7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
1/44
UNIVERSIDAD DE COLIMA
DIPLOMADO EN FORMACIN DOCENTES EN EL NIVEL MEDIOSUPERIOR
PROYECTO DE INTERVENCIN
PRCTICA DE COMUNICACIN CON PRESENTACIONES DIGITALES
PARA ESTIMULAR COMPRESIN Y RAZONAMIENTO EN LA
SOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
APLICADO EN EL BACHILLERATO TCNICO No. 16, EL CAMPUS DE
VILLA DE LVAREZ, COL. DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA
DIPLOMANTE: CARLOS ALFREDO CONTLA NARVEZ
CUARTA GENERACIN, GRUPO H!
SEDE: UNIVERSIDAD DE COLIMA
OCTUBRE DE "#1$
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
2/44
"Aprender a pensar es una necesidad de losestudiantes, ensearlos a pensar es tarea de losmaestros".(Rita Concepcin, 1995)
2
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
3/44
%NDICE
R&'()&* +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
I*-o/(002* +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ $
A*34'' /&4 0o*-&5-o+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
D78*2'-0o ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 11
P47*-&7)&*-o /&4 9o4&)7+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 1;
Po92'-o++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 1
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
4/44
RESUMEN
El propsito de esta investigacin accin, es identiicar el eecto !ue tiene la relacin
entre comunicacin matem#ticas. El mane$o del lengua$e como actor com%n enpresentaciones digitales el &eneicio !ue se traslada en comprensin de los temas.
'os su$etos de dica investigacin son * alumnos del 5+ semestre del acillerato
-cnico /o. 10 en illa de 2lvare3.. 'os resultados muestran !ue los estudiantes est#n
de acuerdo en el uso de la tecnolog4a, reali3ar actividades en orma cola&orativa,
investigar propiciando el aprendi3a$e autnomo ela&orar presentaciones creativas
durante su aprendi3a$e. 'as gr#icas, im#genes as4 como los diseos propios les
resultan atractivos aumentando la comprensin.
4
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
5/44
INTRODUCCIN
'a escuela, tiene entre sus tareas la de contri&uir a la ormacin multilateral de nuestros
escolares, dedica gran parte de sus energ4as a crear las condiciones para !ue losalumnos aprendan a pensar, la preocupacin por el desarrollo del pensamiento de los
alumnos tiene ra4ces istricas !ue o se acen m#s proundas. e a4 !ue, ensear
a pensar sea una de las principales directrices de la escuela actual.
Ensear a pensar signiica ormar en el alumno el esta&lecimiento de ne6os entre
determinados o&$etos tareas, por una parte, las correspondientes acciones de
respuesta, por la otra7 signiica ormar asociaciones. Esto se comien3a por e6plicar
tanto el o&$eto como la tarea las propiedades del o&$eto !ue determinan los principios
para la solucin de la tarea7 estos principios los mtodos de solucin !ue se derivan
de ellos, posi&ilitar#n resolver la tarea. 'os docentes !ue se dedican a la ensean3a, en
particular, a la ensean3a de la 8atem#tica, tienen la o&ligacin de proporcionar a los
educandos las tcnicas del pensar durante el proceso de solucin de pro&lemas, de
orma tal !ue los prepare para enrentar dis4miles tareas !ue en su vida se presentan.
na tarea undamental !ue tiene la ensean3a de la 8atem#tica, es la de contri&uir a
la ormacin desarrollo del pensamiento lgico en nuestros estudiantes7 de a4 !ue se
tra&a$e en tres direcciones undamentales, !ue son: desarrollo del pensamiento lgico,
resolucin de pro&lemas vinculacin con la vida7 de orma tal !ue permita a los
alumnos, no solo poder enrentarse a la solucin de pro&lemas matem#ticos, sino
tam&in, la de ra3onar de orma correcta ante la solucin de cual!uier tipo de pro&lema!ue en la vida cotidiana de las competencias la&orales !ue enrentan.
