PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2018
CENTRO DE ESTUDIOS LA ARAUCANA
SEDE CHILLÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Director(a) PILAR AMELIA DE LA MAZA ASQUET
Dirección del Establecimiento AVENIDA LIBERTAD 1035
R.B.D. 17829-2
Comuna
CHILLÁN
Fono 42-2213277
Fecha de creación del Establecimiento Educacional Octubre de 1985
Decreto Cooperador de la Función Educacional del
Estado
1000/09
Dependencia
PARTICULAR SUBVENCIONADO
Nivel y Modalidad ENSEÑANZA MEDIA ADULTOS
CIENTIFICO- HUMANISTA
Planes y Programas Resolución /Fecha Planes y programas MINEDUC 1091 del
07/05/2002
Horario de Funcionamiento
Jornada Mañana: 08:00-13:00
Jornada tarde: 13:45- 18:40
Nº de Docentes Directivos 3
Nº de Docentes 9
Nº Asistentes de la Educación
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1. PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo es una propuesta pedagógica innovadora para una sociedad en permanente transformación, que sienta
sus bases en las políticas educacionales del Gobierno de Chile. Éste, propicia una educación de calidad para todos los jóvenes y
adultos, dotándolos de destrezas culturales e intelectuales y actitudes valóricas crecientes; entregadas éstas en la sala de clase, a
través de nuevos modos de enseñanza y aprendizaje que permiten desarrollar el diálogo pedagógico en la sala de clases.
Este Proyecto Educativo, esta planeado de manera multifuncional, ya que pretende ser práctico en sus múltiples dimensiones,
(pedagógicas, valóricas y familiares), en este sentido, el Proyecto Educativo no sólo es consecuencia y necesidad de un modelo
educativo, es el producto del trabajo desarrollado en equipos y del aporte de cada uno de los integrantes de este gran sistemas que
denominamos Centros de Estudios de La Sociedad Educacional La Araucana.
Elaborar el Proyecto Educativo representa, una respuesta a las necesidades de normativas preestablecidas por el gobierno, a un intento
de trasformar la mentalidad individualista de la educación y generar un conjunto de instancias que faciliten la formulación de
planes y proyectos de acción educativos propios, cuyo objetivo es el logro de aprendizajes significativos en el aula. En esta
situación, cabe enfatizar el sentido del Proyecto Educativo como pretexto para la autoformación, la reflexión, y recordar el carácter
abierto, dinámico e interrelacionado de las diferentes propuestas que lo configuran y que permiten que la Comunidad Educativa
reflexione y dialogue colectivamente sobre su actuación.
Trabajar los planteamientos institucionales es, en definitiva, una forma de potenciar y desarrollar la profesionalidad. Se habla
en ellos de compromiso, valores, trabajo en equipo, contraste de opiniones, metas compartidas, pero siempre desde el realismo,
desde la situación existente.
“El Proyecto Educativo del Centro de Estudio” es un instrumento con proyección de futuro, pensado y elaborado colectivamente
por la Unidad Educativa a partir del análisis de la realidad, para alcanzar los objetivos propuestos.
Se ha tenido por finalidad la construcción de una MISIÓN compartida por toda la comunidad Educativa de la Sociedad Educacional La
Araucana (Colegios Creación y Centros de Estudios de Educación de Adultos), marcando el sello y por lo tanto generando el sentido
de pertenencia en sus miembros.
El ideal u objetivos del Centro de Estudios expresado en este proyecto incluye acciones pedagógicas concretas, coherentes,
realistas y pertinentes a la cultura nacional, clarificando el tipo de hombre o mujer que se desea formar y el educador que se necesita para que ello ocurra, conociendo la realidad cultural, social, económica, política, familiar donde están inmersos los jóvenes y
adultos del Centro, en este se define el conjunto de rasgos que dan identidad a la institución, estructurándose bajo el siguiente orden:
Reseña Histórica del Establecimiento
Antecedentes, niveles de enseñanza
Oferta educativa: Planes de enseñanza
Diagnóstico institucional a nivel de: liderazgo, gestión curricular, convivencia escolar, recursos y Resultados.
Índices De Eficiencia Interna
1* Organigrama, Visión y Misión
2* Principios la educación que se pretende y el Centro que se desea
3* Características del Centro de Estudios
4* Líneas metodológicas
5* Perfil estudiantil y funcionario
6* Propuesta Curricular
7* Objetivos Estratégicos
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8* Confirma el perfil del Centro
1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto
La sociedad de Educación la Araucana comenzó sus labores educacionales en la ciudad de Chillán el año 1984, con el Nombre de
Corporación de Estudios la Araucana, con el propósito de entregar a los trabajadores, afiliados a la Caja de Compensación la
Araucana la posibilidad de regularizar estudios de educación, a través de un programa conocido como PET. (Programa de estudios
para Trabajadores), las primeras clases fueron impartidas en la antigua Escuela España de la ciudad de Chillán, en jornada
vespertina, las oficinas administrativas funcionaban en las dependencias de la Caja de compensación la Araucana ubicada en el
edifico los Presidentes de calle 18 de Septiembre.
En 1985, se continuo impartiendo regularización de estudios de Enseñanza media , pero a la jornada vespertina se agregó una
jornada diurna , y paralelo a eso en ese mismo año la corporación , amplio su oferta educativa ofreciendo un cursos de preparación
de la PAA, actividad que muy pronto de ha de convertir en un pleno éxito, tanto por la alta cantidad de jóvenes que vieron una real
posibilidad de lograr una adecuada preparación para el ingreso a la educación superior universitaria, y además los altos puntajes
obtenidos por los estudiantes convierten a la entidad educativa, como en el principal centro de preparación para la PAA. De Ñuble.
Debido a la demanda creciente de matrícula de los dos programas anteriormente mencionados, fue necesarios buscar un nuevo local que permitiera ofrecer las condiciones adecuadas para cumplir los fines educativos, por ello a fines de la década de los 80, se
comenzó a funcionar en un nuevo y céntrico edifico ubicado en calla 18 de septiembre 732 (lado Cuerpo de bomberos de la cuidad
de Chillán).
En la década de los 90 la institución cambia de Razón Social y se trasforma en la Actual Sociedad de Educación la Araucana y con ello, también se posibilita, que el Centro se proyecte hacia nuevos nichos educativos y a raíz de lo anterior, en la cuidad de Chillán
se sustentan las bases para la formación de un colegio de enseñanza Básica y Media, dando como resultado final, la creación del
primer Colegio Creación de Chillan bajo el alero de la institución.
A medida que la institución se va extendiendo surge la necesidad de un mejoramiento para la labor docente que permita llevar
a cabo una educación de calidad, por ello , se crean lazos con distintas instituciones de educación superior para ofrecer a los
profesores de la provincia alternativas de perfeccionamientos ( Diplomados - Post Títulos - Magíster – Doctorados ) , en el área
educación, este trabajo se realizó, vía convenios con: la Universidad Sek y la Universidad Arcis, teniendo una excelente acogida
en la comunidad docente de la región.
En el afán permanente y continuo de brindar las mejores condiciones para el desarrollo de la labor educativa , desde el 2000 , el
Centro de Estudios fue trasladado a un moderno y céntrico edificio ubicado en calle Libertad 1035 , que cuenta con las condiciones
adecuadas para acoger la demanda de alumnos y otorgar mejores condiciones de infraestructura al universo estudiantil de
aproximadamente 500 jóvenes y al personal, contando con cinco salas de clases, una sala de computación, oficinas para las
labores administrativas y una cafetería, además se invierte en la implementación tecnológica y audio visual en aras del
mejoramiento de la labor docente en el aula y recursos didácticos que apoyen y faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
Actualmente la institución es dirigida en Chillán por la Directora académica: Señora Pilar de la Maza Asquet, secundada por
el Sr. José Ramos Sandoval, como encargado de la Unidad Técnica Pedagógica, la Señora Sylvia Risco Avilez Psicopedagoga,
que apoya en el área de Orientación, y un cuerpo de 9 profesores todos ellos titulados y algunos de ellos con grado académico de
Magíster, a ellos hay que agregar a 3 asistentes de la educación, que se desglosan en 1 inspectoras, 1 secretaria y 1 auxiliar.
