestima)
Observación.
Entrevista -
Cuestio.
C) Conocer sus
intereses,
aspiraciones y
actitudes.
“ “
“
C) Conocer su
actitud ante la
escuela y el
trabajo escolar.
“ “
“
D) Conocer su
vida familiar y de
relación fuera del
colegio.
“ “
“
E) Conocer las
causas del
absentismo
escolar y orientar
las soluciones.
Registro de
asistencia
Entrevista.
F) Detectar y
diagnosticar
dificultades
individuales de
aprendizaje.
Pruebas
pedagógicas-
E.O.E.P.
G) Adaptación
curricular:
Confeccionar
programas de
recuperación y
ayuda a las n.e.e.
Fichas y
materiales de
recuperación.
Registros del
apoyo.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
96
valores del P. E.
C.
Mater. didác.
Refuer.
H) Facilitar la
adquisición de
habilidades
sociales básicas y
mejorar actitudes
en la resolución
de conflictos.
Información
del tutor
Fichas y
materiales:
activad. de
imitación,
repres. de
roles intercam
de papeles.
ALUMNOS
COMO GRUPO
Facilitar la
integración de los
alumnos en su
grupo/ clase y en
el conjunto de la
dinámica escolar.
Fomentar en el
grupo el
desarrollo de
actitudes
participativas.
A) Informar al
grupo sobre la
finalidad de las
actividades
tutoriales,
motivándoles a
participar en su
planteamiento y
desarrollo.
Exposición
B) Reconocer los
conflictos
grupales y actuar
para resolver.
Técnicas de
dinámica
grupal.
C) Estimular la
vida en grupo y
propiciar
oportunidades
para que el grupo
se reúna, discuta
y se organice.
Técnicas de
dinámica
grupal.
Jornadas de
acogida.
D) Programar las
recuperaciones
Fichas y
material de
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
97
del grupo en
materias de
aprendizaje.
recuperación.
E) Proporcionar
información:
concursos, activ.
complementarias
…
Exposición
oral y
exhibición de
carteles y
folletos.
PROFESORES
COMO GRUPO
A) Coordinar el
ajuste de las
programaciones
al grupo de
alumnos,
especialmente a
los alumnos con
n.e.e.
A) Coordinar el
equipo de
profesores y
delimitar las
funciones
específicas.
Organigrama
del equipo
tutor.
B) Recoger la
información útil
que pueden
proporcionar
anteriores tutores
del mismo grupo.
Dinámica
grupal.
Exposición.
Diálogo.
C) Recoger
observaciones de
los demás
profesores del
equipo docente.
Dinámica
grupal.
Exposición.
Diálogo
D) Informar a los
profesores del
equipo docente,
acerca de las
características
Dinámica
grupal.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
98
B) Coordinar el
proceso
evaluador así
como la
información
sobre los
alumnos.
individuales de
los alumnos y del
grupo.
Exposición.
Diálogo
E) Planificar y
coordinar las
sesiones de
evaluación
(tratando temas
académicos,
disciplinarios)
Sesiones de
evaluación.
Equipos de
trabajo.
CON PADRES
Contribuir al
establecimiento
de relaciones
fluidas con los
padres.
Implicar a los
padres en las
actividades de
apoyo al
aprendizaje y
orientación de
sus hijos.
Informar a los
A) Informar sobre
la Acción
Tutorial y su
programación
anual.
Exposición
B) Conocer a los
padres y su
ambiente socio-
familiar con el fin
de tener un mejor
conocimiento del
alumno.
Modelos de
entrevistas.
C) Informar
periódicamente a
los padres sobre
el rendimiento y
comportamiento
escolar de sus
hijos.
Entrevistas y
exposición.
Boletín.
D) Recibir y
canalizar
sugerencias y/o
reclamaciones de
los padres.
Entrevistas
familiares.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
99
padres de todo
aquello que
afecte a la
educación de sus
hijos.
E) Favorecer una
actitud positiva
de los padres
hacia el centro
docente.
Entrevistas y
técnicas de
dinámica
grupal.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
PLANIFICACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES
1.- CON LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENTE:
A) Con el objetivo de conocer el rendimiento escolar y las condiciones físicas
del alumnado se recogerá información, durante el mes de Septiembre, de cada
expediente académico y de la evaluación inicial.
Dicha evaluación inicial se confecciona teniendo en cuenta los objetivos
logrados al final de cada curso, especialmente en lo que atañe a las Áreas de Lengua
y Matemáticas.
