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7/23/2019 CAPITULO 1 ADOLESCENCIA
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CAPITULO 1
ADOLESCENCIA
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1.1. Introducción
Al final de los años escolares, el niño ha encontrado un modo vital
esencialmente satisfactorio. Y luego, con la llegada de la adolescencia,descubre que debe hacerlo todo de nuevo. Deja de ser un niño (aunque no
quiera del todo) y todavía no es un adulto (aunque iense que lo es). !a
adolescencia, arece, ser una estaci"n intermedia del desarrollo, no es ni esto,
ni aquello, ero algo de ambos (Stone y Church 1959, 301).
Para algunos autores el concepto de adolescencia, como periodo de
desarrollo es relativamente reciente, una construcción social idea acerca de la
naturale!a de la realidad "ue tiene amplia aceptación entre los miem#ros de
una sociedad en un momento particular$ %ue se ha aceptado ampliamente en
sociedades industriali!adas modernas de &ccidente (Papalia, '00)$
Segn Craig ('001), se trata del per*odo de transición entre la ni+e! y la
vida adulta$ a adolescencia es un per*odo en el "ue un individuo puede
e-plorar y ensayar distintos roles antes de asumir las responsa#ilidades del
mundo adulto$
.n nuestra sociedad el paso de la ni+e! a la edad adulta est/ marcado
por un largo periodo de transición conocido como adolescencia, "ue dura
apro-imadamente de los 111' a+os a los 19'0 a+os y conlleva grandes
cam#ios interrelacionados en todas las /reas de desarrollo (Papalia, '00)$
ran2oise olto (199') de4ine a la adolescencia como el eríodo de
asaje que seara a la infancia de la edad adulta y que tiene como centro la
ubertad (olto, 199' citado en %uinteros, '010)$
Para ern/nde! ou6/n (1973) la adolescencia, cronológicamente
ha#lando, es de4inida como el eríodo que comien#a aro$imadamente a los
%% años y termina alrededor de los &% años. 'ara este autor la adolescencia
tiene características evolutivas que no se observan en otras edades, en cuanto
a desarrollo, integraci"n social y asectos atol"gicos. entro del espacio
cronológico la divide a la adolescencia en tres per*odos pu#ertad, mediana
adolescencia y 4in de la adolescencia$ .n donde cada uno de estos periodos
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estar/ marcado por un duelo en particular (ern/nde! ou6/n, 1973)$ entro
de esta l*nea de pensamiento de corte psicoanal*tico 8#erastury 8$ (1970) se
adentra en la tem/tica de los duelos en la adolescencia y teori!a acerca de los
principales duelos "ue atraviesan los adolescentes$ .sto serian segn la
autora duelo por el cuerpo, la identidad y los padres de la in4ancia (8#erastury
y no#el, 1970)$
Para &#iols (199:), la adolescencia supone una crisis constitutiva de la
identidad de la persona$ ;na ve! alcan!ada la madure! #iológica, a4ectiva e
intelectual, esta le permita al adolescente su entrada en el mundo adulto y por
consiguiente estar/ e"uipado de un sistema de valores, de una ideolog*a con
"ue con4rontar la de su medio y donde el recha!o a determinadas situaciones
se cumplir/ con una cr*tica constructiva$
Segn a &rgani!ación undial de la Salud, la cual nos acerca un marco
conceptual y cronológico claro so#re esta etapa del desarrollo, de4ine al grupo
adolescente como la po#lación comprendida entre los 10 y los 19 a+os de
edad, y como 6óvenes, el grupo comprendido entre los 15 y ' a+os$ Sumando
am#os grupos (10 a ' a+os), estos constituyen en nuestra 8m<rica atina,apro-imadamente el 30= de la po#lación (onas >ura?, '001)$
.s posi#le "ue los rangos de las edades considerados anteriormente
4lucten en 4unción de cada su6eto tom/ndolo de manera individual$ os
cam#ios "ue se suceden a lo largo del desarrollo in4luir/n en aspectos a
considerarse como propios de la adolescencia o principios de la etapa adulta$
Por e6emplo, la continuidad en los estudios o la r/pida inserción la#oral de los
6óvenes al mercado (por elección propia o necesidad) de4erir/ su estatus 4rente
a la 4amilia y la sociedad lo cual lo posicionar/ dependiendo del lugar "ue
ocupa en roles marcados "ue aca#aran por esta#lecer los l*mites desde donde
podr*a consider/rselo un adolescente o un 6oven adulto$
Cada una de estas varia#les de car/cter sociológico marcan de manera
signi4icativa el desarrollo humano de esta etapa, pero m/s all/ de este car/cter
am#iguo de la adolescencia so#re todo en cuanto a las edades, e-iste un
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par/metro #iológico "ue resulta ineludi#le a la hora de considerar al