1.2. Antecedentes del Establecimiento
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Niveles Cursos Cantidad de cursos por nivel Capacidad
sala
Educación Media 1° nivel Medio 4 cursos por nivel
1 nivel A 31 alumnos 1 nivel B 37 alumnos 1 nivel C 37 alumnos 1 nivel D 40 alumnos
2° Nivel Medio 8 cursos por nivel
2 nivel A 40 alumnos 2 nivel B 37 alumnos 2 nivel C 40 alumnos 2 nivel D 37 alumnos
1.3. Oferta Educativa:
Plan de Estudio Enseñanza Media de Adultos
1.4. Otros antecedentes
Índice de Vulnerabilidad
Años %
2011 40
2012 30
2013 25
1Nivel
Sectores de
Aprendizaje
1°
Medi
o
2°
Medi
o
1 Lenguaje y
Comunicación
2 Educación matemáticas
3 Ciencias Sociales
4 Ciencias (química- física y biología)
5 Inglés
6 Convivencia Social
7 Consumo y calidad de vida
8 Diferenciado
Lenguaje- Matemáticas
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2 Nivel
Sectores de
Aprendizaje
3°
Medio
4°
Medio
1 Lenguaje y
Comunicación
2 Educación
matemáticas
3 Ciencias Sociales
4 Ciencias (química- física y biología)
5 Inglés
6 Tics
7 Inserción Laboral
8 Diferenciado
Lenguaje-
Matemáticas
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Desempeño Difícil
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6
Años Porcentaje
2010 0
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2012 6
2013 6
1.6 Diagnóstico Institucional
Para diseñar el Marco Operacional del Proyecto Educativo del Centro de Estudio de Chillán, se realizó un autodiagnóstico para
conocer la opinión de los alumnos, docentes y administrativos, con respecto a los cinco criterios, que reflejarán los agentes y
resultados del Establecimiento. Por otra parte se llevo a cabo un diagnóstico institucional, a través de trabajo taller en conjunto
con alumnos, docentes y administrativos, con el de analizar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (FODA). La instancia producida en dicho análisis FODA, permitió el conocimiento de las visiones que los diferentes estamentos que componen
la Unidad Educativa, tienen respecto del funcionamiento del Centro de Estudios, y a partir de éste, recabar importantísima
información la que señala los caminos a seguir en las expectativas de crecimiento y desarrollo institucional proyectando las líneas de
acción para el futuro en:
LIDERAZGO:
GESTIÓN CURRICULAR:
CONVIVENCIA ESCOLAR:
RECURSOS: RESULTADOS:
LIDERAZGO
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El liderazgo responde al sello institucional, al ser parte del grupo de empresas La Araucana, se facilita la operación
al asociar la imagen corporativa.
En el ejercicio de las tareas se toma como base los lineamientos actuales del MINEDUC.
Compromiso del Equipo Directivo y Docente.
El liderazgo se orienta mayoritariamente hacia la tarea, dando énfasis a la Coordinación y la organización de
acciones.
Existencia de roles claros dentro del Equipo de Gestión.
Cultura organizacional efectiva con delegación de roles, con prácticas de disciplina y orden.
Existencia de roles claros de todo el personal administrativo, Docente y Paradocente, bajo un protocolo de
eficiencia del servicio.
Hay posibilidad de acceder a entrevistas con las autoridades de la institución.
Se orienta hacia el cumplimiento de la tarea, dando énfasis a los resultados.
Da a conocer el Manual de Higiene y Seguridad a todo el personal
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Asistir a talleres de liderazgo.
Gestionar apoyo multidisciplinario externo.
Acceder a un equipo psicosocial.
Posibilidad de rotar funciones y deberes extracurriculares.
Divulgar actividades a desarrollar y los logros obtenidos por los alumnos, a través de los medios de
comunicación.
Aprovechar espacios de concentración ciudadana para promocionar al establecimiento.
Oportunidad de difundir el Centro de Estudios, a través de programas empresa La Araucana.
Participar en redes comunales de CEIA.
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Falta de compromiso de algunos Docentes frente a actividades extracurriculares.
Falta de trabajo en quipo.
Desconocimiento de información relacionada con Becas y Perfeccionamientos subsidiados por la empresa.
No existe un grupo multidisciplinario encargado de apoyar a alumnos con problemas de aprendizaje.
Falta de oportunidades de ascensos internos.
No hay difusión de actividades y logros de la institución a la comunidad.
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Visión de los alumnos frente a la falta de compromiso de algunos docentes en las actividades extracurriculares.
Mejoramiento de la Educación de Adultos a nivel municipal.
Migración de docentes por mejores salarios.
GESTIÓN CURRICULAR
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El modelo educativo toma como base los lineamientos del MINEDUC.
Los Docentes cuentan con título, experiencia, perfeccionamiento en Educación de Adultos
Conocimiento del Marco Curricular en Educación de Adultos, por parte de todos los docentes
Se cuenta con un modelo educativo, donde prima la gestión de calidad en Educación de Adultos.
Las clases se desarrollan normal y efectivamente, con escasas suspensión y/o cambios de actividades regulares.
Los instrumentos de evaluación son diversificados.
Existe consenso del plantel docente frente al modelo de planificación.
Constante supervisión en el aula y retroalimentación.
Se realizan adaptaciones curriculares en función de la realidad escolar.
Los profesores utilizan los recursos tecnológicos como apoyo a su quehacer docente
Se hace difusión del modelo educativo en participación de encuentros y experiencias exitosas en red de CEIA.
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Desarrollar jornadas de perfeccionamiento y capacitación en torno a la Evaluación
Diferenciada.
Incrementar nexos con los Centros Psicosociales e Instituciones de Educación Superior para obtener apoyo en el
campo de la Educación Diferenciada.
Crear, consensualmente, pautas de evaluación para aplicar en informes escritos y prácticos.
Alianzas estratégicas con centros de educación superior.
Ofrecer clases de reforzamiento a los alumnos en lenguaje y matemáticas
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No existe un criterio unificado acerca de la elaboración y aplicación de instrumentos evaluativos
Diferenciados.
Carencia de un Equipo Multidisciplinario.
No se desarrolla un trabajo interdisciplinario entre los distintos subsectores de Aprendizaje, por la diversidad
horaria.
Profesores sin horario completo.
Resultados deficientes, por la base curricular que traen los estudiantes.
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Falta de interés de los alumnos por el currículum.
Escaso compromiso de la familia en la labor educativa de los alumnos.
Alumnos con intereses heterogéneos.
Alta deserción escolar, por trabajos temporales.
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CONVIVENCIA ESCOLAR
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Se cuenta con un Reglamento Interno de Convivencia Escolar
Los cursos de la jornada diurna poseen, dentro de su carga horaria, tiempo destinado a Consejo de Curso y, por
lo tanto, existen Profesores que ejercen Jefatura de Cursos.
Los profesores disponen de horas de atención de alumnos y apoderados.
Contar con servicio profesional de orientación.
Contar con plan estratégico de convivencia escolar mensual.
Contar con protocolo de seguimiento de alumnos/as
Contar con consejos de orientación.
Los profesores tutores asisten a reuniones seguimiento de curso y casos individuales, tanto con Dirección
Académica, Coordinación Académica y Orientación.
Contar con instancias de premiación de alumnos destacados (rendimiento Académico, esfuerzo y alumnos
integral )
Contar con redes de apoyo destinados a alumnos vulnerables y riesgo social.
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Utilizar la asignatura de Convivencia Social, adecuándola a los objetivos Institucionales y al plan estratégico
anual de convivencia social.
Los profesores jefes y de asignatura pueden desarrollar entrevistas individuales a los alumnos.
Aprovechar aportes de instituciones que forman las redes de apoyo, para charlas a profesores y
alumnos/as.
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La educación de adultos no cuenta con Jefaturas con horario establecido, según Programa.
Existen alumnos derivados de centros apoyo social (problemas sicológicos, vulneración de derechos)
Existen alumnos con historial de deserción escolar.
Alumnos que provienen de familias disfuncionales y sin apoyo familiar.
Alumnos que cumplen rol de jefes de hogar.
Alumnos/as con paternidad temprana.
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RECURSOS
FOR
TAL
EZA
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El edificio posee una infraestructura anti sísmica y una ubicación central y accesible.
El mobiliario es adecuado para el desarrollo de las actividades lectivas.
Se cuenta con recursos audiovisuales y una sala de computación.
Existe un presupuesto anual que permite la mantención del edificio.
Se cuenta con una cafetería para los estudiantes.
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UNI
DA
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Posibilidad de realizar petición de materiales al Departamento de Finanzas de la empresa.
Utilizar recursos económicos para arrendar inmueble, para la realización de actividades recreativas y
deportivas.
Posibilidad de postular y/ o presentar proyectos de mejoramiento educativo tanto internos como
externos.
Posibilidad de solicitar material didáctico.
