Lidia Noemí Lutín Beltrán
Implementación: Equipamiento para el Área de Educación Física, del
Instituto de Educación Diversificada, Palín, del departamento de Escuintla.
Asesor: Lic. Manuel Ernesto Cordero Sánchez
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Escuintla, noviembre de 2016.
Este informe fue presentado por la autora
como trabajo de Ejercicio Profesional
Supervisado previo a optar al título de
Licenciada en Pedagogía y Administración
Educativa.
Guatemala, noviembre 2016.
INDICE
Introducción i
Capítulo I 1 Diagnóstico 1
1.1 Datos generales de la institución 1.1.1 Nombre de la Institución 1.1.2 Tipo de institución 1.1.3 Ubicación geográfica 1.1.4 Visión 1.1.5 Misión 1.1.6 Políticas 1.1.7 Objetivos 2
1.1.7.1 Objetivos general 1.1.7.2 Objetivos específicos
1.1.8 Metas 1.1.9 Estructura organizacional 3 1.1.10 Recursos
1.1.10.1 Humanos 1.1.10.2 Físicos 4 1.1.10.3 Financieros 1.1.10.4 Materiales
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico 1.3 Lista de necesidades / carencias 1.4 Cuadro de análisis de problemas 5 1.5 Cuadro de Priorización de Problemas 6 1.6 Viabilidad y Factibilidad 7
Capítulo II 2. Perfil del proyecto 9
f
2.1 Aspectos generales 2.2.1 Nombre del proyecto 2.2.2 Problema 2.2.3 Localización 2.2.4 Unidad ejecutora 2.2.5 Tipo de proyecto
2.2 Descripción del proyecto 2.3 Justificación 2.4 Objetivos 10
2.4.1 General 2.4.2 Específicos
2.5 Metas 2.6 Beneficiarios (directos e indirectos) 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
2.7.1 Fuentes de financiamiento 2.7.2 Presupuesto
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 11 2.9 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros) 12
2.9.1 Humanos 2.9.2 Materiales 2.9.3 Físicos 2.9.4 Financieros
Capítulo III 3. Proceso de Ejecución 3.1. Actividades y resultados 13 3.2. Productos y logros 14 Manual Pedagógico para el Desarrollo de la Salud Física en el Nivel Medio 15 Capítulo IV 4. Proceso de Evaluación 4.1. Evaluación del diagnóstico 50 4.2. Evaluación del perfil 51
4.3. Evaluación de la ejecución 52 4.4. Evaluación final 53
Conclusiones Recomendaciones Bibliografía Anexos Carta de Nombramiento del Asesor Carta de Solicitud para Establecimiento Cartas de Gestión Carta de Nombramiento de Revisor POA Apéndice Plan General Instrumentos de Evaluación
INTRODUCCIÓN
El presente informe corresponde al proceso de Ejercicio Profesional Supervisado
de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, sección
Escuintla.
El proceso se divide en etapas que son: diagnóstico institucional, el perfil del
proyecto, el proceso de ejecución del proyecto y el proceso de evaluación.
El diagnóstico institucional, contiene la recopilación de información del Instituto
Nacional de Educación Diversificada, la cual permitió conocer los problemas y
necesidades de la institución y orientó a desarrollar las otras actividades del
proyecto, conociendo el entorno de la institución para llevar a cabo nuestro
proyecto.
El perfil del proyecto, en esta fase se realizó al analizar las necesidades y
problemas detectados en el diagnóstico y de acuerdo con las directrices de las
autoridades de la institución, en esta fase se diseñó el plan de trabajo en base al
problema seleccionado en la etapa anterior y su solución viable y factible. En dicho
plan se tomaron en cuenta los datos generales del proyecto.
En el proceso de ejecución del proyecto donde se desarrollaron todas las
actividades del cronograma que permite verificar el cumplimiento de cada una de
las actividades programadas en la fecha prevista para la realización de las
mismas. En este proceso se evidencian los logros alcanzados durante cada etapa,
basándose en los objetivos.
El proceso de evaluación en esta fase se presenta la evaluación de cada una de
las etapas que constituyen el proceso de diagnóstico, perfil, ejecución y
presentación del proyecto, esta fase es de mucha importancia ya que permite
verificar que todas las actividades se llevaron a cabo según los planes
establecidos inicialmente.
i
CAPÍTULO I DIAGÓSTICO
1 Diagnóstico 1.1 Datos generales de la institución patrocinante
1.1.1 Nombre de la Institución Instituto Nacional de Educación Diversificada
1.1.2 Tipo de institución
Instituto Nacional
1.1.3 Ubicación geográfica Ubicado en11 calle 0-91 zona 3 carretera CA-9 Sur Palín Escuintla.
1.1.4 Visión Permanecer en el liderazgo de la formación de estudiantes con principios y valores, emprendedores, innovadores y promotores del desarrollo del país, empleando metodologías modernas en las ramas científica y técnica.
1.1.5 Misión
Somos una institución dedicada a la adecuación de jóvenes, inculcando la práctica de los valores morales, éticos, capacitados en el área técnica para que se puedan desenvolver ante la sociedad. (1:2)
1.1.6 Políticas Garantiza el acceso, permanencia y egreso efectivo de la juventud sin discriminación en los niveles educativos. Fortalecimiento de la Formación, evaluación gestión del Recurso humano del Sistema Educativo Nacional. Garantizar la Educación con Calidad que demandan las personas que conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables, reconociendo su contexto y el mundo actual. Mejoramiento de la Calidad del Proceso educativo para asegurar que todas las personas sean sujetas de una educación pertinente y relevante.
1
1.1.7 Objetivos 1.1.7.1 Objetivos general
Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo y el desarrollo de su comunidad.
1.1.7.2 Objetivos específicos
Proporcionar un cambio en la mentalidad del estudiante, para que su visión sea llegar a ser un profesional de éxito a nivel universitario.
Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.
Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y técnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.
1.1.8 Metas
Buscar un cambio de actitudes y aptitudes, dentro de la
comunidad educativa.
Alcanzar al 100% el rendimiento escolar de los estudiantes.
Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar.
Desarrollar un modelo tecnológico para compartir recursos humanos y educativos con igualdad de oportunidades para todos y todas. (1:3)
2
1.1.9 Estructura organizacional
Fuente: Dirección del Instituto Nacional de Educación Diversificada Palin, Escuintla.
1.1.10 Recursos 1.1.10.1 Humanos
Personal Administrativo Licda. Alma Lucrecia Marín Rodríguez de Sarceño
(Directora) Carmen Méndez (secretaria)
Personal Docente Carmen Méndez Angélica Muñoz Jorge Icaj Armida Apuy Angélica Serrano Cesar David Estrada Coj Byron Arroyo
Personal operativo Jorge Icaj (1:5)
Director
Catedráticos
Auxiliar
MINEDUC
Dirección General
de Educación Supervisión de
Educación
Secretaria Contadora
Padres de
Familia Alumnos
Personal
Operativo
3
1.1.10.2 Físicos El establecimiento cuenta con 7 salones 175escritorios 7 pizarrones
7 cátedras Se dispone de un laboratorio de computación que cuenta con 25 computadoras. (cada salón cuenta con un aproximado de 25 escritorios, exceptuando la Dirección) Con oficina dos oficinas administrativas
1.1.10.3 Financieros Jorge Solis Catalina Santos
1.1.10.4 Materiales:
Cuenta con libros de actas, libro de conocimientos, libro de asistencia de docentes, hojas de papel bond, sellos, almohadillas, marcadores. (3:7)
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico
Observación: por medio de una lista de cotejo para poder observar diferentes
datos importantes para la investigación.
Entrevista: Se realizó entrevista al personal administrativo, docente y
personalidades de la comunidad para obtener información.
FODA: Se realiza para estudiar los aspectos de recurso humano, centro
educativo y comunidad educativa, de la institución para analizar los
problemas.
1.3 Lista de necesidades / carencias 1.3.1 Falta de vidrios en las ventanas 1.3.2 No cuenta con equipo de audiovisual 1.3.3 Falta de equipo pedagógico para el área de educación física 1.3.4 No cuenta con mobiliario para el área de espera al público 1.3.5 No cuenta con guardián 1.3.6 No cuenta con material y útiles de oficina 1.3.7 No cuenta con biblioteca 1.3.8 Falta de ventiladores 1.3.9 No cuenta con Sistema de alarma 1.3.10 No con botiquín de primeros auxilios
