LA ENSEÑANZA DE LA MÚSICAEN LA ESB
La música,
reconocida como un modo de
CONOCIMIENTO particular en el Arte.
el acceso a
red simbólica de las representaciones sociales,construidas en el desarrollo histórico, donde: la metáfora las diferentes significaciones y lecturas posibles de los hechos estéticoslos valores culturales
PERMITE
SABERES ESPECIFICOS
INTERPRETAR EL MUNDO QUE VIVIMOS
LA MUSICA CONCEBIDA COMO DISCURSO
construcción portadora de significados en un contexto socio-cultural determinado
susceptiblede múltiples interpretaciones
DEJANDO DE LADO LA IDEA DE UNA EDUCACIÓN MUSICAL:
QUE PRIORIZA Y PARCELA EL ESTUDIO A DETERMINADOS ÁMBITOS DE PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN MUSICAL O
CATEGORIZA DETERMINADAS MÚSICAS COMO PARADIGMAS ESTÉTICOS NECESARIOS PARA UNA EDUCACIÓN MUSICAL DE CALIDAD.
DISTINTAS ESTÉTICAS
TIPOS Y ESPECIES MUSICALES
desde los roles propios de la música en que puede INVOLUCRARSE EL SUJETO.
La pedagogía musical actual destaca la importancia de
LA APERTURA A MÚSICAS DE DISTINTAS CULTURAS
ámbito donde el alumno/a pueda conocerlas y comprenderlas
LA ESCUELA
AMBITO DONDE PUEDA
CONOCERLAS Y COMPRENDERLAS
EXPECTATIVAS DE LOGROPROPÓSITOS GENERALES PARA
LA ESB
La música en la ESB tiene por objeto la interpretación de los discursos musicales en el contexto socioculturalde referencia inmediato hacia contextos espacio-temporales mediatos.
SUPONE
aproximar ala música desde distintas prácticas específicas
comenzando por el conocimiento del Lenguaje Musical ylos procesos implicados en la Recepción
desde una escucha atenta y sostenida de los discursos
musicales
DESCUBRIMIENTO EVENTOS SONOROS Y
SU ORGANIZACIÓN
PERCEPCIÓN ANALÍTICA E INTEGRADORA DEL
DISCURSO
profundizar en los modos de PRODUCCIÓN musical
atendiendo especialmente a los procesos constructivos de la música en la COMPOSICIÓN y EJECUCIÓN INTERPRETATIVA
INTERPRETAR LOS DISCURSOS MUSICALES
CONTEXTOS
HISTÓRICAS
CULTURALES
POLÍTICAS
ECONÓMICAS
SOCIALES
DETERMINAN LAS DECISIONES
ESTÉTICAS EN EL LENGUAJE
MUSICAL Y EN LAS VARIANTES
DISCURSIVAS.
PRIMER AÑO
LENGUAJE MUSICAL:
AUDICIÓNEJECUCIÓN
SEGUNDO AÑO
PRODUCCION
COMPOSICIONEJECUCION
TERCER AÑO
CONTEXTO
INTERPRETACION MUSICAL: compositor, ejecutante, audiencia
AUDICION Y ANÁLISIS DESCRIPTIVO
•Utilizando conceptos musicales
PRODUCCIÓN
•Construcción de configuraciones musicales
•Ejecución con acuerdos
COMPRENSIÓN DE LOS CONTEXTOS
•Roles del desempeño musical
•La producción audiovisual
ATENDIENDO A LAS PARTICULARIDADESQUE PRESENTA EL ALUMNO DE ESB EN LA ACTUALIDAD.
Al finalizar el 1°año se espera que los alumnos/as:
• Identifiquen y denominen los materiales y la organización del lenguaje musical presentes en lasobras, en análisis descriptivo.
• Ejecuten concertadamente producciones musicales propias y autorales, con fluidez y continuidad,atendiendo a la organización del lenguaje musical.
• Relacionen los componentes que intervienen en las producciones audiovisuales: los materiales sonoros,su organización, los roles, las funciones, en términos de intencionalidad comunicativa.
Representen gráficamente las producciones musicales, utilizando las grafías analógicas comomedio de comunicación y registro de las ideas musicales.
Se espera que al finalizar el 2º año los alumnos/as estén en condiciones de:1. Identificar procedimientos y procesos compositivos musicales de repetición, imitación, variación en obras musicales.
Analizar en forma descriptiva y relacional los materiales y la organización del lenguaje musicaldesde los procedimientos compositivos implicados, mediante la audición y la lectura de grafismos.
Componer arreglos de canciones y microformas instrumentales aplicando procedimientos y procesosde repetición, imitación y variación del lenguaje musical.
Construir procedimientos para el análisis y para la producción musical a fin de aplicarlos en laelaboración y organización de propuestas musicales y audiovisuales.
