Noviembre, 2019.
UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DE EL SALVADOR
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
Dirección de Planeamiento Y Evaluación Curricular
MANUAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS,
INDICADORES DE LOGRO, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Y CONTENIDOS
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Dirección de Planeamiento y Evaluación Curricular
Manual para la construcción de competencias, indicadores de logro, evidencias de aprendizaje y contenidos
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1. ELABORACIÓN DE LA COMPETENCIA
¿Qué son las competencias?
Son actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con idoneidad y compromiso ético. Sergio Tobón y García Fraile (2008)
El número de competencias no debe ser muy amplio, sino adecuado al
tiempo de permanencia del estudiante en el nivel y adecuado a la edad de
los sujetos.
Estructura de una competencia
Verbo + objeto conceptual + finalidad + condición de referencia
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Seleccionar el verbo • Debe ser cuidadosamente elegido para que sea visible y de forma clara la intención de
aprendizaje. VERBOS SEGÚN NIVELES TAXONÓMICOS (DIVERSAS FUENTES)
1. CONOCER 2. COMPRENDER 3. APLICAR 4. ANALIZAR 5. SINTETIZAR 6. EVALUAR 7. CREAR
Recuerda hechos, datos sin necesidad de entender, recuerdo de términos, conceptos básicos y respuestas
Muestra entendimiento a la hora de encontrar información del texto. Se demuestra comprensión básica de hechos e ideas
Resuelve problemas mediante la aplicación de conocimiento, hechos o técnicas previamente adquiridas en una manera diferente.
Examina en detalle. Examinar y descomponer la información en partes identificando los motivos o causas; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen las generalizaciones
Reorganiza de uno o varios textos con el fin de englobar las ideas o conceptos más significativos.
Justifica, presenta y defiende opiniones realizando juicios sobre la información, la validez de ideas o la calidad de un trabajo basándose en una serie de criterios
Cambia o crea algo nuevo. Recopila información de una manera diferente combinando sus elementos en un nuevo modelo o proponer soluciones alternativas
Apunta
Cita
Cuenta
Define
Describe
Designa
Determina
Distingue
Duplica
Encuentra
Enumera
Enuncia
Escribe
Especifica
Examina
Explica
Expone
Identifica
Indica
Jerarquiza
Argumenta
Cambia
Clasifica
Codifica
Completa
Comprueba
Concluye
Concreta
Contrasta
Convierte
Critica
Decodifica
Deduce
Defiende
Descodifica
Diferencia
Discrimina
Discute
Establece
Expresa
Ajusta
Aplica
Aprovecha
Calcula
Calibra
Cataloga
Conecta
Construye
Delinea
Demuestra
Despeja
Diseña
Dramatiza
Ejemplifica
Elimina
Emplea
Estructura
Ilustra
Interpola
Maneja
Agrupa
Analiza
Abstrae
Aísla
Articula
Arregla
Asocia
Categoriza
Colecciona
Considera
Cuestiona
Debate
Descompone
Deriva
Detalla
Desglosa
Detecta
Divide
Esquematiza
Experimenta
Administra
Combina
Compila
Compone
Conceptúa
Concibe
Diagrama
Dirige
Distribuye
Documenta
Elige
Ensambla
Fundamenta
Genera
Idea
Inventa
Logra
Planifica
Plantea
Programa
Acuerda
Aprueba
Apoya
Califica
Compara
Convence
Descubre
Decide
Diagnostica
Enjuicia
Escoge
Estandariza
Evalúa
Evidencia
Integra
Justifica
Precisa
Recomienda
Valida
Adapta
Añade
Crea
Colabora
Desarrolla
Elabora
Estima
Extiende
Innova
Maximiza
Mejora
Minimiza
Modela
Modera
Modifica
Negocia
Origina
Piensa
Planea
Propone
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Enlista
Localiza
Marca
Menciona
Muestra
Nombra
Ordena
Organiza
Presenta
Reconoce
Registra
Relata
Recuerda
Refiere
Repite
Reproduce
Selecciona
Señala
Subraya
Une
Extrapola
Formula
Generaliza
Infiere
Interpreta
Juzga
Narra
Opina
Parafrasea
Pronostica
Reafirma
Relaciona
Resume
Revisa
Sostiene
Traduce
Manipula
Mide
Obtiene
Opera
Practica
Prepara
Prueba
Produce
Representa
Resuelve
Redacta
Tabula
Traza
Sigue
Transfiere
Usa
Utiliza
Fracciona
Inspecciona
Interroga
Investiga
Omite
Perfila
Pondera
Predice
Pregunta
Separa
Secciona
Subdivide
Proyecta
Reacomoda
Receta
Reconstruye
Recopila
Reescribe
Reflexiona
Refuta
Reordena
Reorganiza
Repara
Reúne
Simplifica
Sintetiza
Sustenta
Transmite
Valúa
Verifica
Sustituye
Teoriza
Transforma
Visualiza
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Ejemplo:
Ejemplo
1
Verbo de desempeño
(Debe ser uno)
2
Objeto conceptual
Propone soluciones en procesos de marketing
1 Verbo de desempeño
(Debe ser uno)
2 Objeto conceptual
3 Finalidad
(¿Para qué?)