4
1.4 Cuadro de análisis de problemas
PROBLEMAS FACTORES/CARENCIAS SOLUCIONES
1 Inseguridad institucional
1.1 No cuenta con
guardián
1.2 No cuenta con sistema de alarma
1.3 Falta de vidrios en las
ventas
1.1.1 Contratar un guardián
1.1.2 Colocar sistema de alarma
1.1.3 Colocar vidrios a las ventanas dañadas.
2 Descontrol administrativo
2.1 No cuenta con
materiales y útiles de oficina
2.2 No cuenta con equipo audiovisual
2.3 Falta de equipo para
el área de educación física
2.1.1 Compra materiales y útiles de oficina.
2.1.2 Compra de equipo audiovisual.
2.1.3 Compra de equipo pedagógico para el área de educación física.
3 Insuficiente soporte administrativo
3.1 No cuenta con
biblioteca
3.2 No cuenta con mobiliario para el área de espera al público
3.3 Falta de ventiladores
3.1.1 Construcción y equipamiento de biblioteca
3.1.2 Compra de mobiliario para el área de espera al público
3.1.3 Compra de ventiladores
4 Insalubridad
4.1 No cuenta con
botiquín de primeros auxilios
4.1.1 Compra de botiquín
5
1.5 Cuadro de Priorización de Problemas
PROBLEMAS FACTORES/CARENCIAS SOLUCIONES
1 Descontrol administrativo
3.2 No cuenta con
materiales y útiles de oficina
3.3 No cuenta con equipo audiovisual
3.4 Falta de equipo para
el área de educación física
1.1.1 Compra materiales y útiles de oficina.
1.1.2 Compra de equipo audiovisual.
1.1.3 Compra de equipo pedagógico para el área de educación física.
2 Inseguridad institucional
2.1 No cuenta con
guardián
2.2 No cuenta con sistema de alarma
2.3 Falta de vidrios en las
ventas
1.1.4 Contratar un guardián
1.1.5 Colocar sistema de alarma
1.1.6 Colocar vidrios a las ventanas dañadas.
3 Insuficiente soporte administrativo
3.1. No cuenta con
biblioteca 3.2. No cuenta con
mobiliario para el área de espera al público
3.3. Falta de ventiladores
3.1.1 Construcción y equipamiento de biblioteca
3.1.2 Compra de mobiliario para el área de espera al público
3.1.3 Compra de ventiladores
4 Insalubridad
4.1 No cuenta con
botiquín de primeros auxilios
4.1.1 Compra de botiquín
6
1.6 Viabilidad y Factibilidad Problema: Descontrol Administrativo Opción 1 No cuenta con material y útiles de oficina Opción 2 No cuenta con equipo audiovisual Opción 3 Falta de equipo pedagógico para el área de educación física
Opción
1 Opción
2 Opción
3
Indicadores Si No Si No Si No
Financiero
1. Se cuenta con suficientes recursos financieros para realizar el proyecto?
X
X
X
2. Se cuenta con financiamiento externo para el proyecto?
X
X X
3. El proyecto se ejecutará con recursos propios? X
X
X 4. Se cuenta con fondos extras para imprevistos?
X
X
X
Administrativo Legal
5. Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? X
X
X 6. Se tiene representación legal para realizar el
proyecto?
X
X
X
7. Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto?
X X
X
Técnico
8. Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto?
X X
X
9. Se tiene bien definida la cobertura del proyecto?
X
X
X
10. Se tienen los insumos necesarios para el proyecto?
X
X
X 11. Se han cumplido las especificaciones
apropiadas en la elaboración del proyecto?
X
X X
12. El tiempo programado es suficiente para la ejecutar el proyecto?
X
X X
Mercado
13. El proyecto satisface las necesidades de la población? X
X X
7
Opción
1 Opción
2 Opción
3
Indicadores Si No Si No Si No
14. Puede el proyecto abastecerse de insumos?
X
X X 15. El proyecto es adecuado y aplicable para el
docente de educación física? X
X X
16. Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto?
X X
X
Político
17. La institución será responsable del proyecto? X
X X 18. El proyecto es de vital importancia para la
institución? X
X
X Cultural
19. El proyecto responde a las necesidades culturales de la región? X
X
X
20. El proyecto impulsa la equidad de género? X
X X Social
21. El proyecto beneficia a la mayoría de los docentes de educación fisica?
X X
X
Totales 8 13 9 12 15 6
Problema Descontrol Administrativo Después de conocer cada uno de los problemas y necesidades de Instituto de
Educación Diversificada, los criterios de viabilidad y factibilidad, se determinó que
el problema seleccionado es: Descontrol administrativo del municipio de Palín del
departamento de Escuintla, el cual se soluciona con la ejecución de un proyecto
educativo.
Solución Viable y Factible Equipamiento para el área de educación física del Instituto Nacional de Educación Diversificada de Palín, Escuintla.
8
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO 2. Perfil del proyecto
f
2.1 Aspectos generales 2.2.1 Nombre del proyecto
Equipamiento para el área de educación física, del Instituto de Educación Diversificada, Palin, Escuintla.
2.2.2 Problema
Descontrol administrativo
2.2.3 Localización
3. Ubicado en 11 calle 0-91 zona 3 carretera CA-9 Sur, Palín Escuintla.
2.2.4 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades
2.2.5 Tipo de proyecto Descontrol
2.2 Descripción del proyecto El Instituto de Educación Diversificada de Palín, Escuintla, cuenta con una gran variedad de necesidades y carencias, el proyecto se enfoca y da priorización a una de las necesidades que posee dicha institución, consiste en el descontrol administrativo, el cual se encuentra en la carencia de falta de equipo para el área de educación física, esto genera para el alumnado un problema, ya que no cuenta con equipo, esta área es importante, es de gran ayuda para su salud, la educación contribuye al cuidado y preservación de la salud, fomenta la participación de los alumnos en actividades, la convivencia, la amistad y el disfrutar de cada una de las actividades, el respeto, la tolerancia, esto se puede lograr por medio de diversos juegos motores, actividades, la iniciativa deportiva, el deporte educativo y la recreación, todo estopara bienestar del alumnado y de docentes.
2.3 Justificación
3. Se le da priorización a la falta de equipo para el área de educación física,
porque contribuye al desarrollo integral del alumnado de la institución por
medio de la compra de equipo para educación física, para que los
alumnos tengan los implementos necesarios, por medio de formas de
trabajo de parte del docente de la clase, ya que el deporte es fuente de
9
energía para la salud, y los alumnos puedan recrearse, y aprender a
cuidar su cuerpo, todo esto les ofrece al alumnado un espacio de ocio y
convivencia social. Con este proyecto se logrará promover el buen uso del
equipo y el deporte.
4.
2.4 Objetivos 2.4.1 General
Contribuir con equipo para el área de educación física a la institución para que facilite el proceso de educación física.
2.4.2 Específicos Adquirir equipo para el área de educación física.
Contribuir con equipo para el área de educación física en la
institución.
2.5 Metas Proporcionar equipo para la clase de educación física.
Entrega del equipo de educación física para uso del alumnado y docente de la institución
2.6 Beneficiarios (directos e indirectos) Directos Docente Alumnos
Indirectos Personal administrativo Padres de familia
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
2.7.1 Fuentes de financiamiento Ayuda de instituciones
Ayuda de personas Ayuda de municipalidad
2.7.2 Presupuesto
PRESUPUESTO
No. ARTÍCULO PRECIO
1 Balones de futbol Q. 270.00
2 Balones de baloncesto Q. 300.00 3 Conos Q. 400.00
4 Silbatos Q. 90.00 5 Aros de ejercicio Q. 500.00
6 Cuerdas Q. 300.00 7 Pelotas plásticas Q. 120.00
Total Q. 1,980.00
10
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
No.
Actividades
Junio Julio Agosto Septiembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
01 Visita al establecimiento
02 Entrevista al Director y personal docente
03 Planeamiento del
proyecto
04 Planteamiento del
proyecto a al
asesor
05 Autorización del
proyecto
06
Presentación del proyecto a la institución educativa
07
Solicitud a entidades particulares para apoyo
08
Cotización de
equipo de
educación física.
09
Ejecución del proyecto
10
Entrega del proyecto
11
2.9 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros) 2.9.1 Humanos
Personal administrativo Alumnos Personal Docente Padres de familia Personal Operativo
2.9.2 Materiales
Impresora
Tinta
Cartucho
Hojas bond
Lapiceros
Marcadores
2.9.3 Físicos
El establecimiento cuenta con siete salones de clases, están construidos con paredes de block, repelladas, ventanas de mal estado, pero con balcones, lámina en el techado, con sanitarios para los alumnos y alumnas construidos del mismo material.
2.9.4 Financieros
PRESUPUESTO
No. Unidades Artículos Precio por
unidad
Total
1 3 Balones de futbol Q. 90.00 Q. 270.00
2 3 Balones de baloncesto Q.100.00 Q. 300.00
3 20 Conos Q. 20.00 Q. 400.00
4 3 Silbatos Q. 30.00 Q. 90.00
5 20 Aros de ejercicio Q. 25.00 Q. 500.00
6 24 Cuerdas Q. 12.50 Q. 300.00
7 24 Pelotas plásticas Q. 5.00 Q. 120.00
Total Q. 1,980.00
12
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 1.
2. 3
3. 3.1
3.1. Actividades y resultados
No. Actividades Resultados
1 Visita al establecimiento Autorización para elaborar el proyecto en el centro educativo.
2 Entrevista al Director y personal docente
Conocer los problemas que afectan al establecimiento.
3 Planeamiento del proyecto Poseer el plan necesario acorde al problema presentado.
4 Planteamiento del proyecto al
asesor
Revisado por el asesor y dándole los ajustes necesarios.
5 Autorización del proyecto Aprobado por el asesor acorde a al normativo de la Universidad.
6 Presentación del proyecto a la institución educativa
Se le presento el proyecto al asesor del curso para su aprobación.
7 Solicitud a entidades particulares para apoyo
Respuesta de lo solicitado para llevar a cabo la ejecución del proyecto.
8 Cotización de equipo pedagógico Adquirir el costo para la ejecución del proyecto, cotizando en diferentes tiendas.
9 Ejecución del proyecto
El proyecto se ejecutará con la compra de equipo para el área de educación física, para que los alumnos puedan y tengan los implementos necesarios de educación física, esto le ofrece al alumnado un espacio de ocio y convivencia.
10 Entrega del proyecto A la directora, personal administrativo, alumnado y docente de educación el equipo para educación física.
13
3.2. Productor y logros
No.
Productos
Logros
1
Adquirir equipo para el área de educación física.
Comprar el equipo de
educación física necesario
que le docente de educación
física, como silbatos, pelotas
de futbol, conos pequeños, y
todo lo que al docente y el
alumnado le servirán durante
la clase, para que se le facilite
impartir su clase y el
alumnado tenga s ocio y
convivencia social.
2
Contribuir con equipo para el área de educación física en la institución
Proveer equipo necesario para
educación física como pelotas
futbol, basquetbol, aros de
ejercicio, cuerdas, conos
pequeños, silbatos, pelotas
plásticas, beneficiando a
personal administrativo,
docente y alumnos del
establecimiento.
