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SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO 02
I. DATOS GENERALES
I.1 Institución Educativa: Pedro. M Ureña
I.2 Grado y Sección: 3 “c”
I.3 Area(s): Comunicación Integral
I.4 Profesor (a) de Aula: Luis Gutiérrez Gutiérrez
I.5 Profesor (a) Asistente: Henry Arteaga Ruiz
I.6 Jefe de Práctica: Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre
I.7 Duración: 60 minutos
I.7.1 Inicio: 10: 00 am
I.7.2 Término: 11: 00 am
I.8 Lugar y fecha:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUDES
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
La carta y
sus partes.
Muestra orden y limpieza en la
presentación de sus redacciones.
Escucha activamente diversos
tipos de textos orales
Demuestra respeto, cooperación
y ayuda mutua en la vida
cotidiana de la escuela
III. EVALUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO TECNICA INSTRUMENTO
TIPOA C H
Comu
nicaci
ón
Se expresa oralmente
Produce textos escritos.
CAPACIDAD
Selecciona de manera autónoma el destinatario, tema, tipo de texto, recursos textuales y fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Localiza información en una carta con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
.
Revisa el contenido de su texto en relación con lo planificado.
El diálogo
Ficha de trabajo.
Lista de cotejo
x
ACTITUD
Muestra orden y limpieza en la presentación de sus redacciones.
Demuestra respeto, cooperación y ayuda mutua en la vida cotidiana de la escuela.
Escucha activamente diversos tipos de textos orales
A: autoevaluación C: coevaluación h: heteroevaluación
IV. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
MOMENTOS
PROCESO PEDAGOGICOS
ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
TIEMPO
INICIO
MOTIVACIÓN Y
EXPLORACIÓN DE
SABERES PREVIOS
Reciben el saludo del profesor
Se establece las normas de convivencia
Observan 3 imágenes sobre los medios de
comunicación. ( Ver anexo 01)
Se realiza las siguientes preguntas :
¿Qué representan las siguientes imágenes?
¿Conocen otro medio de comunicación?
¿Cuál?
¿En la carta podremos comunicarnos con
nuestros familiares? ¿Por qué?
Se presenta en la pizarra un sobre de carta en
papelote ( Ver anexo 02)
¿Cómo sabe Fanny que la carta no es para
ella?
¿De quiénes son las direcciones que
aparecen en el sobre?
¿Por qué las cartas tienen que colocarse
dentro de un sobre cerrado?
Expresión
verbal
Papelógra
fo
Expresión
verbal
10
08
PROBLEMATIZACIÓN
CONFLICTO COGNITIVO Con el propósito de generar el conflicto cognitivo se
procede a realizar las siguientes preguntas:
¿Has escrito alguna vez una carta? ¿A quién
fue dirigido?
¿Cuál es la parte más importante de la
carta? ¿Por qué?
¿Qué se comunica en una carta?
Escuchan el propósito de la sesión es : escribir
una carta a un familiar o amigo, para expresarle sus
sentimientos.
Expresión
verbal
08
PLANIFI C ANDO LA C AR T A Se recuerda con los niños y niñas que la carta sirve
para comunicarnos con parientes, amigos y que el
escrito debe ser claro y legible para que la persona
que lo reciba entienda lo que le queremos decir.
Observan y describen en un papelógrafo la
estructura de una carta, se irá llenado con las
respuestas de los niños.
Expresión
verbal
Impresos
10
DESARROLLO
CONTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.
Leen una ficha informativa sobre la carta y sus
partes ( Ver anexo 03)
Responden las siguientes preguntas:
¿Qué vamos a escribir?
¿Para qué lo vamos a escribir?
¿Quién lo va a leer?
¿Qué expresaremos?
T E XTUALI Z ANDO LA C AR T A
Entrega una hoja A4 a cada estudiante para
que escriba el primer borrador de su carta.
Se pide a los niños (as) que organicen sus ideas
de acuerdo a la elaboración de la carta.
R E VISAMOS NUE S T R O PRIMER BOR R ADOR
Solicita a los estudiantes que entreguen la
carta realizada.
Se exhibirá los trabajos en la pizarra.
Se analizará si hay relación entre las ideas
que han escrito y los elementos de la
carta.
La valoración de la producción de la carta
se tomará en cuenta los siguientes
indicadores. ( Ver anexo 04)
Hoja Bond
Impresos
20
15
CULMI
NACIÓ
N
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE El desarrollo de la capacidad prevista será evaluada
a través de una lista de cotejos( anexo 0 4)lmpresos
05
METACOGNICIÓN Se realiza el proceso meta cognitivo a través de las
siguientes interrogantes:
¿Cómo te sentiste al escribir la carta?
