Transcript of Actividad 13. Competencias Sistemicas
- 1. DIPLOMADO PARA LA FORMACIN Y EL DESARROLLO DECOMPETENCIAS
DOCENTES Actividad de Aprendizaje No.13. Desarrollo decompetencias
sistmicoJULISSA GEOVANNA BARAJAS PACHECOGRUPO C" NOVIEMBRE 11DE
2012.
- 2. 1. La visin sistmica del desarrollo de personal y desarrollo
organizacional2. Nuevos planteamientos en torno a la formacin
profesional3. Asesoramiento del aprendizaje y del
desarrolloorganizacional sistmicoen la formacin profesional4.
Desarrollo de capacidades a travs de la integracin de las
perspectivas y seguimiento de los procesos.5. La orientacin
metodolgica en la formacin profesional
- 3. La formacin profesional siempre tuvo como punto de
referenciaconducir al individuo hacia una competenciade accin
autoresponsable, estando durante mucho tiempo la empresa
industrialindependiente en el centro de estos esfuerzos.
Actualmente, cadavez cobra ms importancia la idea del autocontrol
en todas lasreas del sistema educativo y en el desarrollo de la
sociedad civil: elindividuo debe desarrollar de forma integral sus
habilidades de talmanera que no slo le permitan afrontar los
permanentes cambios delos mercados de trabajo de forma autnoma,
sino tambin aprendera conformar los cambios que se producen en su
mundo cotidiano.
- 4. El desarrollo de capacidades a travs de la formacin
profesionales un proceso que abarca diferentes niveles, el cual:a)
garantiza el desarrollo sostenible de competencias de accin
profesional y competencias para la vida cotidiana,b) apoya el
cambio de rol necesario: los profesoresseconvierten en asesores del
aprendizaje,c) reconoce el desarrollo del personal directivo y de
equipos enlos centros formativos como principal requisito para la
creacinde instituciones formativas que aprenden y adoptan las
medidasnecesarias para su realizacin.
- 5. Quien piensa de forma sistmica, piensa a mediano y largo
plazo enlos efectos en cadena.Pensamiento sistmico no significa
combatir la complejidad conms complejidad, significa sencillamente
retroceder y analizar losmodelos que se nos muestran de forma
evidente, intuitiva ytangible.Al principio fue la observacin: la
serena contemplacin de losacontecimientosEl diseo sistmico se basa
en el intento de reconocer lo conocidoen tal medida que tambin le
permita emerger sus propiedadescaractersticasLos enfoques sistmicos
trabajan a menudo estableciendodelimitaciones frente a los modelos
mecanicistas, con el findefinir las caractersticas propias de un
sistema vivo.
- 6. La imagen del centro escolar se asemeja a la de un
organismoestatal. Funciona a partir de pautas y normas
(Leyesescolares, planes de estudios, etc.) e intenta trabajar
conprocedimientos calculables y seguros, un intento que quizsd
buenos resultados cuando se trata de gestionar unavivienda, pero
resulta muy poco indicado cuando se trata deprocesos de organizacin
de la enseanza-aprendizaje.
- 7. Caractersticas de un sistema Auto-organizacin La fuerza de
la tradicin y sus imgenes Interacciones entre todos los elementos
La imposibilidad de intervencin lineal El significado del
sentido
- 8. Auto-organizacin la materia de la que est hecha
laconvivenciaLas intervenciones externas tienen slo el efecto de
quelos sistemas reaccionan frente a stas cmo reaccionan,es decir,
desarrollandonuevas estrategiasinterpretaciones y restructuraciones
a partir de lasposibilidades, lecturas y rutinas ya
disponibles.Este crculo cerrado operativo de los sistemas
explicatambin el porqu algunos intentos de reformas
quedanencubiertos, o incluso arrojan resultados diferentes a
losprevistos originariamente.