Propone soluciones en procesos
de marketing
para optimizar los niveles
de venta de productos o
servicios
Refiere el ¿Para qué?, o de qué forma queremos orientar el proceso de aprendizaje.
Paso 3.
Determinar la finalidad, el para qué se realizará esa acción.
Es el contenido (de aprendizaje o temática) sobre el cual recae la acción de aprendizaje.
Paso 2.
Determinar el objeto conceptual
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Ejemplo:
1 Verbo de desempeño
(Debe ser uno)
2 Objeto conceptual
3 Finalidad
(¿Para qué?)
4 Condición de referencia
Propone Soluciones en
procesos de
marketing
para optimizar los
niveles de venta de
productos o servicios
Como ejemplo presentamos 3 tipos de
condiciones de referencia, pero solo se
tomará 1 en la redacción de la
competencia.
- Con el uso de herramientas
tecnológicas
- Tomando en cuenta los 7 pilares
del marketing.
- Demostrando responsabilidad y
compromiso con las empresas
«Se establecen las condiciones dentro de las cualesqueremos que se lleve a cabo el proceso deaprendizaje»
Puede ser una actitud ética, o una determinadanormativa o un referente teórico o metodológico queindica la condición de calidad.
Paso. 4
Condición de referencia
FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA:
Propone soluciones en procesos de marketing para optimizar los niveles
de venta de productos o servicios tomando en cuenta los 7 pilares del
marketing.
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Formato para estructurar la competencia:
1 Verbo de desempeño
(Debe ser uno)
2 Objeto conceptual
3 Finalidad
(¿Para qué?)
4 Condición de referencia
(complemento o contexto de la competencia)
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EVALUACIÓN
2. INDICADORES DE LOGRO
¿Qué son los indicadores de
logro?
Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeño.
El indicador de logro debe señalar de manera explícita que será capaz de hacer el
estudiante con la enseñanza recibida.
El indicador de logro debe contener tres elementos fundamentales:
Se analizan los contenidos de la Unidad de aprendizaje y se determinan cuáles serían
los comportamientos manifiestos, rasgos o pistas que indiquen que se ha adquirido la
competencia.
ACCIÓN + PRODUCTO + CONDICIÓN
VERBO AcciónDiseña,
construye, elabora, etc.
PRODUCTOtarea en concreto
un proyecto de
investigación
CONDICIÓN
Bajo qué condiciones,
lineamientos, o en qué contexto
teniendo en cuenta la situación
educativa y el contexto social
Diseña un
proyecto de
investigación,
teniendo en
cuenta la
situación
educativa y el
contexto
social
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Ejemplo 1:
Verbo Producto Condición
Elabora
un mapa conceptual
sobre el consumo de
drogas y sus efectos en el
organismo
Ejemplo 2
Verbo Producto Condición
Identifica las ideas claves
en un texto e infiere
conclusiones a partir de
ellas
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Ejercicio:
Elaborar dos indicadores de logro:
Verbo Producto Condición
Verbo Producto Condición
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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
La evaluación socioformativa se basa en productos, los cuales son evidencias tangibles
que dan cuenta de la actuación ante problemas del contexto aplicando el pensamiento
complejo (análisis crítico, análisis sistémico y creatividad). (Tobón, S. 2017. Evaluación
socioformativa. Estrategias e instrumentos)
Estos productos los presenta el estudiante, y son de diferente naturaleza, como, por
ejemplo:
- Informes,
- Ensayos,
- Registros,
- Resolución de guías,
- Videos o audios sobre alguna temática (elaborados por los estudiantes),
- Análisis de casos,
- Guías de laboratorio,
- Informes de investigación,
- Mapas gráficos: conceptuales, cuadros sinópticos,
- Proyectos,
- etc.
Toda tarea o actividad que el estudiante pueda presentar como muestra o EVIDENCIA
que adquirió la competencia o el aprendizaje esperado.
Son las pruebas más importantes que debe
presentar el estudiante para demostrar el
aprendizaje adquirido en la unidad
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Las evidencias de apre
ndizaje están estrechamente relacionadas con los indicadores de logro.
Indicador de logro Evidencia de aprendizaje
Elabora un mapa conceptual sobre el
consumo de drogas y sus efectos en el
organismo
Mapa conceptual
Identifica las ideas claves en un texto e
infiere conclusiones a partir de ellas
Informe escrito sobre ideas principales
Son evidencias observables, medibles, pues nos proporcionan insumos para establecer
la evaluación sumativa.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios señalan QUÉ aspectos se van a evaluar de la evidencia presentada. Es
decir, todas aquellas características que serán factores determinantes para aprobar o
reprobar la evidencia presentada, y a la vez permitirán asignar una ponderación.