adolescente$
Por consiguiente, los 4actores de crecimiento, los cam#ios a nivelhormonal y todas estas varia#les #iológicas del desarrollo (inicio de la etapa
pu#eral) in4luir/n de manera categórica en la vida del su6eto$ arcar/n todos
los aspectos de su vida, impondr/n l*mites, generar/n un nmero mayor de
posi#ilidades, en de4initiva ser/ el cuerpo en una etapa de constante cam#io el
"ue acompa+ar/ al adolescente, "ue desde los avatares del desarrollo ir/
construyendo su identidad y el transcurso de todo este camino es lo "ue
entonces decidimos llamar adolescencia$
;na etapa, una transición, un estadio, dependiendo de los par/metros
elegidos para de4inirla, pero algo "ueda claro y esto es "ue la pala#ra @cam#ioA
en la adolescencia co#ra un signi4icado superlativo$ B no es por"ue sea la
nica etapa en donde se producen cam#ios, por"ue de hecho las hay durante
toda la vida$ Pero es en la adolescencia donde los cam#ios ocurren con una
marcada 4recuencia, estrecho margen temporal y una intensidad muy
poderosa a la hora de con4igurar la personalidad del su6eto$ .s "ui!/s, luegode la etapa uterinapostnatal, en donde el cere#ro li#rera toda su plasticidad lo
cual lo hace mucho m/s malea#le a las e-periencias a#riendo un a#anico de
posi#ilidades inmensas, pero tam#i<n de6/ndolo e-puesto a riesgos propios
del desarrollo en sociedad$ .n de4initiva, una etapa destinada a li#erar todo el
potencial de la persona y de ella depender/ signi4icativamente todo el
desarrollo posterior en la vida adulta$
1.2 El concepto de adolescencia, conteto !istórico "
post#odernidad
a adolescencia tal y como la conce#imos hoy puede ser considerada
una construcción sociocultural propia de la modernidad$ 8ntes del siglo
e-ist*a escasa y casi nula re4erencia al concepto de adolescencia$ os ni+os
entra#an a la edad adulta cuando madura#an 4*sicamente o comen!a#an
como aprendices de algn o4icio$ uego en la posmodernidad, el ingreso al
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mundo adulto se 4ue desenvolviendo en un lapso de tiempo m/s e-tenso y se
ha convertido en un proceso menos de4inido (Papalia, '00)$
.n tanto las sociedades se hacen m/s comple6as, se va desarrollando uninterludio de aprendi!, separando la madure! #iológica de la edad adulta$
Desulta entonces considerar "ue la adolescencia es un 4enómeno reciente de
nuestra sociedad (Stone y Church, 1959)$
Eal como se descri#e en Conti de Fon!/le!G Cohen HmachG igueroaG
Coronel de Pace ('00:), los pro4undos cam#ios sociales, económicos y
culturales "ue vienen produci<ndose desde la segunda mitad del siglo -- han
trans4ormado sustancialmente los modos de vida de todas las etapas del ciclo
vital, y principalmente so#re la etapa en la "ue mas <n4asis se ha puesto es en
la adolescencia$ Para estas autoras se ha estigmati!ado este momento del
crecimiento con la marca de la psicopatolog*a, la dis4unción y el d<4icit$
Io o#stante hoy casi nadie pone en duda "ue la adolescencia es un
proceso esencialmente cultural y "ue para poder interpretar los
comportamientos de los adolescentes es preciso conocer ampliamente el
conte-to cultural en el cual est/ inserto (Conti de Fon!/le!, et al$ '00:)$ .n
e4ecto segn lo planteado por la autora no e-iste @el adolescente como
universal psicológico, sino m/s #ien, cada 6oven se encuentra inmerso en un
marco sociocultural "ue lo de4ine como tal$
Ser adolescente hoy dista por mucho de lo "ue 4ue para sus cong<neres
treinta a+os atr/s, esta etapa se e-tiende mucho m/s$ Eal como lo descri#e
.ri?son (1971), la sociedad le ha con4erido al 6oven una moratoria prolongada$
.ste va a re"uerir mas a+os de escolari!ación y de capacitación para ingresar
al mundo del tra#a6o, prolongando as* la convivencia con los padres, su
proyecto de pare6a, en de4initiva su independencia (Conti de Fon!/le!, et al$
'00:)$
a postmodernidad impactó claramente en las estructuras sociales, sus
la!os y v*nculos al punto "ue resulta oportuno replantearse cr*ticamente
a"uello "ue llamamos adolescencia en nuestros d*as$
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.n su li#ro Adultos en crisis "venes a la deriva i Segni &#iols, S$
('00') plantea la situación del alumno adolescente en las condiciones "ue
propone la posmodernidad$ a autora critica arduamente a los duelos de la
adolescencia, postulados en su momento por 8rmida 8#erastury como
procesos inherentes al pasa6e por esta etapa evolutiva e instala la re4le-ión
acerca de si hay lugar para los duelos en la posmodernidad$
