Peach County High School
Título I
Plan de Mejoramiento Escolar
2014 Abril
Revisada, 2015 SEPTIEMBRE
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Tabla de contenidos
Escuela Modelo de planificación ..................................................................3
Miembros del equipo de planeación .............................................................4
Introducción, misión y visión .......................................................................5
Título I Componentes del Plan
1. Evaluación Integral de las necesidades ..................................................6
2. Las estrategias de reforma ......................................................................8
3. Instrucción por personal profesional altamente capacitado ...................11
4. Desarrollo profesional del personal .......................................................11
5. Estrategias para aumentar participación de los padres. .........................13
6. Planes para ayudar a los niños en la transición ......................................16
7. Las medidas que incluyen a los maestros en decisiones de evaluación .16
8. Actividades para ayudar a los estudiantes que experimentan dificultades con las
normas ....................................................................................................17
9. Coordinación de agencias federales, estatales y locales y servicios y programas
................................................................................................................18
10. Descripción de cómo los resultados de la evaluación se proporcionará a los padres.
................................................................................................................19
11. Disposiciones para la recopilación y el desglose de los datos de los estudiantes
................................................................................................................19
12. Disposiciones para garantizar que los resultados de la evaluación son válidos y
fiables. ....................................................................................................20
13. Disposiciones para la presentación de informes sobre datos desglosados por sexo.
................................................................................................................20
14. El plan que se desarrolló durante un período de un año, .......................20
15. Plan elaborado con la participación de la comunidad para ser servido .20
16. Plan está disponible para las autoridades educativas locales, los padres y el público.
................................................................................................................20
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17. Plan traducido en la medida de lo posible .............................................20
18. Plan está sujeto a la sección 1116 de ESEA .........................................20
Apéndice I: académica y no académica datos ................................................21
Apéndice II: las referencias seleccionadas ....................................................23
Apéndice III: hiq Informe ............................................................................. 24
Apéndice IV: hiq Lista ...................................................................................25
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ESCUELA/PLAN DE MEJORAMIENTO ESCOLAR PLANTILLA
Nombre de la escuela: Escuela secundaria del
Condado de Durazno
Nombre del Distrito: Peach County
Nombre principal: Dr. Al Pollard Año Escolar: 2015-2016
Escuela Dirección Postal: 900 Campus Drive, Pies. Valley, Georgia 31030-3431
Teléfono: 478-825-8258
Título Municipal un Director/Coordinador Nombre: Sra. Marshall Mallerina
Título Municipal un Director/Coordinador Dirección Postal: 523 Calle Vineville Pies Valley, Georgia
31030
Dirección de Correo Electrónico: [email protected]
Teléfono: 478-825-5933
ESEA ESTADO RENUNCIA RENDICIÓN
( Verificartodas las casillas que correspondan y que proporcione información adicional si lo solicita.)
Prioridad Escuela X Focus Escuela
Título I Escuela Alerta .
Tema
Alerta Lista tema(s) Subgrupo Alerta Lista Subgrupo(s)
Alerta
Graduación
Lista Subgrupo(s)
La principal firma:
Fecha:
Título I del Director Firma:
Fecha:
Superintendente de firma:
Fecha:
Fecha de revisión: Fecha de revisión: Fecha de revisión:
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Título I Escuela/Plan de Mejoramiento Escolar
Comité de Planificación Los Miembros:
NOMBRE FIRMA DEL MIEMBRO POSICIÓN/ROL
Gina Clark Profesor de Ciencias
Leah Railey Maestro de Educación
Especial
Vanessa Danielly Maestro de Educación
Especial
Kathy M. Williams Profesor de Ciencias Salud
Jennifer Martin ELA maestro
Keisha Baldwin Secretario
Ashley Whiddon AG maestro
Deana Carlson Docente Facilitador
Jennifer Funderburk Docente Facilitador
Naomi Simmons Especialista en medios
Sherrie Hatchett Consejero
Debbie Faccento Consejero
Chandra B. Thomas Consejero
Amanda Cliett Profesor de Historia
Brian Olson Profesor de Español
Melba Fugitt DOE Mejora escolar
Judy Messer Coordinador de padres
Mercedes Hitchcock Padre
Jacqueline McGhee Padre
Angela Meeks Padre
Elijah Pitts Padre
Tammi Trineo Padre
Joan Hayes Estudiante
Laurie Smith Estudiante
Melissa and Hedgpeth Estudiante
Tyler Messer Estudiante
Billy Messer Estudiante
Gill Aliecia Estudiante
Jiquette Jones Estudiante
Tyrique McGhee Estudiante
Griffin Meeks Estudiante
Tristan Trineo Estudiante
El Dr. Al Pollard Principal
El Dr. Anita Mathis Director adjunto
Jason Flandes Director adjunto
Rodney Hester Director adjunto
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El Dr. Ken Hartley Director adjunto
Marshall Mallerina Título I Director
El Dr. Maggie Infantil
Cardenal Glennon
Facilitador, MG RESA
Introducción
La Misión de Peach County High School es el de colegio de postgraduados y estudiantes carrera
listo.
Su visión: el aprendizaje Today-Leading mañana!
Peach County tiene tres escuelas primarias y dos escuelas de nivel medio pero sólo una escuela
secundaria: Condado de durazno. La escuela se encuentra en pies. Valle, una pequeña ciudad en
el corazón de central de Georgia.
Escuela secundaria del Condado de Durazno mantiene el enfoque en la educación que ha sido el
distintivo de pies. Valle de casi doscientos años. El Fort Valley Academy fue fundada en 1836
y fue seguida por la Escuela Wesley Trabajo Manual en el año 1837, las mujeres Seminario Fort
Valley en 1852, Byron Academia en 1885, y Fort Valley High y Escuela Industrial en 1895 que
más tarde se convirtió en el conocido Fort Valley State University.
Peach County High School tiene aproximadamente 1.027 estudiantes, de los cuales 55% se
clasifican como negro, 29% blanco, 2% nación multirracial y menos del 1% asiáticos y
americanos Indio. Un 14% adicional del cuerpo de estudiantes hispanos que incluye un pequeño,
pero creciente, la población de los estudiantes del idioma inglés (ELL, por sus siglas en
inglés), aproximadamente el 11% de los estudiantes son clasificados como estudiantes con
discapacidades (SWD) que es ligeramente inferior a la media estatal. Todos sus profesores son
considerados como altamente calificado por las normas federales y estatales.
La escuela ofrece un amplio programa educativo incluyendo clases de Asignación Avanzada y
un fuerte programa CTAE.
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SWP Componentes
* 1. Una amplia evaluación de las necesidades de toda la escuela que aborda todas las áreas
académicas y otros factores que pueden afectar a logro.
Respuesta:
A. Hemos desarrollado el plan de alcance escolar con la participación de las personas que las
van a llevar a cabo una escuela/programa de mejoramiento escolar. Las personas que
participaron fueron los padres, maestros, personal de apoyo, los administradores de la
escuela, una EOD Especialista Mejora de la escuela y el RESA facilitador. La forma en
que se incluían datos desglosados, reuniones de colaboración, investigación individual y
compilación y edición del plan definitivo.
B. Utilizamos los siguientes instrumentos, procedimientos o procesos para obtener esta
información:
Ideas
Plan escolar 2014-2014
Georgia Sistema de datos longitudinales (LDS)
Análisis de académica y no académica datos
Evaluar el nivel de ejecución y el éxito de los programas actuales y estrategias
Análisis de causa raíz
Colaboración Horizontal y vertical los debates
C. Hemos tenido en cuenta las necesidades de los hijos de los trabajadores migrantes y a
continuación se presentan los procedimientos que se deben seguir en caso de los alumnos
asistentes:
Hemos tenido en cuenta las necesidades de los hijos de los trabajadores migrantes,
llevando a cabo una evaluación global de las necesidades (CNA) de nuestros estudiantes
migrantes. La Comisión Nacional del Agua (CNA) en proceso, examinar los datos de
varias fuentes que incluye información demográfica estudiante, informe las tarjetas, las
calificaciones de las pruebas, la asistencia, la inscripción, la disciplina, la graduación y las
tasas de deserción escolar, los estudiantes retenidos, la participación en el tiempo de
aprendizaje, las encuestas de los estudiantes/padres/maestros, y los informes de nuestra
acción de padres Consejo. La Comisión Nacional del Agua (CNA) equipo revisa los datos
para encontrar donde "brechas" entre los estudiantes migrantes y todos los estudiantes, y
se alinea con las necesidades identificadas los cuatro Georgia Objetivos Programa
Educación para Migrantes. El equipo, que incluye los padres migrantes, da prioridad a las
necesidades de los estudiantes migrantes y hace que las decisiones relativas a la
planificación de programas sobre la base de los datos y de las mejores prácticas.
D. Hemos reflexionado sobre los datos del logro que ayudara a la escuela comprender los
temas y las competencias en las que la enseñanza y el aprendizaje deben ser mejorados.