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ILID
ADE
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Falta de áreas de recreación.
No tenemos autonomía financiera para enfrentar emergencias y necesidades a nivel local.
Escasez de material didáctico para las áreas de Ciencias, Ciencias Sociales e Inglés.
Escasez de recursos Ministeriales a los cuáles se pueda postular.
AM
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El edificio donde funciona la institución no es propio.
El CEIA municipal cuenta con programas e infraestructura para dictar actividades Extra- programáticas.
El CEIA municipal cuenta con recursos para la contratación de profesionales externos para el trabajo
multidisciplinario.
1.7 Índices De Eficiencia Interna.
Matrícula Por Años
Los cursos son integrados por alumnos de diversas edades e intereses heterogéneos.
Existe porcentaje alto de familias disfuncionales, cuyo efecto se manifiesta en la deficiencia de habilidades sociales
necesarias para una convivencia armónica
Cursos son integrados por alumnos con proyectos de vida muy disímiles entre ellos, específicamente en
las jornadas vespertinas
Los alumnos mayores de edad en general no cuentan con un adulto que los oriente y los apoye en su vida
personal y familiar.
El CEIA municipal cuenta con recursos para implementar programas de oficios y además de apoyo sicolaboral y
psicopedagógico.
La proliferación de tendencias y/ o grupos que tienen efecto negativo en el desarrollo sicosocial de los
jóvenes. (apatía y desinterés por el futuro laboral o de continuidad de estudios, desarrollo de patología sin
diagnóstico, escasa oportunidades de convivencia familiar y de intercambio comunicacional )
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2009
Nº % 2010
Nº % 2011
Nº % 2012
Nº %
Matrícula 425 383 440 388
Aprobados 275 64,7 279 72,8 302 69 318 82
Reprobados 150 35,2 104 27 138 31 70 18
Retirados 94 18 86 18 133 23 197 33,6
Deserción 94 18 86 18 133 23 197 33,6
Titulados 180 42 183 48 167 38 185 48
*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES
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1.8 ORGANIGRAMA
2. FUNDAMENTOS
La Educación de personas jóvenes y adultas tiene la compleja tarea de responder a las necesidades de una población heterogénea, en
cuanto a edades, intereses y más aún la poca disponibilidad de tiempo, producto de su trabajo o condición familiar, por ello La
Sociedad Educacional La Araucana, con su vasta experiencia y trayectoria en esta tarea formadora, pretende dar respuestas a las
necesidades de los jóvenes y adultos que desean terminar sus estudios, ya sean de Enseñanza Básica o de Enseñanza Media,
generando una propuesta pedagógica responsable sobre la base de atender a esta diversidad.
En este proceso de cambios, impulsados por una Reforma en Educación de Adultos en marcha, la que juega un rol estratégico en el
desarrollo de posibilidades de crecimiento económico, así como en la superación de la pobreza, mejorando la calidad de vida, las
posibilidades futuras de inserción laboral y los factores de la competitividad. En este contexto, la reforma educativa se sustenta en tres ejes: equidad y calidad, gestión y actualización docente, y en torno a ellos se han diseñado políticas, estrategias, programas, proyectos de innovación y cambio.
Es muy importante vincular la educación con el mundo del trabajo, ya que éste exige una educación de calidad, en donde se preparen
a los jóvenes y adultos para el mundo del trabajo (adaptabilidad, capacidad para aprender y trabajar en equipo), con capacidad de
conseguir y conservar un buen trabajo, con un conjunto de nuevas competencias y capacidades básicas para poder gozar de una vida
productiva plena y satisfactoria, adecuándose a las exigencias de “alto rendimiento” que persiguen las empresas.
Esto demanda, el diseño de una estrategia destinada a aumentar y mejorar las competencias en el ámbito de la educación, la capacidad y
la investigación. Esta nueva propuesta coloca a la educación en el centro
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del proceso transformador con equidad con políticas educativas pertinentes y a largo plazo, con procesos efectivos donde se eleve la cantidad y calidad de los aprendizajes de los alumnos, con docentes preparados para el cambio, con nuevos saberes de acción,
reflexión y de una gestión responsable, en donde un gestor esté habilitado para señalar nuevos horizontes, trazar trayectorias,
desarrollar negociaciones por el resultado de la Institución educativa y sus actores.
La fortaleza de la formación basada en competencias reside en la posibilidad de ir más allá de la simple ejecución de tareas
delimitadas, por tanto ser competente supone la capacidad de ver, analizar e intervenir en un mundo complejo en el que se interrelacionan
aspectos estrictamente técnicos con otros culturales, sociales, éticos, políticos y tecnológicos.
La gestión educativa requiere principalmente de aquellas nuevas competencias o capacidades: de reflexión, de creatividad, de
decisión y de acción altamente profesionalizadas. Estas competencias demandan una apertura a la complementariedad, a la
búsqueda y aceptación de la crítica de sus pares, a solicitar ayuda, a dar crédito a los demás.
En el afán que los lineamientos Ministeriales lleguen al aula, con conocimientos claros de la finalidad que se debe cumplir y las
orientaciones efectivas de acciones concretas, en relación a la Reforma Educacional y la los objetivos anteriormente planteados
surge la Visión y la Misión del Centro de Estudios.
2.1. Visión
Ser una organización educacional reconocida como la tres mejores entre sus semejantes, en consideración de mediciones de logro de
aprendizajes y estándares de calidad de gestión escolar y pedagógica, dentro del ámbito regional y en consideraciones del contexto
social globalizado y de desarrollo acelerado del conocimiento y la tecnología.
2.2. Misión
Los estudiantes egresados, estarán formados como personas con competencias acorde con el Marco Curricular nacional y
propuesta curricular de educación de adultos, que favorezcan el desarrollo de proyectos de vida y que les permitan aplicar los
conocimientos prácticos para la inserción en la educación superior, en el mundo del trabajo, como así también de competencias para
resolver problemas y conflictos cotidianos de la vida social.
2.3. Principios
El Centro de Estudios toma como referente de acción los principios establecidos en la Ley 20.370 (Art. Nº 3) en cuanto a: Educación
Permanente, Calidad de la Educación, Equidad, Autonomía, Diversidad, Responsabilidad; Participación, Flexibilidad,
Transparencia, Integración, Sustentabilidad, Interculturalidad.
Según los principios establecidos en la ley cada Unidad Educativa tiene el derecho y el deber de crear su propio Proyecto Educativo
en libertad, con responsabilidad y eficiencia; por tal motivo, el Centro de Estudios sustententa la creación de un Proyecto
innovador y que permita mejorar la calidad de la educación bajo “La normativa vigente basada en la Constitución Política de la
República de Chile de 1980; la Ley Orgánica Constitucional de la Enseñanza (LOCE), ley N° 18.962 de 1990; la Ley N° 19.070 de 1991, modificada por la Ley N° 19.410 de 1995; Decretos oficiales: N° 190 de 1975 y N° 239 de 2004”. Reflejándose en los
siguientes principios orientadores de educación que imparte el Centro de Estudios.
1. Un Proyecto Educativo que orienta las distintas iniciativas de mejoramiento en coherencia el marco legal y los principios de
la Sociedad Educacional la Araucana,
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2. La implementación y diseños curriculares que permitan concretar los verdaderos intereses de los alumnos y alumnas, por
otro lado, que reflejen la filosofía sobre la cual se sustenta el modelo pedagógico, que cubra las expectativas y esfuerzos
de modernización que hoy surge en el país.
3. La orientación que se le dará a la Educación en el Proyecto permitirá superar cualquier carencia existente en el sistema
educacional, tanto en su implementación como en su currículum actual, asumiendo el compromiso de mejorar la calidad
de la educación.
4. Los estudiantes y la comunidad en su conjunto, merecen un currículum flexible, que sea pertinente a las diferentes realidades locales, regionales y del país.
5. La optimización del recurso humano en el proceso educativo, permite que cada integrante de la unidad educativa internalice el
sistema de ideas que fundamente su quehacer y se sienta parte integrante del proceso educativo, constituyendo así una auténtica
comunidad escolar.
6. La comunidad local, regional y nacional necesita conocer la filosofía sobre la cual se sustenta el modelo educativo de la Sociedad
Educacional la Araucana, su modo de entender al hombre y el tipo de persona que quiere formar.
7. Los integrante que forma parte del personal de la Unidad Educativa tiene que saber qué se espera de ellos, qué se le exige como
profesionales al servicio de la educación.
