Pedagogía de la
dignidad Alfredo Navarro
Magdaleno
El significado de una
salida didáctica Concepción Jouháyerk
Villarejo
Escuela Normal de Tenancingo.
Breve reseña histórica Germán Iván Martínez
Página 2
Identidad Normalista 2
DIRECTORIO
Lic. Enrique Peña Nieto
Gobernador Constitucional del
Estado de México
Ing. Alberto Curi Naime
Secretario de Educación
Act. Ernesto H. Monroy Yurrieta
Subsecretario de Educación Básica y Normal
Profr. José Regino López Acosta
Director General de Educación Normal y
Desarrollo Docente
Profr. Gabriel Cruz Malpica
Subdirector de Formación y
Actualización Docente
Profr. Fernando Bastida Ocampo
Jefe del Departamento de Educación
Normal
ESCUELA NORMAL DE
TENANCINGO
Profr. Jorge Miranda Arce
Director
Mtra. Angélica Vargas Flores
Subdirectora Académica
Profr. José Luis Cervantes Centeno
Subdirector Administrativo
Profr. Armando Velázquez Sandoval
Jefe del Departamento de Promoción y
Difusión Cultural
Prof. Germán Iván Martínez
Responsable del Área Editorial
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de la Escuela Normal de Tenancingo, órgano de difusión que tiene una publicación mensual y distribución gratuita.
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4 Convocatoria Arte Abierto para Todos
5 Editorial
6 Bienvenidos a la Escuela Normal de Tenancingo
Ma. Escolástica Solís Velázquez
8 Escuela Normal de Tenancingo. Breve reseña histórica
Germán Iván Martínez
14 La Escuela Normal de Tenancingo a través de sus directores
Redacción Identidad Normalista
15 Planeación Evaluación basadas en Competencias
Redacción Identidad Normalista
16 El uso de las TIC’s en educación
Redacción Identidad Normalista
17 El significado de una salida didáctica
Concepción Jouháyerk Villarejo
18 Las Inteligencias Múltiples y su aplicación en el aula
Cristhián Alemán Guadarrama
19 Mantenimiento y rehabilitación física de la Escuela Normal
Redacción Identidad Normalista
20 ¿Sirve de algo la ética?
Redacción Identidad Normalista
21 Apuntes sobre el proceso de redacción
Olga Lucía Longas Alzate / Rubén Darío López Zapata /
Leydi Ramírez Álvarez
25 Mejores relaciones laborales, desempeños eficientes
Redacción Identidad Normalista
26 La teoría del caos
Germán Iván Martínez
28 Útil la investigación cualitativa
Redacción Identidad Normalista
29 La evolución
Marcos Fuentes Mancilla
Identidad Normalista 2
Identidad Normalista 2 Identidad Normalista 3
31 Algunas consideraciones psicológicas en el delito
de extorsión telefónica Giovanni Martínez Gómez
33 Información del Departamento de Control Escolar
34 Axel Didriksson: “En México el cambio estructural
no ha lle gado”. Redacción Identidad Normalista
36 Programa Estatal de Tutoría Académica
Redacción Identidad Normalista
37 El aprendizaje desde el cognoscitivismo
Brenda Esmeralda Mérida Acosta
38 El diario de campo y su importancia
Gloria Yaneth Mirafuentes
39 Relación cordial y de trabajo con la EPOANT
Redacción Identidad Normalista
40 Pedagogía de la dignidad
Alfredo Navarro Madgaleno
41 Poesía
44 Galería del Bicentenario y del Centenario
Redacción Identidad Normalista
45 Daniela Camacho Bernal. Reyna del Bicentenario,
Tenancin go 2010 Redacción Identidad Normalista
50 Diplomados en el Área Educativa
Departamento de Desarrollo Docente
52 Reunión de Trabajo de la Academia Estatal de Biología
Redacción Identidad Normalista
53 Planta un árbol y embellece tu ciudad
Redacción Identidad Normalista
56 Calendario de Actividades de 7° y 8° Semestres.
58 Bienvenida a los alumnos de la EPOANT
Redacción Identidad Normalista
59 Bienvenida a nuevos normalistas
Redacción Identidad Normalista
Página 5
Identidad Normalista 2
I niciamos otro Ciclo Escolar y lo hacemos con gusto, sumándonos a los festejos por el Bicentenario de la Indepen-
dencia y el Centenario de la Revolución Mexicana. Lo hacemos, además, con la alegría de contar entre nosotros
con nuevos integrantes. Más de cincuenta jóvenes se incorporan a nuestra querida Escuela Normal.
A ellos les damos la más cordial ¡ Bienvenida !
Ojalá pronto se sientan, como todos los que estamos aquí, dichosos por pertenecer a una institución de educa-
ción superior, orgullosamente pública y orgullosamente nuestra.
En este número recogemos las actividades más sobresalientes de los meses de agosto y septiembre de 2010, así
como las aportaciones de alumnos, ex alumnos y docentes de nuestra institución y de aquellos que, perteneciendo a
otras casas de cultura, participan con nosotros sumándose a este esfuerzo de comunicación y reflexión.
Identidad Normalista 5
El Departamento de Formación Inicial (DFI) de la Escuela Normal de Tenancingo, quie-
ro, por este medio, dar a todo el personal que integra nuestra institución la más cor-
dial bienvenida.
Un ciclo escolar comienza y con él una nueva oportunidad de convivencia y desarrollo tanto
personal como académico. El tiempo escolar, en la vida de todos, ya sea como formadores
de docentes, alumnos o personal de apoyo secretarial y manual, es un espacio coyuntural
que nos hacer ser partícipes de un momento histórico que puede ser de la envergadura que
cada uno quiera, personal, grupal, institucional, estatal, nacional o, incluso, internacional.
Son horas y días de trabajo intenso, vertiginoso, pero a fin de cuentas son horas también de
la vida de cada uno de nosotros; y cuando nos damos cuenta de esto, advertimos igualmente
que vale la pena aprovechar cada instante en todos los sentidos. Muchas veces no nos per-
catamos de la persona valiosa que tuvimos a nuestro lado por años, sólo por el hecho de no
haber coincidido en el trabajo, en ideas, en proyectos o en puntos de vista relacionados con
ámbitos diversos de la vida.
La formación inicial de los docentes es un
proceso complejo que permite a la vez,
múltiples intervenciones y reflexiones. No
sólo es formar para dar clases; es formar
para que, a su vez, los estudiantes sean
formadores y se integren a espacios de
trabajo y convivencia; sean capaces de
enfrentar problemas y, sobre todo, saber
cómo afrontarlos. Es igual forma impres-
cindible aprender a dialogar para ex-
presar nuestra opinión y reconocer que los
demás, los otros, en palabras de Heideg-
ger, son tan semejantes que tienen sus
propias ideas, y necesidades; su propia
historia de vida. Esto es parte de todo lo
que ofrecemos como personas, compañe-
ros y amigos. Nuestro espacio educativo
es un espacio formativo tan amplio, como
la vida misma.
María Escolástica Solís Velázquez
Identidad Normalista 6
Página 7
En este agosto de 2010 estamos reci-
biendo a 57 alumnos en primer grado,
29 de ellos para la Licenciatura en
Educación Secundaria con especialidad
en Biología y 28 para la especialidad
en Lengua Extranjera (Inglés). A todos
les externamos la más cordial bienveni-
da a nuestra institución. Contamos así,
con un total de 132 docentes en forma-
ción inicial, con una matrícula de 18
estudiantes en segundo grado, 26 en
tercero y 31 en cuarto.
El Departamento de Formación Inicial
aprovecha este espacio para dar a
conocer a los docentes responsables de
conducir cada área substancial, sin ol-
vidar que todos los que confor-
mamos nuestra Escuela Normal
de Tenancingo somos partíci-
pes directos desde diferentes
espacios y momentos, pero con
el mismo nivel de importancia
en la formación inicial de los
nuevos docentes.
Identidad Normalista 6 Identidad Normalista 7
E nrique Florescano, en un memorable y
breve texto titulado La historia y el
historiador, dice que aquélla ayuda a
tejer solidaridades y afirmar la identidad que
ha nacido de una tradición remota. También
contribuye a construir una patria o una nación
fundadas en un pasado compartido. Pero
además, la historia permite, anclada en la
grandeza del pasado, darle sustento a pro-
yectos disparados hacia el futuro, hacia el
porvenir.
Gracias a la historia y al historiador, podemos
reconstruir lo que fue, reedificar lo que se ha
destruido, reestructurar lo que se ha mengua-
do, resignificar lo que parece haber perdido el
sentido, reintegrar lo que parece disperso,
revalorar lo que tenemos y da la impresión de
haberse devaluado y retransmitir los valores,
principios, costumbres e ideales que nos dan
razón de ser, que nos explican y singularizan.
Esta es la importancia de la historia. Esta es su
naturaleza y su sentido.
Toda institución tiene su historia, la que ha ido
forjando con vigor con ayuda de todos sus
miembros. Y las instituciones educativas no son
la excepción. Particularmente, la Escuela Nor-
mal de Tenancingo (ENT), como Institución de
Educación Superior (IES), cuenta con una tra-
yectoria académica de 36 años que la respal-
da y que le ha valido ocupar un lugar impor-
tante no sólo en la región sino en todo el Esta-
do de México.
Catalogada como una institución educativa de
gran impacto, la ETN se ha proyectado en la
comunidad gracias a su participación en even-
tos cívicos, culturales y deportivos. No sólo ha
incidido en el mejoramiento educativo sino que,
con su visión y misión, ha contribuido en el be-
neficio de los habitantes de Tenancingo y los
municipios aledaños.
La historia de nuestra institución se remonta al año de 1972, en el cual
emergieron diversas inquietudes para la creación de una Institución de
Educación Superior y, particularmente, de una escuela formadora de docentes.
Pero no fue sino hasta las gestiones realizadas durante el desempeño del Profr.
Carlos Hank González, Gobernador Constitucional del Estado de México (1969-
1975) que, por Acuerdo del 1° de septiembre de 1974, se creó nuestra institución,
cuyo primer nombre fue Escuela Normal No. 12.
La institución comenzó a trabajar el 17 de septiembre de 1974, en un edificio loca-
lizado en el centro de Tenancingo, en la calle Vicente Guerrero No. 212 Oriente, a
un costado del mercado municipal. Allí permaneció durante dos años.
Profr. Carlos Hank González
Impulsor de la Escuela Normal de
Tenancingo
Acceso a las Instalaciones
provisionales de la
Escuela Normal No. 12,
ubicadas en la Calle
Guerrero No. 212,
Oriente, en el Centro de
Tenancingo
Germán Iván Martínez
Identidad Normalista 8
Los inicios...
Página 9
Luego, para el ciclo escolar 1976-1977, se
trasladó a su propio edificio, el lugar que
fue desde entonces su hogar: el Barrio de El
Salitre, ubicado en la carretera que va de la
cabecera municipal al Desierto del Carmen,
lugar este último también conocido como el
Santo Desierto.
La construcción física inicial contó con cinco
naves. De éstas, dos eran de la Escuela Pri-
maria Anexa, que nació formalmente en
1976 con un solo turno: el matutino, y tenien-
do como Director-Fundador, al Profr. Rubén
Becerril Báez, quien se desempeñaba como
Director de la Escuela Normal No. 12.
La Escuela Primaria Anexa a la Normal de
Tenancingo inició teniendo como responsa-
bles de los grupos de primero a la Profra.
Hilda Velásquez Quijada; y de segundo
grado, a la Profra. Ma. Guadalupe Ramírez
Muciño. Para el Ciclo Escolar 1980-1981
egresó la primera generación de esta institu-
ción la cual estuvo integrada por 23 alum-
nos.
La Escuela Primaria fue el laboratorio de la
Escuela Normal No. 12, al establecer una
estrecha relación por el perfil y la formación
de los profesores en educación primaria. Esto
permitió compartir proyectos que generaron
un ambiente de intercambio cultural y
académico con los alumnos y maestros de
esa Institución de Educación Superior. Este
hecho les permitió a ambas escuelas no sólo
institucionalizar sus prácticas sino destacar en
eventos culturales, deportivos y académicos
a nivel municipal, regional y estatal.
