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PsicopedagogíaMódulo III
NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Ministerio de
Educación
Cynthia del Águila
Mendizábal
Ministra de Educación
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Técnica
de Educación
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García Archila
Viceministro
Administrativo
de Educación
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Leiva Alvarez
Viceministro de
Educación
Bilingüe e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño
y Verificación de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
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Rector
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Director EFPEM - USAC
Haydée Lucrecia Crispín
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educación
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
–STEG/ANM–
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
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Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernández
Boche
Secretario de
Organización
Deutsche Gesellschaft
für Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
López-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa –PACE-
Coordinación editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin Noé López Dueñas
(PACE-GIZ)
Compilación y
elaboración de originales
Conrado García Batres
Mediación y edición
Cecilia Mogollón Villar
Realización
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodríguez
Imágenes
Ilustraciones: Office 2007
Fotografías: PADEP/D,
Conrado García,
Cecilia Mogollón
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edición: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los créditos de autoría y edición
TEMA PÁG.
Presentación 4
Unidad 1: ¿Con quién aprendemos? 5
¿Con qué aprendemos? 5
Aprendizaje con sí mismo 8
Aprendizaje con los materiales 9
Materiales o recursos posibles 10
El libro de texto 13
Aprendizaje con el contexto 15
Aprendizaje con el grupo 16
Condiciones que favorecen el aprendizaje 17
Aprendizaje con facilitadores 18
Unidad 2: Alternativas de aprendizaje 21
Aclaraciones previas 21
Ecopedagogía o pedagogía de la tierra 22
Aprendizaje basado en proyectos 24
Elementos de un proyecto de aprendizaje 25
Beneficios del aprendizaje por proyectos 26
Aprendizaje a partir de preguntas 27
Glosario del módulo III 29
Actividades de aprendizaje y de repaso 30
Actividades de aplicación 32
Bibliografía 33
Tabla de contenidos
4
El Módulo III del curso de Psicopedagogía es el documento que complementa las actividades y experiencias de aprendizajes desarrolladas en las sedes de la profesionalización en donde se realizan las clases presenciales del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente.
Psicopedagogía, como todos los cursos de este programa, busca que los conocimientos sean construidos por los mismos participantes, con la mediación del catedrático. Por lo mismo, el curso presenta experiencias participativas, dinámicas, lúdicas, dialógicas, democráticas, flexibles y sobre todo que sean de utilidad en el trabajo magisterial cotidiano.
En el curso se analizan conceptos fundamentales de Psicopedagogía. Sin pretender que el docente realice funciones propias de un profesional, se incluyen estrategias y técnicas que puede realizar para detectar y ayudar a sus estudiantes que pudieran presentar problemas de aprendizaje.
Con los módulos de Psicopedagogía se pretende proveer un auxiliar valioso en el trabajo diario. Por lo tanto, estos módulos y los documentos que se trabajen en los presenciales deben utilizarse como una carpeta o portafolios docente, susceptible de ser consultado y utilizado como herramienta de trabajo diario.
Como siempre, vale la pena insistir en que tanto los manuales o módulos, como todos los documentos del curso deben ser complementados con la observación, la investigación y la experimentación de nuevas estrategias didácticas.
Presentación
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UNIDAD 1¿Con quién aprendemos?
Analice la foto:
¿Qué pasa en la escena?¿Qué están aprendiendo los niños?¿Qué está aprendiendo la niña?
Recuerde que en el proceso de enseñanza y de aprendizaje intervienen:
¿Con qué aprendemos?
Haga una lista de las personas de las que ha aprendido algo. Escríbala y, a la par, haga una lista de las situaciones en las cuales aprendió otras cosas.
La fiesta cotidiana del descubrimiento
“La primera vez que mi nieto vio y oyó despegar a un avión, me impresionó profundamente ver su boquita abierta en gesto de asombro y sus bracitos tratando de imitar el movimiento del aparato mientras ganaba altura. Cuando la nave se perdió en la lejanía, el niño (tres añitos de curiosidad) se volvió a vernos a todos, admirado de nuestra frialdad ante semejante fenómeno, de cómo un aparato de ese tamaño pudiese volar y al ver nuestra indiferencia, se enojó.
Los adultos nos olvidamos que los niños están descubriendo un mundo que, para nosotros, se ha vuelto aburrido pero que para ellos es sorprendente. En un artículo escrito hace años, Julio Cortázar, un gran escritor argentino decía que para quedarse una hora en un estanque, contemplando toda la belleza del nado de un pato, tenía uno que ser realmente idiota.
Él, el genial autor de tantas otras obras maestras, se quejaba, con fina ironía, de que su esposa, los amigos de ella y todas las
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Realice una búsqueda bibliográfica acerca de la edad en la cual se pierde la capacidad de asombro.
personas inteligentes que él conocía, eran personas circunspectas que no se emocionaban como él, por las piruetas temerarias de unos acróbatas húngaros o por los artificios memorables de una obra de teatro.
Desafortunadamente, la escuela nos enseña a ser personas muy circunspectas, sobrias, inteligentes, que no se admiran ante nada. Pero los niños necesitan, quieren, desean admirarse ante todas las cosas que para nosotros son triviales.
Por eso nos sorprende y molesta que un grupo de estudiantes se aglomere ante una fila de hormigas que van cargando el cadáver de un saltamontes. ¿Qué tiene de espectacular el vuelo de una libélula sobre un espléndido jardín? Todo lo espectacular que puede ser para alguien que lo contempla absorto por primera vez.
Los sabios orientales han explicado por siglos, que la “iluminación”, como ellos la entienden, consiste en usar todos los sentidos en la aprehensión de un fenómeno o una experiencia; es vivir ese instante mágico, esa experiencia, intensamente, como si fuera la primera, la única y la última vez que va a vivirse.
Todos comemos a diario (bueno, algunos no) y ese hecho vital pasa a ser algo tan rutinario, tan superficial, que, mientras comemos, nos dedicamos a conversar, a ver televisión o a hojear un diario. ¿Qué estamos comiendo? ¿De dónde vinieron los ingredientes, los condimentos de mi comida? ¿Qué sabores y combinaciones de sabores puedo sentir? ¿Qué aromas?...
Un sabio budista le respondió así a un discípulo cuando este le preguntó cuándo y cómo alcanzaría la iluminación tan ansiada: “Es fácil, le dijo. Cuando comas, come; cuando ores, ora; cuando observes, observa. Esta es la verdadera iluminación, vivir la vida con todos los sentidos, y sentirla con toda la intensidad que sea posible...”
Ojalá la escuela brinde a los estudiantes la oportunidad de alcanzar esa iluminación.
A propósito, la palabra alumno tiene su origen en el latín: “a-lumni”, es decir “el no iluminado”. Por lo tanto, este “alumni”, este estudiante, va a la escuela para iluminarse.
