Tres reformas después. Enseñar Historia Medievalen la Educación Secundaria de Canarias del siglo XXI
Una panorámica a partir de los textos legales
Víctor Muñoz Gómez
Lycée Français Jules Verne Santa Cruz de TenerifeMission Laïque Française
El debate de la enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria en España
El debate sobre la enseñanza de la Historia. 1997-2001
Propuesta de reforma tras la LOGSE.
Debates académicos. Historiadores y Educadores. Contenidos y metodología (El Informe de la RAE. 2000)
Historia escolar y procesos de formación de identidades nacionales
Trasposición didáctica vs. Autonomía y sociogénesis de la disciplina escolar
Características de la Historia escolar española
Saber erudito y acabado.
Historia general (Universal. Nacional. Local)
Elitismo y transmisión de la tradición recibida.
Memorismo y expresión verbal.
Profesor emisor – Alumnos receptores
Resistencia del modelo tradicional
El debate de la enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria en España
Resistencia del modelo pedagógico de la Historia escolar en España
Debate pedagógico. Debate profesional-académico. Debate político
Las identidades medievales
Julio Valdeón: - la herencia medieval de Occidente (Le Goff)
- la vividura hispánica: Reconquista y repoblación (Sánchez Albornoz) y la
España de las tres culturas (Américo Castro)
Currículo vigente e Historia Medieval
Comparación de los currículos para la enseñanza de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la ESO y de Historia de España en Bachillerato en Canarias
NORMATIVAS LOCE (2004) Y LOE (2007 Y 2008) Y LOMCE (2014-2015)
LOCE: Fijación de contenidos mínimos de HistoriaModelo “Historia general”: triple eje
universal/ Occidente-Europa; nacional/ España; regional-local/ CanariasLOE: Introducción competencias educativas básicas como eje de los procesos de aprendizaje
Modificaciones sensibles en el diseño curricular de Historia. Secuenciación por cursos
LOMCE: Continuidad y profundización en las líneas marcadas por la LOCE (contenidos) y la LOE (competencias)
Prevalencia de los contenidos de Historia Contemporánea en ESO y Bachillerato
Restricción de contenidos anteriores a la época contemporánea a 1º y 2º ESOContenidos históricos compartidos con los de GeografíaEdad Media y Edad Moderna en 2º ESO, a partir de la LOE Práctica ausencia de ellos en el Bachillerato
Dificultades para el desarrollo de un pensamiento histórico complejo y críticoCurrículo tradicionalHistoria y formación de identidades (etnocentrismo)Diversidad cultural y cambio histórico
Currículo LOE en Canarias, 2007
- Edad Media: 2 bloques: General / Península Ibérica-Canarias
- Organización en teoría temática: Economía y sociedad; Poder; Cultura
- Organización cronológica: Alta Edad Media (ss. V-X) – Plena-Baja Edad Media (ss. XI-XIII-XV)
Distorsiones. La autonomía del discurso de la Historia escolar frente a la investigación histórica
- Asociación Feudalismo – ss. X-XII. No como civilización o formación social
- Persistencia en la imagen negativa de la Edad Media- Separación de la génesis del Estado moderno, Reyes Católicos o
conquista y colonización de Canarias como parte de la Edad Moderna.
- Insistencia en la especificidad hispana- Pervivencia de mitos historiográficos:
- Reconquista-repoblación = Conquista y colonización- España de las tres culturas (encuentro, convivencia, etc.)
Los contenidos específicos sobre Canarias: redescubrimiento, contacto, conquista y colonización (ss. XIV-XVI)
- Limitada presencia en el currículo LOCE: la “integración de las islas Canarias”
- Revisión de contenidos en el currículo LOE: Canarias entra en la Historia.
- La ausencia en el currículo LOMCE: ¿renacionalización del discurso histórico?
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