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ANLISIS DEL SISTEMA
EVALUACIN DELDESEMPEO PROFESION
DOCENTE EN EL PERMs. Ed. Hans Meja Guerrero
Asesor y Consultor en Ciencias Pedaggicas y Polticas EducativasConsultora Educativa Yachachiy
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CONTEXTO
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IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA NEOLIBERA(CONSENSO DE WASHINGTON)
Reformas del Estado mediante nuevasconstituciones adecuadas al modeloneoliberal
Privatizaciones generalizadas de losbienes y servicios de los estados.
Desregulacin laboral y anulacin delos derechos de los trabajadores.
Tratados de libre comercio .
Mercantilizacin del patrimonio cultural
de los pueblos.
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ANTECEDENTES
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MEDIANTE EL CHANTAJE DE LA DEUDA EXTERNA, EL PERECIBI LAS RECOMENDACIONES DEL BANCO MUNDIAL PAR
2012-2016, DONDE PROPONE:
Consolidar polticas nacionales paramejorar el desempeo docente:
1. Evaluar, ajustar e impulsar la CPM;
2. Mejorar los mecanismos para
seleccionar y atraer jvenes talentososa la enseanza;
3. Asegurar la calidad y diversidad dela formacin docente mediante laacreditacin de programas.
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EN LAS ELECCIONES DEL 2011, EL NAZIONALISMO DVIRAJE A LA DERECHA, DONDE ASUME PROFUNDIZA
NEOLIBERALISMO
GRANTRASFORMACIN
HOJA DE RUTA CONTINUNEOLIB
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EL CONTINUISMO NEOLIBERAL EN EL SECTOR EDUCACIEVIDENCIA EN:
La aprobacin vertical y autoritaria dela Ley N 29944 - Ley de ReformaMagisterial y su Reglamento, as como del Marco del Buen DesempeoDocente, en el marco de lasrecomendaciones del BM
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POLTICASPRIORIZADAS
OBEJTIVOSESTRGICOS
P5: Formacin ydesempeo docente
en el marco de unacarrera pblicamagisterial
Asegurar el desarrolloprofesional, revalorando
su papel en el marco deuna carrera pblicacentrada en eldesempeo responsabley efectivo, as como deuna formacin continuaintegral
La planificacin de las recomendaciones del BM en el Plan EsSectorial Muntianual (PESEM) 2012-2016
EL CONTINUISMO NEOLIBERAL EN EL SECTOR EDUCACIN SEEVIDENCIA EN:
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NORMATIVIDAD LEGAL
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NORMATIVIDAD LEGAL
Ley Nro. 28044, LeyGeneral de Educacin
Proyecto EducativoNacional al 2021
Ley N 29944, Reforma Magis
y su Reglame
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FINES DEL SISTEMA DE EVALUACINDEL DESEMPEO PROFESIONAL
DOCENTE EN EL PER
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LOS FINES DEL SISTEMA DE EVALUACIN DDESEMPEO PROFESIONAL DEL DOCENTE EN E
a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias ydesempeos profesionales del profesor en el aula, la institucineducativa y la comunidad establecidos en los dominios del Marcode Buen Desempeo Docente;
b) Identificar las necesidades de formacin en servicio del profesorpara brindarle el apoyo correspondiente para la mejora de suprctica docente;
c) Identificar a los profesores cuyo desempeo destacado les da laposibilidad de acceder a los incentivos por excelencia ydesempeo destacado (Artculo 44 del Reglamento de la Ley N29944, Ley de Reforma Magisterial);
d) Establecer el retiro o cese definitivo de la Carrera PblicaMagisterial para aquellos docentes que no aprueben la segundaevaluacin extraordinaria evaluacin de desempeo docente, sinprevio proceso administrativo disciplinario (Artculo 113 delReglamento de la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial).