¿Te resultó fácil producir la carta?
¿Qué dificultades tuviste al escribir la carta?
5
EXTENSIÓN. Escribe una carta a tu papá relatándole las
actividades del colegio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1.1. Para el docente:
Ministerio de Educación (20011). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. (Perú), Lima: Huascarán.
1.2. Para el estudiante:
Paredes, J; Contreras, F y Espinola, G (2015). Módulo de Comunicación – 3° de Educación Primaria. (Perú), Trujillo.
Arteaga Ruiz Henry Profesor (a) Asistente
Lic. Luis Gutiérrez GutiérrezProfesor(a) de Aula
Dr. Quipuscoa Silvestre Manuel
Jefe (a) de Práctica
ANEXOS
ANEXO 01
ANEXO 02
Es un medio de comunicación escrita que se envía a una persona para informar algo.
CLASES DE CARTAS
Tenemos:
De felicitaciones, de agradecimiento, de pésame, comerciales, etc.
PARTES DE UNA CARTA
LUGAR Y FECHA
SALUDO
CUERPO
DESPEDIDA
FIRMA
PARA ESCRIBIR UNA CARTA TIENES QUE PENSAR:
A quién le vas a escribir, que le vas a comunicar, con qué frase cordial lo vas a seducir, con qué palabras te vas a
despedir.
RECOMENDACIONES
La carta no debe tener borrones, deberá ser escrita con letra legible y correcta ortografía.
CÓMO ESCRIBIR LOS DATOS EN EL SOBRE
En el sobre se escribe, el nombre y apellido, la dirección y lugar del remitente.
REMITENTE: Persona que envía una carta, con su nombre y señas en el remite.
DESTINATARIO: Persona a quien va dirigida o destinada alguna cos
ANEXO 03
Nota: Cuando escribimos a un
pariente o amigo se dice que es
una carta familiar.
• MODELO DE UNA CARTA:
Marca con una “X” si o no si lograste realizar los indicadores:
Marca con una “X” si o no si lograste realizar los indicadores :
Marca con una “X” si o no si lograste realizar los indicadores :
ANEXO 04
INDICADORES Si no
1. ESCRIBÍ LA FECHA, NOMBRE DEL COMPAÑERO AL QUE
ESCRIBO Y EL SALUDO.2. EXPRESÉ LO QUE ME GUSTA Y VALORO DE MI
COMPAÑERO.3. ESCRIBÍ CON LETRA CLARA.
4. LE COMENTÉ ALGO DE MÍ.
5. ESCRIBÍ LA DESPEDIDA.
6. COLOQUÉ MI FIRMA.
INDICADORES Sí no
1. ESCRIBÍ LA FECHA, NOMBRE DEL COMPAÑERO AL QUE
ESCRIBO Y EL SALUDO.2. EXPRESÉ LO QUE ME GUSTA Y VALORO DE MI
COMPAÑERO.3. ESCRIBÍ CON LETRA CLARA.
4. LE COMENTÉ ALGO DE MÍ.
5. ESCRIBÍ LA DESPEDIDA.
6. COLOQUÉ MI FIRMA.
INDICADORES Sí no
1. ESCRIBÍ LA FECHA, NOMBRE DEL COMPAÑERO AL QUE
ESCRIBO Y EL SALUDO.2. EXPRESÉ LO QUE ME GUSTA Y VALORO DE MI
COMPAÑERO.3. ESCRIBÍ CON LETRA CLARA.
4. LE COMENTÉ ALGO DE MÍ.
5. ESCRIBÍ LA DESPEDIDA.
6. COLOQUÉ MI FIRMA.
COMPETENCIA:
3ro “c”
Nombres y apellidos de los niños
Interactúa colaborativamente manteniendo el
hilo temático.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenidoy contexto de sus textos escritos.
Comentarios/observaciones
Sigu
e la
sec
uenc
ia y
ap
orta
al t
ema
a tr
avés
de
com
enta
rios
rele
vant
es.
escr
ibe
text
os
dive
rsos
con
te
máti
cas
y
estr
uctu
ra te
xtua
l si
mpl
e, a
par
tir d
e su
sCo
noci
mie
ntos
pre
vios
y
en b
ase
a al
guna
Revi
sa e
l con
teni
do d
e su
text
o en
rela
ción
a
lo p
lani
ficad
o.
1.-2.-3.-4.-5.-6.-7.-8.-9.-
10.-----
Produce textos escritos
Se expresa oralmente
LISTA DE COTEJOS PARA EVALUAR LA PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS: LA CARTA
ANEXO 05
V. SUSTENTO TEÓRICO
5.1. DEFINICIÓN DE CARTA:
Es un documento o medio escrito que sirve para establecer comunicación entre dos o más personas para tratar asuntos de carácter laboral, familiar, de amistad, etc.