Como directores de la Escuela Primaria
Anexa a la Normal de Tenancingo, turno
vespertino, se han desempeñado, junto con su
equipo de trabajo, los siguientes profesores:
Graciela Arriaga Hernández (1985-1986);
Carlos Alberto Estrada Santana (1986-
2000), Eduardo Arévalo Fernández (2001-
abril de 2010) y Mario Javier Bernal
Hernández (abril de 2010 - a la fecha).
Pero volviendo a la historia de la Escuela Normal, es preciso decir que no fue sino hasta
el año de 1978 cuando se inauguró formalmente el edificio de la Escuela Normal. El
acto fue presidido por autoridades educativas y civiles, entre quienes destaca el Profr.
Rubén Becerril Báez quien, como se considera el Director-Fundador de esta casa de
estudios.
Profr. Rubén Becerril Báez
Primer Director de la Escuela
Normal No. 12
Identidad Normalista 8 Identidad Normalista 9
Profr. Rubén Becerril Báez,
Director de la Escuela Normal en
una reunión de trabajo
Construcción de aulas y
encementado de los corredores y
áreas comunes.
Presentación de Actividades Físicas
en la Escuela Primaria Anexa
“Hasta el año
1978 se inauguró
formalmente el
edificio de la
Escuela”
Normal”
El profesor Becerril Báez incluso formó parte
de la primera planta de maestros de la insti-
tución al impartir clases de inglés al mismo
tiempo que fungía como director.
La Dirección General de Educación Normal y
Desarrollo Docente y la Escuela Normal de
Tenancingo, en una muestra de afecto y re-
conocimiento a su trabajo, en diciembre de
2002 develó una placa en el acceso princi-
pal de la biblioteca escolar que a la letra
dice: “Al Profr. Rubén Becerril Báez, Fundador
de esta Institución. Un reconocimiento a su
trayectoria, vivida a plenitud, ha dejado huella
en cada parte del camino recorrido en sus 38
años de servicio, y quien con sus innumerables
muestras de profesionalismo coadyuva a digni-
ficar la figura del Docente”.
En el año 1980 se erige un monumento al
maestro en la parte poniente del edificio
escolar. Obra realizada y dirigida por la
Profra. Ma. de los Ángeles Rosales Navidad.
Dicho monumento es un reconocimiento a
todos aquellos quienes ven en la docencia un
apostolado.
En 1981 egresó la primera generación con el
Plan de estudios de 5 años y contó con 45
alumnos. Para el año 1982 se celebró el
Centenario de la Educación Normal en el Esta-
do de México y se realizaron diversos even-
tos académicos, artísticos y culturales, con
proyección a varias comunidades.
Respecto a la infraestructura de la Escuela
es preciso recordar que se canceló el pa-
sillo de la parte sur y se adaptó el espa-
cio como tienda escolar.
Para 1983 se construyeron 2 aulas en la
parte oriente que, durante varios años,
fueron usados como salón de usos múlti-
ples. Asimismo, se adaptó la sección admi-
nistrativa y se cambió la sede de la bi-
blioteca al lugar que hoy ocupa.
En el ciclo escolar 1985-1986 dio inicio la
Reforma a la Educación Normal (REN); por
esta razón se iniciaron las labores en el
nivel medio superior. La Escuela Prepara-
toria Anexa empezó trabajando con 50
alumnos, mientras que 45 eran de licen-
ciatura.
El Monumento al Maestro es el reconocimiento a todos
aquellos quienes ven en la docencia un apostolado.
Identidad Normalista 10
Participación de la Escuela Normal en un Desfile Deportivo
Página 11
Es importante apuntar que ni esta ni la siguiente
generación cursaron el Bachillerato Pedagógi-
co, que fue creado precisamente luego que las
Escuelas Normales del país y del Estado de
México fueran elevadas al rango de Institucio-
nes de Educación Superior en 1984 y 1985
respectivamente. Fue en este último año que,
como antecedente de la licenciatura, se imple-
menta dicho Bachillerato que incrementó noto-
riamente la población escolar de la institución.
Por otro lado, la Reforma a la Educación Nor-
mal también trajo consigo que este tipo de insti-
tuciones pudieran ofrecer otras licenciaturas en
educación que respondieran a las necesidades
y demandas educativas de la zona de influen-
cia. Así, en el año de 1986, surgió la licenciatu-
ra en español.
Para el ciclo escolar 1986-1987 se inició la
construcción de la sección administrativa y la
biblioteca escolar en la parte norte del plantel,
ocupándose esta área a partir del ciclo escolar
1990-1991. Esta obra pudo realizarse gracias
al apoyo de los padres de familia, el Ayunta-
miento y los Diputados, tanto local como fede-
ral, de Tenancingo. Los primeros aportaron la
mano de obra mientras que los segundos otor-
garon los materiales necesarios para la misma.
En el ciclo escolar 1987-1988 se creó la sección
de investigación, pero no fue sino hasta el 18
de mayo de 1990 cuando, por necesidad insti-
tucional y con el respaldo de las autoridades
educativas correspondientes, se instituyó formal-
mente la Coordinación de Investigación Educati-
va. Desde entonces se ha buscado vincular la
docencia y la investigación y se han efectuado
Coloquios tanto de carácter institucional como
regional, estatal y nacional, que tienen como
propósito reflexionar sobre el proceso enseñan-
za-aprendizaje para comprenderlo y, en su
caso, transformarlo.
Otra de las formas que se idearon para articu-
lar la docencia con la investigación fue la senti-
da necesidad de que la Escuela Normal creara
su propio “laboratorio” en las instalaciones de
la Escuela Primaria Anexa. En ella, los alumnos
pudieron realizar, en su momento, prácticas de
observación, demostración, adjuntía y ejecución
ordinaria e intensiva. En ella se gestaron tam-
bién investigaciones y se cubrió el servicio social
respectivo por parte de los estudiantes.
A medida en que la Escuela Normal fue creciendo y, como consecuencia natural de
haber sido considerada una Institución de Educación Superior, se creó, en el ciclo esco-
lar 1988-1989, la Coordinación de Extensión Académica y Difusión Cultural. Al mismo
tiempo, se instaló la Supervisión de Educación Superior No. 1-TS. CRESE 11, en las pro-
pias instalaciones.
Acceso Principal a la Escuela Normal de
Tenancingo y a la Preparatoria Anexa
Identidad Normalista 11
Presentación de Actividades de Clubes y
Grupos Representativos
Será el 19 de julio de 1989 cuando, por un acuerdo estatal, se mo-
difica la razón social de la institución. Dicho Acuerdo dice, a la letra:
“El presente Acuerdo de Modificación al registro de la ESCUELA
NORMAL No. 12 del Estado de México, para cambiar su nomencla-
tura por la de ESCUELA NORMAL DE TENANCINGO. Así como para
impartir la carrera de Licenciatura en Educación Primaria en lugar
de Profesor de Educación Primaria”.
En septiembre de ese mismo año se celebró, con júbilo, el XV Aniver-
sario de la Escuela Normal, que contó con la participación de egre-
sados, docentes, alumnos, padres de familia e invitados especiales.
El director en turno era el Prof. Olegario Lara Díaz.
Para el ciclo escolar 1990-1991 se crean las coordinaciones de la
Escuela Preparatoria Anexa y la Coordinación Académica de lo que
será la Unidad Pedagógica de Tenancingo, referida de esta forma
por contar, justamente, con instituciones anexas. Para esos años, la
Escuela contaba con 4 grupos de preparatoria y 4 de licenciatura.
En ese mismo ciclo escolar egresó la primera generación de la Re-
forma a la Educación Normal (REN) con duración de 7 años, 3 de
educación media superior y 4 de licenciatura.
En el ámbito académico, cabe destacar no sólo los torneos deporti-
vos y los festivales artísticos, sino las actividades culturales que ha
organizado la Escuela. Asimismo, los concursos (de oratoria, decla-
mación, poesía, etc.), las campañas (de limpieza, promoción de la
salud, cuidado de las instalaciones, ahorro de energía, entre otras),
las mesas redondas (sobre temas educativos, históricos, contemporá-
neos…), los intercambios académicos, las conferencias, los encuen-
tros de grupos representativos, foros, coloquios, etcétera.
Un hecho relevante tiene que ver con la creación, en el año 2003,
del turno vespertino de la Escuela Preparatoria Anexa, derivado de
la demanda de mayores espacios para los estudiantes de educación
media superior. De esta forma, en marzo de 2003 y siendo Director
de la Normal de Tenancingo el Profr. Robertino Albarrán Acuña, se
registra una demanda de aspirantes a ingresar a la preparatoria
anexa de más de 400 jóvenes quienes.
Debido a que la preparatoria daba atención a 2 grupos por grado,
se contaba con la posibilidad de aceptar un máximo de 120 jóvenes
en primero, por lo cual se enviaba al resto de solicitantes que logra-
ran el puntaje mínimo en el examen para considerarse acreditados,
a la segunda, tercera y cuarta opción de las instituciones educativas
registradas.
Al ser publicados, en el mes de agosto, los folios de los alumnos
aceptados en esta institución, se organizaron un grupo de 100 pa-
dres de familia para gestionar, ante el presidente municipal en turno,
el Lic. Zeferino Resendiz Segura, el diputado local por el VII Distrito
Electoral, Lic. Ángel Luz Lugo Nava, y la Dirección General de Educa-
ción Media Superior, a cargo de la Profra. Martha Martínez Díaz, la
apertura de dos grupos que trabajaran en el turno vespertino.
Después de un análisis exhaustivo efectuado por las autoridades
civiles y educativas, se autorizó el incremento de estos grupos, esta-
bleciéndose compromisos por parte de dichas autoridades y la Aso-
ciación de Padres de Familia, en la construcción de dos aulas, así
como su equipamiento. Asimismo y, siguiendo lo estipulado en el Plan
Nacional y Estatal de Desarrollo, se asumió el compromiso de contra-
tar al personal docente que atendería a estos jóvenes.
Actualmente, el turno vespertino de la Escuela Preparatoria Oficial
Anexa a la Normal de Tenancingo cuenta con 3 grupos de cada gra-
do y una matrícula que, junto con el turno matutino, alcanza los 800
estudiantes. La EPOANT es dirigida por la Profra. Martha Rivera
Flores y la apoyan la Mtra. Jorgina Camacho Ortiz como Subdirecto-
ra Académica y la Mtra. Ma. De Lourdes Rosales Alva como Secreta-
ria Escolar.
Ceremonia del XV Aniversario de la Escuela Normal.
Al centro, el Profr. Olegario Lara Díaz, director en turno
Acceso principal a la Unidad
Pedagógica de Tenancingo
Identidad Normalista 12
Así, con 36 años al servicio de la educación, la Escuela Normal de Tenan-
cingo se ha preocupado por brindar apoyo técnico, pedagógico, psicoló-
gico, social e instrumental, no sólo al municipio de Tenancingo sino otros
aledaños. Ha trabajado armónicamente con sus instituciones anexas y ha
velado porque la educación que en ella se imparte tenga la calidad
académica y la pertinencia social necesarias para lograr lo estipulado
en su misión y visión institucional.
De esta manera, y con el afán de ofrecer diferentes servicios a la comu-
nidad escolar y extraescolar, la Escuela Normal cuenta, en la actualidad,
con los siguientes espacios académicos:
Sala de computación
Sala audiovisual
Sala de idiomas
Biblioteca
Laboratorio de ciencias
Recursos audiovisuales
Papelería y fotocopiado
Red Edusat
Internet
Cafetería
Sala de Enciclomedia
Sala didáctica
Canchas múltiples
Salón de usos múltiples
Tutoría y asesoría académicas
A partir del 1º de abril de 2009 la Escuela Normal de Tenancingo es
dirigida por el Profr. Jorge Miranda Arce, quien ha coadyuvado a
que las actividades sustantivas de esta Institución de Educación Supe-
rior: docencia, investigación y difusión cultural, se vean fortalecidas y
se lleven a cabo con calidad y pertinencia.
