PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
DE LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES SOBRE SU OCUPACIÓN DE
ESTUDIANTE
Seminario de título para optar al grado de Licenciado en Ciencia de la
Ocupación
ROMINA ANDREA KRUSELL VILLARROEL
KAREN MAGDALENA MÁRQUEZ ZÚNIGA
Profesor guía: Mg. T.O. ANDREA YUPANQUI CONCHA
Asesor metodológico: Mg. ELISA RODRIGUEZ AGUILAR
Punta Arenas, Chile
2009
Universidad de Magallanes
Facultad de Humanidades, Cs. Sociales y de la Salud
Departamento de Ciencias de la Salud
Carrera de Terapia Ocupacional
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
i
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a todas aquellas personas que hicieron posible la culminación de esta etapa.
En especial a mi familia y amigos quienes fueron un pilar fundamental en el logro de
esta tarea.
Romina Krusell V.
Agradezco sinceramente a mi familia por su apoyo incondicional durante el transcurso
de esta etapa. Y a todas aquellas personas que de alguna manera me incentivaron a
perseverar para cumplir este objetivo.
Karen Márquez Z.
No podemos dejar de mencionar a nuestra querida profesora guía T.O. Andrea
Yupanqui y a nuestra asesora metodológica Elisa Rodriguez, quienes gracias a sus
sugerencias y apoyo permanente enriquecieron el desarrollo de esta tesis
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
ii
TABLA DE CONTENIDOS
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
iii
Índice General Agradecimientos i
Tabla de Contenidos ii
Resumen iv
Introducción 1
Capítulo I: Planteamiento del problema de investigación 4 1.1 Antecedentes generales sobre el problema de investigación 5
1.2 Objetivos de la investigación 10
1.3 Preguntas de investigación 11
Capítulo II: Marco teórico 12
2.1 Terapia Ocupacional y Ciencia de la Ocupación 13
2.2 Áreas de Desempeño 17
2.2.1 Área de Desempeño en Educación 18
2.3 Educación Inclusiva 19
2.3.1 Educación inclusiva y discapacidad 21
2.4 Legislación en educación 24
2.5 Educación Superior y discapacidad 29
2.6 Educación superior y discapacidad en Chile 30
2.6.1 Apoyos 31
2.6.2 Participación Social 32
2.7 Educación superior y XII Región 33
Capítulo III: Metodología de la investigación 35
3.1 Orientación de la investigación 36
3.2 Tipo de diseño 37
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
iv
3.3 Estrategia de Muestreo 37
3.3.1 Caracterización de la muestra 39
3.4Técnica de producción de datos 40
3.4.1 Grupo Focal 40
3.4.2 Entrevista 41
3.5 Métodos de Análisis de datos 42
3.4.1 Codificación Abierta 42
3.6 Codificación de Resultado 44
3.7 Aspectos éticos a considerar 44
Capítulo IV: Presentación y análisis de datos 46
4.1 Antecedentes generales 47
4.2 Análisis de datos 48
4.2.1 Objetivo Nº1 48
4.2.2 Objetivo Nº2 52
4.2.3 Objetivo Nº3 58
4.2.4 Objetivo Nº4 62
Capítulo V: Conclusiones de la investigación 68
5.1 Conclusiones generales 69
5.2 Sugerencias 74
Bibliografía general 77
Linkografia 81
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
v
Índice de gráficos y tablas
Tabla Nº1: Caracterización de la muestra 39
Gráfico Nº1: Significado de la ocupación de estudiante para los alumnos
con discapacidad 48
Gráfico Nº2: Tipos de apoyos percibidos por los alumnos para participar
en su ocupación de estudiante 52
Gráfico Nº3: Participación Social del alumno para participar en su ocupación
de estudiante 58
Gráfico Nº4: Necesidades percibidas por lo estudiantes para participar
en su ocupación de estudiante 62
Anexos 83
Anexo Nº1: Formato de preguntas directrices para Entrevistas
y Focus Group 84
Anexo Nº2: Trascripción de Entrevistas y Focus group 86
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
vi
RESUMEN
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
vii
a presente investigación se centra en el tema de la educación
inclusiva en la educación superior y su vinculación con la profesión
de Terapia Ocupacional. A partir de una revisión bibliográfica, se pretende dar a
conocer, desde la perspectiva de los alumnos con discapacidad de la
Universidad de Magallanes, la percepción que ellos poseen sobre su ocupación
de estudiante.
Los objetivos de este estudio están orientados a conocer cuán significativa es
esta ocupación, identificar los apoyos con los que cuenta el alumno para
desempeñar su ocupación de estudiante y las necesidades que perciben.
Para el logro de los objetivos, la investigación se enmarcó dentro del paradigma
cualitativo, utilizándose como medios de recolección de datos la entrevista semi
estructurada y el focus group, mientras que como método de análisis de datos
se utilizó la Teoría Fundamentada de Glaser & Strauss, específicamente la
primera etapa denominada codificación abierta.
Los sujetos investigados son alumnos que presentan algún tipo de
discapacidad y que se encuentran actualmente cursando alguna carrera en la
Universidad de Magallanes.
Los resultados obtenidos apuntan a una percepción positiva con respecto a su
educación, en donde logran identificar apoyos y necesidades para
desempeñarse en su ocupación de estudiante.
Palabras claves: Terapia Ocupacional, Educación inclusiva, Educación
Superior, Discapacidad.
L
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
viii
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
1
INTRODUCCIÓN
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
2
n Chile el sistema de educación superior presenta iniciativas de
integración para el alumno con discapacidad, pero aún falta
abarcar en toda su dimensión a quienes tienen algún tipo de discapacidad en
una educación real e inclusiva.
La Terapia Ocupacional es una disciplina cuyo objetivo es la promoción
de la salud y el bienestar a través de la ocupación. La terapia ocupacional se
dirige también a aquellos aspectos variables del entorno para mejorar la
participación. Así pues el objetivo de estudio de la Terapia Ocupacional es la
relación entra la persona, la ocupación y el entorno con el fin de conseguir un
óptimo desempeño ocupacional.
En lo referente al ámbito educativo, el objetivo de la Terapia Ocupacional
es dar respuesta a las diversas necesidades del alumno con discapacidad como
las educativas, de relación, de autonomía y de accesibilidad, proporcionando
los medios para adaptarse y participar activamente en su entorno logrando
mejorar sus niveles de funcionalidad e independencia.
Este estudio otorgará información relevante acerca de cómo perciben la
ocupación de estudiantes los alumnos con discapacidad de la Universidad de
Magallanes, dando a conocer diferentes aspectos de esta área de desempeño,
tales como el significado que le otorgan a esta ocupación, las necesidades
percibidas, los apoyos con los que cuentan para su participación ocupacional.
De esta manera, se intenta identificar las falencias que puedan dificultar el
desarrollo de su participación como estudiantes. Es primordial conocer el rol
que toman frente a esta ocupación, tomando en cuenta las diversas dificultades
que enfrenta el alumno con discapacidad, así contribuir a mejorar la calidad
educativa entregada por la Universidad al conocer la opinión de los propios
beneficiarios del sistema.
E
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
3
La metodología de investigación utilizada para el presente estudio es de
tipo cualitativa, donde mediante entrevistas y focus group se obtiene
información sobre la percepción de los alumnos con discapacidad de la
Universidad de Magallanes acerca de cuán significativa es su ocupación de
estudiante, los apoyos que identifican, conocer su participación social y las
necesidades que presentan para desempeñar su ocupación de estudiante. Para
el análicis de datos se utilizó la teoría fundamentada de Glaser & Strauss
(1967).
El presente trabajo se estructura de la siguiente manera:
El primer capítulo: Se centra en definir el problema de estudio,
antecedentes generales de la investigación y se plantean los objetivos
propuestos para esta investigación.
El segundo capítulo: Describe el fundamento teórico que avala la
investigación, dando a conocer los diferentes conceptos, que se plantean
durante el transcurso de la investigación.
El tercer capítulo: Describe el diseño metodológico de la investigación,
la forma de recolección de datos, los aspectos éticos y describe las técnicas de
producción de datos.
El cuarto capítulo: En este capítulo se analizan los datos recopilados
mediante la técnica de codificación abierta, a través de las entrevistas
realizadas.
El quinto capítulo: Se presentan las conclusiones y sugerencias de los
hallazgos obtenidos de la investigación.
Por último, se muestra la bibliografía utilizada y los anexos incluidos.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
4
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
5
1.1 Antecedentes generales sobre el problema de investigación
A lo largo de los años el concepto de discapacidad ha evolucionado, se ha
ido complementando con varios aspectos no considerados con anterioridad.
Actualmente muchas organizaciones como de salud, jurídicas y otras, han
aportado al concepto de discapacidad, a fin de utilizar un término que abarque
un significado más amplio.
Según la ley Nº 19.284, sobre Integración Social de Personas con
Discapacidad, se señala que:
"Se considera persona con discapacidad a todas aquéllas que, como consecuencia de una o más deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, congénitas o adquiridas, previsiblemente de carácter permanente y con independencia de la causa que le hubiera originado, vea obstaculizada, en a lo menos un tercio, su capacidad educativa, laboral o de integración social”.
La educación es un ámbito en el cual la desigualdad se hace patente en
el mundo de la discapacidad. Mientras casi un 28% de la población chilena
estudió durante el año 2004, menos de un 9% de las personas con
discapacidad lo hizo.
La Encuesta CIF1 FONADIS2 – INE3 con respecto a áreas como
Educación y Trabajo, entregó cifras categóricas: una de cada dos personas con
discapacidad ha completado la enseñanza básica, una de cada ocho ha
cursado Enseñanza Media completa y sólo una de cada veinte personas con
1 Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad (CIF), es la heredera de la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM) del año 1980. 2 Fondo Nacional de la Discapacidad (FONADIS), es un servicio público autónomo, relacionado con el Estado a través del Ministerio de Planificación, creado en 1994, por mandato de la Ley 19.284 sobre Integración Social de las Personas con Discapacidad. 3 Instituto Nacional de Estadística (INE), creado en el año 1843, es uno de los organismos públicos encargado de realizar Censos, encuestas y estudios de la realidad nacional.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
6
discapacidad ha logrado acceder a la educación superior. En este mismo
sentido, sólo una de cada tres personas con discapacidad en edad de trabajar,
realiza trabajo remunerado.
El sistema de educación superior en Chile, si bien presenta algunas
señales de integración, aún está lejos de acoger en toda su dimensión a
quienes tienen algún tipo de discapacidad. Las barreras con las que se
encuentran los alumnos con discapacidad al entrar a la educación superior van
desde la falta de adaptaciones en la infraestructura, ajuste a las mallas
curriculares o información respecto de las reales capacidades de las personas
con discapacidad, hasta la dificultad para aceptar las diferencias. Todos estos
son factores que de una u otra manera afectan el desempeño educacional y por
tanto interfieren en la participación de su ocupación como estudiante.
(Discapacidad y Educación Superior, 2007)
Hablar de inclusión en la educación superior supone, necesariamente, la
búsqueda de instancias que favorezcan no sólo el ingreso, sino también la
permanencia de los alumnos con necesidades especiales a lo largo de la
carrera elegida. (González, Araneda 2005, p. 3)
En este sentido cabe precisar que, si bien hay entidades que pueden
incentivar, apoyar y hasta normar ciertos aspectos que fomentan la integración,
la última palabra la tienen las propias instituciones de enseñanza superior,
puesto que al ser autónomas son ellas las que en definitiva tienen en sus
manos la decisión de facilitar el ingreso e implementar las medidas que integren
realmente a los estudiantes con discapacidad. (González, Araneda, 2005, p. 3)
El Consejo Superior de Educación de Chile señala que no existe ninguna
normativa particular que regule el ingreso de alumnos con discapacidad a la
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
7
educación superior. Solamente se aplican aquellas leyes y decretos que tienen
un carácter general y que resguardan la igualdad de derechos y oportunidades
de estas personas, sin embargo, en los llamados a postulación que realizan las
universidades, ocho de ellas incluida en estas la Universidad de Magallanes
(UMAG), todas tradicionales pertenecientes al Consejo de Rectores, y una sola
universidad privada, han flexibilizado las normas con el objeto de facilitar el
ingreso de las personas con discapacidad. (González, Araneda, 2005, p. 7)
La participación en la Universidad para todo estudiante no sólo se limita
al desarrollo de una carrera, sino que además se establecen vínculos sociales,
la adquisición de habilidades que fuera de la universidad les permitirán afrontar
las exigencias del día a día. La participación del alumno afectado por cualquier
tipo de discapacidad, se encuentra mucho más limitada en este sentido que la
de cualquier otro estudiante, por el mero hecho de afrontar un entorno que no
llega a ser facilitador, sino que en muchas ocasiones puede considerarse como
más generador de dependencia, lo cual repercute negativamente sobre la
calidad de vida del alumno. (Moreno- Rodríguez, Gallardo, Vega, 2006, p. 3).
La plena inclusión de alumnos con discapacidad en las aulas
universitarias no depende únicamente de la facilitación de los apuntes, del
aumento de tiempo de exámenes, o de la eliminación de barreras
arquitectónicas. Depende en gran medida, y de una forma especialmente
importante, de que el alumno sea capaz de mantener relaciones sociales
satisfactorias, de que sea capaz de participar de forma autónoma en las
actividades que realizan sus propios compañeros, y de que pueda llevar a cabo
actividades en los espacios y zonas comunes a todos sin problema o limitación
alguna. Al mismo tiempo la propia Universidad como institución desarrolla una
función social, acercando a la sociedad la idea de inclusividad, de integración
real y efectiva, y exponiendo al conjunto de estudiantes y a la propia sociedad la
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
8
existencia de una situación real y no fácilmente abordable, como es la de
igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal. En este
sentido, entendemos la inclusión como una actitud ante la vida, relacionada con
un sistema de valores y creencias, que se materializa en un conjunto de
acciones. Asume que la diversidad, la convivencia y el aprendizaje en los
grupos es la mejor forma de beneficiar a todos y cada uno. Los valores que
conlleva son, entre otros: la aceptación, el sentido de pertenencia, la relación
personal, la interdependencia y la consideración de todos los agentes
implicados en la comunidad. Interpreta la discapacidad en función de la relación
que la persona establece con su entorno. Subraya el papel activo de la
sociedad en la respuesta a las necesidades de todas las personas. (Moreno-
Rodríguez, Gallardo, Vega, 2006, p. 3).
Para la Terapia Ocupacional las ocupaciones facilitan o limitan la
capacidad de una persona para adaptase exitosamente a los requerimientos
medioambientales. Se ha demostrado que la participación en ocupaciones está
significativamente relacionada con múltiples variables de resultado tales como
la salud, autoestima, la competencia social, felicidad y satisfacción con la vida.
La realización de ocupaciones a lo largo del día y de la vida, está
mediada por muchos factores tanto internos como externos, en los cuales
podemos encontrar el tiempo y la orquestación de éste para realizar
ocupaciones con otras personas. Las ocupaciones se distinguen de otras
actividades por el significado personal entregado por la persona que realiza una
determina actividad, es decir, la ocupación es una actividad significativa.
Los seres humanos no están pre-programados para realizar un plan de
actividades. Cada día toman decisiones sobre qué hacer y qué no hacer. Así,
en el curso del día, ellos configuran sus actividades dentro del tiempo
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
9
respectivamente asignado a esta actividad y le otorgan el significado deseado
de acuerdo a la importancia que esta tiene para ellos, aunque muchas
actividades son importantes y necesarias de realizar no todas son significativas.
Este estudio otorgará información relevante acerca de cómo perciben la
ocupación de estudiantes los alumnos con discapacidad de la Universidad,
dando a conocer diferentes aspectos, tales como el significado que le otorgan a
su ocupación, las necesidades percibidas y los apoyos con los que cuentan
para su participación ocupacional. De esta manera identificar las falencias que
puedan dificultar el desarrollo de su participación como estudiantes. Es
primordial conocer el rol que toman frente a esta ocupación, tomando en cuenta
las diversas dificultades que enfrenta el alumno con discapacidad. Además,
interesa saber su apreciación frente a esta oportunidad que se les ha
presentado para ampliar su horizonte profesional y social como también
contribuir a mejorar la calidad educativa entregada por la Universidad al
conocer la opinión de los propios beneficiarios del sistema.
La inquietud de este estudio nace de nuestra mirada como Terapeutas
Ocupacionales hacia la perspectiva de integración al sistema de educación
superior, la iniciativa de nuestra Universidad para abrir las puertas a la
diversidad es un ejemplo a seguir para otras instituciones educacionales. Pero
es necesario mejorar la calidad educativa para las personas que tienen
capacidades diferentes y para ello es preciso conocer desde su experiencia
personal cómo perciben su ocupación, la cual nos permite englobar los
aspectos que se ven involucrados en el proceso educacional.
Es por ello que como futuras terapeutas ocupacionales es de gran
inquietud conocer cuál es la realidad de nuestra Universidad, para ser un
aporte que ayude a mejorar los servicios que hoy son facilitados por la
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
10
Universidad para las personas con discapacidad. Además con este estudio se
pretende también incentivar la realización de diversas actuaciones y programas
en los cuales se otorgue una ayuda más efectiva para los alumnos con
discapacidad que contemple un abordaje con la intervención del terapeuta
ocupacional.
De esta manera se establece la preocupación central de esta
investigación, para lo cual, se plantea la siguiente pregunta como problema de
esta investigación:
¿Cómo perciben la ocupación de estudiante los alumnos con
discapacidad de la Universidad de Magallanes?
1.2 Objetivos de la investigación
General
� Conocer cuál es la percepción de los alumnos con discapacidad de la
Universidad de Magallanes sobre su ocupación de estudiante.
Específicos
1. Conocer el significado de la ocupación de estudiante para los alumnos
con discapacidad de la universidad de Magallanes.
2. Identificar los apoyos con los que cuenta el alumno para participar en su
ocupación de estudiante.
3. Conocer la participación social que establece el alumno en el ambiente
universitario para involucrarse en su ocupación de estudiante.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
11
4. Identificar las necesidades percibidas por los alumnos con discapacidad
de la Universidad de Magallanes para participar en su ocupación de
estudiante.
1.3 Preguntas de investigación
Para los fines de este estudio se plantearon las siguientes preguntas
directrices de la presente investigación:
1. ¿Cuán significativa es la ocupación de estudiante para los alumnos con
discapacidad de la Universidad de Magallanes?
2. ¿Cuáles son los apoyos con los que cuenta el alumno para participar en
su ocupación de estudiante?
3. ¿Cómo es la participación social que establece el alumno en el ambiente
universitario para involucrarse en su ocupación de estudiante?
4. ¿Cuáles son las necesidades percibidas por los alumnos con
discapacidad de la Universidad de Magallanes para participar en su
ocupación de estudiante?
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
13
2.1 Terapia Ocupacional y Ciencia de la Ocupación
Para la Terapia Ocupacional las ocupaciones son actividades que tienen
un significado y propósito único para la vida de la persona, estas son centrales
para la identidad y competencias personales. (Durante, 2001, p. 14).
La ciencia de la ocupación es una nueva ciencia social derivada de la
Terapia Ocupacional. Su objetivo principal es el estudio del hombre como ser
ocupacional y de cómo los seres humanos llegan a comprender el sentido de su
vida a través de la actividad encaminada al logro de objetivos. (Durante, 2001,
p. 14)
Ciencia es “la búsqueda de patrones o el uso crítico de estos, en la
naturaleza o en la sociedad” (Bunge, 1999). La Ciencia de la Ocupación se
originó como una ciencia social básica, aunque actualmente es descrita como
una ciencia humana que es tanto básica como aplicada, y que se ocupa de
estudiar la forma, función y significado de las ocupaciones, dentro y fuera de los
contextos terapéuticos o clínicos (Zemke & Clark, 1996). Las ciencias se
definen como “la búsqueda desinteresada de nuevo conocimiento científico”.
(Imperatore, Henny, 2000, p. 4).
La forma de la ocupación se refiere a los aspectos de las ocupaciones
que son directamente observables. Nelson (1988) describió el término como los
elementos físicos y los contextos sociocultares preexistentes que producen,
guían o estructuran el desempeño humano. Los resultados de la participación
con formas ocupacionales enriquecidas (aquellas que comprenden un
desempeño real, materiales físicos más naturales o un propósito agregado) se
han comparado con los resultados de participación con formas ocupacionales
menos enriquecidas (como ejercicio de rutina, observar a alguien más haciendo
algo, etc.). Estos estudios de forma ocupacional determinaron que, en
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
14
oposición a las formas menos ricas, las formas ocupacionales enriquecidas
aumentaron moderadamente los resultados del desempeño. (Larson, Wood,
Clark, 2005, p. 21).
La función de la ocupación se refiere a las formas en que la ocupación
influye en el desarrollo, la adaptación, la salud y la calidad de vida. Los estudios
sobre la función de la ocupación abarcan consideraciones no sólo de salud,
sino también de adaptación, desarrollo durante toda la vida y calidad de
vida.(Larson, Wood, Clark, 2005, p.16).
El significado de la ocupación se refiere a la experiencia subjetiva de la
participación en ocupaciones, las personas comunican a través de las
ocupaciones el significado o el valor personal, están simbólicamente
constituidas en una cultura y son interpretadas en el contexto de las historias
vitales de los individuos. (Larson, Wood, Clark, 2005, p.16). Para estudiar el
significado de la ocupación, los investigadores han tratado cuestiones como la
relación del significado con la autoexpresión y la identidad, la importancia
personal y cultural de las ocupaciones. Como el significado de las ocupaciones
suelen ser imperceptibles y no son inferidos con facilidad a partir de la
expresión conductual manifestada, se han utilizado principalmente métodos
cualitativos para explorar el modo en que los individuos perciben, experimentan,
piensan y conversan sobre lo que hacen. (Larson, Wood, Clark, 2005, p. 23)
La Ciencia de la Ocupación dirige su atención a la forma en que las
personas se adaptan a lo largo de su vida por medio de la coordinación de las
ocupaciones, es reconocido que la conducta ocupacional ocurre en contextos
sociales, es así como permite identificar las estructuras y procesos de la
organización social, debido a que abarcan los sistemas simbólicos y
trascendental que rigen la elección de la ocupación en contextos históricos y
socioculturales específicos. (Clark, Parham, Carlson, 1991, p. 16)
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
15
La ocupación es el foco central para la ciencia de la ocupación y ha sido
propuesta como fundamento para la Terapia Ocupacional. Los supuestos
filosóficos acerca de las ocupaciones han sido formulados por diferentes
estudios, asumiendo la relevancia de la ocupación para la vida humana, el
desarrollo y la salud. Basado en estos supuestos, se han propuesto conceptos
teóricos y modelos relacionados con la ocupación. (Jonson, Borell, Sadlo,
2003).
El significado “ocupación” es un concepto central que ha sido discutido
en la literatura, este se define como el completo proceso interpretativo de una
persona cuando enfrenta una forma ocupacional, incluyendo la experiencia
perceptual, simbólica y afectiva. Espiritualmente ha sido vista como una
expresión del significado de la existencia y del propósito de cada uno en la
vida. Los individuos experimentan y expresan significado en sus vidas debido a
sus ocupaciones. (Jonson, Borell, Sadlo, 2003).
Para comprender la ocupación, varios autores han intentado darle una
definición para diferenciarla de una simple actividad.
Kielhofner (2001) define ocupación como:
“Todo comportamiento que es motivado por un impulso intrínseco y consciente de ser efectivo en el ambiente con el objeto de cumplir con una serie de roles individuales que son formados por la tradición cultural y aprendidos a través de un proceso de socialización”.
Lo anterior significa que las ocupaciones son las cosas habituales que la
gente hace durante su rutina diaria, por su propia decisión, impulsada por los
hábitos y las costumbres esperando conseguir algún cambio en el ambiente de
acción. También hace notar que las ocupaciones son aprendidas e impuestas
por la cultura.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
16
La Asamblea Representativa de la Asociación Americana de Terapia
Ocupacional (AOTA)4 en 1995, definió operacionalmente las ocupaciones como
la “participación activa del individuo en automantenimiento, productividad,
tiempo libre y juego”.
En Santiago de Chile, Clark en su Conferencia sobre Ciencia de la
Ocupación, dictada durante el IV Congreso Latino americano de Terapia
Ocupacional (Julio 2000) expresó: “Ocupaciones son aglomerados específicos
de actividades en flujo de comportamiento, aunque en realidad no son
aglomerados porque se funden entre sí”.
Estas ocupaciones conllevan cierto impacto en el entorno y también así
mismo en un proceso continuo, que además se da en el marco de una
apropiación de la herencia cultural y el patrimonio históricamente acumulado.
Por tanto, a la base del desarrollo de la persona se encuentra la actividad
humana, aquella mediatizada por los objetos que la misma actividad en que se
ponen en marcha destrezas manuales, cognitivas motivaciones, afectos y
valores. Todo ello permiten que la persona se construya como un ser en el nido
de una sociedad, haga propia la historia colectiva e imprima su sello personal a
lo que hace. (Álvarez, Gómez, Muñoz, 2007).