Por ejemplo, hemos analizado EOCT datos para todos los estudiantes y de los
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* 1. Una amplia evaluación de las necesidades de toda la escuela que aborda todas las áreas
académicas y otros factores que pueden afectar a logro.
subgrupos. Las puntuaciones del año anterior se han examinado, así como tres de las
tendencias de año tras año. Además, las diferencias entre SWD y no-SWD EOCT en todas
las áreas de los tres últimos años. (Véase el Apéndice I para obtener información
detallada sobre el logro académico)
E. Hemos basado nuestro plan de información acerca de todos los estudiantes en la escuela y
los estudiantes identifican y grupos de estudiantes que todavía no están consiguiendo el
Estado las normas de contenido académico y el Estado rendimiento académico de los
estudiantes incluye:
Los estudiantes con discapacidades
Los estudiantes con conocimientos limitados del idioma inglés que es una pequeña
pero creciente población
F. Los datos nos ha ayudado a llegar a conclusiones sobre logros u otros datos relacionados.
Las principales ventajas que encontramos en nuestro programa son los siguientes:
SWD logro en ELA y Ciencias Físicas por encima del estado Objetivos de
rendimiento
Grandes logros se han hecho avances en las ciencias físicas, la economía y
Historia de los EE.UU.
Modesto se hicieron avances en Matemáticas II
Las principales necesidades que descubrimos eran:
Para cerrar la brecha entre SWD SWD y no de los estudiantes en las cuatro
asignaturas básicas
Para cerrar la brecha entre ELL y no los estudiantes ELL en los cuatro temas
principales
Para asegurarse de que los alumnos llegan a por lo menos el estado Objetivo de
rendimiento de su subgrupo
Para centrarse en mayor medida en los programas instruccionales de SWD y ELL
Para desarrollar una más coherente por toda la escuela disciplina
Las necesidades que tenemos que resolver son:
Aumentar la formación de rigor todas las clases
La matemáticas, en particular en álgebra para coordinar todo, SWD y estudiantes
Mejorar los resultados en el campo de la Biología para todos, y los estudiantes
ELL SWD
Las necesidades académicas de los estudiantes que se van a tratar en la escuela
programa plan será aumentar los logros de los estudiantes en:
Todas las asignaturas, pero sobre todo en Matemáticas
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* 1. Una amplia evaluación de las necesidades de toda la escuela que aborda todas las áreas
académicas y otros factores que pueden afectar a logro.
Reducir la brecha de logro de SWD y ELL en todas las áreas de contenido básico
Las causas fundamentales que hemos descubierto para cada una de las necesidades
son:
Falta de rigor en la instrucción
Insuficiente diferenciación de instrucción
G. Las metas académicas /puntos de referencia que hemos establecido para atender a las
necesidades son:
Para todos los estudiantes
Tema % EOCT Tasas
2013 2014 2015 2016
Literatura 9o grado 79.8 83,8 86,8 89.6
Literatura Americana 83,8 86,8 89,8 82,8
Ciencias Físicas 84,8 85,6 86,4 87,2
Biología 56.8 68,8 77,1 82,1
Historia de los ESTADOS UNIDOS 56.7 66,3 73.7 79,6
Economía 79.8 81,1 82.6 84,1
Coordinar Algls?ademic studnet adership en Educationvaluation modelon de modelo. Recuperado de: http://www.marzanocenter.com/blog/qartiebra
15.2 40.5 50.7 60.8
Para SWD:
Tema % EOCT Tasas
2013 2014 2015 2016
Literatura 9o grado 57.1 62.2 67.3 70.3
Literatura Americana 66 69.2 71,5 73.9
Ciencias Físicas 73,8 74.8 75,8 76,8
Biología 18.2 34,6 51,0 65.1
Historia de los ESTADOS UNIDOS
45.5 52,6 59.8 66,0
Economía 47,8 52,9 58.4 63,2
Coordinar Álgebra 0 20.1 33.4 43.5
Para ELL:
Tema % EOCT Tasas
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* 1. Una amplia evaluación de las necesidades de toda la escuela que aborda todas las áreas
académicas y otros factores que pueden afectar a logro. 2013 2014 2015 2016
Literatura 9o grado 28.6 42.8 57,0 68.3
Literatura Americana 40 51.2 62,4 73.9
Ciencias Físicas 50 57.2 64.4 71,7
Biología 16.7 32.6 48.5 63.5
Historia de los ESTADOS UNIDOS
67 68,0 69,0 70,0
Economía 20 36.0 52,0 67,9
Coordinar Álgebra 14.3 25.4 36.5 47.6
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* 2. Las estrategias de reforma que son científicamente investigado.
2 (A). Escuela las estrategias de reforma que proporcionan oportunidades para todos los
niños de la escuela para satisfacer o exceder de Georgia y dominar los niveles más
avanzados de rendimiento de los estudiantes.
Respuesta:
La forma en que se abordan las necesidades de todos los niños de la escuela en
particular las necesidades de los estudiantes más alejado de demostrar sus
conocimientos relacionados con el contenido académico del Estado y los logros
académicos de los estudiantes son:
Aplicar Diseño Universal para el aprendizaje (UDL)
Aplicar plenamente Intervenciones de Conducta Positiva (PBIS),
La plataforma o aumentode la instrucción en todas las aulas
2 (B). Se basan sobre la adopción de medidas eficaces para aumentar rendimiento del
alumno.
Respuesta:
Estos son algunos ejemplos de los basados en datos científicos apoyan nuestra
investigación métodos eficaces y las prácticas o estrategias instruccionales. Referencias
específicas para la investigación de estrategias que se describen a continuación están
incluidas en el Apéndice II
Profesores hizo un estudio detallado de los tres enfoques de instrucción mayor rigor y
pertinencia. Miraron a Bill Daggett de trabajo con el Centro Internacional de Liderazgo
en el campo de la Educación, Phil Schlechty de trabajo en el Centro Schlechty y Marzano
del meta-análisis de las prácticas instructivas. A continuación, ver los tres enfoques a
través de la lente de Ruby Payne de investigación en el trabajo con los niños que viven en
condiciones de pobreza. Se determinó que Marzano presentó el más directo y accesible
ruta de mayor rigor y que la información y las ideas presentadas en Daggett Schlechty y
podrían ser incorporadas en su plan de mejora.
Marzano identificó nueve estrategias que han demostrado aumentar los logros de los
estudiantes. Sin embargo, su declaración de que "no hay estrategia instruccional
funciona igual de bien con todos los estudiantes" (Qué es lo que funciona en las aulas,
p8) que es imprescindible que los maestros aumentar la cantidad y la calidad de
enseñanza diferenciada. Diseño Universal para el aprendizaje (UDL) se utilizará como
un marco para las estrategias para diferenciar proceso, producto, el contenido y
el aprendizaje en el aula medio ambiente. UDL está diseñado para crear ambientes en
los que todos los estudiantes tendrán muchas oportunidades de aprender a través de una
variedad de enfoques flexibles.
Aplicar estrategias UDL se requiere que los profesores ofrecer frecuentes :
Múltiples Medios de Representación
Varios medios de acción y de expresión
Múltiples Medios de acoplamiento
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2 (C). Utilizar métodos de enseñanza eficaces que aumentan la calidad y la cantidad de
Tiempo de aprendizaje.
Respuesta:
Vamos a aumentar la cantidad y la calidad del tiempo del aprendizaje mediante:
Un suplemento de 25 minutos de tiempo de formación durante la jornada
escolar (enfoque académico)
Antes de ir a la escuela tutoría
Tutoría después de la escuela
Aumento de la flexibilidad de enfoque académico por enviar a los estudiantes más
frecuentemente
La diferenciación en todas las aulas
Aplicar Marzano de nueve estrategias eficaces con fidelidad
2 (D). Atender las necesidades de todos los niños, en particular las poblaciones
seleccionadas, y abordar el problema de cómo la escuela determinará si esas
necesidades se han reunido y están en consonancia con los planes de mejora
aprobados en virtud de la Ley de Educación Primaria y Secundaria de 1965 (ESEA).
Respuesta:
Una revisión anual de los programas académicos y no académicos datos se llevará a
cabo por el Equipo de Dirección de la escuela con las aportaciones de otros maestros y
padres de familia. Los logros se comparará con la metas anuales de las escuelas para
determinar si las estrategias son las necesidades de todos los niños, incluidos los SWD y
ELL sub-grupos. El Plan de Mejoramiento Escolar y el Título I Plan se ajustará de
acuerdo a los resultados de la revisión de los datos.
2 (E). Debe incluir documentación de apoyo que cualquier campo educativo viaje utilizado
como una estrategia instruccional está alineada a la evaluación global de las
necesidades de la escuela y debe ser conectado al soporte de ayudar a los estudiantes
a adquirir un conocimiento o estado avanzado en relación con el estado las normas
de contenido académico. Documentación deberá presentarse durante el proceso de
aprobación del presupuesto. En ESTADOS UNIDOS PARA FY12 ED
seguimiento diagnóstico de Georgia.
Respuesta:
Peach County High School tiene un procedimiento específico para solicitar jornadas
educativas que garantiza que esos viajes de campo apoyo el programa de instrucción.