Dejemos pues que el niño se ilumine y que nos ilumine a todos, con ese hermoso maravillarse ante las pequeñas y grandes cosas que este mundo tiene para extasiarnos. No arruinemos la fiesta
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de su descubrimiento cotidiano con nuestra actitud circunspecta. Unámonos al regocijo que implica descubrir cada día algo maravilloso en las cosas sencillas de la vida.
Dejemos que el niño se pase una hora contemplando cómo desaparece el Sol tras la montaña, cómo una avecilla construye laboriosamente su nido o la indescriptible belleza que hay en observar, con embeleso, las iridiscencias de la luz del Sol que se filtra por una telaraña humedecida por el rocío de la mañana. Sabiendo todo esto, deseo con vehemencia que mi nieto llegue a ser, de grande, un idiota feliz como Cortázar…”
Reflexione en torno a la lectura.
Antes, muchos pensaban que para aprender bastaba un maestro y un alumno. Ahora sabemos que nunca dejamos de aprender y que aprendemos prácticamente de todo lo que nos rodea. Para aprender utilizamos los sentidos, el cerebro, todo nuestro ser. Aprendemos de otros seres, aprendemos viendo un atardecer, saboreando una comida. El docente debe usar esto a su favor y estimular el deseo, el afán del niño por descubrir, por aprehender el mundo que está conociendo.
El trabajo del docente es estimular ese afán descubridor infantil, no limitarlo. Para ello puede:
•acompañarlo sin arruinar su asombro por las cosas nuevas que lo cautivan
•no darle todas las respuestas, sino invitarlo a profundizar cada día más en el hallazgo de sí mismo, de los otros y de los fenómenos que deslumbran su atención
Todo lo que rodea a las escuelas, lo que está dentro de las aulas, lo que los niños escuchan en su casa y ven en sus comunidades o barrios puede y debe convertirse en un recurso educativo. Incluso aspectos negativos de la vida, como la contaminación de un río o la proliferación de basureros, deben ser temas de reflexión. Por ejemplo, en vez de adelantarse a señalar lo malo y dañino de esas prácticas, se sugiere motivar la capacidad reflexiva y analítica de las alumnas y alumnos, de manera que lleguen a proponer alguna solución creativa capaz de remedie el problema o sirva para el efecto.
Una vez que se haya estimulado su creatividad y proponga algo, cualquier cosa que pudiera servir de solución, reconozca su esfuerzo.
A partir de esta lectura:
• subraye las ideas que llamansu atención
• busque el significado de las palabras que no conoce
• marque las metáforas que encontró y comente su significado
Si al niño y la niña se le reconocen sus pequeños descubrimientos se alimenta en ellos el deseo de descubrir más, de saber más y se habrá logrado un verdadero estudiante.
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Aprendizaje con sí mismo
¿Puede una niña o un niño aprender de sí mismo?
Generalmente se piensa que las personas que “saben” son las que han tenido oportunidad de ir a la escuela, de educarse y que quienes no han tenido esa oportunidad, simplemente no saben. ¿Usted qué opina al respecto?
Muchas personas del campo, que nunca tuvieron oportunidad de ir a la escuela, se educaron a sí mismas. ¿Cómo? Viendo a otras personas, reflexionando sobre los fenómenos que contemplaban y pensando sobre su propia vida.
Antes, en la escuela tradicional se pensaba que los niños eran como “hojas en blanco”, es decir que no sabían nada y por eso iban a la escuela. Eso es falso. Una persona aprende en todas las etapas de su vida, sin esa capacidad es impensable la sobrevivencia.
Durante los primeros años de vida es evidente la capacidad de aprendizaje que posee un niño o una niña. Aprenden por descubrimiento y por modelado.
¿Ya revisó si su planificación docente estimula a las y los escolares en sus procesos reflexivos y de descubrimiento? Si no lo ha hecho, es el momento de proceder.
Para estimular la reflexión del niño o de la niña sobre su propio aprendizaje puede hacerle preguntas como estas:
•¿Cómo resolviste el problema?
•¿Cómo encontraste esa información?
•¿Te esfuerzas para aprender este contenido?
•¿Podrías hacerlo de otra manera?
El maestro era partidario tanto del aprendizaje como de la sabiduría.
− El aprendizaje (respondió ante una pregunta), se adquiereleyendo libros o escuchando una conferencia.
− ¿Ylasabiduría?(volvieronapreguntarle)− Leyendo el libro que cada uno de nosotros es. Y añadió: −
Claro que no es tarea fácil, porque cada minuto del día hay una nueva edición de ese libro…
Anthony de Melho
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• ¿Conoce la teoría del aprendizaje social? Organice un “conversatorio” acerca del tema.
• Durante el conversatorio, incluyan respuestas a:
» ¿Cómo resolvieron el problema (conocer la teoría del aprendizaje social)?
» ¿Cómo encontraron información?
» ¿Se esforzaron para aprender el contenido?
» ¿Podrían hacerlo de otra manera?
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Aprendizaje con los materiales
La tele mágica
Hace años llegué de visita a una escuelita rural y me quedé asombrado cuando el maestro dijo de pronto: “Bueno niños, ahora vamos a ver en la tele un cuento, mientras yo lo voy narrando”. Pero si aquí no hay energía eléctrica, pensé. ¿Cómo van a ver la tele? De pronto dos niños sacaron de un rincón una caja con dos rodillos, en los cuales iba enrollado un papel con dibujos. Detrás de la caja prendieron una lámpara de baterías y a partir de ese momento principió la magia. Todos los niños concentraron su atención en la caja mágica mientras el docente, convertido en la imaginación de todos en un abuelo cuentacuentos, narraba una historia fascinante. Mientras él narraba, en aquella sencilla caja desfilaban paisajes y personajes de la narración, al compás de las vueltas de los rodillos. La magia no está solo en el cuento, pensé, ni en la caja. La verdadera magia está en las manos de este maestro, que se niega a decir que él no tiene materiales.
¿Ha utilizado algún recurso parecido al teatrino o a la “televisión escolar” (tele mágica)? ¿Cuál ha sido su experiencia de la dinámica con el grupo de estudiantes en esas ocasiones?
¿Reconoce diferencias positivas cuando emplea materiales didácticos en comparación a cuando no lo hace?
Los materiales educativos son recursos empleados de manera intencional para favorecer el aprendizaje, y por tanto deben responder a las características y a las necesidades del grupo de escolares. De ahí la importancia que reviste el que sean atractivos, funcionales y pertinentes, además de que permitan plantear retos y oportunidades de aprendizaje1.
Así, todos los recursos que el docente utiliza para apoyarse y apoyar a los niños y las niñas en el proceso de aprendizaje se consideran material educativo, medios auxiliares, recursos didácticos y material didáctico.
Cabe aclarar, con base en el análisis de Mariana Landau2, la diferencia entre material didáctico y material educativo, pues el primero ha sido fabricado para que responda específicamente a determinados objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un
1 Ministerio de Educación de Perú, Viceministerio de Gestión Pedagógica y Dirección General de Educación Básica Regular. Catálogo de recursos y materiales educativos de Educación Básica Regular. Nivel de Educación Inicial.