B) Para facilitar la integración del alumno en su grupo de clase y en el conjunto de
la dinámica escolar se organizará el periodo de adaptación en E. Infantil y
actividades de acogida en E. Primaria, dirigidas especialmente a los alumnos que
llegan al Centro por primera vez, sea al comienzo de la Etapa o por cambios de
Centro.
Serán actividades necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación
derivados de la incorporación a un nuevo centro, a un nuevo grupo de
compañeros/as o a un nuevo tramo educativo.
C) Para conocer su personalidad y carácter, sus intereses, aspiraciones y actitudes;
su actitud ante la escuela y el trabajo escolar se realizarán de manera sistemática las
guías de observación elaboradas en cada tramo.
El tutor hará en el primer trimestre la recogida inicial de datos y en el segundo
trimestre, anotará los cambios observados, si los hubiere. Al final del curso se
volverá a revisar y anotar si hubo cambios de actitudes y conductas. Al final de cada
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
100
tramo esta última observación realizada es la que servirá para informar al nuevo
tutor de los alumnos.
D) Con la finalidad de informarnos sobre su vida familiar y de relación fuera del
Colegio, estableceremos un diálogo constructivo por medio de la “Entrevista
estructurada familiar”.
Se podrán realizar en la hora semanal destinada a la tutoría con padres y madres
en el día fijado. Actualmente de 16 a 17 h, de lunes a jueves, según el nivel
educativo.
E) A lo largo de todo el curso y para conocer las causas del absentismo escolar y
orientar las soluciones, cada tutor – como ya se viene realizando – llevará un
registro de asistencia.
El centro se regirá por el PROGRAMA REGIONAL DE PREVENCIÓN,
SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR Y REDUCCIÓN
DEL ABANDONO ESCOLAR.
Orden de 26 de octubre de 2012.Programa PRAE recogido en el PAD del centro.
F) Si se detectan dificultades individuales de aprendizaje, en la evaluación
inicial, durante los meses de Septiembre y Octubre se informará a la Jefatura de
Estudios y en el equipo de tramo se valorarán los resultados. Se tomarán dos
medidas:
1.- Acudir al ORIENTADOR/A del Centro previa cumplimentación del
Protocolo elaborado por este equipo y solicitar un diagnóstico, si no lo tuviera
ya hecho el alumno. Es imprescindible la autorización del padre/madre o tutor
legal. Una vez realizado el diagnóstico deberá quedar constancia escrita en el
centro. Si necesitara tratamiento se le aplicará a continuación.
2.- Formar grupos reducidos para clases de apoyo y/o compensación
educativa.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
101
G) Confeccionar las Adaptaciones Curriculares para el grupo de alumnos
que lo demande y el correspondiente programa de recuperación y ayuda a las
n.e.e.
Planificar los apoyos conjuntamente entre el profesorado que realiza el
apoyo y el de Lengua y Matemáticas. Se evaluarán los resultados por trimestres
y se determinará su continuidad o no.
H) Siempre que el alumno necesite orientación ante problemas de
comportamiento, de adaptación escolar, de tipo socio-familiar, de resolución de
conflictos, modificación de conducta, mejorar su autoestima etc., el tutor/a
estará abierto a facilitarle su ayuda.
Facilitarán esta ayuda: las ASAMBLEAS de clase, actividades de imitación,
representación de roles, intercambio de papeles, dinámicas de grupo, encuentros
deportivos, juegos, actividades conmemorativas, fiestas, excursiones y cualquier
situación puntual que sea propicia para la adquisición de habilidades sociales
básicas.
2.- CON LOS ALUMNOS COMO GRUPO:
A) Informar al grupo sobre la finalidad de las actividades tutoriales,
motivándolo a participar en su planteamiento y desarrollo.
1.- A principio de curso se hablará con los alumnos sobre sus derechos y
deberes, sobre las NORMAS del Colegio y el REGLAMENTO DE RÉGIMEN
INTERNO.
2.- Se informará a los alumnos del horario y del material escolar que deben
aportar.
3.- Elegirán Delegado/a y Subdelegado/a de curso, se fijará la periodicidad
en celebrar asambleas de clase y la elaboración de NORMAS DE CLASE.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
102
B) Reconocer los conflictos grupales y actuar para resolverlos.
Durante todos los meses del curso se afrontará la resolución de conflictos
mediante entrevistas con el alumno o los alumnos en cuestión, con sus padres,
con el grupo de profesores del nivel o etapa y con la Jefa de Estudios. Si fuera
preciso se implicará al Equipo Directivo y en último extremo, se llevará a la
Comisión de Convivencia y al Consejo Escolar.