La cultura no sólo asigna un nombre a la ocupación a través de su
lenguaje, sino que también modela la forma que adopta y el significado que se
le atribuye. Cuando un individuo escoge una ocupación, entran en juego
preocupaciones de orden psicológico y físico, así como también prácticas
culturales, valores y creencias. Las ocupaciones son nombradas y modeladas
culturalmente. Cuando los individuos escogen una ocupación, su elección no
4 Asociación Americana de Terapia Ocupacional (AOTA), es una asociación profesional reconocida a nivel internacional de terapeutas ocupacionales, auxiliares de terapia ocupacional, y los estudiantes de la terapia ocupacional.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
17
sólo está afectada por su estatus físico o psicológico, sino también por su
cultura, que es construida históricamente y está en continuo cambio. Varios
estudios han demostrado la manera en que personas provenientes de
poblaciones minoritarias, tales como inmigrantes o grupos indígenas, difieren en
sus valores respecto a la salud, expectativas de roles, estructura familiar y
actitudes hacia la vida. (Townsend, Whiteford, 2007)
El ser humano es ocupacional y social por naturaleza, de ahí que
participe en ocupaciones y en actividades que tienen que ver con la perspectiva
social del individuo. Además, estas actividades en las que se participa de forma
libre siempre están dotadas de significado, de motivaciones propias del
individuo, que le llevan a desarrollarlas de forma consistente y continuada en el
tiempo, a lo largo de su vida. De ahí la importancia de la existencia de un
equilibrio, de un balance en el desempeño de todas esas actividades, que
permita normalizar el desarrollo del día a día de cada persona; este equilibrio
discurre por una participación eficaz y correcta en las áreas de desempeño. La
integración no solo es de la participación en actividades, sino además la
participación en los diferentes contextos que forman parte de la vida del
individuo. (Moreno- Rodríguez, Gallardo, Vega, 2006, p. 6).
2.1 Áreas de Desempeño
La Terapia Ocupacional dirige su trabajo a individuos, grupos o
poblaciones para promover que se involucren en ocupaciones y actividades de
la vida diaria y manteniendo en cuenta todas las actividades en las que se
desenvuelve el individuo, grupo o población. Estas actividades humanas se
clasifican en categorías llamadas “áreas de la ocupación”, las que incluyen las
actividades de la vida diaria, actividades instrumentales de la vida diaria,
educación, trabajo, tiempo libre y participación social. (AOTA, 2006 ).
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
18
El objetivo de la Terapia Ocupacional es lograr el desempeño en
cualquiera o en todas las áreas que afecten la habilidad de una persona para
involucrarse en ocupaciones y actividades.
2.1.1 Área de Desempeño Educación
Incluye actividades requeridas para ser estudiante y participar en un ambiente
de aprendizaje.
• Participación en la educación formal incluyendo las categorías de
participación académica; no académica; extracurricular y vocacional.
• Exploración de necesidades o intereses personales de educación
informal, participación en clases, programas, y actividades que proveen
instrucción/ entrenamiento en áreas identificadas de interés.
• Participación en educación personal e informal, participación en clases,
programas y actividades que proveen instrucción/ entrenamiento en
áreas identificadas de interés. (AOTA, 2006, p. 22).
La práctica de Terapia Ocupacional en este ámbito se centra en el
desempeño ocupacional del rol de estudiante, cuya principal ocupación es la
participación en procesos de aprendizaje significativos en el contexto,
contribuyendo de esta manera al desempeño de este rol, colaborando en el
mejoramiento de procesos de aprendizajes y favoreciendo la adaptación al
contexto. (Araya, Caro, Valderrama, Godoy 2005)
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
19
2.3 Educación Inclusiva
La educación es un bien público y un derecho humano fundamental.
Gracias a ella, nos desarrollamos como personas y es posible que las
sociedades avancen. El derecho internacional consagra a la educación el pleno
desarrollo de las personas, el fortalecimiento del respeto a los derechos,
libertades fundamentales y la identidad cultural, además de la comprensión, la
tolerancia y la amistad entre las naciones y grupos étnicos o
religiosos.(UNESCO, 2009).
El pleno ejercicio del derecho a la educación exige que ésta sea de
calidad y que asegure el desarrollo y aprendizaje de todos. Esto debe realizarse
a través de una educación relevante y pertinente para personas de diferentes
contextos y culturas, con diferentes capacidades e intereses. Para lograr este
objetivo, la educación debe guiarse por los principios de no discriminación,
igualdad de oportunidades e inclusión, valorando las diferencias, fundamento de
sociedades más justas y democráticas. (UNESCO5, 2009).
“La educación inclusiva, se basa, ante todo, en el derecho de cada
individuo a la educación”6. Desde la aprobación de esta declaración, toda una
serie de tratados e instrumentos jurídicos internacionales han venido
reafirmando ese derecho.
En la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las
personas con discapacidad, adoptada recientemente y firmada por más de 100
países, se exige el establecimiento de un sistema de educación inclusivo a
todos los niveles. Estamos presenciando, por lo tanto, una evolución profunda
5 La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) nació el 16 de noviembre de 1945. 6 Declaración Universal de Derechos Humanos, artículo 26 de 1948.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
20
en la que la perspectiva de “bienestar médico” está siendo sustituida por otro
planteamiento basado en los derechos humanos. Este cambio de perspectiva
modifica también los planteamientos de la educación. (UNESCO, 2009)
El planteamiento de la educación inclusiva consiste en examinar cómo
deben transformarse los sistemas educativos para responder a la diversidad de
los educandos. Esa transformación entraña la necesidad de incrementar la
calidad de la educación mejorando la eficacia de los maestros, promoviendo
métodos pedagógicos centrados en los educandos, elaborando libros de texto y
materiales didácticos nuevos, y velando por que las escuelas sean sitios
seguros y salubres para todos los niños.
Un plan de estudios inclusivo aborda todos los aspectos cognitivos,
emocionales y creativos del desarrollo del niño. Se basa en los cuatro pilares de
la educación para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a ser y aprender a convivir, y es un proceso que empieza en el aula. Los planes
de estudios desempeñan un papel fundamental en el fomento de la tolerancia y
los derechos humanos, que son dos poderosos instrumentos para trascender
las diferencias de índole cultural y religiosa, o de otro tipo. Un plan de estudios
integrador tiene en cuenta aspectos como el sexo, la identidad cultural y el
idioma de los educandos. (UNESCO, 2009)
La vinculación de la educación inclusiva a metas del desarrollo más
generales contribuirá a la reforma de los sistemas educativos, la atenuación de
la pobreza y la consecución del conjunto de los Objetivos de Desarrollo del
Milenio. Un sistema educativo inclusivo redunda en beneficio de todos los
educandos, sin que se discrimine a ningún individuo o grupo. Además, está
cimentado en los valores universales de la democracia, la tolerancia y el
respeto de la diferencia. (UNESCO, 2009).
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
21
La exclusión es un fenómeno con múltiples facetas. Pese a los avances
reales hacia la universalización de la enseñanza primaria registrados desde el
año 2000, quedan todavía en el mundo unos 72 millones de niños sin
escolarizar. Siete de cada diez de esos niños viven en países del África
Subsahariana y el Asia Meridional y Occidental. La pobreza y la marginación
social son las causas principales de la exclusión. Los niños de familias que
viven en zonas rurales y apartadas, son los que más difícilmente pueden tener
acceso a la educación. Los niños discapacitados son víctimas de una flagrante
exclusión de los sistemas educativos y representan un tercio del total de los que
están sin escolarizar. Entre los grupos más vulnerables a la exclusión, figuran:
los niños que trabajan; los que pertenecen a poblaciones indígenas, minorías
lingüísticas y comunidades nómadas; y los que se ven afectados por el VIH y el
sida. Un 37% aproximadamente de los niños sin escolarizar viven en los 35
Estados que la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos
(OCDE)7 ha definido como frágiles. Sin embargo, estos Estados no abarcan la
totalidad de los sitios del mundo que son víctimas de conflictos o viven
situaciones de postconflicto. No obstante, la exclusión presenta aspectos
diferentes en cada país. (UNESCO, 2009)
2.3.1 Educación inclusiva y discapacidad
El enfoque de la educación inclusiva se basa en un cambio profundo en
la forma de entender la discapacidad. El modelo tradicional, se ha centrado en
las deficiencias de las personas con discapacidad y las ha utilizado para
explicar las dificultades que ellos experimentan en sus vidas. Este modelo
médico ve la discapacidad como una “tragedia personal” que limita la capacidad
de la persona con discapacidad para participar en la vida general de la
sociedad. Desde este modelo, se considera que es responsabilidad de las
7Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), es una organización de cooperación internacional, compuesta por 35 Estados, fundada en París en 1960.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
22
propias personas con discapacidad tratar de insertarse en el mundo tal como es
un mundo construido por gente sin discapacidad para satisfacer las
necesidades de personas sin discapacidad. (UNESCO, 2004, p. 22)
Sin embargo, en la lucha de las personas con discapacidad por el
reconocimiento de su derecho a la plena participación, se formuló un nuevo
modelo social de la discapacidad. Este cambia el foco de atención desde la
“tragedia personal” del individuo hacia la forma en que el entorno, en el que se
desenvuelve la persona con discapacidad, actúa para excluirlo de la plena
participación. El enfoque de la educación inclusiva asume el modelo social para
entender las dificultades educativas. Los niños y niñas con deficiencias también
pueden tener dificultades en el sistema educativo; ellos, por ejemplo, pueden
tener dificultades para comprender ciertos aspectos o áreas del currículum, no
ser capaces de entender instrucciones orales o escritas o, incluso, no poder
acceder al edificio de la escuela. Sin embargo, el enfoque inclusivo sugiere que
estas dificultades no pueden explicarse simplemente en términos de la
deficiencia del alumno. Por el contrario, son las características del sistema
educativo en sí las que están creando “barreras al aprendizaje” de estos niños y
niñas currículos mal diseñados, maestros poco capacitados, medios de
instrucción inapropiados, edificaciones inaccesibles, etc. El enfoque inclusivo,
por tanto, busca comprender estas barreras y desarrollar escuelas comunes
que sean capaces de satisfacer las necesidades de aprendizaje de estos niños
y niñas. (UNESCO, 2004, p. 22)
La educación está permanentemente sumida en un proceso de cambios
que van lentamente abriendo las puertas de la tolerancia hacia todos los
alumnos mediante el desarrollo de estrategias y procesos que ordenan las
maneras de atender con eficacia a los mismos. Los alumnos con discapacidad,
particularmente aquellos con discapacidades intelectuales o cognitivas y con
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
23
graves discapacidades, padecen las insuficiencias que tiene el sistema
educativo para dar respuesta a todos los alumnos según lo necesitan. No
obstante, el proceso inclusivo iniciado hace varias décadas va acumulando
positivamente experiencias, modificando concepciones, y gestionando mejor la
propuesta de cambio escolar necesario para que los alumnos con
discapacidades puedan ver reconocido su derecho a participar como cualquier
otro en la educación general tal como se recoge en la Convención sobre los
derechos de las personas con discapacidad de la Organización de Naciones
Unidas (ONU8, 2006). Los principios y directrices de actuación con los alumnos
con necesidades educativas específicas han seguido una evolución claramente
positiva en las últimas décadas, apostando cada vez más por unas metas
similares a las del resto de las personas. De la desatención y marginación
iniciales del alumnado se pasó a diseñar el sistema de Educación Especial que
aportó una visión progresista y positiva de la educación al atender a población
hasta entonces desatendida con métodos, materiales, profesores y escuelas
«especiales». El paso de los años invalidó esa alternativa especial, pues lo
especial pasó a ser marginal e implicar segregación y discriminación, falta de
expectativas de futuro, y el no reconocimiento del derecho a la igualdad de
trato. Llegó así, en la última cuarta parte del siglo pasado, el momento del gran
cambio de las últimas décadas: la normalización e integración educativa de los
alumnos en el ambiente menos restrictivo. (Verdugo, 2008).
Las experiencias generalizadas de integración educativa con alumnos
con discapacidad en diferentes países llevaron a la constatación de la
existencia de muchas dificultades mas allá de la dotación o no de recursos
materiales y humanos, entre las que se pueden destacar: la necesidad de
mantener e intensificar, y no solo de iniciar, políticas educativas activas para
8 Organización de las Naciones Unidas (ONU), una asociación de gobiernos global que facilita la cooperación en asuntos como el Derecho internacional, la paz y seguridad internacional, el desarrollo económico y social, los asuntos humanitarios y los derechos humanos, fundada en 1945.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
24
promover la inclusión; la necesidad de liderazgo en los centros para orientar los
cambios y resolver los problemas cotidianos; la apuesta por la formación
especializada de maestros y otros profesionales de la educación dirigida a
favorecer el desarrollo de prácticas profesionales innovadoras; y la importancia
de modificar y construir actitudes positivas hacia el alumnado. Conocer los
problemas que presentaban las experiencias integradoras sirvió para replantear
el proceso integrador con planteamientos más amplios de inclusión educativa,
que recogieron la diversidad de alumnado con necesidades de apoyo y
proyectaron una propuesta de cambio en la concepción educativa global.
(Verdugo, 2008).
Acompañando y fundamentando todos los procesos de cambio
comentados ha estado el cambio de paradigma en la concepción de
discapacidad, el cual en lugar de considerar la discapacidad exclusivamente un
problema, trastorno o déficit del alumno plantea entender a la persona con
discapacidad en su contexto y de acuerdo con las interacciones que allí
suceden. De manera que son variables ambientales las que explican también,
en buena parte, los problemas de los alumnos, y han de ser los apoyos
individualizados los que identifiquen y promuevan cambios importantes de esas
variables para favorecer la inclusión educativa. (Verdugo, 2008)
2.4 Legislación en educación
A fines de la década de los ‘50 surge el principio de normalización, provoca
un cambio en la valorización de la persona con discapacidad, poniendo el
énfasis en los procesos de integración y participación social. En el ámbito
educativo, esto significó un cambio en la forma de concebir la enseñanza,
caracterizado por el abandono paulatino del enfoque rehabilitador para
centrarse en un marco principalmente educativo, el que los estudiantes con y
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
25
sin discapacidad participan juntos en procesos de aprendizaje. (Araya, Caro,
Valderrama, Godoy 2005)
La educación inclusiva, conocida también como educación integradora,
se basa, ante todo, en el derecho de cada individuo a la educación, inscrito en
el Artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948,
donde se establece que la educación es un derecho humano básico. Desde la
aprobación de esta declaración, toda una serie de tratados e instrumentos
jurídicos internacionales han venido reafirmando ese derecho. Merecen ser
mencionados tres: la Convención de la UNESCO relativa a la Lucha contra las
Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza (1960), en la que se dispone
que los Estados tienen la obligación de facilitar posibilidades de educación a
cuantos carecen de instrucción elemental; el Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales (1966), en el que se reitera el derecho a la
educación de todos los individuos y se destaca que la enseñanza primaria debe
ser obligatoria; y el tratado internacional relativo a los derechos humanos más
universalmente ratificado, la Convención sobre los Derechos del Niño (1989),
en la que se enuncia el derecho de la infancia a no ser discriminada y a
reconocer el derecho del niño a la educación, a fin de que ese derecho se
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades.
Esto tiene repercusiones en el contenido de la enseñanza y la pedagogía, y
también, en un plano más general, en la manera en que son dirigidas y
administradas las escuelas. (UNESCO, 2009)
Bajo este principio, en el año 1978 en el Reino Unido, se publica el Informe
Warnock, en el que se plantea por primera vez el principio de integración
escolar, señalando que los fines de la educación son los mismos para todas las
personas; además, se propone el concepto necesidades educativas especiales
(NEE) que reemplaza al de discapacidad. (Araya, Caro, Valderrama, Godoy,
2005)
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
26
En el año 1994 se publica la Declaración de Salamanca, cuya finalidad
es promover la educación para todos. Plantea que se debe fomentar y facilitar
la participación de los padres en este proceso, potenciar la participación de la
comunidad internacional en el intercambio de experiencias y en la defensa del
enfoque de escolarización integradora. (Araya, Caro, Valderrama, Godoy,
2005)
En el 2006 se realizó la Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad y Protocolo Facultativo (ONU), donde promulga que los
países que se unen a la convención se comprometen a elaborar y poner en
práctica políticas, leyes y medidas administrativas para asegurar los derechos
reconocidos en la convención y abolir las leyes, reglamentos, costumbres y
prácticas que constituyen discriminación. Con respecto a la educación la
convención señala que: Los Estados deben asegurar la igualdad de acceso a la
educación primaria y secundaria, la formación profesional, la enseñanza de
adultos y el aprendizaje permanente. La educación debe emplear los
materiales, las técnicas educacionales y las formas de comunicación
adecuados. Los alumnos que las necesiten deben recibir las medidas de apoyo
pertinentes, y los alumnos ciegos o sordos deben recibir su educación en las
formas más apropiadas de comunicación, de maestros con fluidez en el
lenguaje por señas y el Braille. La educación de las personas con discapacidad
debe promover su participación en la sociedad, su sentido de dignidad y valor
personal y el desarrollo de todo su potencial en lo que se refiere a la
personalidad, los talentos y la creatividad.(ONU 2009)
La UNESCO tiene como principal prioridad “la educación”. La
Organización coordina el esfuerzo mundial con miras a la Educación para
Todos y encabeza el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el
Desarrollo Sostenible (2005-2014). Cumplidos cinco años del Decenio, en
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
27
marzo de 2009 se realizó la conferencia mundial sobre Educación para el
Desarrollo Sostenible (EDS), la que persigue cuatro objetivos: poner de relieve
la importancia de la EDS en toda materia de educación, fomentar el intercambio
internacional en cuestión de la EDS, en particular entre países del norte y del
sur, llevar a cabo una evaluación de la implementación del Decenio de la
Naciones Unidas, así como desarrollar estrategias para el camino a seguir.
Mediante la colaboración internacional, el intercambio de información, el
asesoramiento sobre políticas, la labor normativa y la promoción. La UNESCO
trata de lograr que el derecho a una educación de calidad llegue a ser realidad
para cada niño, joven y adulto.
El Subdirector General de Educación (UNESCO), Nicholas Burnett
afirmó, que América Latina y el Caribe es la región mejor encaminada en la
consecución de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, con respecto a la
integración y calidad en educación.
El Sr. Burnett encomió las medidas que han adoptado varios países de la
región con el fin de incorporar a la educación al conjunto de las disposiciones
orientadas a estimular la economía. Además, incitó a los países a tener en
cuenta tres orientaciones principales: la construcción de sistemas educativos
integradores, la mejora de la calidad de la enseñanza y la adopción de una
perspectiva de aprendizaje a lo largo de toda la vida. (ONU, 2009)
En Chile, el primer paso hacia la integración escolar es el Decreto
Supremo de Educación Nº 490, el cual establece normas técnicas y
administrativas para integrar a estudiantes con discapacidad en
establecimientos educacionales comunes.
En el año 1994 se promulgada la Ley Nº 19.284/94, Sobre La Plena
Integración Social de las Personas con Discapacidad, la que en el título IV,
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
28
capítulo II considera el acceso a la educación. Plantea que los establecimientos
públicos y privados del sistema educativo regular deberán permitir y facilitar la
permanencia y progreso de los alumnos con NEE en todos los niveles del
sistema; los equipos multiprofesionales del Ministerio de Educación entregarán
informes que definan la necesidad de la persona con discapacidad y por lo tanto
la modalidad, el tiempo y el establecimiento educacional adecuado; además,
establece que las escuelas especiales deberán proveer recursos especializados
y asesorías a todos los niveles educativos. (Araya, Caro, Valderrama, Godoy,
2005)
En el año 1998 se publica el Decreto Supremo de Educación Nº 01/98 que
norma lo establecido en la Ley 19.284, deroga el Decreto 490, siendo el vigente
en la actualidad. Este documento establece que “el proceso de integración
educativa consiste en educar niños y niñas, jóvenes y adultos con y sin
discapacidad durante una parte o la totalidad del tiempo en establecimientos de
educación común, el que comenzará preferentemente en el periodo preescolar
pudiendo continuar hasta la educación superior”; también define el aula de
recursos como el espacio funcional para satisfacer las necesidades de los
alumnos integrados. Además establece el beneficio de subvención y señala
cuatro opciones de integración educativa, que van desde la plena integración a
otras opciones más restrictivas. (Araya, Caro, Valderrama, Godoy, 2005)
En el año 1996, el Sistema Educativo Nacional pone en marcha la
Reforma Educacional que impulsa cambios hacia un sistema más amplio y
modernizado, en el que las prácticas pedagógicas se fundamentan en principios
del Humanismo y Constructivismo; en este proceso se incluye la Educación
Especial, es así como en el año 2003 se crea la Comisión de Expertos de
Educación Especial. Un año más tarde se presentan los resultados de dos
estudios que permiten fundamentar la implementación de una nueva política de
educación especial. (Araya, Caro, Valderrama, Godoy, 2005).
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
29
El año 2004 se realiza en Chile el Primer Estudio de la Discapacidad, el
que concluye que, a nivel nacional: una de cada dos personas con discapacidad
no ha completado su educación básica, una de cada 10 ha cursado la
enseñanza media completa y solo una de cada veinte ha logrado acceder a la
educación superior. (Araya, Caro, Valderrama, Godoy, 2005).
En el año 2005 se presenta la nueva Política Nacional de Educación
Especial en la que se destaca: aumento de la cobertura, señala que los factores
de contexto pocas veces son considerados en la respuesta educativa, establece
que se debe garantizar la máxima participación en el currículo común y en las
actividades escolares; reconoce la inexistencia de unanimidad en las
condiciones de evaluación de necesidades educativas y que el apoyo debe
estar orientado mayormente al profesor más que a los alumnos. (Araya, Caro,
Valderrama, Godoy, 2005).
2.5 Educación superior y discapacidad
En Europa países como Alemania, Francia, Austria e Inglaterra todas los
establecimientos universitarios tienen la obligación de elaborar un “disability
statement” que detalla que servicios se ofrecen a los alumnos con discapacidad
y comparten un servicio de atención directa, este servicio se encarga del
asesoramiento a los estudiantes en los procesos de cambio, con programas de
tutorías y/o intervención psicopedagógica y la provisión de material para el
aprendizaje (tecnologías de ayudas técnicas). (Morillas, Álvarez, Castro de Paz,
2007)
En Estados Unidos el apoyo a estudiantes con discapacidad cuenta con
una larga tradición, ya que nacieron a partir de los programas dirigidos a la
atención de los militares veteranos discapacitados tras la Segunda Guerra
Mundial. Actualmente estos servicios se basan en el modelo de vida
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
30
independiente, que concibe las tecnologías de apoyo (hardware y software
apropiados a cada discapacidad) como uno de los principales elementos para
la atención a este colectivo. (Morillas, Álvarez, Castro de Paz, 2007).
El movimiento de vida independiente fue iniciado a finales de los sesenta
en Estados Unidos y se ha expandido durante los últimos 40 años por todo el
mundo. Desde esta perspectiva, todos los individuos, tienen derecho a la
igualdad plena y efectiva. Se basa en una filosofía que defiende la participación
activa de las personas con diversidad funcional en todos los aspectos que
afectan a la discapacidad. (Morillas, Álvarez, Castro de Paz, 2007).
En Latinoamérica países como Brasil ha intentado ampliar el acceso a la
educación superior exigiendo que las instituciones hagan cambios en los
exámenes de admisión para los estudiantes con discapacidad y efectúen
adaptaciones en el entorno físico, académico y social al que se van a
incorporar.
Chile ha avanzado decididamente hacia la ampliación de la cobertura de
la educación secundaria, lo cual ubica hoy el desafío en este campo, en la
conclusión de la secundaria y en la calidad de ella. (Baeza, 2007).
2.6 Educación Superior y Discapacidad en Chile 2.6.1 Apoyos
En Chile hay un marco normativo que favorecen los cambios hacia la
inclusión, existen instrumentos legales vigentes en nuestro país, que es
pertinente tanto a la definición de discapacidad como a la educación y
específicamente la educación superior. La ley Nº19.284 establece normas para
la plena integración social de personas con discapacidad (Gónzalez, Araneda,
2005).
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
31
Del acceso a la educación:
El Ministerio de Educación (MINEDUC9) cautelará la participación de las
personas con discapacidad en los programas relacionados con el aprendizaje,
desarrollo cultural y el perfeccionamiento. Del mismo modo, fomentará que los
programas de Educación Superior consideren las materias relacionadas con la
discapacidad, en el ámbito de su competencia, que, es política del Supremo
Gobierno fomentar el desarrollo de la Educación en todos sus niveles y
modalidades. (Gónzalez, Araneda, 2005).
Las instituciones de educación superior deberán incorporar las
adecuaciones académicas necesarias para permitir que las personas que
presenten algún tipo de discapacidad tengan acceso a las carreras que
impartan asegurando su permanencia y progreso en ellas. (Gónzalez, Araneda,
2005).
Asimismo, en el contexto de lo establecido en el artículo 30 de la Ley
Nº19.284, se recomienda a las instituciones de educación superior incorporar
en los planes y programas de estudio de las carreras de formación inicial y/o
permanente de educadores para los diversos niveles educativos, asignaturas
cuyos objetivos apunten a desarrollar aptitudes, habilidades y destrezas
requeridas para participar en proyectos de integración y, además, realizar
actividades de extensión sobre el tema de la integración social de las personas
con discapacidad. (Gónzalez, Araneda, 2005).
9 Ministerio de Educación (MINEDUC), es el encargado de asegurar un sistema educativo equitativo y de calidad que contribuye a la formación integral y permanente de las personas y al desarrollo del país, mediante la formulación e implementación de políticas, normas y regulación sectorial.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
32
El Fondo Nacional de la Discapacidad (FONADIS), dentro de su área de
Educación desarrolla tres programas de Fondos Concursables: “Programa de
financiamiento de proyectos FNP – Línea de acción: Acceso a la Educación”;
“Programa de becas de apoyo técnico para alumnos con discapacidad de
enseñanza media”; y el "Programa de Apoyo Técnico para Estudiantes con
Discapacidad de Educación Superior". (Resguardo de Derechos-Discapacidad,
s.f., MINEDUC).
El Programa de Apoyo Técnico para Estudiantes con Discapacidad de
Educación Superior tiene como objetivo, favorecer el acceso y continuidad de
estudios superiores para los jóvenes con discapacidad, de escasos recursos, en
las Universidades, Centros de Formación Técnica e Institutos Profesionales
públicos y privados del país. (FONADIS, 2008).