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MODELO EVALUACIN DEL SISTEMADE EVALUACIN DEL DESEMPEO
DOCENTE PERUANO
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MODELO DE EVALUACIN CENTRADO EN ELCOMPORTAMIENTO DEL DOCENTE EN EL AUL
MODELO CENTRADO EN LASPRUEBAS ESTANDARIZADASSOBRE EL CONTENIDO DE
ENSEANZA
MODELO CENTRADO EN ELCOMPORTAMIENTO DELDOCENTE EN EL AULA
E l Reglamento de la Ley n 29944, Artculo 47),
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CRITERIOS DE LA EVALUACIN DELDESEMPEO DOCENTE EN EL PER
Artculo 47 Ley N 2994Magisterial
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CUATRO (4) DOMINIOS
DOMINIOSDOMINIO I: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJEDE LOS ESTUDIANTES
DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJEDE LOS ESTUDIANTES
DOMINIO III: PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE
LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
DOMINIO IV: DESARROLLO DE LAPROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE
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OBSERVACI N 1: EL MBDD ES UN COPIA DEL MPBECHILE
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OBSERVACIN N 2: EL MBDD EVALA DE MANERACARCTER UNILATERAL Y A SISTMICA EL DESEMPEOPROFESIONAL DEL DOCENTE
DIMENSIONES DEL DESEMPEO DOCENTE MARCO DEL BUEN DESEMDOCENTE
Capacidades pedaggicas: Dominio I y Dominio II
Naturaleza de las relaciones interpersonalesque establece con alumnos, padres, directivos
y colegas
Dominio III
Responsabilidad laboral Dominio IV
Disposicin para la labor docente educativa yeducativa
?
Resultados de su labor ?
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NUEVE (9) COMPETENCIASDOMINIOS COMPETENCIAS
DOMINIO I: PREPARACIN PARA
EL APRENDIZAJE DE LOSESTUDIANTES
C 1: Conocimiento y comprensin de lascaractersticas de los estudiantes.C 2: Planificacin de la enseanza.
DOMINIO II: ENSEANZA PARAEL APRENDIZAJE DE LOSESTUDIANTES
C 3: Clima para el aprendizaje.C 4: Conduccin del proceso de enseanza.C 5: Evaluacin del aprendizaje
DOMINIO III: PARTICIPACIN ENLA GESTIN DE LA ESCUELAARTICULADA A LA COMUNIDAD
C 6: Participacin en la gestin de la escuela.C 7: Establecimiento de relaciones de respetocolaboracin y corresponsabilidad.
DOMINIO IV: DESARROLLO DELA PROFESIONALIDAD Y LAIDENTIDAD DOCENTE
C 8: Reflexin sobre su prctica.C 9: Ejercicio de la profesin desde la tica.
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DEFINICIN DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES EN LA EDUCACINAquellas "que permiten solucionar losproblemas inherentes al procesopedaggico en general y al proceso deenseanza-aprendizaje en particular enel contexto de la comunidad educativaescolar y en correspondencia con elmodelo del profesional de laeducacin, con el propsito depromover el desarrollo integral de lapersonalidad de los y las estudiantes",planteado por (Miranda, Paz ySilverio, 2000).
LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL DOC
1. Competencia didctica.
2. Competencia para la orientaeducativa.
3. Competencia para la investieducativa.
4. Competencia para la comuneducativa
5. Competencia para la direccieducacional. (Castellanos y o2003; 70):
OBSERVACIN N 3: LA PROPUESTA DEL MINEDU CARECE DEFUNDAMENTACIN CIENTFICA SOBRE LAS COMPETENCIA
PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
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OBSERVACIN N 4: LAS NUEVE (9) COMPETENCIAS PROPUEPOR EL MBDD, EVALA DE MANERA UNILATERAL Y A SISTMI
DESEMPEO PROFESIONAL DEL DOCENTE
CASTELLANOS Y OTROS (2003) MBDD
Competencia didctica. C1, C2, C4, C5 y C9
Competencia para la orientacineducativa.
?
Competencia para la investigacin
educativa.
?
Competencia para la comunicacineducativa
C3
Competencia para la direccin
educacional.
C6, C7 y C9
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CUARENTA (40) DESEMPEOS
El Marco de BuenDesempeo Docente seestablece que los criteriosde evaluacin del
desempeo docente sebasa en cuatro cuarenta(40) desempeos.
DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEOS
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CUARENTA (40) DESEMPEOSDOMINIO I: PREPARACINPARA EL APRENDIZAJE DELOS ESTUDIANTES
C1: Conocimiento y comprensin de lascaractersticas de los estudiantes.
D1, D2, D3
C2: Planificacin de la enseanza. D4, D5, D6, D7, D8,
DOMINIO II: ENSEANZA
PARA EL APRENDIZAJE DE LOSESTUDIANTES
C3: Clima para el aprendizaje. D11, D12, D13, D1
C4: Conduccin del proceso deenseanza.
D18, D19, D20, 21,
C5: Evaluacin del aprendizaje D25, 26, D27, D28,
DOMINIO III: PARTICIPACINEN LA GESTIN DE LAESCUELA ARTICULADA A LACOMUNIDAD
C 6: Participacin en la gestin de laescuela.
D30, D31, D32
C 7: Establecimiento de relaciones derespeto, colaboracin ycorresponsabilidad.
D34, D34, D35
DOMINIO IV: DESARROLLODE LA PROFESIONALIDAD YLA IDENTIDAD DOCENTE
C 8: Reflexin sobre su prctica. D36, D37, D38
C 9: Ejercicio de la profesin desde la
tica.
D39, D40
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OBSERVACIN N 5
Se manifiesta una divisin forzada yantojadiza de los 29 desempeos en5 competencias (C1, C2, C3, C4 y C5)y dos dominios (DI y DII) que rompecon el carcter sistmico del procesode Enseanza-Aprendizaje
Adems, si estos 29 desempeoscorresponden a la competenciadidctica, esto ratificara que elMBDD no garantiza evaluar demanera integral y sistmica eldesempeo profesional del docente.
PLANIFICACIN
EVALUACICN
PROCESO DE ENSEANZA
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COMPETENCIA 1
Conoce y comprende lascaractersticas de todossus estudiantes y suscontextos, los contenidosdisciplinares que ensea,los enfoques y procesospedaggicos, con el
propsito de promovercapacidades de altonivel y su formacinintegral.
1. Demuestra conocimiento y code las caractersticas individualsocioculturales y evolutivas de s
estudiantes y de sus necesidadeespeciales.
2. Demuestra conocimientos acty comprensin de los conceptosfundamentales de las disciplina
comprendidas en el rea curricensea.
3.Demuestra conocimiento actuacomprensin de las teoras y prpedaggicas y de la didctica
reas que ensea.
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OBSERVACIN N 6: EN LOS DESEMPEOS N1, N 2 Y SE EVIDENCIA QUE:
D1: Reduce al diagnstico pedaggico a la descripcicaractersticas individuales (necesidades educativas eetreas, de gnero, psicolgicas lingsticas y culturales) ydel estudiante.
D2: Reduce la actitud cientfica ante el ejercicio de ladocente, al dominio solo de "los conocimientos actualizacomprensin de los conceptos fundamentales de las dcomprendidas en el rea curricular que ensea".
D3: Conduce al maestro a planificar, ejecutar y evaluar el Psustento cientfico.
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CONCLUSIONES
El sistema de evaluacin del desempeo profesional del docente
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El sistema de evaluacin del desempeo profesional del docente:
Fue impuesto de manera burocrtica y autoritaria, como pareformas educativas neoliberales de tercera generacin.
No contribuye al desarrollo profesional de los maestros ponfasis en el aspecto econmico frente a lo pedaggico,desempeo profesional no para contribuir al crecimiento yprofesional sino para ahorrar la caja fiscal
Su modelo y criterios de evaluacin al carecer de un sustento
no permite evaluar de manera integral y sistmica las dimedesempeo profesional del docente.
Entonces, si el sistema de evaluacin del desempeo profdocente en el Per no contribuye en la mejora de la calienseanza, en consecuencia tampoco contribuye en la mejora
de los aprendizajes. Por lo tanto, est condenado al fracasar.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFIC
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