Asimismo, ha velado porque la formación complementaria de los estu-
diantes represente un desarrollo efectivo de su potencial, pues busca
que a través de actividades académicas, artísticas, físicas y culturales
se logre el propósito de formar íntegramente a los estudiantes de
educación normal. Con esto se pretende contribuir al desarrollo y
bienestar equilibrado de los estudiantes normalistas, creando en ellos
una conducta acorde a su nivel de estudios, capaz de afrontar los
retos que la labor docente entraña y las competencias académicas
necesarias para asegurar un óptimo desempeño profesional.
Así, al aprender a ser, convivir, hacer y aprender, el estudiante nor-
malista estará en condiciones de reconocer la diversidad cultural en la
que se halla inmerso, al tiempo que será capaz de valorar su propia
cultura y promoverla para ampliar su sentido de pertenencia e identi-
dad.
Identidad Normalista 12 Identidad Normalista 13
Profr. Rubén Becerril Báez (1974-1981)
Profra. María Sara Valero Jardón (1981-1982)
Profr. Manuel Pereyra Mejía (1982-1986)
Profr. Olegario Lara Díaz (1986-1994)
Profr. Francisco Legorreta Baeza (1994-1996)
Profr. Raúl Rafael Servín Vega (1996-2003)
MAD. Robertino Albarrán Acuña (2003-2004)
MEED. Beatriz Millán Gutiérrez (2004-2005)
Lic. Francisco Adolfo
Guadarrama Rosales (2005-2008)
M en A. René Domínguez Badillo (2008-2009)
Profr. Jorge Miranda Arce (2009-a la fecha)
Identidad Normalista 14
Página 15
C omo parte de los trabajos que realiza la Unidad
de Planeación, Seguimiento y Evaluación de la Es-
cuela Normal de Tenancingo, que dirige la Profra.
Guillermina Guadarrama Valdés, y el Departamento de
Desarrollo Docente de la propia institución, a cargo del
Mtro. Enrique Cruz Sandoval, los docentes de esta casa de
estudios participaron en el Curso: Planeación de la Enseñan-
za y Evaluación del Aprendizaje basado en Competencias,
impartido por la Mtra. María del Carmen Gutiérrez Nava,
instructura de la Dirección de Desarrollo del Personal
Académico de la Universidad Autónoma del Estado de
México (UAEM). Lo anterior, como parte de los trabajos
llevados a cabo durante la Jornada de Planeación del pri-
mer semestre del Ciclo Escolar 2010-2011,
El curso, efectuado del 9 al 13 de agosto de este año, y
con una duración de 25 horas de trabajo efectivo, se rea-
lizó en la Sala de Directores de la Escuela Normal de Te-
nancingo y contó con la presencia del Profr. Jorge Miranda
Arce, Director de esa institución.
Dentro de los temas abordados en el curso, destacan: la
calidad educativa, el desarrollo de competencias en la
educación superior, los elementos del proceso de enseñan-
za aprendizaje, el enfoque educativo centrado en el alum-
no y la planeación didáctica bajo el enfoque por compe-
tencias.
En uso de la palabra, la Mtra. María del Carmen Gutiérrez
Nava, apuntó que “las Instituciones de Educación Superior
(IES) se encuentran realizando cambios para la innovación
educativa, como lo es el fortalecimiento de los procesos de
actualización docente con el fin de lograr una formación
humanista, integral y ética, con gran compromiso social, que
contribuya al desarrollo y a la divulgación de la ciencia”. Por
lo anterior, agregó, “cobran gran importancia las nuevas
formas de enseñar y aprender en el marco de un enfoque
educativo centrado en el alumno, en donde es necesario re-
novar tanto el perfil del estudiante como el del docente”.
Identidad Normalista 14 Identidad Normalista 15
“Es necesario
renovar tanto
el perfil del
estudiante
como el del
docente”
“L as tecnologías de la información y la comunicación no son nin-
guna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la
vida de todos los habitantes del planeta. Son instrumentos que harán
avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios ne-
cesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión
mutua”, afirmó el Ing. Luis Cordero Cortés, instructor de la Dirección de
Desarrollo del Personal Académico de la Universidad Autónoma del
Estado de México (UAEM). Esto, durante los trabajos realizados en el
Curso: El uso de las tecnologías de la información y la comunicación co-
mo apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, impartido al per-
sonal docente de la Escuela Normal de Tenancingo como parte de los
trabajos de la Jornada de Planeación del primer semestre del Ciclo
Escolar 2010-2011.
Luis Cordero Cortés apuntó que “actualmente las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC’s) están sufriendo un desarrollo ver-
tiginoso, situación que está afectando prácticamente todos los ámbitos
de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción”. Esas tecno-
logías, agregó, se presentan cada vez mas como una necesidad en el
contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los
conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel constan-
temente actualizada se convierten en una exigencia permanente. Así,
dijo, “Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz máquina
de calcular, a ser una máquina para comunicarse y transmitir conoci-
mientos; ya que nos permite transmitir información a través de textos,
y ya hoy el proceso de transmisión de información está en el ámbito
del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capa-
cidad de trabajar conjuntamente a distancia son una realidad”.
El Curso: El uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje tuvo, como obje-
tivo principal, capacitar a los docentes con las herramientas básicas
para el desarrollo de sus labores académicas. Dentro de los temas
abordados destacan: el uso del procesador de textos, excel y power
point aplicados a la docencia. Dentro de estos aspectos, destaca la
creación de presentaciones y la integración de elementos multimedia
para mejorar los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
El curso, con una duración de 25 horas de trabajo efectivo, se realizó
del 9 al 13 de agosto de 2010 en la Sala de Cómputo de la Escuela
Normal de Tenancingo.
Identidad Normalista 16
H ablar del proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela implica pensar en una infinidad de
oportunidades, condiciones, espacios y tiempos que pueden ser definidos y concertados a partir de
un propósito explícito, que genera diferentes expectativas y nuevos propósitos.
El docente, al desarrollar el programa de una asignatura, puede optar por abordar los temas regularmente
tomando el aula como principal escenario, o bien, buscando y sugiriendo diferentes fuentes de información,
como son las visitas a la biblioteca escolar, la consulta de las temáticas a través de Internet; la lectura de
textos, revistas, periódicos, etcétera. Todo ello, considerando la naturaleza de la asignatura.
Algunas actividades, un poco diferentes pero encaminadas también a abordar las temáticas de un progra-
ma de asignatura, pueden ser las visitas a instituciones del mismo nivel educativo, los intercambios académi-
cos, la asistencia y/o participación en conferencias, foros, talleres o cursos. Todos estos eventos reportan
elementos adicionales o complementarios a los contenidos.
Las salidas didácticas son, sin duda, un valioso recurso para el aprendizaje. Además, constituyen un medio
de convivencia que favorece la interacción entre estudiantes y docentes. En una salida didáctica se plantean
los propósitos, se determinan los lugares que se visitarán, la temática a abordar o a confirmar, así como las
actividades a realizar; a través de estas últimas se pretenden lograr los aprendizajes.
Es interesante ver cómo en una salida didáctica se rompe el formalismo que se establece entre docente y
alumnos dentro del aula; no en el sentido de relajar la disciplina y olvidar la temática motivadora del pro-
grama de estudio. Al contrario, al romper el formalismo se trasciende a una relación de respeto y compañe-
rismo, de atención y cuidado entre todos los asistentes, convivencia humana e intercambio de experiencias y
saberes individuales que amplían y fortalecen el conocimiento, originando dudas y activando la curiosidad;
éstas orientan en la búsqueda de explicaciones y propician actitudes de indagación. También permiten ma-
nifestar emociones. En este sentido, es posible reconocer la realización de salidas didácticas como un recur-
so para potenciar la disposición de los alumnos y docentes para el aprendizaje.
Concepción Jouháyerk Villarejo
Identidad Normalista 16 Identidad Normalista 17
Cristhián Alemán Guadarrama
¿C uáles son las inteligencias que menciona Howard Gardner y en qué consisten?
Gardner afirma que la inteligencia es la capacidad para solucionar problemas. Él menciona varias:
Inteligencia lógico-matemática: es la capacidad de manejar números, cantidades entre otros razonamientos cuantificables
Inteligencia lingüística: facultad de usar correctamente el lenguaje, entender y comunicar ideas de forma clara.
Inteligencia espacial: es el dominio y manejo de formas, espacios, dimensiones entre otras.
Inteligencia musical: es capaz de interpretar, apreciar sonidos.
Inteligencia intrapersonal: puede controlar sus emociones, sus impulsos, sus sentimientos, se domina a sí.
Inteligencia interpersonal: facultad de relacionarse de forma adecuada con los demás, es un buen líder.
Inteligencia corporal: puede producir movimientos estilísticos, posee habilidades para deportes, utiliza su cuerpo con eficacia.
¿Solo existen éstas inteligencias? No. Según algunos colegas de Gardner (psicólogos) existen más de cien inteligencias,
pero sería arbitrario y prácticamente imposible considerarlas todas. Gardner sólo considera pertinente centrar su estudio en
siete inteligencias.
¿Pueden enseñarse éstas inteligencias? Sí, en el entendido de su aplicación, es decir, pueden “potencializarse”. El maestro ,
dice Gardner, debe posibilitar los medios para su desarrollo.
¿Cómo pueden “promoverse” éstas inteligencias en el aula? Gardner menciona algunas sugerencias, pero antepone la
capacidad del docente para lograr su desarrollo. No se trata de que el maestro domine todas las inteligencias sino que pro-
picie su desarrollo. Las actividades deben de ser:
Flexibles: para poder llegar a un mayor número de alumnos diferentes.
Novedosas: para superar la rutina.
Atractivas: para captar la atención de los educandos.
¿Cómo se evalúan éstas inteligencias?
Con estrategias eficaces, capaces de considerar más de una inteligencia, debe además de ser congruente con el desarrollo
de las sesiones. El autor promueve el uso de portafolios, investigaciones, la implementación de proyectos, etc.
Identidad Normalista 18
E n atención a la regulación de los servicios de educación nor-
mal, establecida en el Programa para la Trasformación y el
fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales (PTFAEN),
la Escuela Normal de Tenancingo, continúa los trabajos de del man-
tenimiento y rehabilitación física de los espacios académicos y ad-
ministrativos con que cuenta.
Al respecto, se realizan tareas de remozamiento, pintura y adecua-
ción de espacios, así como mantenimiento de jardines, campañas de
reforestación y colación de señalizaciones.
Las acciones emprendidas al respecto no sólo buscan mejorar la ima-
gen institucional de la Escuela Normal de Tenancingo sino generar,
entre la comunidad académica de esta casa de estudios, una cultura
del cuidado del patrimonio institucional.
Destacan dentro de las acciones realizadas la impermeabilización
de diversas áreas, como el espacio de la tienda escolar y el labora-
torio de ciencias. Asimismo, la pinta de la barda que limita la plaza
cívica. También hubo trabajos de pintura en el edificio principal de
la institución, remodelación de los sanitarios, los laboratorios, etc.
Identidad Normalista 19
E stas 12 ideas se desprenden del texto Cartilla moral, de
Alfonso Reyes, prolijo escritor llamado el “regiomontano
universal”. En estas sentencias se encierra un saber enorme.
Toca a cada uno asimilarlo y ponerlo en práctica.
1. La ética es una educación para el bien.
2. El bien no tiene que ver con nuestro interés particular.
3. El bien es un ideal de justicia y virtud.
4. La naturaleza y la educación deben complementarse.
5. El malo es educable en muchos casos.
6. Para ser virtuosos necesitamos ejercitar la virtud.
7. El hombre es cuerpo y alma.
8. Cuerpo y alma deben vivir armónicamente.
9. El ser humano necesita hacerse humano.
10. La educación moral es la base de la cultura.
11. La ética nos invita a distinguir, a diferenciar.
12. El objeto de la moral es la apreciación del bien.
Alfonso Reyes es un caso singular de la literatura mexicana del siglo
XX. Falleció en 1959 en la ciudad de México, víctima de una afec-
ción cardíaca.