2.6.2 Participación social
La nueva visión de integración social en discapacidad está guiada por el
concepto de autonomía personal, que promueve la autodeterminación del
individuo frente a su participación social. Sin embargo, existen diversos modos
de comprender la participación social, pues tal concepto no sólo es atribuible al
individuo sino también a la sociedad en su conjunto. Por otro lado, la autonomía
personal supone múltiples desafíos para el sujeto, quien como partícipe de la
comunidad y sociedad que integra debe adoptar diversas decisiones respecto a
su existencia, a la aceptación de su discapacidad, a su salud y a la
responsabilidad que conlleva tomar las propias decisiones. En cuanto a la
partición social y al concepto de autonomía personal pueden identificar dos
aspectos esenciales. El primero de ellos consiste en que la autonomía personal
permite la capacidad para autodeterminarnos en cuanto a nuestras acciones,
para lograr finalmente la participación social, al involucrarse dentro de
actividades correspondientes a las propias capacidades, motivaciones,
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
33
necesidades y expectativas sociales, las que permiten ejercer los diferentes
roles y, seguidamente, interactuar dentro de los contextos sociales de los que
son miembros. En segundo término, la autonomía personal permite tomar parte
en la vida y el estado de salud propio de la comunidad a la que pertenece, de
manera que la participación social, en forma colectiva, permite constituir una
unidad que ayuda al desarrollo de la propia salud y a la determinación de roles
construidos socialmente. (Fierro, 2006).
La adaptabilidad de los contextos debe de ser una condición necesaria
para brindar oportunidades de participación a las personas con discapacidad.
Es necesario trabajar no solo con las personas con discapacidad, sino también
en el contexto, lo que supone reefinir y revisar actitudes y percepciones de
familiares, profesionales y sociedad en general. En relación a la intervención en
los contextos hay que ofrecer apoyos en los mismos, proporcionando
oportunidades a las personas con discapacidad y diseñando ámbitos de
participación. (Ballerín, Madrano, Orús, Otal, Vived, Herrero, 2005).
2.7 Educación Superior y XII Región
En Chile, una de cada dos personas con discapacidad ha completado
sólo la enseñanza básica, una de cada ocho ha cursado Enseñanza Media
completa y sólo una de cada veinte personas con discapacidad ha logrado
acceder a la educación superior. Al avanzar a la educación superior, sólo 3 de
cada 50 personas con discapacidad han logrado acceder a ella. Y un escaso
2,6% de esta población logró finalizar su carrera, ya sea en una universidad,
instituto profesional o centro de formación técnica. (INE, 2004).
Según los datos del Primer Estudio Nacional de la Discapacidad, el
12,9% de la población chilena presenta algún tipo de discapacidad. El 8,5%
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
34
(175.282 personas) de las personas con discapacidad se encuentran
actualmente estudiando, a diferencia del 27.5% (4.394.176 personas) de la
población total del país que estudia actualmente. En el caso de la XII región el
9,9% de las personas con discapacidad, se encuentra actualmente estudiando
(1.105 personas) lo que significa que la región está por sobre el porcentaje de
personas con discapacidad estudiando en Chile. (INE, 2004).
En la región un 4,8% no cuenta con ningún año de estudio aprobado,
más de la mitad no ha logrado completar la enseñanza básica, el 11% ha
terminado la enseñanza media completa y un escaso 5% ha logrado acceder a
la universidad o algún instituto de formación profesional. (INE, 2004).
Con respecto a la educación superior en Magallanes un 4,09% (458
personas) corresponde a alumnos con educación universitaria incompleta y un
0,22% (22 personas) corresponde a alumnos con educación universitaria
completa. (INE, 2004).
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
36
3.1 Orientación de la Investigación:
Se utilizará una investigación cualitativa, ya que esta expresa el interés
en comprender el mundo social desde el punto de vista de los participantes y
enfatiza el contexto en el que los eventos ocurren y adquieren su significado,
busca el significado y la comprensión a través de la narrativa, profundizando y
describiendo lo que los participantes expresan; por ejemplo, la investigación
generalmente implica la exploración en profundidad de un tópico o cuestión, con
énfasis en la búsqueda de información de las personas que están
experimentando o están involucradas en el tema.
Esta investigación parte de la realidad empírica de los participantes, por
lo que es flexible, permitiendo analizar y comprender a los sujetos y fenómenos
en su totalidad a través de la interacción con ellos, en donde el investigador no
debe aportar sus prejuicios o creencias. (Law, 1998)
El enfoque utilizado en esta investigación se basa en el interaccionismo
simbólico el cual se preocupa por estudiar los significados subjetivos que los
individuos atribuyen a sus actividades y sus ambientes.
Las diferentes maneras en que los individuos revisten de significados los
objetos, los acontecimientos, las experiencias, etc., forman el punto de partida
central para la investigación. La reconstrucción de estos puntos de vista
subjetivos se convierte en el instrumento para analizar los mundos sociales. Un
supuesto central se formula en el llamado teorema de Thomas “cuando una
persona define una situación como real, esta situación es real en sus
consecuencias, lleva directamente al principio metodológico del interaccionismo
simbólico: el investigador tiene que ver el mundo desde el punto de vista de los
sujetos que estudia.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
37
3.2 Tipo de diseño
La presente investigación corresponde a un estudio de tipo exploratorio,
en el que se dará a conocer la percepción de los alumnos con discapacidad de
la Universidad de Magallanes sobre su ocupación de estudiantes.
Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un
tema o problema de investigación poco estudiado, del cual no se ha abordado
antes. Los estudios exploratorios sirven para familiarizarse con fenómenos
relativamente desconocidos, identificar nuevos problemas, establecer
prioridades para investigaciones futuras. (Hernández, 2006, p. 101).
3.3 Estrategia de muestreo
Este estudio está dirigido a conocer la percepción que tienen los
alumnos con discapacidad de la Universidad de Magallanes sobre su ocupación
de estudiante. Este se realizó a través de 4 entrevistas semi estructuradas y 2
focus group, con preguntas abiertas, donde se efectúa una grabación de la
conversación previo consentimiento de la persona entrevistada, estas
entrevistas se realizaron entre los días 5 y 23 de octubre, las que fueron
aplicadas en una sala de la Universidad de Magallanes.
La elección de los participantes se realiza mediante un muestreo no
probabilístico intencionado ya que se busca contactar a las personas que
representan a la población que interesa estudiar en este caso los alumnos con
discapacidad. Los cuales presentan, diferentes tipos de discapacidad.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
38
Discapacidad visual: Es aquella en que existe una alteración de la
sensopercepción visual, la cual puede manifestarse según diferentes grados y
debido a distintas etiologías.
Discapacidad física: Es aquella que se produce como consecuencia de
alteraciones en el sistema nervioso y se manifiesta como la dificultad en realizar
actos motores.
Alteración en la capacidad de relación y comunicación: Ésta involucra un
déficit en el comportamiento adaptativo del individuo comprometiendo, a la vez,
su capacidad de relación y comunicación.
Trastorno de la comunicación oral: Trastornos de la comunicación y el
habla que se asocian a graves compromisos de la expresión, comprensión y
uso del lenguaje.
Posteriormente los datos obtenidos de las entrevistas realizadas son
transcritos para su posterior análisis.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
39
3.3.1 Caracterización de la muestra
La siguiente tabla muestra la caracterización general de los entrevistados que
componen la muestra.
Tabla N°1: Caracterización de la muestra
Entrevistado Sexo Edad Año de
ingreso a la UMAG
Tipo de discapacidad
Entrevistado 1
Masculino
44 años 2002 Discapacidad
Visual
Entrevistado 2
Femenino 19 años 2009
Trastorno de la comunicación
oral
Entrevistado 3 Masculino 22 años 2009
Alteración de la capacidad de
relación y comunicación
Entrevistado 4 Masculino 22 años 2007
Alteración de la capacidad de
relación y comunicación
Entrevistado 5 Femenino
22 años
2005 Discapacidad
Física
Entrevistado 6 Femenino
25 años
2002 Discapacidad
Visual
Fuente: Krusell R., Márquez K.
Los criterios de inclusión del presente estudio son los siguientes:
� Que el entrevistado actualmente se encuentre cursando una carrera ya
sea de nivel técnico o universitario en la Universidad de Magallanes.
� Que el entrevistado tenga una discapacidad.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
40
3.4 Técnicas de producción de datos
La presente investigación ha escogido como métodos de recolección de
información, técnicas cualitativas empleadas en los diseños exploratorios,
estas radican en la participación activa de cada uno de los participantes a fin de
que estos expresen sus motivos, creencias y actitudes sobre el tema objeto de
estudio.
3.4.1 Grupo focal
Los grupos focales son el método formal de entrevistar a un grupo de
personas y/o participantes sobre un tema de interés. Por medio de esta
herramienta metodológica esperamos obtener de los participantes su visón y
opinión acerca de su ocupación de estudiante. En esta herramienta se aplican
los principios utilizados para las entrevistas individuales, por ejemplo, el uso de
preguntas abiertas, el foco en escuchar y aprender de los participantes. Esta
nos aportará múltiples puntos de vista o respuestas sobre el tema y/o cuestión
específicos. Se pueden obtener respuestas múltiples en un período de tiempo
más corto que en entrevistas individuales. Además observar las interacciones
que ocurren entre los miembros del grupo. (Law, 1998)
Morgan (1988) dice que el sello de los grupo de discusión es el uso
explicito de la interacción de grupo para producir datos he ideas que serían
menos accesibles.
Para aplicar este método se dispondrán a los participantes en un círculo,
la persona que guía la sesión expondrá los temas que se pretenden discutir, los
que se centran en identificar cuáles son las oportunidades, apoyos y
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
41
participación social con las que cuenta el alumno para participar en su
ocupación de estudiante.
3.4.2 Entrevista
Merton, Fiske y Kendall definen la entrevista como un estilo cualitativo
dirigido a la obtención de fuentes cognitivas y emocionales de las reacciones de
los entrevistados ante algún suceso. Trata a los entrevistados como sujetos
cuya respuesta al suceso es el material a estudio, más que como informantes
del suceso mismo.
A pesar de su especificidad o diferenciación, la entrevista semi estructurada
tiene un enfoque semidirigido. Esta entrevista es de carácter individual, holístico
y no directivo. Individual entendiéndose que la conversación se desarrolla entre
entrevistador-entrevistado únicamente, pero ello no implica que el entrevistador,
sobre el mismo tema, repita su entrevista con otros sujetos. Lo que se mantiene
como criterio básico es la conversación individualizada, y no con un grupo.
En este tipo de entrevista el entrevistador puede modificar la estructura
establecida anteriormente, ya sea en cuanto a la secuencia y el momento para
realizar las preguntas.
A través de este tipo de entrevista se pretende obtener información
personal de cada participante de la investigación, el objetivo de esta
herramienta es identificar las necesidades percibidas por los alumnos con
discapacidad para participar en su ocupación de estudiante. Para ello realizará
preguntas abiertas, orientadas al tema propuesto, permitiendo que el
participante responda abiertamente a ellas.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
42
3.5 Métodos de análisis de datos
El análisis de la información recopilada se basa en los procedimientos
consignados por la Teoría Fundamentada de Glaser & Strauss (1967) y Strauss
& Corbin (2002), donde a través de un proceso activo y reflexivo de
construcción de conceptos se logra teorizar acerca de la percepción de los
alumnos con discapacidad de la Universidad de Magallanes sobre su ocupación
de estudiante. Por lo tanto, este estudio es esencialmente interpretativo, pues
utiliza los datos para ilustrar teorías o conceptos, pretende comprender o
explicar rasgos de la vida social que van más allá de los sujetos de estudio.
Glaser & Strauss (1967), plantean sobre esta metodología lo siguiente:
“aunque este método es un proceso de crecimiento continuo, (cada estadio después de un tiempo se transforma en el siguiente) los estadios previos permanecen operativos a lo largo del análisis y proporcionan desarrollo continuo al estadio siguiente hasta que el análisis se termina". (1967, p.220).
En este sentido, en este trabajo se utiliza uno los principios generales de
la teoría fundamentada: “la codificación abierta”.
3.5.1 Codificación abierta
La “codificación abierta” es el proceso analítico mediante el cual se
identifican las categorías que se descubren a partir de los datos investigados.
La primera operación consiste en comparar la información obtenida por
ejemplo una serie de entrevistas en profundidad, tratando de dar una
denominación común (un código más o menos abstracto, conceptual) a un
conjunto variopinto de fragmentos de entrevista que comparten una misma idea.
(Valles, 2003)
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
43
El objetivo de la codificación abierta es abrir la indagación. Cualquier
interpretación en este momento es provisional. El analista experimentado
aprende a permanecer abierto como la codificación misma, la codificación está
enraizada tanto en los datos sobre el papel como en los datos de la experiencia,
incluido el conocimiento de la literatura técnica que el analista trae a la
indagación. Este enraizamiento en ambas fuentes de datos previene a los
investigadores de una excesiva inmersión en los materiales (documentos,
notas de campo, entrevista, etc.) y les lleva a pensar en términos de conceptos
y sus relaciones. (Valles, 2003)
Este proceso estimula el descubrimiento no sólo de categoría sino también
de sus propiedades y dimensiones. Este avance en el procedimiento que se
describe se produce gracias a la puesta en práctica de dos operaciones
analíticas claves, apoyadas igualmente en la comparación constante de
información referente a la búsqueda activa y sistemática de propiedades. La
escritura de notas de análisis e interpretación, para registrar las ideas que
vayan surgiendo durante la codificación. Por ello se dice de este procedimiento
que hace conjuntamente: la codificación, el análisis y la recogida de datos
complementaria (que va exigiendo la indagación abierta por los códigos
conceptuales y las anotaciones analíticas e interpretativas) (Valles, 2003).
En general, en esta fase el analista a partir de una categoría (de mayor o
menor potencia conceptual, teórica) trata de pensar en la gama completa de
propiedades de la categoría, las condiciones bajo las que varía, las condiciones
de los actores, las estrategias y tácticas de éstos, las principales
consecuencias. Strauss (1987) ha propuesto sistematizar esta búsqueda activa
de propiedades a través del llamado “paradigma de la codificación”. (Valles,
2003)
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
44
3.6 Codificación de resultados
Para la transcripción de las entrevistas y focus group, se utilizó la
siguiente codificación:
I : Investigadoras E : Entrevistados p : Párrafo
Ejemplo:
“Muchísimo, antes dependíamos del tema del cassette hoy día son los archivos electrónicos” (E1, p66) 3.7 Aspectos éticos a considerar
Todos los datos que se recogieron en esta investigación no serán
revelados a personas ajenas a ésta, además se tomó en cuenta aspectos
éticos, ya que el ser humano es el principal sujeto de estudio.
Para realizar esta investigación, fue necesario tener presente los
derechos de los participantes como seres humanos, por ello que en este
estudio se respetó los principios éticos básicos como: el respeto a la dignidad
humana en sus dos principales aspectos; respeto por la autonomía, ya que se
consideró todas las decisiones que los participantes refirieron en algún
momento determinado. En segundo lugar se respetó el derecho al conocimiento
irrestricto de la información, dando a conocer a tiempo a cada participante en lo
(E1, p.66)
Nº Entrevistado Párrafo Nº de línea en la entrevista/focus
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
45
que consistirá el estudio, cual será el uso de la información aportada para la
realización de éste y quienes conocerán esta información. Todo esto a través
del consentimiento informado durante el proceso de investigación.
Otro principio que se consideró es el de beneficencia, que en esta
investigación se expresó en el procedimiento cuidadoso de los datos, ya que
éstos fueron solamente comentados por los investigadores y no serán mal
utilizados.
En lo que se refiere al principio de justicia, en esta investigación se
consideró cuidadosamente la forma de realizar las entrevistas con el objetivo de
no provocar cargas inadecuadas en el entrevistado.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
46
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS
DE DATOS
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
47
4.1 Antecedentes generales
A continuación se presentan los análisis obtenidos de las entrevistas
aplicadas a los alumnos con discapacidad de la Universidad de Magallanes,
quienes conformaron la muestra de la presente investigación. El análisis de
información que se presenta, se basa en la Teoría Fundamentada, de la cual
sólo se utilizó el primer procedimiento clásico de análisis: la Codificación Abierta
(Glaser & Strauss, 1967).
Ahora bien, considerando que el objetivo general planificado para esta
investigación es “Conocer la percepción de los alumnos con discapacidad de la
Universidad de Magallanes sobre su ocupación de estudiante”, se presenta
como resultado del análisis descriptivo realizado en base al discurso de los
estudiantes participantes de esta investigación, las siguientes categorías
principales:
(1) Significado de la ocupación
(2) Tipos de Apoyos
(3) Participación Social
(4) Tipos de Necesidades
En la siguiente sección se presenta el detalle de cada una de las categorías
levantadas para cada objetivo específico propuesto para esta investigación.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
48
4.2 Análisis de datos 4.2.1 OBJETIVO Nº1: I. Significado de la ocupación de estudiante para los alumnos con
discapacidad de la Universidad de Magallanes
De acuerdo al objetivo específico: “Conocer cuán significativa es la
ocupación de estudiante para los alumnos con discapacidad de la universidad
de Magallanes”, se desprenden las siguientes categorías y subcategorías.
Gráfico Nº1: Significado de la ocupación de estudiante para los alumnos con discapacidad.
Fuente: Krusell R., Márquez K.
El significado de la Ocupación es definido por los entrevistados, como un
valor atribuido a su bienestar espiritual y a su bienestar social. Los cuales son
de gran relevancia para desenvolverse diariamente en su ocupación de
estudiante.
1. Atribuido a su Bienestar Espiritual: Es identificado por los entrevistados
como aquel significado vinculado a sus logros personales y a los valores
atribuidos a su ocupación.
Significado de la Ocupación
Atribuido a su Bienestar Espiritual
Atribuido a su Bienestar
Social
De Logro
Significado Valórico
Satisfacción profesional
Oportunidad laboral
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
49
1.1. De logro: Éste se refiere al significado de satisfacción atribuible a un reto
personal, visto como una meta a alcanzar, en que se requiere de diversas
capacidades personales.
“es como un desafío que uno día a día se va demostrando si puede o si no puede o cuales son sus capacidades o cuales son su falencias, implica para mi, implicó mucho, mucho esfuerzo”. (E6, p.67)
“Que es algo que es parte de la etapa de la vida todos somos estudiantes”. (E2, p.61) “para mí fué un privilegio entrar a la Universidad, como siempre dicen que uno no puede seguir más estudios, para mí es un privilegio estar aquí, que lo veía muy lejos yo decía no pero de repente estoy aquí, algo maravilloso estar dentro de la universidad”. (E2, p.19)
1.2. Significado Valórico: Éste se refiere al valor que el entrevistado le otorga
a su ocupación de estudiante, identificando algunos valores que son
fundamentales para desarrollar adecuadamente su ocupación.
“acá hay una etapa en la vida en que es un autocontrol, una responsabilidad, es una exigencia y si tienes suerte puede ser coronada con el éxito”. (E1, p.119)
“lograr cosas para crecer como individuo como en tratar de apoyar a grupos, en resumen exigencia sacrificio”. (E1, p. 132) “es que ser estudiante es una responsabilidad que yo la asumo”. (E3, p.106)
Los entrevistados le atribuyen a la ocupación de estudiante un bienestar
espiritual, el cual se caracteriza por la capacidad de cumplir una meta personal,
sobrellevando los desafíos que la propia ocupación le presenta, identificando
esto como un logro. También se refieren a los valores que son necesarios para
llevar a cabo su ocupación, en los que describen principalmente el esfuerzo y
la responsabilidad, los que nacen de la experiencia de vida de cada persona.
Estos valores identificados por los entrevistados trascienden al
desempeño de su ocupación de estudiantes, observándolo como un crecimiento
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
50
personal que les ayuda a formarse y fortalecerse como personas, que deben
desenvolverse dentro de la sociedad.
2. Atribuido a su Bienestar Social: Ésta se define como el significado
personal que le otorga el alumno a su ocupación de estudiante, desde el punto
de vista del rol que desempeñan dentro de la sociedad a la que pertenecen, el
bienestar está definido por la satisfacción profesional y una mayor oportunidad
laboral.
2.1. Satisfacción profesional: Ésta se refiere a la necesidad de continuar
estudios superiores, la cual surge de una motivación intrínseca para
desarrollarse en el área elegida, con el fin de formarse profesionalmente.
“siempre quise estudiar en la universidad. Cuando yo estaba en el liceo, tenía como varias opciones, siempre me gustaba como el área de la salud”. (E5, p3.) “Para mí fué importante porque yo siempre quise cursar estudios superiores, entonces la posibilidad de ingresar a la universidad era fundamental para lograr ese propósito”. (E6, p.2)
“pero para mí en general fue súper importante estar acá porque yo siempre quise cursar estudios superiores y bueno afortunadamente la carrera que yo quería estaba acá así que tampoco tuve que irme lejos, tengo mi familia acá así que eso también es muy bueno”. (E6, p.15)
2.2. Oportunidad laboral: Ésta se refiere a la oportunidad de acceder a una
mejor oferta laboral, a través de la posibilidad de cursar estudios superiores ya
sea de un nivel técnico o profesional.
“La importancia para alguien con discapacidad es fundamental un estudio superior, sea técnico o universidad porque aumenta las posibilidades laborales, yo lo comprobé en la práctica porque cuando quise trabajar sin tener un estudio finalizado fué muy difícil encontrar trabajo, las posibilidades de obtener un contrato laboral son mucho menores por ser discapacitado”. (E1, p.41) “un paso fundamental era cursar estudios universitario, ya que el ingreso económico con la universidad es mayor, mucho mayor que uno al estudiar los
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
51
doce años de educación obligatoria acá en Chile, entonces yo creo que para mi es verdaderamente fundamental estudiar en la universidad y también es muy bueno que yo esté en la universidad”. (E3, p.27)
“para mí sería la única experiencia de vida que he tenido hasta ahora, nunca he trabajado y ojalá después de recibirme ya sea de técnico o de ingeniería es trabajar, trabajar”. (E3, p.98)
De acuerdo a lo expresado por los entrevistados, éstos le otorgan un
significado atribuido al bienestar social que le proporciona su ocupación de
estudiante. Este significado nace de la oportunidad de poder continuar estudios
superiores y también por la elección de una carrera, la que es guiada por la
necesidad de obtener una satisfacción que le será otorgada al desempeñarse
profesionalmente en el área que han elegido, es decir, que se sientan
agradados de realizar su quehacer. Esta necesidad de continuar estudiando no
sólo se remite a la satisfacción profesional, sino también, a la posibilidad de
acceder a una mejor oferta laboral, debido a una mejor y más amplia formación
en el área elegida, la que es brindada a través de los estudios superiores.
Análisis General Objetivo: Significado de la ocupación de estudiante para los alumnos con discapacidad de la Universidad de Magallanes.
Los alumnos con discapacidad de la Universidad de Magallanes
atribuyen diversos significados a su ocupación de estudiante, de los cuales se
identifican aquellos que le proporcionan un bienestar espiritual y social. El
bienestar espiritual es aquel donde el alumno le otorga un significado enfocado
a los logros alcanzados como estudiante, principalmente haber ingresado a la
universidad teniendo mayores dificultades por el hecho de tener una
discapacidad. Los valores que los alumnos le atribuyen a esta ocupación son
fundamentales para desempeñarse adecuadamente como estudiantes,
refiriéndose además, a que estos valores también son importantes para su
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
52
futuro desempeño laboral, ayudándoles a crecer como personas y a mejorar su
formación profesional. Con respecto al bienestar social, los alumnos le
atribuyen un significado a su ocupación en base a lo que la sociedad demanda
para cualquier individuo. Refieren que al tener una discapacidad presentan
mayores dificultades en la obtención de un puesto laboral, por lo que, su
formación profesional debe ser en algunos aspectos superior a la de sus pares
que no presentan una discapacidad, y con esto facilitar ser aceptado en un
puesto de trabajo.
4.2.2 OBJETIVO Nº2:
II. Apoyos de los alumnos para participar en su ocupación de estudiante
De acuerdo al objetivo específico “Identificar cuáles son los apoyos con
los que cuenta el alumno para participar en su ocupación de estudiante”, se
desprenden las siguientes categorías y subcategorías.
Gráfico Nº2: Tipos de apoyos percibidos por los alumnos para participar en su ocupación de estudiante.
Fuente: Krusell R., Márquez K.
Los tipos de apoyos pueden definirse según los entrevistados como
aquellos aportes económicos y ayudas provenientes de personas que se
Tipos de Apoyos
Económico
Social
Del Estado
De la UMAG
De docentes y compañeros
De profesionales de otras áreas
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
53
encuentran dentro del círculo universitario, que faciliten su ingreso y
permanencia en la universidad y un mejor desempeño en su ocupación de
estudiante.
1. Apoyos económicos: Se refiere a los apoyos financieros recibidos por los
alumnos con discapacidad, que por su situación económica y/o por su buen
rendimiento académico reciben este aporte, el que puede ser otorgado por el
Estado o brindado por la Universidad de Magallanes.
1.1. Apoyo económico otorgado por el Estado: Este incluye todo aporte
monetario proveniente del Estado, entre los que se encuentran: La Beca de
Discapacidad, Beca de excelencia Académica y el Fondo Solidario.
“Yo cuento con la beca de discapacidad de la universidad y lo otro es el fondo solidario con la beca de excelencia”. (E2, p.47) “Yo estaba como en tercero cuando supe, pero yo pensé que no iba a poder postular porque pensaba que era para personas con menos recursos, entonces yo dije: capaz que no me lo den, pero igual después postulé, me la dieron completa, extraoficialmente me enteré que me la habían dado completa por mis buenas notas”. (E6, p.380)
1.2. Apoyo económico otorgado por la Universidad de Magallanes
(UMAG): Este aporte monetario es brindado por la universidad para aquellos
alumnos que han perdido por algún motivo el apoyo económico del Estado.