- 9. Interacciones entre todos los elementosLos sistemas estn
constituidos por las interacciones entrenumerosos elementos
interrelacionados entre s. Se trata deobservar detenidamente esos
elementos y comprender susinteracciones.La imposibilidad de
intervenciones linealesLas formas lineales de control, basadas en
el principio de mandoy obediencia se exaltan de forma poco
realistaen un centro escolar se pueden impartir instrucciones o
incluso daruna orden durante la clase para indicar lo que se debe
hacer, perode esta manera slo conseguimos actitudes de subordinacin
y enmuchas ocasiones posiciones de exilio interior, pero no
unaautntica actitud de participacin. Y el desarrollo escolar vive
dela participacin.
- 10. El significado del sentidoEn cualquier situacin donde las
personas se comuniquen,cooperen y acten, lo hacen a partir de
interpretacionesy convencionalismos. Estos convencionalismos casi
siempreson de carcter implcito, estn regidos por leyes noescritas,
que establecen cmo debe ser el modo de ver lascosas.
- 11. . Es probable que en nuestra forma de entender la
formacinprofesional todava queden reminiscencias de una idea de
profesinpara toda la vida, que apenas guarda relacin con la
realidad de losmercados de trabajo. Cada vez es ms habitual que la
poblacinactiva de estos momentos se desempee en una actividad
profesionalque ya no tiene nada que ver con la profesin que ha
aprendido en suda. Estas tendencias dificultan la conexin entre
profesin yvocacin.
- 12. Est demostrado que el fortalecimiento del autoaprendizaje
es unacaracterstica fundamental de una formacin profesional
moderna. Alcambiar la forma de entender la formacin profesional,
cambiantambin los concepto de enseanza aprendizaje. El profesor no
es elnico que sabe cmo funcionan las cosas.El aprendizaje pasa a
ocupar el centro de todo pensamientopedaggico profesional y es
necesario fomentarlo y efectuar unseguimiento.
- 13. Perspectiva tradicionalPerspectiva cambianteEl sistema El
concepto ms exito- soUna forma histrica,dual del mundo de una cuyos
elementos tienen preparacin orientada aque cambiar para que la
prctica para una pueda aflorar el futuro actividad
profesionalProfesinVocacin, es decir unCarrera de competen- vnculo
durante toda la cias, es decir, el desa- vida a una carrerarrollo
del propio perfil profesional de competenciasFormacinFormacin en el
sen- Aprendizaje a lo largotido de una formacin de toda la vida,
comoprofesional inicial necesidad de perfec-completacionarse y
reciclarsepermanentementeAprender Reproduccin y adqui-Verificar lo
existente y sicin de las solucio- nes encontrar soluciones
presentespropiasEnsearEnsear algo aSeguimiento
delalguienaprendizaje
- 14. Controversia de una formacin orientada a las
competenciasCules son los efectos no deseados de un proceso de
enseanza-aprendizaje, es decir, un aprendizaje que con el tiempo se
haacostumbrado cada vez ms al hecho de que slo se
aprendecorrectamente si se imparte la enseanza? Se trata
precisamentede ese espacio para investigar, explorar y asombrarse
del que noshabla C.O. Scharmer. Este espacio no est muy poblado. En
realidad,slo encontramos nios y algn que otro adulto deambulando
por l. Es posible que estemos realmente empezando a ejercer de
amode la casa de nuestro proyecto de aprendizaje? Y quizs por ello
nodeberamos empezar por nuestro propio aprendizaje cuando setrata
de replantearnos el aprendizaje?
- 15. Cada ao un nuevo proyecto de aprendizajeConvirtete en tu
propio coach de aprendizaje, consiste enrecopilar experiencias
sobre los procesos del propio aprendizajede forma autoregulada . La
lgica de este planteamiento salta ala vista: si me enfrento de
forma intencionada a una situacin deaprendizaje y observo mi propio
proceso de aprendizaje,desarrollo realmente las competencias que
necesito para apoyarel aprendizaje de otras personas.