14
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Li
Estudiante:
Lidia Noemí Lutín Beltrán
Carné: 201219295
MANUAL PEDAGÓGICO PARA EL DESARROLLO DE LA SALUD
FÍSICA EN EL NIVEL MEDIO
bryanrose182000.blogspot.com
ÍNDICE
Introducción i
Justificación ii
1. I Capitulo Educación física 1
Competencia Metodología Actividades 1.1. La educación física
1.2. Importancia del deporte y salud física en el ser humano 2
1.3. La recreación y su importancia 3
1.3.1. Áreas de la recreación 5
1.3.2. Funciones de la recreación 6
1.3.3. Aptitud física, su importancia y como lograrla
Evaluación 8
2. Capítulo II. Las estrategias o estilos de enseñanza en la educación Física 9 Competencias Metodología Actividades 2.1. Definición 10 2.2. Estilos dirigidos 2.3. Enseñanza mediante instrucción directa
2.3.1. La asignación de tareas 11 2.4. Estilos participativos
2.4.1. Enseñanza recíproca 2.4.2. La enseñanza en pequeños grupos 12 2.4.3. La microenseñanza 13
2.5. Estilos que promueven la individualización 2.5.1. Los programas individuales 2.5.2. El trabajo por grupos 14 2.5.3. La enseñanza modular
2.6. Estilos Cognitivos 15 2.6.1. El descubrimiento guiado 2.6.2. Solución de problemas
2.7. Estilos que promueven la creatividad 16 Evaluación 17
3. Capítulo III Buen uso de los instrumentos de apoyo 18 Competencias Metodología Actividades
3.1. Material deportivo 3.2. Material no convencional 19
3.3. Material convencional 20 3.4. Material convencional usado de forma no convencional 3.5. Características generales del material deportivo 3.6. Equipamiento del alumnado 21 3.7. Material de soporte al profesorado 22
Evaluación 23
4. Capítulo IV Técnicas Actualizadas 24 Competencias Metodología Actividades 4.1. Definición 4.2. Los remangados 25 4.3. Tira el dado y corre 26 4.4. Ratón y gato 27 4.5. Cálculo dificultoso 28 4.6. Pilla-pilla botando 4.7. Pasar la zona caliente 29
4.8. Pases al frente y cambio de sitio 30 4.9. Fútbol-tenis 31 Evaluación 32
Conclusiones 33
Recomendaciones 34
Bibliografía 35
INTRODUCCIÓN
Cualquier asignatura escolar debe orientarse hacia una finalidad educativa que es
la orientación en educación física. Así pues, la principal finalidad de las diferentes
asignaturas del currículo escolar no es la enseñanza específica de sus contenidos.
De esta manera, la principal finalidad de la Educación Física no es el aprendizaje
de las tareas motrices sino la educación en las mismas. La educación física,
aunque es diferente a la de otras asignaturas escolares, comparte la misma
finalidad. Si se tiene en cuenta el carácter educativo de las diferentes asignaturas
escolares, cuando se plantea su enseñanza. La Educación Física es un eficaz
instrumento de la pedagogía, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades
básicas, tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud
en cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y
comportamientos a las condiciones del mundo exterior, cuando se habla de
estilos de enseñanza, se alude a la expresión: “estrategia pedagógica o didáctica”,
que también guarda similitud con la intervención didáctica, el método, el
procedimiento o la técnica, el conjunto del material deportivo lo componen todos
aquellos utensilios, móviles o elementos que se utilizan en las sesiones de
Educación física para la realización de las actividades, la existencia de la
necesidad de integración social y del interés creciente de los estudiantes, por
participar en los juegos deportivos, recreativos de la Institución Educativa, se
convierte en una oportunidad para que, a través de la Educación Física, se
promueva el desarrollo de habilidades motrices, expresivas, comunicativas
y sociales.
i
JUSTIFICACIÓN
La educación física es muy importante en la educación, ya que puede aportar
una visión de la educación más dinámica a lo que estamos acostumbrados
dentro del aula, existe una mayor interacción con sus compañeros, como
mayor contacto, expresión, existe un progresivo descubrimiento de su propio
cuerpo, de sus propias funciones corporales, contribuyendo don experiencias
vividas, al relacionarse con sus compañeros, de la misma manera las
relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz, y en
particular mediante el juego, son fundamentales para el crecimiento emocional
de cada uno de los alumnos, la intervención del cuerpo desde la motricidad, a
la motricidad le corresponde la tarea de dar respuestas a cuestiones
empleadas, la educación física hoy en día aporta calidad de vida al alumnado,
partiendo de una educación de la ocupación de su tiempo libre en actividades
activas y sanas para su cuerpo y mente, hasta el alejamiento de todo tipo de
stress olvidan un poco sus problemas y rutinas diarias, cuando practican algún
tipo de actividad física, por otra parte la educación física educa al alumnado de
manera crítica, para que sepa diferenciar actividades deportivas y sana, de
aquellas perjudiciales para cada uno de ello, como las drogas, los malos
hábitos, son problemas sociales que hoy en día estamos viviendo, y nos está
afectando más y más, por medio de formas de trabajo de parte del docente de
la clase, ya que el deporte es fuente de energía para la salud, y los alumnos
puedan recrearse, y aprender a cuidar su cuerpo, todo esto les ofrece al
alumnado un espacio de ocio y convivencia social. Con este manual se logrará
promover el buen uso del equipo y el deporte.
ii
CAPÍTULO I
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencia Metodología Actividades La educación física Importancia del deporte y salud física en el ser humano La recreación y su importancia Áreas de la recreación
Funciones de la recreación Aptitud física, su importancia y como lograrla Evaluación
I Capitulo Educación física
1.1. La educación física
“La Educación Física es un eficaz
instrumento de la pedagogía, por cuanto
ayuda a desarrollar las cualidades básicas
del hombre como unidad bio-sico-social.
Contribuye al accionar educativo con sus
fundamentos científicos y sus vínculos
interdisciplinarios apoyándose entonces en
la filosofía, la psicología, la biología, etc.” Fuente: www.behance.net
Tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud
en cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y
comportamientos a las condiciones del mundo exterior. Específicamente, en
el adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida
Competencia Conoce bien su naturaleza y estructura, para poder organizar de
manera pertinente los saberes propios de la Educación Física.
Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la importancia de su práctica.
Reconoce la importancia de la educación física para su salud.
Metodología Deductivo Descriptivo
Actividades
Realizar tareas que recurran al movimiento imaginativo.
Señalar, tocar y nombrar diversas partes del cuerpo, desde diversas
posiciones, sentado, acostado, hincado y de pie, desde diversas formas,
caminando, trotando, corriendo y saltando.
15
1
cotidiana y del medio y a afrontar el presente y el futuro con
una actitud positiva.
Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio
cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un número variado de
actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda
escoger las más convenientes para su desarrollo y recreación personal,
mejorando a su vez su calidad de vida por medio del enriquecimiento y
disfrute personal y la relación a los demás.” (2:14,15)
1.2. Importancia del deporte y salud física en el ser humano
“La educación física, como lo dice su nombre, tiene que ver con el aprendizaje. El conocer la importancia que tiene el deporte en la vida del ser humano. Por medio de ella, se entiende lo apreciable que es practicar algún ejercicio, para la prevención de diversas enfermedades, que son causadas por el sedentarismo. Una de las principales y, que se ha degenerado en una pandemia, como la obesidad. Fuente: www.conevit.org.mx
Asimismo, los problemas cardíacos, ventriculares y otras funciones vitales.
También atrasar la natural acción degenerativa que vivirá nuestro cuerpo.
Asimismo, lo relevante que es el deporte, para mantener saludables el
aspecto psíquico. Como fuente de vitalidad, ánimo y contenedor del estrés.
La educación física, también demuestra lo importante que es el trabajo en
equipo. Ya que al practicar deportes de compañía, se conoce el valor de
coordinar esfuerzos, para lograr una meta. Función vital en el
mundo laboral, de hoy en día. Por otra parte, nos hace pensar, reaccionar
rápidamente, delegar y confiar en otros, diversas decisiones que nos
afectan directamente.
La Educación Física es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto
ayuda a desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad bio-
sico-social. Contribuye al accionar educativo con sus fundamentos
científicos y sus vínculos interdisciplinarios apoyándose entonces en la
16
2
filosofía, la psicología, la biología, etc. Tiene una acción determinante en la
conservación y desarrollo de la salud en cuanto ayuda al ser humano a
ajustar pertinentemente las reacciones y comportamientos a las condiciones
del mundo exterior.
El deporte tiene la facultad de ayudar a desarrollar destrezas físicas, hacer
ejercicios, socializar, divertirse, aprender a jugar formando parte de un
equipo, aprender a jugar limpio y a mejorar la autoestima. El deporte ayuda
a los niños en su desarrollo físico mejorando y fortaleciendo su capacidad
física y mental.
Normalmente, los jóvenes son físicamente más activos que los adultos ya
que un niño sano, interesado en la actividad física, está siempre
en movimiento. Sin embargo, en los adultos también es de vital importancia
realizar alguna actividad física para mantenerse saludables.” (6:20)
“Existen infinidad de deportes que se pueden realizar como:
Deportes preponderantemente aeróbicos
Marcha
Carrera continua
Deportes aeróbicos-anaeróbicos (en equipo)
Fútbol
Baloncesto
Voleibol
Deportes preponderantemente anaeróbicos
Atletismo
Gimnasia
Estos nos ayudan a estar sanos, fuertes y también a convivir.” (6:21)
1.3. La recreación y su importancia
“El concepto de recreación se entiende si pensamos que desde el principio,
hombres y mujeres han estado sujetos a diversos tipos de presiones que
con el tiempo crean cansancio y por ende, desánimo. Es por ello que las
personas han buscado maneras de escapar de las presiones del diario vivir
y darse espacios en los que puedan descansar y disfrutar.
