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formativo

LOMCEProceso de enseñanza-aprendizaje

Formación del Profesorado

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Aplicar cambios

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Aplicar cambios

en los procesos

Contenidos aplicar cambios en

Procesos Clave

Proceso de enseñanza-aprendizaje

• Sistema Educativo

• Principios metodológicos

• Competencias clave

• Materiales y recursos de desarrollo curricular

• Programaciones didácticas de área y curso

• Lo que dice la normativa

• Estructura

• Posible proceso de elaboración.

• Programación de Aula

• Metodología comunicativa, activa y participativa y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más relacionados con las competencias CLAVE.

• Hace referencia a empleo de recursos tecnológicos institucionales.

• Se incide en el trabajo por proyectos y metodologías activas.

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• Se incide en el trabajo por proyectos y metodologías activas.

• Evaluación del aprendizaje de los alumnos:

• Estándares de aprendizaje e indicadores de logro

• Promoción: no es automática dentro de los cursos que antes conformaban el ciclo.

• La repetición como medida excepcional.

• Se podrá acordar (sólo una vez en primaria), una vez agotadas todas las vías, oído los padres, madres o tutores legales si:

• De 1º a 5º: No supera los criterios de evaluación en 3 o más áreas o en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

• En 6º: la evaluación individualizada es negativa y no supera los criterios de evaluación de forma simultánea en Lengua y Matemáticas.

• Evaluaciones individualizadas en 3º y 6º de Primaria y en 4º de ESO

• En la de 3º:

• Planes de refuerzo (colectivos o individuales) a desarrollar de 3º a 5º.

• Los referentes se marcan en el currículo de JCYL

• En la de 6º:

• Si los resultados del centro son inferiores a los valores establecidos, la Consejería podrá establecer Planes específicos de Mejora.

• Los referentes se marcan en el currículo básico.

• En 4º de ESO

Contenidos : Proceso de

enseñanza-aprendizaje

Proceso de enseñanza-aprendizaje

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Contenidos: Proceso de

enseñanza-aprendizaje

Proceso de enseñanza-aprendizaje

LOE LOMCE

• Inteligencia práctica

• Mecanismos de refuerzo

• Función esencial del profesor: guía y

mediador

• Mejorar el rendimiento académico y

favorecer de forma progresiva el

aprendizaje autónomo. Aprendizaje

significativo

• TIC: recurso y contenido propio

• Interdisciplinariedad

• Respeto de los derechos y libertades

fundamentales

• Aprendizaje orientado a la acción.

“Saber Hacer”

• Mecanismos de refuerzo y/o

flexibilización de los grupos

• El papel del profesor creador de

situaciones de aprendizaje

• Creatividad, emprendimiento,

esfuerzo.

• Hacia la excelencia de las

capacidades del alumno

• Empleo de recursos tecnológicos

institucionales.

• Trabajo por proyectos

• Metodologías activas

• Los alumnos han de conocer los

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• Los alumnos han de conocer los

objetivos que serán medibles en

términos de criterios de evaluación y

adecuarán su respuesta a la

situación planteada

Contenidos:

Proceso de enseñanza-aprendizaje

LOE LOMCE

Real decreto 1513/2006 Orden ECD/65/2015

Competencias básicas Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del

lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación

y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta

Comunicación lingüística

Es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en

las cuales el individuo actúa con otros

interlocutores y a través de textos en múltiples

modalidades, formatos y soportes.

Cinco componentes:

1. Lingüístico

2. Pragmático discursivo

3. Socio-cultural

4. Estratégico

5. Personal

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y

relacionar los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión

y razonamiento matemático, tanto para

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

A. Competencia matemática implica la

capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para

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y razonamiento matemático, tanto para

producir e interpretar distintos tipos de

información, como para ampliar el

conocimiento sobre aspectos cuantitativos y

especiales de la realidad, y para resolver

problemas relacionados con la vida cotidiana y

el mundo laboral.

matemático y sus herramientas para

describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto.