Los profesores que deseen incluir viajes de campo en el programa de la asignatura debe
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completar el formulario de solicitud correspondiente al comienzo de cada semestre. El
profesor debe describir la justificación, incluyendo enlaces a las normas curriculares y
actividades instructivas antes, durante y/o después del viaje. Todas las estrategias de
instrucción deben ser alineados a CCGPS/otros estudios
* 3. Instrucción por personal profesional altamente capacitado.
Respuesta:
La ley para que Ningún Niño Se Quede Atrás requiere que maestros con certificado de materias
académicas básicas, es decir, lectura, artes del lenguaje y matemáticas, cumplir con el Título IX
definición de altamente calificados. Deben tener:
a) Certificación Completa o han pasado el estado docente, poseer una licencia para enseñar
en el estado, y que no han renunciado a las necesidades de emergencia, temporal o
provisional.
b) Área temática competencia demostrada en cada una de las materias académicas básicas
enseñadas
c) Recibido por lo menos un grado de bachiller.
Todo ello con la certificación personal en el Peach County High School, incluyendo a
profesores, especialista en medios, y
El consejero cumplen todos estos criterios.
* 3 (a). Las estrategias para atraer maestros altamente calificados de alta las necesidades
de las escuelas.
Respuesta:
Vamos a proporcionar instrucción de maestros altamente calificados que cumplen con las
normas establecidas por el estado de Georgia (uso hiq informe y el personal de la escuela
lista certificación y describir cómo se han abordado las deficiencias)
APÉNDICE III: hiq Informe y ANEXO IV: hiq Lista de Empleados muestran que el 99,9
% de los profesores cumplen con los criterios. Las deficiencias se están abordando .
* 4. Desarrollo profesional de los funcionarios para que todos los niños en la escuela para que
el estado pueda cumplir las normas rendimiento académico de los estudiantes.
Respuesta:
A. Se incluyen a los maestros, directores, personal paramédico, y, en su caso, el alumno
personal de servicios, padres de familia y otros personal en las siguientes actividades de
desarrollo profesional. Estas actividades están destinadas a las direcciones las causas
profundas de nuestras necesidades identificadas.
Por ejemplo:
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* 4. Desarrollo profesional de los funcionarios para que todos los niños en la escuela para que
el estado pueda cumplir las normas rendimiento académico de los estudiantes.
Formación ESOL
Matemáticas para los estudiantes ESOL
Instrucciones para los alumnos superdotados y talentosos
UDL
Estudios alineación vertical
Formación mentalidad
Profesor de formación profesional específica
Escribir las preguntas de la evaluación
B. Alinearemos desarrollo profesional con el contenido académico del Estado y los logros
académicos de los estudiantes de las normas:
Desarrollo de las esferas de necesidad identificada por TKES
Continuar el estudio de la CCGPS
SLO de desarrollo y los criterios de referencia correspondientes
El desarrollo de nuestra comprensión de estándares de alfabetización
Análisis de datos continua
C. Vamos a dedicar suficientes recursos para llevar a cabo con eficacia actividades de
desarrollo profesional que son principalmente trabajo integrado y abordar las causas
profundas de problemas académicos. Por ejemplo:
Colaboración en la planificación de tiempo de los profesores
Proporcionar Instrucción Entrenadores
Proporcionar las becas y el tiempo de los profesores para desarrollar las unidades y
los puntos de referencia en las vacaciones de verano
D. Vamos a incluir los profesores en actividades de desarrollo profesional con respecto al uso
de las evaluaciones académicas para que puedan proporcionar información sobre, y a
mejorar, el logro de los estudiantes y el programa de instrucción de la siguiente manera:
Realizar evaluaciones anuales
Desarrollo y uso de protocolos para el análisis de datos
Elaboración y revisión de SLO y puntos de referencia
La capacitación en control del progreso y el establecimiento de objetivos
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* 5. Estrategias para aumentar participación de los padres.
Para terminar esta sección, usted debe revisar la participación de los padres en las
estrategias ya definidas de la escuela participación de los padres. Estos pueden incluir
muchas de las respuestas sugeridas a continuación, aunque otras estrategias aún puede
considerarse.
Respuesta:
A. Vamos a incluir la participación de los padres en forma organizada, en curso, y el tiempo
en la planificación,
Revisión y mejora de los programas escuela y la escuela política de participación de los
padres:
Organizar las juntas de padres y talleres
Noches de estudios
Ofrecer espacios informales, como es el caso del café y charla con el director y los
asesores
Realizar proyectos de políticas sobre la web de la escuela
Poner la información en el PIC Habitación
Asegurar los documentos son ofrecidas en Español
B. Vamos a actualizar la escuela participación de los padres de cada año, para satisfacer las
necesidades cambiantes de los padres y la escuela, y se distribuya a los padres de los niños
participantes
Y hacer que la participación de los padres plan está disponible a la comunidad local,
mediante:
Celebración de las juntas de padres y anuncian los archivos adjuntos de correo
electrónico a los padres
Lograr que la política está disponible en la web de la escuela y en la Sala de
Recursos para Padres
C. Vamos a celebrar una reunión anual, en el momento adecuado, para informar a los padres
acerca de la escuela del programa de Título I, la naturaleza del programa de Título I, los
padres las necesidades
Los padres y la escuela política de participación, la escuela y la escuela de padres y
compacto invitamos a todos los padres de los niños participantes a asistir por:
Poner anuncios en el periódico
Utilizando el sistema todas las llamadas desviadas
Envío de correos electrónicos a los padres
Inclusión de información en la web de la escuela
Coloca carteles en restaurantes locales y empresas
Con una señal de carretera
D. Le ofrecemos una cantidad flexible de reuniones, tales como reuniones por la mañana o
por la noche, y que pueden ofrecer , con fondos aportados por el Título I, el transporte , el
cuidado de los niños y las visitas a los hogares, ya que dichos servicios se relacionan con
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participación de los padres por:
Celebración de reuniones en diferentes tiempos: mañana, tarde y noche
Ser sensible a las horas de trabajo de los trabajadores migrantes durante las
épocas de cosecha
Celebración de reuniones en la comunidad
Atención a la infancia
Servicios de Tránsito con Melocotón
Proporcionar bocadillos
E. Nos proporcionará a los padres de los niños participantes con información oportuna sobre
el programa de Título I, una descripción y explicación del programa de estudios en uso
en la escuela, las formas
Académico de las evaluaciones usadas para medir los progresos de los/as estudiantes y los
niveles de competencia se espera que los estudiantes cumplan y proporcionar
oportunidades para las reuniones ordinarias, si así se le solicita por parte de los padres, de
formular sugerencias y a participar, según proceda, en la toma de decisiones relativas a la
educación de sus hijos, y de responder a cualquiera de estas sugerencias tan pronto como
sea posible, mediante:
La aportación y responder a sus preguntas o responder a las preocupaciones
durante:
o Padres Noches
o Estudios Noches
o Talleres para padres
o IEP, 504, y RTI reuniones
Distribución de folletos y boletines
Proporcionar un bien surtido de Padres Sala de Recursos
F. Vamos a desarrollar conjuntamente con los padres de los niños participantes una escuela
de padres compacta
Que se describe cómo los padres, todo el personal de la escuela, y los estudiantes
compartirán la responsabilidad de mejorar rendimiento académico de los estudiantes y a
los medios por los cuales la escuela y los padres, construir y desarrollar una asociación
para ayudar a los niños a alcanzar los altos estándares del estado por:
Recopilar información de los padres y el desarrollo de los compactos, participación
de los Padres Título 1 Plan y presupuestos
Compartir el Compacto por medio de los maestros como asesores programa
El Compacto en Español
G. Vamos a prestar asistencia a los padres de los niños participantes, según proceda, en la
comprensión de los contenido académico del estado, el estado del rendimiento académico
de los estudiantes, el estado y las evaluaciones académicas locales incluyendo
evaluaciones alternativas, los requisitos del título I, Parte A, forma de vigilar el progreso
de sus niños,
Y de cómo trabajar con los educadores, por:
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Con los profesores como asesores reuniones dos veces al año a través del programa
puente
Con RTI, 504 , y las reuniones IEP
Distribución de folletos y boletines
Proporcionar un bien surtido de Padres Sala de Recursos
H. Vamos a proporcionar materiales y capacitación para ayudar a los padres a trabajar con
sus niños para mejorar su logro del niño, tales como la alfabetización y el uso de la
tecnología, en su caso,
Fomentar participación de los padres, por:
Desarrollo de talleres organizados por el coordinador de padres
Proporcionar tecnología, Estudio Isla, Portal principal Edmodo y
Celebración de las reuniones de padres y maestros para mostrar cómo se utiliza
tecnología disponible para acceder a la información acerca de sus hijos
I. Vamos a proporcionar formación para educar a los profesores, alumnos, personal de
servicios principales,
Y otros funcionarios cómo llegar a, comunicarse con ellos y trabajar con los padres como
socios iguales, en el valor y utilidad de las contribuciones de los padres, y en cómo
implementar y coordinar programas padres y fortalecer los lazos entre los padres y la
escuela, por:
Asegurar que todas las reuniones se celebran en un ambiente acogedor, ambiente
que no representa una amenaza
Incluyendo ligeras tapas cuando esté disponible
Proporcionar múltiples oportunidades para que los padres puedan reunirse con los
maestros, administradores y personal de apoyo escolar
Garantizar que toda la comunicación es libre de jerga educacional
Fomentar el voluntariado
J. Nosotros, en la medida en que sea posible y apropiado, coordinar e integrar los programas
participación de los padres y actividades con los padres, profesores, y público preescolar y
otros programas, y realizar otras actividades, como centros de recursos para padres, que
alentar y apoyar a los padres a participar más plenamente en la educación
De sus hijos, por:
Continuar para proporcionar un bien abastecido de Padres Sala de Recursos
Programa Programa Noches en horarios convenientes y ubicaciones
Coordinar con los Consejos Consultivos CTAE
Coordinar con Booster Clubs
Alentar una mayor participación en las reuniones del TCP para los estudiantes
ESOL
K. Vamos a tomar las siguientes medidas para asegurar que la información relacionada con la
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escuela y los padres, reuniones y otras actividades, se envía a los padres de los niños
participantes en un formato comprensible y uniforme, incluyendo formatos alternativos a
petición, y, en la medida de lo posible, en un idioma los padres pueden entender, por:
Mediante el programa Babylon para traducir las formas y otras comunicaciones
Mediante múltiples formas de comunicación, entre otras cosas por escrito y basado
en la tecnología
Proporcionar traducciones e intérpretes como sea necesario
L. Le ofrecemos todas las posibilidades, en la medida de lo posible, para la participación de
los padres con conocimientos limitados del idioma inglés, padres con discapacidades, y
padres de niños migrantes, incluyendo la información y los informes escolares en la
sección 1111 de la ESEA en un formato comprensible y uniforme, incluyendo formatos
alternativos a petición, y, en la medida de lo posible, en un idioma los padres a
comprender, por:
Mediante el programa Babylon para traducir materiales
Proporcionar a los traductores e intérpretes como sea necesario
Utilizando varios métodos de comunicación, entre las que se incluyen:
o La web de la escuela
o Volantes en las iglesias locales, restaurantes y empresas
o El programa todas las llamadas desviadas
* 6. Los planes para ayudar a los niños en edad preescolar en la transición de los programas de la
primera infancia a nivel local los programas de enseñanza elemental.
