MóduloMódulo
formativo
LOMCEProceso de enseñanza-aprendizaje
Formación del Profesorado
1
Aplicar cambios
2
Aplicar cambios
en los procesos
Contenidos aplicar cambios en
Procesos Clave
Proceso de enseñanza-aprendizaje
• Sistema Educativo
• Principios metodológicos
• Competencias clave
• Materiales y recursos de desarrollo curricular
• Programaciones didácticas de área y curso
• Lo que dice la normativa
• Estructura
• Posible proceso de elaboración.
• Programación de Aula
• Metodología comunicativa, activa y participativa y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más relacionados con las competencias CLAVE.
• Hace referencia a empleo de recursos tecnológicos institucionales.
• Se incide en el trabajo por proyectos y metodologías activas.
3
• Se incide en el trabajo por proyectos y metodologías activas.
• Evaluación del aprendizaje de los alumnos:
• Estándares de aprendizaje e indicadores de logro
• Promoción: no es automática dentro de los cursos que antes conformaban el ciclo.
• La repetición como medida excepcional.
• Se podrá acordar (sólo una vez en primaria), una vez agotadas todas las vías, oído los padres, madres o tutores legales si:
• De 1º a 5º: No supera los criterios de evaluación en 3 o más áreas o en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.
• En 6º: la evaluación individualizada es negativa y no supera los criterios de evaluación de forma simultánea en Lengua y Matemáticas.
• Evaluaciones individualizadas en 3º y 6º de Primaria y en 4º de ESO
• En la de 3º:
• Planes de refuerzo (colectivos o individuales) a desarrollar de 3º a 5º.
• Los referentes se marcan en el currículo de JCYL
• En la de 6º:
• Si los resultados del centro son inferiores a los valores establecidos, la Consejería podrá establecer Planes específicos de Mejora.
• Los referentes se marcan en el currículo básico.
• En 4º de ESO
Contenidos : Proceso de
enseñanza-aprendizaje
Proceso de enseñanza-aprendizaje
4
Contenidos: Proceso de
enseñanza-aprendizaje
Proceso de enseñanza-aprendizaje
LOE LOMCE
• Inteligencia práctica
• Mecanismos de refuerzo
• Función esencial del profesor: guía y
mediador
• Mejorar el rendimiento académico y
favorecer de forma progresiva el
aprendizaje autónomo. Aprendizaje
significativo
• TIC: recurso y contenido propio
• Interdisciplinariedad
• Respeto de los derechos y libertades
fundamentales
• Aprendizaje orientado a la acción.
“Saber Hacer”
• Mecanismos de refuerzo y/o
flexibilización de los grupos
• El papel del profesor creador de
situaciones de aprendizaje
• Creatividad, emprendimiento,
esfuerzo.
• Hacia la excelencia de las
capacidades del alumno
• Empleo de recursos tecnológicos
institucionales.
• Trabajo por proyectos
• Metodologías activas
• Los alumnos han de conocer los
5
• Los alumnos han de conocer los
objetivos que serán medibles en
términos de criterios de evaluación y
adecuarán su respuesta a la
situación planteada
Contenidos:
Proceso de enseñanza-aprendizaje
LOE LOMCE
Real decreto 1513/2006 Orden ECD/65/2015
Competencias básicas Competencias clave
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación
y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta
Comunicación lingüística
Es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en
las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples
modalidades, formatos y soportes.
Cinco componentes:
1. Lingüístico
2. Pragmático discursivo
3. Socio-cultural
4. Estratégico
5. Personal
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y
relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático, tanto para
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
A. Competencia matemática implica la
capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para
6
y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
especiales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y
el mundo laboral.
matemático y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
Resulta necesario abordar cuatro áreas:
1. La cantidad
2. El espacio y la forma
3. El cambio y las relaciones
4. La incertidumbre y los datos
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo
físico tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la acción humana, de tal
modo que se posibilita la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad global dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia,
de las demás personas y del resto de los seres
vivos.