.l desdi#u6amiento del adulto de anta+o y el consecuente advenimiento
de un nuevo rol, tienen como consecuencia di4erencias sustanciales en la
con4ormación de los adolescentes venideros (i Segni &#iols '00')$
.n este sentido el conte-to se materiali!a en las mani4estaciones
adolescentes y cómo a su ve!, <ste #usca poder pertenecer y encontrar un
lugar en esta sociedad$
i Segni &#iols, S$ ('00') plantea la re4le-ión de "u< clase de adulto se
es hoy, "u< tipo de 6óvenes tenemos, "u< caracteri!a al ser adulto y "ue es
ser adolescente en nuestros d*as$ Por ello ca#e preguntarse "u< tipo de
6óvenes tiene hoy nuestra sociedad y con "u< tipo de adultos conviven
nuestros 6óvenes$
Para la autora hay algo "ue cam#ió rotundamente y eso es el rol adulto
"ue se construyó históricamente y con el cual se criaron generaciones atr/s$
.ste cam#io tra6o consigo una crisis en cuanto a los roles, y tal como nos
plantea en su o#ra, la adolescencia paso a ser un per*odo "ue tiende a
prolongarse cada ve! m/s (i Segni &#iols '00')$
a adolescencia como etapa en s* misma paso a ser ideali!ada$ .l
cuerpo 6oven se convirtió en un o#6etivo a preservar a como d< lugar en #ase a
una cultura consumista "ue sostiene este tipo de pr/cticas desproporcionadas
sin medir las consecuencias (ropa, locales nocturnos, cirug*as est<ticas, etc$)$
Por lo antes dicho, se desprende pensar la adolescencia siendo al mismo
tiempo cr*ticos del uso de este t<rmino$ Sa#er "ue lo "ue a hoy llamamos
adolescente no lo 4ue hace un siglo$ Comprender "ue toda de4inición de
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adolescente por la "ue optemos al momento de e-plicar 4enómenos "ue
o#servamos tiene un conte-to determinado sin el cual pierde su sentido$
1.$. Pu%escencia, pu%ertad " adolescencia
.n reiteradas oportunidades ubescencia, ubertad y adolescencia
suelen con4undirse como sinónimos, pero le6os de ser as*, cada uno guarda
una particular implicancia respecto del otro "ue a continuación a#ordaremos$
a pubescencia se re4iere al per*odo, de alrededor de dos a+os, "ue
precede a la pu#ertad (1'13 a+os ni+as y 1315 a+os varones
apro-imadamente), y a los cam#ios 4*sicos "ue toman lugar durante este
per*odo$ Su comien!o est/ marcado por un #rote en el crecimiento 4*sico, y
contina con un cam#io en las proporciones del cuerpo, la madure! de las
caracter*sticas primarias y secundarias del se-o, y un acopio de otros cam#ios
4*sicos (Stone y Church, 1959)$
Para algunos autores el per*odo de pu#escencia re4iere al re
adolescencia. Sin em#argo pre adolescencia es un t<rmino con4uso de#ido a
"ue a veces es utili!ado para designar los a+os intermedios como una
totalidad (Stone J Church, 1959)$ Io delimita 4ehacientemente un per*odo en
particular, es mas su uso resulta un tanto am#iguo por lo "ue el autor sugiere
el uso del t<rmino pu#escencia$
a pubertad es el punto de desarrollo en el "ue los cam#ios 4isiológicos
de la pu#escencia llegan a un m/-imo, marcado por se+ales de madure!
se-ual en las ni+as por la menarca, las primeras menstruaciones, y en los
varones por un nmero de signos, siendo el m/s seguro la presencia de
espermato!oides vivos y tam#i<n marcado por la presencia de poluciones
nocturnas (Stone y Church, 1959)$
a adolescencia, 4inalmente, es el entero per*odo "ue comien!a con el
#rote de crecimiento de la pu#escencia y concluye con la llegada de la
madure! social (Stone J Church, 1959)$ 8un"ue segn el autor el 4inal de <sta
es tam#i<n un tanto di4uso, por consiguiente corresponder*a de4inir m/s
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detalladamente "ue es la madure! social y eso depender/ en la mayor*a de
los casos de 4actores sociales y culturales respecto a la adolescencia$
1.&. Adolescencia te#prana, #edia " adolescencia tard'a
Como podemos o#servar la adolescencia es un per*odo de cont*nuo
cam#io y por ello es necesario hacer una distinción entre adolescencia
temprana, media y tard*a$
a temrana adolescencia se e-tiende desde el comien!o del #rote de la
pu#escencia hasta alrededor de un a+o despu<s de la pu#ertad, cuando la
nueva organi!ación #iológica del individuo se ha esta#lecido$ !a adolescencia
tardía, por supuesto, es el resto del periodo hasta la edad adulta (Stone J
Church, 1959)$
Segn Papalia ('001), la adolescencia temprana se mani4iesta
apro-imadamente de los 11 a los 1 a+os, es la transición de la ni+e! durantela pu#ertad "ue consiste en un r/pido aumento de estatura y peso, cam#ios
en las proporciones y 4ormas corporales y la ad"uisición de la madure!