5
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
6/44
'a presente investigacin accin, pretende dar solucin a una pro&lem#tica !ue se a
detectado en la institucin en la !ue se la&ora. ;or medio de una propuesta ordenada,
las a&ilidades docentes la e6periencia se ponen en pr#ctica, para su&sanar una
necesidad !ue se a identiicado. Este proecto dar# al docente la oportunidad de
generar am&ientes de aprendi3a$e en los !ue la investigacin se lleve a ca&o. ntervencin educativa no esun asunto de e6pertos, sino de personas interesadas en cam&iar me$orar su pr#ctica
;roesional?. (Como se menciona en el documento Evidencia integradora del
>@RE8mplementar la intervencin de acuerdo a la metodolog4a !ue por medio de la
o&servacin las encuestas se identiica el pro&lema los actores !ue inciden en l.
>mportante !ue las competencias re!ueridas esta&lecidas en los acuerdos, !ueden
identiicadas, en particular la comprensin el mane$o del de lengua$e al comunicar.
6
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
7/44
Ela&orar, presentaciones digitales de acuerdo a contenidos Bprogram#ticos gu4as de
ela&oracin, siguiendo una estructura sistem#tica durante las %ltimas tres semanas del
mes de septiem&re.
En el conte6to del aprendi3a$e autnomo, la ausencia del docente se convierte en
riesgo pues es necesaria una comprensin de voca&ulario tem#tico por parte de
estudiante, ste re!uiere un mane$o del lengua$e !ue permita relacionar su aprendi3a$e
previo con los nuevos conocimientos. Es la comprensin del voca&ulario utili3ado en el
medio de su asignatura o materia lo !ue le acilita aprender nuevos conceptos
mane$arlos en situaciones pro&lem#ticas. 'as presentaciones digitales son una
oportunidad de practicar motivar al estudiante en el uso de un voca&ulario ormal !uepueda trasladar a situaciones no solo acadmicas sino tam&in culturales sociales.
(;ea, A.C., DD*)
Evaluar una intervencin #ulica !ue asocia asignaturas diversas, proporciona eno!ue
m#s real de lo !ue ser# el am&iente la&oral. esarrollar estrategias !ue com&inan
sa&eres, a nivel l6ico el estudiante me$ora su comprensin adaptacin para seguir
ad!uiriendo conocimientos. 'a evaluacin mostrar# las proporciones de eectividad
captada por el estudiante su inters por usar erramientas digitales en sus materias
como algo com%n. El an#lisis estad4stico proporciona las respuestas adecuadas sin
caer en aseveraciones deterministas. El voca&ulario usado en un mismo campo
sem#ntico se recuerda con maor acilidad. (Cornu, 199)
7
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
8/44
ANLISIS DEL CONTE@TO
Con ormacin proesional en Administracin de Empresas a&er cursado nivelacin
pedaggica se a la&orado como docente a lo largo de FD aos, com&inando estapr#ctica con actividad empresarial. 'as actividades docentes an recorrido los niveles
de
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
9/44
ra3onamiento son la clave. El aprender algoritmos memori3ar procedimientos no
representan en la actualidad una capacidad eectiva para enrentar un entorno
cam&iante comple$o.
El acillerato -cnico /o. 10, con clave de centro de tra&a$o D0C-DD10
perteneciente a la niversidad de Colima, se encuentra u&icado Av. Gosea rti3 de
om4ngue3 /o. 0F, en el municipio de illa de 2lvare3 del estado de Colima. -iene
aos de a&er sido creado. Cuenta con 15 aulas, un centro de cmputo dos
la&oratorios. Con una po&lacin estudiantil de alrededor de 1DDD alumnos, es de los
&acilleratos de maor alumnado. Cuenta con 1* grupos con un alumnado promedio de
5D estudiantes por grupo. 'a tasa de egresados de este &acillerato !ue son aceptados
por las acultades de la universidad es del *FH, el se6o emenino representa el 5FH de
la po&lacin escolar.