B. Son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la
interacción responsable con él desde
acciones, tanto individuales como
colectivas, orientadas a la conservación y
mejora del medio natural, decisivas para
la protección y mantenimiento de la
calidad de vida y el progreso de los
pueblos
Los ámbitos que deben abordarse
1. Sistemas físicos
2. Sistemas biológicos
3. Sistemas de la tierra y el espacio
4. Sistemas tecnológicos
Formación y práctica en los siguientes
dominios
1. Investigación científica
2. Comunicación de la ciencia
Contenidos:
Proceso de enseñanza-aprendizaje
LOE LOMCE
Real decreto 1513/2006 Orden ECD/65/2015
Competencias básicas Competencias clave
Tratamiento de la información y
competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para
transformarla en conocimiento
Competencia digital
Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro
de las tecnologías de la información y la comunicación
para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, la inclusión y la participación en la
sociedad
Resulta necesario abordar:
1. La información
2. La comunicación
3. La creación de contenidos
4. La seguridad
5. La resolución de problemas
Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad
Competencias sociales y cívicas
Implican la habilidad y capacidad para utilizar los
7
Hace posible comprender la realidad
social en la que se vive, cooperar, convivir
y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora.
Implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad entendida
desde las diferentes perspectivas, en su concepción
dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada
vez más sofisticados
a. Competencia social se relaciona con el bienestar
personal y colectivo
b. Competencia cívica se basa en el conocimiento
crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos humanos y
civiles, así como de su formulación en la
constitución española, la carta de los derechos
fundamentales de la unión europea y en
declaraciones internacionales y de su aplicación
por parte de diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional
Competencia para aprender a aprender
Supone disponer de habilidades para
iniciarse en el aprendizaje de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades
Aprender a aprender
Es fundamental para el aprendizaje permanente que
se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en
distintos contextos formales, no formales e
informales.
Se caracteriza por la habilidad para iniciar organizar y
persistir en el aprendizaje.
Contenidos:
Proceso de enseñanza-aprendizaje
LOE LOMCE
Real decreto 1513/2006 Orden ECD/65/2015
Competencias básicas Competencias clave
Autonomía e iniciativa personal
Se refiere, por una parte a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de
valores y actitudes personales e
interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y
la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el
control emocional, la capacidad de elegir, de
calcular riesgos y de afrontar los problemas,
así como la capacidad de demorar la necesidad
de satisfacción inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Implica la capacidad de transformar las ideas
en actos. Ello significa adquirir conciencia de la
situación a intervenir o resolver, y saber elegir,
planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios
con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto
Resulta necesario abordar:
a. La capacidad creadora y de innovación
b. La capacidad pro-activa
c. La capacidad de asunción y gestión de
riesgos y manejo de la incertidumbre
d. Las cualidades de liderazgo y trabajo
individual y en equipo
e. Sentido crítico y de la responsabilidad
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
8
Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos
Conciencia y expresiones culturales
Implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal y considerarlas como parte
de la riqueza y patrimonio de los pueblos
Contenidos:
Proceso de enseñanza-aprendizaje
LOE LOMCE
Materiales y recursos de desarrollo curricular
Artículo 8.– Libros de texto ydemás materiales curriculares.1. Los libros de texto y demásmateriales curriculares que hayande utilizarse en cada curso de estaetapa educativa deberán atenersea lo que establece la disposiciónadicional cuarta de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, deEducación y el Decreto 40/2007, de3 de mayo.2. Los órganos de coordinacióndocente de los centros públicos ylos correspondientes en loscentros privados comprobarán laadaptación de los libros de texto ydemás materiales curricularesutilizados al currículo vigente asícomo el respeto a los principios yvalores recogidos en la
Artículo 19. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo
curricular de cada una de las áreas podrá ser múltiple, incorporando
a los de carácter tradicional otros innovadores que integren
diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el
alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y
procedencia.