se-ual$
8lgunos autores ha#lan de una etapa intermedia en la adolescencia entre
los 1 y 17 a+os dependiendo del desarrollo y crecimiento de cada 6oven$ .sta
se caracteri!ar*a por un per*odo esta#ilidad en el proceso de crecimiento
4*sico, aun"ue sigue su desarrollo psicosocial$
.n la temprana adolescencia el individuo #usca su independencia, m/s
li#ertad de la supervisión adulta, desea m/s privilegios y menos limitaciones$
Se preocupa primeramente de su estatus con sus pares inmediatos, anhela
ser tan igual a otros como sea posi#le$ .l adolescente mayor comparte estas
preocupaciones pero al mismo tiempo con4ronta tam#i<n cual es su lugar con
respecto al mundo adulto, independencia, tra#a6o, pol*ticaG y en todo esto de#e
encontrar ahora una identidad, como s* mismo, en ve! de cómo un miem#ro
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de su 4amilia o grupo de pares (Stone J Church, 1959)$ .ntonces segn el
autor podemos decir "ue ese primer adolescente se preocupar/ de "ui<n y
"u< es, y el adolescente mayor, "ui!/s est< m/s preocupado de "u< hacer con
ello$
1.(. Desarrollo en el Adolescente
.l desarrollo del adolescente implica un nmero de varia#les "ue van
desde lo puramente 4*sico y 4isiológico hasta aspectos psicológicos y sociales$
Eodos ellos interactan mutuamente$ Como resultado de esa interacción
tenemos al adolescente en toda su comple6idad$
.s di4*cil a4irmar "ue cada uno de los desarrollos se desenvuelve a la
misma edad en todos los adolescentes$ .sto est/ le6os de ocurrir as*G ya
vemos por e6emplo en las ni+as el inicio de la pu#ertad es signi4icativamente
m/s pronto "ue el de los varones entre dos a tres a+os$ Ii "ue ha#lar de las
di4erencias interindividuales entre las personas en tanto gen<ticas y los
tiempos de desarrollo$ Eodo esto nos trae un inmenso a#anico de posi#ilidades
por"ue estas varia#les en su interacción de4inir/n el desarrollo de cada
adolescente de manera muy singular$ Podr*amos decir "ue #a6o estas
circunstancias ha#r/ una @adolescencia diferente por cada adolescente "ue
transite por ella$
Pero m/s all/ de los aspectos particulares de cada su6eto, s* hay
caracter*sticas "ue les resultan comunes a los adolescentes durante esta
etapa$ Cam#ios encadenados en su propio cuerpo, maneras de pensar y de
relacionarse con su entorno se suceder/n al ca#o de un desenvolvimiento
lógico en 4unción del desarrollo ("ue se hilvanar/n con su historia personal y el
conte-to en donde cre!ca)$ .s decir "ue a"uellos cam#ios "ue modi4i"uen el
cuerpo induda#lemente alterar/ la percepción del mismoG tam#i<n llevar/ a
cam#ios psicológicos pro4undos en el s* mismo y consecuentemente esto
alterar/ las relaciones con sus pares, 4amilia y grupo de amigos$
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os cam#ios ha#ituales del crecimiento tienen tres grandes
caracter*sticas$ .n primer lugar se reali#an en forma secuencial , es decir, unas
caracter*sticas aparecen antes de "ue apare!can otras, como es el caso del
crecimiento de los senos antes de la aparición de la menstruación (o regla o
eriodo), el vello p#ico antes "ue el a-ilar, los miem#ros in4eriores crecen
primero "ue el tronco, los test*culos se incrementan antes "ue el pene, etc$ .n
segundo lugar el tiemo de comien#o, la magnitud y la velocidad de cada
evento es considerablemente variable entre las edades y los se$os* B por
ltimo cada evento del crecimiento sigue la ley de la variabilidad individual del
desarrollo$ Cada individuo tiene una propia manera de ser y la conserva a
trav<s de los a+os de la adolescencia y en ella in4luyen diversos 4actores,
como su origen <tnico, su constitución gen<tica o 4amiliar, nutrición,
4uncionamiento endócrino y am#iente sociocultural (sha44er, '000)$
8 continuación descri#iremos cada uno de estos desarrollos$ e manera
conceptual lo haremos de manera es"uem/tica y por separado, pero no por
ello de#emos perder de vista "ue todos se suceden de manera mancomunada
entre s* y "ue el desarrollo en ltima instancia es considerado en su con6unto
por cada uno de los 4actores "ue in4luyen en <l$
1.(.1 Desarrollo )'sico
.-iste un lapso de casi siete a+os para el comien!o de la pu#ertad en
ni+os y ni+as$ .ste proceso t*picamente tarda alrededor de cuatro a+os para
am#os se-os y empie!a casi dos a tres a+os antes en las ni+as "ue en los
ni+os (Papalia, '001)$
.n la etapa pu#eral van a producirse intensos cam#ios 4*sicos y
psicosociales$ esde el principio de este periodo ocurren cam#ios hormonales
"ue generan el desarrollo de los caracteres se-uales secundarios con la
acentuación del dis4ormismo se-ual, el crecimiento en longitud, cam#ios en la
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composición corporal y una trans4ormación gradual en el desarrollo
psicosocial$ .stos cam#ios "ue se o#servan en el desarrollo dependen de tres
e6es hormonales el hipot/lamo hipó4isis gonadal, el hipot/lamo hipó4isis
adrenal y el e6e ligado a la hormona de crecimiento (Hglesias i!, '013)$
a pu#ertad comien!a por un incremento agudo en la producción de
hormonas se-uales$ .n las mu6eres los ovarios comien!an a producir
estrógeno, "ue estimula el crecimiento de los genitales 4emeninos y el
desarrollo de los senos$ .n los varones, los test*culos incrementan la