Respuesta:
Vamos a planificar las actividades para ayudar a los niños en edad preescolar en la
transición de los programas de la primera infancia. También hemos incluido planes de
transición para los estudiantes que ingresen en enseñanza media o secundaria y a los
estudiantes de las escuelas privadas, incluidas los alumnos que ingresan en nuestra escuela
durante el año escolar.
Construcción de relaciones es uno de los objetivos primordiales en el Peach County High
School y es fundamental que estos se crean durante tiempos de transición. Las siguientes
estrategias actualmente en funcionamiento o en elaboración:
Medio a alto transición:
8O grado día de visita de los estudiantes
Las reuniones de transición 9o grado y sus padres
Verano programa puente
9° Grado Academia
Adulto encargado de defender a todos los niños
Mediados de año y/o en otros transición:
Tour Privado de la escuela por un estudiante Embajador
Reuniones privadas con el consejero de la escuela para determinar un programa
apropiado
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
2013 Mayo ● Página 19 De 50
Revisión del Personal del Manual del estudiante con los estudiantes y sus padres
* 7. Las medidas que incluyen a los maestros en las decisiones sobre el uso de evaluación de
información, y a mejorar, el rendimiento de los estudiantes y el programa de instrucción en
general.
Respuesta:
Las formas en las que se incluyen a los maestros en las decisiones relativas a la
utilización de evaluaciones académicas son:
Al recopilar los datos de varias fuentes que incluyen:
o SLD
o CCRPI
o Encuestas
o Clase grados
o Informes internos
Mediante la colaboración en el análisis de datos que se incluyen:
o Las presentaciones de los principales
o Trabajando en el Consejo Consultivo
o Desarrollo de una Sala de datos
o Colaboración en la planificación
o Comité Pruebas
Mediante el intercambio de información con los estudiantes y los padres a través
de:
o RTI, 504, y las reuniones IEP
o Conferencia con los padres
o Los profesores como asesores
o Las comunicaciones escritas
* 8. Las actividades que aseguren que los estudiantes que experimentan dificultad para dominar
las normas deberán estar provistos de asistencia oportuna y eficaz, lo que incluirá:
8 (A). Las medidas para garantizar que las dificultades del estudiante se identifican de
manera oportuna.
Respuesta:
Estamos proporcionando actividades que aseguren que los estudiantes que tienen
dificultades para dominar dominar o niveles avanzados las normas de rendimiento
académico deberá estar provisto de eficaz, oportuna y asistencia adicional. Esas
actividades son (especialmente para aquellos estudiantes que están luchando):
Enfoque Académico en la escuela durante todo el día
Antes y después de la escuela las sesiones de tutoría con los profesores
Soporte en línea a través del estudio Isla y GOFAR
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
2013 Mayo ● Página 20 De 50
8 (B). Formación continua de los maestros en la identificación de las dificultades y
asistencia apropiada para dificultades identificadas.
Respuesta:
Entrenadores didácticos y a los otros miembros del personal formación de los profesores
durante el bi-semanal de las sesiones de planificación para incluir:
Interpretar las evaluaciones de referencia
Análisis de Datos
RTI
Estrategias Instruccionales
Tecnología
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
2013 Mayo ● Página 21 De 50
8 (C). Pno las conferencias entre padres y maestros que detalle qué es lo que la escuela
puede hacer para ayudar a los estudiantes, lo que los padres pueden hacer para ayudar al
estudiante y asistencia adicional disponible a los estudiantes en la escuela o en la
comunidad.
Respuesta:
Las conferencias de padres y maestros pueden ser programadas por el colegio o por los
padres en cualquier momento para hablar acerca de las dificultades que los estudiantes
puedan estar experimentando. Los padres son conscientes de las oportunidades internas y
externas disponibles para ayudar a sus hijos a tener éxito, entre las que se incluyen:
En línea los programas incluido el estudio Isla y Van MUCHO
Sitios Web como Kahn Academy
Centro de Recursos para los padres
Comunidad tutorías por las organizaciones basadas en la fe
Comité Asesor de Padres Migrantes
ELL talleres para padres
Café y charlar con los asesores
Estudios Noches
Título I noches
* 9. Coordinación e integración de federal, estatal y local servicios y programas.
Este componente requiere una descripción de cómo la escuela pondrá en práctica los
programas anteriormente enumerados, una descripción de cómo los recursos Título I y otros
recursos serán coordinadas para apoyar objetivos logros de los estudiantes en el plan de
mejoramiento escolar, y un listado de todos los programas estatales y federales en la escuela
plan .
9 (A). Lista de educación estatales y locales los programas de la agencia y otros programas
federales que se incluirán.
Respuesta:
Federales, estatales y locales los programas incluyen los siguientes:
Título I QBE
Formación profesional Título II
Carl Perkins SPLOST
Título VIB carrera a la cima
Título III Título IC
9 (B). Descripción de cómo los recursos de Título I y de otras fuentes.
Respuesta:
Fondos de Título I se utilizará para el personal y materiales:
Personal: Coordinador de Padres, ELA entrenador, sustitutos, después de la escuela para
el enriquecimiento personal y
Corrección
Recursos complementarios: materiales de enriquecimiento y de actualización
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
2013 Mayo ● Página 22 De 50
9(C). Plan desarrollado en coordinación con otros programas, incluidos los de la Escuela de
Oportunidades de Trabajo de 1994, el profesional Carl D. Perkins y la tecnología aplicada,
y Servicio Nacional y Comunitario Ley de 1990.
Respuesta:
Una sección transversal de la escuela y personal del distrito, en particular, a los maestros,
personal de apoyo, el CTAE Director, Director de Programas Federales, Director de
Administración de donaciones, a los padres, personal y DOE, ha participado en el
desarrollo de este plan para garantizar la coordinación y armonización entre las
estrategias, los programas y las fuentes de financiación.
10. Descripción de cómo cada uno de los estudiantes los resultados de la evaluación y se
proporcionarán servicios de interpretación a los padres.
Respuesta:
Los padres y los alumnos han de tener acceso a la información a través de Portal principal
Campus acceso a infinita. Los padres pueden llamar a la escuela en cualquier momento
para hacer una cita para hablar con un consejero o los maestros acerca de logro
académico. Y además:
Informes de Progreso son enviados a su casa cada cuatro semanas y media
Las calificaciones son enviados cada nueve semanas
Los padres reciben EOC y PSAT Informe los informes de calificación con tarjetas
y/o informes de progreso
Los padres reciben notificación de los próximos resultados de la evaluación
Se invita a los padres a una discusión de las evaluaciones en los distintos estudios
Noches
11. Disposiciones para la recopilación y el desglose de datos sobre los logros y resultados de la
evaluación de los estudiantes.