Este aporte cubre parte del arancel anual de la carrera del alumno beneficiado.
“La Universidad me da apoyo, dos becas de setenta por ciento en total, una de la universidad y la otra de rectoría si me va bien este año me renuevan las becas que cubre el 70 por ciento”. (E3, p.120)
“Actualmente tiene el apoyo de la beca de la Rectoría. Fué porque nosotros no teníamos los medios para pagar la carrera. Pago la mitad de la mensualidad por esta beca”. (E4, p.27)
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
54
De acuerdo a lo expresado por los entrevistados, se puede decir que en
su totalidad los alumnos con discapacidad de la Universidad de Magallanes
identifican apoyos económicos para participar en su ocupación de estudiante.
Independiente del organismo que lo otorgue, es decir, del Estado o la
Universidad, estos permiten cancelar ya sea una parte o la totalidad del arancel
anual de su carrera. El porcentaje designado para cubrir el arancel anual, es
destinado en forma individual para cada alumno. Los requisitos para acceder a
este beneficio son: situación socioeconómica, rendimiento académico y grado
de discapacidad del alumno. Cada caso es evaluado en forma individual por
una Asistente social perteneciente a la Universidad de Magallanes.
Este es un aporte económico, así como también un incentivo para los
alumnos a estudiar y mantenerse en la carrera seleccionada, abriendo paso
para que alumnos con discapacidad puedan acceder y permanecer en la
universidad. Muchos de ellos refieren que la carga económica es muy elevada,
siendo este uno de los principales motivos para desertar de la Universidad,
debido a que requieren mayor estabilidad económica para solventar los gastos
propios de una discapacidad.
Este apoyo económico cuenta con ciertos requisitos los que incluyen el
aprobar el 80% de los ramos anuales y el no cambiar de carrera. Sin embargo,
la Universidad de Magallanes, por medio de las becas de Rectoría ha permitido
que los alumnos que han perdido el beneficio del Estado, por alguna de las
razones ya mencionadas, puedan optar a cambiar o mantenerse en la carrera
elegida, a fin de continuar sus estudios en la Universidad. Este beneficio al igual
que las becas del Estado cubre un porcentaje del arancel anual de la carrera.
2. Apoyo Social: Es definido como aquel otorgado por personas que de alguna
manera brindan una ayuda para mejorar el desempeño académico del alumno,
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
55
entre ellos se encuentran los docentes, compañeros de curso y profesionales
de otras áreas.
2.1. Apoyo Social otorgado por Docentes y Compañeros: Este consiste en
la ayuda directa proveniente del círculo académico más cercano del alumno,
que corresponde a los docentes y compañeros de curso de su carrera.
“El mayor apoyo es el tema de algunos tipos de guías complementarias cuando el profesor da distintas fotocopias nos enviaban los archivos o nos pasaban en pendrive (…) en su momento fue algo significativo a los demás compañeros le entregaban en papel, la copia en CD en pendrive a mí.” (E1, p.71) “La persona que le ayuda a estudiar es Juan Pablo, un compañero.” (E4, p.20) “y ahora está en Programación Dos y aquí lo está apoyando Juan Pablo. Y en este semestre en Programación Dos, (…) primera vez que se ha sacado buenas notas”. (E4, p.53) “en ocasiones prefiero recurrir a mis compañeras, a veces es más fácil aclarar dudas cuando somos más, así nos apoyamos entre todas”. (E5, p 228) “bueno una o dos docentes específicas de mi carrera sí me ayudaron, fueron como las únicas, por lo menos antes que empezáramos de partir al hospital hablaron conmigo”. (E5, p.18)
2.2. Apoyo Social otorgado por profesionales de otra área: Esta se define
como la ayuda proveniente de otros profesionales que apoyan al alumno para
mejorar y facilitar su desempeño académico, así como la permanencia en la
universidad.
“No sé qué apoyos tiene la universidad, lo único que ocupo es el de financiamiento, el de la beca y el apoyo de (…) (Terapeuta Ocupacional), pero otros que me digan, no tengo idea”. (E2, p.142) “Nosotros nos acercamos a la Universidad y Terapia Ocupacional me aportó, este año me ofreció la ayuda para evaluarlo, porque yo estaba pidiendo que por favor por FONADIS lo evaluaran para ver una orientación laboral, entonces ahí me dijeron que va más por el lado de biblioteca, porque a él le gusta leer, ordenar, Luís ve cosas desordenadas y las ordena y la computación”. (E4, p.43)
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
56
“incluso me dieron la opción de un terapeuta (…) entonces estuve ahí con alumnos de Terapia. Un día fuimos al Bencour creo, y ellos estuvieron viendo, ya esto podría ser así, vieron como la infraestructura, entonces me dieron como opciones que me podían dar para mejorar mi trabajo”. (E5, p.21)
De acuerdo a lo expresado por los entrevistados éstos perciben un apoyo
social proveniente de su círculo universitario más cercano, que involucra a los
docentes que participan en forma directa en su proceso educativo y sus
compañeros de curso. Los alumnos identifican el apoyo de sus docentes, sin
embargo, refieren que este apoyo proviene principalmente de los profesores
más cercanos. Este apoyo incluye ayuda académica, recomendaciones para
mejorar su rendimiento en prácticas y flexibilidad para acceder a material de
estudio, como también optar a diversas formas de evaluación que faciliten el
desempeño del alumno. Otro apoyo que identifican es aquel otorgado por sus
compañeros de curso, que de alguna manera son un apoyo académico más
asequible, debido a que existe una mayor interacción y confianza.
El apoyo otorgado por otros profesionales proviene principalmente de
Terapia Ocupacional, quienes han realizado evaluaciones, orientación laboral y
adaptaciones a fin de mejorar su rendimiento, promover su independencia y
mejorar el nivel de autoestima, contribuyendo de esta manera a que el alumno
pueda realizar su ocupación de estudiante.
Análisis General Objetivo: Apoyos de los alumnos para participar en su ocupación de estudiante
Los alumnos con discapacidad de la Universidad de Magallanes
identifican apoyos que les permiten desempeñarse como estudiantes. Estos
apoyos son definidos como económicos y sociales, los cuales son de gran
importancia para llevar a cabo su ocupación de estudiante. El poder acceder a
apoyos económicos del Estado es el primer paso para que el alumno pueda
ingresar a la universidad, sin embargo en ocasiones el apoyo económico
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
57
brindado por la universidad es el que finalmente permite que el alumno logre
permanecer y continuar sus estudios superiores. Junto a este apoyo
económico se identifica el apoyo social, el cual ayuda al alumno a enfrentar la
vida universitaria de una mejor manera, pudiendo con este apoyo no sólo
permanecer en la universidad, sino finalizar sus estudios superiores. Este
apoyo le aporta al alumno herramientas que utilizará a lo largo de toda su vida,
ya sea en el ambiente universitario, en el mundo laboral y como una persona
activa dentro de la sociedad.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
58
4.2.3 OBJETIVO Nº 3:
III. Participación Social del alumno para participar en su ocupación de
estudiante
De acuerdo al objetivo específico “Conocer la participación social que
establece el alumno en el ambiente universitario para participar en su
ocupación de estudiante”, se desprenden las siguientes categorías y
subcategorías.
Gráfico Nº3: Participación Social del alumno para participar en su ocupación de estudiante
Fuente: Krusell R., Márquez K.
Las relaciones sociales pueden definirse como aquellas en que los
alumnos tienen la posibilidad de interactuar con docentes y compañeros de la
universidad.
1. La relación con docentes: Se define de acuerdo a la interacción que
establece el alumno con el cuerpo docente que le imparte clases, las cuales se
identifican como una relación accesible y no accesible.
Participación Social
Relación con Docentes
Relación con Alumnos
Accesible
No Accesible
Cercana
Distante
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
59
1.1. Relación Accesible: Esta se caracteriza por una interacción satisfactoria
entre el alumno y el docente, la que consiste en un trato cordial y asequible,
donde el alumno tiene la posibilidad de acudir al docente cuando éste lo
requiera.
“La verdad es que no tuve mayores problemas ni con profesores, ni con alumnos, la relación con los profesores era bastante buena.” (E6, p.180) “La mayoría ha sido una relación cordial o indiferente, digamos con los profesores, pero peleas no”. (E1, p. 147)
1.2. Relación no accesible: Esta se caracteriza por una relación poco
asequible, en la cual el alumno no acude al docente cuando requiere de algún
tipo de ayuda. Esta relación por lo general es distante e indiferente.
“Sí, bueno depende del docente, a veces daba miedo ir a preguntarle o a veces recurría a mis compañeras”. (E5, p. 247) “Depende de cada profesor pero si hablamos de los ramos específicos de (…) fue especialmente duro”. (E3, p. 87)
De acuerdo a lo expresado por los entrevistados la relación que
mantienen con los docentes es en algunas ocasiones accesible, esta relación
se caracteriza por ser de trato amable y respetuoso, existiendo un trato más
cercano, donde el alumno siente que no tiene mayores dificultades cuando
requiere recurrir a algún docente. En otras ocasiones el alumno refiere no tener
la confianza de acudir al profesorado para aclarar sus dudas o solicitar su
ayuda frente a alguna dificultad que se le presente, ya que la actitud que el
docente tiene frente al alumno no permite que éste mantenga una relación
asequible, lo que en algunos casos trajo consecuencias a nivel académico y
personal.
2. Relación con Alumnos: Se define como aquella en que el alumno interactúa
con sus pares, ya sea de la carrera que cursa u otro alumno de la universidad.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
60
2.1. Relación Cercana: Esta es la que establece el alumno con sus pares
dentro del ambiente universitario, la cual se caracteriza por ser de trato amable,
de respeto y de apoyo cuando requieren ayuda.
“estábamos en constante conversación. Y ahí como que nos conocimos, hice nuevas amigas o nuevos compañeros y todo bien”. (E2, p. 25) “Los alumnos me recibieron súper bien, es que nosotros somos muchos, yo entré con sesenta entonces eran muy definidos los grupos pero no porque había mala onda solamente porque éramos tantos”. (E5, p.38) “el modelo del típico estudiante que te apoya es alguien más adulto o el extrovertido”. (E1, p 175) “yo siempre tuve buena relación con mis compañeros, teníamos una relación cordial, nunca me sentí rechazada”. (E6, p. 275)
2.2. Relación Distante: Esta se caracteriza por la percepción de los alumnos
de no poder contar con sus pares en caso de requerir ayuda. Lo que se traduce
en un nivel de interacción débil.
“Sí sus compañeros lo saludan pero, ayudar, no sé”. (E4, p.37) “O sea yo podría estar con un grupo de alumnos, con un grupo de compañeros, ellos pasan y saludan a todos pero a la única persona que no saludaban era mí como si yo no existiese, no sé si indiferente pero me ignoraban, me ignoraban, aunque (…) no me hacían parte del grupo”. (E3, p.53)
Según lo expresado por los entrevistados la mayoría mantiene una
relación cercana con sus compañeros, las cuales se caracterizan por la
posibilidad de establecer vínculos sociales cercanos, creando nuevas
amistades y redes de apoyo frente a alguna dificultad. Refieren no sentir
rechazo por tener alguna discapacidad, la mayoría refiere amabilidad y
accesibilidad en sus pares, mostrando respeto frente a su situación y
haciéndolos parte del grupo. Sin embargo existe otra percepción frente a esta
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
61
relación con los pares, ya que algunos manifiestan sentir indiferencia de parte
de sus compañeros, la cual no les permite ser parte del grupo, no mantienen
relaciones con sus pares y si éstas se dan son muy distantes, no tienen la
posibilidad de acceder a sus compañeros si requieren ayuda, sintiéndose
discriminados y apartados de su grupo curso.
Análisis General Objetivo: Participación Social del alumno para participar en su ocupación de estudiante
Los alumnos con discapacidad de la Universidad de Magallanes
reconocen la existencia de una participación social activa, en la cual establecen
relaciones sociales con sus docentes y compañeros, en su mayoría los
entrevistados refieren que estas relaciones son asequibles y agradables. El
alumno tiene la posibilidad de recurrir tanto al docente como a sus pares en el
caso de necesitar ayuda, estableciendo que esta interacción es un apoyo para
su desempeño como estudiante, permitiendo de esta manera que el ambiente
universitario en el que se desenvuelve sea más agradable. Sin embargo, no
todo el grupo de alumnos con discapacidad cuenta con las mismas experiencias
satisfactorias de participación social, ya que algunos manifiestan que estas
relaciones no han sido gratas, refiriéndose a una participación que no ha
beneficiado su desempeño como estudiante universitario, ya que se han visto
afectados en el ámbito académico por una disminución en su participación
social.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
62
4.2.4 OBJETIVO Nº4:
IV. Necesidades percibidas por los alumnos para participar en su
ocupación de estudiante.
De acuerdo al objetivo específico “Identificar las necesidades percibidas
por los alumnos con discapacidad de la Universidad de Magallanes para
participar en su ocupación de estudiante”, se desprenden las siguientes
categorías y subcategorías.
Gráfico Nº4: Necesidades percibidas por lo estudiantes para participar en su ocupación de estudiante.
Fuente: Krusell R., Márquez K.
Los tipos de necesidades identificados por los participantes, involucran la
presencia de profesionales especializados, barreras arquitectónicas e
información con respecto a la discapacidad y a los beneficios con los que
cuenta el alumnado con discapacidad.
Tipos de Necesidades
Profesionales Especializados
Información
Del Área de la Salud
De otras Áreas
Sobre Beneficios
Sobre la Discapacidad
Barreras Arquitectónicas
De Infraestructura
De Accesos
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
63
1. Profesionales Especializados: Son definidos como profesionales
capacitados para atender a las diversas necesidades del alumno con
discapacidad ya sean académicas o de otro ámbito.
1.1 Del Área de la Salud: Estos corresponden a los profesionales de la salud
mencionados por los alumnos con discapacidad, entre los que se encuentran
Terapeutas Ocupacionales y Psicólogos.
“de pronto aprovechar el tema que esta terapia ocupacional y que vayan haciendo charlas, cuando hay alumnos con discapacidad en alguna carrera con discapacidad como medio de apoyo y también como enfrentar a su alumno con discapacidad de pronto se ponen a preguntar si puede o no puede”. (E1, p.180) “yo creo que me hizo falta un psicólogo, porque cuando llegaba al hospital, pero a nivel interno no, hay que pedir hora, no pero que siempre que haya un problema que estén disponibles o sea mayor seriedad, no, si, puede ser, muchos discapacitados tienen problemas en clases, entonces mayor ayuda del profesorado, bueno unas ayuda psicológica pero, también por ejemplo, yo creo una conversación con los profesores , con las alumnas, como para decir mire pasa esto , esto y esto, que soy discapacitado”. (E3, p.155)
1.2 De otras Áreas: Estos corresponden a los diversos profesionales que
pueden apoyar a los alumnos con discapacidad, entre ellos se mencionan al
personal docente de la universidad y educadores diferenciales.
“igual sigue habiendo una necesidad del punto de vista de la enseñanza al profesorado eso va a depender de nuestra existencia”. (E1, p.189) “Con apoyo de educadores diferenciales o alguien que lo apoye. Si está equivocado o tiene una duda, que alguien esté ahí”. (E4, p.50)
De acuerdo a lo expresado por los entrevistados, estos identifican la
necesidad de contar con profesionales especializados ya sean del área de la
salud o de otra área que puedan apoyarlos durante su proceso de formación y
facilitar de alguna manera su desempeño, proporcionando orientación en
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
64
momentos de dificultad, donde el alumno requiera de la intervención de un
profesional para solucionar y sobrellevar su problema. También proporcionar un
apoyo académico constante, para facilitar su desempeño en diversas materias
en las que presente dificultades. Hacen referencia también sobre otorgarle
herramientas necesarias al profesorado para poder enfrentarse al alumno con
discapacidad y de esta manera mejorar su calidad y eficacia en la enseñanza.
2. Barreras Arquitectónicas: Esta se define como las necesidades requeridas
por los alumnos con discapacidad, entre las que se pueden encontrar la falta de
accesos a las diferentes facultades y de infraestructura para los edificios de la
universidad.
2.1. Acceso: Éstos son definidos por los entrevistados como la falta de
senderos y caminos que conecten las diferentes facultades y dependencias de
la universidad.
“Con la (…) hacemos harto hincapié de los senderos que son piedra o pasto todo el camino interno que es pasto, nosotros raramente podemos pasar por el pasto, porque no hay un sendero, ahora por ejemplo si uno va a ingeniería donde hay un sendero cuando hay nieve o barro hay una parte complicada hay que andar donde hay camino seco, es un tema que en general el alumnado reclama por los senderos a diferentes facultades”. (E1, p.44) “deben haber más senderos para ciegos o más accesos facilitados porque así se mejora el entorno”. (E3, p.36) “deberían pavimentar los accesos a las diferentes facultades y el camino a la DAE”. (E5, p.251)
“me demoré un semestre en aprenderme el camino de Humanidades a Ingeniería, porque claro, no estaba pavimentado el camino, estaba malo y al comienzo habían unas piedras”. (E6, p.153) “falta un camino pavimentado al DAE, ahora, siempre dije que hacía falta más baños para discapacitados, faltan adaptaciones, nunca las hubo a pesar de que tuvimos un compañero que podía haberlas necesitado, yo creo que ese tipo de cosas están pendientes”. (E6, p.252)
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
65
2.2. Infraestructura: Estas se definen como todas aquellas modificaciones que
se deben realizar dentro de las facultades y las diferentes dependencias de la
universidad, ya sean baños para personas con discapacidad, señalética para
ciegos y ascensores.
“están faltando más ascensores en otras facultades”. (E1, p.159)
“Ahora por ejemplo para nosotros los ciegos, yo siempre he pensado que sería bueno tener señalética en Braille en las puertas de las oficinas, para saber qué oficinas son, los baños, que tengan señalética”. (E6, p.255) “de pronto claro nosotros necesitamos espacio físico especial, computadores, etc.”. (E1, p40) “también baño para los discapacitados”. (E3, p.31)
De acuerdo a lo expresado por los alumnos con discapacidad, las
necesidades urbanísticas y arquitectónicas están enfocadas principalmente a
los accesos que conectan las diferentes facultades, es decir, los senderos y
caminos que no se encuentran pavimentados y dificultan el traslado de los
alumnos entre las diferentes dependencias de la universidad. También hacen
hincapié a la falta de infraestructura en los edificios de la universidad como
baños para personas con discapacidad, aumentar la cantidad de ascensores,
etc. Con estas implementaciones facilitarían el acceso y la deambulación de los
alumnos dentro de las facultades.
3. Información: Se refiere a que la comunidad universitaria ya sean docentes,
alumnos o funcionarios, tengan conocimiento de la presencia de alumnos con
discapacidad de la universidad, que exista información y asesoramiento con
respecto a los beneficios para cada situación del alumno con discapacidad.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
66
3.1. Beneficios: Éstos se refieren a las diferentes ayudas a las que pueden
acceder los alumnos con discapacidad al momento de ingresar a la universidad
o a lo largo de su carrera.
“Yo igual comparto lo que dice la E6 con respecto a que hay que difundir información con respecto a la beca porque a mí nadie me dijo, yo me enteré porque yo conozco a una de las asistentes sociales que la conozco por medio de mi papá y ahí ella me dijo, tú puedes postular a esta beca que consiste en esto que te puede ayudar económicamente”. (E5, p 373) “viniera en marzo a matricularme, no recuerdo si fué en diciembre o en marzo me enteré que por el hecho de no dar prueba no pude postular a crédito fiscal ni a becas ni a financiamiento estatal, me pareció súper injusto yo me enteré que existía la beca de la discapacidad como dos años después, yo no tenía idea que existía tampoco me dijeron nada”. (E6, p 59)
3.2. Sobre la Discapacidad: Ésta se refiere a proporcionar información y
sensibilizar a la comunidad educativa de la universidad, sobre las personas con
discapacidad que se encuentran estudiando en la Universidad de Magallanes.
“Yo creo sería bueno que la universidad tenga conciencia de que hay alumnos que están ahí por sus propios medios porque quieren ser algo en la vida. Porque tenemos los mismos derechos que todos. Que todos en la universidad sepan que hay un grupo de personas con discapacidad que lucha por ser alguien”. (E2, p 160) “cuando fuimos a la reunión de la DAE igual se habló de sensibilizar al mundo académico, a propósito de la discriminación de algunos chicos, y bueno, también escuché hace cuatro años atrás que también una chica con discapacidad visual sufrió discriminación, por gestos y se reían”. (E6, p 268)
“está faltando sensibilizar a los profesores si tienen algún alumno con discapacidad (…). Y también cómo enfrentar a su alumno con discapacidad de pronto se ponen a preguntar si puede o no puede”. (E1, p 160)
De acuerdo a lo expresado por los entrevistados, identifican una
necesidad con respecto a la falta de información, la que se refiere a los diversos
beneficios a los que pueden acceder, esta información debería ser
proporcionada antes de ingresar a la universidad, para que los alumnos tengan
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
67
conocimiento de los beneficios a los que pueden optar al ingresar como alumno
con discapacidad, ya que en ocasiones esta falta de información puede
perjudicar la situación económica y familiar del alumno con discapacidad. Una
vez que el alumno haya ingresado a la universidad, los entrevistados
consideran como primordial informar a los docentes que le imparten clases
como aquellos vinculados a su carrera, a fin de proporcionar la información
necesaria sobre la existencia de posibles necesidades educativas especiales
que pueda requerir el alumno. Al informar a la comunidad educativa en general
sobre la discapacidad, el alumno puede desarrollarse de una mejor manera en
la universidad y no sentirse rechazado por su entorno.
Análisis General Objetivo: Necesidades percibidas por los alumnos para participar en su ocupación de estudiante.
Los alumnos con discapacidad de la Universidad de Magallanes perciben
necesidades tales como la falta de profesionales especializados, de
información y barreras arquitectónicas. La identificación de estas necesidades
apunta a tratar de mejorar la calidad de enseñanza, otorgar un mayor bienestar
a los alumnos con discapacidad que ingresan a la universidad y a facilitar la
deambulación en los diversos recintos de la universidad. Estas necesidades
expresadas por los alumnos no se refieren sólo a su propia experiencia, sino
que también realizan una mirada más amplia, reflexionando sobre la situación
del alumnado con discapacidad y sus principales dificultades. Comprendiendo
de esta manera que para lograr soluciones frente a estas necesidades, es
primordial que se unan como grupo, a fin de realizar mejoras en los aspectos
mencionados con anterioridad.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
68
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES DE LA
INVESTIGACIÓN
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
69
5.1 Conclusiones
Esta investigación permitió poner en evidencia los distintos aspectos del
proceso de conocer cuál es la percepción de los alumnos con discapacidad de
la Universidad de Magallanes sobre su ocupación de estudiante. Algunos de los
principales descubrimientos encontrados en esta investigación son los
siguientes:
� Los alumnos le otorgan una gran importancia a su ocupación de
estudiante ya que ésta ha significando una gran experiencia en sus
vidas.
� Los alumnos perciben apoyos para el desempeño de su ocupación de
estudiante, sin embargo, sienten que no cuentan con una clara
información de cómo acceder a éstos.
� Los alumnos perciben necesidades, las cuales se enfocan principalmente
a la información e infraestructura.
De acuerdo a los relatos de los entrevistados, en relación al objetivo
específico de cuan significativa es su ocupación de estudiante, se puede
concluir que para ellos la ocupación de estudiante es importante y significativa.
La ocupación es definida como el completo proceso interpretativo de una
persona cuando enfrenta una forma ocupacional, incluyendo la experiencia
perceptual, simbólica y afectiva. Para los alumnos con discapacidad este
significado adquiere mayor relevancia ya que el ingresar a la universidad es una
meta que les llevó superar muchos obstáculos a lo largo de su vida, que implicó
una capacidad de resiliencia y también un esfuerzo de su familia.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
70
Espiritualmente la ocupación ha sido vista como una expresión del
significado de la existencia y del propósito de cada uno en la vida. Los
individuos experimentan y expresan significado en sus vidas debido a sus
ocupaciones. Debido a sus experiencias personales este aspecto adquiere un
gran sentido, ya que día a día deben enfrentar desafíos, nuevos retos en
donde el esfuerzo y superación son básicos para poder desempeñarse en este
ámbito. Durante el transcurso de sus vidas han debido adquirir capacidades y
valores que le han proporcionado un crecimiento mayor a nivel espiritual y a
más temprana edad que el común de las personas, para ellos el ingresar a la
universidad significa un desafío, en donde se sienten plenamente capaces para
desarrollar esta ocupación. En ocasiones la sociedad ve a los alumnos con
discapacidad con menos capacidades para enfrentar la vida universitaria,
desconociendo que estas personas se encuentran preparadas como cualquier
otro alumno para continuar su educación, si bien estos alumnos presentan
algunas dificultades, también poseen mayores fortalezas como la capacidad de
resiliencia, esfuerzo y constancia, cualidades fundamentales para seguir una
carrera universitaria, siendo la base para enfrentarse a la sociedad, valores que
otros alumnos universitarios tardan mucho en adquirir.
