2. La necesidad de una direccin en los centros escolares, cuya
persona que la ejerza ser la responsable del xito o fracaso de la
gestin de la organizacin. Un centro escolar solo ser eficiente en
la medida que lo sea su director.
3. 1. Responsable del funcionamiento y la organizacin. 2.
Coordinar la actividad general del centro y enfilar el proceso de
enseanza- aprendizaje. 3. Es un sistema de acompaamiento a la
actuacin pedaggica e institucional. 4. El director como lder gua,
motiva, involucra y rinde cuentas a la comunidad educativa. 5.
Perspectiva organizativa: es una funcin propia de los rganos de
gobierno. 6. Perspectiva tcnica: elabora, ejecuta y evala.
4. Es el proceso mximo dentro del centro educativo. Procesos
como la planificacin, organizacin, evaluacin, aprendizaje, etc.,
son conducidos o guiados por la direccin. Es importante para que la
generacin y administracin de recursos humanos y econmicos para
lograr el xito plasmado en los objetivos y metas propuestos por los
instrumentos escolares.
5. Poner en marcha todos los directrices o lineamientos
(instrucciones y orientaciones), establecidos durante la planeacin
y la organizacin. Por medio de tales directrices se consiguen las
formas de comportamiento mas requeridas del personal en la
institucin. Ser determinante en la moral de los empleados y,
consecuentemente, en la productividad .
6. Su calidad se ve reflejada en el logro de los objetivos,
efectividad de una estructura orgnica y eficacia de los sistemas de
control. Mediante una direccin eficiente se establece el sistema de
comunicacin para que la organizacin opere.
7. El director escolar debe contar con competencias necesarias
para promover e implementar cambios administrativos y
pedaggicos
8. Una competencia la constituye el conjunto de atribucin,
funciones y potestades que alguna ley le confiere a una persona o
rgano administrativo Las competencias de la direccin segn CAMINERO
MELERO. Gestin : de personas, recursos, tecnologa e informacin.
Liderazgo : en equipos de trabajos y proyectos, tomar decisiones y
relacionarse con la comunidad escolar Mediacin: de conflictos y
proporcionar un clima de convivencia. Formacin :permanente calidad
:mejora contina , innovacin y cambio
9. Caminero Melero, propone su modelo competencial en el que
relaciona tributos personales del director y las tareas que debe de
realizar, y considera que en estos atributos debe tener conciencia
y se deben de desarrollar de una forma singular, se mesclan
mltiples aspectos como: aptitudes y habilidades, rasgos de
personalidad, conocimientos, concepto de uno mismo, motivaciones,
etc
10. El director debe de tener una visin clara de liderazgo
administrativo, las teoras, los procesos y los principios que
utilizara como base para atender todas las situaciones que se le
presenten en esta labor.
11. EL DIRECTOR GERENTE Y EL LIDER PEDAGOGICO DIRECTOR GERENTE
GESTIONA Y EVALUA, PARA FACILITAR LA TOMA DE DICISIONES SUPERVISA Y
BRINDA ASISTENCIA A RESULTADOS Y PROCESOS ESCOLARES LOGRA QUE TODA
LA COMUNIDAD EDUCATIVA COMPARTA LA MISMA VISIN Y TRABAJE FORTALECE
LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN VALORES A LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA PRACTICAS PEDAGGICAS INNOVADORAS
12. INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA XTO Y ESPIRITU DURO DEL MANERJO
DE LA INSTITUCIN PERFIL DEL DIRECTOR GERENTE AUTONOMIA Y VISIN DE
LA ESCUELA PRECISIN EN LA TOMA DE DESICIONES MEJORADORES DE
HERRAMIENTAS DE ESTUDIO EXISTENTES ABIERTOS A DEBATIR OPINIONES Y
SUGERENCIAS DEL ALUMNADO ASI COMO DEL PROFESORADO RECONOCEDOR DEL
LABOR DE SUS PROFESORES, BRINDADOR DE APOYO, TRATO CORDIAL
13. PERFIL DEL LIDER PEDAGGICO CONOCIMIENTOS DE EDUCACIN,
CURRICULARES, ENSEANZAS, DADCTICAS HUMANISTICO NO SOLO ENSEANZO
CONOCIMIENTOS, SINO BASE ETICAS, VALORES, AMOR POR LA FORMACIN Y
EDUCACIN EDUCATIVA CREATIVIDAD Y OPTIMISMO, AMABLE, INNOVADOR