Resulta necesario abordar cuatro áreas:

1. La cantidad

2. El espacio y la forma

3. El cambio y las relaciones

4. La incertidumbre y los datos

Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo

físico tanto en sus aspectos naturales como en

los generados por la acción humana, de tal

modo que se posibilita la comprensión de

sucesos, la predicción de consecuencias y la

actividad global dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia,

de las demás personas y del resto de los seres

vivos.

B. Son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la

interacción responsable con él desde

acciones, tanto individuales como

colectivas, orientadas a la conservación y

mejora del medio natural, decisivas para

la protección y mantenimiento de la

calidad de vida y el progreso de los

pueblos

Los ámbitos que deben abordarse

1. Sistemas físicos

2. Sistemas biológicos

3. Sistemas de la tierra y el espacio

4. Sistemas tecnológicos

Formación y práctica en los siguientes

dominios

1. Investigación científica

2. Comunicación de la ciencia

Contenidos:

Proceso de enseñanza-aprendizaje

LOE LOMCE

Real decreto 1513/2006 Orden ECD/65/2015

Competencias básicas Competencias clave

Tratamiento de la información y

competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de

habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información y para

transformarla en conocimiento

Competencia digital

Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro

de las tecnologías de la información y la comunicación

para alcanzar los objetivos relacionados con el

trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del

tiempo libre, la inclusión y la participación en la

sociedad

Resulta necesario abordar:

1. La información

2. La comunicación

3. La creación de contenidos

4. La seguridad

5. La resolución de problemas

Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad

Competencias sociales y cívicas

Implican la habilidad y capacidad para utilizar los

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Hace posible comprender la realidad

social en la que se vive, cooperar, convivir

y ejercer la ciudadanía democrática en

una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora.

Implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad entendida

desde las diferentes perspectivas, en su concepción

dinámica, cambiante y compleja, para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada

vez más sofisticados

a. Competencia social se relaciona con el bienestar

personal y colectivo

b. Competencia cívica se basa en el conocimiento

crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y

civiles, así como de su formulación en la

constitución española, la carta de los derechos

fundamentales de la unión europea y en

declaraciones internacionales y de su aplicación

por parte de diversas instituciones a escala local,

regional, nacional, europea e internacional

Competencia para aprender a aprender

Supone disponer de habilidades para

iniciarse en el aprendizaje de manera cada

vez más eficaz y autónoma de acuerdo a

los propios objetivos y necesidades

Aprender a aprender

Es fundamental para el aprendizaje permanente que

se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en

distintos contextos formales, no formales e

informales.

Se caracteriza por la habilidad para iniciar organizar y

persistir en el aprendizaje.

Contenidos:

Proceso de enseñanza-aprendizaje

LOE LOMCE

Real decreto 1513/2006 Orden ECD/65/2015

Competencias básicas Competencias clave

Autonomía e iniciativa personal

Se refiere, por una parte a la adquisición de la

conciencia y aplicación de un conjunto de

valores y actitudes personales e

interrelacionadas, como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de sí mismo y

la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el

control emocional, la capacidad de elegir, de

calcular riesgos y de afrontar los problemas,

así como la capacidad de demorar la necesidad

de satisfacción inmediata, de aprender de los

errores y de asumir riesgos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Implica la capacidad de transformar las ideas

en actos. Ello significa adquirir conciencia de la

situación a intervenir o resolver, y saber elegir,

planificar y gestionar los conocimientos,

destrezas o habilidades y actitudes necesarios

con criterio propio, con el fin de alcanzar el

objetivo previsto

Resulta necesario abordar:

a. La capacidad creadora y de innovación

b. La capacidad pro-activa

c. La capacidad de asunción y gestión de

riesgos y manejo de la incertidumbre

d. Las cualidades de liderazgo y trabajo

individual y en equipo

e. Sentido crítico y de la responsabilidad

Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales

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Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y

valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute y considerarlas como parte del

patrimonio de los pueblos

Conciencia y expresiones culturales

Implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espíritu crítico, con una actitud

abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute personal y considerarlas como parte

de la riqueza y patrimonio de los pueblos

Contenidos:

Proceso de enseñanza-aprendizaje

LOE LOMCE

Materiales y recursos de desarrollo curricular

Artículo 8.– Libros de texto ydemás materiales curriculares.1. Los libros de texto y demásmateriales curriculares que hayande utilizarse en cada curso de estaetapa educativa deberán atenersea lo que establece la disposiciónadicional cuarta de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, deEducación y el Decreto 40/2007, de3 de mayo.2. Los órganos de coordinacióndocente de los centros públicos ylos correspondientes en loscentros privados comprobarán laadaptación de los libros de texto ydemás materiales curricularesutilizados al currículo vigente asícomo el respeto a los principios yvalores recogidos en la

Artículo 19. Materiales y recursos de desarrollo curricular.

1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo

curricular de cada una de las áreas podrá ser múltiple, incorporando

a los de carácter tradicional otros innovadores que integren

diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el

alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y

procedencia.

2. Los centros docentes tendrán autonomía para elegir los

materiales y recursos de desarrollo curricular que hayan de usarse

en la etapa educativa, siempre que se atengan a lo que establece la

disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación y al currículo establecido en esta orden.

3. Corresponde a la comisión de coordinación pedagógica del

centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 49.3.e) de esta

orden, establecer los criterios pedagógicos para determinar los

materiales y recursos de desarrollo curricular, que hayan de utilizarse

en el desarrollo de las diversas enseñanzas.

4. En el marco del diseño de una intervención educativa

contextualizada, las decisiones sobre la selección de materiales y

recursos de desarrollo curricular corresponden a los maestros de

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Constitución, sin perjuicio de lascompetencias de la inspeccióneducativa en esta materia.3. Los libros de texto y materialescurriculares adoptados no podránser sustituidos por otros duranteun periodo mínimo de cuatro años.Excepcionalmente, cuando laprogramación docente lo requiera,los Directores Provinciales deEducación respectivos podránautorizar la modificación del plazoanteriormente establecido, previoinforme favorable del área deinspección educativa.

acuerdo con los criterios establecidos y la supervisión de los órganos

de coordinación docente del centro. Para llevar a cabo dicha

selección además de su calidad objetiva, se tendrá en cuenta todos

los elementos curriculares que inciden en ella. Los maestros,

además de lo anterior, elaborarán sus propios recursos de desarrollo

curricular.

5. La consejería competente en materia de educación ofrecerá

plataformas digitales de acceso a toda la comunidad educativa que,

con pleno respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en materia

de propiedad intelectual, incorporen materiales y recursos

seleccionados de acuerdo con parámetros de calidad metodológica,

adopción de estándares abiertos y disponibilidad de fuentes que

faciliten su difusión, adaptación, reutilización y redistribución y serán

reconocidos como tales.

6. La inspección educativa supervisará los materiales de

desarrollo curricular adoptados por los centros en el ejercicio de su

autonomía pedagógica, como parte del proceso ordinario de

inspección sobre la totalidad de elementos que integran el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

7. Los libros de texto adoptados, considerados como el material

curricular destinado a ser utilizado por el alumnado que desarrolla de

forma global para cada área de cada curso el currículo establecido

en los Anexos I.B y I.C de esta orden, no podrán ser sustituidos por

otros durante un período mínimo de cuatro años, si bien el titular de

la dirección general con competencias en materia de ordenación

académica podrán concretar el periodo mínimo establecido.

Excepcionalmente, cuando la programación docente así lo requiera,

los titulares de las direcciones provinciales de educación podrán

autorizar la modificación del plazo establecido, previo informe

favorable del área de inspección educativa.

Contenidos:

Proceso de enseñanza-aprendizaje

NORMATIVA

- DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros. (Pág.

41695)

- ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación

y desarrollo de la educación primaria. (Pág. 44193-44194)

- Resolución de 1 de julio de 2014, por la que se unifican las actuaciones correspondientes al inicio del curso escolar 14-

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actuaciones correspondientes al inicio del curso escolar 14-15.(Pág. 49887)

Artículo 18. Documentos de planificación.