8. El Proyecto Educativo es un instrumento político y técnico que orienta el quehacer del establecimiento escolar y de sus diferentes
actores, explicitando la propuesta educacional y especificando los medios que se pondrán en marcha para realizarla. Permite en
forma sistemática hacer viable la misión del Centro.
Dentro del marco de la educación establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Educación, el Centro de Estudio enfatiza cuatro
notas que le dan identidad y perfilan la impronta de su propuesta educativa. Se denominaran principios fundamentales:
EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS.
Se tiene la convicción que en un mundo globalizado de hoy, los conocimientos adquiridos pierden rápidamente vigencia,
parece más rentable invertir el tiempo en el aprendizaje de competencias que en la retención de datos.
Hacer competentes a los jóvenes y adultos, es el compromiso de la acción de los educadores. Ello implica privilegiar la ejercitación la
ejecución, la aplicación de conocimientos, la exploración de nuevos caminos de solución de problemas.
LA VALORACIÓN DE LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA
En una cultura en que las situaciones son aceleradamente cambiantes y los riesgos crecen, se deben fortalecer en jóvenes y
adultos las habilidades para aceptar riesgos, asumir compromisos, evaluar alternativas, tomar decisiones, negociar, trabajar en
equipo, ponerse metas y programar su logro, defender puntos de vista, criticar con honestidad, negociar, practicar una disciplina
funcional, definir problemas e Imaginar soluciones.
EL APRENDIZAJE DEL PROCESO DE APRENDER.
Se Reconoce que cada persona tiene sus propias estrategias de aprendizaje. Esto lleva al convencimiento que en la toma de conciencia
de la forma particular de aprender, potencia la capacidad de aprendizaje. En este sentido El Centro de Estudios desarrollará en sus
alumnos y alumnas la capacidad de aprender a aprender, y la capacidad de reaprender.
INCORPORA EL VALOR EDUCATIVO A LA TECNOLOGÍA.
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Ciertos desarrollos tecnológicos están influyendo decisivamente en los comportamientos y en la forma de aprender de los jóvenes y
adultos. Entre ellos, el cine, la televisión, la prensa, y todas tecnologías de la información y de comunicación. El Centro de Estudio
considera, como parte de sus responsabilidades el desarrollo de una actitud crítica, reflexiva y valórica frente a los contenidos y
temáticas emitidas por los medios de comunicación social, por esta razón entrega en su formación académica habilidades cognitivas y
sociales que apunten al desarrollo de un sujeto inserto en la sociedad del conocimientos, preparándolos bajo metodologías
investigativas, del conocimiento y la creatividad.
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3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
Aconfesionalidad:
Los alumnos deben estar abiertos a la situación de cambio que experimenta la sociedad, educándoles en la justicia y en la libertad. El
Centro no se adscribe institucionalmente a una determinada confesión religiosa.
Pluralismo y Valores Democráticos:
El Centro, en primer lugar, manifiesta que en su labor educativa se respetan fundamentalmente los Derechos Humanos, de
donde se desprende que la educación ha de ser pluralista, respetando las convicciones religiosas, morales e ideológicas de
los alumnos, siendo el profesor neutral en el acto educativo, no adoctrinando al alumno y rechazando todo tipo de dogmatismo.
La educación del Centro ha de fomentar los valores democráticos, comenzando por el principio valórico del respeto hacia el otro,
entendiendo que existen diferencias entres los sujetos que conforman un comunidad, acogiendo las diferencias, por medio del diálogo
constructivo, a través de un consenso entre todos los estamentos de la comunidad educativa con lo que se desarrollará el espíritu
crítico-político.
Coeducación:
La línea educativa del Centro se dirige a eliminar las discriminaciones de sexo respetando siempre la individualidad,
potenciando la intercomunicación de todos los miembros de la Comunidad Escolar (profesorado y alumnos-as) para la
eliminación de roles y estereotipos sociales de carácter sexista.
Se compensarán las desigualdades existentes tratando de llegar a un equilibrio. Se cuidará el lenguaje, oral y escrito, como medio
fundamental para aprender en igualdad, evitando la generalización del masculino y las diferencias en las interacciones verbales con
alumnos y alumnas.
El equipo docente ha de actuar incluyendo en su actividad educativa actitudes positivas ofreciendo un modelo sin perjuicios, flexible
y reflexivo, desde un prisma de colaboración, evitando la colisión de valores ante las actitudes discriminatorias.
4. LÍNEA METODOLÓGICA:
Se debe tener en consideración a la hora de establecer los principios marco metodológico que cualquier situación de aprendizaje está
sometida a un gran número de variables entre las que podemos destacar:
a) La edad de los alumnos y alumnas.
b) La homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase.
c) Los conocimientos previos.
d) El grado de motivación.
e) La experiencia y personalidad del profesorado.
f) Los recursos de que se disponen.
Por tanto más que establecer una línea metodológica estricta y rígida se buscará el equilibrio y la complementariedad de
métodos diversos.
5. PERFIL FUNCIONARIOS DEL CENTRO DE ESTUDIOS LA ARAUCANA
5.1. DIRECTORA
Docente Directivo, debe ser un líder que guíe la acción de la comunidad escolar, que acepte a sus integrantes, en sus diferencias
individuales, sociales y culturales, que promueva el respecto entre los integrantes, que sea capaz de resolver conflictos que
afecten a la organización en sus distintos
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estamentos, siendo un docente superior que se ocupa de la dirección, administración eficaz, supervisión y coordinación, liderando y dirigiendo el proyecto educativo.
Características
Líder comprometido con el Centro de Estudios, que guíe la acción de la comunidad escolar en aras de mejores resultados
Una autoridad institucional, que promueva el respeto entre todos los estamentos que conforman la unidad educativa.
Que posea la capacidad de articular e implementar una planificación estratégica compartida y apoyada por toda la comunidad
educativa y el entorno.
Capacidad de asegurar la administración y control financiero para facilitar la mejora de los resultados del establecimiento y la
efectividad.
Poseer habilidades para ejercer la función de control, manejo y superación de todo conflicto que se pudiera generar al
interior de la organización escolar.
Capacidad para implementar estrategias de mejoramiento del desempeño profesional y humano de los docentes, con el fin de
potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Establecer los referentes estratégicos fundamentales de la institución, formalizando la misión, la visión y los objetivos
estratégicos institucionales.
5.2. COORDINADOR ACADÉMICO
Docente Directivo se caracteriza por ser un líder, autónomo, responsable, organizado, con capacidad de planificar, gestionar y
desarrollar proyectos técnicos pedagógicos, coherentes con los lineamientos ministeriales y los principios estratégicos de la
institución, así también posibilitar el diálogo y el trabajo en equipo de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.
Características:
Líder con preparación académica en el área de gestión curricular y evaluación.
Autoridad institucional, que promueva el trabajo cooperativo, afianzando el compromiso con la institución y sus
resultados.
Poseer habilidades para resolver conflictos entre lo académico y lo disciplinario, entre los miembros de la comunidad educativa.
Capacidad para implementar estrategias remediales, para el logro de objetivos académicos.
Establecer referentes estratégicos, con el fin de potenciar la responsabilidad profesional hacia el proceso enseñanza
aprendizaje.
Capacidad para contribuir al mejoramiento de desempeño profesional de los docentes
Poseer habilidades para instalar mecanismos de seguimiento y acompañamiento de buenas práctica en el aula.
5.3. ORIENTADORA
Docente Directivo se caracteriza por ser un profesional responsable de planificar, coordinar y supervisar las actividades de orientación
educacional, vocacional y profesional, implementando una programación de orientación en el Centro de Estudios a nivel de
alumnos y profesores tutores
Características:
Docente con preparación académica en el área de Orientación y en el ámbito de las relaciones interpersonales.
Poseer habilidades para elaborar estrategias de manejo y conducción del grupo curso.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
18
Capacitar para implementar proyectos de orientación educacional, vocacional y profesional con los docentes tutores de
cada nivel.
Establece referentes estratégicos, en el ámbito de la convivencia escolar para el Centro de Estudios
Capacidad para gestionar apoyo interno y externo en el área de la orientación vocacional y profesional.
Capacidad para aplicar la resolución de conflictos a nivel de aula y alumnos
Poseer habilidades para manejar problemas de carácter psicosocial de los alumnos y alumnas
Capacidad para promover las habilidades sociales y mediar conflictos dentro de la unidad educativa.
5.4. DOCENTE
El docente, es un profesional de la Educación con título y formación en la Educación de jóvenes y adultos, actualizado y en permanente
perfeccionamiento en su especialidad y en las competencias como Educador, con óptimo dominio de medios y recursos tecnológicos, y
con experiencia demostrable. Es un profesional comprometido con la MISIÓN y fines del PEI, con liderazgo en su campo
profesional y con vocación de servicio.