17
3
Según esa definición, recrearse
necesariamente debe incluir la
diversión o el pasarlo bien, con
el objetivo de distraerse de las
exigencias, especialmente laborales
y así conseguir un alivio necesario
para conllevar nuevamente, otra
etapa de responsabilidades, con
energías renovadas que permitirán
un mejor resultado de ellas.
Fuente: www.webquest.es
El término recreación proviene del latín "recreatio", que significa restaurar y
refrescar (la persona). De ahí que la recreación se considere una parte
esencial para mantener una buena salud.
El recrearse permite al cuerpo y a la mente una "restauración" o renovación
necesaria para tener una vida más prolongada y de mejor calidad. Si
realizáramos nuestras actividades sin parar y sin lugar para la recreación,
tanto el cuerpo como la mente
llegarían a un colapso que conllevaría
a una serie de enfermedades y
finalmente a la muerte. Debido a eso,
la recreación se considera,
socialmente, un factor
trascendental. Los beneficios de
recrearse van más allá de una buena
salud física y mental, sino
un equilibrio de éstas con factores
espirituales, emocionales y
sociales. Una persona integralmente
saludable realiza sus actividades con
mucha más eficiencia que una
persona enferma. Fuente: www.behance.net
La recreación se asocia también con el factor intelectual y
educativo. Investigaciones han demostrado que los niños aprenden mucho
más en ambientes relajados, sin presión. Es por ello que la recreación es
fundamental para el desarrollo intelectual de las personas. A la vez, el
18
4
recrearse proporciona en sí, una forma de aprendizaje, a través de
experiencias propias y de la relación de la persona con el exterior.” (5:13)
“Finalmente, es importante saber que la recreación es voluntaria, ya que
cada persona es diferente y por ende, se recrea como considere
necesario. Por eso también se dice que las actividades recreativas son tan
numerosas como los intereses de los seres humanos. Algunas de las áreas
de la recreación son: la difusión, el arte, la cultura, la música, el baile, la
lectura, el servicio a la comunidad, los deportes, los juegos y la vida
al aire libre, entre otras.
La recreación puede ser activa o pasiva. La recreación activa implica
acción, dícese en específico de la persona que mientras presta
unos servicios disfruta de los mismos. Por el otro lado, la recreación pasiva
ocurre cuando el individuo recibe la recreación sin cooperar en ella, porque
disfruta de la recreación sin
oponer resistencia a ella. Por ejemplo, ir
al cine. Por el otro lado, los campamentos
estimulan las posibilidades físicas
e intelectuales del joven. Juegos: Estos
juegos pueden ser desarrollados en cada
uno de los deportes individuales y
colectivos. Entre estos juegos tenemos los
tradicionales, los pre deportivos, los
intelectuales y los sociales. Fuente: www.escolapiosalgemesi.es
1.3.1. Áreas de la recreación
Es el disponible de las horas de trabajo o de estudio, se puede
representar en tres áreas:
Tiempo Positivo: Es el tiempo de libertad individual donde el sujeto
desarrolla valores creativos, llamados también "tiempo libre de
recreación".
Tiempo Neutro: Es donde el sujeto escapa de la realidad,
cambiándola por otra que no le produce provecho, pero tampoco le
llega a perjudicar; es decir no hay creatividad. Por ejemplo: la
televisión.
19
5
Tiempo Negativo: Es aquel donde no hay ningún provecho, se
produce aprendizajes de malas conductas y el individuo no llega a
percatarse, conduciéndose a la autodestrucción, en vez de llevarlo a
la recreación, creando así miedo, angustia, frustraciones y
desajustes de la personalidad.” (5:14)
1.3.2. Funciones de la recreación
“Produce libertad espiritual
Desarrolla la creatividad
Proporciona satisfacciones y experiencias placenteras
Incrementa la confianza en sí mismo
Desarrolla la espontaneidad
El individuo se identifica más y mejor con la comunidad donde se
desenvuelve.
Desarrolla la conciencia de grupo, la tolerancia y el respeto.
Contribuye a aliviar tensiones
Logra interesar a los jóvenes por los "hobbies"
Provoca estimulo al buen uso del tiempo libre
Previene a la juventud contra desviaciones al uso del tiempo
negativo.
Crea conciencia de la importancia de conservar los recursos
naturales y de la convivencia con el medio ambiente.
Fuente: pepesegura.blogspot.com
1.3.3. Aptitud física, su importancia y como lograrla
La aptitud física, se puede definir como la capacidad de nuestro
cuerpo para realizar actividad física manteniendo un rendimiento
óptimo, minimizando los efectos o la aparición del cansancio y fatiga
mientras mejor o más óptima sea la aptitud física del individuo,
además disminuye el tiempo necesario para la recuperación.
20
6
La aptitud física no está dada, sino que se desarrolla a través del
ejercicio sistemático, rutinario y bien planificado; los beneficios no
sólo tienen relación con el desempeño del cuerpo, sino que también
los efectos se dan en la psiquis y en el buen funcionamiento de
manera general para el organismo. El objetivo fundamental, es
ayudar a la prevención de lesiones, y preparar al sujeto
fisiológicamente de la misma manera que en lo emocional, para el
comienzo de actividades de mayor intensidad.
Para el mejoramiento de la aptitud física se deben desarrollar las
diferentes cualidades físicas del organismo. Estas cualidades físicas
se clasifican en:
Capacidad Aeróbica
Resistencia general
Potencial anaeróbico
Resistencia muscular
Potencia muscular
Fuerza muscular
Velocidad
Flexibilidad
Movilidad articular
Elongación muscular Fuente:www.uptos.edu.ve
Para mejorar la aptitud física, es necesario desarrollar estas
cualidades. Es muy fácil distinguir a las personas que tienen una
aptitud física adecuada, en todas partes se encuentra personas que
son fuertes, veloces, resistentes y ágiles; además tiene un cuerpo de
mucha belleza y aprenden rápidamente todos los deportes que se
les enseña. También en la comunidad se encuentran personas de
diferentes edades que demuestran condiciones físicas excelentes.”
(2:17)
21
7
EVALUACIÓN Marque con una X en la casilla Si o No los estudiantes cumplen con los siguientes criterios en la evaluación asignada al capítulo I, y la respectiva observación.
No.
Indicadores
Si
No
Observaciones
1
Sigue instrucciones.
2
Diferencia el movimiento y pausa al
realizar actividades.
3
Ejecuta los desplazamientos
atendiendo la trayectoria sobre bases,
línea recta, circulo.
4
Reconoce las diferentes partes del
cuerpo en las diversas posiciones.
5
Nombra casi todas las partes el
cuerpo.
6
Logra establecer el movimiento
imaginativo.
22
8
CAPÍTULO II
LAS ESTRATEGIAS O ESTILOS DE ENSEÑANZA EN
LA EDUCACIÓN FÍSICA
Competencia Metodología Actividades Estilos dirigidos La asignación de tareas Estilos participativos Enseñanza recíproca La enseñanza en pequeños grupos La microenseñanza Estilos que promueven la individualización Los programas individuales El trabajo por grupos La enseñanza modular Estilos Cognitivos El descubrimiento guiado Solución de problemas Estilos que promueven la creatividad Evaluación
2. Capítulo II. Las estrategias o estilos de enseñanza en la educación física
Competencias
Participa activamente en las diferentes
actividades asignadas por el docente.
Organiza y dirige un juego utilizando estrategias
de cooperación/oposición.
Establece una secuencia de las etapas que
debe seguir el aprendizaje propuesto.
Metodología
Participativo
Actividades
Manipular objetos para señalar sus características, luego vendarles los
ojos y pedirles que los identifiquen.
Colocar a los jóvenes en el interior de aros de plástico por parejas y darles
un balón a cada niño o niña; mantiene el balón rebotando sin chocarentre
sí.
23
9
2.1. Definición
“Cuando se habla de estilos de enseñanza, se alude a la expresión: “estrategia pedagógica o didáctica”, que también guarda similitud con la intervención didáctica, el método, el procedimiento o la técnica. El estilo de enseñanza implica, entonces, la forma particular de conducir la clase por cada uno de los docentes o, la forma peculiar del docente de interactuar con los alumnos y el objeto de la enseñanza – aprendizaje.
Fuente: recursos-y-material-en-educacion-fisica
2.2. Estilos dirigidos
Se caracterizan por el mayor control del
docente sobre lo que se va a enseñar,
cómo va a ser enseñado y cómo se va
a evaluar; ya que él dispone del
conocimiento y la experiencia. Estos
estilos son recomendables para la
enseñanza de habilidades y destrezas
específicas y para aquellos
docentes que se inician en la práctica
de su carrera. Se pueden identificar dos
tipos: enseñanza mediante instrucción
directa y mediante la asignación
de tareas. Fuente: elcomunicador.cl
2.3. Enseñanza mediante instrucción directa
Denominada también “comando”, se caracteriza porque trata de provocar
una respuesta de uno o más estudiantes, sobre un asunto determinado
(problema motor).Se basa en dos premisas básicas: debe existir una
24
10
solución claramente definida y eficaz, y que el docente tenga la capacidad
de comunicar oportunamente, la solución a los estudiantes. En la práctica
se traduce en lo siguiente:
El docente da la información, el estudiante realiza en forma inmediata el
modelo descrito por el docente; no existe otra opción motriz posible.” (1:59)
2.3.1. La asignación de tareas
“La característica esencial de este estilo, es que posibilita la
progresiva autonomía del estudiante con respecto al docente y
sus decisiones en la acción educativa. Esta práctica autónoma, se
produce cuando tras la explicación o demostración propia del estilo
de instrucción directa, se inicia la ejecución de la tarea o conjunto de
tareas motrices, por parte del estudiante. Los estudiantes realizan la
tarea o tareas de acuerdo con su voluntad, esto significa que inician y
cesa el movimiento, realizan el número de veces y el uso del tiempo,
que ellos mismos determinan.