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
10/44
'os estudiantes del acillerato /o. 10, provienen de F municipios cercanos, illa de
2lvare3, Colima, Comala Co!uimatl#n, por lo !ue las caracter4sticas conocimientos
de inicio suelen ser mu variados. otar a los alumnos de un peril de &acillerato delmodelo del
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
11/44
DIAGNSTICO
Anali3ar el entorno de tra&a$o no a sido una tarea #cil para nadie. 'as erramientas
para auditor4as administrativas son una mu &uena solucin al respecto. El an#lisis
@A (@ortale3as, oportunidades, de&ilidades amena3as) puede ser aplicado a esta
situacin acadmica, siendo sta su o&$eto de estudio en determinado tiempo.
@uer3as e6ternas avora&les se consideran7 las ortale3as sociales, culturales
demogr#icas, las amilias son apoo en la maor4a de los casos, en nivel promedioeducativo en los ogares ace !ue el estudio se considere relevante para los $venes
las amilias no son tan numerosas. @ortale3a gu&ernamental legal7 'a educacin es
prioridad para el go&ierno si &ien se necesitan m#s recursos en nuestro acillerato,
se siguen aciendo inversiones en l. 'os programas acuerdos gu&ernamentales dan
un eno!ue moderno al nivel de educacin media superior.
En las ortale3as internas se tiene ortale3a tecnolgica al contar con una mu
acepta&le aula de inorm#tica can de proeccin en los salones, adem#s se tiene
acceso a internet,
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
12/44
presupuesto para el ciclo siguiente no se a esta&lecido por los cam&ios de go&ierno. El
impacto !ue provoca esto para el interior ormas las de&ilidades. /o se puede acer
inversin en tecnolog4a para me$orar las aulas e!uipar la sala de maestros con
e!uipos de cmputo nuevos. El orario vespertino es causa de desercin de &uenos
alumnos !ue optan por un &acillerato de orario matutino.
Como de&ilidad se acepta una &a$a en el rendimiento promedios en matem#ticas.
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
13/44
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
.
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
14/44
PROPSITO
;romover el uso de los medios digitales como erramienta a ser utili3ada por parte de
los alumnos para demostrar la comprensin ra3onamiento en los procedimientos de
solucin de pro&lemas, como elemento de los conocimientos matem#ticos aplicados a
su entorno as4 como a las ciencias en general el desarrollo del proceso de
comunicacin como componente signiicativo del normal desarrollo de la personalidad
en los estudiantes.
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
15/44
presentaciones digitales, =el ormular resolver pro&lemas aplicando dierentes
eno!ues?. (ACER FFF 8CC).
'a intervencin #ulica procura dar espacio situacional para la pr#ctica de estas
competencias en un eno!ue actual utili3ando tecnolog4a !ue ormas parte de su
programa en materias de >norm#tica, esto permite la&ores transversales aplicadas en
la misma intervencin.
Ca&e sealar !ue e6isten competencias dirigidas a los estudiantes competencias
dirigidas a los docentes, !ue aun!ue pie3as componentes del mismo o&$etivo, de&en
ser a&ordadas de dierente manera.
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
16/44
desarrollar no solo la comprensin sino de desarrollar adem#s, la comunicacin, el uso
educativo de las tecnolog4as el enrentar un p%&lico.
Nolanda Agud4n seala !ue el concepto de competencias en la educacin signiicasicamente =sa&eres de e$ecucin? a !ue todo proceso de =conocer? se traduce en un
=sa&er?. (Agud4n: DD1, p.) Agrega !ue ComsP las deini como la capacidad
disposicin para el desempeo para la interpretacin. 'a educacin por competencias
pretende vincular el sector educativo con el sector productivo, a in de elevar el
potencial de los individuos, rente a la sociedad contempor#nea. (Ce$as: p. F) 8agda
Ce$as seala !ue mediante una com&inacin de aplicacin de conocimientos,
a&ilidades o destre3as en la reali3acin de un tra&a$o, se puede e6presar el sa&er7
sa&er aprender, sa&er acer, sa&er convivir sa&er ser.