producción de andrógenos, en especial la testosterona, estimulando el
crecimiento de los genitales masculinos, la masa muscular y el #ello corporal$
8m#os tanto varones como mu6eres producen am#os tipos de hormonas solo
"ue en el caso de los varones producen mayor niveles de andrógenos
(responsa#le del crecimiento del vello p#ico y a-ilar y los huesos) y las
mu6eres mayores niveles de estrógenos (Papalia, '001)$
os cam#ios 4*sicos en ni+os y ni+as durante la pu#ertad incluyen el
estirón del adolescente, el desarrollo del vello p#ico, una vo! m/s pro4unda y
el crecimiento muscular$ a maduración de los órganos reproductivos trae elinicio de la menstruación y ovulación en las chicas y la producción de esperma
en los chicos$ (Papalia, '001)
Cuando comien!a la pu#ertad, durante el estirón pu#eral se produce
un aumento de la talla "ue representa el '5= de la talla adulta$ .l estirón
pu#eral dura apro-imadamente ' a+os y var*a de un individuo a otro$ .l
mismo en las chicas precede ' a+os a los varones d/ndose el pico m/-imo a
los 1' en chicas y a los 1 en varones$ 8 los 1 a+os las mu6eres son m/s
altas en promedio "ue los varones, pero como se detiene antes su
crecimiento, los varones alcan!an mayor altura$ urante este tiempo las chicas
crecen entre '0 y '3 cm y los chicos crecen entre ' a '7 cm$ (Hglesias i!,
'013)$
os cam#ios 4*sicos o#servados en varones y mu6eres durante la
pu#ertad incluyen el crecimiento repentino$ .sto t*picamente dura alrededor de
dos a+os tan pronto 4inali!a, el 6oven alcan!a la madure! se-ual$ Por lo
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general ocurre primero en las mu6eres entre los 1113 a+os$ 84ecta
pr/cticamente todas las dimensiones de los msculos y el es"ueleto, en las
mu6eres llega a su m/-imo a los 1' y medio en tanto en los varones alrededor
de los 1 y medio (Papalia '001)$ urante este periodo las mu6eres a
comparación de los varones son m/s altas, pesadas y 4uertes, luego esta
tendencia se revierte y tanto varones como mu6eres alcan!an virtualmente su
estatura de4initiva a la edad de los 1K a+os (>ehrman 199', citado en Papalia,
'001)$
1.(.2 Desarrollo Co*niti+o
.n la adolescencia los cam#ios cognitivos son muy signi4icativos en tanto
alcan!an su pleno desarrollo con la adecuada estimulación del entorno social
(>riccola, '013)$ Io solo parecen di4erentes de los ni+os m/s 6óvenes sino "ue
piensan de manera di4erente$ 8 pesar de "ue su pensamiento puede parecer
inmaduro en ciertos aspectos, son capaces de desarrollar pensamientoa#stracto y emitir 6uicios morales so4isticados, y pueden planear el 4uturo de
modo m/s real (Papalia, '001)$
Segn Piaget, los adolescentes logran el m/s alto nivel de desarrollo
cognitivo cuando alcan!an la capacidad de producir pensamiento a#stracto$
.ste se inicia cerca de los 11 a+os, les proporcionan nuevas y m/s 4le-i#les
maneras de mane6ar la in4ormación$ .l a"u* y ahora (pensamiento concreto) ya
no es una limitación por lo "ue pueden comprender el tiempo histórico y el
espacio e-terior (Papalia, '001)$
os adolescentes usan el pensamiento 4ormal, es decir pueden generar
posi#ilidades a#stractas para luego avan!ar a lo concreto y viceversa de
manera reversi#le$ Comien!an a utili!ar con mayor 4recuencia un pensamiento
de tipo lógico$ Eodas estas capacidades se desarrollan de manera gradual en
una interacción entre las e-periencias 4*sicas y las e-periencias am#ientales
(eldman, '007 citado en >riccola, '013)$ .n tanto al pensamiento de
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operaciones 4ormales, este resulta altamente in4luenciado por su entorno, es
decir, si no han reci#ido la adecuada estimulación a trav<s de la educación
sistem/tica es posi#le "ue <ste no se desarrolle en plenitud o al menos tal cual
se espera de <l (>riccola, '013)$
e concretarse con <-ito el desarrollo de esta etapa uno de los logros
m/s signi4icativos durante las operaciones 4ormales es alcan!ar el
ra!onamiento hipot<tico L deductivo$ Pero tal como se+alamos m/s arri#a el
<-ito de este depender/ de un entorno estimulante$ .l conte-to en "ue se
desarrolle el 6oven co#rar/ mucha m/s importancia durante esta etapa$
.l poder pensar de manera a#stracta le posi#ilitar/ al adolescente
mayores ha#ilidades cr*ticas$ .ste tipo de actitud, "ue puede ser considerada
desa4iante, responde a una clara necesidad de auto rea4irmación por parte del
6oven y puede ocasionar di4icultades en sus relaciones con padres, maestros y
otros adultos$
as ha#ilidades meta cognitivas desarrolladas por los adolescentes les
permiten imaginarse lo "ue otros est/n pensando so#re ellos, creando
elucu#raciones comple6as acerca de @lo "ue piensan "ue los dem/s piensanA
(>riccola, '013)$
a vida interior del adolescente se enri"uece mucho m/s durante esta
etapa (adem/s de su vida social)$ .l adolescente pasa gran parte de su tiempo
pens/ndose a s* mismo$ .s usual encontrarlos distra*dos, @como en la luna,
se tornan mucho m/s sensi#les al arte, la poes*a, la msica y todo tipo de
e-presiones "ue representa a"uello sienten "ue les pasa por dentro$
;n logro muy importante durante esta etapa es la consolidación del auto
concepto$ .sto resulta posi#le gracias a las nuevas capacidades cognitivas