- 16. El descubrimiento del aprendizaje informalEn el debate en
torno a la formacin profesional, la focalizacin enel
aprendizajeinformal ha aportado un nuevo concepto dehonestidad. En
esencia, se trata de una consideracin estricta de losefectos reales
del desarrollo de competencias de las diferentesmodalidades de
enseanza-aprendizaje. Y en este proceso,comienzan a tambalearse
numerosas ilusiones, como por ejemplo: la ilusin del conocimiento
(conocimiento genera competencia deaccin), la ilusin de la
enseanza-aprendizaje (ensear es el mejorrequisito para aprender) o
la ilusin de la institucionalizacin (la mejor manera deaprender es
en contextos institucionales).
- 17. La formacin profesional institucionalizada no es un
productoobsoleto, pero es necesario un nuevo planteamiento y
seguirdesarrollndose.Se tiene que convertir en una actividad
abierta, de seguimiento yde asesoramiento del aprendizaje
informal.La formacin profesional tiene que estar ms orientada a
losproyectos de aprendizaje autoregulados de los adultos en: el
proceso de trabajo, en la vida cotidiana, as como en la red.
- 18. El pensamiento sistmico plantea la pregunta sobre los
cambios depatrones que pueden presentarse a travs de otra forma de
laobservacin. La persona que piensa en trminos sistmicos percibela
realidad que le viene dada fundamentalmente como resultadode su
observacinLa realidad no se dirige a nosotros de una manera y nada
ms, slopuede comunicarse con nosotros a travs de nuestras propias
condiciones.
- 19. Auto reflexinEl sistmico sabe: son las experiencias que ha
realizado en estemundo las que le gua (seduce) hacia este tipo de
enfoque, esaespecie de observacin seccionada; y a expresar
comentariosinmediatos. Y aprende a asumir la responsabilidad por
sus estilospreferentes de dar verdad.Las personas sistmicas han
comprendido que este mundo suyo noes igual al mundo del otro y no
lo ser jams . En ese momento escuando comienzan a buscar vas para
al menos considerar yminimizar el efecto distorsionado de estas
costumbres de dar (su)verdad.Para la persona sistmica no existe
nada que le sorprenda ya quesiempre cuenta con que la vida le
depare algo nuevo.
- 20. Los amigos interiores de la persona sistmica Qu sabes t
realmente de los otros y de sus motivos? (elanaltico) A qu
acontecimiento propio te recuerda esta situacin? (elreflexivo) Qu
riesgos y efectos estn ineludiblemente relacionados con tumodo de
ver las cosas, de sacar consecuencias y reaccionar?
(elescptico)
- 21. Qu es lo que cambia cuando trabajas con
planteamientosopuestos? (el experimentador) Las personas actan a
partir de razones de peso (el humanista) No tienes porque quedarte
as como eres (el Coach)
- 22. O draw a distincion (marcar la diferencia)Practicar el arte
de la diferenciacinEl arte de la diferenciacin se puede practicar
de tres maneras:1. Marcar las diferencias2. Remitirse a la
valoracin3. Re interpretar
- 23. Asesoramiento del aprendizaje La clave de un nuevo
conceptodidcticoUn centro escolar, cuyo personal docente priorice
el aprendizaje autodirigido de los alumnos, tiene que crear los
requisitos necesarios paraque stos puedan aprender paulatinamente
los mtodos de este tipode aprendizaje.