5.2. CARACTERISTICAS DE LA CARTA
Posee una actitud cortés y amable.
Busca impresionar positivamente al destinatario.
Busca una reacción favorable a los intereses del remitente.
Hay un receptor y un emisor.
5.3 ESTILO DE LA CARTA
El estilo de la carta debe ser adecuado para el receptor y entendible:
- Formal, si se trata de asuntos oficiales, públicos o de negocios; Es una carta dirigida a una persona que no conocemos o con quien no tenemos amistad. Es generalmente más breve, porque quien escribe tiene la intención de ser más preciso y concreto con lo que quiere decir.
- Coloquial o informal, si se dirige a familia o amigos y se usa un lenguaje coloquial que ambos entiendan; Es informal porque la relación es de confianza.
- Familiar, que podría ser un derivado de la anterior, con la única diferencia de que ésta es específicamente para familiares.
- Extremadamente formal, en estos casos se nota una distancia aun mayor con el receptor. Además, al momento de colocar a quién se dirige la carta debe ponerse: Señor/Señora (su cargo. Ej.: Directora de la Institución) Don/Doña (Nombre y Apellido).
5.4. PARTES DE LA CARTA
Las cartas, cuentan con los siguientes conceptos:
Encabezado: fecha del día y lugar al que se dirige.
Saludo: personal o consolidado en fórmulas establecidas, ejemplo respetado señor, apreciada señora, querido amigo, etc.
Exposición: del asunto, con los temas pertinentes.
Despedida: escribir el nombre en la parte inferior de la carta.
Firma: clara o también puede llevar su nombre.
VI. SUSTENTO PEDAGÓGICO
VII. SUSTENTO PEDAGÓGICO 1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.1. Definición
Según Ausubel (2002, p. 122), el aprendizaje significativo es “La adquisición de
nuevos significados. A su vez los nuevos significados son el producto final del
aprendizaje significativo”.
El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción entre los conocimientos
previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad,
interés, ganas, disposición... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una
correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el
individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.
1.2. Características
Para Ausubel(2002; 122,125), las características del aprendizaje significativo son:
Expresa nuevas ideas de manera simbólica.
Se relaciona de una manera no arbitraria y no literal con aquello que ya sabe el
estudiante.
Permite un aprendizaje memorista.
Depende tanto de la naturaleza de la propia tarea del aprendizaje como de la
naturaleza de la estructura de conocimiento de la persona concreta que
aprende.
2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Según el Ministerio de Educación (2009, p. 18 y 19), señala como procesos
psicopedagógicos, a los siguientes:
2.1. Principio de construcción de los propios aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes para aprender, utilizan la
técnica de las figuras geométricas para poder hacer trazos y reproducir la imagen
de un corazón siguiendo una secuencia de pasos.
2.2. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizaje.
La interacción entre el estudiante y el docente, se produce, sobre todo, a través del
lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos
propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. La estrategia
empleada es” cuento” donde el niño escuchará y observará; mediante dibujos
pasados en un televisor, las escenas de dicho cuento en el cual se da información
sobre el carbón vegetal y el dibujo que realizaran.
2.3. Principio de significatividad de los aprendizajes.
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad
misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Con dicha estrategia
empleada el alumno recordará conocimientos ya aprendidos cuando tenga que
describir al carbón vegetal, luego tendrá que aprender nuevos conocimientos a
partir de nueva información dada por el docente
2.4. Principio de organización de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a
través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciarlas. Es decir aquí tanto el alumno como el profesor trabajarán juntos
paso a paso el desarrollo de los nuevos conocimientos.
2.5. Principio de integralidad de los aprendizajes:
En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales,
estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes.
2.6. Principio de evaluación de los aprendizajes:
La Metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión
sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Serán aplicados a través de
la observación sistemática.
3. PROCESOS PEDAGÓGICOS
La presente sesión de aprendizaje tiene las siguientes partes o etapas
fundamentales:
3.1. Motivación
3.1.1. Definición:
El término motivación se deriva del verbo latino moveré, que significa “moverse”,
“poner en movimiento o “estar listo para la acción”.
Según Woolfolk (1990, p.326),”La motivación se define como algo que energiza y
dirige la conducta”. De esta manera, un motivo es un elemento de conciencia que
entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a
llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse, en consecuencia, que en el plano
pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir estimular la
voluntad de aprender.