ad"uiridas$ .s all* en ese pensarse a si mismo desde el cual la presente
investigación se interesa por el #ienestar psicológico$
.n el lengua6e del adolescente pueden apreciarse una mayor cantidad
de t<rminos psicológicos para descri#ir el yo, "ue en los ni+os de escuelas
primarias$ os 6óvenes se dan cuenta "ue no son las mismas personas en
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todas las situaciones$ 8l principio las incoherencias y el hecho de tener
di4erentes yo 4rente a los padres, los amigos, los pro4esores y los conocidos no
parece molestarlesG pero a alrededor de los "uince a+os en adelante esto
comien!a a incomodarles y suelen preocuparse por encontrar su @yo
verdaderoA (Sha44er, '000)$ .sta #s"ueda continuar/ toda la vida pero es
durante la adolescencia, donde se a4ian!ar/ su personalidad, es por ello "ue
co#rar/ mayor importancia$
urante esta etapa el auto concepto ad"uiere tintes m/s psicológicos, y
mayor a#stracción para concertarse en un autorretrato coherente e integrado
desde la ni+e! hasta la adolescencia$ .n verdad, el adolescente se convierte
en un comple6o teórico del yo "ue puede re4le-ionar y entender el
4uncionamiento de su personalidad (Sha44er, '000)$
1.(.2.1 Caracter'sticas del pensa#iento adolescente
.n #ase a sus estudios cl*nicos reali!ados con adolescentes, el psicólogo
avid .l?ind (19K, 199K) identi4ico ciertos comportamientos y actitudes "ue
son usualmente consideradas como inmaduras en los 6óvenes (Papalia, '001)
pero estos, tal como descri#e en su investigación podr*an de#erse a los
primeros contactos de los adolescentes con el pensamiento a#stracto$
.s decir, "ue durante la adolescencia el pensamiento a#stracto, tal como
descri#imos m/s arri#a, empie!a a notarse$ .sta caracter*stica del
pensamiento resulta un logro cognitivo muy importante para el desarrollo$
arcar/ en adelante la 4orma en "ue piensen a los dem/s y a s* mismo como
as* tam#i<n su mundo interior$
.l pasa6e de un tipo de pensamiento concreto a uno a#stracto no ocurre
de manera inmediata$ .s un proceso gradual so#re el cual todos estos
cam#ios ocasionar/n algunos e4ectos so#re el 6uicio en los adolescentes "ue
lo llevar/n a conclusiones un tanto desviadas para el mundo adulto, pero
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congruentes para ellos mismos$ .sto es producto de los primeros intentos en
el uso del pensamiento a#stracto$
8 continuación descri#iremos algunas de estas caracter*sticas delpensamiento adolescente por el cual pudieran ser considerados inmaduros$ e
hecho, algo de eso hay, pero es importante considerar "ue esto se de#e a un
pasa6e "ui!/s necesario, una transición, un acostum#ramiento al pensamiento
lógico 4ormal$
Tendencia a discutir: los adolescentes #uscan la mayor parte del
tiempo la posi#ilidad de demostrar sus nuevas ha#ilidades de ra!onamiento$
.s posi#le "ue mientras e-ploran las posi#ilidades "ue les plantea cierto
pro#lema est<n discuti<ndolo durante mismo proceso an cuando el resultado
del mismo resulte evidente una ve! resuelto (Papalia, '001)$ as e-cusas
dadas a los padres tienen una lógica para los adolescentes di4*cil de discutir al
punto "ue ad"uieren para ellos un car/cter inimpugna#le$
Indecisión: esto se de#e a "ue todav*a no se sienten seguros para
decidir (Papalia, '001)$ Por e6emplo algo tan sencillo como decidir si ir al
centro con una amiga, ir a la pla!a con los compa+eros del colegio ó 6untarse
para hacer la tarea escolar suele ocasionarles ciertas di4icultades, por no decir
grandes dolores de ca#e!a$
Búsqueda de fallas en las figuras de autoridad: e-iste cierto
desencanto con los adultos durante la adolescencia, descu#ren "ue tanto sus
padres como los dem/s mayores no son tan per4ectos yMo ideali!ados como
ellos supon*an en la in4ancia$ Su sentido cr*tico hacia ellos se incrementa
durante esta etapa del desarrollo$
Hipocresía evidente: con 4recuencia los adolescentes no reconocen la
di4erencia entre e-presar un ideal y hacer los sacri4icios necesarios para
conseguirlos (Papalia, '001)$
Autoconciencia: de#ido a la preocupación por su propio estado
mental, por lo general los adolescentes tienden a suponer "ue los dem/s
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tam#i<n est/n pensando en lo "ue ellos piensan$ 8 esto .l?ind (19K) lo llamo
audiencia imaginaria (Papalia, '001)$
Suposición de invulnerabilidad: .l?ind le llama a esto f+bula ersonal, y se re4iere a la creencia de los adolescentes segn la cual son
especiales, su e-periencia es nica y no est/n su6etos a las reglas "ue
go#iernan el resto del mundo (@otros caen en las drogas, no yoAG @nadie siente
tanto amor por esto como yoA)$ Para este psicólogo a"u* reside la especial
4orma de egocentrismo "ue en ciertas ocasiones puede desencadenar
comportamientos peligrosos e incluso autodestructivos (Papalia, '001)$
1.(.$ Desarrollo social
.n la adolescencia los cam#ios sociales son evidentes en cuanto se
ampl*a signi4icativamente la integración en grupos de pares y amigos$ urante
esta etapa el 6oven se vuelve mucho m/s independiente de los padres, por lo
tanto el tiempo "ue pasan 4uera de la casa es mucho mayor "ue durante la
ni+e!, adem/s la red de amigos se ampl*a en la escuela y 4uera de esta
tam#i<n$
8 trav<s de la in4ancia y de la adolescencia, el grupo de iguales en se-o y