2. Los centros docentes tendrán autonomía para elegir los
materiales y recursos de desarrollo curricular que hayan de usarse
en la etapa educativa, siempre que se atengan a lo que establece la
disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación y al currículo establecido en esta orden.
3. Corresponde a la comisión de coordinación pedagógica del
centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 49.3.e) de esta
orden, establecer los criterios pedagógicos para determinar los
materiales y recursos de desarrollo curricular, que hayan de utilizarse
en el desarrollo de las diversas enseñanzas.
4. En el marco del diseño de una intervención educativa
contextualizada, las decisiones sobre la selección de materiales y
recursos de desarrollo curricular corresponden a los maestros de
9
Constitución, sin perjuicio de lascompetencias de la inspeccióneducativa en esta materia.3. Los libros de texto y materialescurriculares adoptados no podránser sustituidos por otros duranteun periodo mínimo de cuatro años.Excepcionalmente, cuando laprogramación docente lo requiera,los Directores Provinciales deEducación respectivos podránautorizar la modificación del plazoanteriormente establecido, previoinforme favorable del área deinspección educativa.
acuerdo con los criterios establecidos y la supervisión de los órganos
de coordinación docente del centro. Para llevar a cabo dicha
selección además de su calidad objetiva, se tendrá en cuenta todos
los elementos curriculares que inciden en ella. Los maestros,
además de lo anterior, elaborarán sus propios recursos de desarrollo
curricular.
5. La consejería competente en materia de educación ofrecerá
plataformas digitales de acceso a toda la comunidad educativa que,
con pleno respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en materia
de propiedad intelectual, incorporen materiales y recursos
seleccionados de acuerdo con parámetros de calidad metodológica,
adopción de estándares abiertos y disponibilidad de fuentes que
faciliten su difusión, adaptación, reutilización y redistribución y serán
reconocidos como tales.
6. La inspección educativa supervisará los materiales de
desarrollo curricular adoptados por los centros en el ejercicio de su
autonomía pedagógica, como parte del proceso ordinario de
inspección sobre la totalidad de elementos que integran el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
7. Los libros de texto adoptados, considerados como el material
curricular destinado a ser utilizado por el alumnado que desarrolla de
forma global para cada área de cada curso el currículo establecido
en los Anexos I.B y I.C de esta orden, no podrán ser sustituidos por
otros durante un período mínimo de cuatro años, si bien el titular de
la dirección general con competencias en materia de ordenación
académica podrán concretar el periodo mínimo establecido.
Excepcionalmente, cuando la programación docente así lo requiera,
los titulares de las direcciones provinciales de educación podrán
autorizar la modificación del plazo establecido, previo informe
favorable del área de inspección educativa.
Contenidos:
Proceso de enseñanza-aprendizaje
NORMATIVA
- DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros. (Pág.
41695)
- ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación
y desarrollo de la educación primaria. (Pág. 44193-44194)
- Resolución de 1 de julio de 2014, por la que se unifican las actuaciones correspondientes al inicio del curso escolar 14-
10
actuaciones correspondientes al inicio del curso escolar 14-15.(Pág. 49887)
Artículo 18. Documentos de planificación.
1. En los centros públicos los documentos de planificación pedagógica deberán ser elaborados por
el claustro de profesores, bajo la coordinación del equipo directivo. Su aprobación corresponde al
director y, en su caso, al claustro de profesores previa consulta al consejo escolar.2. Los documentos de planificación organizativa de los centros públicos serán elaborados y aprobados por el equipo directivo con la participación del claustro de profesores, en los términos que determine la dirección del centro, e informados por el consejo escolar.3. En el caso de los centros públicos deberá existir coherencia y vinculación del proyecto educativo con el proyecto de dirección en las metas, objetivos generales y temporalidad. 4. Corresponde a la inspección examinar y comprobar los documentos de planificación pedagógica y organizativa de los centros sostenidos con fondos públicos para informar sobre su conformidad con las disposiciones legales aplicables y, cuando proceda, realizar las observaciones oportunas sobre su viabilidad.5. En los centros privados concertados la elaboración y aprobación los documentos de planificación pedagógica y organizativa será realizada según su distribución interna de competencias.