Según Kuethe (1971, p. 56), motivar significa “mover o aumentar el impulso del
alumno para lograr los aprendizajes u objetivos educacionales o la satisfacción de
sus necesidades”.
Las bases de la motivación son el interés y la atracción que son actitudes afectivas
de deseo hacia un objetivo o procesos. Su finalidad es lograr la atención de los
alumnos.
Para Hidalgo (2007, p. 62), la motivación es “el punto de partida de una clase,
siendo la base de todo su desarrollo, puesto que cuando una persona está
suficientemente motivada como para alcanzar una meta, su atención, interés y
actividad se dirigen plenamente hacia dicha meta”. Es por ello que durante esta
fase las acciones deben hacerse de manera novedosa, sea en forma oral, escrita,
gráfica, práctica, etc. y en forma breve e impactante de tal manera que interesen a
los alumnos para inmediatamente enunciar el objetivo o tema de clase.
De acuerdo con Díaz y Hernández (2001, p. 35), la motivación escolar “no es una
técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo-afectivo
presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea
de manera explícita o implícita. El manejo de la motivación en el aula supone que el
docente y sus estudiantes comprendan que existe interdependencia entre los
siguientes factores:
a) Las características y demandas de la tarea o actividad escolar.
b) Las metas o propósitos que se establecen para la actividad.
c) El fin que se busca con su realización”.
Por lo anterior puede decirse que son tres los propósitos perseguidos mediante el
manejo de la motivación escolar:
1) Despertar el interés en el alumno y dirigir su atención.
2) Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo.
3) Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la
realización de propósitos definidos.
3.2. Exploración de saberes previos:
3.2.1. Definición:
Los saberes previos son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen
sobre determinado núcleo de conocimientos, algunas veces suelen ser erróneos o
parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad, estos,
deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje; por ello, es
necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos
saberes con los que va a adquirir.
El niño posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y
conocer su realidad, no sólo tiene la capacidad para el descubrimiento, además
puede ir modificando esta capacidad y adecuarla a formas de razonar más
evolucionadas.
Estos conocimientos previos, denominados “Inclusores” son los que permiten
encajar la información nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla
como un instrumento de interpretación. Bajo este principio, Ausubel hizo un gran
aporte a la enseñanza en general.
El origen de los conocimientos previos es diverso pero, básicamente, pueden
agruparse en tres categorías:
a. concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y
significación a las actividades cotidianas. En el ámbito de las ciencias naturales
(especialmente en el mundo físico) se aplican reglas de inferencia causal a los
datos recogidos mediante procesos sensoriales y perceptivos.
b. Concepciones transmitidas socialmente. Se construyen por creencias
compartidas en el ámbito familiar y/o cultural. Estas ideas son incluidas en los
alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenómenos del campo
de las ciencias sociales.
c. Concepciones analógicas: a veces, por carecer de ideas específicas
socialmente construidas o por construcción espontánea, se activan otras ideas
por analogía que permiten dar significado a determinadas áreas del
conocimiento. Las analogías se basan en conocimientos ya existentes.
3.2.2. Sustento de la exploración de los saberes previos en relación a la sesión de
aprendizaje.
En la sesión de aprendizaje se ha considerado recuperar los saberes previos a través
de interrogantes con las cuales sabremos cuánto es que conoce el estudiante
acerca del tema a tratar.
3.3. Problematización:
3.3.1. Definición:
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta
el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos
previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de
hacer algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la
obtención de aprendizajes duraderos.
Para Pimienta (2005, p. 38), esta fase tiene como objetivo “crear una contradicción
tal que se sienta la necesidad de nuevos conocimientos para logar la solución de la
situación problemática. En este momento se logra un estado de motivación muy
significativo, pues el educando se da cuenta de que con los conocimientos que
posee no es posible resolver la problemática y entonces surge el motivo que lo guie
a actuar. Primeramente se apoya en la mediación del profesor que, con tareas y
preguntas, provoca la correcta búsqueda cognoscitiva. Por ello, esta fase tiene una
doble intención: una motivacional y, en algunas ocasiones, la de inducir el objetivo
de la clase al alumno o ayudar en ese proceso.”
3.3.2. Sustento de la problematización en relación a la sesión de aprendizaje.
En la sesión de aprendizaje se ha considerado establecer la problematización a
través de una interrogante con la cual los estudiantes se verán en la necesidad de
aprender a diferenciar cada forma de poder representar la Tierra.