en edad crece en nmero$ e los dos o tres miem#ros in*ciales puede llegar
hasta la docena de compa+eros$ Si #ien la naturale!a unise-ual del grupo
persiste en gran medida, se produce ahora un cruce de 4ronteras$ .sto es,
comien!an las reuniones, las representaciones y los #ailes escolares en los
cuales los varones y las chicas de un grupo determinado empie!an a estar
m/s 6untos (>lair y SteNart 19:5)$
.l cam#io m/s pronunciado de la conducta social tiene lugar en el sector
de las relaciones heterose-uales$ urante los ltimos a+os de la in4ancia, las
relaciones se caracteri!a#an por antagonismos en los se-osG ahora, durante la
adolescencia se presenta un activo inter<s por las personas del se-o opuesto
(Ouloc? 19:1)$ a intimidad con amigos del mismo se-o se incrementa desde
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la adolescencia temprana hasta la adolescencia intermedia, despu<s de la cual
generalmente disminuye a medida "ue se despla!a hacia adolescentes del
otro se-o (aursen, 199: citado en Papalia, '001)$
Con respecto a la sociedad se dan comportamientos "ue resultan m/s
emp/ticos$ .l adolescente #usca pertenecer a grupos y compartir ideales,
tiene la necesidad de verse representado en otros, surge el esp*ritu de grupo$
.sto a su ve! genera una #s"ueda de seguridad y estima personal$ .s en
ese grupo de pares, adem/s de la 4amilia, donde el 6oven se ve re4le6ado y en
#ase a estas identi4icaciones construye, m/s arduamente "ue en otras etapas,
su identidad$
.s tam#i<n sa#ido "ue en la adolescencia se producen 4uertes
cuestionamientos a la autoridad, su 4amilia, pro4esores y todo a"uel "ue la
detente 4rente a ellos$ .s natural "ue esto ocurra, pues el adolescente 4rente a
la sociedad contrasta su identidad, "ui<n es, "ui<n cree "ue es o "ui<n "uiere
ser, y para eso tam#i<n necesita poner una distancia a veces de 4ormas "ue
resultan a#ruptas y desproporcionadas para rea4irmarse a s* mismo$ .sto en
ocasiones suele generar relaciones violentas, tensión en el /m#ito 4amiliar,escolar, etc$ y todo ello producto de las intensas emociones "ue est/n
presentes durante esta etapa$
Stone y Church (19:7), respecto a la relación de los adolescentes y la
autoridad se+alan "ue
Si el principal pro#lema pr/ctico del adolescente es el halla!go de
una segura de4inición de s* mismo como un adulto independiente de la
autoridad y del apoyo de su 4amilia, se deduce "ue tiene "ue romper con
un sinnmero de lig/menes 4amiliares #asados en autoridad, a4ecto,
responsa#ilidad, respeto, intimidad y posesividad, por no mencionar la
4uer!a del h/#ito$ (p$311)
Cada uno de los ideales, valores y normas a las "ue los adolescentes
acceden est/n te+idos por la cultura$ .l conte-to m/s amplio, es decir, el
/m#ito sociocultural y económico en "ue se desarrolle in4luir/ en este proceso$
os adultos con "uienes se relacionen tam#i<n ser/n participes$ Ba no solo los
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padres marcar/n la vida del 6oven, el #arrio, el clu#, la escuela, la iglesia, los
pro4esores y todo a"uel "ue sea signi4icativo y cercano in4luir/ en el desarrollo
de cada adolescente$
Cada cam#io, conducta de grupo, gustos y actividades tendr/n una
importante cuota de intensidad, tal como vive el adolescente lo "ue le pasa en
ese momento$ .sa intensidad con la "ue suelen vivir estos cam#ios al mismo
tiempo se potencian con la volatilidad y lo pasa6ero, es decir, "ue pueden
cam#iar de gustos de un d*a para otro, lo "ue hoy es sorprendente y
maravilloso ma+ana "ui!/s no le despierte mayor inter<s, al mismo tiempo
generan compromisos super4iciales, pero sentidos con un aut<ntica pasión
mientras duran $ Eodo esto es as* por una ra!ón, esta etapa es crucial para el
desarrollo *ntegro de la persona y aun"ue el 6oven "ui!/s no se detenga a
pensarlo, esta es su oportunidad de pro#ar y elegir como vivir/ y "ue gustos
sostendr/ m/s adelante en la vida$
as potencialidades de cada 6oven son enormes, durante esta etapa se
genera la posi#ilidad nica en toda la vida de aprender a ser como quiera ser,
a elegir como ser, ser art*4ice de su propia identidad$ Pero con cadaoportunidad tam#i<n hay una responsa#ilidad mayor "ue depende de la
misma$ .sta es una etapa de oportunidades pero al mismo tiempo no est/
e-enta de riesgos$
.n este sentido puede o#servarse en muchos adolescentes actitudes
violentas y destructivas, las cuales suelen originarse por las presiones de los
propios grupos de pares o en pro4undas situaciones de marginación social, de
e-clusión yMo a#andono parental (>riccola '013)$
rente a esto de#emos tener en cuenta a"uella ambivalencia "ue se
superpone durante toda la adolescencia principalmente en los primeros a+os$
.sta se presenta en a"uel primer adolescente "ue 4rente a los marcados
cam#ios producidos por la pu#ertad, tiene para s* dos actitudes #ien claras y
contrapuestas al mismo tiempo$ Por un lado esgrime ser grande, mayor, algo
muy arecido al adulto y con ello e-ige a sus padres yMo autoridad "ue se lo
trate como tal y se le otorgue m/s independencia$ Pero por otro lado coe-iste
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una actitud totalmente contradictoria y esta es la de no "uerer renunciar al