16
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
17/44
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
18/44
la solucin de pro&lemas, lo cual constitue la tarea m#s importante de este proceso
cognoscitivo?. (erm%de3 8orris, Ra!uel. DD).
Es imprescindi&le tener en cuenta !ue al proceso del conocimiento lo antecede la
sensopercepcin la cual se evidencia en la unidad del nivel sensorial con el resto de
los niveles de conocimientos especialmente su racionalidad !ue permiten al om&re
perci&ir la realidad de un modo determinado comprender lo !ue perci&e, dominarlo
ver&almente. Al lograr una maor capacidad ver&al, el ra3onamiento de su situacin
tiene venta$a so&re una !ue sea deiciente en el voca&ulario.
e manera conte6tual es importante destacar caracter4sticas de la etapa del desarrollo
ontogentico en !ue se encuentra la muestra de investigacin, trat#ndose de !ue la
adolescencia no depende r4gidamente de la edad cronolgica del su$eto, sino de su
propio desarrollo personal social, a%n cuando para algunos autores es comprendida
entre los 1 1 aos de edad momento en !ue el desarrollo cognitivo asimila los
conocimientos cient4icos, el desarrollo de la percepcin !ue se ace cada ve3 m#s
rele6iva, convirtindose en una o&servacin dirigida a determinar ne6os relaciones
entre o&$etos enmenos, la memoria ad!uiere un car#cter m#s consciente,
premeditada lgica, vincul#ndose cada ve3 m#s al pensamiento, lo !ue ace !ue este
m#s apto para apropiarse de un c%mulo maor de conocimientos, usando para ello
procedimientos lgicos.
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
19/44
e6presa las caracter4sticas !ue adopta la relacin pensamiento lengua$e, en un nuevo
nivel cualitativo de desarrollo? ' E seala !ue Competencia se deine como =el desarrollo
de las capacidades comple$as !ue permiten a los estudiantes pensar actuar en
diversos #m&itos? ('pe3: DD0, p. *).
'as /ormas /EC para docentes sealan !ue los
o&$etivos de este proecto son: O Ela&orar un con$unto de directrices !ue losproveedores de ormacin proesional puedan utili3ar para deinir, preparar o evaluar
material de aprendi3a$e o programas de ormacin de docentes con vistas a la
utili3acin de las ->C en la ensean3a el aprendi3a$e. O
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
20/44
de caliicaciones !ue permitan a los docentes integrar las ->C en sus actividades de
ensean3a aprendi3a$e, a in de acer avan3ar el aprendi3a$e de los alumnos
me$orar la reali3acin de las dem#s tareas proesionales. O Ampliar la ormacin
proesional de los docentes para incrementar sus competencias en materia de
pedagog4a, cooperacin, lidera3go desarrollo escolar innovador, utili3ando las ->C. O
Armoni3ar las distintas ideas el voca&ulario relativo a las utili3aciones de las ->C en la
ormacin de los docentes.
e manera avora&le se asume !ue el empleo de las presentaciones digitales =-anto
para los docentes como en los alumnos?, acilitar# la tarea educativa en los procesos
de ensean3aOaprendi3a$e, aciendo !ue stos sean m#s amenos din#micos,propiciando as4 un desarrollo m#s individual autnomo del alumnos, al mismo tiempo
m#s creativo motivador, contri&uendo por tanto al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender? .8NA, 8nica (D1).
20
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
21/44
PLAN DE ACCIN
El programa de estudios de 8atem#ticas , pretende dar un eno!ue en el !ue el
alumno construa su propio conocimiento. ;artiendo de la interpretacin de los cam&iosen el medio am&iente, interpretar# anali3ando cualitativa cuantitativamente la ra3n
de cam&io instant#neo promedio. 8odelar los pro&lemas del entorno en una
e6presin sim&lica matem#tica representa el maor logro intelectual del alumno. 'os
modelos matem#ticos aplicados a pro&lemas 4sicos, geomtricos, econmicos
inancieros contri&uen al desarrollo del pensamiento lgico cr4tico mediante procesos
de ra3onamiento, argumentacin estructuracin de las ideas !ue conllevan al
despliegue de conocimientos, a&ilidades, actitudes valores en la resolucin de
pro&lemas de diversas situaciones del medio am&iente relacionadas con el tiempo la
optimi3acin.