- 24. EnsearAsesoramiento del aprendizaje Seleccin y
transmisinConfiguracin y seguimiento del aprendizaje Tesis: Quien
dispone de contenidos de Tesis: Quien cree diversidad de
posibilidades, aumenta la aprendizaje, cuenta con el xito de
aprendizaje . sostenibili- dad de la adquisicin. (centrado en el
profesor)(disear diversidad) Orientacin implcita al dficit
Asesoramiento hipottico Tesis: El alumno es un producto sin
terminar, todava Tesis: El alumno es un aprendiz competente que
sabe cmo no puede contribuir a su propio proceso de organizar su
propio proceso de aprendizaje. aprendizaje. (indefensin
aprendida)(competencia de autoaprendizaje) Fijacin de contenidos
Autoreflexin emocional Tesis: El contenido es igual para todos, lo
que Tesis: El proceso de aprendizaje se desarrolla enmarcado y en
base importa es su didactizacin a la propias biografas de los
alumnos y a los sentimientos de (primaca del contenido)
autoeficacia (o)ineficacia .(primaca del yo) Responsabilidad del
aprendizajePedagoga del dejar hacer Tesis: Si la responsabilidad
del proceso de Tesis: El alumno siempre es responsable de su propio
proceso de aprendizaje no est claramente regulada, no se
aprendizaje; el profesor slo puede entorpecer o impedir que ste
aprende . (inhabilitacin del alumno) asu- ma
responsabilidad.(emancipacin del alumno) Planificacin anticipativa
Planificacin situacionalde la Tesis: Cuanto mejor est planificado
el proceso enseanza mayor ser el xito de los procesos de
aprendizaje. Tesis: Cuanto ms abierto y situacional sea el diseo
del proceso, (sobrestimacin de la planificacin) ma- yor ser la
posibilidad de adaptacin a las situaciones de losalumnos. (apertura
y flexibilidad)
- 25. Asesoramiento receptivoEl asesoramiento es menos
unidimensional que la enseanza, ya quenecesariamente tiene que
partir de los planteamientos y perspectivasde los otros:ste se
caracteriza por cinco fases procesuales (segn: Brggemann,entre
otros, 2007, Pg. 14):(1) Construir una relacin:An cuando el
profesor ya conozca a sus alumnos, es necesario crearun ambiente
agradable que facilite el contacto personal y estableceracuerdos
con respecto a las condiciones.(2) Concretizar el motivo:Cul es el
objetivo desde la perspectiva de la persona que solicita
elasesoramiento, dificultades, tipo de ayuda los pasos que ya ha
iniciadopara afrontar mejor la situacin, el objetivo de este paso
eselaborar conjuntamente con los clientes el pedido de
asesoramiento.
- 26. (3) Encontrar nivel de procedimiento y bsqueda de
solucin:Se trata de descubrir la perspectiva del asesorado con
respecto alproblema o indagar cul es la importancia que ste le
concede asu objetivo.(4) Dar impulsos:Se trata de proporcionar
impulsos innovadores para superardentro de lo posible los patrones
y costumbres existentes(por ejemplo, nuevas tcnicas de preparacin
de exmenes). Slodespus de que los profesores hayan cambiado su
comportamientode forma substancial, pueden iniciarse procesos de
cambio cadavez con ms intensidad.5) Cierre de la conversacinAl
final se hace un resumen, el asesor vuelve a enumerar lospuntos
importantes y presenta un concepto para la prximareunin
- 27. Competencias personales (intrapersonales) en materia
deasesoramientoCapacidad de auto reflexinActitud emprendedora,
orientacin al xitoCapacidad de tomar decisionesDisposicin para
asumir responsabilidad, pero no
problemasIntegridadCreatividadCapacidad de soportar cargas y
presionesAfrontar las crticas de un modo personal y
constructivoAutenticidadIntuicinDespertar confianza y crear un
contexto no amenazanteCapacidad de comunicacin y de trabajar en
equipoConcienciacin en cuanto a los conflictos, capacidad de
percepciny anlisis para trabajar a partir de hiptesisSensibilidad /
empata
- 28. Capacity building significa, por una parte, el fomento de
estacompetencia de desempeo y, por otra parte, el desarrollo
deestructuras de aprendizaje para la vida profesional y vida
cotidiana.Segn Louise Soll este aprendizaje basado en el fomento de
capa-cidades, abarca tres dimensiones o perspectivas: - creating
and maintaining the necessary conditions, cultureand structures,
facilitating learning and skill-oriented experiences and
oppor-tunities, ensuring interrelationships and synergy between all
the com-ponent parts., el desarrollo de capacidades es un concepto
que hace referencia alaprendizaje basado en el cambio, en el
sentido de un desarrollo realde las competencias y estructuras a
nivel individual, organizacionaly social
- 29. El paso del perfeccionamiento profesionalal desarrollo de
capacidades
- 30. Resumen del enfoque (Frame)1. Objetivo:Se trata se realizar
un seguimiento de las instituciones formativasen su trayectoria
hacia organizaciones que aprenden, ofreciendoa los directores, al
personal directivo, pero tambin a losrepresentantes del personal
docente la oportunidad dedesarrollar sus competencias de cara a un
desarrollo de personalsistmico, as como tambin de cara a las
propias competenciasdocentes y directivas.2.