Identidad Normalista 20
Olga Lucía Longas Alzate
Rubén Darío López Zapata
Leydi Ramírez Álvarez
E s necesario tener en cuenta, como primer elemento ¿qué es lo que
se va a escribir o tratar?, es decir, ¿cuál será el tema por abor-
dar?, y optar por un género literario especial y de acuerdo con el
contenido; luego viene la investigación en libros, folletos, revistas,
Internet, u otras ayudas que puedan proporcionar información, a fin de
enriquecer el texto en vocabulario, opinión, creación e innovación.
Es importante en la redacción no ser extremistas en cuanto a los
términos que se emplean, es decir, no utilizar en demasía el argot popular:
la manera ordinaria de expresión, que en muchas ocasiones atropella el
idioma, causando asombro en los lectores y empujándolos a abandonar la
lectura; como tampoco utilizar un vocabulario técnico o científico que sólo
puedan entender los universitarios y los doctos, dejando a un lado a quie-
nes por problemas diversos, no han accedido a un vocabulario de tal espe-
cificidad. Aunque, la abundancia de uno u otro vocabulario y el uso de un
género literario particular dependerá del público o destinatarios del texto
final redactado y de los conocimientos, vocabulario y estilo propio del re-
dactor. Al respecto, Daniel Salas y Alfredo Elejalde dicen: “De su riqueza y
variedad dependerá en buena medida que la redacción cause una impre-
sión favorable”.
Luego de consignar todo lo pensado se revisará paso a paso lo
escrito, con el fin de corregir errores y proporcionar un texto rico en temáti-
ca, en ortografía, en investigación, que proporcione lo mejor a los destina-
tarios. Algo mal escrito, ya sea carente de ortografía, de significado, o por
falta de coherencia y cohesión, producirá desagrado a los lectores, y una
mala imagen y concepto sobre el autor.
La connotación que tenía la redacción en otros tiempos no es la
misma de ahora, pues se ha convertido en “la piedra en el zapato” de los
escritores, por el tiempo y exigencias que piden los avanzados medios exis-
tentes, que por otro lado, requieren estilos y formas nuevas para ser atrac-
tivos a los usuarios. La cohesión en un párrafo es esencial, demanda mucho
tiempo por parte del autor. La baja capacidad que tienen las personas
para escribir con coherencia encuentra sus razones mismas en la formación
intelectual recibida, sobretodo en el aspecto idiomático, en la escuela pri-
maria y secundaria, donde se les enseña a los niños y jóvenes a escribir de
cualquier forma, aduciendo que con tal de que escriban… todo está bien.
Identidad Normalista 21
En la secundaria cobran mayor im-
portancia las matemáticas o la historia, que la
redacción y la escritura, creando y alimentan-
do los malos usos ortográficos, la poca com-
prensión de lectura y, por tanto, la baja cali-
dad de redacción; de ahí que cuando ingre-
san a los estudios universitarios llegan con
carencias tan palpables como escribir vola en
lugar de bola, o caza en lugar de casa (para
referirse al hogar). Con tan poca formación,
los estudiantes se encuentran impedidos y casi
inhabilitados para dar un argumento, o crear
un texto rico en léxico y con sentido. En sus
escritos reflejan precisamente esas carencias
intelectuales. La lectura y la escritura van uni-
das, las dos trabajan mutuamente, nadie pue-
de escribir bien si no es buen lector. La escritu-
ra es producto de la lectura comprensiva,
porque ella puede comentar, analizar o criti-
car con serios fundamentos.
La adecuada escritura debe ser prio-
ridad en la formación universitaria, ya que un
solo signo de puntuación mal usado, o una
mala ortografía, pueden cambiar el sentido
fundamental de lo que se quiere comunicar. Es
muy distinto escribir “No, está aquí” a “No
está aquí”, pues en el primero se afirma la
presencia y en el segundo la ausencia, la sola
coma cambió el sentido del mensaje. Un error
puede dar pie a informaciones erradas. Hay
que considerar también que los signos de
puntuación van a dar la forma en que debe
ser leído el texto; ejercen, por así decirlo, la
función del habla. Con el uso de ellos es como
si el mismo autor nos hablara y diera a enten-
der, en los acentos y silencios, la verdadera
intención del escrito. Los signos de puntuación
hablan por el autor del escrito.
El diccionario, o una segunda perso-
na, ayudan para la revisión de lo escrito,
pueden originar nuevos aportes y correccio-
nes necesarias. También la lectura en voz alta
por parte del autor permite corregir, enten-
der y aclarar algunos puntos, examinar todo
y conservar y enriquecer lo conveniente.
Identidad Normalista 22
“Nadie puede
escribir bien si
no es buen
lector”.
“Los signos de
puntuación hablan por
el autor del escrito”.
La Escuela Normal de Tenancingo
Felicita
Al Licenciado
Enrique Peña Nieto Gobernador Constitucional del Estado de México
Por los avances logrados durante 5 años de
trabajo constante y compromisos cumplidos.
¡ Enhorabuena !
Atentamente
Profr. Jorge Miranda Arce
Director
Identidad Normalista 23
La Escuela Normal de Tenancingo
Felicita
A la Licenciada
Tanya Rellstab Carreto Presidenta Municipal Constitucional de Tenancingo
Por los avances logrados en su Administración a un Año
de trabajo en beneficio de la sociedad tenancinguense.
¡ Enhorabuena !
Atentamente
Profr. Jorge Miranda Arce
Director
Identidad Normalista 24
Identidad Normalista 16
E l pasado 17 de agosto de 2010, el psicólogo
Alejandro Gutiérrez Cedeño dictó una confe-
rencia orientada a reflexionar y mejorar las
relaciones laborales para lograr desempeños más
eficientes. Dicha conferenciafue impartida a docen-
tes de la Escuela Normal de Tenancingo en la sala de
usos múltiples de la misma institución.
Alejandro Gutiérrez Cedeño es licenciado en psico-
logía y cuenta, además, con una especialidad en es-
pecialidad humana y una maestría en psicología de la
salud. Ha trabajado en educación especial y en reclu-
sorios, y orientado también diversos programas de
atención a la juventud. Asimismo, se ha desempeña-
do como capacitador en empresas públicas y priva-
das y ha ocupado diversos cargos administrativos
dentro de la Universidad Autónoma del Estado de
México (UAEM), entre los que destacan el de coordi-
nador de la licenciatura en psicología en la Facultad
de Ciencias de la Conducta.
Gutiérrez Cedeño advirtió que estructura psicológica
se daña cuando hay problemas en los climas familiar
y laboral, lo que genera neurosis. Ésta, dijo, se refleja
en varios síntomas: desequilibrio emocional, ira, ob-
sesión, irritabilidad, etcétera. Desde su perspectiva,
el precisamente el gran número de asuntos insatisfe-
chos los que menguan las relaciones humanas y lo
que repercute en el desempeño laboral. Subrayó,
además, los conflictos que el área de la salud mental
ha determinado como fundamentales:
Identidad Normalista 25
Identidad Normalista 17
D espués de una enorme pugna respecto al posibilismo de las ciencias sociales, que derivó en la idea de que las
humanas son paralelas a las ciencias de la naturaleza, han surgido nuevos paradigmas. La necesidad de una
nueva “narratividad”, como sostiene Colom, surge de un nuevo imperativo: contar con una metáfora más co-
herente del mundo. Y es que, según nuestro autor, “la narración científica hasta ahora desarrollada no sirve para que
las ciencias humanas y sociales den cuenta de su lógica interna y de la adaptación de su discurso a la realidad que es
objeto de su estudio”.
Quizás fue Jean François Lyotard quien mejor expresó que todo lo que se sabía del mundo y del hombre eran
meras explicaciones, simples relatos que tenían que ver con el saber y su legitimación. Fue él, también, quien externó
que a través de los “juegos del lenguaje” el hombre, en una pragmática del saber narrativo y científico, fue capaz de
establecer un lazo social que hoy parece romperse.
Y es que la posmodernidad trajo consigo la deslegitimación. Los relatos que, desde los mitos griegos hasta la
ciencia moderna constituyeron una explicación lineal, ordenada y metódica, hoy no tienen vigencia. En este sentido, los
objetivos básicos en la construcción de las teorías (sistematización, explicación, predicción, incremento del conocimiento)
sólo son válidos si reconocemos como único conocimiento, válido y posible, al conocimiento científico; esto implica, como
dice Colom, olvidar que existen otros tipos de conocimiento: espiritual, ritual, religioso, poético, mítico, etc., y equivale a
reducir nuestro entendimiento del mundo o una sola explicación, es decir, a una sola metáfora de la realidad. Sin em-
bargo, una de las consecuencias de tal reducción ha sido la necesidad de una nueva narrativa.
Lyotard hace evidente la ruptura de la narración y abre paso a la narración de la ruptura. Aunque de la pri-
mera los antecedentes se remontan a Hegel, Marx, Nietzsche y Freud; Lyotard abre una nueva veta al plantear la ne-
cesidad de una sustitución: la de la lógica del lenguaje por la de la lógica de la necesidad. En este sentido, la narración
científica, como ese “magno relato abarcador de la verdad moderna”, se pierde en el fango de la ilusión.
Es en este contexto en el que surge la teoría del caos. Ésta, parte de un principio básico: no podemos entender
ni explicar la complejidad del mundo a partir de posturas o posiciones lineales, cerradas o estrictamente racionales.
Dicho de otra forma: la complejidad no puede explicarse simplemente. Identidad Normalista 26
Germán Iván Martínez
El propio Colom advierte que no podemos enfrentarnos a situaciones complejas con las herramientas propias
del siglo XIX. Se hace necesario, dice, introducir nuevas formas de pensar la realidad, nuevos métodos y herramientas.
Sugiere para ello partir de una perspectiva sistémica que dé lugar a una fusión de procesos analíticos y sintéticos con
el fin de ampliar el margen de cualquier explicación. Esto quiere decir que no podemos estar tan ciertos de la certeza;
es más, que debemos reconocer la incertidumbre como un elemento no inherente de la realidad sino consustancial a
ella.
Visto así, resultaría paradójico intentar explicar la contingencia desde el orden. La crisis de interpretación de
la que habla Colom en su texto, se da precisamente cuando, en aras de la estabilidad, se niegan la inestabilidad, la
incertidumbre y la indefinición. Bajo esta perspectiva, la educación del siglo XXI no puede, si quiere ser pertinente,
partir de supuestos. Deberá entender la realidad teniendo en cuenta la endeblez del conocimiento, la complejidad de
la realidad misma, la urgencia de nuevas formas de pensar la educación y asumirla. Deberá, también, advertir que la
propia complejidad es compleja; y que el desorden, la innovación y el movimiento, son inherentes a toda situación y
condición humana.
Pero la teoría del caos es un paradigma aún en construcción. Esto, no obstante, no le resta méritos, pues quizás
no exista teoría actual que haya subrayado algo que pareciera una obviedad y que es hoy una urgencia: “educar
para la incertidumbre, simplemente, porque las certezas cada vez son menos ciertas”.
La teoría del caos cobra importancia en la medida en que se hace evidente el hecho de que la
teoría de la educación de la pasada modernidad no tiene razón de ser. La complejidad y la situación caó-
tica de la naturaleza, del universo y de la sociedad, le dan a la teoría del caos fundamentos suficientes
para aplicarse también al ámbito educativo. Desde ella, se puede advertir que el caos no se da en los ele-
mentos que integran la realidad educativa sino en las relaciones que se establecen entre ellos.
La teoría del caos es, pues, una nueva metáfora de la realidad que surge precisamente del ocaso
de los relatos. Según Colom, educar para la complejidad es educar para el caos. Educar para el caos es
educar para la incertidumbre, lo imprevisible, lo inesperado. Es decir, para lo que está por venir...
Identidad Normalista 27
El Lic. Benjamín Rodríguez Castillo, asesor del área de psicología en educación especial e integrante del
grupo técnico pedagógico nacional del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), im-
partió una conferencia a docentes y alumnos de la Escuela Normal de Tenancingo, en la que destacó la impor-
tancia de la investigación cualitativa.