Con el propsito de !ue la intervencin tenga 6ito, sta de &asa en una adecuada
planiicacin !ue inicia desde el diagnstico, desarrollo de la intervencin asta llegar a
los productos evaluacin. El e$e del plan son las competencias a las cuales la
asignatura de matem#ticas de&e contri&uir. 'as competencias genricas para
interpretar los distintos conte6tos con la utili3acin de medios cdigos erramientas.-am&in !ue e6prese ideas conceptos mediante representaciones lingM4sticas,
matem#ticas o gr#icas.
El diagnstico de las condiciones pro&lemas acadmicos de los estudiantes permite
seleccionar las tareas de inicio los recursos.
21
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
22/44
;'A/ E ACC>S/ E' ;RNEC- E >/-ERE/C>S/
No)&: CAR'< A'@RE C/-'A
/AR2ET
F(*0o*&': Asesor4a
No)& /&4 0('o:
8atem#ticas
L(87 /& -77o: acillerato -cnico /o.10 de la . de C. campus illa de 2lvare3,-urno vespertino
Po92'-o /& 47 *-&&*02*: sode medios digitales para propiciar elra3onamiento matem#tico.
A0-/7/ :.Ela&orar presentaciones digitalespara estimular comprensin ra3onamientoen la solucin de pro&lemas
F&07:'4mite: iernes G(9o: 5+ C
A0-/7/&'
/&
79&*/7&
R&0('o' T&)7 T&)9o R&'9o*'7
4&'
Po/(0-o' o
&'(4-7/o'
iagnstico ;i3arrn,
cuaderno
1F de sept.
5D min,
maestro Jlosario
operaciones
resueltas.
Evaluacin
AC->>A 1
E$ercicios de
rectiicacin.
;lantear la
intervencin
;i3arrn,
pintarrones
o$as
&lancas,
l#pi3
pluma
Reali3ar
operaciones
alge&raicas
de re!uisito
5D min. Alumnos,
maestro
E$ercicios
resueltos
correctamente
>nicio .;resentacin
del tema.
Atraer la
atencin.
proponer un
acerti$o o
* min. maestro
22
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
23/44
curiosidad
matem#tica:
En el siglo
U>, la
multiplicacinsolo se
ensea&a en
la
universidad
por
complicada
esarrollo pi3arrn
pintarrones
laptopli&ro de
#lge&ra
peraciones
con
e6ponentes radicales.
E$ercicios
D min Alumnos en
e!uipos
Apuntes en
cuaderno con
e$emplose6plicados.
E$ercicios a
resolver.
Cierre Vo$as
&lancas
E$ercicios
propuestos.
Asignacin
de
ela&oracin
depresentacion
es. Ju4a de
ela&oracin
de
presentacion
es.
1 min. E!uipos de
alumnos.
8aestro.
E$ercicios test
de
operaciones.
Asignaciones
de ela&oracin.
W Actividad ;i3arrn,
laptop,
can
proector.
8emoria
con
arcivos,
cuaderno
peraciones
alge&raicas
or4genes el
c#lculo.
5D min. Alumnos ,
maestro
;resentacione
s digitales.
escri&iendo
la comprensin
ad!uirida.
23
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
24/44
de apuntes.
>nicio 'aptop,
can
proector,
pi3arrn,
;resentacin
del tema.
Atraer la
atencin.proponer un
acerti$o o
curiosidad
matem#tica:
el signo igual
es de ace
FDD aos
por!ue el
nom&re deplano
cartesiano
* min. 8aestro Comprensin
de la
importancia de
lasmatematicas
esarrollo 'aptop,
can
proector.