2.4. Estilos participativos
Se caracterizan fundamentalmente porque se orientan a conseguir que los
estudiantes participen activamente
en su propio proceso de aprendizaje,
como en el de sus compañeros. Esta
participación requiere de las
orientaciones y ayuda transitoria que
proporciona el docente o los
compañeros con los que trabaja el
estudiante. El carácter transitorio de
la ayuda se debe, precisamente, a
que tal apoyo se irá retirando
gradualmente, a medida que el
estudiante va asumiendo mayor
grado de autonomía y control de su aprendizaje. Fuente: www.abc.com.py
2.4.1. Enseñanza recíproca
Esta estrategia consiste en lo siguiente:
Se organiza a los estudiantes por parejas o tríos para que realicen
la tarea propuesta por el docente.
Los estudiantes a la vez corrigen sus propios errores.
25
11
El estilo implica una distribución de funciones, mientras un
estudiante de la pareja ejecuta la acción propuesta, el otro
observa y corrige; luego se cambian las funciones.
El trabajo se puede realizar mediante una tarea simple,
la ejecución de varias tareas o utilizando la “tarjeta de tareas”
(descripción por escrito de una serie de tareas que el estudiante
debe realizar).
El estudiante participa directamente en la evaluación.” (1:60)
2.4.2. La enseñanza en pequeños grupos
La idea central de esta estrategia
metodológica, es la constitución
de pequeños grupos organizados
(más de dos estudiantes se
agrupan para la práctica),
orientados a la observación y
corrección de las tareas
propuestas, que realiza el
estudiante en la práctica. Este
estilo requiere tener en cuenta los
siguientes aspectos: Fuente: ocw.um.es
Organizar la práctica con grupos de más de dos estudiantes.
Cada grupo se organiza de la siguiente manera: un estudiante
ejecuta la tarea, otro hace el papel de observador y un tercero,
recopila las observaciones.
La práctica se inicia cuando el docente la ha comunicado.
Los estudiantes que ejecutan la tarea inician su trabajo, los
estudiantes observadores concentran su atención sobre los
detalles de la ejecución, para luego comunicarlos al que realiza la
acción.
El tercer estudiante registra los aspectos cuantitativos de las
observaciones.
26
12
La estrategia metodológica favorece gradualmente el autocontrol,
el sentido de responsabilidad, la comunicación entre estudiantes,
la capacidad de análisis, etc.
2.4.3. La microenseñanza
Se caracteriza por la presencia de un núcleo central (grupo de
estudiantes) alrededor del cual gira todo el proceso de enseñanza.
La estrategia metodológica de microenseñanza, consiste en lo
siguiente:
De toda la clase se organiza un grupo central con unos cinco o
seis participantes, a los que el docente les comunica lo que
van a aprender y algunos aspectos para la organización, por
ejemplo: distribución, corrección de errores, refuerzos, etc.
Este grupo central, luego de saber cómo harán la tarea,
realiza la réplica con los demás compañeros.
En este estilo, generalmente el docente interactúa con los
integrantes del grupo central, y éstos a su vez con el resto de
sus compañeros.
2.5. Estilos que promueven la individualización
Su importancia radica en que giran en torno al estudiante, considerando sus
intereses, ritmos de aprendizaje
o nivel de aptitud. Así,
se procura, con el trabajo
individualizado, producir en los
estudiantes una mayor
motivación, a través de la toma
de decisiones y del a propia
evaluación. Se consideran las
siguientes estrategias
metodológicas: los programas
individuales, el trabajo por
grupos y la enseñanza modular.(1:61) Fuente: www.imagui.com
2.5.1. Los programas individuales
“Lo fundamental en esta estrategia metodológica es la
individualización de la enseñanza, el estudiante sigue su programa,
27
13
el docente realiza una labor indirecta y la evaluación la realiza el
propio estudiante mediante la autoevaluación. El estilo consiste en lo
siguiente:
El docente establece el programa que debe seguir el estudiante.
Se elabora una hoja de observación y descripción de tareas a
efectuar, donde el estudiante anotará el trabajo realizado.
Algunos programas pueden ser de naturaleza cuantitativa, es decir
que se caracterizan por las repeticiones, el número de series, etc.
2.5.2. El trabajo por grupos
Este estilo se utiliza para impartir la enseñanza por niveles o grados
de aptitud.
La estrategia metodológica consiste en:
Realizar una evaluación inicial para determinar los niveles o
grados de aptitud de los estudiantes.
Se elaboran hojas de tareas para los diferentes grupos.
Se organiza la clase en diferentes grupos (por niveles de
aptitud) y luego se distribuyen las hojas de tareas.
Los grupos se ubican en diferentes zonas del espacio de trabajo,
para no interferirse entre ellos, durante el desarrollo de las tareas
a realizar.
2.5.3. La enseñanza modular
El estilo es similar a la forma de
trabajo de la
estrategia metodológica anterior,
debido a que reúne todas las
características del trabajo por
grupos. La única diferencia radica
en el hecho de que el estudiante
puede elegir entre una gama de
actividades, optando por alguna
de éstas, según sus intereses.” (1:62) Fuente: blogs.retamail.com
28
14
2.6. Estilos Cognitivos
“Estas estrategias metodológicas tienen su fundamento en la Psicología
Cognitiva y en los aportes de Bruner, Piaget, Vigotsky y Ausubel. Se
orientan a estimular el aprendizaje activo y significativo mediante la
indagación y la experimentación motriz. Esta característica favorece la toma
de decisiones y la autonomía de los estudiantes. Se caracterizan por
integrar al estudiante, desde el comienzo, en la realización de la tarea,
brindarle ayuda de acuerdo a las dificultades que encuentre y a los
progresos que realice, ayuda temporal que se va retirando
progresivamente. Sitúa la influencia educativa en la zona de desarrollo
próximo, es decir en la zona potencial por desarrollar (aquellas
potencialidades humanas que aún no se han desarrollado como
capacidades).
2.6.1. El descubrimiento guiado
Esta estrategia metodológica se caracteriza porque establece una
profunda relación entre actividad física y cognitiva, así adquiere
especial importancia la globalidad de la persona. El estilo, se basa en
el “conflicto cognitivo”, es decir, crear en el estudiante la necesidad
de buscar una solución ante la presencia de una situación
problemática. Esta solución sólo será satisfecha en la acción de
buscarla.
Fuente: recursos-y-material-en-educacion-fisica
2.6.2. Solución de problemas
La mayor pretensión de este estilo es que, ante una situación
problemática, el estudiante encuentre por sí mismo la solución,
con total independencia del docente.
29
15
2.7. Estilos que promueven la creatividad El objeto principal de estos estilos, es el de fomentar la libertad en relación a la libre expresión del individuo, la creación de nuevos movimientos o la innovación tanto para estudiantes como para docentes. Los estilos creativos se concretan cuando el docente:
Hace que los estudiantes describan la situación tal como la ven.
Remodela el movimiento de acuerdo a las diferentes analogías sugeridas por el propio estudiante.
Sólo interviene para estimular y ayudar al estudiante.” (1:63)
30
16
EVALUACIÓN
Marque X en la casilla Si o No los estudiantes cumplen con los siguientes criterios
en la evaluación asignada al capítulo I, y la respectiva observación.
No.
Indicadores
Si
No
Observaciones
1
Distribuye adecuadamente el tiempo
al ejecutar los ejercicios.
2
Ejecuta correctamente lo solicitado.
3
Mantiene el interés en todas las
actividades.
4
Señala de forma correcta los puntos
de referencia.
5
Sostiene la postura adecuadamente.
6
Nombra correctamente las diversas
partes del cuerpo.
31
17
CAPÍTULO III
BUEN USO DE LOS
INSTRUMENTOS DE APOYO
Competencia Metodología Actividades Material deportivo Material no convencional Material convencional Material convencional usado de forma no convencional Características generales del material deportivo Equipamiento del alumnado Material de soporte al profesorado Evaluación
3. Capítulo III Buen uso de los instrumentos de apoyo
3.1. Material deportivo
“El conjunto del material deportivo lo componen
todos aquellos utensilios, móviles o elementos
que se utilizan en las sesiones de Educación
física para la realización de las actividades y como
vehículo para conseguir que el alumnado alcance
los objetivos didácticos propuestos a través de los
contenidos
Fuente: http/www.efdeportes.com/
Competencias
Conoce el uso correcto de los diferentes materiales deportivos.
Reconoce la importancia de los materiales deportivos.
Utiliza los materiales deportivos para su recreación.
Metodología
Descriptivo Participativo
Actividades
Caminar haciendo rodar una pelota sobre una línea.
Mostrar globos de colores y al aparecer uno de determinado color el
alumno o la alumna da un salto.
32
18
El material debe ser considerado como un
valioso recurso didáctico del área de educación
física que está al servicio del profesorado y del
alumnado para la realización de las diferentes
tareas propuestas, así como para el logro de
los objetivos, y este debe estar supeditado a los
mismos y no al revés. Fuente: http/www.efdeportes.com/
La gran cantidad y variedad de materiales existentes para la práctica de
actividades físicas y deportivas hace difícil poder establecer una
clasificación rígida y exhaustiva de los mismos, por lo que si hacemos una
revisión bibliográfica observamos cómo hay casi tantas clasificaciones
como autores revisemos.” (6:22)
3.2. Material no convencional
“Este tipo de material se refiere a todo aquel que no ha sido utilizado
tradicionalmente en la educación física. Este material puede ser de
diferente índole, pudiendo ser diseñado y construido específicamente para
la práctica de ciertas actividades físicas y/o deportivas, o por el contrario,
puede consistir en materiales reciclados o que su finalidad primera no era
para las prácticas de estas actividades.