Características:
Que asuma con responsabilidad pedagógica los conocimientos previos de los alumnos para
implementar las adaptaciones curriculares.
Que sea innovador y creativo en la implementación de metodologías.
Que evalúe objetivamente los procesos y resultados.
Que muestre preocupación constante por mantenerse actualizado en su competencia.
Propiciar un ambiente democrático, abierto, participativo y de comunicación fluida y permanente, con los estudiantes y todos
los integrantes de la comunidad educativa.
Que sea capaz de considerar experiencias previas de sus alumnos para lograr aprendizajes significativos y aplicarlos a
la vida cotidiana.
Respetuoso de las normas y lineamientos del estamento superior para favorecer un clima de sana convivencia.
Crítico y autocrítico, reflexivo, tolerante en su quehacer pedagógico.
Responsable en sus tareas administrativas y técnicas.
Facilitador y orientador del proceso educativo fomentando actitudes de autoaprendizaje y profundización de los
contenidos tratados en clases.
Que utilice un lenguaje directo y actúe con asertividad.
Que sea capaz de intervenir el proceso pedagógico de acuerdo a los resultados.
En suma el Profesor debe ser: Facilitador de Aprendizajes, Orientador del proceso educativo, Evaluador, Procesador crítico de
información, Animador de intereses y actitudes, Mediador de valores, Gestor de recursos y necesidades, Trabajador de la enseñanza como enseñante/educador, Organizador y técnico grupal, Investigador/experimenta
5.5. DOCENTE TUTOR
Es un Docente con liderazgo para la conducción de un grupo curso hacia la consecución de un proyecto de vida estable y coherente,
profesional altamente comprometido con la misión y visón del Centro de Estudios, animador de intereses y actitudes que
favorecen el logro personal y académico de todos sus estudiantes.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
19
CARACTERÍSTICAS
Capacidad para asumir desafíos y trabajo en equipo.
Tolerante ante la crítica profesional que favorece el buen desempaño del ejercicio docente
Capacidad para organizar al grupo curso en consecución de proyectos que favorecen su formación integral
Capacidad para intervenir objetivamente en el proceso pedagógico, de acuerdo a los resultados de aprendizaje
Habilidad para instalar normas de comportamiento según Reglamento de Convivencia Escolar
Poseer habilidad para resolver conflictos a nivel de aula, personales, psicológicos y psicosociales de los alumnos.
Capacidad para instalar la mediación como mecanismo de resolución de conflictos dentro y fura del aula.
5.6. ADMINISTRATIVO
Nuestra administración se clasifica como sistema abierto, viable, con estabilidad, grana capacidad de adaptación al cambio y
eficiente.
Sus funciones serán básicamente planificar, dirigir, controlar y sobre todo gestionar cada una de estas dimensiones para
sincronizar las acciones que mueven a toda nuestra estructura organizacional.
Nuestra organización administrativa será responsable de cautelar todo lo referente a :
Control presupuestario
Control de las políticas de la institución
Control de procedimientos
Control del rendimiento y la eficiencia
Control de la imagen de la institución
5.7. SECRETARIA
La secretaria administrativa, es una funcionaria prudente, amable respetuosa, proactiva, responsable con especial cuidado en la
organización y distribución de documentación
CARACTERÍSTICAS
Capacidad de adaptación a los cambios
Capacidad de trabajo en equipo
Habilidades comunicativas y capacidad de escucha
Hacer uso del criterio para actuar y distinguir prioridades
Capacidad de observación y concentración
Poseer tacto y prudencia para manejar situaciones diversas.
Poseer discreción
Actuar con puntualidad en su trabajo.
5.8. PERFIL DEL ALUMNO
El centro de Estudio La Araucana, tiene por fin incrementar el nivel educativo de los jóvenes y adultos para acceder a mejoramientos en
la calidad de vida, desarrollando sus aptitudes, sus competencias técnicas y profundizando sus conocimientos, para la evolución de
sus actitudes en el doble perspectiva de un
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
20
enriquecimiento integral del hombre y una participación en el desarrollo socioeconómico y cultural equilibrado e independiente. En este sentido, debe orientar y preparar para la participación, construcción y consolidación de los procesos de democratización que
enfrentan la sociedad.
Consideramos a nuestros alumnos y alumnas como personas conscientes de su rol como miembro de una sociedad en continuo cambio,
la que requiere de una formación permanente y de una predisposición al aprovechamiento de las oportunidades al
aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje y capacitación en pro de su formación general.
Dentro de este contexto, la Sociedad educacional La Araucana imparte educación de jóvenes y adultos proponiendo objetivos, en
relación con el tipo de persona que formaremos en las dimensiones: intelectual, afectivo- valórica, y social.
Que busque y desarrolle autoperfeccionamiento
Que se tenaz y comprometido en la búsqueda de una información continua y desarrolle las competencias básicas y
exigidas de acuerdo al nivel de estudio.
Que sea autocrítico y busque las alternativas que le permitan se competente en su trabajo o continuidad de estudios.
Mantener un espíritu de superación, sin perder la capacidad de asombro y la sensibilidad ante el mundo actual
Expresar sus ideas claramente, tanto en la forma oral como escrita.
Adquirir una visión multidisciplinaria que favorezca el desarrollo de sus habilidades en el mundo laboral e intelectual
Apreciar los valores humanos como honradez, justicia, lealtad y autenticidad
Que sea capaz de adaptarse a los cambios
Que valore la familia como núcleo fundamental de la sociedad
Una persona que actúe con honestidad y lealtad consigo mismo y con sus pares
Que muestre conocimientos y respeto a las normas sociales de convivencia
Que se acepte a si mismo y a los demás con una alta autoestima, y un gran desarrollo de la empatía
Que este comprometido con su medio familiar, local y social, desarrollando competencias de
inteligencia emocional.
6. PROPUESTA CURRICULAR
El Centro de Estudio postula a un diseño curricular que trasciende a lo académico, valorando al sujeto que aprende como ser integral,
en sus distintas dimensiones, durante toda su vida; en el marco de una nueva concepción de educación permanente, y que responde a las
necesidades nacionales, regionales y locales. Entendiendo que cumple un rol protagónico como participante activo de su proceso
educativo, asumiendo la responsabilidad de su propia formación.
La oferta educativa del Centro de Estudios La Araucana, facilita los siguientes procesos: la obtención de una formación académica
general en los niveles de enseñanza básica y media, atendiendo a jóvenes y adultos bajo una enseñanza de calidad, que responda a los
tiempos actuales, a una participación activa en los ámbito sociales, ciudadanos y laborales. Por tanto, este modelo curricular centra
su atención en el aprendizaje significativo, el desarrollo de competencias, espíritu emprendedor y la habilidad creativa; todo esto en un
ambiente humanizador y estimulante.
El modelo recoge los aportes de varios enfoques curriculares (Humanista, racionalista, sociológico, cognitivo y crítico), en la
medida que estos ayudan a conseguir los fines y propósitos de la educación, como asía también se basa en el los principios
establecidos en el Decreto 257 - Establece objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios para la Educación de
Adultos y fija normas generales
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
21
para su aplicación y deroga Decreto Supremo nº 239, de 2004, del Ministerio de Educación y sus modificaciones en la forma que señala
6.1 . ÁMBITOS DE FORMACIÓN
FORMACIÓN GENERAL: Desarrollo de las competencias generales para desempeñarse en forma activa, reflexiva y crítica a lo
largo de la vida.
FORMACIÓN INSTRUMENTAL: Competencias de carácter práctico para funcionar y operar en situaciones propias de la vida
adulta y enfrentar exigencias y desafíos relevantes en los ámbitos familiares, comunitarios, laborales y sociales.
FORMACIÓN DIFERENCIADA: Formación que atiende a las aptitudes e intereses personales y las disposiciones
vocacionales de alumnos y alumnas.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano
personal, intelectual, moral y social.
Ámbitos
Crecimiento y autoafirmación personal
Desarrollo del pensamiento
Formación ética
Persona y su entorno
SECTORES DE APRENDIZAJE – EDUCACIÓN MEDIA
• Formación general: Lengua Castellana y Comunicación, Idioma Extranjero Inglés, Matemática, Ciencias Naturales y
Estudios Sociales.
• Formación instrumental: Convivencia Social, Consumo y Calidad de Vida, Inserción Laboral y Tecnologías de la
Informática y de las Telecomunicaciones.