8emorias.
Cuaderno.
'as
operaciones
alge&raicas
el origen del
c#lculo.
Concepto de
derivada aplicaciones.
D min. E!uipos de
alumnos.
maestro
;resentacione
s digitales,
es!uema de
ela&oracin
para las
siguientes
presentaciones.
Cierre ;i3arrn Iu es el
c#lculo,
actividades
donde se
aplica
1 min. 8aestro Ju4a de
ela&oracin
secuencia de
diapositivas
W Actividad ;i3arrn,
laptop,
can
proector.
8emoria
con
arcivos,
cuaderno
;rocedimient
o de derivar
con los
cuatro pasos.
erivadas
directas.
5D min. Alumnos ,
maestro
;resentacione
s digitales.
escri&iendo
la comprensin
ad!uirida.
24
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
25/44
de apuntes.
>nicio ;i3arrn,
laptop,
can
proector.8emoria
con
arcivos,
cuaderno
de apuntes
;resentacin
del tema.
Atraer la
atencin.;roponer un
acerti$o o
curiosidad
matem#tica:
El volumen
de una pi33a
es ;>TTA.
* min. 8aestro Comprensin
de rmulas
esarrollo ;i3arrn,
laptop,can
proector.
8emoria
con
arcivos,
cuaderno
de apuntes
;resentacin
dediapositivas,
E6plicacin
del tema
derivadas
D min Alumnos en
e!uipo
Arcivos de
iapositivas.
Reporte de
comprensin
Cierre ;i3arrn,
cuadernode apuntes
Iu venta$as
tiene elComprender
el c#lculo,
Aplicacin
!ue se
considera la
m#s
interesante.
1 min. 8aestro,
alumnos.
Conclusiones
Cada sesin est# encaminada a practicar los #&itos del &uen comportamiento,
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
26/44
lo aprendido los productos o&tenidos. 'a parte central es el desarrollo del tema. El
c#lculo es muco m#s !ue aplicacin de rmulas la e$ecucin de algoritmos.
El estudio a&arca desde el origen del c#lculo los motivos de su creacin. 'as
principales operaciones sus aplicaciones. 'as presentaciones digitales dan
oportunidad de e6presar creatividad as4 como la la&or de e!uipo. El cierre para concluir
las sesiones, tiene un espacio de preguntas conclusiones. 'as actividades para la
eca siguiente adem#s de elicitacin agradecimiento por participar.
.
CRONOGRAMA
1D de septiem&re ;resentacin del proecto en el aula. -ema: Creacin del c#lculo,
an#lisis de su necesidad.
1F de septiem&re Aportaciones del c#lculo en la evolucin de las matem#ticas.
;roponer las presentaciones.
1de septiem&re, presentaciones, cuestionamiento por el grupo
26
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
27/44
DO1 de septiem&re. Representaciones gr#icas su interpretacin. ;roponer estilos
de presentar.
nclue una perspectiva o tendencia del
sa&er. En el #m&ito educativo: descu&rir las lees !ue rigen los enmenos educativos,
&as#ndose en la concepcin de un conte6to educativo como un sistema de varia&les,
en la e6istencia de teor4as universales.
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
28/44
comprensin de los signiicados de las acciones umanas, penetrando en el mundo
personal su&$etivo, con una postura imparcial noOapologista. Apoa la interpretacin
comprensin de los enmenos educativos, centr#ndose sicamente en las
intenciones, motivos ra3ones de los su$etos implicados dirigido a la &%s!ueda de
nuevos conocimientos para enri!uecer la teor4a transormar la realidad.
'a investigacin accin como eno!ue metodolgico proponer al docente como
analista de sus propia e6periencia, orece orientaciones para tra&a$ar en comunidad
produciendo proectos de intervencin socialmente compartidos.
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
29/44
Educacin, se contin%a con la 'e Jeneral del
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
30/44
'a o&tencin de las presentaciones digitales como producto $unto con las
o&servaciones en el aula. 'a gu4a de ela&oracin para dicas presentaciones se
esta&lece lineamientos con los cuales se ela&oran los productos de la actividad.