Ejecutar en forma interpretativa obras musicales, con ajustes, fluidez y continuidad, evidenciando los aspectos del lenguaje musical que son estructurantes y articuladores de las composiciones.
Ejecutar concertadamente obras musicales, dando cuenta de los procedimientos de resolución de las ejecuciones: lectura, ensayo, uso de referentes para ejecución, intervención desde distintosroles, concreción de acuerdos, ejecución con ajustes, fluidez y continuidad.
Reflexionar críticamente sobre la producción musical en los medios de comunicación, atendiendo a la intencionalidad, la utilización de los recursos técnico-musicales, las relaciones con el contexto sociocultural.
SE ESPERA QUE AL FINALIZAR EL 3° AÑO LOS ALUMNOS ESTÉN EN CONDICIONES DE:
Reflexionar críticamente en torno a discursos estéticos-musicales, considerando el contexto social, político y cultural de su producción.
Analizar comparativamente, por audición y por lecturas de grafismos de las estructuras musicales, obras de distinto repertorio y estilo estableciendo vínculos con el medio contextual de producción y de recepción del discurso.
Componer arreglos para propuestas autorales y para producciones propias, con ajustes estilísticos.
Comprender los procedimientos de análisis y los procesos de producción grupal e individual como herramientas de interpretación de la música
Los núcleos temáticos para el 1º año de ESB
son:
LOS MATERIALES DEL LENGUAJE MUSICAL
refieren al sonido como objeto y
material constructivo
LA ORGANIZACIÓN DEL LENGUAJE MUSICAL
comprende estructuras
musicales c
on diferente
grado de
especificidad.
LENGUAJE MUSICAL
PRODUCCION
RECEPCION
CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
Un ejemplo de actividades a realizar:
•Analizar una canción•aprender a cantarla•componer un arreglo para ser ejecutadovocal e instrumentalmente.
ANALIZAR UNA CANCIÓN
describir las características del lenguaje musical
en sus materiales y organización en una escucha descriptiva
•fuentes sonoras•Ritmo•diseño melódico•Forma•Textura,•relación música y letra
APRENDER A CANTARLA
PRODUCCIÓN DE UNA EJECUCIÓN VOCAL
•Ajuste de afinación,• giros melódicos, •fraseo y respiración,• ajustes métricos en el canto con respecto a las entradas y cierres de frases
COMPONER UN ARREGLO PARA SER EJECUTADO
VOCAL E INSTRUMENTALMENTE.
• Improvisación vocal e instrumentalmente, •Asignación de roles de ejecución de acuerdo a la selección de fuentes sonoras con que se acompañen•Organización del arreglo en la sucesión y simultaneidad de las intervenciones de cada uno y del grupo•Presentación al resto de la clase
Valoración de la producción de sus compañeros mediante los aspectos señalados en una guía de audición.
La pedagogía musical actual destaca la importancia de
LA APERTURA A MÚSICAS DE DISTINTAS CULTURAS
DOCENTESELECCIONAR
MÚSICAS DIVERSAS
REPERTORIOS
ESTILOS
Oportunidad de aproximarse a obras de artistas contemporáneos o del pasado, nacionales o internacionales.Propiciar la diversidadEnriquecer posibilidades
LENGUAJE MUSICAL
PRODUCCIÓNRECEPCIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
EL DOCENTE DEBERÁ PENSAR Y BUSCAR
ESTRATEGIAS PARA VINCULAR A LOS ALUMNOS CON
MÚSICAS QUE NO FRECUENTAN
PRIMERA
APROXIMACIÓN
ANÁLISIS PUNTUAL
OBRA MUSICA
L
construcción de propuestas musicales
desde la COMPOSICIÓN
EJECUCIÓN
REALIZACIÓN COMUNICACIÓN
SOCIALIZACIÓN
AULAINSTITUCIÓ
N COMUNIDAD
AUDICIONES
CLASES ABIERTAS
CONCIERTOS
ETC. ETC.
PROCESOS DE TRABAJO
PRODUCCION
CONTEXTUALIZACION
RECEPCION
PROCESO
PRODUCTO
ESTRATEGIASDE
APROXIMACIÓN
EN EL LENGUAJE Y LA RECEPCIÓN
ESCUCHA SOSTENID
A
ESCUCHA SILENCIOS
A
DOCENTEORIENTA PARA FOCALIZAR LA ATENCIÓN
EN LA PRODUCCIÓN
CAPACIDAD DE DECISIÓN
DISTRIBUCIÓN DE ROLES
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
DOCENTE
PAUTAR LOS TRABAJOS A TRAVÉS DE CONSIGNAS CORTAS
EN LA CONTEXTUALIZACIÓN
LEER, MIRAR, ESCUCHAR Y ANALIZAR
ELABORAR DISCURSOS VERBALES
REALIZAR MAPAS Y REDES
CONCEPTUALES
DOCENTE
GUIARACOMPAÑARPROPONERSELECCIONAR MATERIALESORIENTAR
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