Para cualquier individuo seguir estudios superiores adquiere una gran
importancia frente a la sociedad y para su futuro profesional. Para los alumnos
con discapacidad es muy significativa la ocupación de estudiante ya que ésta
les permite adquirir nuevos conocimientos, aumentar sus redes sociales y
formarse como un futuro profesional, lo cual es un beneficio para sí mismos y
un beneficio para la sociedad. De acuerdo a lo expresado por los entrevistados,
se deduce que se sienten afortunados y tienen conciencia de que no todos los
alumnos con discapacidad pueden llegar a tener estudios superiores, otorgan
un gran valor al apoyo de sus familias y seres cercanos que les han ayudado a
cumplir con el objetivo que se han propuesto.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
71
De acuerdo al objetivo específico identificar cuáles son los apoyos con
los que cuenta el alumno para participar en su ocupación de estudiante, se
pudieron identificar aquellos apoyos que le dan un respaldo económico y aquel
que le otorga su núcleo más cercano, siendo éstos el eje fundamental para su
ingreso y su transcurso en la universidad. Los alumnos con discapacidad de la
Universidad de Magallanes, tienen capacidades, habilidades y herramientas
que les fueron otorgadas desde muy pequeños por su familia y por las personas
que estuvieron presentes en las diferentes etapas de su vida, con el fin de
poder adaptarse satisfactoriamente en los diversos ambientes en los que
debían desenvolverse. Por ello el ingresar a la universidad no sólo es una
experiencia, sino un objetivo claro de seguir superándose con el fin de trabajar y
ser un aporte para la sociedad. La universidad les brinda diversos apoyos, de
no haber existido les hubiesen significado mayores dificultades, pero igualmente
habrían continuado el camino que han decidido emprender, con la convicción
de seguir estudiando.
Con respecto al objetivo específico de conocer la participación social que
establece el alumno en el ambiente universitario para participar en su
ocupación de estudiante, de acuerdo a la visión de integración social en
discapacidad, guiada por el concepto de autonomía personal en que se
promueve la autodeterminación del individuo frente a su participación social. Se
puede concluir que la participación social implica tener la capacidad de
interactuar con sus docentes, amigos y pares, manifestando activamente la
forma de pensar y actuar frente a las diversas situaciones que se le presentan.
La participación social del alumno con discapacidad es un aspecto muy
importante para llevar a cabo su ocupación de estudiante, ya que las relaciones
con sus pares y docentes, influyen directamente en la percepción que ellos
tienen sobre el ambiente universitario.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
72
Por otro lado, la autonomía personal supone múltiples desafíos para el
sujeto, quien como partícipe de la comunidad y sociedad que integra debe
adoptar diversas decisiones respecto a su existencia, a la aceptación de su
discapacidad, la responsabilidad que conlleva tomar las propias decisiones por
lo que la actitud que manifiestan los alumnos con discapacidad y la forma en
que se dan a conocer, es fundamental a la hora de establecer una relación con
los demás, ya que de acuerdo a esto, el entorno percibirá una determinada
conducta, la cual será crucial para establecer la forma y la calidad de estas
relaciones.
Las habilidades sociales adquieren una gran importancia en la
universidad, esta no sólo va a repercutir en la participación social del alumno,
sino también en el rendimiento académico, ya que muchas de las exigencias
incluyen la realización de trabajos en grupos, la presentación oral frente al curso
y profesorado, etc. Pero existe otro aspecto que es de mayor relevancia aún,
debido a que las relaciones sociales influyen en la autoestima y el estado de
ánimo del alumno, aspectos que son fundamentales para el rendimiento
académico y su inclusión social. Se puede observar que los alumnos que
presentan una discapacidad en la cual exista un déficit en sus habilidades
sociales ya sea empatía, expresión de emociones, autocontrol, baja tolerancia a
la frustración y dificultades en entablar una conversación, tienen claramente
mayores dificultades en su participación social a diferencia de los que presentan
una discapacidad física o sensorial, en donde estas habilidades no se ven
directamente afectadas. Por ello se puede deducir que la participación social del
alumno en la universidad juega un papel fundamental a lo largo de su
formación educacional. En esta investigación se observa que aquellos alumnos
que presentan una disminución de estas habilidades ven afectada su
participación en la comunidad en la que se encuentran inmersos, ya que estas
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
73
habilidades son fundamentales para desempeñarse profesionalmente en un
futuro.
De acuerdo al objetivo específico identificar las necesidades percibidas
por los alumnos para participar en su ocupación de estudiante, se puede
concluir que perciben necesidades diferentes que van dirigidas al tipo de
discapacidad que presentan. Se puede observar de acuerdo a lo que expresan
los entrevistados que la mayor necesidad está orientada a la infraestructura,
debido al tipo de clima característico de la ciudad de Punta Arenas que dificulta
aún más el desplazamiento a las diferentes facultades de la universidad.
Se puede observar también necesidades de información, que orienten al
alumno al momento de elegir una carrera y que el alumno tenga el derecho de
optar a una carrera de su agrado y no se encuentre limitado por las opiniones o
prejuicios que se puedan presentar sobre sus capacidades, limitándose sólo a
optar entre algunas que les son propuestas por la universidad, siendo así, esta
modalidad debería ser aplicada a todo el alumnado y no sólo a las personas
que presentan algún tipo de discapacidad, ya que existen alumnos que no
presentan discapacidad y desertan rápidamente de sus carreras al verse
sobrepasados en sus capacidades frente a las exigencias del medio o que no
presentan la vocación requerida para la carrera elegida.
Los entrevistados logran identificar necesidades tanto propias como para
sus pares, dado que las necesidades de infraestructura no sólo son
identificadas por aquellos que presentan alguna discapacidad física sino
también por los que presentan otro tipo de discapacidad.
Según lo observado estas necesidades son mínimas para su
desempeño como estudiantes, ya que éstas se enfocan al bienestar personal
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
74
básico que cualquier individuo requiere para llevar a cabo una ocupación. Si
bien éstos se han agrupado para realizar diversos proyectos a fin de lograr
soluciones, muchas de las necesidades que perciben no han sido cubiertas y se
han prolongado a través del tiempo, sin obtener soluciones concretas aún.
5.2 Sugerencias
A partir de las conclusiones realizadas en esta investigación, se ha
determinado presentar las siguientes propuestas con el fin de mejorar la
situación de los alumnos con discapacidad de la Universidad de Magallanes las
que se mencionan a continuación:
� Dar a conocer a la dirección de asuntos estudiantiles (DAE) las
necesidades identificadas a través de esta investigación por los alumnos,
a fin de que la universidad plantee soluciones a corto y mediano plazo
dirigidas a la adecuada inclusión del alumno con discapacidad con la
prestación de servicios concretos de apoyo, facilitación y elaboración de
recursos.
� Crear un mecanismo especial de ingreso para las personas con
discapacidad, con el fin de favorecer la continuación de estudios
superiores, a través de planes especiales que faciliten el ingreso a la
universidad, con una clara orientación sobre los apoyos económicos a
los que pueden acceder. Una posible medida es la creación de un sub
programa de becas específicas para estudiantes en situación de
discapacidad.
� Conformar un departamento o área institucional dedicada a tratar la
temática de manera integral diseñando e implementando acciones de
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
75
apoyo específicas, orientadas a los estudiantes con discapacidad,
incorporando profesionales especializados en el área, como terapeutas
ocupacionales.
� El terapeuta ocupacional es el profesional adecuado quien orienta a los
alumnos con necesidades educativas especiales que viven dificultades
en las áreas de su desempeño ocupacional, el que facilita las
competencias que le ayudarán al alumno a desempeñarse en el ámbito
educativo, identificando las capacidades, habilidades personales y las
oportunidades en los contextos ocupacionales, permitiéndole funcionar
de una forma mas autónoma y satisfactoria. El Terapeuta ocupacional
es el profesional que posee los instrumentos necesarios para valorar en
cada situación las repercusiones de la discapacidad en el desempeño
ocupacional del alumno.
� Este departamento se ocuparía de coordinar las distintas actuaciones y
desarrollar acciones tendientes a favorecer el desarrollo integral del
alumnado con discapacidad. Con servicios de apoyo, de información
para facilitar el desempeño de los estudiantes con discapacidad en todo
los momentos y ámbitos académicos; el de la transición de la enseñanza
media a la superior, otorgando una orientación vocacional facilitando el
proceso de elección de la carrera; el de la propia etapa de los estudios
superiores con programas de tutorías específicas para el alumno con
discapacidad, con un tutor del personal docente y el de la fase de
incorporación a la vida profesional. Por tanto las acciones a desarrollar
para los estudiantes con discapacidad serian cubrir las distintas fases
del desarrollo de la carrera del alumno.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
76
� Generar espacios de formación y capacitación docente en la atención a
estudiantes en situación de discapacidad y en el empleo de estrategias
pedagógicas inclusivas, asesorar y apoyar la labor académica de los
docentes de la universidad, de manera de asegurar la igualdad de
oportunidades para los estudiantes con discapacidad.
� Implementar la realización de actividades de sensibilización dirigidas a la
comunidad universitaria, fomentando la implementación de campañas
de información, orientación y asesoramiento en todos los ámbitos de la
universidad, a fin de generar la reflexión sobre el tema, prejuicios, mitos y
estereotipos respecto a las personas en situación de discapacidad.
� La elaboración de planes de accesibilidad y de eliminación de barreras,
proporcionando de esta manera la adecuación de los espacios,
instalaciones y edificios de la universidad con el fin de permitir el uso y
desplazamiento seguro, autónomo y confortable por parte de todas las
personas.
� La imagen de la universidad mejora con la integración de alumnos con
discapacidad, proyectándose a la sociedad como una institución más
integradora y equitativa, siendo consecuente con la misión de la
universidad la cual es favorecer la inclusión social de los estudiantes de
grupos sociales y económicamente vulnerables.
� También el admitir alumnos con discapacidad es una experiencia
enriquecedora, tanto para ellos como para todos aquellos que forman
parte del cuerpo universitario, quienes adquieren habilidades y un
compromiso social que favorece su crecimiento personal.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
77
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
78
Agüero M. (2007) Investigación Cualitativa: Diseño Etnográfico Premisas
necesarias a tomar en cuenta. Asignatura: Metodología de la Investigación. Carrera Terapia Ocupacional. Universidad de Magallanes.
Álvarez E. Gómez S. Muñoz I., Navarrete E., Riveros M., Rueda L. (2007).
Definición y desarrollo del concepto de ocupación: ensayo sobre la experiencia de construcción teórica desde una identidad local [Versión electrónica] Revista Chilena de Terapia Ocupacional, Nº 7.
AOTA, (2006). Marco de Trabajo para la práctica de la Terapia Ocupacional:
Dominio y Proceso Asociación Americana de Terapia Ocupacional. Araya E., Araya C., Caro P., Valderrama A., Godoy C. (2005). “Estudio
exploratorio descriptivo de la práctica profesional de los terapeutas ocupacionales en el sistema educativo regular que apoyan los procesos de integración educativa en las Regiones Quinta y Metropolitana durante el año 2005.” [versión electrónica]. Revista Chilena de Terapia Ocupacional. Nº 6.
Ballerín A., Madrano M., Orús M., Otal M., Vived E., Herrero M., (2005)
Autonomía personal y vida independiente: el reto para personas con discapacidad psíquica. Revista de la Escuela de Magisterio de Huesca, Nº 9, 47-58.
Blanche, E. & Henny E. (2000). La Filosofía de la Terapia Ocupacional, Ciencia
Ocupacional e Ideología. Una propuesta de interrelación. Occupational Therapy International, 7(2), 99-110.
Clark F., Parham D., Carlson M., et al. (Abril 1991) Ciencia de la Ocupación:
“Innovación Académica al Servicio del Futuro de la Terapia Ocupacional”. American Journal of Occupational Therapy, 45(4).
Flick U. (2007). Posiciones teóricas. Cap. 2. En Introducción a la Investigación
Cualitativa. Madrid: Morata.
FONADIS (2007). Discapacidad y Educación Superior: Desafíos y oportunidades. Revista Atrévete. 65.
Hernández R., Fernández-Collado C., Baptista P. (2006). Definición de alcance de la investigación a realizar: Exploratoria, Descriptiva, Correlacional, Explicativa. México: Mc Graw Hill.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
79
INE (2004). Informe Ejecutivo XII Región Magallanes y Antártica Chilena. Primer
Estudio Nacional de la Discapacidad en Chile. Santiago, Chile: Autor Iwama M., Algado S. (2008) Aspectos de significado, cultura e inclusión en
Terapia Ocupacional. TOG. Nº 8 [Versión electrónica]. Extraído el 18 junio, 2009.
Janice M., Morse J., L. Bottorff. (2005) Asuntos críticos en la metodología de
investigación cualitativa [Versión electrónica]. Facultad de Enfermería, Universidad de Antioquia Cap. 1, 25-28.
Jonson H., Borell L., y Sadlo G. (2003). Jubilación: Una transición ocupacional
con consecuencias en la temporalidad, equilibrio y significado de la ocupación. [Versión electrónica] Revista Chilena de Terapia Ocupacional, Nº 3.
Kondo, T. (2004). Tensiones culturales en la práctica de la terapia ocupacional:
consideraciones desde una perspectiva japonesa ventajosa. American Journal of Occupational Therapy, 58, 174-184.
Larson, E., Word, W. & Clark, F. (2005). En Ciencia Ocupacional: Desarrollo de
la Ciencia y la Práctica de la Ocupación. En Hopkins H., Smith H. Willard and Spackman Terapia Ocupacional. Barcelona: Panamericana.
Osses, S.; Sánchez, I. y Ibáñez, F. (2006). Investigación Cualitativa en Educación. Hacia la Generación de Teoría a Través del Proceso Analítico. Departamento de Educación, Facultad de Educación y Humanidades. Temuco, Chile: Universidad de La Frontera
Polonio, B.; Durante, P. y Noya, B. (2001). Conceptos Fundamentales de Terapia Ocupacional. Madrid: Panamericana.
Ruiz J., (2003). La investigación cualitativa. Cap. 1. En Metodología de la
investigación cualitativa. 3 ed. España: Universidad de Deusto Bilbao. Townsend E., Whiteford G., Una estructura de participación en el Marco de la
Justicia Ocupacional. En Terapia Ocupacional sin Fronteras. Madrid: Panamericana.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
80
UNESCO, oficina regional de educación para América Latina y el Caribe (2004)
Temario abierto sobre educación inclusiva. Santiago de Chile. Vallés M., (2003). Técnicas de conversación, narración (I): La entrevista en
profundidad. Cap. 6. En Técnicas cualitativas de investigación social: Reflexión metodológica y práctica profesional. 3 edición. España: Síntesis.
Verdugo M., (2008). El cambio educativo desde una perspectiva de calidad de
vida, [versión electrónica] Revista de Educación España, Nº 349, 23-43. Verdugo M., Parrilla A., (2009). Aportaciones actuales a la educación inclusiva,
[versión electrónica]. Revista de educación España, Nº 348, 15-22.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
81
Linkografia
Baeza J., (2007) Educación inclusiva y tareas de la orientación. Universidad
Católica Silva Henríquez. Extraído el 9 de agosto, 2009 de http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200711301106590.03.Educacion_inclusiva%20y_tareas_de%20la%20orientacion.doc
Fierro N., (mayo 2006) Autonomía Personal y Participación Social Desde una
Perspectiva de Promoción de la Salud boletín de estudiantes de terapia ocupacional. Extraído el 3 junio, 2009, de http://www.boletinto.cl/articulos/autonomia%20personal%20y%20participacion%20social.htm
Gimeno H., y cols. (Enero 2006) Terapia ocupacional en educación. Extraído el
24 mayo, 2009, de http://www.terapiaocupacional.com/articulos/Educacion_Terapia_ocupacional_Navarra_06.pdf.
González F., y Araneda A., (enero 2005) Integración de las personas con
discapacidad en la educación superior en Chile, UNESCO. Extraído el 20 Mayo, 2009, de http://www.bcn.cl/carpeta_temas/temas_portada.2005-10-24.2908836766/documentos_pdf.2005-10-24.7314727854
Iñiguez L., (Junio 2004). El Debate Sobre Metodología Cualitativa Versus
Cuantitativa. Extraído el 28 Mayo, 2009, de http://antalya.uab.es/liniguez/Aula/ic_METODOLOGIA_CUALITATIVA.pdf
MINEDUC. Resguardo de Derechos-Discapacidad, s.f. Santiago de Chile.
Extraído el 15 Junio, 2009, de http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_disc/disc_disc.php
Moreno- Rodríguez R., Gallardo C., Vega M., (2006). Función del Terapeuta
Ocupacional en servicios de integración de estudiantes universitarios con diversidad funcional. Universidad Rey Juan Carlos. Extraído el 9 de julio, 2009 de http://www.cs.urjc.es/revistas/reito/J0002.pdf
Morillas M., Álvarez P., Castro de la Paz J., (2007) Apoyo a la integración de
estudiantes con discapacidad a la enseñanza universitaria: Algunas medidas y propuestas de actuación orientadora. Universidad de la Laguna. Extraído el 10 de agosto, 2009 de http://www.dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2547369...0
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
82
ONU. Cuatro conferencias internacionales para promover la equidad, la calidad, la pertinencia y la responsabilidad social en materia de educación. Extraído el 16, agosto 2009 de http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001780/178042s.pdf
ONU. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Extraído el 19 de agosto, 2009 de http://www.un.org/spanish/disabilities/convention/convention.html
ONU. Diez preguntas sobres educación inclusiva. Extraído el 19 agosto, 2009
de http://www.unesco.org/es/inclusive-education/10-questions-on-inclusive-quality-education/
Sandoval C., (2002). Programa de especialización en teoría, métodos y técnicas
de investigación social: Investigación Cualitativa, Instituto Colombiano para el fomento de la educación superior, ICFES. Extraído el 18 junio, 2009. http://www.scribd.com/doc/7634389/Casilimas-Sandoval-Investigacion-Cualitativa
UNESCO. Santiago. Equidad y derechos. Extraído el 19 de agosto, 2009 de
http://portal.unesco.org/geography/es/ev.phpURL_ID=7454&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Verdugo M. (septiembre 2004) Calidad de Vida y Calidad de Vida Familiar. II
Congreso Internacional de Discapacidad Intelectual: Enfoques y Realidad: Un Desafío. Extraído el 9 Junio, 2009, de http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/images/stories/Integracion/cdvfverdugo.pdf
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
83
ANEXOS
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
84
Anexo Nº1: Formato de preguntas directrices para Entrevistas
y Focus group.
Preguntas directrices para entrevistas.
¿Cómo fue el proceso de ingreso a la Universidad?
¿Cómo percibió el ambiente al ingresar a la Universidad?
¿Durante el transcurso de su proceso de formación profesional, han existido
dificultades para desenvolverse en el ambiente universitario?
¿Cuáles son los apoyos con los que cuenta para desempeñar su ocupación
de estudiante?
¿Cómo es su relación con los docentes?
¿Cómo es su relación con los alumnos?
¿Si usted necesita ayuda puede confiar en compañeros o docentes? (de un
ejemplo)
¿Cuáles son las necesidades que presentan las personas con discapacidad
de la universidad para desempeñar su ocupación de estudiante?
Preguntas directrices para Focus Group1.
¿Cómo fue el proceso de ingreso a la Universidad?
¿Cómo percibió el ambiente al ingresar a la Universidad?
¿Durante el transcurso de su proceso de formación profesional, han existido
dificultades para desenvolverse en el ambiente Universitario?
¿Cuáles son los apoyos con los que cuenta para desempeñar su ocupación
de estudiante?
¿Cómo es su relación con los docentes?
¿Cómo es su relación con los alumnos?
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
85
¿Cuáles son las necesidades que presentan las personas con discapacidad
de la universidad para desempeñar su ocupación de estudiante?
Preguntas directrices para Focus Group 2.
¿Qué importancia tiene para usted ser alumno de la Universidad?
¿Qué significado le otorga a su ocupación de estudiante?
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
86
Anexo Nº2: Trascripción de Entrevistas y Focus Group Las siguientes entrevistas son parte de la investigación que tiene por objetivo
conocer la percepción de percepción de los alumnos con discapacidad sobre su
ocupación de estudiantes.
