INFORME DE SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN
ELABORÓ:
FERNANDO AMATECO FLORES
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE CdM 1204
CHILPANCINGO, GRO.
Chilpancingo de los Bravo Gro., julio del 2015.
Certificación en Impartición de Cursos Presenciales
El presente informe corresponde al desarrollo de una primera presentación de la sesión
4: La organización de ambientes de aprendizaje y el aprovechamiento de materiales y
recursos para el desarrollo del pensamiento matemático, perteneciente al curso:
Pensamiento matemático en la articulación de la educación Básica.
Importante mencionar, que previo a su desarrollo se preparó el espacio, los materiales
a utilizar, el equipo de trabajo, la secuencia didáctica desde la socioformación y los
instrumentos de evaluación a implementar para el cumplimiento de una valoración
continua.
Así también, conviene citar que para definir la secuencia didáctica desde la
socioformación implicó centrarme en un problema de contexto, identificando la
siguiente necesidad: Las prácticas docentes distan aún en cumplir con las orientaciones
pedagógicas y didácticas que señala la RIEB 2011, específicamente, respecto a la
organización de ambientes de aprendizaje y el uso de la diversidad de materiales y
recursos para posibilitar la apropiación de los aprendizajes esperados; por lo que el
propósito central de la sesión fue lograr que los participantes se apropien de los
elementos que le provean de herramientas organizativas, didácticas, recursos y
materiales para fomentar en los educandos una actitud positiva hacia el estudio de las
matemáticas generando aprendizajes significativos.
La sede para la presentación y desarrollo de la secuencia didáctica fue en las
instalaciones de la Universidad Autónoma de Guerrero, el día 20 de julio del 2015, con
un total de 4 docentes participantes, iniciando la puesta en práctica a las 11:10 a.m. y
culminando a las 11:50 horas.
La apertura de la sesión la llevé a cabo con la presentación de su servidor, la cordial
bienvenida, el título del curso, el tema; y reconociendo el perfil y experiencia de los
participantes, hecho que me permitió la introducción y contextualización del problema.
Con el apoyo de ciertos frisos me permití solicitar a los participantes ponerse de pie
para elegir dos frisos por persona identificando el rasgo que corresponde a un
ambiente escolar desde el enfoque tradicional o desde la nueva propuesta curricular
RIEB 2011. Terminado el ejercicio, cuestioné al pleno la certeza o error de cada uno de
los frisos, identificando que solo uno de ellos no correspondió a la corriente debida;
corrigiendo y argumentando los participantes del porqué de la nueva disposición.
Finalmente, interrogué a los participantes ¿cuál de las dos corrientes era la que más
prevalece en nuestras escuelas de Educación Básica de nuestro Estado de Guerrero? En
respuesta generalizada se coincidió que aún se dista en cumplir con el enfoque de la
reforma educativa. He aquí la justificación del porqué el tratamiento del contenido del
tema de trabajo, acordar las formas de construcción de los aprendizajes, acuerdos y
compromisos grupales e individuales y el encuadre de la sesión con el apoyo de una
Uve socioformativa, identificando:
Competencias a desarrollar.
● Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginación, el gusto por
el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el pensamiento crítico en los estudiantes mediante la
incorporación de innovaciones educativas, la promoción de prácticas democráticas y el uso de
diversos recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza.
● Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de profesionales de la educación, para
el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa tanto en su propia comunidad
educativa como en otros contextos y experiencias.
● Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para
el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo
con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.
Desempeños esperados.
Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de
lo que saben los alumnos.
Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva
y la interacción entre ellos.
Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo
con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con
la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar,
expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren
en las situaciones de aprendizaje.
Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos de interacción entre los alumnos
Actividades de inicio, desarrollo y cierre, el proceso de evaluación, referentes, criterios
clave y; nuevamente, el problema de contexto: necesidad y propósito.
Para el abordaje del eje 2. Análisis de saberes previos, es importante mencionar que
fue la actividad que seleccioné desarrollar de manera completa con mis docentes
participantes, dando de conocimiento a través de la técnica expositiva y con el apoyo
de una presentación Prezi, que a través del análisis de un caso: clase modelo primaria-
matemáticas (www.youtube.com/watch?v=aiCwM-Wk3HA), identificaron y registraron en un
formato ¿Cómo es el ambiente de aprendizaje? desde los aspectos: organización del
grupo, desarrollo de la clase, evaluación, uso de recurso y material didáctico,
interacción entre pares en la construcción de los aprendizajes, estrategias utilizadas e
intervención docente, y finalmente, una opinión personal con propuesta de mejora;
indicando el tiempo para su cabal cumplimiento.
Bajo las observaciones y registros realizados por cada uno de los participantes, se
presentaron puntos de coincidencia sobre una clase tradicional, inexistencia de
interacción entre pares, únicamente el uso del pizarrón y exposición, ciertos
cuestionamientos del docente, se valora el conocimiento. En este momento de la
socialización de sus registros opté por generar un ambiente más participativo a través
de diversos cuestionamientos que les permitiera argumentar más sus registros.
En cuanto al apartado de opinión personal con propuestas de mejora, dos participantes
en particular, dejaron de manifiesto que debe prevalecer una interacción entre pares,
generando su propio conocimiento el alumno, permitiendo buscar las soluciones a los
problemas por si solos, definir problemas de contexto, uso de material variado, llevar
a cabo diferentes formas de evaluación; por lo que, se identificaron ciertos aspectos
del enfoque actual de las matemáticas.