2 Landau, Mariana. Análisis de materiales digitales (2007). Flacso, Argentina.
En las manos de estudiantes y docentes tiene que haber magia. Esa magia de la imaginación puede transformar un calendario viejo en un cartel ilustrado. Unos recortes de periódico en un mural, unas fibras de pajón en una bolsa multiusos, dos vasos desechables en un teléfono, una caja abandonada en un televisor y transformar tantos objetos más en cosas sorprendentes.
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destinatario. En cambio, el material educativo, si bien puede emplearse pedagógicamente, no ha sido diseñado para fines curriculares o con intencionalidad pedagógica.
Por ejemplo, una obra literaria de Miguel Ángel Asturias sirve al docente para lograr un fin educativo, pero el autor la escribió con intención recreativa y no con el propósito específico de que se incluyera como parte de una actividad escolar. En ese caso hablamos de material educativo. En cambio, si pensamos en “la tele mágica” del relato inicial, estamos frente a un ejemplo de material didáctico que fue elaborado específicamente para fines pedagógicos por parte del maestro.
¿Puede mencionar más ejemplos de esa distinción entre material educativo y material didáctico?
¿Qué características valora al evaluar un material para ser usado con fines educativos?
Algunas personas creían que los materiales eran mejores entre más lujosos y caros. La importancia del material la determina su utilidad en el proceso educativo, no su precio. Si llevar unas hojas de varias plantas al aula nos ayuda a determinar las formas que tienen las hojas, este material es más importante que un cartel de lujo con fotografías de plantas que quizá no conozcan los y las estudiantes.
Para utilizar correcta y adecuadamente el material educativo es importante tomar en cuenta la etapa de desarrollo físico y cognitivo de los alumnos y alumnas, así como sus estilos de aprendizaje.
El material no necesariamente debe ser construido por el docente, incluso se sugiere que las niñas y los niños participen en la creación de los materiales para trabajar en el aula, siempre que se consideren su edad y sus capacidades. Por ejemplo, para preprimaria o educación inicial los materiales deben ser: diversos, seguros, cálidos, simples, atractivos, contextualizados y sensoriales para favorecer el desarrollo y aprendizaje infantil3.
Materiales o recursos posibles
Entre las posibilidades que el entorno ofrezca al grupo escolar para ser aprovechadas como material educativo o material didáctico, están:
3 Ministerio de Educación de Perú, obra citada.
Responda:
¿Este Módulo de Psicopedagogía es material didáctico? Fundamente.
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•Son carteles en forma de “acordeón” en los cuales las figuras se vanmostrando en una secuencia lógica y creativa. Un ejemplo de aplicación sería sugerir a los y las estudiantes que dibujen en un friso el ciclo del agua, o el ciclo vital.
FRISOS
•Los niños y las niñas pueden aprender a elaborar sus propios títeres con calcetines, vasos desechables, papel de envolver, etc. Con los títeres pueden realizarse presentaciones recreativas para diferentes grupos de estudiantes, también pueden elaborarse con la finalidad específica derepresentar contenidos curriculares, por ejemplo: de Historia.
TÍTERES
•Antes o después de un tema, se puede pedir a los niños y niñas que cooperativamente construyan un cartel que resuma lo trabajado. O al revés, antes del tema que elaboren un cartel sobre lo que se abordará. Puede colocar en una caja los materiales necesarios y dejar que los grupos se organicen para proceder. Esto estimula la cooperación y la solidaridad.
CARTELES
•Sirven para exponer gráficamente un tema. A las niñas y los niños lesagrada cuando se les permite expresarse libremente por medio de dibujos, recortes, etc. y esto es algo que los murales propician. Recuerde que más allá de su elaboración para fechas festivas, es apropiado trabajarlos como su nombre indica: periódicamente.
MURALES O PERIÓDICOS MURALES
•Se puede colocar a la vista de todos o, si existen recursos para ello, publicar un pequeño boletín semanal con noticias de la escuela y de la comunidad, chistes, cuentos, artículos, etc. Considere, sin embargo, cuidadosamente que lo publicado no refuerce prejuicios ni estereotipos de ninguna clase.
BOLETINES ESCOLARES
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Portafolio
• Elabore una antología intercultural de:
» Canciones
» Cuentos
» Juegos tradicionales
» Rondas
» Dinámicas para grupos
• Patentice su creatividad en la elaboración de su antología.
Ejemplo de la elaboración grupal de un cartel para referirse al árbol genealógico de la violencia.
Entre los recursos susceptibles de aplicación educativa, mencionamos:
JuegosA los niños y las niñas les encanta jugar. Es aconsejable pedirles que inventen juegos, sin que esto impida aprovechar los juguetes que existen. Por ejemplo, en Matemática se pueden utilizar juegos de dados, dominó, u otros. Algunas actividades serán realizadas con más entusiasmo si se plantean de manera lúdica.
DramatizacionesSon pequeños montajes teatrales que permiten profundizar en un tema o explorarlo. Se recomienda indicar el tema o contenido y pedir que las alumnas y alumnos se organicen en grupos, para que cada equipo prepare su dramatización: desde la elaboración del argumento, la selección de papeles hasta la preparación de parlamentos y diseño del final.
CantosA las niñas y niños les gusta la música. Desde sus primeros años hay que estimular su participación en las actividades musicales. Es conveniente animarlos a crear sus propias canciones, por ejemplo a través de concursos de canciones originales (inventadas por ellos y ellas).
RondasSon cantos grupales con movimientos acompasados. Sirven para la integración del grupo y para fortalecer el proceso de socialización. Por lo tanto, son muy útiles en los primeros grados.
DinámicasDeben ser apropiadas a la edad del grupo escolar. De manera que baste con dar instrucciones para que el propio grupo las organice y dirija. Las dinámicas pueden inventarse o cambiar las que ya se conocen para adaptarlas al medio. Hay dinámicas que se pueden realizar en el aula y otras que exigen un espacio más grande.
ExperimentosDeben estar adecuados a la edad y evitar el uso de materiales peligrosos. Los experimentos deben formar parte de las actividades formativas desde los primeros años escolares. Esto acostumbra a los niños y niñas a buscar la causa de los fenómenos.
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• Lea el artículo de Emma Gracia Lor: “Los libros de texto, a debate”. Encuéntrelo en internet a través de: paideiaeducacion.blogspot.com
• Escriba su opinión después de analizar y reflexionar sobre lo leído.
El libro de texto
Describa lo que “hace por usted” un libro de texto.
¿Cómo organiza sus clases cuando carece de libros de texto?
Marque las casillas que correspondan a las maneras como utiliza los libros de texto:
1Solicitar a las y los escolares que copien del libro al cuaderno, literalmente.