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
87
¿Hace cuanto tiempo estás en la carrera de (…)? 1
Estoy ocho años, me faltan cuatro ramos, el año pasado me eché dos. 2
¿Por qué decidiste ingresar a la carrera de (…)? 3
El primer año que entré me dediqué a puro carretear, entrar a la carrera era un 4
tema, una meta incumplida, decidí retomar la vida académica porque del punto 5
de vista laboral, uno tendría muchos conocimientos o teóricos o prácticos, por el 6
hecho de ser discapacitado siempre tiene uno menos posibilidades laborales 7
que cualquier individuo (….). Y por eso decidí volver a estudiar para adquirir 8
una mejor calidad de vida ese fue el motivo. 9
¿Por qué habías dejado de estudiar? 10
Si dejé, porque ahí me puse a trabajar, inclusive cuando empecé me costó, por 11
un tema de oportunidades laborales, en otras circunstancias al no ser 12
discapacitado, podría haber estado trabajando en otro lugar, los mismos 13
compañeros de escuela del liceo, algunos estudiaron otros no y hay gente que 14
ha ingresado en mi misma situación que tenían enseñanza media y eran hijos 15
de (…) comenzaban a trabajar en (…). 16
Las mismas posibilidades, ahí uno se da cuenta las limitaciones que tienes en 17
el campo laboral, en el liceo la vida es jauja. 18
¿En que liceo estudiaste? 19
En el San José comencé en el Don Bosco y luego a los once años llegué al San 20
José. 21
¿Ingresaste a la universidad por plan especial? 22
Un plan especial acá es complicado porque acá en la universidad la primera 23
barrera es la falta de ingresos, entonces ahí uno depende de la vicerrectoría 24
académica indudablemente que seguro que tu postules te va a limitar tu 25
posibilidad de ingreso a la postulación, hay universidades que tienen un plan 26
especial pero la restringen a ciertos tipos de carreras a ciertas áreas con ciertos 27
cupos por eso claro hay gente que reclama por la PSU y uno quiere estudiar 28
una carrera que no esté considerada. Por supuesto que uno tiene derecho a 29
patalear. 30
¿Y en tu caso como encuentras que fue tu ingreso a la Universidad? 31
No fue fácil, a ver igual dependía de la vicerrectoría, no me iba a poner a exigir 32
guías en Braille. 33
¿Cómo percibiste la Universidad con respecto al ambiente? 34
Bueno la universidad ha cambiado, comparado a veinte años atrás porque del 35
punto de vista de esta universidad lo único que han tenido es gente con 36
discapacidad física, indudablemente entré por la PSU, ahora que la universidad 37
ha crecido, no mucho pero, ha habido un cambio en los últimos diez años, hoy 38
día hay muchos mas discapacitados estudiando hay mas gente que se va a 39
formar de pronto claro, nosotros necesitamos espacio físico especial, 40
computadores, etcétera. Pero eso ayudó a que gente en el DAE o la misma 41
gente de Terapia Ocupacional había más apoyo, apoyo en un tema de 42
proyectos, por ejemplo ayer estuvimos reunidos por el tema a la postulación a 43
las becas del fonadis. Con la (…) hacemos harto hincapié de los senderos que 44
Entrevistado Nº1
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
88
son piedra o pasto todo el camino interno que es pasto, nosotros raramente 45
podemos pasar por el pasto, porque no hay un sendero, ahora por ejemplo si 46
uno va a ingeniería donde hay un sendero cuando hay nieve o barro hay una 47
parte complicada hay que andar donde hay camino seco, es un tema que en 48
general el alumnado reclama por los senderos a diferentes facultades. 49
¿Las mayores dificultades han sido barreras arquitectónicas o 50
estructurales más que académicas? 51
En la actualidad en la carrera de (…) tenemos la suerte que se estructuró la 52
Carrera de (…) y teníamos un compañero ciego y en la Carrera de Asistente 53
Judicial también. Como la carrera es humanista es de pronto más factible había 54
más apertura a recibir una prueba oral, pero es un tema que en sí desde el 55
punto legal hay posibilidades o hay experiencias históricas no así en otras 56
carreras, en cambio en ingeniería igual hay complicaciones por los laboratorios, 57
porque también hay un tema de que los docentes cuando los sacan del 58
esquema, por ejemplo si hay un estudiante que requiere de necesidades 59
especiales no sabe cómo responder, como uno de estos chicos que está 60
estudiando ingeniería o una carrera técnica porque los ingenieros son mas 61
cuadrados. 62
La carrera como es humanista tiene una visión más amplia de las personas, la 63
mayoría de los docentes están formados en el norte, cuando estuve en el norte 64
tuve la experiencia de conocer estudiantes ciegos entonces hay una mayor 65
conciencia dentro de área legal de que un ciego puede estudiar y puede ejercer 66
por ejemplo desde el punto de vista de una carrera humanista, 67
durante muchos años estuvo cerrada para ciegos. 68
¿Cuál ha sido para tí el mayor apoyo que has tenido de la Universidad 69
desde que ingresaste? 70
El mayor apoyo es el tema de algunos tipos de guías complementarias. Cuando 71
el profesor da distintas fotocopias nos enviaban los archivos o nos pasaban en 72
pendrive, hoy día es más común, se masificó en la carrera el envío de las guías 73
vía correo electrónico en su momento fue algo significativo a los demás 74
compañeros le entregaban en papel, la copia en cd, en pendrive a mí. 75
¿Dices que la tecnología ha ayudado mucho a la educación? 76
Muchísimo, antes dependíamos del tema del cassette hoy día son los archivos 77
electrónicos. 78
¿Les llegó por parte de la Universidad libros en Braille? 79
No, el Braille es poco masivo, las bibliotecas dedicadas al Braille no son más 80
de dos, hoy día la tecnología ayuda mucho, conozco un abogado que cuando 81
empezó a estudiar mandó a la biblioteca central de ciegos a imprimir el código 82
civil, le salieron como veinte volúmenes, lo tiene ahí en su casa empastado y 83
no lo puede llevar a ninguna parte. 84
¿Has recibido ayuda económica o becas? 85
He tenido becas, he tenido apoyo pero igual las he perdido. 86
¿Cuál ha sido tu principal dificultad en la carrera? 87
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
89
Tomo muchas responsabilidades, durante todo este tiempo yo ingresé por 88
modalidad de alumnos trabajadores, estudiar y trabajar es complicado pero se 89
puede, en algún momento trabajaba y estudiaba en la noche y llegaba fin de 90
año y andaba como zombie, también me metí a cursos externos e iba a charlas 91
y reuniones, bueno ese ha sido un elemento, después la otra dificultad ha sido 92
con la enfermedad de mi papá mi mamá falleció a fines del 2003, entonces 93
claro, el 2004 ponte tú, mi papá estaba, pero yo seguía trabajando y 94
estudiando y también hacía cosas en la casa, y la enfermedad de mi viejo de un 95
derrame cerebral, ahí tuve que dejar de trabajar, esas fueron cosas que me 96
perjudicaron -Podemos decir que las principales dificultades fueron de tu 97
experiencia de vida más que de la propia Universidad- Yo diría que dos 98
años de atraso han sido por experiencias de vida, el semestre que me demoré 99
más fue por el tema de mi mamá lo otro ha sido feliz de la vida. 100
Aprendí Braille de un libro del típico ba-be-bi-bo-bu de una o dos letras por hoja, 101
arriba estaba en Braille y abajo en tinta. Cuando yo terminé de leer el libro (…) 102
De ahí cuando tenía quince años fui a hacer un curso en el verano el problema 103
que había que pagar. Fue un curso de un mes y como comprenderás en un 104
curso de un mes uno no aprende mucho, igual me perdía en la micro, tuve de 105
todo. Una vez me subí en un recorrido distinto, una vez iba caminando y se me 106
acabó el piso y caí en el patio de la casa. Yo nunca estudié tanto, sobre todo en 107
la enseñanza media, calentaba la materia, nunca fui una lumbrera siempre tenía 108
promedio cinco-cuatro, cinco-cinco. 109
¿Después del colegio ingresaste de inmediato a la Universidad? 110
Claro, yo me fui estudiar a Valparaíso la Carrera de (…). 111
¿Cuál es la diferencia que notaste de la Universidad de allá con respecto a 112
la Universidad de acá? 113
Los profesores. En la Universidad de Valparaíso habían buenos profesores, 114
otra, por el trato. 115
Bueno yo entré en los años 80 y ahí empecé con el tema del carrete, y estaba 116
todo el tema político. También estaba metido en eso. 117
(…) ahí intenté trabajar. No encontraba trabajo, y dije: ¿Qué hago? Estaba en 118
mi casa nomás porque no encontraba pega. Ahí fui probando con la informática 119
a ver que pasa. Mi papá tenía un buen sueldo de más de un millón de pesos de 120
ahora (…) aunque igual debo reconocer que sin matemática por mucho tiempo, 121
me acuerdo que un tiempo que recién estaba saliendo un software para ciegos 122
(…) porque yo que dije, no tenía experiencia. Igual yo empecé a buscar trabajo, 123
entonces ahí tuve mi primer trabajo como radio operador, ahí estuve doce años. 124
Primero estaba bien (…) 125
Uno tiene que tener el curso de ciegos. Después fui a otro curso para corregir 126
mis errores. Después uno cuando hace el curso del uso del bastón y corregir 127
“las mañas” adquiridas, uno con el tiempo aprende a usar el bastón pero igual 128
vuelven tus mañas, uno busca la rapidez. De ahí los campamentos de verano 129
eran muy interesantes desde el punto de vista de que trabajaba por turnos, 130
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
90
tenía posibilidades. Lo único malo es que nunca me iban a pasar un móvil para 131
trabajar, me quedaba volver a estudiar o quedarme en la misma pega. 132
¿Estamos hablando de qué año? 133
Noventa y seis noventa y siete. Y ahí bueno, la posibilidad de volver a estudiar 134
derecho y bueno, en el norte ¿Cómo lo hago?, estudié (…), terminé y de ahí 135
(…) acá. 136
Lo único malo es que no convalidan nada. Yo también conversaba con un 137
amigo, él quería estudiar. Pero no le convalidaban nada. Esa es la parte 138
complicada. 139
¿Pero te costó menos la carrera porque muchos ramos hay parecidos a 140
asistente judicial? 141
Sí hay muchos ramos similares. Como te digo lo que me he atrasado ha sido 142
porque me he dedicado a flojear. 143
¿Todavía no has egresado de (…)? 144
No. Me quedan cuatro ramos. El primer semestre del próximo año estaría. 145
¿Cómo ha sido tu relación con tus compañeros y docentes? 146
La mayoría ha sido una relación cordial o indiferente, digamos con los 147
profesores, pero peleas no, y con los compañeros tengo una buena relación, 148
puedo recurrir a ellos cuando necesito algo. –esa indiferencia por parte de los 149
docentes podrías detallarla un poco más – no cuando uno va y uno saluda 150
de la mano “¿Y cómo estás?” y eso, pero hay distintos profesores, como está 151
caballero, como estás- pero tu tienes el privilegio de ver toda la evolución de la 152
universidad de Magallanes en cuanto al apoyo a las personas con 153
discapacidad- la beca Discapacidad, gracias al par de becas del 2004, se logró 154
que pusieran rampas, claro no todas son buenas claro, gracias a la creación de 155
ciencia por lo menos allá hay un ascensor desde el punto de vista de la 156
infraestructura en general por ejemplo el camino al agro se pavimento antes del 157
camino a ingeniería (…) es un tema de finanzas o el Decano de la facultad lo 158
que sí está faltando es el de pavimentar todos los senderos internos esta 159
faltando mas ascensores en otras facultades, está faltando sensibilizar a los 160
profesores si tienen algún alumno con discapacidad (…) guías cosas así, hay 161
mas dificultades, es un tema pendiente que tenemos que ver, falta la creación 162
de un mecanismo de admisión especial para ciegos, uno está dependiendo de 163
la voluntad del vicerrector de turno o en su defecto el cambio de la PSU, el tema 164
de las mallas no sé como estará ahora y que toda la gente debiera tener en su 165
malla un ramo de discapacidad-antes existía lenguaje y señas como un ramo 166
optativo, pero ya no lo imparten-, sobre todo la gente de pedagogía debiera 167
ser obligatorio cuando lleguen a trabajar ya van a atener un alumno en su aula 168
debería haber un ramo de psicopedagogía para relacionarse con un alumno de 169
cierto grado de discapacidad. 170
¿Sientes que a las personas les falta saber como enfrentarse a una 171
persona con discapacidad? ¿Cuáles son las necesidades que presentan? 172
Algunas personas sí les falta bastante, pero también es lo que uno proyecte 173
como individuo con discapacidad, hay de pronto la juventud los mechones que 174
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
91
te apoyen, el modelo del típico estudiante que te apoya es alguien más adulto o 175
el extrovertido -Tienes compañeros, ¿De qué edades?, bueno ya en los 176
últimos años de la carrera están entre los 24 y 29 años. En la universidad que 177
más falta, bueno en general hay bastante de pronto infraestructura, admisión, 178
malla, y bueno la tarea más grande y pendiente está en nosotros mismos, los 179
alumnos con discapacidad, el hecho de unidad, de pronto aprovechar el tema 180
que esta Terapia Ocupacional y que vayan haciendo charlas, cuando hay 181
alumnos con discapacidad en alguna carrera como medio de apoyo y también 182
como enfrentar a su alumno con discapacidad, de pronto se ponen a preguntar 183
si puede o no puede. -Bueno, alguna cosa que quieras decir para redondear 184
lo que hemos hablado - Yo creo que es lo fundamental, el modelo de cómo 185
enfrentar los grandes temas pendientes que existen, se han aplicado a otras 186
partes, pero eso va a depender de una gestión interna, como lo que existe una 187
biblioteca que se pidió, una sala, los computadores fueron enviados de AGACI, 188
porque se demostró que había necesidad, igual sigue habiendo una necesidad 189
del punto de vista de la enseñanza al profesorado. Eso va a depender de 190
nuestra existencia, como te estuve diciendo, vamos a ver hace cuatro o cinco 191
años el proyecto que hicimos del (…) a través de la Universidad veíamos el 192
tema que en Europa y en las grandes universidades los alumnos con 193
discapacidad con necesidades académicas especiales porque el concepto de 194
que ingresara gente con tratamientos médicos que dependen de una diálisis o 195
personas con cáncer tienen de pronto una mayor flexibilidad de acceder a su 196
tratamiento y puedan rendir pruebas por ejemplo -¿Podríamos decir que 197
dentro de tu discapacidad sensorial sientes que tienes menos dificultades 198
con respecto a otras personas con otras discapacidades?- Si no tenemos 199
tantos problemas con la infraestructura, una rampa o algo así, nuestras 200
dificultades radican en el invierno cuando nieva, en el pavimento cuesta mucho 201
caminar, eso desde el punto de vista de infraestructura, desde el punto de vista 202
de acceso a la tecnología, obviamente ha sido por caminos anexos de 203
autogestión pero por lo menos ya la gente de la DAE ya está considerando este 204
tema para acceder a apoyo del Estado en tecnología.205
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
92
¿Cómo ingresaste a la carrera? 1
A mi carrera, así como todos, entré por PSU. 2
Sí entré, saqué 600 y algo, ponderados. Salí de cuarto en conta, todavía no me 3
titulo. 4
¿Todavía no te titulas, hiciste tu práctica? 5
No. 6
¡Ah!, por eso no te has titulado. 7
No, es que la estuve haciendo, tuve un problema, me dió una distonía cervical, 8
y caí al hospital, o sea dijeron no hay más, relájate has todo y sigue hasta este 9
otro año, porque me vino, licencia, practica, PSU, universidad. Ah, así que ahí 10
quedó la práctica. Así que salí de conta sin titularme, y entré a (…) porque 11
quería seguir mi línea de contabilidad que he tenido. 12
Ya. 13
Y porque me gusta eso de los números. 14
Los números. 15
Cuando ingresaste a la universidad, ¿Cómo percibiste el ambiente? 16
Primero, el primer día andaba perdida. Anduvo bien es que como todos salimos 17
del INSUCO y todos quieren estudiar por esa línea, como entre que Ingeniería 18
común y (…) eran plan común, entonces estaban todos mis compañeros. 19
¡Ah!, Ya. 20
Tenía a mis amigas, a otros. A todo el curso. 21
Y con respecto a los otros alumnos, que por ejemplo no eran compañeros 22
tuyos o de otros niveles. 23
Estuve, bueno al principio estuve dando bote, como siempre. 24
Pero ya después cuando llegamos a ver los horarios allá abajo, estábamos en 25
constante conversación. Y ahí como que nos conocimos, hice nuevas amigas o 26
nuevos compañeros y todo bien. 27
Ah, que bueno. 28
Me han acogido bien. 29
¿Y los profesores también? 30
Bueno al principio tenía como esa, como esa rareza, pero en realidad ni 31
supieron que yo estaba ahí. Después, obvio con las cuestiones de los trabajos y 32
exponer, ahí yo me acercaba y le decía, que yo tenia tal y tal cosa, igual ellos 33
tenían la impresión de que había algo ahí. 34
¿Cuál es tu discapacidad? 35
En simples palabras, tengo una parálisis cerebral. Según mi mamá lo que me 36
dice que yo tengo una paresia espástica leve, porque hay más severa, lo mío es 37
leve, me afecta toda la parte motora y la parte del lenguaje. Y bueno aquí dice 38
que tengo otras cuestiones que no entiendo pero se lo que tengo (Muestra un 39
papel). 40
¿Has tenido alguna dificultad por tu discapacidad para estudiar? 41
De la cabeza no tengo nada. 42
Inclusive hice un test de inteligencia. 43
Ya. 44
Entrevistado Nº2
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
93
Y salió normal. 45
¿Has tenido apoyo de la Universidad, cuentas con una beca? 46
Yo cuento con la beca de discapacidad de la Universidad y lo otro es el fondo 47
solidario con la beca de excelencia. 48
¡Ah tienes beca de excelencia!, que buena. 49
¿Beca de? 50
De excelencia. Por tu puntaje. 51
No, por notas. 52
¿Por notas en el colegio?, ¿Con qué promedio saliste? 53
Seis – cinco. Así que de la cabeza no tengo nada. 54
¿En la Universidad, como ha sido tu desempeño? 55
Por lo menos el primer semestre salvé todo. 56
Pasaste todos tus ramos. 57
¿Cuántos años dura tu carrera? 58
Son cinco, son cuatro plan común y uno de especialidad. Según la malla. Sí 59
porque también andábamos perdidos con eso, porque todavía no se arregla, 60
todavía estamos como (…) e (…). 61
¿Cuáles han sido tus principales dificultades en la Universidad? 62
Mis dificultades hasta ahora nada, todos los profesores ya me conocen, me 63
ubican, incluso otros también, hay dos, bueno no sé si son profesores, la tía (…) 64
también, el Rector también me ubica. 65
¿Te sientes apoyada? 66
En sentido de que, no he tenido más o menos problemas, sí, ya cuando esté 67
más adelante, creo que puede haber un problema, pero menor. 68
¿Cuáles son las principales necesidades o dificultades que presentas? 69
Yo siempre digo, yo al igual que todos soy normal, yo en relación a 70
discapacidad, lo único es la parte del lenguaje. Lo otro lo puedo hacer, puedo ir 71
independientemente irme, venirme sola. Lo malo es el lenguaje, eso es parte 72
mía, yo tengo que estar en constante exigencia de controlarme respirar y tratar 73
de (…) 74
En tu informe dice que tienes retraso psicomotor. 75
En realidad no sé. Primero cuando empecé, tenía un retraso… 76
Pero era leve. 77
Por lo que me cuenta mi mamá, tenía un retraso de dos años, después con el 78
tiempo se acortó a uno. Y ahora ya no sé porque desde que entré a enseñanza 79
media me dieron el alta. Ya que cumplí dieciocho, ellos están en constante 80
evaluación. Pero según mi mamá, lo que me cuenta ella, que tenía un retraso 81
de dos años, creo no estoy segura. 82
Ya, pero eso no te afecta ahora, ya está todo regulado. 83
Si está todo bien. Si a mí lo único que me afecta es la parte del lenguaje. 84
Pero te afecta mucho o tus compañeros lo tienen como asumido. 85
Bueno mis compañeros ya lo tienen asumido porque vienen de primero medio 86
conmigo, entonces me conocen, saben mi forma de hablar, y saben que si digo 87
algo mal ellos lo entienden, pero hay veces que por ejemplo, cuando ya se hace 88
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
94
otro año, vienen profes nuevos, entonces tengo que volver a explicarles, pero 89
en realidad, bueno, para mí me dificulta mucho, porque yo, si Dios quiere, salgo 90
de esta carrera, voy a estar en constante con público, pero en situaciones así 91
yo me proyecto. Pero en realidad en este momento no ha habido ninguna 92
dificultad. En realidad eso, que en las disertaciones, me da vergüenza hablar y 93
que el resto no entienda, entonces más nervios tengo y más se me aprieta 94
(señala su garganta), entonces no puedo hablar, a pesar de que me lo sé al 95
revés y al derecho, pero no sale. Por eso dos días antes me tengo que 96
preparar, respirar para no ponerme nerviosa, pero igual me pongo muy 97
nerviosa. 98
Todo el mundo se pone nervioso para disertar, primer año más todavía. 99
Mientras el profe me entienda, el resto no importa, si se ríen, si no escuchan, 100
total es el profe el que evalúa. 101
¿Cómo describirías el ambiente universitario en el que te desenvuelves? 102
Sería difícil, porque yo estoy en un ambiente del que ya venía, porque son 103
compañeros que me conocen, ya saben que soy así, si fuera otro grupo, sería 104
diferente. Para mí ha sido excelente, porque todos me conocen, todos saben, o 105
capaz hay algunos que no saben pero… 106
Pero los que no saben se han adaptado. 107
Sí, se han adaptado, entonces para mí este año ha sido bueno. 108
Si tienes alguna dificultad, ¿Puedes acudir tanto a tus profesores como a 109
tus compañeros? 110
Sí. 111
¿O te encuentras más limitada por ejemplo no confías en tus profes o….? 112
Entre los profesores no tengo ni un drama. Entre compañeros podría haber 113
algunas dificultades. 114
¿Debido a qué? 115
Es que no lo puedo explicar, es que yo siempre he tenido una barrera, yo sé 116
que es malo, porque como yo he sufrido discriminación, burlas y todo eso, me 117
he puesto una barrera, entonces hay gente que le ha costado sobrepasar esa 118
barrera. Entonces hay veces que son tan de juntarse en grupo que pedirle a 119
alguien por favor puedo ser contigo y te digan bueno hagámoslo. 120
Entonces tú vez más dificultades en la socialización con tus compañeros, 121
¿Eso es lo que más te cuesta? 122
A pesar que tengo buenas amigas que siempre nos juntamos, pero yo igual 123
quiero no tener el mismo grupo, sino otros. 124
Nuevos grupos. 125
Exactamente. Porque ya, es uno que está constantemente con la misma 126
persona, ella se va a ir y yo voy a quedar sola, entonces no voy a tener apoyo. 127
Entonces estar acostumbrado a un solo grupo no es bueno. 128
¿Encuentras que el ambiente en el que te desenvuelves te ayuda en tu 129
ocupación? 130
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
95
A ver, yo en ese sentido soy igual que en el liceo, vengo a clases, estudio y no 131
sé qué otras oportunidades me pueden ofrecer. Yo diría que la U está 132
constantemente detrás mío sin que me de cuenta. 133
¿Utilizas todos los ambientes de la Universidad? 134
La biblioteca. Es que como es primer año, entonces no sé mucho, pero el otro 135
día supe que hay una sala para nuestro uso, para los discapacitados, no 136
solamente para los no videntes, sino para nosotros también. Ocupo la 137
biblioteca, aquí (edificio de humanidades), porque aquí están todas las clases, 138
ingeniería, el casino. 139
¿Tienes conocimiento de todos los apoyos con que cuenta? ¿O 140
desconoces? 141
La verdad todos los apoyos no. No sé qué apoyos tiene, lo único que ocupo es 142
el de financiamiento, el de la beca y el apoyo de la señora (…), pero otros que 143
me digan, no tengo idea. 144
En realidad por lo que nos cuentas es bastante normal tu vida 145
universitaria. 146
Por este año ha sido normal, recién vengo saliendo del colegio, entonces lo veo 147
como el colegio. 148
Aparte de que estás con los mismos compañeros, es como seguir el 149
mismo ambiente. 150
Si lo único que cambia son las normas. 151
¿Cuáles son las necesidades que presentan las personas con 152
discapacidad? 153
Hace unos días tuvimos una reunión por el programa PAE 2010. 154
Ese es el que están trabajando en el DAE con nuestra carrera igual, ese es 155
el que nos comentó (…) 156
Ese programa estamos trabajando. Pero me dí cuenta que hay gente que 157
esconde su discapacidad, yo la escondí y fue terrible. Yo digo que el país ha 158
cambiado, la gente sabe que hay discapacidad y está saliendo a flote nuestra 159
voz. Yo creo sería bueno que Universidad tenga conciencia de que hay 160
alumnos que están ahí por sus propios medios porque quieren ser algo en la 161
vida. Porque tenemos los mismos derechos que todos. Que toda la Universidad 162
que sepan que hay un grupo de personas con discapacidad que lucha por ser 163
alguien. Que somos parte de ellos, y que no nos excluyan. Yo me siento feliz de 164
la vida por estar aquí, de haber logrado entrar a la Universidad, porque me 165
dijeron que tenía que ir a la escuela Paul Harris, y mi mamá dijo que no, que tu 166
vas donde yo diga y vas a estudiar y vas a ser alguien en la vida. Por ejemplo 167
hay alumnos, por ejemplo ustedes están en contacto con la discapacidad, 168
ustedes son apoyo, ustedes apoyan a la discapacidad, pero hay gente cruel, 169
que está en contra y cree que por tener dificultades se lo van a dar todo fácil. Si 170
supieran que tienen las mismas exigencias, los mismos deberes, las mismas 171
notas. Informar a la Universidad que estamos aquí. 172
¿Es más bien un cambio social, un cambio de las personas? 173
Ves que no se puede cambiar a las personas. 174
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
96
¿Cómo ingresaste a la Universidad? 1
Como dije yo estudié dos años (…) pero fracasé por el bajo rendimiento en los 2
ramos específicos, también ingresé por PSU y al tener un buen puntaje obtuve 3
beca la cual me cubre el setenta por ciento de mi carrera, el resto lo paga mi 4
mamá. 5
¿Ahora que estudias? 6
Técnico en computación en informática -¿Qué te incentivó?- fue por 7
recomendación del jefe de carrera de (…) porque decía que talento para la 8
química no tenía, como que por ahí me dejé pasar a llevar,-¿Por qué dices 9
eso?- Porque fui discriminado por algunas alumnas de (…), porque cuando 10
quería que me ayudaran, mienten cosas, entonces yo tuve muchos problemas 11
entonces acabé en momentos bastantes desagradables incluso tuvieron que 12
llamar a mi mamá en innumerables ocasiones, a hablar. Acá encuentra mi 13
mamá a la (…), innombrable extorsión a mí también, porque mal que mal era 14
gente de bien que tenia plata que tenían influencia y al final ellas iban a ganar 15
tiempo, aparte que eran inteligentes también iban a ganar, no tenía por donde, 16
así que al final tanta presión me produjo bajo rendimiento, incluso terminé con 17
depresión -¿Después que pasó?- Es que ahí salí como te digo, salí en la 18
prensa porque obviamente tanto las alumnas de (…) algunas que serán como 19
cuatro o cinco como la señora (…), me pasaron a llevar, así es que tuve que 20
denunciarlo, porque no era agradable, aparte que supe que otros alumnos 21
discapacitados también fueron discriminados, entonces como que ahí estuve 22
varios meses con el misterio de que si podía seguir estudiando, si no podía 23