En uso de la palabra, el también catedrático de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la Universi-
dad Autónoma del Estado de México (UAEM), de la Normal Superior y la Normal No. 3 de Educadoras, con sede
en la ciudad de Toluca, refirió que este tipo de investigación supera la que es meramente descriptiva e histórica
y se centra no en aspectos cuantitativos (cantidades, datos o cifras) sino en elementos esenciales que subyacen
en la problemática analizada.
Ante un auditorio compuesto en su mayoría por estudiantes y docentes de la Escuela Normal de
Tenancingo, dio cuenta de la naturaleza, objetivos y metodología de este tipo de investigación e hizo una pre-
sentación en power point donde mostró las bondades y beneficios que tiene cuando es aplicada de manera co-
rrecta en el ámbito educativo.
El Departamento de Promoción y Difusión Cultural y la Coordinación de Seguridad, Emergencia y Prevención de Desastres
de la Escuela Normal de Tenancingo
Te Invita
A solidarizarte con nuestros hermanos de Veracruz, Tabasco, Oaxaca y Chiapas donando alimentos no perecederos, (atún,
frijoles o comida enlatada), así como agua embotellada y medicinas no caducadas.
Centro de Acopio: Departamento de Promoción y Difusión Cultural Identidad Normalista 28
La evolución, un tema muchas veces coronado por los
alumnos de secundaría como tedioso, aburrido, ex-
traño e inservible ha llegado para quedarse en la escuela
secundaria y está en primera fila, pues ahora ocupa por com-
pleto el primer bloque del programa de Ciencias I. Pero, ¿por
qué presentar al principio del curso de Ciencias este tema que
para la mayoría de los alumnos no es muy grato y motivador?,
¿realmente será cierto lo que los alumnos creen y dicen de este
tema, o será que el león no es como lo pintan y detrás de esa
máscara fría y agria se encuentre algo dulce, divertido e inte-
resante para los adolescentes?
Si bien el tema de la evolución no es nada fácil de
manejar tanto para los maestros como para los alumnos, lo
cierto es que para los docentes “parece ser que el problema
de la enseñanza de la evolución, más que de complejidad con-
ceptual es de estrategia didáctica”; y en los alumnos el pro-
blema radica en la falta de interés, los conocimientos erróneos
que éstos poseen acerca del tema y la falta de amor que los
adolescentes muestran ante la ciencia. Pero, ¿qué hacer para
no estar entre la espada y la pared y salir de esa encrucija-
da? Creo que aquí el factor mediador y el que puede atacar
esos problemas es la comunicación entre docentes y alumnos,
pues “la comunicación funciona como medio de proporcionar o
adquirir información y como ayuda para el pensamiento”. Esto
dará como resultado un ambiente de confianza para compar-
tir conocimientos y construir estrategias para crear nuevos
aprendizajes.
El aprendizaje, dice Vigotsky, es un hecho social y
para que exista éste es fundamental llevar a cabo la comuni-
cación. Una comunicación óptima propicia y genera un clima
agradable de convivencia, comprensión e interacción; y qué
mejor que estos aspectos comunicativos se den dentro del aula
en donde muchas veces la complejidad y frialdad de los temas
es ocasionada por la falta de conocimiento que el profesor
tiene ante la forma y gustos de aprendizaje de los alumnos.
Asimismo, el alumno muchas veces no quiere o no sabe cómo
comunicar al docente sus inquietudes, dudas e intereses y esto
no es nada productivo, ya que es como si el profesor quisiera
construir castillos de conocimientos en la nada. Por ello es fun-
damental la buena comunicación dentro del aula y por qué no
también fuera del ambiente escolar.
En el tema de la evolución es necesario propiciar tanto el
aprendizaje cognitivo como el afectivo. “El aprendizaje cog-
nitivo da como consecuencia, una acumulación de información
en el cerebro de quien aprende”; mientras que “el aprendi-
zaje afectivo surge de señales que aparecen dentro del indi-
viduo que se identifican como placer y dolor, como satisfac-
ción e insatisfacción, como tranquilidad o ansiedad”.
El profesor debe hacer lo posible por estimular el aprendiza-
je afectivo favorable en los alumnos, para que así éstos le
tomen agrado e interés al tema tratado. Es importante men-
cionar que “la experiencia afectiva siempre acompaña a la
experiencia cognitiva”, es decir, si no hay afecto y agrado
por el tema será muy difícil que nuestros alumnos aprendan.
Pero no sólo se busca el hecho de que nuestros alumnos
aprendan por un rato sino que se busca forjar en ellos un
aprendizaje duradero y permanente, esto es, significativo,
ese que ayude al estudiante a ser mejor no sólo en la escue-
la sino también en su vida cotidiana.
Identidad Normalista 29
Marcos Fuentes Mancilla
El aprendizaje significativo “ocurre cuando la nueva información se
enlaza con los conceptos pertinentes que existen ya en la estructura
cognoscitiva del que aprende”. Esto subraya el hecho de que el pro-
fesor debe conocer qué es lo que los alumnos saben del tema antes
de empezar a impartir los contenidos acerca del mismo. Recordemos
que la mente de nuestros alumnos no es una tabula rasa. Cada uno
tiene conocimientos que pueden ser correctos o no pero que son fun-
damentales.
De manera particular, en este tema de la evolución se debe tener
mucho cuidado si se quiere lograr en los alumnos aprendizajes signifi-
cativos, y es que sobre el tema abundan distintos factores y nociones
culturales, familiares y religiosas que forman los conocimientos previos
con que cuentan los adolescentes y que muchas veces constituyen pre-
juicios y hasta obstáculos para aprender.
Está claro que un aprendizaje significativo no se logra de la noche a
la mañana. Para que se dé hay que tratar de llegar a esos conceptos
erróneos que los alumnos tienen para, así, intentar hacer que éste los
analice y los deje atrás. Al mismo tiempo, es preciso que se haga de
conocimientos acordes al tema, cada vez más sólidos y precisos. Tal
vez esto tarde mucho tiempo y no se logre totalmente en la secunda-
ria, pero más adelante, en preparatoria, este tema se vuelve a reto-
mar y entonces sí, nuestro alumno ya llevará las bases necesarias pa-
ra construir lo que será su verdadero aprendizaje .
El hecho de que el tema de la evolución esté al principio del progra-
ma no es mera casualidad, pues “enseñar evolución tiene beneficios
que no son tan evidentes pero si de gran importancia; Goygh (1978)
sugiere que el estudio de las explicaciones darvinistas sobre la evolu-
ción es muy importante en el medio escolar, ya que permitirá com-
prender la naturaleza misma de la explicación científica”.
En nuestro país se carece de gusto por la ciencia; es menester que las
escuelas propicien en sus alumnos el acercamiento a la ciencia de una
manera ordenada y gradual. El hecho de estudiar temas como el de
la evolución en la escuela secundaria propicia en los alumnos cierto
grado de reflexión ante todo lo que le rodea; impulsa un pensamien-
to crítico y aventurero, que genera muchas dudas en los estudiantes y
éstas, a su vez, los retan para que sean resueltas.
El iniciar desde la evolución es partir desde el origen; y esto es muy
importante para que el alumno sea más analítico ante los temas si-
guientes y no sólo lo sea en la escuela sino también en los casos que
se le presenten en su vida. Para concluir sólo me resta decir que la
evolución se come y se disfruta con una pizca de reflexión, creativi-
dad, comunicación, pensamiento crítico y científico. En ésta debes utili-
zar los cubiertos de la paciencia ya que, de lo contrario, te podrías
atragantar y terminar con un mal sabor de boca, que te impediría
muy probablemente volver a tratar con este tema. Sin embargo, no
olvidemos que todos somos producto de la evolución. ¡Provecho!
Identidad Normalista 30
No cabe duda que el valor que los seres humanos le asignan a la
vida y a la seguridad de su persona y la de sus familias es un
derecho fundamental que representa el desarrollo óptimo e integral del
los individuos. Sin embargo, en situaciones como las que enfrenta nuestro
país, donde se viola de manera sistemática la vida, la seguridad y la privaci-
dad de la gente, la existencia y la seguridad tiene un valor muy alto.
En este pequeño trabajo se pretenden plantear algunas de las impli-
caciones psicológicas así como alguna opción para el tratamiento del deli-
to de extorsión que establece el Código Penal del Estado de México, en
el Capítulo Extorsión, en su Artículo 266.- “Al que sin derecho obligue a
otro a hacer, tolerar o dejar de hacer algo, obteniendo un lucro o beneficio para
sí o para otro, se le impondrán de uno a siete años de prisión y de cuarenta a
doscientos días multa.
Si en la comisión de este delito participa algún miembro de una corpora-
ción policíaca o servidor público será considerado como delito grave”.
Este delito, al paso de los años, ha venido tomando mayor impac-
to en la sociedad, creando en ella un estado de inseguridad y un temor
fundado en la experiencia propia o de algún conocido cercano.
El combate que realizan las autoridades para frenar este delito
depende de la denuncia ciudadana. Estadísticas del departamento de inte-
ligencia de la Agencia de Seguridad Estatal (ASE) señalan que durante agos-
to y septiembre de este año, hay un registro de 2 mil 385 denuncias por
extorsión telefónica, donde los municipios de Toluca y Metepec son los
que cuentan con la mayor cantidad en todo el Estado de México.
Según el director general del área, Genaro García Benavente,
actualmente están conformando una base de datos con los números tele-
fónicos utilizados por la delincuencia.
Así, desde que el Área de Atención a Víctimas de Fraude o Extorsión
Telefónica de la ASE inició sus trabajos en septiembre de 2007, han detec-
tado 2 mil 650 números utilizados por defraudadores, y sólo en el mes
pasado, la Agencia registró 445 números, 75 nombres para intentar inti-
midar a las personas y 77 cuentas bancarias para depositar el efectivo
exigido.
Giovanni Martínez Gómez
Identidad Normalista 31
Durante el primer semestre del año pasado, dos mil 66 denuncias
fueron recibidas, mientras que en el mismo lapso de 2009, la cifra se elevó
hasta 3 mil 803.
Como podemos apreciar, este delito se ha convertido en algo que
los ciudadanos del Estado de México y del país advierten como parte de su
vida cotidiana y como una posibilidad real en la cual pueden ser víctimas. En
este sentido, sería importante pensar en aquellas personas que son más pro-
pensas a caer en este tipo de delitos. Establecer un perfil psicológico de ellas
ayudaría a identificarlas y establecer medidas preventivas que puedan darle
un giro a las estadísticas que revisábamos.
Dentro del delito de extorsión se deben tomar en cuenta varios
aspectos para establecer las secuelas físicas y psicológicas que esta experien-
cia implica. Si pensamos en aquella llamada telefónica donde el delincuente
pide algún rescate por el secuestro de un familiar o para no lastimarlo, re-
presentaría un tipo de secuelas diferentes a aquéllas en donde la llamada no
amenaza la integridad física de la persona o del familiar.
La identificación de la persona es un factor que genera mucho temor
y ansiedad en la gente que recibe una llamada donde el delincuente conoce
perfectamente a su víctima y hace evidente su conocimiento de la familia, sus
integrantes, direcciones, movimientos, etc. En este punto es donde las impli-
caciones psicológicas pueden ser más graves.
Este miedo (enemigo silencioso) poco a poco puede ir creando esta-
dos de paranoia y alteraciones psicosomáticas, alteraciones en el estado de
ánimo y en las relaciones interpersonales. La ansiedad también forma parte
de las alteraciones psicológicas ya que, a nivel cognitivo, provoca estados de
hipervigilancia fisiológica e ideas de incontrolabilidad e impredecibilidad. La
sensación de ser perseguido o vigilado constituye una gran amenaza a la se-
guridad que a veces es intolerable. El temor a todos y a todo, la posibilidad
permanente y cada vez más cercana de ser víctima de este delito, se convier-
ten en torturas que a veces traspasan los límites de tolerancia. Entonces se
tiene que recurrir a la lucha o a la huida como recursos de afrontamiento
para lograr el equilibrio emocional.