2 Guía para redactar temas.
3 Realizar comprensiones de lectura.
4 Promover discusiones y exposiciones.
5 Resolver problemas.
6 Realizar las actividades sugeridas en el libro de texto.
7 Copiar fotos, gráficas o dibujos.
8 Entretener a las y los estudiantes,
9 Explicar un contenido tal como aparece en el libro.
10 Basar las preguntas y respuestas de una evaluación.
11 Orientar la clase de acuerdo al libro.
Anote otro uso que le da:
Entre la teoría existente alrededor de los libros de texto, encontramos que se lo define como una de las posibles formas que pueden adoptar los materiales curriculares para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje4. De la misma fuente de información, compartimos estas líneas para su análisis:
Tradicionalmente, los libros de texto han sido el soporte principal de los materiales curriculares. Sin embargo, el carácter predeterminado de estos recursos impresos es un aspecto que ha sido cuestionado en los movimientos de renovación pedagógica que se han ido sucediendo desde principios del siglo XX. La pedagogía activa ha criticado el hecho
4 Diccionario de términos clave de ELE. Centro Virtual Cervantes. cvc.cervamtes.es, verificado el 6 de agosto de 2013.
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• Se recomienda adoptar una postura crítica frente a los contenidos de los libros de texto, en el sentido de inculcar en las y los estudiantes que ni los libros ni las personas son propietarios de verdades incuestionables o absolutas. El que una idea esté impresa en un libro no significa que sea irrefutable.
• Es aconsejable elegir materiales con pertinencia cultural y adecuados al contexto del alumno y la alumnna.
de que el profesor pueda limitarse a ser mera llave de paso entre el texto que explica y el alumno a quien instruye, coartando la autonomía e iniciativa de ambos. Además, la sociología crítica de la educación (M.W. Apple 1986, 1993) ha puesto de manifiesto el “currículo oculto” de los libros de texto, en el sentido de que transmiten casi siempre las ideas dominantes sobre cuáles deben ser los contenidos legítimos (tanto conceptos como actitudes y valores) que se han de transmitir en nuestras sociedades5.
¿Cuáles aspectos positivos es capaz de fundamentar usted, acerca del libro de texto?
El libro de texto es importante como auxiliar, no como sustituto del docente. En la educación nacional, hasta hace pocos años, antes del CNB, buen número de docentes guiaban su trabajo por los libros de texto, incluyendo los contenidos y la dosificación.
Desde el criterio de su servidor, los usos enumerados como 8, 9, 10 y 11, en el cuadro reciente, se consideran como ejemplos del uso incorrecto, o abuso, del libro de texto.
El abuso del libro sugiere que se está trabajando de manera tradicional, porque lo más importante en esa clase sigue siendo la transmisión de conocimientos y no su construcción, o su descubrimiento.
Conviene tener en cuenta que algunos libros se limitan a exponer una teoría, sin contrastarla con otra u otras distintas, incluso pueden estar diseñados para realidades socioeconómicas y culturales distintas, por lo cual el trabajo con los mismos requerirá de mucha mediación del maestro o de la maestra.
Responda por escrito y dialogue con sus compañeras y compañeros docentes.
•¿Pueden las maestras y los maestros elaborar el texto de apoyo para sus alumnas y alumnos de grado?
•¿Qué experiencias ha tenido con relación a elaborar textos, aún si fueran muy sencillos, para sus alumnos y alumnas?
•¿Cómoevalúaloslibrosdetextoqueutiliza?¿Quécriteriosespecíficosvalora? ¿Se ajustan a los contenidos del CNB y a las competencias? ¿Cómo lo comprueba?
•¿Quién o quiénes realizan los textos que usa en su trabajo docente?
5 CVC, obra citada.
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¿Sabe en qué consiste el análisis de coyuntura? Investigue y elabore un breve informe.
Aprendizaje con el contexto
Los cuernos de la vaca
A un grupo de niños que vivían en el campo, un día súbitamente el maestro les preguntó: niños ¿en dónde tiene los cuernos la vaca? ¿Delante de las orejas o detrás, arriba o abajo? A pesar de ser una pregunta sencilla, la mayoría no sabía qué responder. El profesor en lugar de mostrarles la imagen de la vaca o de responder la pregunta él mismo, les dijo: “vayan allá afuera, busquen una vaca, observenconcuidadoydibújenla.Yasícomovanaobservarahoralos cuernos de la vaca, con esa atención deben observar siempre a toda la Naturaleza, porque así aprendieron nuestros antepasados.”
Se conoce como “contexto” el lugar, tiempo y circunstancias en que ocurre algo. Por ejemplo, se dice: “El currículo nacional base nace en el contexto de la reforma educativa y los Acuerdos de Paz”. Mencionar el contexto donde ocurre algo nos permite entender más claramente los factores que intervinieron, el porqué de los acontecimientos e incluso lo que podría ocurrir.
Debido a que las experiencias de aprendizaje en el aula no se dan en el vacío o en un laboratorio, sino que el trabajo de los estudiantes y del docente tiene como telón de fondo toda una realidad o conjunto de realidades, conviene ejercitar la observación sistemática de la realidad. En particular, la realidad más cercana que es la de aquella comunidad, aldea, colonia, barrio o zona en donde la escuela está ubicada.
Ahora bien, la pregunta es ¿se puede aprender con el contexto o del contexto? Antes se mencionó que el ser humano aprende de todo y con todos, por lo tanto, también puede aprender con y del contexto. Pero ¿cómo podemos auspiciar ese aprendizaje en los alumnos y alumnas?
Algunas técnicas que pueden practicarse:
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En parejas de trabajo, revisen bibliografía y expongan, por escrito, en qué consiste la “pedagogía cultural”.
•La observación. De acuerdo a la edad se le pueden asignar tareas de observación a los y las estudiantes. Así, a los más pequeños se les solicita observar de qué color está pintada su casa y temas por el estilo. A los mayores, en cambio, además de pedirles que anoten sus observaciones, puede recomendarles observar diariamente el mismo objeto, hecho o fenómeno. Por ejemplo: solicitarles que todas las tardes observen la puesta del Sol y que anoten a qué hora inicia y a qué hora oscurece.
• Interacción. Pedir o llevar a los y las escolares a interactuar con el medio circundante de unamanera respetuosa y reflexiva, es decir,tratando de expresar los frutos de esa interacción. Por ejemplo: solicitarle a un niño de la ciudad que intente desgranar una mazorca de maíz y que luego cuente cuáles fueron sus sensaciones al hacer algo nuevo y desconocido.
•Reflexión. Dialogar con las alumnas y los alumnos en torno a sucesos que se dan en el contexto social, por ejemplo, la llegada de nuevos vecinos, algún acontecimiento que cause inquietud (como el desborde de un río o un temblor), etc. Asimismo, sugerir que observen yreflexionenacercadeporquéllueve,quépasaenelambienteantesde que caiga la lluvia y lo que sucede posteriormente. Lo importante esinvitaralareflexiónsobreelacontecimiento.
•Aplicación. Sugerir que las y los estudiantes actúen sobre el contexto. Por ejemplo, se les puede pedir que recolecten desechos y que intenten darles alguna utilidad o que piensen en un proyecto mediante el cual puedan aplicar lo que han aprendido sobre determinados temas.