seguir estudiando, si no podía seguir estudiando de qué iba a hacer si no 24
seguía estudiando qué iba a hacer porque a veces tenía ganas de trabajar y no 25
tenía trabajo por ser discapacitado, entonces ése es el problema y las únicas 26
partes que aceptan discapacitados son en los supermercados, las tiendas y yo 27
no le tengo confianza,-¿No te gusta?- No es que no me guste, es que no les 28
tengo confianza, que es una cosa muy distinta –¿En qué sentido no tienes 29
confianza?- Es como más o menos como los obreros, no es ser un poco 30
comunista, yo no me meto en política, va a sonar como comunista, pero son 31
como los obreros del siglo veintiuno,-¿Tú no querías eso, tú querías algo más 32
para ti?- Claramente algo más, que no sea tan así, tan como esclavista. 33
Tú te refieres a la situación de las alumnas y poco apoyo que tuviste en la 34
carrera que te impidió seguir. ¿Ese es el factor de tu fracaso o en realidad 35
crees que tú no tenías la capacidad? 36
Creo que más setenta y cinco y veinticinco. Porque setenta y cinco fue primero 37
la discriminación por parte de las alumnas, y segundo fue también por ejemplo 38
que vivía con un padrastro y mi padrastro era muy estricto entonces se me 39
hacía casi imposible estudiar entonces al no poder estudiar obviamente llegaba 40
a ese veinticinco y al final como que no me ponía las pilas y al final como que 41
también tenía parte de mi culpa. Culpa mía fue de haber fracasado en la 42
carrera, no se si el entorno de la Universidad, pero en el entorno familiar 43
también, es que cuando entré a la universidad, entré muy ilusionado, bueno iba 44
Entrevistado Nº3
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
97
a estudiar computación también, cuando entré a ingeniería entré muy Ilusionado 45
porque es el futuro, o sea, quería estudiar una carrera para tener un cartón, 46
porque si no tienes cartón, después no vas a trabajar, entonces eso es lo que 47
quiero, tener un cartón, ilusionado, o sea, fue de a poco porque el primer año 48
no tuve muchos problemas. Esas alumnas desde luego desde un comienzo se 49
mostraron en contra mía pero el primer año como que no fue tanto, o sea, tuve 50
problemas pero, no fue tanto pero, cuando entramos al segundo año con los 51
ramos específicos, como que se manifestó más, en la discriminación , o sea, yo 52
podría estar con un grupo de alumnos, con un grupo de compañeros, ellos 53
pasan y saludan a todos pero a la única persona que no saludaban era a mi 54
como si yo no existiese, no sé si indiferente pero me ignoraban, me ignoraban, 55
aunque… no me hacían parte del grupo, suponte diez quince alumnos su grupo 56
y yo, aunque también tiene que ver el hecho de que yo viniera de un colegio 57
absolutamente rasca, como es el liceo (…) al haber venido de un colegio 58
municipalizado, habiendo los demás estudiado la gran mayoría en colegios 59
particulares, especialmente escuelas Católicas como que se encerraban y no 60
dejaban que una persona de un colegio municipalizado y más de un colegio 61
cuya imagen es bastante mala, estuviera en ese grupo. 62
¿Eran todos los compañeros que ejercían esa conducta hacia ti? 63
No todos, habían algunos que por lo menos no eran tan malas personas pero 64
habían otros, eran especialmente los de colegios Católicos, como que 65
mentalmente me dio una idea bastante mala acerca de los Católicos y yo 66
también soy Católico pero, me dio mentalmente una idea de que los Católicos 67
son bastante discriminadores , en eso por ejemplo los Evangélicos obviamente 68
quieren estar hasta en la sopa, pero finalmente son mas tolerantes, eso es lo 69
que me da la imagen pero, no todos los Católicos son así pero, los que 70
estudian en colegios Católicos o casi todos son personas bastante antipáticas. 71
¿Y como llegaste a la conclusión de pensar que eres discriminado porque 72
viniste de un colegio fiscal? ¿Por qué llegaste a esa conclusión? ¿Fue 73
por algunas cosas que sucedieron? 74
En parte por cosas que pasaron en la Universidad pero también por una 75
cuestión del estrato social, porque es muy raro que algún alumno de alguna 76
escuela pobre llegue a la universidad a menos que sea de otra región, pero si 77
uno viene de aquí es como un reto. 78
De los profesores tuve también problemas en los ramos específicos, 79
especialmente con la profesora (...), también sito a mi mamá y dijo que en (…) 80
había mucha diferencia entre hombres y mujeres. Por lo general, los que 81
siempre llegan a ser ingenieros eran los hombres o sea eran como mas 82
retrasadas en ese nivel y que yo no llegaba ni siquiera al nivel de la mujer con 83
esas palabras le dijo a mi mamá. 84
¿Y entonces, como definirías la relación con los docentes? 85
Depende de cada profesor pero si hablamos de los ramos específicos de (…) 86
fue especialmente duro. 87
Y con respecto a ahora, ¿Cómo es la relación con tus compañeros? 88
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
98
Bueno por lo menos con los compañeros ha sido buena, con los profesores ha 89
sido buena, pese a que todos eran distintos y también el ambiente mejoró, o 90
sea yo por ejemplo, no estoy en una situación que durante dos años vivía con 91
mi padrastro, no podía ocupar el computador, sólo a determinados ratos o 92
también dormir a ciertas horas, entonces como que también influyó, o sea 93
ahora vivo sólo con mi mamá, y si quiero hacer algo lo hago –Entonces mejoró 94
tu entorno familiar y tu entorno estudiantil- Entonces en haber mejorado eso 95
también como que el rendimiento también subió porque de hecho pasé los dos 96
ramos del primer semestre, o sea mejoró esa parte en todo. 97
Técnico son dos años, me quedaría un año, eso si después de titularme técnico 98
quiero hacer ingeniería, si. 99
¿Te gusta la carrera? 100
Sí 101
Desde que ingresaste a la Universidad hasta ahora, ¿Cual crees que han 102
sido las mayores dificultades que tú has tenido? 103
Bueno yo creo que ahora más que nada es el transporte, eso es lo peor, porque 104
como hay días en que salgo a las doce de la noche es imposible conseguir 105
colectivo, entonces mi mama tiene que llamar a una amiga para que me vengan 106
a buscar-¿Y en la Universidad? – No, no he tenido muchos problemas. 107
¿Con qué apoyos y oportunidades cuentas en la Universidad? 108
Bueno no he tenido muchas oportunidades, como te digo estoy en la casa, acá 109
por razones de tiempo se me hace difícil. 110
¿Tu crees que la Universidad te apoyó en los momentos que tuviste 111
problemas en la Carrera de Ingeniería? 112
Me apoyaron algunas personas pero otras no, pero los de Ingeniería (…) y la 113
jefa de (…), están completamente en contra mía -¿Y te sentiste mal por eso, 114
no te sentiste muy apoyado por la Universidad entonces?- Hasta cierto 115
punto sí, -¿Qué pasó?- No me sentí apoyado, en los círculos cercanos, -¿Te 116
refieres a que la jefa de tu carrera no te apoyó- Sí. 117
¿Qué apoyos económicos recibes actualmente? 118
La U. me da apoyo, dos becas de setenta por ciento en total. Una de la 119
Universidad y la otra de Rectoría. Si me va bien este año me renuevan las 120
becas que cubre el setenta por ciento, porque no me cubre toda la carrera, mi 121
mamá paga entre cuarenta mil y cincuenta mil pesos, lo cual aun así para los 122
ingresos que tenemos, es mucho, en ingeniería pagaba ochenta mil y mi 123
mamá tuvo que trabajar días enteros para poderlo costear, cosa que no hacía 124
antes. 125
¿Actualmente puedes contar con los compañeros o los profesores cuando 126
necesitas ayuda? 127
Sí a los profesores más que nada, no es por eso sino que creo que no me 128
podrían resolver más o menos una respuesta. 129
Si tuvieras que describir las diferencias que pueden haber en el ambiente 130
en que tú ingresaste a la Universidad y en el que te desenvuelves hoy día 131
¿Cuáles serían las mayores diferencias? 132
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
99
Tranquilidad,- 133
¿Ahora estás tranquilo?, ¿No tienes esas compañeras que te molestan?, 134
¿Tienes más confianza en tus capacidades?- 135
Sí. 136
¿Y desde que entraste a la Universidad, cual ha sido tu mayor dificultad 137
en tu carrera?- 138
Mantener notas azules, mantener, -ser constante-, Para tí lo mas difícil es 139
mantener notas buenas- Sí ¿Pero tú te sientes presionado si tienes malas 140
notas? En segundo, es lo más difícil, es que este año perfectamente me puedo 141
echar un ramo y mantengo la beca, por ahora, no estaría, tengo posibilidades 142
de echarme un ramo, -¿No te sientes presionado?- No ¿Pero cuando 143
estudiaste ingeniería? –Sí, en segundo año, sí me sentí presionado. 144
¿Podrías decir que esa presión afectó tu rendimiento por esa presión que 145
existía?. Fue uno de los factores. 146
Entonces podemos resumir que los factores que desencadenaron tu bajo 147
rendimiento, fue una suma de cosas, tu entorno familiar, el entorno de la 148
Universidad, las mismas alumnas que no te saludaban. 149
Sí, fue una suma de varios factores, 150
¿Y que podrías aportar en el sentido de si hay otra persona que tenga la 151
misma experiencia, en la Universidad y que le pasara lo mismo que a ti?, 152
¿Que te gustaría para que eso no sucediera, que apoyos tendrían que 153
haber en la Universidad para que esta persona se sintiera bien?. 154
Verdad no sé, yo creo que me hizo falta un psicólogo, porque cuando llegaba al 155
hospital, pero a nivel interno -no, hay que pedir hora,- no, pero que siempre que 156
haya un problema que estén disponibles o sea mayor seriedad, no, si puede 157
ser, muchos discapacitados tienen problemas en clases, entonces mayor ayuda 158
del profesorado, bueno una ayuda psicológica pero, también por ejemplo, yo 159
creo una conversación con los profesores , con las alumnas, como para decir 160
mire pasa esto , esto y esto, que soy discapacitado y que no tienen que 161
tratarme de una manera discriminatoria, porque, mal que mal afecta, nunca 162
cambio, siempre fueron iguales, con todos por igual profesorado, sí porque 163
alguna otra ayuda no se me ocurre.164
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
100
¿Qué estudias? 1
Técnico en informática. 2
¿Por qué elegiste esa carrera? 3
Para aprender cátedra y laboratorio. 4
¿Por qué te gustaba la informática? 5
Para informática como matemáticas, programación, sistemas operativos 6
(Nombra todos sus ramos). 7
¿Ésos son tus ramos? ¿Cuál es el ramo que más te gusta? 8
Programación dos. 9
¿Tienes muchos compañeros? 10
Sí. 11
¿Con quién te llevas más? 12
Con (…) y (…). 13
¿Y quiénes son tus profesores? 14
Mis profesores son: (…), (Otros) 15
¿Y cómo son ellos contigo? , ¿Te ayudan? 16
No ayudan. 17
¿Y si alguna materia te cuesta, a quién le pides ayuda? 18
Sí, a escribir en el teclado una tabla, un diagrama, programas, 19
La persona que le ayuda a estudiar es Juan Pablo. 20
ENTREVISTA A LA MAMÁ. 21
¿Cómo fue el ingreso de él a la Universidad? 22
El ingreso fue a Ingeniería. Entró a Ingeniería por notas. Y también obtuvo la 23
beca de discapacidad. Al final de año perdió la beca, porque no pasó con el 24
ochenta por ciento de los ramos. 25
¿Y actualmente qué apoyos tiene? 26
Actualmente tiene el apoyo de la beca de la Rectoría. Fue porque nosotros no 27
teníamos los medios para pagar la carrera. Pago la mitad de la mensualidad por 28
esta beca. 29
¿(E4.) ha recibido alguna otra ayuda en cuanto a su estudio? 30
No, nada. Yo tengo que estar constantemente apoyándolo en la parte de qué 31
tiene que estudiar, qué es lo que tiene que estudiar, yo no tengo idea de qué es 32
computación de lo que estudia él. Pero qué es lo que van a pasar este mes, yo 33
le pregunto a (…). 34
Él es entonces el mediador. Con respecto a los compañeros de curso 35
¿Cómo usted ve que es la relación? 36
Sí, lo saludan pero, ayudar, no sé. 37
¿Y cuál es la principal dificultad que (E4.) presenta en la Universidad? 38
La única dificultad es la comunicación, lo que a él le cuesta y no pregunta o 39
tiene dudas y no pregunta. Por eso a veces graba las clases. 40
¿Aparte de la ayuda de las becas alguien de la Universidad se ha 41
acercado a usted? 42
Nosotros nos acercamos a la Universidad y Terapia Ocupacional me aportó, 43
este año me ofreció la ayuda para evaluarlo, porque yo estaba pidiendo que por 44
Entrevistado Nº4
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
101
favor por Fonadis lo evaluaran para ver una orientación laboral, entonces ahí 45
me dijeron que va más por el lado de biblioteca, porque a él le gusta leer, 46
ordenar, (E4.) ve cosas desordenadas y las ordena y la computación. 47
¿Y usted como madre, como familia, qué les hubiese gustado que hubiese 48
tenido o con qué hubiese contado la Universidad? 49
Con apoyo de educadores diferenciales o alguien que lo apoye. Si está 50
equivocado o tiene una duda, que alguien esté ahí. Yo hablé con la docente de 51
Programación Uno, tres años estuvo repitiendo el ramo. Fui ahora al segundo 52
semestre que le toca, al final pasó Programación Uno y ahora está en 53
Programación Dos y aquí lo está apoyando Juan Pablo. Y en este semestre en 54
Programación Dos, (E4.) primera vez que se ha sacado buenas notas, entonces 55
quiere decir que la primera vez, la profesora nunca lo apoyó. 56
Cómo nace este apoyo de (…) a (E4.)? 57
Nace porque la mamá le dijo que le ayude a (E4.) para que pase sus ramos. 58
¿Entonces piensa usted que si (E4.) tuviera otra persona que lo apoye, 59
aparte de(…), estaría mucho mejor? 60
Mejor, mucho mejor. Igual antes tuvo una profesora de apoyo en matemáticas, 61
pero no sabía ni los ejercicios (…). (E4.) es muy detallista, por eso es que en 62
cátedra, en copiar se atrasa a veces. Si él tiene una letra que le quedó mal, la 63
borra y se queda atrasado. 64
¿Le gustaría que (E4.) tuviera una persona que lo apoye más activamente? 65
Sí, por eso nosotros les decíamos a los mismos estudiantes. 66
HERMANA: (E4.) es inteligente va a captar rápido pero en la Universidad es tan 67
rápido como enseñan, que él no lo capta, no lo entiende, él necesita un poco 68
más de tiempo o repetirlo. 69
Es por eso que le va mejor en laboratorio porque él está viendo lo que tiene que 70
hacer, le están explicando cómo hacerlo. 71
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
102
¿Cómo ingresaron a la carrera? 1
E5: Bueno, yo entré por la prueba, por la PSU, por puntaje, yo no sabía bien lo 2
que iba a estudiar. Cuando yo estaba en el liceo, tenía como varias opciones, 3
siempre me gustaba como el área de la salud, entonces aquí dentro de las 4
carreras del área de la salud me gustaba más (…), por eso quise estudiar (…), 5
así que entré por la prueba. Desde el primer año empecé con las prácticas así 6
que yo creo que lo que más me costó porque en realidad igual como toda 7
carrera yo creo que tiene sus ramos que son difíciles, cuesta pero por lo 8
general a mí me va bien, tenía buenas notas pero en el cuento de las prácticas 9
de repente me costaba o sea, no era que me costaba por conocimiento, sino 10
más que nada en el hospital de repente tuve problemas en el sentido de que 11
antes, no sé si sabían, pero antes estaban las camillas antiguas como altas, 12
entonces yo me subía al escabel, en el consultorio no era tanto pero en el 13
hospital fue más difícil por el sentido de que no en todas las camas hay un 14
escabel, entonces de repente necesitaba la ayuda de mis compañeros, yo me 15
demoraba más que ellas como para adaptarme yo primero, o acomodarme yo. 16
Yo hablé acá en la carrera en general para ver como lo hacía pero no recibí 17
mucho apoyo en ese sentido, o sea bueno, una o dos docentes específicas de 18
mi carrera sí me ayudaron, fueron como las únicas, por lo menos antes que 19
empezáramos de partir al hospital hablaron conmigo, me dijeron así como yo 20
sé, incluso me dieron la opción de un terapeuta, es que no me acuerdo del 21
nombre, era un caballero. 22
Entonces me dijeron podrías ir ahí, entonces estuve ahí con alumnos de 23
Terapia. Un día fuimos al Bencour creo, y ellos estuvieron viendo, ya esto 24
podría ser así, vieron como la infraestructura, entonces me dieron como 25
opciones que me podían dar para mejorar mi trabajo. Estuve específicamente, 26
eso fue en el Bencour, entonces yo después iba para otro lado y son todos 27
diferentes, cada campo clínico es diferente, entonces como que quedó eso en 28
el aire. En realidad ahora yo creo que se me ha hecho un poco mas fácil porque 29
a medida que ha ido avanzando y a que como que ya sé como trabajar, como 30
adaptarme y ahora igual las camas son distintas, son más modernas hay una 31
ventaja pero, yo justo cuando hice mi práctica en el hospital me tocó justo el 32
último año en que estaban esas camas y eran altas entonces era un poco 33
complicado en ese sentido ahora está un poco mejor porque las camas ahora 34
se movilizan para arriba y para abajo, para el lado, en la cabecera, bueno eso 35
más que nada. Ahora voy en quinto año 36
Cuando ingresaste a la Universidad, ¿Cómo percibiste el ambiente? 37
E5. Los alumnos me recibieron súper bien, es que nosotros somos muchos, yo 38
entré con sesenta, entonces eran muy definidos los grupos pero, no porque 39
había mala onda solamente, porque éramos tantos, de repente nos llevábamos 40
porque yo venía del liceo con mis amigas, entonces nos juntábamos en grupo. 41
Había otro grupo que era de otro liceo y así, pero no era por que teníamos mala 42
onda ni nada, solamente era porque éramos muchos. 43
¿Hasta ahora no has tenido problemas entonces? 44
Focus Group Nº1 Entrevistados Nº5 y Nº6
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
103
E6. Por lo menos en mi caso no. 45
¿Cómo fue tu ingreso a la universidad? 46
E5. Como ustedes saben la PSU en Braille no existe, ni tampoco existe la 47
equivalencia a la PSU. Yo me acuerdo que el año 2002, días antes de la 48
licenciatura vinimos con mis papás y hablamos con el (…) y en realidad ellos 49
hablaron más que nosotros, a mí siempre me pasó que me costaba asimilar los 50
cambios yo todavía no sabía que yo iba a salir de cuarto e iba a entrar a otra 51
etapa, yo sentía que tenía que ir a la universidad porque en el fondo era una 52
continuidad pero tampoco estaba muy metida en el asunto yo sabia que tenía 53
que seguir pero no sabía cómo, pero claro, ellos me empezaron a explicar mi 54
situación que soy ciega que no puedo dar la PSU ese fue el último año de la 55
PAA en el 2002 la última prueba era la Aptitud Académica, entonces el (…) dijo 56
que sí, que me podría matricular sin dar la PSU, obviamente no me podía 57
matricular en enero dijo que yo tenía que matricularme en marzo con los 58
alumnos antiguos y que yo tenía solucionado el tema y que sólo viniera en 59
marzo a matricularme, no recuerdo si fue en diciembre o en marzo me enteré 60
que por el hecho de no dar prueba no pude postular a crédito fiscal ni a becas ni 61
a financiamiento estatal me pareció súper injusto, yo me enteré que existía la 62
beca de la discapacidad como dos años después, yo no tenía idea que existía 63
tampoco me dijeron nada por (…) el fue el que me dijo, entonces yo de hecho 64
postulé a la beca de la discapacidad fue en el último año y recuerdo que ese 65
año fue beca completa igual anduvo bien porque fue un año que no pagué, un 66
año que no pagaron mis papás en realidad.-¿Y actualmente tienes que 67
pagar?- Pura matrícula, el arancel no se paga, uno se matricula en marzo, no 68
sé cuánto estará ahora la carrera, ahora mis papás siempre tuvieron claro que 69
estudiara en la universidad, ellos también como que se prepararon siempre 70
estuvieron ahorrando, ellos siempre incluso desde que yo tuve conciencia de lo 71
que quería hacer con mi vida ellos tenían claro que yo tenia que estudiar en la 72
universidad, tener educación algo para valerme algún día entonces ellos 73
también se dedicaron para ahorrar para eso, entonces nos llamó la atención el 74
tema de los créditos y las becas, que no se podían … porque no todo el mundo 75
puede preparase. 76
¿Y cuando ingresaste a la Universidad, tu primer año cómo fue? 77
E6. El primer año fue a ver… fue difícil en términos académicos el cambio de la 78
media a la universidad hay que estudiar mucho más, el triple, sobre todo el 79
primer año porque es complicado ahora que yo lo pienso como que le puse 80
mucho color claro, yo no me organizaba muy bien en el estudio entonces yo 81
trataba de abarcar todas las horas, acá yo me quedaba en la Universidad hasta 82
las diez de la noche estudiando. El segundo año yo ya no lo hice porque me 83
organicé mejor pero el primer año me pasó eso, yo siento que 84
académicamente en el primer año me desgasté mucho me fue bien pero me 85
desgasté mucho. En los años que siguieron no me fue tan bien pero, el 86
desgaste también fue menos, entonces ese fue como mi gran drama, bueno los 87
primeros dos meses pero al cambio me costo adaptarme era como que yo 88
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
104
venía a la Universidad por un proceso de inercia, fue un par de meses que me 89
costó y fue medio complicado en primer año me saqué mi primer rojo, entonces 90
igual fue frustrante, mas encima en derecho romano sobre todo porque te 91
meten miedo con el tema del derecho romano, después tú te das cuenta que 92
derecho romano no es tan complicado después estudias civil dos , tres, cuatro, 93
pero me costó mucho ese ramo porque es la primera aproximación porque es la 94
primera noción el primer acercamiento a las nociones jurídicas, la primera vez 95
que escuchaba la palabra acto jurídico entonces fue una cosa un cambio muy 96
grande y claro cosas muy, muy nuevas - Por lo que estamos escuchando 97
tus dificultades son mas bien la carga horaria, las materias, cómo 98
estudiar - Es que yo siento que me costó la carrera pero no más que a mis 99
compañeros, ésta es una carrera que se estudia mucho, de repente hay que 100
decir muchas cosas de memoria los profesores dicen nosotros les pedimos 101
precisión jóvenes, en el fondo te están diciendo que digas el concepto de 102
memoria, porque bueno yo me imagino que en todas las carreras hay 103
conceptos que uno tiene que manejar de memoria, porque lamentablemente 104
esa es la única forma de decir lo que estás describiendo y no otra, entonces, 105
claro, de memoria a uno le cuesta entender, entonces uno dice pucha profe que 106
memorión que es, entonces claro a uno le critican que uno es memorión y que 107
no es práctico. 108
¿Cuáles son tus materiales de estudio? 109
E6. Yo, el primer año entré a estudiar con un notebook, yo hasta cuarto medio 110
usé regleta y punzón del sistema Braille, entonces el primer año entré con un 111
notebook que mi papá me había comprado en año anterior, antes los notebook 112
eran súper caros entonces a mi me dolió el corazón cuando mi papá lo compró, 113
yo ni siquiera sabía si iba a servir, si yo lo iba saber usar, yo más o menos 114
manejaba el Job, yo lo manejaba un poco, pero no era tan diestra –Disculpa 115
que te interrumpa, pero ese programa se trata de que la lectura te la pasa 116
a voz- Es un lector de pantalla, uno lo configura para que se cargue con el 117
Windows y te va describiendo todo lo que sale en la pantalla, si estás en el 118
escritorio si estás en un documento de Word, entonces tu te vas moviendo con 119
el teclado y el computador te va hablando, y las materias también te las va 120
leyendo porque claro, tu vas activando los íconos con enter, entonces yo voy a 121
mis documentos de Word, ésta es mi materia, enter, entonces yo me iba al final 122
de los documentos, cuando ya tenía la materia de todo el semestre, me tenía 123
que ir al final cuando tenía como sesenta hojas escritas. Antes en los primeros 124
años, yo escribía con letra diez como lo leía yo nomás, entonces, claro cuando 125
tenía que entregar los trabajos, los entregaba con letra doce pero cuando 126
escribía para mí era con letra diez, 127
¿Desde cuándo empezaste a utilizar ese método? 128
E6. En el colegio usaba solo Braille, de hecho en los primeros meses en la 129
universidad usaba grabadora, yo no soy muy amiga de la grabadora de hecho 130
no me gusta mucho porque encuentro que tienes que trabajar el doble o el triple 131
porque después tienes que llegar a transcribir, entonces yo grababa, me 132
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
105
acuerdo, en algunas clases sobre todo en Romano que me costaba más, me 133
esforcé mucho, después cuando me acostumbré a ir al ritmo del profesor ahí ya 134
dejé de usar grabadora cuando ya ví que podía copiar sola ahí ya dejé de 135
usarla aunque siempre andaba con la grabadora, yo decía: se me pega el 136
computador, o tengo algún problema, claro, no voy a decir profe, profe, pare la 137
clase por favor, porque tengo que reiniciar el computador, no, yo decía nunca 138
tan desubicada. La grabadora más de alguna vez me salvó pero claro, siempre 139
la grabadora tubo un objetivo secundario, todos los apuntes que podía los 140
tomaba yo y por supuesto respaldo por todos lados, el amigo diskette, en esos 141
años yo usé mucho diskette, tuve que aprender muchos comandos de teclado 142
porque nosotros no usamos mouse, entonces ya prácticamente en la 143
Universidad aprendiendo a estudiar derecho y también aprendiendo a usar 144
mejor el computador porque yo no sabía. Yo en la Universidad aprendí a 145
seleccionar textos a modificarles la letra a cambiar el tipo de letra el número de 146
letra negrita cursiva, esas cosas que se hacen con los comandos del teclado 147
eso lo aprendí en la universidad, lo aprendí sola, entonces también en la 148
medida que yo iba manejando más el computador me iba perfeccionando en su 149
manejo, también me iba facilitando el estudio. 150
¿Qué pasa con las barreras arquitectónicas? 151
E6. Bueno, para nosotros en realidad no es un tema tan complejo lo único que 152
sí me daba lata, que yo me demoré un semestre en aprenderme el camino de 153
Humanidades a Ingeniería, porque claro, no estaba pavimentado el camino, 154
estaba malo y al comienzo habían unas piedras, entonces yo me acuerdo que 155
una vez el segundo semestre iba a una prueba de Historia del Derecho y las 156
oficinas se habían cambiado a Ingeniería, yo iba a dar la prueba oral y yo le 157
digo: Profe es que lo que pasa es que yo no sé llegar hasta Ingeniería. Así es 158
que me tuvo que ir a buscar a Humanidades. Fuimos a su oficina y dí la prueba, 159
después me fue a dejar otra vez a Humanidades, complicado. Al principio yo 160
seguía a mis compañeros para ir a clases porque yo no sabía cómo llegar, a 161
pesar de que no hay un camino pavimentado, pero ya mas o menos sé que ruta 162
seguir, aprendí a guiarme por el pasto, por las lindas positas de barro. Claro, 163
nosotros no podemos cortar camino por las pampas, claro, esa es la ventaja de 164
ver, yo veo el objetivo cuando ya estoy cerca. De lejos yo me paro en 165
Humanidades y no veo el edificio sino cuando estoy llegando, ahí sé que voy 166
bien, claro veo un poco de luz y sombra, veo contrastes, veo un poquito de luz. 167
¿Pero, puedes ver un poste para evitar chocar? 168
E6. Sí yo veo el poste, pero lo veo cuando lo tengo cerca , normalmente el 169