Atendiendo al tipo de evaluación planteado, se intercambiaron sus registros para
realizar la coevaluación a través de una rúbrica sintética que les proporcioné haciendo
la lectura correspondiente con su respectiva ponderación, identificando logros y ciertas
sugerencias. Es importante enunciar que en este momento de la evaluación expresaron
ciertos participantes que les exigió un tanto la interpretación clara de los indicadores,
por lo que fue necesario argumentar en función de qué aplica el indicador insuficiente,
suficiente, satisfactorio y destacado; permitiendo cubrir con total objetividad la
evaluación de la evidencia: Registro de observación de un análisis de caso en contraste
con el deber ser.
Empleando la técnica instruccional expositiva, me permití dar de conocimiento el eje
3. Gestión del conocimiento; aludiendo a las actividades a realizar como son: análisis
de los Principios pedagógicos 1.3 Generar ambientes de aprendizaje y 1.6 Usar
materiales educativos para favorecer el aprendizaje, lectura de los apartados de los
Programas de estudio, Guía de la educadora y para el maestro, regularmente,
integrados en equipos de trabajo por nivel educativo (preescolar, primaria y
secundaria); así como, la exploración y análisis de los acervos de la biblioteca escolar
y de aula, los materiales digitales en el Portal HDT y Explora, ODA (Objetos de
aprendizaje), registrando grado y bloque, aprendizaje esperado y sugerencias de uso.
Generando saberes como: conocimiento de los Principios Pedagógicos, la organización
de ambientes de aprendizaje acorde a las recomendaciones del Plan y Programas de
estudio de los distintos niveles educativos y el conocimiento y uso de los diversos
materiales y recursos para el desarrollo del pensamiento matemático en los educandos.
Puntualicé las evidencias: mapa mental, instructivos y cuadros con información, con
sus respectivos instrumentos de evaluación, lista de cotejo y rúbricas. Quedando de
pleno conocimiento en todos y cada uno de los participantes de toda la aportación
teórica que nos brindan los documentos oficiales y alternativas de apoyo que brindan
las páginas digitales para mejorar los ambientes de aprendizaje.
Con la finalidad de Contextualizar el problema (eje 4), hice la presentación de un
video: clase modelo - nivel primaria (www.youtube.com/watch?v=zbQa2c-HUEo) en el que de
manera personal identificarán los factores positivos y negativos que la determinan;
construyendo el saber de conformación de ambientes de aprendizaje con su respectiva
valoración. Rescatando como evidencia: Cuadro con factores positivos y negativos, el
cual será evaluado a través de un instrumento de una lista de cotejo.
Eje 5. Abordaje del problema. Asumiendo la parte significativa di la indicación que
para el cumplimiento del mismo implicaba seleccionar primeramente una anécdota
histórica o noticia de interés para la sociedad actual, realizando un esquema que
plasmaría el ambiente de aprendizaje. Integrados por nivel educativo y generando el
trabajo colaborativo rescatar un aprendizaje esperado de un eje de matemáticas,
definiendo ciertos aspectos: eje, tema, contenido, consigna, escenario, materiales y
recursos y modalidad de trabajo. Llevando a cabo una coevaluación a través de una
rúbrica.
Finalmente, para el cabal cumplimiento de la socialización de la experiencia y los
productos (eje 6), referí la concreción de lo aprendido y para su correspondiente
impacto, llevar a cabo el diseño de una revista o folleto donde se sistematice las
propuestas u orientaciones para la construcción de ambientes de aprendizaje y la
diversidad de recursos y materiales de apoyo que lleven a la concreción de prácticas
innovadoras y pertinentes, dicha evidencia deberá ser también atractiva para que el
gremio docente se apropie de su contenido y su puesta en práctica en los espacios
áulicos. Conlleva cumplir con una evaluación sumativa a través de una rúbrica.
Al término de la sesión, presenté el instrumento de autoevaluación final, el cual permite
llevar a cabo una metacognición muy sistemática atendiendo a los siguientes apartados:
¿Qué aprendí de esta sesión?
¿Cuál fue mi actitud durante la sesión de trabajo?
¿Cuál fue mi actitud durante las participaciones y exposiciones de mis compañeros?
¿De acuerdo al tema abordado, investigaría sobre algún apartado en particular? ¿Sobre
cuál? ¿Por qué?
Es así como culmino la presentación y desarrollo parcial de la secuencia didáctica desde
el enfoque socioformativo, no sin antes dar de consentimiento si la propuesta de
trabajo permite cumplir con el propósito para la resolución del problema del contexto,
expresando los participantes la pertinencia y aceptación.
Nota: se adjuntan ciertas evidencias fotográficas del desarrollo de la misma.
INICIO DE LA PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN
DESARROLLO DEL EJE 1. ACUERDO DEL PROBLEMA, LOS PRODUCTOS LA COLABORACIÓN Y LAS NORMAS.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
ENCUADRE GENERAL CON APOYO DE LA UVE SOCIOFORMATIVA
1. HOJA DE REGISTRO DE ANÁLISIS DE CASO. 2. RÚBRICA SINTÉTICA
1) 2)
1)
PRESENTACIÓN DE ACTIVIDADES, SABERES Y EVALUACIÓN DEL TOTAL DE EJES
DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
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