Respuesta:
La escuela utiliza una variedad de métodos para recabar, desagregar, y mostrar datos del
logro incluye:
Sala de datos
Sesión de datos con los maestros al inicio del año y en el curso del año según las
necesidades
CCRPI formación y sesiones de análisis
Mediados de año progreso de los estudiantes seguimiento de conferencias
mediante una hoja de cálculo de Excel de pre-pruebas y puntos de referencia
Bi-mensual reuniones docentes
Individuales de regreso los resultados de la prueba de graduación incluyendo plan
de corrección
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
2013 Mayo ● Página 23 De 50
12. Disposiciones para garantizar que los resultados de la evaluación desglosados para cada
categoría son válidos y fiables.
Respuesta: El Departamento de Educación de Georgia ha determinado que el final de curso ( EOC), son
válidas y confiables. Dado que la escuela de referencia se han tomado de las pruebas del
Departamento de Educación de Georgia Georgia En Línea de evaluación formativa de Recursos
(GOFAR) que consta de elementos retirados EOCT, también son válidos y fiables las
evaluaciones.
13. Disposiciones para la presentación de informes sobre datos desglosados por sexo.
Respuesta: Datos desglosados por sexo es escuelaed informe públicamente de varias maneras. EOC y CCRPI
anuales se publican en el periódico local. Los padres reciben información a través de boletines,
conferencias, reuniones, talleres, y la escuela y el distrito sitios web.
14. El plan que se desarrolló durante un período de un año, a menos que LEA, después de
considerar la recomendación de sus proveedores de asistencia técnica en virtud de la
sección 1117, determina que se necesita menos tiempo para desarrollar y ejecutar el
programa escuela.
Respuesta: El Título I plan fue desarrollado durante el año escolar 2013-2014 de la facilitación de Middle
Georgia RESA.
15. Plan elaborado con la participación de las comunidades a las que se prestarán servicios y a
las personas que van a llevar a cabo el plan de los maestros, directores y otros miembros
del personal de la escuela, alumnos y personal de servicio, a los padres y a los alumnos (si
secundaria).
Respuesta: La escuela utiliza un equipo de planificación se contó con la presencia de representantes de cada
departamento, así como personal de apoyo y en la escuela y a nivel de distrito los
administradores. El equipo se reúnen mensualmente para analizar los datos, compartir los
hallazgos de la investigación y desarrollar su plan de acción.
Los interesados externos, entre ellos el Consejo Escolar, tendrá que seguir las oportunidades para
revisar y comentar el plan.
16. Plan está disponible para las autoridades educativas locales, los padres y el público.
Respuesta: Una copia del Título I plan se encuentra en la oficina donde se encuentre disponible de forma
gratuita a los maestros y a los padres. Además, se colocará en la página web de la escuela.
17. Plan traducido en la medida de lo posible, a cualquier idioma que un porcentaje importante
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
2013 Mayo ● Página 24 De 50
Apéndice I: Análisis de Datos Datos EOCT Trienal 2014 Estado contra objetivos de rendimiento
ELA
9O Literatura 2011-12
Un 82,5
%
9O Literatura 2012-13 82,6 %
9O Literatura 2013-14 85,5 %
Objetivo de rendimiento
2016 89,6 %
Enm. 2011-12 Literatura 76,8 %
Enm. 2012-13 Literatura 86,8 %
Enm. 2013-14 Literatura 81,8 %
Objetivo de rendimiento
2016 91,8 %
Ciencia Matemáticas
Matemáticas I periodo 2011-
2012 45,8 %
Matemáticas I 2012-2013
2012-2013 2012-2013 14,3 %
Coordinar Álgebra 2012-2013
2012-2013 2012-2013 15,1 %
Coordinar Álgebra 2013-2014 10,1 %
2016 Objetivo de
rendimiento (CA) 60,8 %
Matemáticas II PERIODO
2011-2012 40,7 %
Matemáticas II 2012-2013
2012-2013 2012-2013
Un 44,2
%
Matemáticas II 2013-2014 17,6 %
Objetivo de rendimiento 2016
Estudios Sociales
de
Los padres de los alumnos participantes en la escuela como su idioma principal.
Respuesta: Utilizaremos Babilonia para que el plan se traduzca en otros idiomas como sea necesario.
18. Plan está sujeto a la mejora de la calidad de la enseñanza las disposiciones de la sección
1116 de ESEA modificado por ESES Flexibilidad de Georgia Renuncia.
Respuesta: Peach County High School va a cumplir con todos los elementos de este estatuto. Fondos de
Título I se utilizarán para complementar no suplantar otros no federales de fuentes de
financiación.
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
2013 Mayo ● Página 25 De 50
Biología PERIODO 2011-2012 53%
2012-2013 2012-2013 2012-
2013 biología 58,5 %
2013-2014 Biología 54,1 %
Objetivo de rendimiento 2016 82,1 %
Ciencias Físicas PERIODO
2011-2012 75%
Ciencias Físicas 2012-2013
2012-2013 2012-2013 87,4 %
Ciencias Físicas 2013-2014 85%
Objetivo de rendimiento
2016 85,4 %
SWD SWD y no de separación Datos EOCT
ELA Matemáticas
9 SWD Literatura 59,4 %
9O literatura no-SWD 88,8 %
Brecha 29,4 %
SWD Objetivo de rendimiento
70,3
%
Soy Literatura SWD TFS
No soy Literatura de SWD 93,1 %
Brecha 18,8 %
SWD Objetivo de rendimiento 73,9 %
Economía PERIODO 2011-
2012 75,7 %
Economía 2012-2013 2012-
2013 2012-2013 82,3 %
Economía 2013-2014 74,9 %
Objetivo de rendimiento
2016 84,1 %
Historia de ESTADOS
UNIDOS PERIODO 2011-
2012 32,6 %
Historia de los ESTADOS
UNIDOS 2012-2013 2012-
2013 2012-2013
58,4
%
Historia de los ESTADOS
UNIDOS 2013-2014 32,6 %
Objetivo de rendimiento 2016 79,6 %
Coord. Álgebra SWD 2,8 %
Coord. Álgebra de SWD 11,1 %
Brecha 8,3 %
SWD Objetivo de
rendimiento 43,5 %
SWD Matemáticas II TFS
Matemáticas II no SWD 18,8 %
Brecha
No hay
datos
SWD Objetivo de
rendimiento
No hay
datos
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
2013 Mayo ● Página 26 De 50
Estudios Sociales Ciencia
SWD Economía 26,7 %
Economía no-SWD 78,4 %
Brecha 51,7 %
SWD Objetivo de rendimiento 63,2 %
SWD Historia de los EE.UU TFS
Historia de los ESTADOS
UNIDOS No SWD 36,4 %
Brecha
No hay
datos
SWD Objetivo de rendimiento 66%
SWD tendencia trienal EOCT Datos
Periodo
2011-2012
2012-2013
2012-2013
2012-2013 2013-2014
9O Literatura 67,7 % 60,6 % 59,4 %
Literatura Americana 30% 66,6 % TFS
Periodo
2011-2012
2012-2013
2012-2013
2012-2013 2013-2014
Matemáticas I 2,5 % TFS
No hay
datos
Geometría Analítica
No hay
datos No hay datos 5%
Coordinar Álgebra
No hay
datos No hay datos 2,8 %
Matemáticas II 5,6 % 11,5 % TFS
Periodo
2011-2012
2012-2013
2012-2013
2012-2013 2013-2014
Economía 66,6 % 45,5 % 26,7 %
Historia de los
ESTADOS UNIDOS 23,5 % 47,8 % TFS
Periodo
2011-2012
2012-2013
2012-2013
2012-2013 2013-2014
Biología 30,4 % 21,9 % 18,2 %
SWD biología 18,2 %
Biología No-SWD 88,8 %
Brecha 70,6 %
SWD Objetivo de
rendimiento 65,1 %
Ciencias Físicas SWD 51,7 %
Ciencias físicas no-SWD 89,4 %
Brecha 37,7 %
SWD Objetivo de
rendimiento 68,4 %
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
2013 Mayo ● Página 27 De 50
Ciencias Físicas 30,4 % 73,6 % 51,7 %
ELL y No ELL EOCT Datos ELA matemáticas
Estudios Sociales Ciencia
Matemáticas I ELL
No hay
datos
Matemáticas I Non-ELL
No hay
datos
Brecha
No hay
datos
Matemáticas II ELL
No hay
datos
Matemáticas II no ELL
No hay
datos
Brecha
No hay
datos
Co. Álgebra ELL TFS
Co. Álgebra No ELL 10.3
Brecha 2,7 %
9O Literatura ELL TFS
9O Literatura de ELL 86,8 %
Brecha
No hay
datos
ELL Objetivo de rendimiento
No hay
datos
Soy Literatura ELL TFS
No soy Literatura de ELL 81,8 %
Brecha
No hay
datos
Economía ELL TFS
Economía no-ELL 76,9 %
Brecha
No hay
datos
ELL Objetivo de rendimiento
No hay
datos
Historia de los EE.UU ELL TFS
Historia de los ESTADOS
UNIDOS No ELL 57,4 %
Brecha 31,9 %
ELL Objetivo de rendimiento
El 45,9
%
Biología ELL TFS
Biología de ELL 55%
Brecha
No hay
datos
ELL Objetivo de rendimiento
No hay
datos
Ciencias Físicas ELL TFS
Ciencias físicas no-ELL 84,6 %
Brecha
No hay
datos
ELL Objetivo de rendimiento
No hay
datos
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
2013 Mayo ● Página 28 De 50
Apéndice II: Selección de referencias y sitios Web
Referencias:
Joseph, N. (2010). Metacognition Needed: Teaching Middle and High School Students to Develop Strategic Learning Skills. Prevenir
el fracaso escolar, 54 (2) páginas 99-103
Blackburn, B. R., Williamson, R. (2013). Four Steps to Increasing Rigor in the Classroom Liderazgo, 42 (4), páginas 8-9.