FORMACION INSTRUMENTAL SECTOR
CONSUMO Y CALIDAD DE VIDA
Herramientas para la actuación como consumidor responsable y crítico. Contribuir al desarrollo de habilidades para la toma de
decisiones sobre la compra de bienes y servicios y la interacción con servicios públicos y privados, incluyendo también las
entidades financieras.
Publicidad e información
Crédito y sobreendeudamiento
Derechos y responsabilidades de los consumidores
SECTOR TECNOLOGÍA DE LA INFORMÁTICA Y DE LAS TELECOMUNICACIONES
Proveer a las personas de capacidades básicas para el manejo adecuado de las herramientas informáticas de mayor uso, desarrollar
capacidades críticas respecto de sus potencialidades, alcances e impacto.
Manejo de herramientas informáticas de uso masivo
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
22
Manejo de software en la creación de trabajos habituales
Manejo de correo electrónico e Internet
Acceso a servicios públicos y privados disponibles en formatos digitales a través de redes públicas
SECTOR INSERCIÓN LABORAL
Entregar herramientas que contribuyan a participar creativamente dentro del mercado laboral.
Capacidad emprendedora
Legislación laboral
Cuidado de la vida propia y ajena en el trabajo
SECTOR CONVIVENCIA SOCIAL
Desarrollar la capacidad de establecer relaciones sociales y humanas de calidad, fundadas en la tolerancia y en el respeto a los demás,
definidas desde referentes éticos, culturales y normativos y desde competencias y habilidades puestas en práctica en la
interacción constructiva con los demás.
Relaciones interpersonales
Resolución pacífica de conflictos
Trabajo colaborativo
El Marco Curricular contiene el conjunto de aprendizajes que debe alcanzar una persona lo largo de toda la Educación Básica y Media.
Decreto Supremo Nº 239 Nº 257. Decreto Exento de Educación Básica Nº 584 y 999. Decreto Exento de Educación Media Nº 1000
MATRIZ TEMPORAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DECRETO EXENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA Nº 584 Y 999.
Niveles
Educativos
Formación General (Decreto
584/07)
Formación en Oficios (Decreto 999/09)
Horas
semanales
Horas
anuales
Horas
semanales
Horas
anuales
Nivel 1 10 360 ------------ -----------
Nivel 2 16 576 6 (*) 216 (*)
Nivel 3 16 576 6 (*) 216 (*)
MATRIZ TEMPORAL DE EDUCACIÓN MEDIA DECRETO EXENTO. DE EDUCACIÓN MEDIA Nº 1000
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
23
NIVELES
EDUCATIVOS
FORMACIÓN GENERAL
FORMACIÓN
INSTRUMENTAL
FORMACIÓN
DIFERENCIADA
()*Es obligatorio para el EE.
Ofrecerla y optativo para el Alumno(a) cursarla
Horas
semanale s
Horas
semestrale s
Horas
semanale s Horas
anuales
Horas
semanales
Horas
anuales
Primer Nivel 1º y
2º año 20 720 4 144 2(*) 864
Segundo Nivel 3º y
4º año 20 720 4 144 2(*) 864
DETERMINACIÓN DE LAS ÁREAS DE DESARROLLO DEL CENTRO DE ESTUDIO LA ARAUCANA
El Centro ha determinado considerar las siguientes áreas de desarrollo: planificación y organización educativa, gestión
institucional, servicios de apoyo, relaciones con el entorno u otros
a) Ámbito pedagógico:
Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo.
Fomentar el conocimiento y uso de técnicas de trabajo intelectual.
Desarrollar actitudes críticas delante de los medios de comunicación social.
Descubrir las necesidades específicas de cada alumno y sus posibilidades.
Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y motivar el esfuerzo.
Incorporar los nuevos avances tecnológicos a la acción docente.
Programar cursos de actualización tecnológica en colaboración con empresas e instituciones.
b) Ámbito económico-administrativo:
Informatizar la gestión académica y administrativa.
Reducir los tiempos de tramitación de documentación.
Proporcionar apoyo administrativo al profesorado.
Establecer métodos de archivo que integren la información administrativa y la académica.
Agilizar los pagos que dependan del Colegio.
c) Ámbito humano y de servicios:
Facilitar la participación del profesorado en actividades de formación permanente.
Informar y consultar a cada estamento en aquellas actuaciones que les afecten.
Fomentar los hábitos democráticos.
d) Ámbito Institucional:
Fomentar el establecimiento de convenios de colaboración con otras instituciones y empresas.
Promover el establecimiento de convenios que faciliten la transición de los alumnos del Centro al mundo laboral.
PRINCIPIOS GENERALES DE LA METODOLOGÍA:
Se trabaja con
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
24
1. un enfoque metodológico INTEGRADOR, que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las
necesidades de las diferentes etapas, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes
tipos de agrupamientos, etc.
2. La consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter
INDUCTIVO que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables, y en ocasiones, por medio de métodos
DEDUCTIVOS que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la
construcción de su propio conocimiento.
3. Metodología CONSTRUCTIVA: la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los
aprendizajes escolares. Es el alumno o la alumna quien, en último término, modifica y reelabora los esquemas de conocimiento,
construyendo su propio aprendizaje.
4. En este proceso el/la profesor/a actuará como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos
que permiten establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.
5. Metodología PARTICIPATIVA: Se concede especial relieve a las actividades grupales, la planificación y ejecución de tareas en
grupo, la toma de decisiones en conjunto, etc. para favorecer la cooperación, el intercambio y confrontación de opiniones y el
talante no discriminatorio.
6. Metodología ACTIVA: Es necesario fomentar en el alumno y la alumna una actitud curiosa, crítica e investigadora que,
mediante la comunicación y el trabajo, se convertirá en la base de su formación y de la adquisición de los aprendizajes.
7. Los lazos y el arraigo del Centro respecto al barrio y la ciudad también constituirán un objetivo preferente con el fin de
conseguir la inserción armoniosa de los alumnos y alumnas en el entorno social en que viven. Igualmente se procurará que conozcan el país, su realidad nacional y su problemática. Estos aspectos deberán tenerse en cuenta en las programaciones de los
contenidos y actividades de cada curso.
En cuanto a la Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se sustenta en el : Reglamento de evaluación Promoción
Escolar para Educación Básica y Media de Adultos. Decreto Exento N° 2169 07 Noviembre de 2007 Fija disposiciones sobre
evaluación, calificación y promoción escolar, bajo los siguientes acciones:
• Estrategias que se aplicarán para evaluar (Formas, Procedimientos, instrumentos, ponderaciones…
• Formas de comunicar los resultados
• Disposiciones para regularizar : Oficios, Formación diferenciada o instrumental cursadas en forma distinta a su malla
curricular
• Reconocimiento de oficios
• Evaluación final
• Disposiciones sobre Evaluación diferenciada
• Estrategias que aplicará para los casos de porcentaje menores de asistencia que los establecidos en el decreto (incorporación
tardía, egresos anticipados, razones socioeconómicas, de salud etc.
PROCESO DE EVALUACIÓN
• Los subsectores de aprendizaje de carácter optativo así como la formación de oficios se consideran parte integrante del plan
de estudio una vez que el alumno ha optado por ellos
• Si se aplica un sistema de evaluación final , en algún subsector, su ponderación no podrá ser superior al 30%
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
25
• Requisito de asistencia es del 80%.El Director a recomendación del respectivo profesor podrá eximir del porcentaje indicado
a quienes acrediten razones de salud u otras debidamente acreditadas
3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL ESTABLECIMIENTO A MEDIANO Y LARGO PLAZO LA
VALORACION DE LA CAPACIDAD DE EMPRENDER.
La sociedad está solicitando personas capaces de enfrentar los nuevos desafíos que se nos presentan en un mundo cada vez más
cambiante. Estimularemos la capacidad de tomar decisiones, la disciplina funcional, la habilidad para negociar, las técnicas
de trabajo en equipo entre otras.
1. Objetivo General:
Desarrollar en el alumno la capacidad de enfrentar los nuevos desafíos con éxito en un mundo cambiante.
Objetivos Específicos:
Fomentar en los alumnos una alta auto-estima que le permitan desenvolverse en las diversas actividades.
Fomentar la capacidad de tomar decisiones asumiendo nuevos desafíos responsablemente.
Asumir que las técnicas de trabajo en equipo permitan optimizar tiempo y calidad en diferentes actividades que el
alumno realiza.
Fomentar la habilidad para negociar.