Ante algunas de estas implicaciones, el papel del psicólogo es decisi-
vo para que la persona tome las decisiones correctas y trabaje estos aspec-
tos en el tratamiento terapéutico. La modificación del pensamiento después
de ser víctima de extorsión telefónica es muy importante ya que conduce al
paciente hacia la cura de sus síntomas y a su reincorporación total en su vida
personal y social. En este sentido, una terapia cognitivo conductual sería de
gran ayuda, ya que maneja estrategias terapéuticas para la modificación de la
forma de pensar sobre algún evento de la vida.
Para la víctima de extorsión es importante recobrar la seguridad en
sí mismo, su autoestima y sobre todo su salud mental. Si se es víctima de
extorsión telefónica es importante, como mencionábamos, denunciar, ya que
esto podrá habilitar los mecanismos para que las autoridades competentes
operen en relación a este tipo de delito. Las recomendaciones para evitar
ser víctima de este ilícito es colgar el teléfono, llamar a los números 089 y
066, donde los agentes tomaran la denuncia y solicitarán los dígitos del
número desde el que se realizó la llamada; en el proceso se puede optar por
el anonimato. Identidad Normalista 32
“2010, Año del Bicentenario de la Independencia de México”
El Departamento de Control Escolar
de la Escuela Normal de Tenancingo
Informa a la Comunidad Académica de esta casa de estudios, sobre aspectos relacionados
con el primer semestre del Ciclo Escolar 2010-2011.
Duración del Semestre: Del 23 de agosto de 2010 al 28 de enero de 2011.
ACTIVIDAD FECHAS
Planeación institucional
9 al 20 de agosto de 2010
Inscripción y clasificación de grupos
11 al 13 de agosto de 2010
Registro de calificaciones parciales
Primera
20 al 24 de septiembre de 2010
Segunda
16 al 19 de noviembre de 2010
Final
24 al 28 de enero de 2011
Identidad Normalista 33
La Escuela Normal de Tenancingo
se une a la Celebración de los
100 años de la Fundación de la UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
Corazón de la cultura, la ciencia y la educación en México.
Atentamente
Profr. Jorge Miranda Arce
Director
Identidad Normalista 8 Identidad Normalista 16
C omo parte de los trabajos efectuados en la
jornada de planeación, correspondiente a este
ciclo escolar 2010-2011, la Unidad de Planea-
ción, Seguimiento y Evaluación, en coordinación con el
Departamento de Desarrollo Docente de la Escuela
Normal de Tenancingo, invitaron al Dr. Axel Didriksson
Takayanagui, distinguido sociólogo, ecónomo e inves-
tigador de temas educativos de nuestro país, para que
dictara la conferencia magistral: La transformación del
sistema educativo. Ejes de prospección de un nuevo mo-
delo educativo 1985/2035.
En uso de la palabra, el Profr. Jorge Miranda Arce, Di-
rector de la Escuela Normal de Tenancingo, dio la bien-
venida al Dr. Didriksson así como al auditorio, confor-
mado por estudiantes y profesores de distintas institu-
ciones de educación básica, media superior y superior
de la región. También afirmó que “la pertinencia de la
educación superior se determina y evalúa en función
de la adecuación entre lo que la sociedad espera de las
instituciones y lo que éstas hacen”, por lo que, sub-
rayó, “el enorme reto de las Escuelas Normales es es-
tar en sintonía con los nuevos tiempos”.
En su intervención, el Dr. Axel Didriksson Takayanagui
habló de las condiciones del atraso en el sistema edu-
cativo mexicano así como el impacto de la crisis finan-
ciera internacional en este rubro y las consecuencias
de la misma.
El también coordinador del doctorado en educación en
el Centro de Estudios Superiores en Educación (CESE),
dio cuenta, además, de lo que denominó tres tesis en
relación con las “tres olas de innovación en la educa-
ción”. La primera, dijo, tiene que ver con el hecho de
que en México el cambio estructural no ha llegado; la
segunda, se refirió a la idea de que los países que van
en avanzada en el ámbito educativo, son líderes justa-
mente porque no se han ceñido a las fórmulas neolibe-
rales; y la tercera, sostuvo, tiene que ver con la trans-
formación de los componentes educativos, de aprendi-
zaje y de conocimientos; aspectos estos últimos que
serán los ejes de construcción del escenario del futuro.
Identidad Normalista 34
“Los países que
van en avanzada
en el ámbito
educativo, son
líderes porque no
se han ceñido a
las fórmulas
neoliberales”
Página 35
Identidad Normalista 34
La Comunidad Académica que conforma la Escuela Normal de Tenancingo lamenta el sentido fallecimiento del periodista
Germán Dehesa
Quien con su ironía infatigable y sus crónicas de la sociedad contemporánea, contribuyó a generar una
cultura de la vigilancia sobre nuestros tan recurrentes errores.
Atentamente
Profr. Jorge Miranda Arce Director
Identidad Normalista 35
El pasado 11 de julio de 2010 se llevó a cabo
en la Ciudad de Toluca la Primera Reunión
para la Capacitación del Personal sobre el Programa
Estatal de Tutoría Académica, que comenzará a ope-
rar en este Ciclo Escolar 2010-2011 en todo el Nivel
Medio Superior.
En este evento se dieron cita representantes de todas
las zonas escolares del Estado de México de los dife-
rentes subsistemas del Nivel Medio Superior.
La presentación del Programa estuvo a cargo del los
profesores Guillermo Esquivel Vallejo, del Departa-
mento de Bachillerato Tecnológico, Elda Silvana Ro-
sales Morales, del Departamento de Bachillerato Ge-
neral, Patricia Basurto Rangel, de la Dirección de
Educación Media Superior y del Dr. Fernando Pineda
Morales, del Bachillerato Tecnológico de la Universi-
dad Nacional Autónoma de México (UNAM).
El objetivo principal del Programa es coadyuvar a la
integración escolar de los estudiantes para evitar el
rezago educativo; asegurando la permanencia a lo
largo de su trayectoria en este nivel y, al mismo tiem-
po, fortalecer las competencias genéricas que permi-
tan consolidar su perfil de egreso que establece el
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
El Programa establece que exista, después del Consejo
Estatal, un Coordinador de Zona que regulará el traba-
jo en los diferentes planteles.
Para la zona número 9, el Coordinador es el psicólogo
Giovanni Martínez Gómez quien, el pasado 19 de
agosto, impartió la capacitación a los directivos y orien-
tadores de cada una de las instituciones de forman par-
te de la zona referida.
Durante esta jornada, dio a conocer los objetivos y
procedimientos para la operatividad de las tutorías.
También se establecieron tiempos y formas en las cuales
se llevará a cabo el seguimiento y se especificaron los
parámetros mediante los cuales se elegirán a los tuto-
res y los criterios de quienes serán tutorados.
En entrevista, el Giovanni Martínez aseguró que, con
este Programa, “se espera abatir el rezago académico
y elevar los índices de aprovechamiento, así como lo-
grar un mejor desarrollo personal en los estudiantes”.
Identidad Normalista 36
Brenda Esmeralda Mérida Acosta
El punto de vista cognoscitivista sobre el aprendizaje se orienta a sustentar que todo cam-bio de conducta tiene un trasfondo interno al sujeto, el cual incluye aspectos tales como procesos mentales, estados y disposiciones de naturaleza mental. Desde esta teoría, se da la posibilidad
de explicar lo no observable (la mente). Bajo esta óptica, el sujeto que aprende ya no es un ser pasivo que recibe estímulos y responde a los mismos de manera mecánica sino que ahora es concebido como una persona que puede tener logros de aprendizaje en la medida que los desee y se entrene para ello. Así, el aprendizaje del sujeto ya no depen-de sólo de factores externos sino de procesos que, por ser mentales, son internos. Pozo escribe: “el aprendizaje significativo es una cualidad que define a los organismos, no a las ma-quinas”. La teoría cognoscitivistas da un giro a la teoría del procesamiento de la información al centrar su atención en la naturaleza significativa de la mente; ésta, no sólo es una máquina que mezcla datos y genera información nueva a partir de ese proceso sino que, además, les concede un significado. Ese procesamiento está cargado de ideas, emociones, interpretaciones, etc., que hacen que el aprendizaje no sea solamente re-productivo o repetitivo sino generativo. En este sentido, lLos teóricos cognoscitivistas de la corriente organicista “creen que el aprendizaje es el resultado de nuestros intentos por darle un sentido al mundo”. De este modo, en comparación con el conductismo, el cognoscitivismo propone que para que suceda un aprendizaje efectivo en el estudiante, es fundamental el diseño instruccional, el cual debe estar sustentado en los siguientes princi-pios básicos:
1. Reconocer que el estudiante es un ser activo mentalmente 2. Partir de lecciones diseñadas con un esquema estratégico 3. Usar estrategias que estimulen y/o generen estructuras mentales 4. Advertir que la participación del maestro se orienta a que éste desempeñe el papel de mediador
más que de informador 5. Usar estímulos que inviten a pensar 6. Reorganizar previamente los contenidos de tal suerte que permitan generar estructuras con
base en los distintos tipos de razonamiento .
Cuando el aprendizaje trasciende la primera fase, es decir, cuando deja de ser un aprendi-zaje de corto alcance o de memoria a corto plazo, es posible alcanzar un aprendizaje perdurable. Los teóricos de esta corriente llaman a esto “estadio de la automatización”. Es en esta fase en la que disminuye la atención y la energía mental dedicadas a ala realización de cualquier tarea. Las teorías del aprendizaje basadas en el cognoscitivismo son diversas. Pozo hace una clasi-ficación sencilla y las concentra en dos: asociacionistas y constructivistas. Las primeras son aquellas que surgieron a partir de la teoría de sistemas y el procesamiento de la información y tienen una fuerte influencia del esquema conductista estimulo-respuesta. Las segundas, las constructivistas, se salieron de la concepción analógica mente-computadora y plantearon que el aprendizaje era un proceso aún más activo, que estaba fuertemente influido por la estructura misma del conocimiento, por las estructuras mentales y por el medio cultural del sujeto que aprende.
Identidad Normalista 37
Identidad Normalista 14
El pasado 1 de septiembre de 2010 el Mtro. Juan Trejo Cas-
tro, profesor-investigador de la Facultad de Antropología
de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), impar-
tió una conferencia sobre la evolución del diario de campo y su
importancia en la labor docente.
El evento tuvo lugar en la estancia académica que actualmente es
la sala de Directores en la Escuela Normal de Tenancingo. Allí, el
también ex director de la Facultad de Antropología, refirió que los
antecedentes del diario de campo hunden sus raíces en el siglo
XV, con la bitácora; más tarde, con el registro de notas en el siglo
XVII y, finalmente, con los diarios de campo usados en el siglo XIX.
Refirió también que existen dos tipos de observación que se tienen
que tomar en cuenta: la participante, que se da de forma directa y
la no participante o indirecta, que se consolida a través de un
vínculo informante. Mencionó igualmente que es muy importante el
trabajo de campo, el cual se divide en formal e informal. El prime-
ro, subrayó, se constituye por aspectos como la sistematización, el
guion de observación y de entrevista, y el protocolo o itinerario. El
segundo tipo de trabajo, el informal, agregó, es sólo una descrip-
ción general.
En su participación, hizo énfasis en la diferencia que existe en-
tre ver y observar, siendo este último un acto más detallado y
preciso. Lo mismo sucede con la diferencia entre oír y escuchar.
Otro dato importante es la adaptabilidad, que se refiere a
contextualizarse para no tener problemas culturales, ya que en
muchas zonas tienen cierto tipo de costumbres y tradiciones las
cuales no siempre conocemos.
Finalmente, destacó los requisitos para el diario de campo: la
portada, contraportada, el aparato crítico, el croquis y objetivo
del día, etc. En la página de trabajo se incluyen, agregó, los
datos de identificación, el desglose de los contenidos y la nume-
ración progresiva. Pero es importante, recalcó, no incluir juicios
de valor ni adjetivos calificativos. Tampoco consideraciones per-
sonales, pues esto demerita el registro de la información.