bastón lo detecta yo lo veo unos centímetros antes que lo detecte el bastón, yo 170
lo poco que veo me sirve para orientarme más que nada, pero yo necesito el 171
bastón, necesito el Braille, necesito que el computador me hable, si yo tengo 172
una letra enfrente tamaño cien yo no la veo, entonces es como extraño en 173
realidad porque sí yo veo un poquito, pero me sirve solamente para eso, para 174
orientarme, por ejemplo los edificios, los contrastes de las puertas, de las 175
paredes, entonces claro, yo veo que los oscuro son las puertas, entonces ya 176
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
106
con eso yo me evito tener que ir rodeando la pared porque ya cuando el bastón 177
choca con la pared hace más ruido, entonces me evito eso y voy contando las 178
puertas o de repente veo las rejas de las escaleras, entonces eso igual me sirve 179
para orientarme, claro, entonces yo ya sé en qué sala estoy en qué sector 180
estoy, eso lo fui aprendiendo también con el tiempo. 181
¿Esta discapacidad visual la tuviste de nacimiento? 182
E6. De nacimiento. Nunca vi. Yo creo que es mejor, sí. Si uno va a tener una 183
discapacidad, qué mejor que nacer con esa discapacidad. Así uno va 184
aprendiendo de chiquitito. Como que explora, como que todo uno lo aprende, yo 185
esa etapa la viví con mis otros sentidos, entonces eso también me ayuda a 186
orientarme, porque de repente cuando entro a algún lugar desconocido, que no 187
me cueste tratar de orientarme, me pasa que por ejemplo cuando entro a los 188
lugares que uno recorre con más frecuencia, no me olvido, entonces yo puedo 189
volver y puedo saber donde está la oficina, la sala, esas son las ventajas de 190
nacer discapacitado, que uno tiene más facilidad para retener los espacios 191
físicos. 192
¿Cuándo entraste a la universidad, tuviste algún problema con tus 193
compañeros? ¿Con los Profesores? 194
E6. La verdad es que no tuve mayores problemas. Una vez en un ramo, lo que 195
pasa es que cuando yo tuve Contabilidad que es un ramo horrible, entonces, 196
claro el profesor hacía estos libros de contabilidad entonces me costó mucho 197
entender ese concepto que el debe y el haber tienen que cuadrar. Esos 198
numeritos en la pizarra que unos iban allá otros iban acá, al profesor le costaba 199
mucho explicarme eso y de hecho muchas veces no me explicaba. Yo dije, 200
bueno, este caballero no me sabe enseñar pero claro después me dí cuenta 201
que mis compañeros estaban igual de colgados que yo. Así que en ese tiempo 202
nos pusieron una profesora ayudante y yo iba a todas las clases y ese año 203
también hubo un problema en la carrera. Eso gatilló que mis compañeros 204
faltaran mucho a clases, muchas veces me pasó. Para mí eso finalmente se 205
tradujo en una ventaja, muchas veces iba la persona que iba a hacer la 206
ayudantía, iba yo y no iba nadie más, entonces tenía profesora particular. 207
Bueno otra persona que me ayudó por fuera igual entonces también ahí entendí 208
en el caso mío, no sé si en el caso del resto de mis compañeros, esa parte 209
tenía que haber sido una clase personalizada, porque yo nunca tuve nociones 210
de Contabilidad. Sentí que quizás me faltó un apoyo más personalizado porque 211
si no hubiese habido ese problema en la carrera, todos mis compañeros 212
habrían ido a las clases, entonces habría sido más complicado para mí. Bueno 213
eso también pasa porque hay desconocimiento de los profesores, hay 214
desconocimiento de las necesidades que uno tiene o de repente yo también 215
escuchaba que algunos de mis profesores de media, de básica decían ¿Cómo 216
lo hago, pero cómo le enseño? Muchas veces pasa que los profesores antes de 217
tomar contacto contigo se van poniendo límites, pero escuché algunos 218
comentarios que más de algún profesor se estresó porque no iba a saber cómo 219
enseñarme. 220
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
107
¿Qué dificultad hubo en tu proceso de formación? 221
E5. Más que nada fue adaptarme de estar acá en la Universidad con respecto a 222
las clases y de ahí a pasar a la práctica es como súper exigente de partida la 223
presencia que tiene que llegar puntual, y aparte un sinfín de cosas. Yo no tenía 224
tiempo para nada, en la mañana yo iba a la práctica, en la tarde iba a las clase, 225
después a mi casa, entregando informes, haciendo paneles para los 226
consultorios, entonces era mucho. Fue como eso, adaptarme al cambio. 227
¿Cómo es la relación con tus compañeros, docentes? 228
E5. No, aunque igual cuando yo pasé por el Hospital, para hacer ciertos 229
procedimientos yo necesitaba de ayuda de mis compañeros, entonces cuando 230
yo después entré a cuarto, pasé por urgencias y me costó mucho en urgencias 231
éramos pocas compañeras, la docente era exigente, de repente me decía 232
quería que yo las cosas las hiciera por sí sola, pero igual me ponía nerviosa, 233
porque de partida el servicio es rápido, entonces me decían: Tú tienes que 234
trabajar rápido. Entonces ahí no lo pasé bien, incluso a mí no me fue bien en 235
esa experiencia clínica. Yo la reprobé pero iba ligada a otra como promedio y 236
ahí la aprobé. 237
¿En qué procedimientos tenías que pedir ayuda? 238
E5. Bueno nosotros pasamos por hartos procedimientos que después no los 239
vamos a realizar, pero hay que saberlos que se relegan al personal técnico, 240
entonces esas cosas del aseo y eso nunca se va a ver que uno lo haga sólo 241
siempre se hace de a dos, pero de repente colocar suero, ahí, ya si no hay un 242
escabel, yo no podría colocarlo. Bueno, yo después en urgencia aprendí que 243
como eso tiene ruedas, yo lo puedo bajar, bueno el hecho de que todas las 244
camas fueran altas, eso me complicaba pero, como ahora son todas modernas. 245
¿Si tú tenías alguna duda podías recurrir a algún docente? 246
E5. Sí, bueno depende del docente, a veces daba miedo ir a preguntarle o a 247
veces recurría a mis compañeras 248
¿Cuál consideras tú que es la mayor barrera que presenta la Universidad 249
para las personas con discapacidad? 250
E6. Bueno el tema más recurrente son las barreras arquitectónicas, falta un 251
camino pavimentado al DAE, ahora, siempre dije que hacía falta más baños 252
para discapacitados, faltan adaptaciones, nunca las hubo a pesar de que 253
tuvimos un compañero que podía haberlas necesitado, yo creo que ese tipo de 254
cosas están pendientes. Ahora por ejemplo para nosotros los ciegos, yo 255
siempre he pensado que sería bueno tener señalética en Braille en las puertas 256
de las oficinas, para saber qué oficinas son, los baños, que tengan señalética. A 257
mí me pasó una vez que cuando andaba vendiendo bonos en ingeniería, y vi 258
una puerta abierta y dije: Ya, ésta es una oficina y fui a ofrecer bonos y resulta 259
que era uno de los baños de los funcionarios y la señora que estaba me dijo: Sí 260
yo te compro un bono, pero esta no es una oficina, es un baño, (risas) 261
Entonces con eso uno se pone a pensar que falta que digan las puertas 262
departamento tanto. Porque también pensemos en un ciego que nunca haya 263
venido a la Universidad. Y faltan ascensores en Braille, que se modernice la 264
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
108
Universidad en ese sentido, yo creo que sí.-¿Y en cuanto a las becas?- 265
También más información al momento de uno matricularse., no solamente decir 266
que tú no puedes postular a esto o lo otro, sino que te digan: tú puedes hacer 267
esto o lo otro, que a uno le informen. Cuando fuimos a la reunión de la DAE 268
igual se habló de sensibilizar al mundo académico, a propósito de la 269
discriminación de algunos chicos, y bueno, también escuché hace cuatro años 270
atrás que también una chica con discapacidad visual sufrió discriminación, por 271
gestos y se reían,- ¿A ti nunca te pasó algo así?- No que yo sepa, yo nunca 272
“ví” nada, pero yo siempre tuve buena relación con mis compañeros , teníamos 273
una relación cordial, nunca me sentí rechazada –¿Podías hacerle consultas?- 274
Sí, yo normalmente, la verdad es que pocas veces me sentí en la necesidad de 275
recurrir a mis compañeros, pero si, sí hubiese podido, pensando en la gente 276
que me hubiese podido ayudar, no sé si yo hubiese faltado a alguna clase, que 277
alguien me tome el apunte en una clase, yo creo que una amiga porque yo no 278
era muy dada a faltar, pero igual me daba lata porque tenía a algunos 279
compañeros que no iban nunca y se pedían los apuntes, de hecho hubo un año 280
que me enojé, que me sentí mal, fue bastante feo porque me sentí utilizada, ese 281
año me dio mucha lata porque aunque tenía compañeros con los cuales me 282
llevaba bien, habían otros que si bien no me llevaba ni bien ni mal, tampoco 283
eran mis amigos, entonces claro, llegaba la fecha cercana a la prueba, me 284
decían si les podía prestar unas clases, porque me falta materia, bueno 285
entonces ¿Qué clases te faltan? Es que no sé, tendría que ver mi cuaderno, 286
¿Me podrías pasa todo mejor? No. yo tuve compañeros así. Yo tengo que ser 287
bien honesta, y esa actitud también me molestaba porque también sentía que 288
habían un dejo de aprovechamiento, porque también sentía que había flojera, 289
porque también habían ramos que no me gustaban y que habían profesores 290
que su clase me daba lata y yo iba igual entonces me daba lata, entonces 291
también sentía que las explicaciones que ellos me daban no eran válidas, 292
porque yo también de repente sentía que a mi igual me daba lata, que sentía 293
cansancio de repente, de estar todo el día en la Universidad. Tenías una clase 294
a las siete de la tarde y a esa hora lo único que quieres es irte para tu casa, que 295
no quieres más guerra, y yo iba entonces si yo podía hacerlo, porque ellos no, 296
entonces para mí las respuestas no eran válidas y como yo de repente cometo 297
el error de no decir las cosas en su momento, me pasó que llegó un momento 298
en que lo tuve que decir, de que en algún momento la situación se me volvió 299
insostenible, fue un año en que lo pasé muy mal porque estuve muy complicada 300
porque me resfrié, entonces decía pucha, estoy complicada porque hay como 301
tres o cuatro y yo decía si me tengo que ir a quien le confío en el fondo que me 302
tomen los apuntes, que me digan que pasó. Esa parte me complicó mucho el 303
tema de los apuntes -¿ Te sentiste poco apoyada en ese aspecto?- Sí, 304
durante esa época, de hecho mis compañeros me decían hubo un par de 305
personas puntualmente que se me acercaron y me decían: Si tú necesitas 306
ayuda puedes pedirlas, si no quieres venir a clases llámame y yo voy o sea por 307
mi voluntad no voy a ir pero si dices que vaya yo voy. Era como extraño, en 308
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
109
ese tiempo me sentí extraña-, eso fue cuando estaba como en segundo o 309
tercero. Sí entonces, sí, eso, o sea el show empezó desde primero entonces 310
igual me sentí mal porque pensé: habré reaccionado mal habré sido egoísta, 311
porque igual hay gente que tenía complicaciones para ir pero había otras que 312
no tenían excusas para faltar, entonces me daba como lata en ese sentido. Fue 313
una época bien compleja, hice las cosas sin saber si estaba correcto o no, o 314
sea, hubo un momento en que a veces tenía mucha rabia, me sentí poco 315
apoyada, claro en ese tiempo no supe si hice lo correcto, si hice bien o no en 316
decirle esas cosas. 317
¿Pero tú pensaste en ese momento en contarle a algún profesor lo que te 318
estaba pasando? 319
E6. Nunca comenté esto con los profesores. Porque en realidad era un tema 320
entre compañeros la verdad es que no valía la pena involucrar a los profesores, 321
aparte ya somos todos adultos. Cuando uno está en la Universidad, uno sabe lo 322
que tiene que hacer, uno sabe a qué viene uno a la Universidad, entonces 323
nada que ver que estén atrás de uno diciéndole oye: Tienes que ir a clases, 324
estudiar. Uno ya no tiene cinco años, entonces si ellos no entendieron antes, 325
menos lo iban a hacer ahora, entonces yo siempre sentí que era un tema de 326
responsabilidad, de comportarse como adultos, uno sabe a qué viene acá, 327
entonces no necesita que se lo estén recordando. Además si a uno los papás 328
nos están pagando un arancel, es lógico que ese arancel a mí me da derecho a 329
recibir las clases, si yo no voy, estoy perdiendo mi plata en el fondo y voy a puro 330
dar las pruebas, entonces claro, el arancel en el fondo es eso, uno paga por 331
eso, por el derecho a recibir las clases y a ser evaluado. Entonces yo no 332
entendía esa forma de pensar y no la entiendo, fue una época específica, 333
tampoco por ese hecho puntual voy a decir que toda mi experiencia 334
Universitaria fue negativa. 335
¿En cuanto a la educación para las personas con discapacidad, cómo 336
perciben las oportunidades, se sienten privilegiados, sienten que deberían 337
ser más las personas que ingresen a la Universidad? 338
E6. No sé, yo cuando entré a la Universidad sentía que era el paso natural que 339
uno tenía que dar para seguir estudiando para seguir preparándome. Pero en 340
los últimos años, particularmente en estos últimos meses he estado pensando 341
que he sido una afortunada porque no todas las personas con discapacidad 342
logran acceder. Lo que pasa es que uno ve acá a todos los chicos con 343
discapacidad estudiando o por ejemplo el caso de (…) que está estudiando 344
Psicología en la Universidad del Mar porque acá no lo quisieron recibir, 345
entonces, claro uno ve esos casos, yo no conozco la versión oficial pero 346
aparentemente los profesores de la carrera se pusieron de acuerdo para no 347
recibirlo, principalmente por el tema de laboratorio. No sé si hubo otra causa. 348
E5. Yo me enteré porque el (…) es mi vecino. Y él nos contaba que a él le 349
gustaba psicología y me dijo que a él no lo recibieron en la UMAG por el tema 350
del laboratorio (…). 351
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
110
E6. De repente hay soluciones que uno conoce, que uno ha previsto y que la 352
Universidad no lo sabe, entonces te dicen: Tú no puedes estudiar esto y punto 353
porque no vas a poder hacer tales y cuales cosas. Entonces no te preguntan o 354
no te dicen mira: Tú vas a tener estas dificultades cuando trabajes. ¿Has 355
pensado en cómo las vas a solucionar? A lo mejor no tengan solución, ahora 356
aún así, ¿Quieres estudiar esta carrera? Pero por último que la decisión la 357
tome uno, pero eso no lo hacen, entones dicen: Es que no va a ser capaz, no 358
podemos adaptar esto, no puede, no entra y punto. Más que de Universidad es 359
un tema de mentalidad de país. Esto es un caso que nosotros conocemos que 360
pasó acá, pero en cuántas universidades de Chile pasará lo mismo, entonces 361
es un tema cultural, porque es algo que pasa en otras universidades también, 362
de hecho los mismos discapacitados critican, o sea las universidades nos dicen 363
qué podemos estudiar, ¿Dónde se ha visto eso?, Porque si están tan 364
preocupados por cosas de que uno va a ser capaz o no va a ser capaz, 365
¡Puchas!, entonces todas las personas que entran a la universidad deberían 366
pasar por una evaluación. Imagínate, entra a estudiar para profesor una 367
persona que no tiene vocación para trabajar con niños, o sea ¿Que futuro le 368
espera a esos pobres alumnos que se supone que son el futuro? Entonces si 369
nos vamos a poner en ese argumento, entonces todos los alumnos deberían 370
pasar por un análisis previo a ver si van a ser capaces o no en lo que están 371
eligiendo y eso no sería viable tampoco 372
E5. Yo igual comparto lo que dice la (E6) respecto a que hay que difundir 373
información con respecto a la beca porque a mí nadie me dijo, yo me enteré 374
porque yo conozco a una de las asistentes sociales que la conozco por medio 375
de mi papá y ahí ella me dijo, tú puedes postular a esta beca que consiste en 376
esto que te puede ayudar económicamente. En el caso mío, mi papá no tenía 377
tantos recursos para pagar toda la carrera, entonces si no hubiese sabido eso, 378
yo creo que igual iba a estudiar pero se les iba a ser mucho más difícil a ellos. 379
E6. Yo estaba como en tercero cuando supe, pero yo pensé que no iba a poder 380
postular porque pensaba que era para personas con menos recursos, entonces 381
yo dije: capaz que no me lo den, pero igual después postulé, me la dieron 382
completa, extraoficialmente me enteré que me la habían dado completa por mis 383
buenas notas. 384
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
111
¿Qué importancia tiene para ti ser alumno de la universidad? 1
E6: Para mí fue importante porque yo siempre quise cursar estudios superiores, 2
entonces la posibilidad de ingresar a la Universidad era fundamental para lograr 3
ese propósito, bueno mi experiencia en realidad ha sido bastante buena salvo 4
en ocasiones puntuales, mi pasar, sí porque ya estoy que me voy por el tema 5
de la tesis entonces podría decir que mi pasar fue bastante grato. Sí me 6
gustaría como les expliqué la vez pasada, quedó pendiente muchas 7
adaptaciones para las personas con discapacidad que yo espero que en un 8
futuro se hagan aunque yo ya no esté en la Universidad, espero que hallan más 9
senderos que halla más señalética en los edificios, pero en general bastante 10
bueno yo dentro del campus me desenvolví bastante bien, en lo académico 11
prácticamente iba a la par de mis compañeros, no tengo quejas sobre eso y el 12
tema de la orientación también bastante bien, salvo esos detalles del camino, 13
pero esas son las cosas que quedan pendientes que a mí me gustaría que 14
cambiaran , pero para mí en general fue súper importante estar acá porque yo 15
siempre quise cursar estudios superiores y bueno, afortunadamente la carrera 16
que yo quería estaba acá, así que tampoco tuve que irme lejos, tengo mi familia 17
acá así que eso también es muy bueno. 18
E2: Como les dije para mí fue un privilegio entrar a la U, como siempre dicen 19
que uno no puede seguir más estudios, para mí es un privilegio estar aquí, que 20
lo veía muy lejos. Yo decía no, pero de repente estoy aquí, algo maravilloso 21
estar dentro de la Universidad. 22
E3: Bueno, yo mi mamá decía, con mi discapacidad asumida que para querer 23
ser alguien tiene que sí o sí, estudiar en la universidad que había que ir por 24
parte, por paso, porque cuando yo salí de octavo, todavía octavo era requisito 25
de muchos trabajos, pero justo al año siguiente cambiaron la ley, que tenían 26
que tener cuarto medio, entonces pasé a cuarto medio. Decían que un paso 27
fundamental era estudiar estudios universitarios aparte que el ingreso 28
económico con la universidad es mayor mucho mayor que uno al estudiar los 29
doce años de educación obligatoria acá en Chile, entonces yo creo que para mí 30
es verdaderamente fundamental estudiar en la universidad y también es muy 31
bueno que yo esté en la Universidad porque yo, salvo algunos problemas que 32
tuve, que ya se los conté. Yo creo que este es el lugar donde debí estudiar, yo 33
creo que no hubiese pasado lo mismo si hubiese estudiado en INACAP o en la 34
Universidad del Mar. Ahora yendo a la situación de discapacidad, yo 35
verdaderamente concuerdo que deben haber más senderos para ciegos o más 36
accesos facilitados porque así se mejora el entorno, y en cuanto a los 37
problemas específicos no es como algo, por lo menos para mí, no hay como un 38
problema en específico pero obviamente yo creo que hay mucho que mejorar 39
en la universidad, mucho. 40
E1: La importancia para alguien con discapacidad es fundamental. Un estudio 41
superior sea técnico o universidad porque aumenta las posibilidades laborales 42
yo lo comprobé en la práctica porque cuando quise trabajar sin tener un estudio 43
Focus Group Nº2 Entrevistados Nº1, Nº2, Nº3 y Nº6
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
112
finalizado fue muy difícil encontrar trabajo, las posibilidades de obtener un 44
contrato laboral son mucho menores por ser discapacitado y de pronto tu vas 45
en contra gente con la misma capacidad con los mismos conocimientos que 46
opta a mejores trabajos por no ser discapacitado, y ahí uno encuentra la razón 47
de la definición del treinta por ciento de la disminución del acceso a la 48
educación social, Trabajo, con alguien de la misma situación geográfica, pero el 49
problema que se suscita para nosotros, la universidad ahora no solamente es 50
llegar a acá, es concluir o encontrar un trabajo, tenemos la experiencia de (...), 51
con discapacidad visual, que estudió profesora de educación física y ella le era 52
más fácil encontrar un trabajo como vendedora de teléfonos celulares que como 53
profesora de educación física, al final tuvo que emigrar fue a Santiago. Tuvo la 54
suerte de encontrar un trabajo de algunas horas, el año pasado. Por lo menos 55
tenía un trabajo de ocho horas en un liceo, vendía celulares para (…) y estaba 56
haciendo un magíster en la UTEM entonces, eso. Ahora necesitamos mejor 57
interacción con el estado, del FONADIS o con quien corresponda para no 58
transformarse en un cesante ilustrado. 59
¿Qué significado le otorgas a tu ocupación de estudiante? 60
E2: Que es algo, que es parte de la etapa de la vida, todos somos estudiantes y 61
si no lo estamos haciendo vamos a seguir aprendiendo, para mí es algo que va 62
junto a la vida, porque todos a lo largo de la vida uno va aprendiendo sin ser 63
estudiante o siéndolo. 64
E6: Bueno para mí del principio, la verdad es que siempre fue como un desafió 65
porque yo también muchas veces me preguntaba si sería capaz de soportar 66
una carrera larga compleja, mas que nada es como un desafió que uno día a 67
día se va demostrando si puede o si no puede o cuales son sus capacidades o 68
cuales son su falencias, implica para mí, implicó mucho, mucho esfuerzo para 69
mí las cosas no se me han dado fácil, yo no soy de esas personas que tienen la 70
fortuna de leer y le va bien altiro yo tuve que estudiar mucho, implica mucha 71
responsabilidad no solamente por estudiar sino por el tema de las clases, yo iba 72
a todas mis clases muy rara vez falté por causas muy justificadas, entonces 73
también es como, no sé, por lo menos yo era como autoexigente me sentía con 74
el deber moral de cumplir o por último de hacer las cosas bien. En realidad es 75
como un desafió para mí, porque cada prueba, en el fondo cada ramo es como 76
una etapa que uno va pasando y la verdad es que mucho sacrificio, a mí me ha 77
costado mucho me he esforzado mucho, siento yo, claro algunos dicen que la 78
ocupación de estudiante es la más cómoda porque uno no trabaja no tiene 79
digamos esa presión de que, uy que me van a echar, que la palta, entonces 80
claro cuando uno es estudiante también es como ese lado, como uno es como 81
muy dependiente de los papás, entonces claro, algunos dicen, ser estudiante es 82
como mas cómodo yo te voy a querer recordar cuando trabajes no sé yo no he 83
trabajado no sé si compartir cien por ciento esa aseveración porque yo siento 84
que ser estudiante igual es complicado, bueno por supuesto que uno se lo tome 85
en serio que le tome el peso a la carrera que escogió. Ser estudiante es 86
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
113
complicado porque uno se siente con la responsabilidad con la obligación de 87
hacer las cosas bien, porque en el fondo ser estudiante en la universidad 88
prácticamente es una elección porque tú con el cuarto medio ya puedes trabajar 89
en algo o puedes aprender algún oficio y dedicarte, eso y si uno elije seguir 90
estudios superiores en el fondo yo me sentía con la necesidad de, digamos, de 91
hacer mi mejor esfuerzo porque fue mi elección, mi tiempo el que se estaba 92
invirtiendo ahí y cuando uno elige un camino en la vida yo siento que uno tiene 93
que hacer todo lo posible para que salga bien para desempeñarse bien en lo 94
que uno escogió, por supuesto, todo lo posible eso no quiere decir que siempre 95
las cosas vallan a salir bien pero por lo menos quedarse uno con la tranquilidad 96
de que dio todo lo que podía dar y esa es como mi sensación de ser estudiante. 97
E3: Bueno ser estudiante para mí es importante, para mí sería la única 98
experiencia de vida que he tenido, hasta ahora nunca he trabajado y ojalá 99
después de recibirme ya sea de técnico o de ingeniería es trabajar, trabajar en 100
lo que uno estudió, porque para eso se ha sacrificado por lo menos los años de 101
estudiante superior, lo otro es que también en le entorno uno va conociendo 102
mucho mas gente que lo que uno generalmente conoce en la escuela, o en el 103
liceo por lo general en el mío no se dio tanto el caso pero también era un lugar 104
a mi gusto mucho mas amplio que en liceo, que por lo general uno conocía a la 105
misma gente y lo último es que ser estudiante es una responsabilidad que yo la 106
asumo ojalá dentro de algunos años más, ese trabajo sea recompensado por 107
un título y ahí demostrar a toda la gente que ya sé, que me halla creído o no 108
halla creído en mí, que me la pude. 109
E1: En mi etapa de la vida que he pasado en estos últimos ocho a diez años de 110
la vida ha sido una más de mis ocupaciones el ser estudiante, en la práctica se 111
ha traducido en muchas horas de trasnochada, de café, de coca cola y demás, 112
porque yo retomé los estudios en condición de alumno trabajador, entonces 113
tenía que adecuar los horarios de trabajo, claro eso significa también mucha 114
dispersión de cosas, entonces uno se da cuenta ahí, cuando uno se dedica a 115
solamente estudiar en la vida es un poco mas fácil pero también está la 116
responsabilidad de cuando uno está en una etapa de estudio tú, si quieres 117
vienes a clase, si no vienes te consigues la materia o te quedas afuera como 118
muchos lo hacían jugando truco, entonces acá hay una etapa en la vida en que 119
es un autocontrol una responsabilidad es una exigencia y si tienes suerte puede 120
ser coronada con el éxito ahora, el nivel de importancia bueno, para mí hubo 121
cosas más importantes que el estudio. El hecho del mismo trabajo porque 122
gracias al trabajo podía mantenerme estudiando, entonces tenía que faltar 123
obviamente a muchas clases porque trabajaba y estudiaba o de pronto atender 124
a mi padre cuando estaba enfermo, entonces uno tiene que lamentablemente o 125
afortunadamente privilegiar algunas cosas que son del mismo nivel de 126
importancia o bueno, o con consecuencias mas inmediatas que la parte 127
académica. Hoy en día bueno tengo que considerar lo que es mi actividad 128
académica, venir a clases y todo lo demás, o las otras actividades que yo 129
Percepción de los Alumnos con Discapacidad R. Krusell, K. Márquez
de la Universidad de Magallanes sobre su Ocupación de Estudiante
114
siempre realizo y son cosas que son a otras horas, pero me llenan la otra parte 130
de mi espíritu, de lograr cosas, para en tanto, a crecer como individuo como en 131
tratar de apoyar a grupos, en resumen, exigencia, sacrificio y compartir con 132
otras actividades, ahora, si el día tuviera 30 horas sería fantástico, podría hacer 133
más cosas. 134
Top Related