Fundamentacin:Numerosas instituciones formativas comienzan a
sentirse in-seguras, debido a que las instituciones y el personal
directivo noestn lo suficientemente preparados para iniciar
procesos degestin del cambio.
- 31. 3. Efecto bola de nieve:En una secuencia de siete pasos
(aprendizaje por intervalos conBleanded Learning), los directivos y
personal docente, recibirnuna formacin sistmica.4. Temas: La
actitud sistmica del personal docente y personal directi- vo
Reflexin sobre la propia prctica metodolgica Mtodos- Campus: mtodos
para un aprendizaje vivo El nuevo rol de los profesores:
asesoramiento, desarrollo es-colar y accin didctica Desarrollo de
equipos y seguimiento de equipos Comunicacin y resolucin de
conflictos Transferencia y sostenibilidad
- 32. 5. Efectos: Los mandos directivos aprenden nuevas formas de
liderazgo ydesarrollo de equipos y experiencan con stos. Los
responsables de la enseanza y la formacin experimentancon nuevos
mtodos para una formacin viva y sostenible. Los aprendices
adquieren la cualificacin clave, poner enmarcha por s mismos
procesos de resolucin de problemas. Se moderniza la didctica para
la formacin y perfecciona-miento profesionales, integrando
eLearning y eCoaching.
- 33. Se han ido desarrollando otros planteamientos desde una
perspectivams sistmico-constructivista. Estos enfoques tienen como
eje centralla apropiacin del conocimiento por parte de los alumnos
(vase,entre otros, Kade, 1999)El mundo no es slo as como nosotros
lo vemos, sino tambin,como lo sentimos y lo ordenamos, de tal forma
que lo podamos so-portar!,
- 34. Despedida de la ilusin de la apropiacinModo
didcticoTransmisinApropiacinDiseoCaractersticaMomento
desencadenante Input (entrada)o expectativa y Competencia de
autoapren-Vinculacin con las experien-del aprendizajereto de
aprendizaje instituciona-dizaje de los alumnos en elcias
cognitivas-emocionales lizadoscontexto de una configuraciny con la
autoeficacia experi-activa, autodirigida, cooperati- mentadava,
constructiva y situacionalRol del conocimiento o Conocimiento como
una dimen- Conocimiento como construc-El conocimiento como
vincu-contenidosin externa, que se transforma en to individual
(proyecto delacin y reestructuracin de las una dimensin interna (en
el aprendizaje)estructuras individuales sentido de tener)
existentesResultado del proceso de UniformidadAutosuficiencia como
elemen- Diversidad (Desarrollo)aprendizaje(Educacin general)to comn
de la apropiacinRol del docenteLderTutorAsesor
- 35. A travs del cambio sistemtico y creativo de las tcnicas
deescenificacin el/la docente puede abrir a los/las alumnos
losespacios necesarios para el autoaprendizajeLa seleccin del mtodo
se deja en manos de la persona responsablede la enseanza. En
principio, sta posee el mtodo, cuyaaplicacin puede estimular la
accin autnoma de los alumnos ypaulatinamente, va dejando el mtodo
en manos de los propiosalumnos.Los mtodos que activan pasan a
ocupar el centro de atencin. Losmtodos que activan son mtodos
orientados a la experiencia. Creanespacios en los que se
experiencia la autoeficacia y facilitan elentrenamiento de la accin
cooperativa.En lugar de centrar la atencin en la enseanza, la
atencin se cen-tra en aprendizaje a lograr,- y por medio de la
perspectiva de laapropiacin, la didctica tambin se convierte en una
ciencia delaprendizaje
- 36. En el diccionario de la formacin para adultos podemos
leer:Este enfoque agita (...) el dominio de lo especializado
ydemuestra que un aprendizaje sostenible y vivo, slo puede llevarse
acabo si los alumnos participan con su personalidad y necesidades
en elproceso de aprendizaje y son capaces de establecer una
relacinpersonal con el objeto de aprendizaje (Arnold 2001, Pg.