C) Estimular la vida en grupo y propiciar oportunidades para que el grupo
se reúna, discuta y se organice.
1.- Formación de equipos de trabajo.
2.- Formación de responsables en clase.
3.- Formación de comisiones para fiestas, concursos, excursiones y otras
actividades culturales.
D) Tener previstos los apoyos necesarios para las recuperaciones del grupo
en materias de aprendizaje.
1.- Desde el primer trimestre, ya detectadas las necesidades que demanden
los alumnos, se contemplarán unos tiempos dedicados a realizar actividades de
refuerzo educativo.
2.- Las actividades de APOYO se programarán conjuntamente entre el tutor,
el profesor que realiza el apoyo y el de Lengua o Matemáticas del tramo,
coordinados por la Jefe de Estudios.
D) Proporcionar la información sobre las actividades complementarias y
los concursos y que nos proponen distintos organismos y entidades.
1.- Se estudian y se seleccionan. Se presentan al Claustro y una vez
aprobadas se pasan al Consejo Escolar para su aprobación dentro de la PGA.
2.- Se fomenta la participación en los niveles adecuados.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
103
3.- Se recogen y se presentan teniendo en cuenta los plazos fijados en las
bases.
3.- CON LOS PROFESORES COMO GRUPO:
A) Coordinar el equipo de profesores y delimitar las funciones específicas.
En el mes de Septiembre se establecerán los cauces de colaboración con
los demás tutores, sobre todo con los del mismo Tramo: revisar y marcar
objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el
uso de los medios y recursos disponibles.
En la primera semana se realizarán: agrupamientos de alumnos, preparación
de material didáctico, mobiliario, material de aula, biblioteca y otros
recursos. También se confeccionará el inventario por clases.
Simultáneamente y continuando en el mes de Septiembre se conocerá este
Plan de Acción Tutorial, se asumirán responsabilidades (BIB, CPR, RMI…)
y se colaborará en la confección del horario general del Colegio, aportando
ideas que favorezcan su realización.
B) Recoger información útil que puedan proporcionar los anteriores tutores
del mismo grupo.
En esta dinámica se pueden dedicar dos sesiones con exposición y
diálogo.
C) Sistemáticamente se recogerán observaciones de los demás profesores
del Equipo Docente sobre los alumnos como grupo y como individuos en las
reuniones de tramo y en las de nivel.
D) Igualmente se informará a los profesores del Equipo Docente, acerca de
las características individuales de los alumnos y del grupo, una vez al final
del trimestre: Diciembre, Marzo y Junio.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
104
E) Se realizarán las sesiones de evaluación, tratando temas académicos,
disciplinarios, personales, etc., coincidiendo con las fechas anteriores a la
entrega de los Boletines de Información a los padres.
4.- CON LOS PADRES:
A) Informar sobre la Acción Tutorial y su programación anual.
En el mes de Octubre se realizarán reuniones de padres, en la fecha
propuesta por la Jefatura de Estudios y aceptada por el Claustro. Se procura
que no coincidan en el mismo día, dos niveles educativos para favorecer la
asistencia de los padres y madres a todas las reuniones de sus hijos.
La citación se repartirá con dos días de antelación y se exigirá la
devolución del enterado del padre o madre confirmando su asistencia o
justificando su ausencia.
Es aconsejable la presencia de todos los profesores que incidan en el
Nivel para exponer sus objetivos generales.
B) Conocer a los padres y su ambiente socio-familiar con el fin de tener un
mejor conocimiento del alumno.
Para este fin se realizarán las entrevistas ya citadas.
C) Informar periódicamente a los padres sobre el rendimiento y
comportamiento escolar de sus hijos.
Esta información se hará mediante:
1.- El boletín Informativo.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
105
2.- Entrevistas para tratar temas puntuales, solicitadas por el profesor tutor o
por los padres.
D) Favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro docente,
recibiendo y canalizando sus sugerencias y/o reclamaciones.
Se llevará a cabo durante todo el curso:
1.- A través de entrevistas, procurar que los padres se impliquen en
actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.
2.- Ayudar a los padres en las entrevistas individuales a descargar la
ansiedad ante el posible fracaso escolar de sus hijos y buscar una valoración
más global y una actitud más activa y responsable ante la situación.
3.- Que valoren el trabajo de sus hijos y su esfuerzo personal, que ayuden a
organizar el tiempo de estudio en casa, el lugar apropiado, el descanso
suficiente, la necesidad de tiempo libre, etc.
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
106
C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo
107
Top Related