¿Cuáles de estas modalidades de aprendizaje con el contexto le ha funcionado mejor? ¿Ya evaluó a qué se debe?
Aprendizaje con el grupo
Marque los objetivos que pueden lograrse a través del trabajo socializado, según su experiencia:
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6 Tomado y adaptado del libro de Mattos Luiz, Compendio de Didáctica General, ya citado.
1Desarrollar en los alumnos y las alumnas el espíritu de colaboración, de asistencia mutua y de lealtad al grupo.
2 Formar el hábito de trabajar en grupo para un propósito común.
3 Desenvolver el sentido de responsabilidad individual para con el grupo.
4 Fomentar el espíritu de tolerancia, respeto mutuo y sana camaradería.
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Recuerde la importancia de que cada colectivo de escolares defina, en consenso, las reglas de convivencia y de trabajo. De acuerdo con la edad de cada grupo, así serán las reglas definidas.
En la parte correspondiente al aprendizaje cooperativo ya se habló de la importancia que tiene el hecho de trabajar coordinadamente con otras personas. El resultado del trabajo en grupo es distinto a simplemente sumar las partes del trabajo de cada uno de los miembros. El resultado del trabajo en grupos es fruto de las interacciones que se dan en él. Esta interacción permite ir modulando o matizando puntos de vista.
Luiz Mattos7 plantea cuatro modalidades de lo que él llama trabajo socializado en el aprendizaje, y que podemos aplicar:
Condiciones que favorecen el aprendizaje
Algunas condiciones favorecedoras del aprendizaje con el grupo de compañeras y compañeros, son:
•Establecerunambientedeconfianzayrespeto. A partir del ejemplo del docente en su trato hacia los alumnos y alumnos es posible marcar pautasderespetoydeconfianza.Esconvenienteconsensuarnormas
7 Obra citada.
Forma institucionalizada o
unitaria
El alumnado se organiza designando comisiones de escolares específicos para fines determinados. Más o menos como una cooperativa o un parlamento.
Grupos relativamente fijos
La clase se divide en cuatro o cinco grupos de estudio y de trabajo con agregados permanentes. Cada uno de esos grupos reúne elementos fuertes, medios y débiles, de modo que reproduzcan lo mejor posible las condiciones de vida real en la sociedad; cada elemento debe contribuir a los objetivos comunes del grupo según su capacidad, aptitud e inclinaciones individuales.
Grupos para tarea
Se constituyen para misiones especiales fuera del centro escolar, por ejemplo para investigaciones, realizar tareas determinadas o encuestas y entrevistas.
Agrupación libre y espontánea
Las y los estudiantes se asocian por afinidad. Sin embargo, algunos detractores cuestionan que de esta manera no se fomenta la lealtad al equipo.
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de trabajo grupal y además, si los integrantes no se conocen o están iniciando un nuevo proceso juntos, se sugiere recurrir a dinámicas de presentación, rompehielos y de distensión o relajamiento.
•Que las tareas tengan la complejidad adecuada. El grupo se siente desanimado cuando la tarea que se les asigna les resulta muy difícil o si es demasiado fácil para la capacidad y conocimiento.
•Planteartareasabiertas,queexijanreflexión. Si a un grupo se le pide resolver problemas matemáticos concretos, lo más seguro es que los que más saben del tema resuelvan los problemas y, con suerte, los otros aprenderán. Para trabajar en grupo es preferible plantear cuestiones sin respuesta “única” sino que aceptan varias respuestas y por lo tanto todos los miembros pueden opinar.
•Normar la dinámica del grupo. Es mejor que los grupos sean pequeños para que se establezca una dinámica positiva. Grupos grandes(mayoresdecincomiembros)dificultanllegaraconsensos.En los grupos no se espera que todos estén de acuerdo o que simulen estarlo para finalizar pronto la tarea. El desacuerdo es deseablecuandollevaaunareflexiónmásprofundaysebuscaunconsensodistinto a las dos opiniones encontradas o que sea fruto de una fusión entre los aspectos comunes.
•Agregar algunas variantes. Por ejemplo, luego de que un grupo ha llegado a acuerdos, se procede a intercambiar a uno de los miembros con otro equipo de trabajo, así se aportan y discuten ideas de grupo en grupo.
•Realizarunaplenariaalfinalizarlostrabajosengrupo. Una manera de conocer el camino hacia el que avanza cada equipo es a través del compartir en plenaria.
¿En qué tipo de grupos, según la clasificación de Mattos, acostumbra trabajar para el curso de Psicopedagogía? Fundamente.
Aprendizaje con facilitadores
Analice y comente la expresión de Quino:
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• Describa los pasos que sigue cuando pide a sus alumnos y alumnas que trabajen en grupo. Especifique desde cómo toma la decisión, y concluya con la manera de terminar la actividad grupal.
• ¿Qué resultado le da?
• ¿A quién beneficia ese tipo de actividad?
• ¿Qué categoría le da a los grupos que conforma con sus alumnos y alumnas?
Portafolio
¿Su forma de trabajo con grupos, descrita previamente, requiere alguna modificación? Explique.
“Educar es más difícil que enseñar, porque para enseñar usted precisa saber pero para educar se precisa ser.
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Verifique cuáles de las características deseadas le falta incorporar a su quehacer, o desea mejorarla un poco más
En el modelo pedagógico constructivista, el docente es tan valioso como siempre, solo que su papel ha cambiado para mejorar. No enseña, porque nadie puede hacerlo, ahora facilita o media.
Lorenzo Tébar8 refiere que la experiencia de aprendizaje mediado, como la denomina, es el proceso de enseñanza-aprendizaje conducido por un mediador que pretende la modificabilidad cognitiva estructural9 del sujeto. Pone en acción una serie de situaciones, estrategias y criterios que orientan un estilo de interacción mediada. El cambio estructural que busca en el sujeto no quiere ser un hecho aislado sino crear una nueva forma de interacción de sujeto consigo mismo y con el entorno10.
¿Qué ideas extrae, con sus palabras, del texto de Tébar?
Por medio de la mediación o facilitación, el docente estimula en el niño, niña o joven el deseo de aprender y pone a su alcance los medios y los materiales para hacerlo, pues el mediador o la mediadora es toda persona que ordena y estructura los estímulos y aprendizajes para ayudar al educando a construir su propio conocimiento. El mediador puede ser cualquier persona que actúe como guía y orientadora del proceso de desarrollo, facilitando experiencias de aprendizaje y ayudando a establecer metas, a organizar los estímulos y a interpretar la cultura11.
Durante algún tiempo, enseñar significaba transmitir al estudiante conocimientos que el profesor, la profesora o los libros consideraban valiosos, sin indagar si en realidad para el escolar eran igualmente importantes. Facilitar significa dejar que los estudiantes crezcan por sí mismos.
¿Cómo define usted su ejercicio docente? ¿Se considera mediador o facilitador?