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
31/44
1 Es importante de &eneicio !ue el alumno escri&a en presentaciones digitales
a!uello !ue se reiere a su aprendi3a$e matem#tico.
Es importante &enico !ue el maestro lea las presentaciones digitales !ue ela&oransus alumnos acerca de su aprendi3a$e matem#tico.
;uedo mane$ar de manera acepta&le las erramientas digitales de presentacin.
F 8e gusta escri&ir acerca de lo !ue aprendo
5 8e gusta necesito escri&ir acerca de mi aprendi3a$e orma en la cual resuelvo los
pro&lemas de matem#ticas.
0 -engo la capacidad para entender resolver pro&lemas de matem#ticas.
Es necesario &eneicia !ue aga una pr#ctica en digital acerca de mi conocimiento
matem#tico.
* 8e motiva !ue pueda e6presar mis ideas procedimientos con presentaciones
digitales en clase de matem#ticas.
GU%A DE OBSERVACIN PARA LA INTERVENCIN
1+A*34'' /&4 )7*&o /&4 -&)7.nsuiciente.8edianamente suiciente.tro"+H(o 70470o*&'.
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
32/44
./oetallar los momentosL7 '2* /& To-74/7/;+A*34'' /& 47 (0702* /& 47 -&)3-07 0o* &4702* 74 &'-o /&4 9o87)7.
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
33/44
1#+E'-o' 3*8(4o' /& )7 &*J(&0&o* 47 047'&.
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
34/44
.troK;or !uL
E'-7-&87 /& C&&1+S& 9(/o /7 (* 0&& 7 47 047'&
.
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
35/44
en el tra&a$o en e!uipo en la autoevaluacin cr4tica.'a inalidad principal es conirmar
el pronstico de !ue el desarrollo de las a&ilidades comunicativas los procesos de
comprensin ra3onamiento de los estudiantes en la solucin de pro&lemas se de&e a
la intervencin educativa.
Este diseo mide la eicacia de las actividades comunicativas pero no puede asegurar
la persistencia del cam&io de&ido a la intervencin. ica eicacia ser# conirmada en la
encuesta inal.
PREGUNTA
MUY DEACUERD
O
POCO DEACUERD
O
NADA DEACUERD
O
M(K /&70(&/o
Po0o/&
70(&/o
Es importante de &eneicio!ue el alumno escri&a enpresentaciones digitalesacerca de su aprendi3a$ematem#tico.
F F D *9,FDH 1D,0DH
Es importante de &eneicio!ue el maestro lea laspresentaciones digitales !ueela&oran sus alumnos.
0 D 9F,DH 5,DH
;uedo mane$ar de maneraacepta&le las erramientasdigitales de presentacin.
D * D *,9DH 1,1DH
8e gusta escri&ir acerca delo !ue aprendo.
10 D 5,9DH F,1DH
8e gusta necesito escri&iracerca de la orma en la cualresuelvo los pro&lemas dematem#ticas.
F 1F D 0,DH 0,*DH
-engo la capacidad deentender resolverpro&lemas de matem#ticas.
0 D 9F,DH 5,DH
35
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
36/44
Es necesario &enico !ueaga una pr#ctica digitalacerca de mi conocimientomatem#tico.
D 1* D 5,0DH F,FDH
8e motiva !ue pueda
e6presar mis ideas procedimientos digitales enclase de matem#ticas.
10 D 5,9DH F,1DH
--A' F *D D
CONCLUSIONES:
Es interesante destacar !ue de todas las personas encuestadas, ninguna
estuvo en desacuerdo con el uso de la tecnolog4a el lengua$e enmatem#ticas. El 9DH de los encuestados, est#n de acuerdo en la utilidad
de las presentaciones digitales !ue stas de&en ser revisadas.