A partir del diagnóstico realizado, de la misión, visión, de los principios y la propuesta curricular, se enuncian objetivos
estratégicos en las siguientes áreas: Liderazgo, Gestión Curricular, Convivencia, Recursos, Resultados
1. Ofrecer a los jóvenes una educación funcional y flexible que se ajuste a sus requerimientos laborales, familiares y sociales.
2. Propiciar el desarrollo de competencias que le permitan una adecuada inserción y participación eficiente y responsable en nuestra
sociedad chilena
3. Desarrollar la capacidad de negociar para enfrentar los nuevos desafíos con una formación continua, adaptándose a una
sociedad cambiante que le exige el uso de nuevas tecnologías.
4. Fortalecer su compromiso con su medio familiar, local y social.
3.1. Área LIDERAZGO
Objetivos estratégicos Metas Estrategias Acciones
1. Instalar prácticas de la
Dirección y del Equipo de
gestión que aseguren un actuar coordinado de los actores de la
comunidad educativa en función
del logro de los objetivos
institucionales y la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes
Reformular el
proyecto educativo
institucional desde cada una y todas las
perspectivas de los
actores que forman la
comunidad educativa
escolar
Cada dos años revisar e
incorporar las nuevas
necesidades emergentes, desde las
perspectivas e
intereses de la
comunidad
- Aplicación de un análisis
FODA con los distintos
estamentos. - Taller de apropiación de
necesidades e intereses respecto
a al análisis FODA
- Construcción de
documento base y tabulación
de la
información para complementar el PEI
2. Instalar mecanismos de mejoramiento educativo que
propicie el liderazgo Directivo y Docente
- Mejoramiento continuo en un 100% los
niveles de logro, de acuerdo a las
- Conocer el 100% de las estrategias
implementas por la competencia
- Participación en la red de CEIAS a partir del año 2012
- Ser integrante Directiva de la red de CEIA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
26
mediciones internas de calidad, para mantener
altas
expectativas respecto a los
usuarios
- Establecer cada dos años
procedimientos técnicos y
educativos que evalúen la
calidad de liderazgo directivo y docente
Implementación
acciones de capacitación permanente
en el
ámbito del liderazgo
docente
mediante la red de CEIAS
- Conocer el 100% de las
modalidades de
nivelación de
estudios ofrecidas por los
competidores directos
- Conocer el 100% de las
ofertas y valores de
nuestros competidores
directos
- Evaluación
semestral del
desempeño de los funcionarios para sus
continuidad y
mejoramiento
- Asistencia a jornadas de trabajo conjunta
planificadas por el DAEM a nivel
semestral y anual.
- Cada uno de los estamentos
del Establecimiento
verifica con el Equipo Directivo que las acciones realizadas
durante el semestre cumplan
con el perfil de liderazgo
establecido
- optimización de los canales
de comunicación
Gestionar talleres
semestrales de
capacitación para
mejorar las competencias laborales y
propender a la
creación de
incentivos de acuerdo a
logros
3. Implementar un sistema
permanente de evaluación de todas
las acciones de mejoramiento de a
cuerdo a los objetivos y metas
institucionales
Elaboración de un Plan
Anual que priorice el
cumplimiento de las
prácticas y acciones de
mejoramiento
Institucional
Fortalecimiento de la
participación de equipo
directivo en jornadas de
capacitación de
eficiencia y eficacia en el
área de liderazgo,
propuestas por el
sostenedor
Una vez por semestre el
Equipo Directivo
conjuntamente con la
comunidad verifica la
sustentación de las
prácticas introduciendo los ajustes
necesarios.
- Emisión de Informes para
el Sostenedor que
consideren los resultados
de las acciones y plan
estratégico anual
institucional.
- Taller semestral de análisis
sobre las acciones de
mejoramiento realizadas
- Cada uno de los
estamentos del
Establecimiento verifica con el
Equipo Directivo el
cumplimiento de los objetivos y metas respectivas
a mediante la ejecución de un
Taller
colaborativo - Reunión de análisis
cumplimiento de las acciones
planificadas en cada estamento
- Establecer acuerdos con entre
los directivos y los distintos estamentos para
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
27
la sustentabilidad del Plan
estratégico institucional.
3.2. Área GESTIÓN CURICULAR
Objetivos estratégicos Metas Estrategias Acciones
1. Implementar una
metodología integradora, que
propicie estrategias didácticas
en el aula en función de las diferentes necesidades y
diversidad de los estudiantes.
Incrementar el
promedio de notas en todos
los subsectores de
aprendizaje en un 10% en el 100% de los cursos.
- Apropiación de un
modelo didáctico
curricular para la
Preparación de la enseñanza.
- Utilización de
Metodología inductiva y
deductiva que integre las
diferentes necesidades y diversidad de los
estudiantes.
-Talleres de
metodologías,
estrategias
didácticas y
que incremente los
niveles de logro por
parte de equipo
Técnico
- Planificación de un modelo
didáctico, basado en los
momentos de la clase
- Elaboración de guías de
autoaprendizaje bajo una
metodología constructiva
- Socialización de
metodologías y estrategias
didácticas
- Reunión de evaluación de
estado de avance de aplicación
de metodologías
- Talleres técnicos de
apropiación de
metodología inductiva-
deductiva y su inserción en el
aula.
2. Implementar prácticas
institucionales evaluativos que
aseguren el aprendizaje de todos los
estudiantes bajo el marco curricular de la Educación de
Adultos
- Los resultados de las
evaluaciones aplicadas
en el Centro de Estudio
tengan un nivel aprobación del 60% de
los estudiantes por curso
al finalizar el semestres
- Formulación de plan
estratégico en el área de
gestión curricular en
relación con los
aprendizajes esperados.
- Los estudiantes de
segundos niveles incrementen en un
35 % los resultados de la
prueba PSU y con ellos
mejorar los resultados
para
ubicarnos como
institución entre los 3
mejores del sistema de ecuación de
- Aplicación de
pruebas estandarizadas
internas por nivel, en los
todos los sectores de aprendizaje
- Confección de plan
estratégicos por
subsectores de
aprendizaje.
- Los estudiantes de segundos niveles
participen de un
programa de
preparación para la PSU
en los sectores de
lenguaje, matemáticas,
estudios sociales y
ciencias
- Diagnósticos al inicio del
periodo escolar
- Aplicación de
instrumentos para evaluar habilidades en las todas áreas.
- Nivelación de
aprendizajes no logados
durante el mes de marzo
- Sesiones de trabajo por
departamento dirigidos por UTP
- Reuniones de evaluación del
estado de avance semestrales
plan estratégico
- Aplicación de dos ensayos
generales semestrales
- adaptación curricular de los
sectores en apoyo de contenidos débiles insertos
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
28
adultos de la comuna en el sistema de medición PSU
3. Implementar una propuesta
curricular con un conocimiento
integral de la disciplina que se
enseña, en conexión entre los
aprendizajes y la actualización
del mundo laboral y las ofertas de
continuación de estudios
superiores
- Aplicar estrategias de
sustentabilidad del
diseño curricular e
implementar
instrumentos de
evaluación para recoger
información de los
diseños de enseñanza en el
aula.
- El equipo directivo,
técnico y docente, evalúa
el impacto del diseño
curricular en todos los
niveles, cada dos años para orientar la cobertura
y acciones a seguir.
- Verificación de
información del
cumplimiento de la
aplicación de los
programas, contenidos,
aprendizajes esperados
y logros
alcanzados por los
alumnos de cada
nivel.
- Reformulación del diseño ante las
dificultades o
debilidades en la
implementación
curricular en el aula
- Creación de instrumentos para
recoger información
asociada.
- Verificación de la
coherencia, articulación
e integración de uso de
tiempo, recursos
pedagógicos y
estrategias de
evaluación utilizadas por
los docentes para alcanzar
niveles de logro con los
estudiantes.
- Aplicación de instrumentos de
evaluación para verificar el
cumplimiento temporal, Nº de
unidades realizadas, contenidos trabajados,
estrategias de
aprendizajes.
- Currículum integrado en el
trabajo de los distintos sectores de aprendizaje
- Integración de los
Objetivos cognitivos,
procedimentales y
actitudinales en los diseños
curriculares.
- Atención a necesidades e
intereses de los
alumnos/as en la evaluaciones
aplicadas
- Atención a ritmos y tiempos
diferenciados en la aplicación d
estrategias en el aula
- Creación de espacios de
reflexión docente
semestral, sobre la
implementación curricular para
realizar los ajustes necesarios.
