HACIA UNA DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Dr. Omar Sabaj Meruanewww.omarsabaj.clwww.prodicyt.org
Semana de la Carrera de la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación
Universidad Arturo Prat IquiqueOctubre 2013
ESQUEMA Introducción Algunas malas prácticas en la enseñanza de
la lectura Algunas malas prácticas en la enseñanza de
la escritura Una propuesta
INTRODUCCIÓN
Aclaraciones preliminares La elección del tema y el título Lectura/escritura en textos funcionales
La lectura y la escritura: una cuestión de vida o muerte
Los indicadores nacionales e internacionales Objetivo: exponer las posibles causas de
estos problemas y hacer una propuesta general para superarlos
LECTURA Y ESCRITURA: UNA CUESTIÓN DE VIDA O MUERTE
Nation Life Expectancy Literacy Rate Male Literacy Female
Central African Republic 50.07 49% 65% 34%Zimbabwe 49.64 91% 94% 87%
South Africa 49.33 86% 87% 86%
Guinea-Bissau 48.70 42% 58% 27%Swaziland 48.66 82% 83% 81%Chad 48.33 26% 41% 13%Nigeria 47.56 68% 76% 61%
Afghanistan 45.02 28% 43% 13%Angola 38.76 67% 83% 54%
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LECTURA Y ESCRITURA: UNA CUESTIÓN DE VIDA O MUERTE
Nation Life Expectancy Literacy Rate Male Literacy Female
Monaco 89.79 99% 99% 99%Macau 84.41 91% 95% 88%San Marino 83.01 96% 97% 95%Andorra 82.43 100% 100% 100%Japan 82.25 99% 99% 99%Jordan 82.25 90% 95% 85%Singapore 82.14 93% 97% 89%Hong Kong 82.04 94% 97% 90%Australia 81.81 99% 99% 99%Italy 81.77 98% 99% 98%Canada 81.38 99% 99% 99%France 81.19 99% 99% 99%Spain 81.17 98% 99% 97%Sweden 81.07 99% 99% 99%Switzerland 81.07 99% 99% 99%Ireland 80.19 99% 99% 99%Germany 80.07 99% 99% 99%United Kingdom 80.05 99% 99% 99%
INICIA
SEGUNDO ESTUDIO DE COMPETENCIAS BÁSICAS (CENTRO DE MICRODATOS UCHILE)
Un 44% de la población en Chile se encuentra en una situación de analfabetismo funcional en textos, 42% en documentos y 51% en el área cuantitativa.
Cuando se comparan estos resultados con los de 1998, se aprecia un mejoramiento solo en Documentos, donde hay una transferencia desde el nivel 1 al 2 de aproximadamente 7% de la población.
Sin embargo, las diferencias no son estadísticamente significativas en el área cuantitativa o en textos (prosa), por lo que los resultados son similares a los encontrados en 1998. En total, más del 80% de la población chilena se ubica en los dos niveles inferiores de competencias básicas en todos los dominios.
ALGUNAS MALAS PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Excesiva influencia de los modelos cognitivos El ser humano es mucho más que un mero manipulador de
símbolos Énfasis en la dimensión superficial de la comprensión
Escaso vínculo entre las tareas de lectura (y contenidos) y su utilidad en la vida práctica El problema de la justificación circular
Falta de explicitación de los propósitos de lectura El propósito de lectura y la comprensión del texto
ALGUNAS MALAS PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Falta de exposición de los alumnos a géneros diversos (especialmente funcionales) Los géneros y el currículo La ubicuidad de los géneros periodísticos Los géneros emergentes
Problemas de didáctica en las actividades orientadas a las habilidades de lectura Las ideas principales, la síntesis o el resumen, los
propósitos comunicativos de los textos
ALGUNAS MALAS PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
Problemas en la concepción de la escritura El producto versus el proceso Lo individual versus lo colectivo
Orientación de las tareas de escritura a partir de temas y no de problemas El copy/paste Los tipos de escritores según Bereiter y
Scardamalia Falta de modelización de los géneros a producir
¿Por qué los nombres de los géneros no son suficientes? La introducción, el desarrollo y la conclusión
La tarea de escritura
ALGUNAS MALAS PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA Carencias en la producción de géneros
funcionales El CV La Carta de intención Los géneros digitales (Excel) La entrevista de trabajo
El caso del debate (oralidad) Elección de los temas Asignación de posiciones
UNA PROPUESTA
Algunos principios generales para la lectura y la escritura:
Promover una visión funcional de la lectura y la escritura, esto es, resaltar en cada tarea la utilidad de estas habilidades para la vida cotidiana
Explicitar el valor de la lectura y la escritura como medios para el aprendizaje de todos los campos del saber
Fundamentar las tareas de lectura y escritura en un conocimiento acabado del sistema lingüístico (Gramática)
PROPUESTA PARA LA LECTURA Hacer una guía de comprensión escrita La guía debe contener:
Tipo de texto Vínculo con los objetivos del programa Propósito de lectura y de postlectura Estrategia Preguntas (clasificadas) que apunten a los dos
niveles (local, global) y a las dos dimensiones (literal, inferencial)
Preguntas que apunten a la situación retórica Pauta de corrección
EJEMPLO PARA LA ESCRITURA Modelar un género discursivo escrito que funcione como
pauta de instrucción y evaluación. El género debe estar vinculado con alguno de los objetivos de la
asignatura y debe dar cuenta de la especificidad de la disciplina. Para definir las funciones de cada sección del texto se debe utilizar las
movidas retóricas como guía (www.prodicyt.org) El modelo debe incluir:
Propósito Partes y funciones Registro (formal, informal) y norma (culta, inculta) Rasgos lingüísticos
Elementos no verbales
Formato general (Tipo de fuente, tamaño, interlineado, alineación) Formato de las citas Formato de la Bibliografía Indicaciones para el uso ético de la información ajena y tipos
documentales a citar
EJEMPLO GENÉRICO DE TALLER1. Elegir un contenido del currículo2. Determinar una habilidad y formular el Aprendizaje esperado3. Redactar un párrafo motivador y justificatorio4. Presentar un mapa conceptual5. Hacer una propuesta didáctica que contenga:
Actividad con instrucciones y orientaciones específicas Imágenes de acuerdo al contenido Puntaje asignado Tiempo de realización Pauta de corrección (No al activismo)
Aspectos a evaluar: Calidad de la motivación (criterio: vincula funcionalmente el aprendizaje
esperado con los aspectos de la vida cotidiana) Consistencia teórica (criterio: el mapa conceptual es exhaustivo y no
traiciona los supuestos actuales de la teoría) Pertinencia metodológica: (criterio: la actividad apunta a la consecución
del aprendizaje esperado, contiene orientaciones didácticas y no solo las instrucciones)
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