Identidad Normalista 38
Gloria Yaneth Mirafuentes
El pasado 25 de agosto de 2010, se reunieron en
la sala de juntas del Departamento de Promo-
ción y Difusión Cultural de la Escuela Normal de Tenan-
cingo, los profesores Jorge Miranda Arce, Martha Rive-
ra Flores, María de Lourdes Rosales Alva, Guillermina
Guadarrama Valdéz, Esperanza Vázquez Díaz, Miner-
va Reyes Hernández, Juan Octavio Oscos Rosas, Jorgina
Camacho Ortiz y Martha Elba Bernal González, para
tomar acuerdos con respecto a los trabajos de equipa-
miento, remozamiento, seguridad y mantenimiento del
edificio institucional.
Entre los asuntos tratados destaca el aseo de sanitarios
y la necesidad de impermeabilizar las instalaciones.
Asimismo, la necesidad de contratar personal de vigilan-
cia para la entrada principal de la escuela, así como la
puesta en marcha de una campaña de reforestación.
Vale señalar que se acordó contratar 2 vigilantes, que
serán pagados por la Escuela Normal y la Escuela Pre-
paratoria Oficial Anexa respectivamente. También se
determinó contratar a una persona más para el aseo de
los sanitarios cuyo salario será cubierto de manera pro-
porcional por las instituciones referidas.
Otros puntos tratados se refirieron al cuidado del plan-
tel, la reubicación de espacios académicos (laboratorio
de ciencias, biblioteca, centro de cómputo, etc.), el tra-
bajo de los clubes, talleres y grupos representativos, así
como la atención a necesidades específicas de cada
nivel.
Finalmente, se determinó llevar a cabo una nueva reu-
nión para el día 24 de septiembre del presente año, a
las 10:00 hrs., en el mismo espacio.
Identidad Normalista 39
E n uno de esos días somnolientos que despiertas y ves el
techo de tu recamar, abres la ventana y el frío matutino
entra sin permiso, olfateas el aire y te estremeces, volteas
a tu alrededor y recuerdas que tienes que ir a trabajar a la uni-
versidad, ¿construyes los rostros de tus estudiantes y los recorres
uno a uno pensando qué tema tienes que explicarles hoy?
Revisas el periódico y lees una entrevista realizada por
Jorge Díaz Rivas al doctor Hugo Zemelman y a Estela Quintar
sobre pedagogía y te llama la atención porque dice que la pe-
dagogía de la dignidad es: “un proceso donde se construirán las
bases para una pedagogía libertaria, centrada en el ser y con-
textualizada en las necesidades e intereses de los individuos pa-
ra así impulsar los cambios sociales de los pueblos latinoamerica-
nos”. Y por mi perfil de normalista llega la nostalgia de la lectura
de Paulo Freire con su texto Pedagogía del oprimido y la situación
de la educación en México se presenta en toda su complejidad. Y
reflexiono en mi práctica docente y decido comentar este tema a
mis estudiantes esa mañana.
Si hacemos un análisis semántico del enunciado: peda-
gogía de la dignidad, lo primero que me llega a la mente es ¿qué
significa ser digno? Y las respuestas que emergen son: humildad,
respeto, responsabilidad, compromiso, igualdad y equidad. Pero
nuevamente me pregunto: ¿y cómo enseñar esto?... ¡Imposible!
Pienso en la situación de la calidad educativa de nuestro
país, en la condiciones laborales de algunos maestros; en el ma-
nejo y/o manipulación que realizan los medios masivos de comu-
nicación de la información y/o desinformación de los hechos o
fenómenos sociales; en las condiciones de muchas comunidades
alejadas y apartadas del presupuesto federal…y nuevamente
me interrogo: ¿mi práctica docente es digna de ser escuchada
por los estudiantes universitarios? Ellos llegan con algún interés
escolar, académico y no solamente para obtener una califica-
ción…
Creo que el conductismo solamente tiene unas décadas y
aún en este tiempo lo seguimos usando, al pedirles a los estudian-
tes que memoricen datos, enunciados que les permitan una nota
alta. ¿Pero el conocimiento, la duda metódica expuesta por Des-
cartes… donde el inicio del debate científico es una pregunta y
no una respuesta? Identidad Normalista 40
Alfredo Navarro Magdaleno
Sugiero retomar el principio de la pedagogía de la dignidad donde lo más importante es
dudar para poder preguntar y falsear el conocimiento repetido constantemente. La duda nos podr-
ía llevar a pensar y reflexionar, auxiliados por un cúmulo de información y conocimientos pensados
y experimentados por otros. Nos permitiría opinar con argumentos coherentes y validados por to-
dos para, al final y en el mejor de los casos, decidir lo correcto, aunque algunos sólo alcancemos a
elegir lo conveniente, como lo dijera Savater.
Pero aquí no se acaba el problema, apenas empieza. Después de todo lo anterior tendría-
mos que estar pensando, como lo dice Edgar Morín en Educar para la era Planetaria, en sus Siete
Saberes y en su último libro Tierra Patria; la construcción de la felicidad y en el reconocimiento de
cuidar a la Tierra porque es nuestra única casa para todos, como raza humana… porque es parte
de nuestra condición humana. Por ello, la pedagogía de la dignidad tendría que ver con la posibili-
dad de crear nuevas condiciones de vida digna donde todos estemos involucrados en la solución
planetaria para hacer de nuestro planeta un lugar habitable. Para ello es preciso solucionar los
problemas de contaminación del aire y del agua, lo que también nos lleva a pensar en el consumo
selectivo de satisfactores necesarios y en la producción de alimentos para todos.
Enseñar a dudar y a pensar permitiría a las nuevas generaciones la construcción de res-
puestas y soluciones a los conflictos mundiales; reflexionar desde lo humano permitiría ubicarnos en
condiciones equitativas con nuestras diferencias específicas, respetando las condiciones plurales a
nivel ideológico, cultural, social y educativo. Y reconocer igualmente que la heterogeneidad ha per-
mitido que este mundo avance en su complejidad. Desde esta perspectiva, la homogenización ide-
ológica, económica y política lleva implícita una subordinación y desaparición cultural y humana de
los integrantes de este planeta.
La pedagogía de la dignidad tiene una gran carga ética, donde el individuo debería pen-
sar desde el bienestar colectivo, sustentado en las virtudes humanas y no solamente en las pasiones
o deseos que generalmente llevan al conflicto y a la guerra de intereses individuales, justificados
como intereses monopólicos o de naciones en expansión.
Si compartimos la pedagogía de la dignidad seríamos responsables de nuestras acciones y
del resultado de ellas. No tendríamos la necesidad de justificarlas o buscar culpables de nuestras
acciones. Se requiere un compromiso (compartir la promesa) colectivo, planetario, humano, para
beneficio de nosotros mismos y nuestros hijos. Una reflexión romántica, pero por supuesto… posible.
No busquemos la felicidad en el otro, ni tampoco debajo de las piedras, o en los deseos y
placeres; la construcción es y deberá ser colectiva desde una sabiduría humana, sustentada en la
equidad, los valores y la práctica de las virtudes. Pero lo primero que tenemos que hacer es practi-
car la pedagogía de la dignidad…
Parece una propuesta individualista pero no lo es. Se trata de una responsabilidad indivi-
dual que resuelve sus propios problemas y ofrece a la colectividad su esencia, disolviéndose en
ella, para beneficio de comunidad, la sociedad y la humanidad misma.
Dudar, preguntar, falsear, pensar, reflexionar, opinar, decidir-elegir y solucionar proble-
mas, es un buen principio y proceso pedagógico, que es necesario iniciar en algún momento antes
de que este planeta desaparezca y vayamos como raza errante en la búsqueda de nuevos plane-
tas para conquistar, depredar y destruir.
Nota. Sólo recordar que ECOlogía es casa, esto es, cuidar nuestro planeta.
Identidad Normalista 41
Entre bosquejo y bostezo
Paul David Sánchez
Entre bosquejo y bostezo.
Húmedo, de dudas
emerjo condenado,
entre batallas, entrañas,
misterio y tiempo.
Entretejo tu voz y mi cuerpo,
despeñado estrepitosamente,
doblegado fastosamente...
Flébil me cubro,
sin tocarte, sin herirte.
Busco el fondo,
golpeo el silencio y la libertad de la soledad;
navego al Ático sin dioses mohosos,
llevo de bogante a la sospecha;
de cielo, la estirpe tiránica de tu fe;
de anclas, el nombre inexistente e ineludible;
las horas como sábana.
¿¿Por qué besos y abrazos?
Paul David Sánchez
Cuando pudimos
bebernos en pedazos,
tragarnos sin morder el dolor,
consumirnos en argumentos,
buscarnos sin perdernos
ignorando lo bebido,
caer en el juglar de la ironía,
insolentes, desolados,
morir en sueños…
¿Por qué no, nos inventamos?
Identidad Normalista 42
Identidad Normalista
El canto de una raza
Alumnos de 2° I de la Lic. en Educación
Secundaria con Especialidad en Biología
Una raza avanza a golpe de conciencia; edifica una casa que vence la tristeza. Lúgubre tierra despojada, raíz sin árbol en la noche desierta; infierno de una casta, sepulcro de un pensamiento que se agrieta. Aterrador ensueño, prosperidad malsana. Esclava y miserable. Soledad que nos mata. Una patria se estanca, se pudre, se agusana; se evapora el futuro, se pierde la esperanza. ¡La ignorancia nos ata! Paraliza la mente, y falaz y certera, arremete… ataca.
¡El no saber enferma! Envinagra la vida,
supura nuestra alma a la cual encadena.
Amar la vida
es canto, es fuego y es consigna.
Educar es principio de un pueblo que camina.
¡Educar es forjar,
construir una raza! Avanzar paso a paso
senderos de confianza.
¡Esa raza es tu raza! De una historia no dicha,
que busca en la instrucción el progreso y la dicha.
¡Eduquemos al pueblo!
¡Esparzamos las ciencias! ¡Y luchemos sin tregua,
formando las conciencias!
Identidad Normalista 43
C omo parte de los trabajos que realiza la Escuela Preparatoria Ofi-cial Anexa a la Normal de Tenan-
cingo (EPOANT) para conmemorar los doscientos años del inicio de nuestra In-dependencia y los cien por el de la Revo-lución Mexicana, alumnos del segundo semestre realizaron, en técnica de lápiz sobre papel, cómics de los principales personales de estas gestas heroicas. Los trabajos presentados fueron supervi-sados por el Profr. Andrés Cano Álvarez, titular de la asignatura de Expresión Artística y destacado pintor y fotográfo tenancinguense. Cabe destacar que las creaciones de los estudiantes no sólo son personales sino únicas, y contribuyen a dar a conocer, de una forma distinta, más amena y menos seria, a hombres y mujeres que forman parte de la historia de México.
Identidad Normalista 44
Identidad Normalista
D aniela Camacho Bernal, alumna de segundo grado de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Nor-mal de Tenancingo (EPOANT), fue designada Rey-
na del Bicentenario, Tenancingo 2010. Esto, el pasado 15 de septiembre del año en curso y como parte de los festejos que preparó el municipio en el marco de las actividades que se llevan a cabo con motivo de las dos gestas heroicas de nuestra patria: la Independencia y la Revolución. Daniela Camacho, originaria de este municipio, participó en el Concurso convocado por el H. Ayuntamiento Consti-tucional de Tenancingo, que preside la Lic. Tanya Rellstab Carreto y lo hizo representando a la comunidad de Teco-matlán. En el certamen participaron 22 señoritas pertenecientes a Tenancingo, a sus comunidades y barrios. De ellas, la alum-na de la EPOANT fue elegida por un jurado integrado por profesionales dedicados al modelaje y diseño de imagen. En Daniela Camacho destacó no sólo la belleza sino su sim-patía, así como la elegancia y el buen porte que hizo del rebozo, prenda típica de este municipio. En entrevista, la ganadora sostuvo que fue “una experien-cia agradable aunque agotadora. Los ensayos, las clases de baile y modelaje, así como las sesiones fotográficas son algo desgastante, pero no sólo sirvieron para participar en el certamen sino que constituyen una experiencia de aprendizaje para mi vida. Creo que no olvidaré todo lo que me enseñaron”. Como parte de las actividades que deberá realizar la feliz ganadora destacan la labor social y su participación en eventos convocados por el gobierno del Estado y el propio Ayuntamiento; situación que deberá conjugar con su in-terés por seguir aprendiendo todo lo relacionado con Te-nancingo, su historia y su gente, así como sus actividades académicas.