SE DEBEN SEÑALAR CRITERIOS MÍNIMOS DE CANTIDAD Y CALIDAD
Ejemplo:
Indicador de logro Evidencia de
aprendizaje Criterios de evaluación
Elabora un mapa
conceptual sobre el
consumo de drogas y
sus efectos en el
organismo
Mapa conceptual - Señala palabras de enlace
- Presenta coherencia y
claridad
- Toma en cuenta la
jerarquía
- Incluye por lo menos 5
conceptos en su esquema
(Criterio de cantidad)
La información que ofrecen los criterios de evaluación sirve para señalar con mayor
precisión justamente QUÉ es lo que se pretende evaluar de la evidencia presentada,
ÉSTOS DEBEN SER DEL CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE, y se entere con
antelación qué y cómo se espera que presente su trabajo, ya que serán objeto de
evaluación y consecuentemente de ponderación.
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PAUTAS PARA ESTABLER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Pauta Descripción
Saberes Los criterios deben abordar la esencia del
conocimiento, habilidad o actitud
Correspondencia Los criterios de evaluación deben ser acordes a la
evidencia solicitada.
Claridad Los criterios deben ser fácilmente comprendidos,
estar claros tanto para el docente como el estudiante
Pertinencia Los criterios deben ser pertinentes al desempeño
profesional idóneo
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CONTENIDOS
En la matriz de contenidos de aprendizaje se ha hecho distinción entre:
1. Contenidos del “Saber conocer y saber hacer”
(Aquí se incluye, además, el contenido del Eje Trasversal).
2. Contenidos del “Saber ser”
CONTENIDOS DEL SABER CONOCER Y SABER HACER
Se utiliza la siguiente estructura:
Verbo desempeño + Objeto conceptual + Condición de referencia
Ejemplo 1:
El contenido quedaría redactado de la siguiente manera:
Realiza el planteamiento del problema de investigación, el cual incluye la situación actual,
enunciado, contexto y justificación del problema, según los “Lineamientos básicos para
elaborar anteproyectos e informes de investigación o de innovación” de la UEES.
(Agregar los contenidos que sean necesarios para el logro de la competencia)
Verbo desempeño
Objeto conceptual Condición de referencia
Realiza el planteamiento del problema de investigación, el cual incluye la situación actual, enunciado, contexto y justificación del problema
según los “Lineamientos básicos para elaborar anteproyectos e informes de investigación o de innovación” de la UEES.
Tercera Persona del Singular. Ejemplo: Realiza, Resuelve, Elabora, entre otros.
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Ejemplo 2:
El contenido quedaría redactado de la siguiente manera:
Describe los diferentes tipos de liderazgo basados en los rasgos de la personalidad, aplicados
a la gerencia de los servicios sanitarios del primer nivel de atención, con criterio científico.
1.1. Teoría de liderazgo.
1.2. Poder, autoridad y política.
1.3. Manejo de conflicto.
Ejemplo 3:
El contenido quedaría redactado de la siguiente manera:
Elabora proyectos sociales e investigativos tomando en cuenta la metodología de la
investigación en el campo de la odontología
Verbo desempeño
Objeto conceptual Condición de
referencia Describe los diferentes tipos de liderazgo basados en los rasgos
de la personalidad, aplicados a la gerencia de los servicios sanitarios del primer nivel de atención.
Teoría de liderazgo.
Poder, autoridad y política.
Manejo de conflicto.
con criterio científico
Verbo desempeño Objeto conceptual Condición de referencia Elabora proyectos sociales e investigativos tomando en cuenta la metodología
de la investigación en el campo de
la odontología
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EJE TRANSVERSAL:
Ubicar el contenido transversal al finalizar los contenidos de la Unidad en ROJO. Tomarlo de
la matriz de competencias o del listado de Ejes transversales.
Ejemplo 4:
El contenido quedaría redactado de la siguiente manera:
Reconoce los Derechos Humanos considerando la Carta Magna
CONTENIDOS DEL “SABER SER”
Están referidos actitudes, disposición, etc. que muestre el estudiante frente al desarrollo de los
contenidos de la unidad o frente a alguna tarea propuesta.
Su estructura es:
Verbo desempeño+ Objeto conceptual + Condición de referencia
Ejemplo:
El contenido quedaría redactado de la siguiente manera.
Demuestra una actitud de liderazgo ante situaciones específicas al proporcionar intervenciones
de enfermería en el primer nivel de atención con responsabilidad social.
Verbo desempeño Objeto conceptual Condición de referencia
Reconoce los Derechos Humanos considerando la Carta Magna
Verbo desempeño Objeto conceptual Condición de referencia Demuestra una actitud de liderazgo ante situaciones
específicas al proporcionar intervenciones de enfermería en el primer nivel de atención
con responsabilidad social
Tercera Persona del Singular. Ejemplo Realiza, Resuelve, Elabora, entre otros
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