185).Los mtodos de un aprendizaje vivo integran el Yo, Nosotros y
Lo:Representar (o hacer representarUna gran desventaja de la
enseanza frontal radica en la escasaretroalimentacin en el progreso
de aprendizaje de los diferentesalumnos. Mucho ms grave resulta an
el cultivar una mentalidad detransmisin entre los docentes.Lo nico
que realmente pueden lograr, es la representacin delobjeto. Ellos
no pueden garantizar s y hasta qu punto ste setransmite realmente a
los alumnos.El personal docente slo puede optimizar su didctica de
enviar, enla medida en que representan el objeto o hace
representarlo.
- 37. ActuarLo ideal es que pasen por las fases de una resolucin
de problemas,definiendo primero ellos mismos el problema,
planificando yrealizando los pasos de solucin, y al final poder
controlar ellosmismos s y en qu medida han logrado realmente
solucionar elproblema con xito, slo se aprende, cuando la clase se
ejercita una y otra vez de formaautnoma en la tcnica de solucin de
problemas y sta se entrena.El aprendizaje acumulativo basado en el
conocimiento sumativo y deanotaciones es ms bien un
obstculo.(Videos de la representacin de una auditoria porAlumnos de
contadura del Instituto tecnolgicode Ocotln )
- 38. ExperimentarUna caracterstica del aprendizaje orientado a
la experiencia es quelos contenidos no ocupan un lugar
preferente.El efecto decisivo est sobre todo en la experimentacin
integral de lapropia persona en el contexto con otras y en las
posibles referencias auna temtica.disear respectivamente los
procesos de aprendizaje en la escuelacomo procesos de fomento de
competencias de accin y deexperimentacin( Kruger/Lersch, 1993,
Pg.157 y siguientes),-para la regulacin de la autovaloracin es
tambin importante volcarla mirada en los deseos de las personas, en
sus aspiracionesEl aprendizaje orientado a las experiencias es un
aprendizajeemocional. Se trata de un aprender en contextos que
sirve como basede nuevas y sorprendentes vivencias. De este modo,
los/las alumnosperciben de forma directa, si son capaces de lograr
algo juntos y dar- secuenta que deben confiar en los dems y que
otros pueden sacarprovecho de ellos.
- 39. ResumenDe estas consideraciones se desprende que el
desarrollo escolarsistmico es un proceso de varios niveles (pasos)
para cuyo diseoexitoso es preciso entrelazar conocimiento en
materia de educa-cin y didctica, por un lado y conocimiento en
materia de co-operacin y direccin, por otro lado. Este
entrecruzamiento im-plica una ampliacin mltiple del hasta ahora
encajonado foco deatencin a la enseanza por parte de los
responsables
- 40. CIERRE:
- 41. FUENTES DE INFORMACIN26) Arnold, D. R. (07 de Noviembre
de2010). Desarrollo de competenciassistmico. En Beitrge aus der
Praxisder beruflichen Bildung. Recuperado el24 de Septiembre de
2012, dehttp://starwww.inwent.org.