Artículo 18. Programaciones didácticas.
1. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y
evaluación de cada una de las áreas y en ella se concretarán los distintos elementos del
currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.
2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular, de la que formarán parte, la comisión de coordinación pedagógica establecerá los criterios para la
elaboración y evaluación de las programaciones didácticas.3. Las programaciones didácticas de cada una de las áreas serán elaboradas por el equipo
docente del nivel de acuerdo con lo establecido en el artículo 47.2.a) de la presente orden.4. Los maestros que impartan una misma área, en los diferentes cursos de la etapa, colaborarán
en la elaboración de la programación didáctica del área, de manera que quede garantizada la
coordinación y la progresión a lo largo de la etapa.5. Las programaciones didácticas deberán contener al menos los siguientes elementos:
a) Secuencia y temporalización de los contenidos.b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje
Contenidos:
Proceso de enseñanza-aprendizaje
11
b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La elaboración de estos perfiles de las competencias clave facilitará su evaluación.
c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada área. d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.e) Criterios de evaluación y calificación.f) Decisiones metodológicas y didácticas.g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
6. Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro
referidos a:a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas.b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de
centro.7. Las programaciones didácticas serán aprobadas por el claustro de profesores, de acuerdo con lo
establecido en el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Contenidos:
Proceso de enseñanza-aprendizaje
LOE LOMCE
Programación didáctica
a) La formulación de los objetivos por
ciclo de cada una de las áreas y su
contribución al desarrollo de las
competencias básicas.
b) La organización, distribución y
secuenciación de los contenidos y los
criterios de evaluación en cada uno de los
cursos que conforman la etapa.
c) Las decisiones de carácter general
sobre la metodología para la enseñanza y
el aprendizaje de la lectura, el tiempo de
dedicación diaria a la lectura, así como el
diseño y aplicación de las estrategias de
comprensión lectora.
a) Secuencia y temporalización de los contenidos.
b) Perfil de cada una de las
competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La elaboración de
estos perfiles de las competencias
clave facilitará su evaluación.
c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán
en cada área.
d) Las estrategias e instrumentos
12
d) Las estrategias de incorporación de las
tecnologías de la información y la
comunicación, en el trabajo de aula.
e) La identificación de los conocimientos
y aprendizajes básicos necesarios para
que el alumnado alcance una evaluación
positiva.
f) La metodología didáctica y los libros
de texto y demás materiales curriculares
seleccionados en función de aquella.
g) Los procedimientos e instrumentos
para la evaluación del aprendizaje del
alumnado.
h) Las medidas de refuerzo y de atención
al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
i) La propuesta de actividades
complementarias y extraescolares.
j) Los procedimientos que permitan
valorar el ajuste entre el diseño, el
desarrollo y los resultados de las
programaciones didácticas.
para la evaluación de los
aprendizajes del alumnado.
e) Criterios de evaluación y calificación.
f) Decisiones metodológicas y didácticas.
g) Procedimiento de elaboración y
evaluación de las adaptaciones curriculares.
h) Materiales y recursos de
desarrollo curricular.
i) Programa de actividadesextraescolares y complementarias.
j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro
Contenidos:
Proceso de enseñanza-aprendizaje
a) Secuencia y temporalización de los contenidos.
b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los
estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y
cada una de las competencias. La elaboración de estos perfiles
de las competencias clave facilitará su evaluación.
c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán
en cada área.
d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes del alumnado.
e) Criterios de evaluación y calificación.