Todo este material puede constituir unidades didácticas con contenido
propio, motivo por el cual, lo convierten en un recurso material y didáctico
necesario del área de educación física Dentro de los materiales no
convencionales, se distinguen los siguientes:
Material tomado de la vida cotidiana: sacos, telas, globos, pañuelos,
periódicos, y todo lo que se ocurra al profesorado para la realización de las
tareas.
Material de desecho: cartones, botes, neumáticos.
Material facilitador de actividades de enseñanza convencionales: balones
de goma-espuma, vallas de PVC.
Elementos del entorno escolar: escaleras, muros, bancos.
33
19
3.3. Material convencional
Dentro de los materiales convencionales se
incluyen todo aquel material o recursos didácticos
típicos y propios del área de educación física cuya
utilización es innata a la práctica de actividades
físicas y deportivas tradicionales y regladas, y se
ha usado tradicionalmente en la enseñanza de
nuestra área. Dentro de los materiales
convencionales se distinguen dos tipos: Fuente: http/www.efdeportes.com/
Pequeño material manipulable: aros, balones, cuerdas.
Gran material: porterías, bancos, espalderas.
3.4. Material convencional usado de forma no
convencional
Se trata de utilizar el material que se ha considerado tradicionalmente para un uso determinado y darle un uso de una forma alternativa. Aquí, las posibilidades del profesorado están abiertas a la imaginación de cada uno.
Fuente: www.latiendadelmaestro.es
Material móvil: balones, aros, silbato, conos, colchonetas.
Material fijo: porterías, canastas, espalderas.(6:23)
3.5. Características generales del material
deportivo
“Los materiales que sean utilizados en las clases de educación física deberán cumplir, según Blández (1998) con una serie de características básicas concordantes con las posibilidades de nuestro alumnado, con los límites del entorno y con los objetivos propuestos en el proyecto educativo. Estas características son:
Fuente: www.imagui.com
34
20
Máximo sentido práctico: significa que deben ser útiles para
desarrollar, eficientemente, los diferentes objetivos y contenidos
propuestos.
Adaptabilidad: los materiales que utilicemos deben ser fácilmente
adaptables al contexto espacial, temporal, físico y humano de donde se
vayan a aplicar.
Seguridad: la adquisición o compra del material se ha de realizar en
base a unos principios de seguridad para evitar accidentes y el riesgo de
lesiones, de forma que no representen un peligro evidente para los
usuarios del mismo.
Rentabilidad – Duración: es importante prever que el material
deportivo sea de bajo costo en cuanto a mantenimiento y sea altamente
duradero. Hay que priorizar la calidad respecto a la cantidad.
Funcionalidad: hace referencia al grado de relación entre la necesidad
motriz que se quiere cubrir y las posibilidades de acción que ofrece ese
material.
Polivalencia: se trata de considerar cuántos grupos de actividades
diferentes cubre el material que deseamos comprar. Cuantas más
actividades se puedan realizar con un mismo material mayores
posibilidades educativas aportará.” (5:15)
3.6. Equipamiento del alumnado
“La cantidad de materiales y
recursos didácticos disponibles para
el desarrollo de las actividades y
tareas no es responsabilidad
exclusiva del centro educativo a
nivel general ni del profesorado a
nivel particular. El alumnado debe
contribuir con una aportación y, bajo
su responsabilidad, con ciertos
elementos o materiales para el
desarrollo y participación en las
sesiones. Fuente: educacinfsicafreddymoreno.blogspot.com
35
21
Con esta aportación, se refiere al equipamiento que debe disponer el
alumnado para una correcta práctica físico-deportiva, dentro de este
equipamiento hay que considerar:
La vestimenta deportiva (ropa cómoda, no ajustada, transpirables y
adecuada para la realización de ejercicios físicos, zapatillas deportivas con
talón bajo (para evitar el acortamiento del tríceps sural), cómodas y sin
costuras internas).
Los útiles de aseo e higiene personal, tales como la ropa para la muda
después de las clases, una toalla limpia para el secado corporal y jabón
siendo este material de responsabilidad exclusiva del alumnado.”(4:37)
3.7. Material de soporte al profesorado
Las tareas que tienen encomendadas los docentes son múltiples, variadas y
diversificadas, que además de las relacionadas con el aprendizaje del
alumnado, tienen que ver con aspectos organizativos y de gestión de la
asignatura.
El proceso de enseñanza-aprendizaje
lleva inherente una serie de tareas que el
profesorado debe registrar y que
conllevan la necesidad (en muchos
casos imprescindible) de utilización de
cierto material de soporte.
Fuente: blogseducacionfisica.blogspot.com
Algunas de estas tareas son la necesidad de programar, registrar los datos del alumnado, evaluar, controlar la asistencia, etc. Todo ello, hace necesaria la utilización de una serie de materiales y recursos que faciliten estas tareas. Estos materiales de soporte se pueden clasificar en función de los siguientes criterios: Documentos que archivan datos e informaciones: control de asistencia a clase, cuaderno de evaluación, escalas de clasificación, registro personal del alumnado. Documentos que trasmiten información: boletín de información a los padres, informes médicos, comunicaciones del profesorado, autorizaciones. (4:38)
36
22
EVALUACIÓN
La respectiva ponderación es de 1 a 5 si los estudiantes cumplen con los
siguientes criterios en la evaluación asignada al capítulo I, y sus observaciones.
No.
Indicadores
Punteo
Observaciones
1
Manipula los objetos correctos.
2
Sostiene el equilibrio con los ojos
vendados.
3
Se coordina correctamente con su
pareja.
4
Realiza los ejercicios con el balón.
5
Mantiene la coordinación al ir sobre la
línea.
6
Reparte equitativamente los balones
entre sus compañeros.
Total
37
23
CAPÍTULO IV
TÉCNICAS ACTUALIZADAS
Competencia Metodología Actividades
Los remangados Tira el dado y corre Ratón y gato Cálculo dificultoso Pilla-pilla botando Pasar la zona caliente Pases al frente y cambio de sitio Fútbol-tenis Evaluación
4. Capítulo IV Técnicas Actualizadas
4.1. Definición
“La existencia de la necesidad de integración social y del interés creciente de los estudiantes, por participar en los juegos deportivos – recreativos de la Institución Educativa, se convierte en una oportunidad para que, a través de la Educación Física, se promueva el desarrollo de habilidades motrices, expresivas, comunicativas y sociales. Además, en el desarrollo de este proyecto se fomentará la práctica de valores y actitudes que deben ejercitar los alumnos en este tipo de eventos.” (4:39)
Competencias
Manifiesta interés y disfruta de los juegos populares.
Utiliza sus habilidades básicas en juegos y deportes.
Cumple con las normas establecidas por el grupo
Actividades
Formar números y letras en el suelo utilizando cuerdas o materiales
similares formar números y letras en el suelo utilizando cuerdas o
materiales similares
Extender las piernas estando de pie; primero se extiende pierna izquierda
y luego la pierna derecha.
38
24
Metodología
Participativo Descriptivo
4.2. Los remangados
“Se juega mejor en un campo de fútbol-sala o balonmano delimitado y con paredes. Dos alumnos se la quedan. Para diferenciarse de los demás, se remangan, bien las mangas del jersey o las perneras del pantalón. El objetivo es dar con la pelota a los demás, que huirán corriendo por el campo. De los que se la quedan, quien tenga el balón no puede caminar. Por lo tanto, sólo puede desplazarse el que no tenga la pelota. Conforme se vayan tocando con la pelota a los jugadores, éstos se convierten en remangados (deben remangarse), y pueden participar en el juego pasándose el balón o lanzándoselo a los que escapan. La partida finaliza cuando se toca con la pelota al último alumno de los no-remangados. Anotaciones y consejos. Debe utilizarse una pelota blanda, de las de espuma con bote. Por seguridad, el espacio debe estar completamente libre de obstáculos, sin porterías o cortinas donde "esconderse". Los dos que comienzan como remangados tienen "vida". Fuente: http://www.kipediciones.es
Curiosidad: el reparto en el espacio que hacen algunos grupos, que enseguida se organizan para dar a los compañeros libres. Otros grupos, no pillan la lógica del juego También sorprende comprobar cómo a veces acaban ganando el juego alumnos que el profesor a priori no consideraba los más ágiles de la clase. Juego de aplicación al aprendizaje del balonmano y otros deportes colectivos.” (3:44)
39
25
4.3. Tira el dado y corre
“Los alumnos forman 3 ó 4 equipos de jugadores. El profesor, o un alumno que no vaya a participar en el juego, anotarán en una hoja los nombres de los equipos para ir apuntando las puntuaciones que obtengan. El primer grupo tira el dado y sale corriendo para completar una vuelta a la pista, por ejemplo, el campo de fútbol sala. De inmediato, el segundo grupo, luego el tercero Los alumnos de cada equipo deben ir siempre todos juntos y llegar juntos a la zona de tirar el dado. Cuando lleguen de dar la vuelta, vuelven a tirar el dado, se suma la puntuación a la anterior, y continúan corriendo. El grupo que primero llegue a 30 puntos gana el juego y dejará de correr. Los demás continuarán, para ver quienes quedan segundos y terceros... Anotaciones y consejos Si se tira un dado pequeñito ha de disponerse de una mesa. Se juega mejor con un dado grande. - Es un juego que cautiva la primera vez, pues no se conoce. Probablemente, la segunda vez que se plantee a los alumnos, no estén muy dispuestos a jugar. Pero como forma nueva de activación en una sesión, es interesante. Variantes El dado se puede tirar dos veces, o el valor de la tirada se multiplica por 2. También puede jugarse con una baraja de cartas: al final de cada vuelta los alumnos sacan una carta. Cuando consigan tres cartas del mismo palo, ganan y paran de correr.” (4:45)
Fuente: http://www.kipediciones.es
40
26
4.4. Ratón y gato
“Los alumnos forman un círculo estando en parejas. Un componente de una de las parejas se la queda, haciendo de gato. Debe correr a tocar con la mano a su compañero, que será el ratón. Si el ratón se coloca al costado de una de las parejas del círculo, ya no podrá ser perseguido, y en ese instante se convertirá en ratón y deberá escapar corriendo el alumno de la pareja situado en el lado contrario donde se colocó el ratón. Cuando el perseguidor toca al perseguido, se convertirá de inmediato en ratón y el perseguido en gato, continuando el juego como se ha explicado. El gato puede correr por cualquier lugar, pero el ratón sólo puede hacerlo por el exterior del círculo. Anotaciones y consejos. Juego de activación, para la fase final de un calentamiento. También, juego para una unidad didáctica sobre la Velocidad. No conviene que el grupo sea muy numeroso, para que todos los alumnos tengan su oportunidad de participar en el juego. Si el grupo de alumnos es impar, le tocará jugar al profesor o profesora de Educación Física.“ (3:46)
Fuente: xn--juegos-paranios-brb.net
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27
4.5. Cálculo dificultoso
“Todos los alumnos se desplazan corriendo en círculo, uno detrás de otro y cantando en voz alta cada uno el número que le corresponda. Al pronunciar el número establecido de antemano o un múltiplo de dicho número, todos los alumnos cambiarán de dirección o sentido de marcha. Por ejemplo se anuncia como número clave el 3. Mientras los alumnos se desplazan, uno grita en voz alta "¡uno!", luego el de delante "¡dos!", y cuando el siguiente diga "¡tres!" todos los alumnos cambiarán de dirección de carrera, y continúan con la numeración. Cuando se llegue al 6 se volverá cambiar de dirección, luego al 9, al 12 Pasado un rato, el profesor dirá otro número.