3.4. Construcción del conocimiento:
3.4.1. Definición
Según Raymundo Calderón Sánchez(2002, p. 95)hace mención al referirse acerca
del constructivismo, como el enfoque en el que el individuo tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya
posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
3.4.2. Los procesos de construcción del conocimiento:
Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una
representación o un "modelo mental" del mismo. La construcción del conocimiento
supone un proceso de "elaboración" en el sentido que el alumno selecciona y
organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre
otros, estableciendo relaciones entre los mismos.
En esta selección y organización de la información y en el establecimiento de las
relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo
pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje..
3.4.3. Diseño y planificación de la enseñanza
En una perspectiva constructivista, el diseño y la planificación de la enseñanza
deberían prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones:
a) Los contenidos de la enseñanza:
Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar
no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en cuestión
sino también las estrategias de planificación, de control y de
aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho
ámbito.
b) Los métodos y estrategias de enseñanza:
La idea clave que debe presidir su elección y articulación es la de
ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de
practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.
c) La secuencia de los contenidos:
De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje
significativo, se comienza por los elementos más generales y simples
para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados y
complejos.
d) La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos
que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción
del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación y de
colaboración.
4.4.4 Sustento de la construcción del aprendizaje en relación a la sesión de aprendizaje.
En la parte teórica de la sesión, cada estudiante sigue las explicaciones de la
docente para poder realizar la clase “Representación de la Tierra”:
Se aplica una técnica de relajación.
Se plantea interrogantes para dar un preámbulo al tema.
Se presenta el nombre de la clase.
Se presenta ilustraciones referentes al tema a tratar.
Se explica el tema.
Luego se ubican en la pág. 11 del Módulo de Personal Social.
Se reparte una “Matriz Didáctica” para que los alumnos lo completen y
así saber cuánto han aprendido de la clase.
Se resuelve la consolidación evaluativa de la pág. 12 del módulo de
Personal Social.
Se exponen dichos trabajos.
Se realiza la Meta cognición mediante las interrogantes.
3.5. Culminación:
Un aspecto fundamental de esta sesión de clase y del proceso de aprendizaje
significativo es la meta cognición la cual se define de la siguiente manera:
Según Hidalgo M. (2007, p. 82), afirma que: “La meta cognición es la
reconstrucción del proceso de aprender”.
Según Flavell J. (1997, p. 906-912) sostiene que: “La meta cognición es el
conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo; es
decir, es la capacidad para ser conscientes de procesos y productos
internos y cognitivos”
Flavell propone la existencia de tres tipos de meta cognición relacionados
con variables que afectan la actuación en tareas dependientes de la
memoria:
La meta cognición personal (el conocimiento de las aptitudes y
limitaciones de la memoria de las personas, incluido uno mismo, y
la capacidad de controlar las experiencias inmediatas de la propia
memoria).
La Meta cognición de la tarea (el conocimiento de cómo la
dificultad de un problema de la memoria se relaciona con los
aspectos específicos de una tarea).
La Meta cognición de las estrategias (el conocimiento de las cosas
que se pueden hacer para influir en el rendimiento de la
memoria).
En conclusión la meta cognición son los sistemas de alerta y de conciencia que han
de acompañar a toda labor intelectual, la cual permitirá que el estudiante
reflexione acerca de su aprendizaje.
Las interrogantes planteadas en esta sesión de aprendizaje, para realizar la Meta
cognición son las siguientes:
¿Qué aprendiste el día de hoy?
¿Qué dificultades tuviste para completar la “Matriz Didáctica”?
¿Cómo te sentiste después de haber realizado esta actividad?
CONCLUSIONES
Según la sesión de aprendizaje he llegado a las siguientes conclusiones:
El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento
elaborados por los estudiantes.
Los principios pedagógicos son normativas que tienen el propósito
fundamental de preparar y formar en el hombre una personalidad
democrática, reflexiva, comunicativa y evaluadora.
Los niños aprenderán a producir sus textos escritos, tal como lo es la
carta.
La utilización de recursos o medios didácticos ayudarán a la mejora
educaitva.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barriga, F., Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mac Graw Hill.
Hidalgo M. (2007). Como Desarrollar Una Clase Formativa Y Productiva. (Novena Edición). Lima-Perú: Palomino E.I.R.L
Kuthe, J. (1971). Los procesos de enseñar y aprender. 1ª Edición. Argentina: Paidós.
Pimienta, J. (2005). Metodología constructivista. (Primera Edición). México: Pearson.
Calderón, R. (2007). El constructivismo. (Primera Edición). México: Pearson.
LINKOGRAFIA
http://brainly.lat/tarea/159184
https://ar.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061210083602AAfJuEQ
http://www.salonhogar.net/Sagrado_contenido/La_Carta.htm
http://teachersites.schoolworld.com/webpages/TMurray/files/carta.pdf