El 9FH de los estudiantes el total e los maestros se consideran con
capacidad para entender resolver pro&lemas matem#ticos. Este
Bporcenta$e alto no va de acuerdo a los resultados o&tenidos en las
evaluaciones. Es esta discrepancia la !ue esta intervencin trata desu&sanar.
El 0DH de los estudiantes estuvo de acuerdo con ela&orar presentaciones
digitales lo cual muestra una disminucin signiicativa con respecto a la
36
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
37/44
utilidad !ue se di$o ten4an estas presentaciones. *H de los estudiantes
est#n de acuerdo en ser capaces de man$ar las erramientas digitales de
presentaciones.
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
38/44
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
A''E/, ., Ed. (DDD). 'a evaluacin de los aprendi3a$es de los estudiantes. na
erramienta para el desarrollo proesional de los docentes. Ed. ;aids. arcelona.
ARJ>/, N. (DD*). Aprender a pensar, escri&iendo &ien. CourseYre.edu.gt.
Juatemala.
ARRA', C. (D1). 'os instrumentos de la >nvestigacin Accin ;articipativa.
niversidad de la 'aguna. Espaa.
ER8ET 8RR>nvestigacin Accin en Educacin. Ed, 8orata. arcelona.
38
http://edorigami.wikispaces.com/http://edorigami.wikispaces.com/7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
39/44
V>\\ER, C. (D1D). Reduce 'ate Assignments -roug Classroom ;resentations.
niversit o /e&rasPa. ttp:[[digitalcommons.unl.edu[matmidactionresearc
8E--E-A', J, (D1). Classroom Action Resarc.Gournalo te //, '.''EJA< G>8]/ET, E.(DDF). 'a Veur4stica: una alternativa metodolgica para la
ensean3a de procedimientos lgicos del pensamiento asociados a conceptos a travs
de la clase de 8atem#tica. 8onogra4a. niversidad de 8atan3as =Camilo
Cienuegos? .Cu&a.
Q>CVE'-, '. (DD9). Communication7 A ital
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
40/44
ANE@OS
B7044&7-o T0*0o No. 16
40
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
41/44
E/CE
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
42/44
8u de acuerdo ;oco de acuerdo /o esto de acuerdo
F 8e gusta escri&ir acerca de lo !ue aprendo
8u de acuerdo ;oco de acuerdo /o esto de acuerdo
5 8e gusta necesito escri&ir acerca de mi aprendi3a$e orma en la cual resuelvo los
pro&lemas de matem#ticas.
8u de acuerdo ;oco de acuerdo /o esto de acuerdo
0 -engo la capacidad para entender resolver pro&lemas de matem#ticas.
8u de acuerdo ;oco de acuerdo /o esto de acuerdo
Es necesario &eneicia !ue aga una pr#ctica en digital acerca de mi conocimiento
matem#tico.
8u de acuerdo ;oco de acuerdo /o esto de acuerdo
* 8e motiva !ue pueda e6presar mis ideas procedimientos con presentaciones
digitales en clase de matem#ticas.
8u de acuerdo ;oco de acuerdo /o esto de acuerdo
42
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
43/44
43
7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA
44/44
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DEPRESENTACIONES
Grupo_____
Grado_____
Nombre_________________
ASPECTOS A EVA!A" S# NO1$% a pre&e'(a)*+' )ue'(a )o' ,o& da(o& de*de'(*-)a)*+'%2%. a pre&e'(a)*+' )ue'(a )o' ,a *'/orma)*+'&o,*)*(ada%3%. a pre&e'(a)*+' (*e'e u'orde'%4%. #me'e& (e(o &o' de (amao
ade)uado%5%. a pre&e'(a)*+' mue&(rad*&eo.)o,or%6%. T*e'e bue'aor(ora/a%7%. E, a,um'o 'o u&a e/e)(o& e'e)e&o%8%. a pre&e'(a)*+' &e e'(rea a(*empo%9%. Se *'d*)a' ,a& /ue'(e& de*'/orma)*+'%
10%. E' ,a epo&*)*+' 'o &e ,ee)o'(*'uame'(e%