3.3. Área CONVIVENCIA ESCOLAR
Objetivos estratégicos Metas Estrategias Acciones
Implementar un plan estratégico institucional de orientación que
promueva el respeto y el buen
trato, como normas de interacción
de convivencia entre todos los
integrantes de la comunidad
educativa.
Implementar un plan anual de orientación que
involucre al 100% de la
comunidad escolar.
Incorporación de
temas a la
planificación de las unidades de
aprendizaje de todos los
sectores de los
Objetivos
Fundamentales
Transversales.
- Formular estrategias pedagógicas que permitan a
los estudiantes un
adecuado desarrollo
psicosocial, basado en las
norma de respeto y el buen
trato
- Incluir en las unidades de
aprendizaje actividades que apunten a la práctica
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
29
de valores y normas de buen
trato
2 Fortalecer una adecuada
utilización del reglamento de
convivencia escolar que apunte a
respetar los derechos y
responsabilidades establecidas
como normas que regulan la
interacción personal y grupal.
100% de la comunidad
educativa conoce y aplica
el reglamento de
convivencia escolar en todos
los ámbitos
Revisión anual del
reglamento con la
participación del 100% de
los estamentos
- Difusión y discusión del
Reglamento interno de
convivencia en todos los
estamentos de la unidad
educativa.
- Recogida y tabulación de
información sobre el
cumplimiento de
reglamento de
convivencia.
- Elaboración de
estrategias de
mejoramiento
- Taller de
socialización semestral
de la
aplicación adecuada del
reglamento de convivencia
- Taller anual de
análisis de artículos e incisos que deben ser
reformulados
- Aplicación de
encuesta de
satisfacción de las
relaciones
interpersonales en la
comunidad
educativa.
- Entrega del Reglamento de
convivencia en le periodo de
matricula
- Socialización en los cursos
por partes de los profesores
- Socialización en
reuniones profesores y
estudiantes
- Premiación a cursos
destacados por el cumplimiento
a las normas de la convivencia
armónica
- Taller aplicados en consejo
de curso con estudiantes de mediación y resolución pacífica
de conflicto
- Taller de mediación escolar
y resolución de conflicto con
profesores en reuniones de
departamento.
3. Orientar el proceso de
elección vocacional de los alumnos(as) hacia la construcción
de un proyecto de vida coherente
y pragmático que les permita
insertarse laboralmente y/o la
continuidad de estudios
superiores
- 100% de los estudiantes
de
segundos niveles
participen del programa de
preparación para la PSU y
con ellos mejorar los
resultados de la prueba
para ubicarse entre los 3
mejores de sus iguales
- Se implementan en un
100% plan
estratégico de
- Implementar y
afianzar alianzas estratégicas que permitan
estructurar redes de
apoyo permanentes a la
acción pedagógica y de
orientación de la unidad
educativa.
- Implementar
estrategias de apoyo
pedagógico y
psicosocial para los
alumnos con la finalidad de
- Aplicación diagnostica de
intereses de los alumnos para selección de temáticas de
orientación.
- Aplicación de ensayos PSU.
- Aplicación de test sobre
intereses vocacionales.
- Charla y talleres de
orientación vocacional con
asistencia externa
(preuniversitario).
- Diagnostico de casos de
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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convivencia social en programas de
asignatura y formas de
trabajo que favorezcan el
sentido de pertenencia a la
institución en todos sus
integrantes.
promover su desarrollo integral.
Implementar acciones que
ayuden a la prevención de conductas de riesgo en los
alumnos(as).
Talleres semestrales de
adquisición de
competencias
psicológicas facilitando
el proceso de
socialización
intervención pedagógica/psicológica/soc ial
para su derivación
pertinente.
- Elaboración de informes de
entrevistas alumnos
- Realización de campañas referidas a la promoción de
valores (visitas solidarias).
- Charla de orientación
vocacional para profesores jefes.
-Implementar un plan
estratégico por
departamentos afines, en
el área de convivencia
escolar
- Asistencia de alumnos
terminales a casas abiertas (oferta
de instituciones de educación
superior).
- Aplicación de instrumentos de
intereses y aptitudes
- Promoción de campaña de
difusión para la
concientización de la drogadicción y el alcoholismo,
afectividad y sexualidad y
paternidad responsable.
- Organización de actividades
de premiación a alumnos
destacados.
- Monitoreo permanente de
alumnos destacados
académicamente y con
problemas de rendimiento.
- Aplicación de técnicas de
crecimiento personal.
- reuniones semestrales con
orientación para monitoreo y medidas paliativas del plan
estratégico
3.4. Área RECURSOS
Objetivos estratégicos Metas Estrategias Acciones
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
31
1. Fortalecer mecanismos de
participación en todas las esferas
de la organización
- Optimizar canales de comunicación interno.
- Optimizar el tiempo de
trabajo, en función del recurso humano existente.
100% de los
integrantes de la
comunidad educativa
participan en las
actividades propuestas
para el
cumplimiento de la
gestión.
- Aplicación de procedimientos
confiables y seguros de
comunicación
- Las actividades
propuestas
semestralmente se orienten a tiempos
específicos y con
asignación de roles
determinados.
- Confeccionar memos, circulares, oficios internos.
- Difusión de información
- Asignación de
responsabilidades
2.Evaluar
permanentemente el
desempeño de los funcionarios
para su continuidad y
mejoramiento
Tender a una
evaluación permanente
de los
funcionarios para su
continuidad y
mejoramiento laboral
- Evaluaciones
semestrales
- Análisis de resultados de
evaluación.
- Generar un sistema
de monitoreo y
control eficiente
- Dos evaluaciones por
semestre
- Taller de fortalecimiento de
para el buen desempeño laboral
- Taller de difusión normas de
monitoreo eficiente
3. Gestionar acciones de
capacitación permanente para
mejorar las competencias de
todo el personal.
100% del personal
esté capacitado en el área
que se
desempeña para
realizar adecuadamente
su trabajo, en el
marco de la política institucional
- Capacitación
semestral en
competencias laborales
- Capacitación para
desarrollar la
identidad con la política
institucional.
- Taller de competencias para el
desempeño laboral eficiente.
- taller de difusión de
principios y normativas
institucionales.
3.5. Área RESULTADOS
Objetivos estratégicos Metas Estrategias Acciones
1. Generar un liderazgo
estratégico institucional
Comprometer al
100% a los funcionarios
en la construcción líderes
que sustenten el
dinamismo, la
motivación y el
compromiso necesario para
una gestión eficiente.
- Promover
Incentivos individuales,
por
resultados de
liderazgo eficiente.
- Capacitación en
liderazgo y habilidades de gestión eficiente.
- Reconocimiento
institucional anual por
cumplimiento d de metas
- Talleres semestrales de
habilidades de liderazgo.
2. Instalar sistema de apoyo
administrativo y docente.
Comprometer al
100% personal
administrativo y
docente en el
cumplimiento de los objetivos y plan
Aplicación de
procedimientos y
mecanismos que
aseguren el
cumplimiento y compromiso del
- Taller de difusión de los
procedimientos y mecanismos de
aseguramiento
- Evaluación de resultados de cumplimiento y
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
32
institucional personal administrativo y docente.
compromiso logrado
3. Planificar un presupuesto que
responda a la cobertura y
necesidades de toda la unidad
educativa.
Cubrir al 100% las
necesidades operacionales
de la
unidad educativa.
- Aplicación de
indicadores y
herramientas al
control presupuestario de la unidad educativa.
- Reevaluar
anualmente los ítems y las
bases de costos de la unidad educativa.
- Aplicar herramientas de
control interno de gestión.
- Aplicar un sistema de
asignación de recursos prudente y eficiente.
- Diseñar un presupuesto para
necesidades especificas
emergentes
- Capitación para directivos en la planificación, aplicación y
control presupuestario
4. Generar un sello de calidad
institucional que diferencie la
unidad educativa
- Mejoramiento
continuo de los niveles de
logro
- Mantener satisfechos a
nuestros clientes
- Difundir el modelo
educativo institucional
en la
ciudad
- Participación activa de
los docentes en el proceso
de admisión de alumnos
nuevos
- Participación en
encuentros culturales,
deportivos, artísticos y
académicos con
otras sedes y/o similares
- Participar en el contenido y
diseño del material
publicitarios de difusión.
- Publicitar logros
institucionales en los medios
masivos de comunicación
- Docentes participan
activamente en el proceso de admisión anual.
- Generar encuentros y
participación activa en
actividades que den a conocer a
la unidad educativa.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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Este PEI debe contener Nombre firma del Equipo de Gestión del Establecimiento, Sostenedor con timbres según
corresponda.
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