Daggett, W. (2005). Excelencia Académica a través Logro Rigor y pertinencia. Centro Internacional de Liderazgo en el campo de la
educación. Recuperado de: http://www.leadered.com/pdf/academic_excellence.pdf
Edwards, J. Instrucción Marzano rigor en el modelo de evaluación docente. (2013). Recuperado de:
http://www.marzanocenter.com/blog/article/instructional-rigor-in-the-marzano-teacher-evaluation-model
Joseph, N. (2010). Metacognition Needed: Teaching Middle and High School Students to Develop Strategic Learning Skills. Prevenir
el fracaso escolar, 54 (2) páginas 99-103
Marzano, R. J. , Pickering, D. J. , Pollock, J. E. Instrucción en el aula que funciona. (2001), Alejandría: VA. ASCD
Payne, R. , (2008). Nine Powerful Practices Ruby PayneLa pobreza y el aprendizaje, 65 (7), páginas 48-52 .
Sitios Web:
Para obtener información sobre Diseño Universal para el aprendizaje (UDL): http://www.udlcenter.org
Para obtener información sobre Intervenciones de Conducta Positiva (PBIS), http://www.gadoe.org/Curriculum-Instruction-and-
Assessment/Special-Education-Services/Pages/Positive-Behavioral-Interventions-and-Support.aspx
Recognizing Rigor (The Centers for Quality ... - Standards Toolkit
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
2013 Mayo ● Página 29 De 50
standardstoolkit.dpsk12.org/.../PPT_Recognizing_Rigor_The_Centers_fo ...
¿Cómo pueden los líderes escolares aumentar el rigor de la instrucción en todas las aulas? (2002) Recupera
de http://epsf7450fall2010.wikispaces.com/file/view/Curriculum+Presentación .ppt . Adaptado de rigor hacer Compromiso Central
(2002) de Phil Schlechty.
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
2013 Mayo ● Página 30 De 50
Apéndice III: hiq Lista
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
2013 Mayo ● Página 31 De 50
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
2013 Mayo ● Página 32 De 50
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
2013 Mayo ● Página 33 De 50
* Componente requerido de SWP como se establece en la sección 1114 de ESEA
El Dr. John D. Barge, Superintendente de Escuelas
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Apéndice IV Peach County High School Plan de Mejora Continua
Peach County High School Plan de Mejora Continua
2
3
Meta 1: Todos los estudiantes a alcanzar altos niveles, como mínimo alcanzar aptitud o mejor en lectura/artes del lenguaje y matemáticas. Escuela secundaria del Condado de Durazno, disminuirá la brecha del 9mo grado conocimiento Literatura puntuaciones de 2% por debajo de la media estatal
En el año fiscal14 para cumplir o superar la media estatal en FY16.
Escuela secundaria del Condado de Durazno se seguirá para cumplir o superar la media estatal en el ejercicio16 de encendido.
Peach County High School, disminuirá la brecha de la historia de los ESTADOS UNIDOS competencia puntuaciones de 18% por debajo del promedio estatal en el
ejercicio14 a 10% de la media estatal en FY16.
Escuela secundaria del Condado de Durazno se reducirá la brecha de conocimiento Economía las puntuaciones a partir de 6% por debajo de la media estatal en el
ejercicio14 para cumplir o superar la media estatal en FY16.
Escuela secundaria del Condado de Durazno se disminuirá la brecha de conocimiento geometría analítica puntuaciones de 18% por debajo de la media estatal en el ejercicio14 a 5% por
debajo de la media estatal en el año fiscal 16.
Escuela secundaria del Condado de Durazno se disminuirá la brecha de conocimiento Álgebra I puntuaciones basadas en las coordenadas espacio de Álgebra 34% por debajo de la media
estatal en EL AÑO FISCAL 14 a 10% por debajo de la media estatal en el año fiscal 16.
Escuela secundaria del Condado de Durazno aumentará Ciencia Física puntuaciones de competencia 1% por encima de la media estatal en EL AÑO FISCAL14 a 3% por encima de la
media estatal en el año fiscal 16.
Objetivo de rendimiento: porcentaje de aumento de todos los estudiantes cumplan o excedan estado objetivos de rendimiento. Acción y estrategias Aprendizaje
Profesional
Los recursos o materiales necesarios (c
omo fuente de financiación y
costo)
Posiciones responsables
Cronograma para la aplicación
Medios de evaluació
n
Artefactos Pruebas (Resultados)
Facilitadores Instruccionales
Regular Georgia Los administradores;
2011- -13 Planes de lección.
Agendas; sign- -en Unidad completa Capacitación en liderazgo eficaz
Colaboración Departamento de
Instrucciones Aula Hojas; planes de unidades
Planes; mayor Aplicación de Con los
profesores Educación Facilitadores Observaciones; Maestro
Núcleo Común Georgia Escribir unidades,
(GADOE) Tutoriales Eficacia; Las normas de rendimiento
Tareas de vista previa,
Seminarios web. Mayor (CCGPS) en matemáticas, ELA,
Y crear Georgia Public Estudiante Y estándares de alfabetización
Las evaluaciones Radiodifusión Logro
Sistema (GPBS) Vídeos. GADOE Sitio web
Aplicar de forma efectiva Trabajo en curso CCGPS Instrucciones 2012 Julio y Planes de lección.
Agendas; sign- -en Mayor CCGPS en matemáticas, ELA y
Embedded Recursos y Los facilitadores. En curso Aula Las hojas, el plan de estudios
Maestro Estándares de alfabetización
Professional GADOE Los administradores;
Observaciones; Documentos Eficacia;
Aprendizaje durante
Sitio web Matemáticas Tutoriales (Instructional Mayor
Común Consultor Marcos, Estudiante
4
Planificación y El marcapasos guías,
Logro
Después de la escuela;
Unidades de instrucción,
Peer Formativo Observaciones Evaluaciones).