Fuente: http://www.kipediciones.es
4.6. Pilla-pilla botando
En una zona delimitada, como por ejemplo medio campo de balonmano, el alumno que la liga se desplazará botando un balón de baloncesto tratando de tocar con la mano libre a cualquiera de sus compañeros. Quien sea tocado deberá coger el balón convirtiéndose en perseguidor. Transcurrido un tiempo, el profesor proporcionará al grupo más balones y de esta manera podrá haber en la pista varios perseguidores al mismo tiempo. Anotaciones y consejos. Hay que aclarar al comienzo del juego que no vale lanzar el balón al perseguido, hay que tocarle con la mano libre. Variantes. Los alumnos que huyen deben desplazarse en parejas o tríos agarrados de la mano.
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28
Los alumnos que persiguen, al tocar a sus compañeros van formando una cadena. Con 3 balones, el juego termina cuando las cadenas han pillado a todos los compañeros de la clase.” (3:47)
Fuente: http://www.kipediciones.es
4.7. Pasar la zona caliente “Clásico juego de desplazamiento en carrera. Un alumno se sitúa en la línea central del campo de fútbol sala, y sus compañeros a un lado del campo. El profesor comienza a contar en voz alta "10, 9, 8, 7, 6…". Antes de que acabe, todos los alumnos deben pasar a la otra mitad del campo sin ser tocados por el compa- ñero que está en el medio. Éste debe tener siempre al menos un pie en contacto con la línea central
Anotaciones y consejos El que “se la queda” tiene "vida". Quien gana el juego, es decir, el compañero que al final no ha sido pillado, se la quedará en la siguiente partida.
Fuente: http://www.kipediciones.es
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29
4.8. Pases al frente y cambio de sitio Dos equipos y dos balones de balonmano. La mitad de un equipo, en fila, se sitúa a un lado en el lugar marcado por el cono- y la otra mitad al otro lado donde el otro cono, también en fila. El otro equipo hace lo mismo. Se trata de pasar el balón al frente y desplazarse corriendo al otro lado donde se encuentran los compañeros de equipo. Tras un tiempo, poco a poco el profesor irá separando los conos, de tal manera que cada vez les costará más llegar hasta ellos a los alumnos. Si un jugador va a pasar el balón y no tiene ningún jugador del equipo contrario enfrente porque no les ha dado tiempo a llegar, obtiene un punto. Se gana la partida al conseguir 3 puntos. Anotaciones y consejos. Antes de empezar, insistir en que los pases deben hacerse bien, para que el jugador del frente pueda recibir el balón correctamente.
Variantes Dos compañeros pueden sostener un aro en alto en la zona de pases, y el balón se lanza siempre a través del mismo. Pueden mover los aros despacito de un lado a otro. En el espacio a recorrer para ir de una posición a otra se colocan varios aros en los que hay que pisar, o varios bancos suecos paralelos sobre los que saltar. Pueden situarse 3 zonas y hacer lo mismo con 3 balones. Utilizar balones de baloncesto o de fútbol sala y realizar los pases con el pie.” (3:48)
Fuente: http://www.kipediciones.es
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4.9. Fútbol-tenis
“Clásico juego de aplicación al balompié que puede venir bien como
actividad motivadora para entrar en calor. Se necesita un balón o una pelota
de plástico con buen bote, un terreno de juego con las líneas trazadas,
como el de bádminton, y una cuerda o una red que separe los dos campos.
El objetivo del juego es enviar el balón por encima de la red al campo
contrario para que el equipo contrario no lo pueda devolver. El balón sólo se
puede tocar con los pies, los muslos o la cabeza. Se permite que de un
máximo de 3 botes en nuestro campo antes de pasarlo al otro. El balón se
pone en juego mediante un golpe con el pie, con trayectoria bombeada.
Cada vez que un equipo falla la jugada sus adversarios obtienen punto y el
saque si no lo tenían. Se pueden jugar partidas a 5, a 7, a 11 ó a 15 puntos
Consejos y anotaciones.
Puede jugarse en gran grupo o en equipos pequeños de 3 ó 4 jugadores.
La red puede situarse a distintas alturas.
Se puede probar con globos.” (3:49)
Fuente: http://www.kipediciones.es
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EVALUACIÓN
La respectiva ponderación es de 1 a 5 si los estudiantes cumplen con los
siguientes criterios en la evaluación asignada al capítulo IV, y sus observaciones.
No.
Indicadores
Punteo
Observaciones
1
Sigue instrucciones.
2
Utilización de recursos adecuados
3
La estrategia, técnica y procedimiento
es adecuado.
4
Utilización de bibliografías adecuadas
5
Trabajo en equipo
6
Estimula el interés en la formación de
hábitos y valores
Total
46
32
CONCLUSIONES
Este manual proporciona al docente de Educación Física del nivel medio una serie
de posibilidades metodológicas para el desarrollo de sus clases. Desde este
trabajo se considera que el carácter educativo de muchos contenidos. Por este
motivo, se ha realizado una presentación de diferentes aspectos que integran
tanto su concepción técnica como su reflexión moral y ética.
Las estrategias metodológicas en la enseñanza de la Educación Física escolar se
deben relacionar, no sólo con las características estructurales y materiales del
centro, de nuestros alumnos y de la tarea motriz que vamos a desarrollaren
nuestras clases, sino también con opciones ideológicas implícitas en la
enseñanza.
Aunque las tareas son el contenido específico de la Educación Física, como
asignatura escolar, ésta debe tener como principal función la educativa que va
más allá de la transmisión-reproducción de contenidos específicos y asumir
funciones sociales orientadas a equilibrar las desigualdades de origen y a
desarrollar valores humanos y democráticos.
Se pretende ser una prescripción para el desarrollo de clases de Educación Física,
sino un referente a partir del cual el docente elabore variaciones, cambios y
nuevas aportaciones surgidas de su experiencia personal en el contexto particular
de y de sus alumnos. Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a
comprender su propio cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un número
variado de actividades corporales y deportivas.
47
33
RECOMENDACIONES
Poner en práctica cada una de las prácticas.
Reflexiona sobre la importancia que tiene la educación física en la salud.
Motivar a los alumnos a realizar los ejercicios.
Elaborar variaciones, cambios para ser más participativa la clase.
Hacer constantes cambios en cuanto a juegos y ejercicios.
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34
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, Domingo. (1997), Evaluar en Educación Física,
Barcelona. Editorial Inde, Pág. 59-62
2. CONTRERAS JORDÁN, Onofre. (1998): Didáctica de la Educación Física –
Un Enfoque Constructivista, España. Editorial Inde, Pág. 14-17
3. DÍAZ, Arturo et al. (1993), Desarrollo Curricular para la Formación de
Maestros Especialistas en Educación Física, Madrid. Editorial Gymnos.
Pág. 44-49
4. LÓPEZ, Mario. (2000): Bases Científicas para la Modernización de la
Educación Física y el Deporte Escolar, Perú. Módulos de los Talleres I, II y
III, Pág. 37-39
5. UREÑA, Fernando, et al. (1997): La Educación Física en Secundaria –
Elaboración de Materiales Curriculares – Fundamentación Teórica, España.
Editorial Inde, Pág. 13-14
6. VÁZQUEZ GÓMEZ, Benilde. (1989): La Educación Física en la Educación
Básica, Madrid. Editorial Gymnos. Pág. 20-23
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35
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4. dddd
4.1. Evaluación del diagnóstico
Esta etapa se evaluó por medio de una lista de cotejo.
Lista de Cotejo
No. Criterios Si No
1 ¿Se utilizaron los instrumentos para recabar la información?
X
2 ¿Se contó con el apoyo de la institución?
X
3 ¿Se logró información suficiente con los instrumentos utilizados?
X
4 ¿Se interpretaron adecuadamente los datos obtenidos?
X
5 ¿Se detectaron las necesidades y problemas de la Institución Educativa?