mismo tiempo a los privilegios de seguir siendo un ni+o, al cuidado, la
seguridad el recha!o de las responsa#ilidades (Stone y Church, 1959)$
.sta am#igedad se da en el cuerpo del adolescente "ue est/ entre un
ni+o y un adultoG est/ presente en sus pensamientos, categor*as y es"uemas
in4antiles "ue de#en ser actuali!ados constantemente para as* poder
adaptarse d*a a d*a en su relación con pares y consigo mismoG y por ltimo
tam#i<n est/ presente en su sociali!ación$ 8"uella apertura a un mundo
mucho m/s vasto "ue la 4amilia, "ue inclye nuevos amigos, el #arrio, la
ciudad, el colegio y dem/s$
Como se+alamos m/s arri#a, esta posi#ilidad "ue se le presenta al
adolescente es sumamente positiva por"ue amplia esa red sociali!ante "ue lo
construye como persona pero al mismo tiempo trae consigo ciertos riesgos$
.ntender "ue en esta am#ivalencia se 6uega algo m/s "ue una indecisión$ .s
m/s #ien, el delicado e"uili#rio en donde los adultos inciden en la vida del
adolescent e, lo nutren de posi#ilidades o lo restringen y a trav<s de ello
pueden o no privarlo de acceder a medios de e-presión y derechos #/sicospara su desarrollo, en de4initiva, #rindarles oportunidades$
os adultos, padres, pro4esores yMo sociedad en su con6unto tienen la
responsa#ilidad de o4recer ese marco de contención en donde ese
adolescente an inseguro consigo mismo pueda encontrar un re4le6o *ntegro de
su persona y as* poder desarrollarse en óptimas condiciones$
as actividades e-tra escolares, generadas desde las escuelas y otras
organi!aciones en un marco de educación no4ormal tienen como propósito
contener a los 6óvenes, adem/s de generar espacios de aprendi!a6es m/s
distendidos y diversos$ e#en propiciarle 6unto a la escuela, la 4amilia y otros
organismos de la sociedad una red de contención e"uitativa de posi#ilidades$
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1.(.$.1 El adolescente " el *rupo
.l grupo pasa a 4ormar una parte muy importante en la vida del
adolescente, marca un punto de re4erencia$ 8 trav<s de <l va a compararse yasumir/ identidades "ue moldearan su personalidad$ Compartir/ valores y
normas por 4uera del /m#ito 4amiliar, pondr/ a prue#a todo lo aprendido en su
grupo primario$
os grupos de la etapa 4inal de la in4ancia gradualmente se dispersan
durante la adolescencia$ os preadolescentes (antes de los cam#ios pu#erales
y durante el comien!o de los mismos 1013 a+os) se apartan de los grupos
sociales y atraviesan una <poca en "ue pre4ieren el aislamiento$ uestran
relativamente poco inter<s por sus amigos anteriores, e incluso en la compa+*a
de los adultos (Ourloc?, 19:1)$ 8 medida "ue van saliendo de la trans4ormación
4*sica "ue acompa+a a la pu#ertad, vuelven a sentir la necesidad de la vida
social.
.l grupo in4luir/ so#re la conducta en esta etapa de manera muy
particular$ 8un"ue un adolescente puede seguir siendo un individuo en lo "ue
ata+e a sus ideas y sentimientos personales, con su conducta se convierte en
un esclavo del grupo$ .sta se adapta al modelo esta#lecido y apro#ado por
todos (Ourloc?, 19:1)$
.l creciente nmero de relaciones de las personas 6óvenes con los pares
es una importante 4uente de apoyo emocional durante la comple6a transición
de la adolescencia$ os adolescentes "ue e-perimentan cam#ios 4*sicos
r/pidos se sienten #ien al estar con otros "ue e-perimentan cam#ios
seme6antes$ .l grupo de pares es una 4uente de a4ectos, simpat*a y
comprensión y gu*a moral, un lugar para la e-perimentación y un entorno para
lograr la autonom*a y la independencia de los padres (Papalia, '001)$
a intensidad e importancia de las amistades, as* como el tiempo
dedicado a los amigos, son pro#a#lemente mayores en la adolescencia "ue en
cual"uier otra etapa de la vida (Papalia, '001)$ a opinión de los dem/s, pero
especialmente la del grupo de su misma edad, es de inmensa importancia para
el adolescente (Ourloc?, 19:1)$
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Siguiendo lo se+alado por Ourloc? (19:1) la mayor*a de los
adolescentes dividen a sus amigos en tres tipos de grupos en primer lugar sus
me6ores amigos (*ntimos), luego grupos de amigos pe"ue+os y cercanos
(e-clusivos) y por ltimo su grupo de amigos m/s amplio (los del #arrio, el
clu#, algunos compa+eros del colegio)$ os amigos íntimos son los
insepara#les y su nmero var*a segn el adolescente pero no suelen ser m/s
de cinco por lo general en muchos casos uno solo$ Con ellos comparte lo m/s
personal, su mundo interno, a"uellas cosas "ue suelen con4iar m/s "ue en un
adulto$ .l gruo de amigos m+s cercano es donde el 6oven comparte mas
gustos, valores y toma importancia el sentimiento de nosotrosG en el no e-isten
reglas de organi!ación pero e-ige ciertas caracter*sticas "ue los distinguen y
de alguna manera condicionan la pertenencia a estos grupos como podr*a ser
por e6emplo la edad, 4actores socioeconómicos, ser compa+eros de curso, de
clu#, etc$ a vida social del adolescente no se termina a"u*, de hecho los
dem/s pasan a ser conocidos, pero ellos tam#i<n incidir/n en su vida en todo
caso de 4orma menos directa (sin incluir la 4amilia), el adolescente tiende cerrar
m/s su c*rculo intimo de manera muy celosa como una e-tensión de s* mismo
y al mismo tiempo est/ m/s a#ierto a conocer otras personas$