5
Acción y estrategias Aprendizaje
Profesional
Los recursos o materiales
necesarios (co
mo fuente de financiación y
costo)
Posiciones
responsable
s
Cronograma
para la aplicación
Medios
de evaluació
n
Artefactos Pruebas (Resultados)
Facilitadores
Instruccionales llevará a
cabo reuniones trimestrales alineación
vertical con escuelas de
nivel medio
Los docentes y
facilitadores se reunirán
mensualmente para alinear
verticalmente curriculum
Guías para
la elaboración de programas
de estudios 6- -12
Facilitadores
Instruccionales
Otoño 2012 PLC en la
alineación de los planes de estudios
Agendas, sign- -
en hojas, descripción general del proyecto formul
ario
Un mayor
rendimiento de los estudiantes
Implementar y dar
instrucciones para hacer un uso eficaz de la investigación de -programas y estrategias:
Normas de aula basado (grados K - - 12)
Académicos (grados 9- - 12)
Planificación
en común para
todos los profesores contenido
básico
Enseñanza
diferenciada
Los administradores y los maestros asisten a talleres centrados en la investigación de -programas y estrategias
SIG Conferencia del Verano
Cumbre de Liderazgo
Eagle Rock Taller
es matemática
s
PPP y facilitadores Instruccionales PD conducta diferenciada en series de aprendizaje
Registro Los administradores,
2012 Julio y PL evaluación Planes de lecciones,
Mayor Y viajes Los maestros, En curso Forma, agendas, Reenvio Maestro (FY13: SIG, - - Instrucciones Reenvió Agendas, sign- -en Eficacia; $25.800 ) Facilitadores, Tutoriales, Hojas Mayor
Adjunto Planes de lección
Estudiante Sustitutos Principal de Logro (FY13: SIG - C&I, PBL
entrenador
$500
6
7
Acción y estrategias Aprendizaje
Profesional
Los recursos o materiales necesarios (c
omo fuente de financiación y
costo)
Posiciones
responsable
s
Cronograma
para la aplicación
Medios
de evaluació
n
Artefactos Pruebas (Resultados)
Mensualmente En curso Equipo Instrucciones Otoño 2012 y Agendas, sign- - Tutoriales, Maestro/estudiante Formación en tecnología Professional Equipo, Tecnología En curso En hojas, Planes de lecciones, Uso de
Las sesiones de manera eficaz
Aprender a utilizar
Software, Especialista Compra Aula Tecnología Utilizar la tecnología para De la tecnología Estudiante Pedidos,
maestro Observaciones Dentro de la
Promover estudiante Una instrucción Respuesta Proyecto Aula y Participación, aprendizaje,
Herramienta Sistemas, Descripción general
Para los proyectos Estudiantes y aumentar Interactive Formas; crítica
Logro Juntas, etc. Amigos (FY13: SIG - - Proceso de $1.192.240 ) Tecnología Integrado Las lecciones
8
Acción y estrategias Aprendizaje
Profesional
Los recursos o materiales
necesarios (co
mo fuente de financiación y
costo)
Posiciones
responsable
s
Cronograma
para la aplicación
Medios
de evaluació
n
Artefactos Pruebas (Resultados)
Diseñar y utilizar Maestro Formación Principales; 2012 Junio y Ámbito de aplicación de RT3
Planes de Adiestramiento
Mayor Eficaz y equilibrado Participación en Materiales; Prueba escolar En curso Trabajo Y signo de -en
hojas Estudiante
Las técnicas de evaluación
Estudiante GADOE
SLO Los coordinadores;
Logro
Aprendizaje Evaluación Instrucciones Corrección Planes de Unidades Objetivos Formación Los facilitadores. Y Aumento del uso
de (SLO) Las becas y Los administradores
Enriquecimiento Las evaluaciones Evaluación
Evaluación Recursos Planes Desarrollado Estrategias y
Formación (FY13: Título II Evaluación utiliza
PD Capacidad Análisis de En el
Datos Conducta Fondos de creación,
El uso de personal docente
Aulas
Reuniones en SIG - - $18.000 ) Evaluación Mensual Estrategias y Aumento de
Creo que el portón
Uso de Número de
Desarrollar (FY13: Título Evaluación Los estudiantes
Referencia, VIB - - $7,000 ) Sobre la base de datos
Reunión y
Común De maestro Superior
Las evaluaciones, Teclas Rendimiento
Formativo Eficacia Objetivos de estado Las evaluaciones, Sistema (TKES) Las evaluaciones
Y mini Tutoriales Las evaluaciones Y Formativa Observaciones Un uso eficaz GOFAR para
evaluar U estudiante
Utilizar Examview
en algunas asignaturas
9
Acción y estrategias Aprendizaje
Profesional
Los recursos o materiales necesarios (c
omo fuente de financiación y
costo)
Posiciones
responsable
s
Cronograma para la aplicación
Medios
de evaluació
n
Artefactos Pruebas (Resultados)
Formación continua
de los profesores en desagregar y analizar los datos de la evaluación
Análisis de
datos en curso y formación
equipo de datos
Capacitación
sobre uso de datos, análisis
de datos, y la utilización de
programas de evaluación
Sistema de
datos longitudinales Estado
Resultados de la evaluación
Organizadores gráficos
de datos
Los administradores de escuelas, Coordinador Escuela de Facilitadores Instruccionales;
2012
Mayo - -
Completar informes de datos; datos de la escuela las presentaciones
; observación
de datos de la escuela las habitaciones
Planes de adiestramiento y sign- -en las hojas; habitaciones; escuela presentaciones de datos; uso de datos informes
Un mayor
rendimiento de los estudiantes
Uso de los datos
Las Habitaciones
Las
presentaciones de
datos
Un mayor
rendimiento de los estudiantes
Continuar para supervisar la aplicación del plan
de mejoramiento escolar
Revisión continua del plan
Plan de Mejoramiento Escolar
Principales; Consejo Consultivo
Otoño 2011 y en curso
Seguimiento de los planes durante las
reuniones del Consejo
Consultivo y
mediante Indistar
Agendas; sign- -en las hojas ; Plan de Mejoramiento Escolar
Un mayor rendimiento de los estudiantes
Todos los profesores determinar
Colaboración Estudiante Los docentes; Otoño 2012 y Cargado en Progreso del Estudiante
Un estudiante Establecer los objetivos de los estudiantes.
Planificación; Progreso Instrucciones En curso Y archivos compartidos
Vigilancia Progreso Las pautas serán Taller Vigilancia Tecnología Supervisado por Hoja; En todo el Administrada, Hoja Especialista; Adjunto Meta de
crecimiento Avances niveles
Medio, y al final de cada Instrucciones Los Directores Calculadora; Curso para determinar Facilitadores
Pr
Datos maestros Progreso de los estudiantes en
PLC Hoja Objetivos. Estudiante Supervisión del progreso Desarrollado hojas Y mantenido por todas Los maestros
10
Meta 2: Todos los estudiantes se gradúan de la escuela secundaria, universidad y carrera. Objetivo de rendimiento: Para aumentar la tasa de graduación de secundaria hasta cumplir o exceder estado objetivos de rendimiento. Acción y estrategias Aprendizaje
Profesional
Los recursos
o materiales necesarios (c
omo fuente de financiación y
costo)
Posiciones
responsable
s
Cronograma
para la aplicación
Medios
de evaluació
n
Artefactos Pruebas (Resultados)
Proporcionar más
oportunidades para que los estudiantes participen en cursos contenidos avanzados en todos los niveles de grado
a. AP ofertas
Añadir a la
lista b. Feria de
Contratación
Cursos de AP y dos opciones de
inscripción
c. PSAT datos
utilizados para identificar a
los posibles estudiantes AP
Formación de Formación Instrucciones Otoño 2012 y Mayor Agendas, sign- -en
Mayor Sistema de -nivel Materiales, Los facilitadores. En curso Número de
personal Hojas, Master Tasa de
graduación; Personal de Registro Escuela Participar en Calendario, Fotos Mayor Avanzada Y viajes Los
administradores Formación De la contratación Estudiante
Contenido (13:3, Mayor AP Justo, hojas Logro, Cursos universitarios (es decir
Perkins, SIG - - Ofertas de clases Con posibles AP Mayor Avanzada $10.000 ) Encuesta Estudiantes y La inscripción en Colocación, superdotados
Siguiente Registros de Cursos de AP, doble Programa, doble Contratación Reuniones con Inscripción
Inscripción, Justo Los asesores Cursos y Career & Lista de posibles Avanzada Técnica Los estudiantes
de AP Cursos Contenido
Estudiante Excel Las organizaciones,
Hojas Pasar Cuando Listo, académico Decathlon, superdotados
Cohorte Certificación Clases, etc. )
Ampliar y mantener Industria Registro y GADOE El verano de 2012 Industria Taller Mayor Certificación en el
sector de carrera Técnica y Educación
Agrícola (CTAE)
programas
Talleres y formación
Certificación
Viajes; Equipo de
evaluación los
gastos (FY13: Perkins, CTAE esfuerzo local, la industria
Personal; CTAE Director; CTAE profesores
Y en curso Estado de certificación
Agendas, sign- -en hojas
Logros de los alumnos; una mayor tasa de graduación
Certificación Donaciones de
$3.500 )
10
Acción y estrategias Aprendizaje
Profesional
Los recursos o materiales necesarios (c
omo fuente de financiación y
costo)
Posiciones
responsable
s
Cronograma
para la aplicación
Medios
de evaluació
n
Artefactos Pruebas (Resultados)
Ampliar
oportunidades de liderazgo estudiantil
Compartir la investigación de - estrategias y programas para construir capacidades de liderazgo estudiantil amigos críticos y las sesiones de planificación colaborativa
Vínculos a
otras páginas
web, libros, publicaciones periódicas y
artículos
Los
consejeros escolares; graduación
entrenador
Otoño 2012 y
en curso
Aplicación de
los programas de liderazgo estudiantil
Taller agendas,
reunión de -en hojas
Mayor rendimiento de los alumnos; una mayor tasa de graduación;
disminución en
el número de
referencias disciplinarias
Desarrollar y ampliar los programas de liderazgo estudiantil
Graduación
coach, y los consejeros
proporcionará
muestras y oportunidades para que los estudiantes las oportunidades de liderazgo a nivel escolar
Vínculos a
otras páginas
web, libros, publicaciones periódicas y
artículos
Los consejeros escolares; graduación
coach, los administrador
es de escuelas
Otoño 2012 y en curso
Aplicación de
los programas de liderazgo estudiantil
Taller agendas, reunión de -en hojas
Mayor rendimiento de los alumnos; una mayor tasa de graduación;
disminución en
el número de
referencias disciplinarias
11
Acción y estrategias Aprendizaje
Profesional
Los recursos o materiales necesarios (c
omo fuente de financiación y
costo)
Posiciones
responsable
s
Cronograma
para la aplicación
Medios
de evaluació
n
Artefactos Pruebas (Resultados)
Desarrollar y Investigación eficaz
Enlaces del sitio Web;
Escuela 2012 Septiembre La escuela secundaria
Menú desplegable -out
Mayor Aplicar una gota de - Deserción escolar Libros; Los consejeros; Y en curso Finalización Plan de Prevención Tasa de
graduación Plan de prevención Prevención Publicaciones periódicas;
Graduación Tasa Estrategias Los artículos Entrenador Registros de los
estudiantes
Deserción Escolar informes
Colegio y carrera Disposición Rendimiento Informes Índice (CCRPI)
Aplicar Respuesta Capacitar a los docentes en
RTI manuales. RTI equipo; 2012 Septiembre RTI archivos; Agendas; sign- -en Mayor A la intervención
(RTI) con fidelidad
Uso eficaz de RTI
y el desarrollo de estrategias
Seminarios GADOE; Viajes y registro
Los
administradores de las escuelas; los
maestros
Y en curso Número
De los
estudiantes mencionados para
Hojas; escuela
RTI planes
Logros de los
alumnos; mayor
RTI plan Las pruebas; examen
Tasa de graduación La escuela TT
Plan
Ayudar con la Los asesores Viajes y Graduación 2012 Septiembre Colegio y Professional Mayor Aplicación de Talleres; CTAE Registro Autobús, Y en curso Carrera Aprendizaje
Planificación Estudiante
Eficaz de la carrera Conferencias y (FY13: Perkins, Los Asesores, Disposición Formas Logro; Orientación para todos Talleres CTAE local Los maestros, Rendimiento Mayor Los estudiantes Esfuerzo $2.000 ) Los
administradores Índice (CCRPI) Tasa de
graduación Familia y aumentar Capacitar a los docentes en
Formación Escolares de padres
Otoño 2012 y Padre Agendas; sign- -en Los padres
Participación de
la comunidad en todas las escuelas
Aplicación del
taller de padres
plan de acción
Materiales; viajes y registro (FY13: Título I BIS - - $3.000 )
Coordinador, los administradores de escuelas, los maestros
En curso Taller plan de acción
Hojas; taller de padres plan de
acción; formación
profesional planificación
formas
Y en la comunidad Participación;
mayor rendimiento de los estudiantes; una mayor tasa
de graduación Meta 3: Todos los archivos PCH los estudiantes serán impartidos por profesores altamente calificados.