13
e) Criterios de evaluación y calificación.
f) Decisiones metodológicas y didácticas.
g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones
curriculares.
h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y
sus indicadores de logro.
Contenidos:
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Nivel:_______ Cuso Académico:__________1. Introducción
1.1 Características del Nivel y de los Alumnos2. Área de…
2.1 Objetivos del área2.2 Contenidos del área. Secuencia y temporalización2.3 Perfil de cada una de las competencias o relación con los estándares de aprendizaje evaluables2.4 Concreción de los elementos transversales que se trabajan en el área.2.5 Criterios de evaluación y calificación
14
2.5 Criterios de evaluación y calificación2.6 Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado2.7 Decisiones Metodológicas y Didácticas.2.8 Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares.2.9 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.
3. Área de…3.1 Objetivos del …
4. Área de…….10. Incorporación de las TIC en el aula.11. Programa de Actividades extraescolares y
complementarias.12. Procedimiento de evaluación de la programación
didáctica y sus indicadores de logro.
Contenidos:
Proceso de enseñanza-aprendizaje
15
Contenidos: Programaciones Didácticas.
Reunión en Equipos de nivel y/o ciclo
Debate y aportaciones a la propuestas de estructura formal
común de las Programaciones Didácticas de Área y Curso
Propuesta de programa de actividades
extraescolares y complementarias
Propuesta de procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de
logro
5ª Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica
Propuesta de la estructura formal común para las Programaciones Didácticas de área y curso
Criterios para la elaboración de las Programaciones Didácticas de los diferentes cursos.
16
Varias reuniones en Equipos de nivel y/o ciclo
Realizar la secuencia de temporalización de
los contenidos
Elaborar la relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias
Seleccionar las estrategias e instrumentos para la
evaluación de los aprendizajes de los
alumnos
Concretar los elementos transversales que se
trabajarán en cada área
6ª Reunión de la Comisión de Coordinación PedagógicaDebatir aportaciones y fijar la propuesta final de: Estructura formal común de las Programaciones Didácticas de Área y Curso. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus
indicadores de logro
Recordar y difundir las: Decisiones generales sobre métodos pedagógicos y didácticos. Los criterios para el agrupamiento del alumnado , para la organización y horarios de actividades. Los
criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. Y los criterios generales de evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
Contenidos: Programaciones Didácticas.
Varias reuniones en equipos de nivel y/o ciclo.
Y trabajo individual
Concreción y elaboración en la estructura formal común establecida, de las Programaciones Didácticas de cada
Área y Curso, completando todos sus apartados.
Reunión en Equipos de área internivel
Revisión de la coherencia de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada
área y curso.
Propuesta de procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones
curriculares
17
Claustro de Profesores.
Aprueba las Programaciones Didácticas de Área y Curso
7ª Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica
Revisión de la Coherencia de las Programaciones Didácticas de Área y Curso con la Propuesta Curricular del Centro
Área y Curso, completando todos sus apartados.
Responder a los planteamientos
Presentaciones
Presentación del Módulo
Presentación de los contenidos
Presentación Procesos Estratégicos
Presentación Procesos Clave
LOE-LOMCE Esquema Integrado
LOE-LOMCE Texto Refundido
Carpeta con el resto de normativa
Cambios en los Procesos Estratégicos
Documentos:
18
Documentos de apoyo
Cambios en los Procesos Estratégicos
Estructura del Proyecto Educativo
Proyecto Educativo modulo _LOMCE
Propuesta Curricular modulo_LOMCE
PGA modulo_LOMCE
RRI modulo_LOMCE
Proceso de Gestión Directiva modulo_LOMCE
Cambios en los procesos Clave
Proceso de enseñanza-aprendizaje modulo _LOMCE
Programación didáctica modulo_LOMCE
Proceso de tutoría y orientación modulo_LOMCE
Proceso de gestión de la Convivencia modulo_LOMCE
Top Related