Un buen facilitador o mediador debe tener cierto perfil, estas son algunas características deseables:
•Pasión por lo que hace. El magisterio es apasionante para quien ama el ejercicio de docencia, implica un gran entusiasmo y el entusiasmo es contagioso. Cuando se ama lo que se hace, el arte de facilitar el aprendizaje se vuelve ameno, alegre, lúdico, espontáneo, dinámico.
•Madurez pedagógica. Esto se adquiere con los años de práctica. El maestro tiene que aprender de su mismo trabajo cada día, cada hora, cada año. La experiencia de una maestra se nota hasta en la manera
8 Tébar Belmonte, Lorenzo. El perfil del profesor mediador. (2003) Aula XXI. Santillana. Madrid.9 Basado en la teoría de R. Feuerstein.10 Tébar. Obra citada.11 Tébar. Obra citada.
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de hablar, tiene esa madurez que le han dado los años y la constante reflexiónsobresutrabajo.
•Manejo del discurso pedagógico. Se valora la facilidad para contar, para narrar, para dar ejemplos, usar imágenes, gestos, expresarse con entusiasmo. Hay innumerables anécdotas de maestros jubilados, con verdadera vocación y no con hastío, que espontáneamente siguen enseñando o facilitando el aprendizaje de sus vecinos, de sus nietos, con su palabra clara, con su mensaje de ilustración.
•Certidumbre pedagógica. El maestro que confía en lo que dice transmite esa confianza y esa seguridad a los oyentes. Esto nosignificaqueposealaverdadabsolutaperoimplicaquesuspalabrasestán apoyadas por lecturas profundas y por la experiencia.
•Preparación. Un verdadero maestro no puede dejar de aprender nunca. La pasión por el magisterio implica pasión por aprender. Se aprende no solo en los libros. El docente que lleva su trabajo en el corazón, trata de aprender de todos, de todo, con todos y con humildad.
•Compromiso con la democracia. El aula debe ser, por convicción del docente, un espacio democrático, lúdico, respetuoso y alegre en el cual se respete, escuche y considere la palabra de todos.
•Un soñador. El docente tiene que ser un soñador, un buscador de ideales. La realidad del trabajo puede atentar contra esta cualidad, pero cada día el verdadero maestro tiene que pensar o soñar que el mañana puede ser mejor.
Escriba sus conclusiones tras estudiar esta Unidad del Módulo.
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•Consiga y vea la película: “Escritores de la libertad” (o “Diarios de la calle”) protagonizada por Hillary Swank.
•Analícela y redacte una crítica desde la perspectiva de la educación.
UNIDAD 2Alternativa s de aprendizaje
¿Puede compartir algunas alternativas surgidas de su creatividad?
Aclaraciones previas
En educación siempre ha habido y hay personas trabajando para descubrir maneras efectivas de realizar experiencias educativas con los estudiantes. Han existido, desde hace siglos, educadores utilizando estrategias innovadoras para su época. Algunas se han extendido y han sido practicadas en muchos países. Otras, han pasado inadvertidas o han sido empleadas en centros especializados de enseñanza o se continúan desarrollando de manera experimental.
El docente debe familiarizarse con estas alternativas y buscar aspectos positivos de cada una de ellas. Es deber del buen docente tener una actitud de crítica constructiva con relación a todas las formas alternativas de educar. Un gesto de madurez pedagógica es conocer las diversas tendencias y poder emitir un juicio acerca de cada una de ellas con conocimiento de causa. De otro modo, criticar (positiva o negativamente) lo que no se conoce a fondo, no es éticamente aceptable.
Por lo tanto, se han seleccionado algunas de estas corrientes educativas para que sean conocidas en sus aspectos fundamentales, básicos.
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Consulte el Currículum Nacional Base en busca de sugerencias de trabajo consideradas como aprendizaje alternativo, según su experiencia. Anótelas o márquelas.
Ecopedagogía o pedagogía de la tierra
Analice el párrafo de Eduardo Galeano y trate de relacionarlo con la Ecopedagogía:
La Naturaleza no es muda
El mundo pinta naturalezas muertas, sucumben los bosques naturales, se derriten los polos, el aire se hace irrespirable y el agua intomable. Se vuelven de plástico las flores y la comida, y el cieloy latierrasevuelven locosderemate.Ymientrastodoestoocurre, un país latinoamericano, Ecuador, está discutiendo una nuevaConstitución.YenesaConstituciónseabrelaposibilidaddereconocer, por primera vez en la historia universal, los derechos de la Naturaleza. La Naturaleza tiene mucho qué decir, y ya va siendo hora de que nosotros, sus hijos, no sigamos haciéndonos los sordos.YquizáshastaDiosescuchelallamadaquesuenadesdeeste país andino, y agregue el undécimo mandamiento que se le había olvidado en las instrucciones que nos dio desde el monte Sinaí: “Amarás a la Naturaleza, de la que formas parte”.
Las pedagogías tradicionales solían ser antropocéntricas. La Ecopedagogía está basada en el entendimiento planetario de género,
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Busque a través de internet el documento titulado: “La carta de la Tierra”. Léalo y escriba un resumen razonado.
especies, reinos, educación formal, informal y no formal. Teresa Álvarez12 (adaptadora)
La Ecopedagogía, a diferencia de los modelos pedagógicos clásicos, no tiene un cuerpo teórico que la convierta en un modelo propiamente dicho. Surge
12 Álvarez, Teresa. La ecopedagogía como la pedagogía indicada para el proceso de la Carta de la Tierra (2011) www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?p=823. Verificado el 7 de agosto de 2013.
como una respuesta educativa ante los graves problemas ambientales que el mundo entero enfrenta en la actualidad.
Derivada de la preocupación por la problemática ambiental nace la propuesta de la Ecopedagogía, al amparo de lo que expertos en desarrollo sostenible afirman respecto al papel que la educación debería desempeñar en la formación de conciencia ecológica en los y las estudiantes, para que se conviertan en multiplicadores del respeto por el entorno natural.
La propuesta ecopedagógica se fundamenta en la educación ambiental y la Pedagogía, esta implica una visión diferente del mundo, nuevas formas de relaciones entre sociedad-Naturaleza, que involucre a los individuos en las transformaciones institucionales y culturales. A partir de esta idea se plantea también la educación para el desarrollo sostenible, que implica la reflexión y el cuestionamiento del desarrollo económico.
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La Ecopedagogía reconoce los siguientes derechos naturales de los niños y las niñas13.
13 Zingaretti cita a Rubem Alves (2003) Conversas sobre educaḉao, cuando refiere los derechos reclamados en un congreso educativo realizado en Italia. Zingaretti, Humberto. La Ecopedagogía y la formación de los niños (2008). Ponencia en el X Congreso Nacional y II Congreso Internacional “Repensar la niñez en el siglo XXI”, Mendoza, Argentina.