1. En los centros públicos los documentos de planificación pedagógica deberán ser elaborados por

el claustro de profesores, bajo la coordinación del equipo directivo. Su aprobación corresponde al

director y, en su caso, al claustro de profesores previa consulta al consejo escolar.2. Los documentos de planificación organizativa de los centros públicos serán elaborados y aprobados por el equipo directivo con la participación del claustro de profesores, en los términos que determine la dirección del centro, e informados por el consejo escolar.3. En el caso de los centros públicos deberá existir coherencia y vinculación del proyecto educativo con el proyecto de dirección en las metas, objetivos generales y temporalidad. 4. Corresponde a la inspección examinar y comprobar los documentos de planificación pedagógica y organizativa de los centros sostenidos con fondos públicos para informar sobre su conformidad con las disposiciones legales aplicables y, cuando proceda, realizar las observaciones oportunas sobre su viabilidad.5. En los centros privados concertados la elaboración y aprobación los documentos de planificación pedagógica y organizativa será realizada según su distribución interna de competencias.

Artículo 18. Programaciones didácticas.

1. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y

evaluación de cada una de las áreas y en ella se concretarán los distintos elementos del

currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.

2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular, de la que formarán parte, la comisión de coordinación pedagógica establecerá los criterios para la

elaboración y evaluación de las programaciones didácticas.3. Las programaciones didácticas de cada una de las áreas serán elaboradas por el equipo

docente del nivel de acuerdo con lo establecido en el artículo 47.2.a) de la presente orden.4. Los maestros que impartan una misma área, en los diferentes cursos de la etapa, colaborarán

en la elaboración de la programación didáctica del área, de manera que quede garantizada la

coordinación y la progresión a lo largo de la etapa.5. Las programaciones didácticas deberán contener al menos los siguientes elementos:

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje

Contenidos:

Proceso de enseñanza-aprendizaje

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b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La elaboración de estos perfiles de las competencias clave facilitará su evaluación.

c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada área. d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.e) Criterios de evaluación y calificación.f) Decisiones metodológicas y didácticas.g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.

6. Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro

referidos a:a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas.b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de

centro.7. Las programaciones didácticas serán aprobadas por el claustro de profesores, de acuerdo con lo

establecido en el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Contenidos:

Proceso de enseñanza-aprendizaje

LOE LOMCE

Programación didáctica

a) La formulación de los objetivos por

ciclo de cada una de las áreas y su

contribución al desarrollo de las

competencias básicas.

b) La organización, distribución y

secuenciación de los contenidos y los

criterios de evaluación en cada uno de los

cursos que conforman la etapa.

c) Las decisiones de carácter general

sobre la metodología para la enseñanza y

el aprendizaje de la lectura, el tiempo de

dedicación diaria a la lectura, así como el

diseño y aplicación de las estrategias de

comprensión lectora.

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Perfil de cada una de las

competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La elaboración de

estos perfiles de las competencias

clave facilitará su evaluación.

c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán

en cada área.

d) Las estrategias e instrumentos

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d) Las estrategias de incorporación de las

tecnologías de la información y la

comunicación, en el trabajo de aula.

e) La identificación de los conocimientos

y aprendizajes básicos necesarios para

que el alumnado alcance una evaluación

positiva.

f) La metodología didáctica y los libros

de texto y demás materiales curriculares

seleccionados en función de aquella.

g) Los procedimientos e instrumentos

para la evaluación del aprendizaje del

alumnado.

h) Las medidas de refuerzo y de atención

al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

i) La propuesta de actividades

complementarias y extraescolares.

j) Los procedimientos que permitan

valorar el ajuste entre el diseño, el

desarrollo y los resultados de las

programaciones didácticas.

para la evaluación de los

aprendizajes del alumnado.

e) Criterios de evaluación y calificación.

f) Decisiones metodológicas y didácticas.

g) Procedimiento de elaboración y

evaluación de las adaptaciones curriculares.

h) Materiales y recursos de

desarrollo curricular.

i) Programa de actividadesextraescolares y complementarias.

j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro

Contenidos:

Proceso de enseñanza-aprendizaje

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los

estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y

cada una de las competencias. La elaboración de estos perfiles

de las competencias clave facilitará su evaluación.

c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán

en cada área.

d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los

aprendizajes del alumnado.

e) Criterios de evaluación y calificación.