X
6 ¿Los instrumentos fueron apropiados para la recopilación de datos?
X
7 ¿Fue obtenida toda la información necesaria por medio de las autoridades?
X
Interpretación: En base a la información recopilada del Instituto Nacional de Educación Diversificada se logró obtener el 100% para la realización del proyecto.
50
4.2. Evaluación del perfil
5. Esta etapa se evaluó por medio de una lista de cotejo. 6.
Lista de Cotejo
No. Criterios Si No
1 ¿Se eligió el nombre del proyecto?
X
2 ¿Se definieron los objetivos y metas del proyecto?
X
3 ¿Se lograron las estipulaciones dadas en el cronograma?
X
4 ¿El presupuesto fue establecido bajo precios económicos?
X
5 ¿Las gestiones del proyecto fueron eficientes?
X
6 ¿Se contó con el apoyo de autoridades de la institución?
X
7 ¿Se lograron las metas propuestas?
X
Interpretación: El criterio Si, prevalece en los indicadores propuestos.
51
4.3. Evaluación de la ejecución El proyecto se enfoca y da priorización, a una de las necesidades que
posee dicha institución, consiste en el descontrol administrativo, el cual se
encuentra en la carencia de equipo para el área de educación física, esto
genera para el alumnado, un problema de equipo adecuado para
educación física, por la carencia que posee no se le puede impartir la clase
como debe de ser in los implementos necesarios.
6. 7. Esta etapa se evaluó por medio de una lista de cotejo.
8. Lista de Cotejo
No. Criterios Si No
1 ¿Se respetó el cronograma de actividades?
X
2 ¿Se respetó el tiempo estipulado en el cronograma de actividades?
X
3 ¿Surgió alguna actividad fuera del cronograma?
X
4 ¿Se planteó el presupuesto correctamente?
X
5 ¿Surgió algún gasto fuera del presupuesto?
X
6 ¿Hubo participación de la comunidad educativa de la institución?
X
7 ¿Se lograron cumplir las metas satisfactoriamente?
X
Interpretación: De acuerdo a la información obtenida se realizó la compra del equipo para el área de educación física para el Instituto Nacional de Educación Diversificada, Palín, Escuintla.
52
4.4. Evaluación final
CUESTIONARIO
Instrucciones: Responda según su criterio colocando una X en el lugar que crea conveniente. 1. ¿El proyecto contribuyó con la comunidad educativa para beneficio de la
misma?
Si
No
2. ¿Considera usted adecuado el uso del equipo de educación física?
Si
No
3. ¿Considera beneficioso el equipamiento del equipo para el área de educación física?
Si
No
4. ¿Satisface las necesidades de descontrol administrativo a la población estudiantil?
Si
No
5. ¿Cree usted que el proyecto es satisfactorio para la comunidad educativa?
Si
No
53
CONCLUSIONES
Después de conocer las necesidades y carencias del establecimiento se llegó a
conclusión que contribuir con un equipo de educación física para los alumnos es
importante para su crecimiento motriz y psicológico los ayuda a relajarse con los
diferentes ejercicios durante la clase de educación física.
Con el equipo de educación física, como silbatos, conos pequeños, pelotas,
cuerdas, aros de ejercicio para que al docente se le facilite impartir su clase y el
alumnado tenga ocio y convivencia social en cada clase de educación física, la
actividad de educación física da beneficios a la salud.
Con el equipo de educación física los alumnos reconocen que la Educación Física
contribuye a una estimación de su propia imagen, ya que mejora el proceso de las
capacidades, habilidades y búsqueda de un equilibrio psicológico mediante la
toma de conciencia de las posturas y la autorregulación, concentración y relajación
por medio de los diferentes ejercicios con los diferentes implementos.
RECOMENDACIONES
1. Comprometerse a mantener el equipo de educación física en buen estado.
2. Darle uso adecuado los implementos aportados del área educativa.
3. Darle mantenimiento constante al equipo.
4. Fomentar nuevas técnicas de juegos con el equipo de educación física.
BIBLIOGRAFÍA
1. DIRECCIÓN (2016) Plan Operativo Anual (POA), Instituto Nacional de
Educación Diversificada, Palín, Escuintla, Guatemala, Pág. 2, 3, 5
ANEXO
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION
DIVERSIFICADA
PALIN, ESCUINTLA
PLAN OPERATIVO ANUAL
(POA)
AÑO 2016
Visión
Permanecer en el liderazgo de la formación de estudiantes con principios y
valores, emprendedores, innovadores y promotores del desarrollo del país,
empleando metodologías modernas en las ramas científica y técnica.
Misión
Somos una institución dedicada a la adecuación de jóvenes, inculcando la
práctica de los valores morales, éticos, capacitados en el área técnica para que
se puedan desenvolver ante la sociedad.
2
Políticas
Garantiza el acceso, permanencia y egreso efectivo de la juventud sin
discriminación en los niveles educativos.
Fortalecimiento de la Formación, evaluación gestión del Recurso humano del
Sistema Educativo Nacional.
Garantizar la Educación con Calidad que demandan las personas que
conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables,
reconociendo su contexto y el mundo actual.
Mejoramiento de la Calidad del Proceso educativo para asegurar que todas las
personas sean sujetas de una educación pertinente y relevante.
Objetivos
Objetivo general Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base
fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo
productivo y el desarrollo de su comunidad.
Objetivos específicos
Proporcionar un cambio en la mentalidad del estudiante, para que su visión
sea llegar a ser un profesional de éxito a nivel universitario.
Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y
destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre
el ser humano la naturaleza y la sociedad.
Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
técnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Metas Buscar un cambio de actitudes y aptitudes, dentro de la comunidad educativa.
Alcanzar al 100% el rendimiento escolar de los estudiantes.
Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar.
Desarrollar un modelo tecnológico para compartir recursos humanos y
educativos con igualdad de oportunidades para todos y todas.
3
Estructura organizacional
Listado de Personal del Establecimiento
Personal Administrativo
Licda. Alma Lucrecia Marín Rodríguez de Sarceño (Directora)
Carmen Méndez (secretaria)
Personal Docente
Carmen Méndez
Angélica Muñoz
Jorge Icaj
Armida Apuy
Angélica Serrano
Cesar David Estrada Coj
Byron Arroyo
Personal operativo
Jorge Icaj
5
Director
Catedráticos
Auxiliar
MINEDUC
Dirección General de
Educación Supervisión de
Educación
Secretaria Contadora
Padres de
Familia Alumnos
Personal Operativo
APÉNDICE
PLAN DE INVESTIGACIÓN
1. Aspectos Generales 1.1. Parte informativa
1.1.1. Nombre del establecimiento: Instituto Nacional de Educación Diversificada, Palín, Escuintla.
1.1.2. Dirección: Ubicado en11 calle 0-91 zona 3 carretera CA-9 Sur Palín Escuintla.
1.2. Introducción El proyecto de investigación se realizará en una institución educativa del nivel medio con el fin de analizar, indagar y recolectar información para redactar las diferentes etapas de lo que consta el proyecto, para hacer un análisis de la información recopilada.
1.3. Justificación El proyecto de investigación se realizará para conocer el entorno institucional, de una institución educativa, recolectando información valiosa para conocer las necesidades y carencias que posea el establecimiento educativo.
1.4. Descripción Con este proyecto de investigación se pretende recabar información que nos ayude a conocer el entorno de la institución, indagando información de la institución educativa para conocer su entorno institucional para realizar la investigación, el cual consta de diferentes etapas, con la información recopilada se hará un análisis, conociendo sus necesidades y características y a partir de ahí, para hacer la priorización de un problema encontrando uno en específico, siguiendo las líneas de la investigación para dar solución a dicho problema.
1.5. Objetivos 1.5.1. General
Indagar información para conocer las necesidades que la institución educativa posee.
1.5.2. Específicos 1. Indagar información sobresaliente de la institución educativa.
2. Conocer el entorno institucional.
3. Analizar diferentes instrumentos educativos que posea la institución.
1.6. Metas 1. Obtener información a través de personas cuestionadas.
2. Conocer el 85% de información sobresaliente de la institución
educativa. 3. Analizar diferentes libros como: POA, PEI, libro de actas, informes
detallados de la institución, información en digital.
1.7. Actividades Recepción de la institución.
Entrega de solicitud por escrito al director.
Elaboración del plan de investigación
Aplicación de las técnicas de recopilación de información.
1.8. Recursos
1.8.1. Humanos
Director Docentes
1.8.2. Materiales Hojas de papel bond Lapiceros Lápiz
1.9. Metodología
Observaciones: por medio de una lista de cotejo para poder observar diferentes datos importantes para la investigación. Análisis documental: por este medio podre encontrar información relevante para la investigación en diferentes documentos que posee la institución educativa.
1.10. Evaluación Por medio de una lista de cotejo, me dará a conocer la información final deseada.
LISTA DE COTEJO
No.
INDICADORES
SI
NO
1
La institución posee estructura organizacional?
2
El recurso financiero se ajusta a sus necesidades?
3
La institución posee objetivos claro para su funcionamiento?
4
La institución posee una visión clara?
5
La institución tiene las instalaciones adecuadas para la educación?
6
La institución impulsa la equidad de género?
7
La institución tiene definido claramente sus metas?
8
Cuenta con el personal capacitado para la educación?
9
La institución posee un sistema de control dentro?
10
La institución es accesible para la población?
EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
No.
CRITERIOS
SI
NO
1
¿Se utilizaron las técnicas para recopilar la información?
2
¿Se contó con el apoyo de la institución?
3
¿Se logró información suficiente y relevante?
4
¿Se detectó las necesidades y problemas de la Institución Educativa?
5
¿Las técnicas fueron apropiadas para la recopilación de datos?
6
¿Fue obtenida toda la información necesaria por medio de las autoridades?
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