12
Objetivo de rendimiento: Continuar para garantizar que el 100% de los melocotones County High School los profesores están altamente cualificados. Acción y estrategias Aprendizaje
Profesional
Los recursos o materiales
necesarios (co
mo fuente de financiación y
costo)
Posiciones responsables
Cronograma para la aplicación
Medios de evaluació
n
Artefactos Pruebas (Resultados)
Mantener los actuales Los administradores de la escuela asisten a los cursos de
capacitación
sobre los requisitos para la
certificación
Entrenamiento en DH
Principal Otoño 2012 y Lista de certificados
Agendas; sign- -en 99,9 % HIQ Certificación de todos Materiales En curso Personal Hojas; certificado Los profesores y Personal certificado Reunión Lista de personal;
IPC Los administradores Certificación Informe.
Requisitos Mayor
Estudiante
Logro
Implementar y mantener Mensual Formación Adjunto Otoño 2012 y Maestro Inducción Docente 99,9 % HIQ Docente de alta calidad Inducción Materiales (500
dólares Principal de En curso Las evaluaciones Plan, agendas, Los docentes;
Programa de inducción Reuniones para Escuela C&I Sign- -en hojas Mayor
Nuevos maestros
La Principal Estudiante
Interior Cuenta Logro
Formación Los programas; Libro estudios
13
Acción y estrategias Aprendizaje
Profesional
Los recursos o materiales necesarios (c
omo fuente de financiación y
costo)
Posiciones
responsable
s
Cronograma
para la aplicación
Medios
de evaluació
n
Artefactos Pruebas (Resultados)
Proporcionar trabajo continuo- -
Escuela de -basado
Formación Escuela Otoño 2012 y Principal y Agendas, sign- -en Mayor Diferenciado integrado Professional Materiales; Administrador; En curso Maestro Las hojas, en la
lección Estudiante
Aprendizaje profesional para
Aprendizaje Escuela de -basado
Instrucciones Las evaluaciones, Planes; Logro Los maestros y líderes (Mediante Professional Facilitadores Aula Tutorial
Grado de -nivel Aprendizaje) Especial Observaciones, Planillas de feedback
Planificación, Educación Tutoriales Común Facilitador Planificación, PLC, Conferencias Y Talleres Co- - Enseñanza Formación para
todos
Personal En Push- -en el
modelo
Proporcionar apoyo Superdotados Formación MGRESA, Otoño 2011 Maestro Agendas, sign- -en Mayor Oportunidades para Respaldo Materiales; College Board; En curso Las evaluaciones, Hojas de lección Estudiante Los maestros (p. ej.: talento
Las clases; AP Curso Personal; Aula Planes Logro Su aprobación, ESOL Verano Registro; Los docentes; Observaciones, Aprobación; AP Instituto y Viajes (RT3, SIG Los
administradores Tutoriales
Certificación) Regional - - $7,000 ) Talleres
14
Acción y estrategias Aprendizaje
Profesional
Los recursos o materiales necesarios (c
omo fuente de financiación y
costo)
Posiciones
responsable
s
Cronograma
para la aplicación
Medios
de evaluació
n
Artefactos Pruebas (Resultados)
Aplicar de forma efectiva un
Asistir a Formación TKES Escuela Otoño 2012 y Maestro y El Programa, signo de -en
Mayor Rigurosos, transparentes, Es necesario Materiales Los
administradores En curso Administrador Hojas; Maestro
Evaluación justa y GADOE Las evaluaciones Las evaluaciones Competencia; Para los docentes y sistema
Conferencias Mayor Los administradores de la escuela
Y Estudiante Con la ayuda de múltiples Talleres. Logro Los datos cuantitativos Dar en la
escuela
(El Maestro claves Formación de nivel
Sistema Eficacia Y en curso Líder y teclas Apoyo Eficacia Sistema) Todos nivel escolar Asistir a sistema Formación TKES Los
administradores Otoño 2012 Mejorar maestro El Programa,
Iniciar sesión en Mayor
Los administradores Professional Materiales Rendimiento Hojas y Estudiante Ser acreditados en Aprendizaje Las evaluaciones Logro. El Maestro claves Sistema Eficacia
15
Meta 4: mejorar el proceso de aprendizaje de entornos más saludables, seguros y de manera ordenada, y propicio para el aprendizaje. Objetivo de rendimiento: Para reducir las referencias de disciplina estudiantil y el número de estudiante/accidentes de adultos cada año. Acción y estrategias Aprendizaje
Profesional
Los recursos o materiales necesarios (c
omo fuente de financiación y
costo)
Posiciones
responsable
s
Cronograma
para la aplicación
Medios
de evaluació
n
Artefactos Pruebas (Resultados)
Examinar y perfeccionar
Los administradores
Programa de Disciplina
Principal y Primavera de 2012 - -
Mensual Disciplina informes Reducción de Disciplina en las escuelas
Asistirán a Y en la escuela Assistant En curso Disciplina Ha completado los datos
Número de Planes y proporcionar Formación de los
datos Informes Principal Informes Informes de análisis Disciplina
Análisis de datos mensual
Análisis de Y agendas Las remisiones y En el sistema Datos disciplina Reducción de
Equipo de dirección, y Disciplina A Equipo de Diamantes Audiencias
Las escuelas se mantienen
Los administradores
GAC manuales Principal y Otoño 2011 - - GAC lista GAC certificado para
GAC Georgia Acreditación Asistirán a Assistant En curso La escuela Certificado
para Comisión (GAC) Formación sobre Principal La escuela Certificado por Requisitos de Aplicación El GAC Requisitos del GAC Implementación y seguimiento
Los administradores
GEMA Principal y Verano 2012- - De cada escuela De cada escuela GEMA La Georgia Asistirán a Directrices Assistant Anualmente Finalizado Crisis completado Certificado Emergencia Capacitación sobre
el Principal Plan de
respuesta Plan de respuesta, Nivel escolar
Organismo de Gestión GEMA directrices Agendas, sign- -en (GEMA) directrices Hojas Creación de Monitor Nivel escolar Semanalmente Principal y Verano 2012- - Observaciones Satisfactoria Disminución de Limpieza para garantizar
Los custodios se Edificio Assistant En curso Listas Finalización de la Número de Medio ambiente sano Acuden
anualmente Vigilancia Principal Periódico CIMS lista Estudiante/adu
lto Utilizando las mejores prácticas
Formación sobre Lista Custodio Plomo Las inspecciones Accidentes Y métodos seguros Industria de la
limpieza
Gestión Formación Las Normas
(CIMS) Calendario
16
Acción y estrategias Aprendizaje
Profesional
Los recursos o materiales
necesarios (c
omo fuente de financiación y
costo)
Posiciones
responsable
s
Cronograma
para la aplicación
Medios
de evaluació
n
Artefactos Pruebas (Resultados)
Proporcionar seguridad de los autobuses
Los conductores de autobús
NA Transporte NA Número de bus Disciplina Bus Disminución de Capacitación para todos
Proporcionar a los estudiantes
Departamento Referencias Referencias, copias de
Número de bus Los estudiantes de Normas de
seguridad Las normas de
seguridad del bus can
Referencias Conformidad con Y bus GADOE directrices. Procedimientos
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