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e) Criterios de evaluación y calificación.

f) Decisiones metodológicas y didácticas.

g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones

curriculares.

h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y

sus indicadores de logro.

Contenidos:

Proceso de enseñanza-aprendizaje

Nivel:_______ Cuso Académico:__________1. Introducción

1.1 Características del Nivel y de los Alumnos2. Área de…

2.1 Objetivos del área2.2 Contenidos del área. Secuencia y temporalización2.3 Perfil de cada una de las competencias o relación con los estándares de aprendizaje evaluables2.4 Concreción de los elementos transversales que se trabajan en el área.2.5 Criterios de evaluación y calificación

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2.5 Criterios de evaluación y calificación2.6 Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado2.7 Decisiones Metodológicas y Didácticas.2.8 Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares.2.9 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.

3. Área de…3.1 Objetivos del …

4. Área de…….10. Incorporación de las TIC en el aula.11. Programa de Actividades extraescolares y

complementarias.12. Procedimiento de evaluación de la programación

didáctica y sus indicadores de logro.

Contenidos:

Proceso de enseñanza-aprendizaje

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Contenidos: Programaciones Didácticas.

Reunión en Equipos de nivel y/o ciclo

Debate y aportaciones a la propuestas de estructura formal

común de las Programaciones Didácticas de Área y Curso

Propuesta de programa de actividades

extraescolares y complementarias

Propuesta de procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de

logro

5ª Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica

Propuesta de la estructura formal común para las Programaciones Didácticas de área y curso

Criterios para la elaboración de las Programaciones Didácticas de los diferentes cursos.

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Varias reuniones en Equipos de nivel y/o ciclo

Realizar la secuencia de temporalización de

los contenidos

Elaborar la relación entre los estándares de

aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias

Seleccionar las estrategias e instrumentos para la

evaluación de los aprendizajes de los

alumnos

Concretar los elementos transversales que se

trabajarán en cada área

6ª Reunión de la Comisión de Coordinación PedagógicaDebatir aportaciones y fijar la propuesta final de: Estructura formal común de las Programaciones Didácticas de Área y Curso. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus

indicadores de logro

Recordar y difundir las: Decisiones generales sobre métodos pedagógicos y didácticos. Los criterios para el agrupamiento del alumnado , para la organización y horarios de actividades. Los

criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. Y los criterios generales de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

Contenidos: Programaciones Didácticas.

Varias reuniones en equipos de nivel y/o ciclo.

Y trabajo individual

Concreción y elaboración en la estructura formal común establecida, de las Programaciones Didácticas de cada

Área y Curso, completando todos sus apartados.

Reunión en Equipos de área internivel

Revisión de la coherencia de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada

área y curso.

Propuesta de procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones

curriculares

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Claustro de Profesores.

Aprueba las Programaciones Didácticas de Área y Curso

7ª Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica

Revisión de la Coherencia de las Programaciones Didácticas de Área y Curso con la Propuesta Curricular del Centro

Área y Curso, completando todos sus apartados.

Responder a los planteamientos

Presentaciones

Presentación del Módulo

Presentación de los contenidos

Presentación Procesos Estratégicos

Presentación Procesos Clave

LOE-LOMCE Esquema Integrado

LOE-LOMCE Texto Refundido

Carpeta con el resto de normativa

Cambios en los Procesos Estratégicos

Documentos:

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Documentos de apoyo

Cambios en los Procesos Estratégicos

Estructura del Proyecto Educativo

Proyecto Educativo modulo _LOMCE

Propuesta Curricular modulo_LOMCE

PGA modulo_LOMCE

RRI modulo_LOMCE

Proceso de Gestión Directiva modulo_LOMCE

Cambios en los procesos Clave

Proceso de enseñanza-aprendizaje modulo _LOMCE

Programación didáctica modulo_LOMCE

Proceso de tutoría y orientación modulo_LOMCE

Proceso de gestión de la Convivencia modulo_LOMCE