Este cuestionamiento comprende la toma de conciencia del estilo de vida consumista, estrechamente relacionado con la explotación irracional de los recursos naturales. Al mismo tiempo, se plantea la búsqueda de alternativas viables de desarrollo basado en la educación ambiental.
La Ecopedagogía demanda transversalidad y la formación de educadores ambientales capaces de integrar la educación ambiental a los diseños curriculares, aprovechando los recursos del medio natural como herramientas didácticas y recursos de aprendizaje. Puesto que se centra en la vida, el planteamiento ecopedagógico incluye a personas, culturas, modus vivendi, respeto por la identidad, y la diversidad.
Asimismo, contribuye a mejorar la calidad de vida y del medio ambiente, a la protección y conservación de nuestro entorno. Comprende aspectos que pueden ser desarrollados en los distintos ámbitos de la educación. No se trata de formar “especialistas” en educación ambiental, o en sostenibilidad, sino en formar en los sujetos, cualquiera que sea su edad y escolaridad, una visión de la problemática ambiental, que les dé la posibilidad de conocerla, intercambiar experiencias e incidir en esos problemas.
En el Currículum Nacional Base, el sexto eje: Desarrollo Sostenible, se refiere a la relación respetuosa ser humano-Naturaleza. El docente no debe perder de vista que los ejes son franjas que atraviesan el currículo transversalmente, es decir deben estar presentes en todas las áreas del conocimiento que se trabajan en la escuela. Por lo tanto es conveniente que los niños y las niñas puedan preguntarse y explicar: ¿Qué es desarrollo sostenible? ¿Cómo afecta el modelo económico consumista el entorno en que vivimos?
Humberto E. Zingaretti14 señala ciertas características o atributos de la ecopedagogía, a la cual califica como pedagogía de la esperanza por su componente inspirador de valentía a los desafíos del futuro. Entre las características que reconoce, mencionamos:
14 ESCRITOR uruguayo
Pone en cuestión al capitalismo de acumulación.
Es una nueva alternativa civilizatoria.
Parte de la vida cotidiana.
Exige práctica, recorrer un largo camino teórico y académico.
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Se llama desarrollo sostenible a aquel capaz de satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras generaciones.
Desarrolla la ciudadanía planetaria.
Opta por la mediación pedagógica.
Educa para la convivencia y camaradería.
Recupera la afectividad.
Propone educar con sentido.
Se compromete con la interculturalidad.
Se compromete con la ética del cuidado.
Ahora revise los apuntes que tomó al inicio del tema, respecto a las sugerencias del CNB. ¿Corresponden a un enfoque ecopedagógico? ¿Por qué?
Aprendizaje basado en proyectos
¿Qué le sugiere el título del tema? ¿Tiene experiencias relacionadas?
La estrategia de enseñanza-aprendizaje basada en proyectos constituye un modelo de instrucción auténtico en el cual las y los estudiantes planifican, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el “mundo real” más allá del aula de clase.
Para el efecto se recomiendan actividades interdisciplinarias, integradoras, de largo plazo y centradas en el estudiante, en vez de lecciones cortas y aisladas.
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Enliste las etapas del método científico:
El proyecto de Atlanta15
El laboratorio Edutech de Atlanta planteó a las alumnas y alumnos el problema de construir un túnel. Se les pidió diseñar un túnel ferroviario de alta velocidad capaz de transportar pasajeros.
En consecuencia, las y los estudiantes comparten lo que saben respecto a túneles, hablan de la velocidad que deben alcanzar los trenes y las dificultades relacionadas con la construcción de túneles. Así, empiezan a definir cuánto costaría y cuánto tiempo necesitarían. Después, consideran las características del terreno y el tipo de trabajo que se requerirá para lograrlo. Definen las partes del problema.
Posteriormente, arman las partes del diseño y planifican la construcción. Esto es presentado a las y los docentes y demás estudiantes, quienes opinan y preguntan, a partir de lo cual quienes expusieron hacen ajustes y escriben un informe.
¿Qué fases detecta en la descripción del proyecto de Atlanta? ¿Con qué método puede relacionarlas?
Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en el modelo constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños y las niñas aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos. Más importante aún, las y los escolares encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planificación.
Elementos de un proyecto de aprendizaje
Existe una amplia gama de proyectos de aprendizaje, los cuales se relacionan estrechamente con las prácticas conocidas como de investigación-acción.
15 Basado en la publicación de: Pérez, Luz y Beltrán, Jesús. La educación de los alumnos superdotados en la nueva sociedad de la información. Serie Informes. ares.cnice.mec.es. Verificado el 8 de agosto de 2013.
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Algunos elementos que comparten los proyectos de aprendizaje pueden resumirse como sigue:
•Son centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante, con la facilitación del docente.
•Estánclaramentedefinidos,conuninicio,undesarrolloyunfinal.
• Incluyen contenido significativo para los estudiantes; directamenteobservable en su entorno.
•Abordan problemas del mundo real.
•Es investigación de primera mano.
•Son respetuosos de la cultura local y culturalmente apropiados.
•Persiguenobjetivosespecíficosrelacionadosconelcurrículo.
•Significan un producto tangible que se puede compartir con lacomunidad,alfinalizar.
•Muestran conexiones entre lo académico, la vida y las futuras competencias laborales.
•Representanoportunidadesparalareflexiónylaautoevaluaciónporparte del estudiante.
•Permiten evaluación o valoración formativa (portafolios, diarios, etc.).
Beneficios del aprendizaje por proyectos
Este enfoque motiva a los y las jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas. Cada vez es más frecuente que las maestras y los maestros trabajen con niños y niñas que tienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales diversos y que en algunos casos están aprendiendo español como segunda lengua.
El aprendizaje basado en proyectos propicia la introducción de una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar a las y los estudiantes sin distinción sociocultural ya que les permite elegir temas que tengan relación con sus propias experiencias y estilos de aprendizaje.
Hay que tener en mente la competencia, los contenidos y los objetivos del CNB que se trabajarán mediante el proyecto, así como la manera de evaluarlos al final.
¿Recuerda que en el Módulo anterior se abordó el tema de proyectos de aprendizaje integrado? Escriba a qué se refieren y si son distintos a la propuesta de estas páginas.
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Si se opta por realizar proyectos de aprendizaje integrado recuerde que deben ser las y los estudiantes quienes elijan el proyecto a realizar, siempre orientados por su maestra o maestro. También conviene informar sobre el proyecto a las autoridades, docentes y padres de la comunidad educativa, y si fuera el caso, pueden invitarse a participar.
Aprendizaje a partir de preguntas
•Responda:
¿Cuál es su “sueño dorado”?¿Qué necesita para alcanzarlo?¿Cómo puede conseguir eso que necesita?¿Por qué no lo ha realizado?¿Qué hará cuando lo logre?
Este opción de aprendizaje denominada coaching por algunas personas, se trata de un proceso de comunicación en el cual interactúan un entrenador, tutor u orientador y un estudiante, al cual se ayuda para que mejore su rendimiento y llegue a ser lo que quiere ser. Es decir, el orientador guía al estudiante para que alcance su objetivo.