TRAMSMITIR CONFIANZA Y ENERGIAS PARA EL LEVANTAMIENTO DE UNA MEJOR
ESCUELA, PROMOVIENDO LA PARTICIPACIN DE PADRES
14. El Docente de aula es el elemento primero que impacta en el
aprendizaje de los discentes, y a continuacin lo es la Direccin del
centro El Director deber demostrar participacin, eficiencia y
eficacia en sus funciones, adems de un apoyo fuerte y primario
hacia las actividades pedaggicas y didcticas de su institucin
educativa. La participacin y eficiencia directiva comienza con un
monitoreo que debe extenderse hacia los dems mbitos escolares, pero
con nfasis en el Pedaggico. Un director efectivo es aquel que se
involucra en las actividades diarias del centro, y dirigiendo desde
su interior, pero que tambin sabe tirar una mirada hacia la
comunidad educativa para dominar su entorno. La direccin
participativa se basa en las capacidades de influencia, de
convencimiento, de argumentacin, y esto exige el desarrollo de
capacidades profesionales especficas. Plasma los objetivos y el
sentidos de lo mismo en todo, establece un clima de confianza y de
trabajo porque todos comparten una intencionalidad pedaggica".
15. Tener claridad de propsito. Saber qu pretende alcanzar por
medio de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) y un Plan
Escolar Anual (PEA). Ser efectiva: lograr que los estudiantes
aprendan las competencias que les permitan desenvolverse con
mayores probabilidades de xito en la vida. La funcin del director,
como responsable de la gestin escolar, requiere contar con
competencias tcnicas y competencias humanas impregnadas de valores
tales como el servicio, solidaridad respeto, responsabilidad,
justicia, entre otros, con el propsito de dirigir y animar la El
modelo de direccin participativo exige una mayor profesionalidad a
quienes lo ejercen, habilidades interpersonales, de negociacin y
comunicacin, muy superiores a las exigidas por otros modelos de
direccin. Para que la direccin escolar de un centro educativo sea
efectiva debe cumplir con las caractersticas siguientes:
16. Elizabeth Dulce Vctor Hugo Marisela Gracias
17. Modelos de direccin Direccin autocrtica Direccin
paternalista Direccin de apoyo Direccin colegiada
18. Direccin autocrtic a Autoridad formal y nica del director,
cuyas decisiones son acatadas sin discusin por el persona.
19. Direccin paternalist a Esta basada en la recompensa
econmica y seguridad en el trabajo (medio para motivar al
personal). El director asume el papel de padre protector a cambio
de obediencia y sumisin.
20. . Basado en el liderazgo. . El director crea un clima de
apoyo (tcnico, emocional, etc.) al personal en todos los momentos y
mbitos de trabajo. Direccin de apoyo
21. Ampliacin del estilo de apoyo. Esta basado en el concepto
de equipo. El director promueve en el personal el sentido de la
colaboracin mutua en el trabajo y las iniciativas autnomas
emprendidas en grupo o equipo. Direccin colegiada
22. En los aos cincuenta y sesentas la escuela participaba con
la sociedad en un conjunto de valores. La funcin del director se
limitaba a representar institucionalmente a la escuela. Su
autoridad era de tipo autocrtico. El nuevo director es un gestor
mejor preparado para afrontar con xito los retos y desafos de una
sociedad. Existen varios pases en los que la direccin es aun
burocrtica y autoritaria (Honduras)
23. El auge o declive se ve reflejado en la calidad del
director. La sociedad esta ante nuevos escenarios educativos que
son adoptados por los centros escolares. En Europa han surgido
nuevos estilos de direccin que asume de forma clara y sin complejo
el ejercicio de un liderazgo compartido que se expresa en modelos
diferentes, como el liderazgo instructivo y educacional de Duke. En
sntesis el modelo de direccin cambia en cada pas condicionado por
tres variables:
24. El modelo de acceso a la direccin. El marco normativo.
Desafos de carcter social, cultural y poltico.