Identidad Normalista 45
Identidad Normalista 46
Identidad Normalista 48
La Escuela Normal de Tenancingo
a través de su Departamento de Desarrollo Docente
Invita
A los Docentes del Subsistema
Educativo Estatal y Federal a
realizar la
Preinscripción
para Cursar Nombre del Diplomado Dirigido a
Computación aplicada a la educación
(Nivel Inicial)
Docentes de educación básica
La gestión escolar como escenario de la
innovación y calidad educativa
Docentes de educación básica
Orientaciones educativas sobre la sexualidad
en niños y adolescentes
Docentes de educación primaria
y educación secundaria
Renovación y fortalecimiento de la práctica
docente en educación telesecundaria
Docentes de educación
telesecundaria
Propuestas educativas acordes a la población
con discapacidad desde el marco de la
educación inclusiva
Docentes con Licenciatura en
psicología y docentes que laboren
en educación especial
Las preinscripciones se realizarán a partir de la publicación de la presente y hasta el 30 de septiembre de 2010 en el Departamento de Desarrollo Docente de la Escuela Normal de Tenancingo, en un horario de 9:00 a 17:00 hrs., de lunes a viernes.
Los Diplomados se desarrollarán de acuerdo a los siguientes criterios:
Inicio: 16 de octubre de 2010 Término: 26 de febrero de 2011
Entrega de diplomas: 5 de marzo de 2011 Día en que se desarrollarán los diplomados: Sábados
Horario: 9:00 a 14:00 horas
Los docentes deberán tener el grado de licenciatura Los grupos se integrarán con un mínimo de 20 docentes y un máximo de 25.
Requisitos de Preinscripción: talón de cheque, llenar ficha de preinscripción. El costo de inscripción es de $3,000.00 por asistente.
Se otorgará constancia de Diplomado con valor en escalafón. Lo no previsto en la presente se resolverá por el Departamento de Desarrollo Docente.
Mayores informes al teléfono (01 714) 14 2 20 29 con el Mtro. Enrique Cruz Sandoval o al Correo [email protected]
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Identidad Normalista 58
El pasado 24 de septiembre de 2010, los directores, subdirectores académicos y jefes de departamento de for-
mación inicial, así como personal docente de las Escuelas Normales de Chalco, Tlalnepantla, Superior del Es-
tado de México y Tenancingo, se reunieron en la sala de usos múltiples de esta última institución con motivo de la
Primera Reunión de Trabajo de la Academia de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Biología.
Convocados por el Departamento de Educación Normal, que dirige el Profr. Fernando Bastida Ocampo, los
trabajos de la reunión giraron en torno al análisis de la planeación docente por asignatura y bloque, las estrategias
habituales de los formadores de docentes y las técnicas para evaluar los contenidos tanto conceptuales como proce-
dimentales y actitudinales que forman parte del plan y los programas de estudio respectivos.
Además, como parte de las actividades de la agenda, cada institución educativa hizo una presentación de las
acciones que llevan a cabo en relación con el desarrollo de competencias, el trabajo multidisciplinario y el desarrollo
de proyectos. En la reunión, destacaron las participaciones de los profesores Gisela Hurtado Villalón, Maximino Bul-
maro Ortiz Jiménez, Reynaldo Ayala Estrada y Jorge Miranda Arce, directores de las Escuelas Normales participantes,
quienes coincidieron en que elevar la calidad académica de las instituciones no sólo implica mejorar el perfil de la
planta docente, sino también la gestión académico-administrativa; ampliar y modernizar la infraestructura; poner en
marcha nuevos enfoques educativos y estrategias metodológicas; consolidar los cuerpos académicos y, sobre todo,
implementar procesos e instrumentos para evaluar el impacto de las acciones que se llevan a cabo.
En entrevista, Jorge Miranda Arce, Director de la Escuela Normal de Tenancingo y anfitrión del evento, sostu-
vo que “trabajar en equipo posibilita, entre otros aspectos, intercambiar información, compartir experiencias exito-
sas, establecer convenios y acuerdos y, en suma, mancomunar recursos materiales y humanos, compartir proyectos y
encarar, de manera colectiva, problemas comunes, lo que incrementa las posibilidades para obtener apoyos”.
Reuniones como estas forman parte de las estrategias que la Dirección General de Educación Normal y Desa-
rrollo Docente y el Departamento de Educación Normal, encabezados por los profesores José Regino López Acosta y
Fernando Bastida Ocampo, respectivamente, han puesto en marcha para fortalecer y atender, con calidad y oportu-
nidad, las necesidades de formación de los alumnos normalistas del Estado de México.
Identidad Normalista 52
Identidad Normalista 52 Identidad Normalista 53
A compañado por los delegados del barrio El Salitre, así como por el Profr. Mario Javier Bernal Hernández,
Director de la Escuela Primaria Anexa a la Normal de Tenancingo y representantes de la Lic. Tanya Rellstab
Carreto, Presidenta Municipal de este municipio, el Profr. Jorge Miranda Arce, Director de la Escuela Nor-
mal de este municipio, puso en marcha en las inmediaciones de la escuela, el proyecto Adopta un árbol y embellece
tu ciudad, el cual forma parte de las acciones que el H. Ayuntamiento de esta demarcación ha implementado para
fomentar una conciencia ecológica entre los habitantes de la población, particularmente, entre los niños y jóvenes
tenancinguenses.
En dicho proyecto estuvieron involucrados alumnos de la Escuela Normal de Tenancingo y de sus institucio-
nes anexas: la primaria y la preparatoria oficial. Así, se busca impulsar una cultura del cuidado del ambiente y res-
ponsabilizar a un niño o un joven, del cuidado y buen trato de un pequeño arbolito que crecerá si recibe la atención
adecuada.
Tenemos un Espacio para ti… Escríbenos: [email protected]
Identidad Normalista 54
Escuela Normal de Tenancingo
“Formar conciencias para
transformar
al mundo”
Identidad Normalista 55
“2010. AÑO DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO”
ESCUELA NORMAL DE TENANCINGO
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
SÉPTIMO SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2010-2011
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGÍA
ACADEMIA: PRÁCTICA INTENSIVA EN CONDICIONES REALES DE TRABAJO
MES SEMANA FECHA ACTIVIDAD
AGOSTO
2010
18-20 Curso básico de formación continua
1 23-27 Inicio de clases en la Escuela Secundaria
2 30-3 septiembre
SEPTIEMBRE
3 6-10 Taller de diseño de propuestas didácticas y
análisis del trabajo docente I Escuela Normal
4 13-17
5 20-24
6 27-1 octubre
Primer periodo de trabajo docente I Escuela Secundaria
OCTUBRE
7 4-8
8 11-15
9 18-22
10 25-29 Taller de diseño de propuestas didácticas y
análisis del trabajo docente I Escuela Normal
NOVIEMBRE
11 1-5 noviembre
12 8-12
13 15-19
Segundo periodo de trabajo docente I Escuela Secundaria
14 22-26
15 29-3 diciembre
DICIEMBRE
16 6-10
17 13-17 Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I
Escuela Normal 18 20-21
22 diciembre
7 enero VACACIONES
ENERO 2011
19 10-14
Taller de diseño de propuestas didácticas y
análisis del trabajo docente I Escuela Normal
20 17-21 Tercer periodo de trabajo docente I
Escuela Secundaria
21 24-28
Taller de diseño de propuestas didácticas y
análisis del trabajo docente I Escuela Normal
“2010. AÑO DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO”
ESCUELA NORMAL DE TENANCINGO
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
OCTAVO SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2010-2011
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGÍA
ACADEMIA: PRÁCTICA INTENSIVA EN CONDICIONES REALES DE TRABAJO
MES SEMANA FECHA ACTIVIDAD
FEBRERO
1 1-4
Taller de diseño de propuestas didácticas y
análisis del trabajo docente II Escuela Normal
2 7-11
Primer periodo de trabajo docente I Escuela Secundaria
3 14-18
4 21-25
MARZO
5 FEB 28-4 MAR Taller de diseño de propuestas didácticas y
análisis del trabajo docente I Escuela Normal
6 7-11
7 14-18
8 21-25
Segundo periodo de trabajo docente II Escuela Secundaria
9 28-1 ABRIL
ABRIL
10 4-8
11 11-15
12 18-29 VACACIONES
MAYO
13 2-6 Taller de diseño de propuestas didácticas y
análisis del trabajo docente I Escuela Normal
14 9-13
15 16-20
16 23-27
Tercer periodo de trabajo docente I Escuela Secundaria
17 30-3 JUN
JUNIO
18 6-10
19 13-17
Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I
Escuela Normal
20 20-24
21 27-1 JUL
JULIO 22 4-8
ASESORES DE CUARTO GRADO DE LICENCIATURA
JIMÉNEZ SÁNCHEZ TERESITA LIZBETH CRUZ ARRIAGA ALBERTO
JOUHÁYERK VILLAREJO CONCEPCIÓN CRUZ CRUZ JOSÉ
VARGAS FLORES MA. DEL ROSARIO SOMERA CORTÉS R. JESÚS
C on una muestra gastronómica de platillos tradicionales de nuestro
país, una pasarela de vestidos típicos de cada uno de los estados
de la república mexicana, un concierto de rock y antojitos mexica-
nos, los alumnos de segundo y tercer grado de bachillerato, del turno ma-
tutino de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Tenancin-
go (EPOANT), dieron la bienvenida a los más 150 alumnos que se incorpo-
ran a la institución en dicho turno.
En un ambiente de fiesta, los jóvenes lanzaron porras a sus compañeros,
cantaron y bailaron con júbilo en un evento organizado por tercero dos.
En su oportunidad, la Profra. Martha Rivera Flores, directora de la EPO-
ANT, dio un mensaje de bienvenida a los nuevos estudiantes y los exhortó
a trabajar con entusiasmo en esta nueva etapa de su formación académi-
ca.
En el turno vespertino, la bienvenida incluyó una pa-
sarela del rebozo y una presentación de trajes típi-
cos de las entidades federativas; esto último, como
una actividad de la asignatura de Proyectos Institu-
cionales, cuyos titulares son los profesores Alejandro
Alegría Ceballos y Javier Emiliany Mendoza Casa-
rrubias quien, además, deleitó a los estudiantes in-
terpretando algunas canciones populares.
La actividad contó con la presencia del Profr. Ale-
jandro Cruz Miranda, supervisor de la zona escolar
09 de bachillerato general.
Identidad Normalista 56
P ara dar la bienvenida a más de
cincuenta jóvenes que se incor-
poran a la Escuela Normal de
Tenancingo como estudiantes de la licen-
ciatura en educación secundaria con es-
pecialidades en biología y lengua extra-
njera (inglés), alumnos de segundo, ter-
cero y cuarto grados, en coordinación
con los profesores de la institución y el
Departamento de Promoción y Difusión
Cultural, que dirige el Profr. Armando
Velázquez Sandoval, organizaron diver-
sos juegos, un concurso de baile y una
taquiza, con lo que mostraron su be-
neplácito por contar con nuevos compa-
ñeros. El evento tuvo lugar en la expla-
nada de la Escuela Nor-
mal y se efectuó el pasa-
do 23 de septiembre. Las
actividades estuvieron pre-
cedidas por un mensaje
que el Profr. Jorge Miran-
da Arce, Director de la
institución, dirigió a los
nuevos miembros de la
comunidad normalista.
¡ Bienvenidos !
Identidad Normalista 57
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