Las herramientas principales del orientador son las preguntas generadoras. Él las dirige al estudiante para que sea él mismo quien descubra sus posibilidades y actúen en función de acercarse a sus metas propuestas.
Esta modalidad educativa tiene su origen en la Pedagogía basada en la mayéutica o método socrático con que el maestro, mediante preguntas, va haciendo que el discípulo descubra nociones que en él estaban latentes16. Así, el docente procura retar a su alumna o alumno para que este, por sí mismo, descubra soluciones creativas a partir de sus propios recursos. Por eso algunos autores prefieren no traducir el término coaching a su sentido literal en el idioma español. ¿Usted qué opina?
16 Diccionario de la Lengua Española XXII edición. http://lema.rae.es/drae verificado el 8 de agosto de 2013.
La voz inglesa coaching es innecesaria en el idioma español o castellano, pues hace referencia al proceso de entrenamiento o de preparación. ¿Cómo podemos referirnos a ese proceso en el idioma materno de la mayoría de sus alumnos y alumnas?
Amplíe su conocimiento acerca de esta opción a través de:fundaacionlatinoamericanade coaching.wordpress.com
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Según el coaching, la labor docente sería apoyar al niño, niña o joven para que:
•descubra sus capacidades internas
•optimice sus capacidades innatas
•potencie su creatividad
De esta manera se supone que el proceso educativo sería el camino para lograr la transformación personal basada en criterios de eficacia, calidad y excelencia.
Queda para su reflexión la siguiente idea:
Un buen líder no tiene todas las respuestas, pero sí debe saber hacer las preguntas que lleven a los estudiantes a reflexionar sobre sí mismos y sobre aquellos aspectos que no los dejan desarrollar todas sus potencialidades.
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Antropocéntrico. Pensamiento en el que se considera al ser humano como centro de todo.
Aprehensión. Captar y aceptar temas o conceptos.
Camaradería. Relación amistosa.
Capitalismo. Régimen económico basado en el capital.
Circunspecto. Que manifiesta prudencia, seriedad, decoro.
Consumismo. Tendencia a consumir bienes innecesarios.
Estereotipo. Idea común o generalización, no necesariamente acertada, sobre algo, alguien o un grupo social. Muchas veces esa idea común es negativa.
Iridiscencia. Reflejo de los colores del arcoíris.
Prejuicio. Opinión desinformada y generalmente desfavorable respecto a algo o alguien.
Sobrio. Moderado.
Trivial. Nada extraordinario, sin importancia.
Glosario del módulo III
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Módulo III - Psicopedagogía
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1. Organice los conocimientos relacionados con los elementos a través de los cuales aprendemos. Para ello, elabore un mapa de conceptos:
2. Elija una de las opciones de material didáctico presentados en el Módulo y elabore un modelo.
•Seleccione un tema del CNB y a partir del mismo elabore su material para emplearlo con sus alumnas y alumnos.
3. Responda a las siguientes preguntas.
3.1. ¿Cómo llegué a ser docente?
3.2. ¿Por qué continúo trabajando como docente?
Actividades de aprendizaje y de repaso
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Módulo III - Psicopedagogía
3.3. ¿Cómo caracterizo mis primeros tiempos en el terreno de la docencia?
3.4. ¿Con qué experiencia se relaciona los mejores momentos de mi vida como docente?
3.5. ¿Qué aprecio más de mi trabajo como docente?
3.6. ¿Qué factores impiden mi desarrollo personal como docente?
3.7. ¿Cómo puedo superar esos factores?
•¿Cuál alternativa de aprendizaje acaba de ejercitar?
4. Proponga un tema de interés para su comunidad escolar y diseñe un proyecto relacionado con dicho tema.
• Incluya:objetivosyjustificación.
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1. Proponga a las niñas y los niños que elijan un objeto que represente la historia de su familia.
•Explíqueles que dibujen o fotografíen dicho objeto para mostrarlo en clase a sus compañeros y compañeras.
•Cada escolar colocará su dibujo en un espacio del aula seleccionado colectivamente, de manera que formen un mural titulado: “Nuestra historia familiar”.
•Al concluir el mural, invite a los padres y madres de familia (o adultos responsables del cuidado de cada escolar) para que visiten el mural.
•Pídales que realicen la visita en un día y hora determinados para que, tras permitirles observarelmural,dispongandeunosminutosmásafindecompartirenunaespeciede“conversatorio”loquedichomuralsignifica.
•La visita y el conversatorio pueden realizarse en familia.
2. Solicite a cada escolar que pregunte a sus padres o encargados acerca del origen de su nombre.
•Sugiera que averigüen por qué les dieron ese nombre propio y que compartan la explicación con sus compañeras y compañeros.
•Quienes deseen pueden compartir las maneras cariñosas que usan sus familiares y amigos para referirse a ellos o ellas y cómo los hace sentir.
3. Seleccione una película (o una caricatura adecuada a la edad de su grupo) relacionada con un terremoto u otro fenómeno natural al cual esté expuesto el municipio donde está la escuela.
•Presente la película a las y los escolares. Al terminar de verla, pregúnteles:
a. ¿Cómo se sienten?
b. ¿Qué harían si se encuentran en una situación parecida?
c. ¿Cómo pueden prepararse para evitar desastres?
Actividades de aplicación
33
• Álvarez,Teresa.La ecopedagogía como la pedagogía indicada para el proceso de la Carta de la Tierra (2011) www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?p=823. Verificado el 7 de agosto de 2013.
• Arévalo, JuanJosé.La pedagogía de la personalidad (1934) Tesis doctoral incluida en: La personalidad. La adolescencia. Los valores. Y otros escritos de Pedagogía y Filosofía (1985). Cenaltex. Guatemala.
• Carrasco,JoséBernardo.Una didáctica para hoy: cómo enseñar mejor (2004). Ediciones Rialp. Madrid.
• Cudicio,Catherine.Comprender la Pnl (1985) Ediciones Granica, S.A. (1991) Barcelona.
• Diccionario de términos clave de ELE. Centro Virtual Cervantes. cvc.cervamtes.es,verificado el 6 de agosto de 2013.
• Escobedo de León, Martha Cristina. Psicopedagogía. Guía programática. Mineduc. Guatemala. (sin más datos bibliográficos)
• Feldman., Robert. Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. (2006) VI edición. McGraw Hill. México.
• Landau,Mariana.Análisis de materiales digitales (2007). Flacso, Argentina.
• Mattos,LuizA.Compendio de didáctica general (1974). II edición, Editorial Kapelusz S.A. Buenos Aires.
• Marco de acción de Dakar, Educación para todos (2000) Unesco. Impreso en Francia.
• Ministerio de Educación de Perú, Viceministerio de Gestión Pedagógica y DirecciónGeneral de Educación Básica Regular. Catálogo de recursos y materiales educativos de Educación Básica Regular. Nivel de Educación Inicial.
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