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Introducción a la planificación por
competencias
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
FACULTAD DE MEDICINAESCUELA DE GRADUADOS Y EDUCACIÓN CONTINUA
Competir para ganar un concurso.
Realizar algo que es de nuestra incumbencia, que nos compete.
Estar apto para alguna actividad, ser competente.
¿A qué llamamos competencia?
¿En qué pensamos al escuchar la palabra competencia?
Se es competente cuando se actúa movilizando de forma integrada conocimientos, procedimientos y actitudes ante una situación problema, de forma que la misma sea resuelta con eficacia.
¿A qué llamamos competencia?
Las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber, saber hacer y saber ser, en una perspectiva de mejora continua. (Tobón-Pimienta-García)
¿A qué llamamos competencia?
¿A qué responden las competencias?
(1) las demandas del mercado laboral-empresarial-profesional
(2) los requerimientos de la sociedad
(3) el proyecto ético de vida.
COMPETENCIAS desde un
enfoque socioformativo
complejo.
Algunas características de las competencias
Habilidades globales
Desempeños complejos
Se manifiestan en condiciones reales de trabajo
Se desarrollan a largo plazo
Dinámicas, nunca se las alcanza totalmente.
Planificar y trabajar por competencias no es cuestión de cambiar la forma de redacción de los objetivos de nuestro plan.
La planificación por competencias requiere de un cambio en la forma de comprender y llevar adelante el proceso formativo.
QUÉ SE REQUIERE PARA PLANIFICAR POR COMPETENCIAS
QUÉ SE REQUIERE PARA PLANIFICAR POR COMPETENCIAS
Formación tradicional Formación por competencias
De la formación descontextualizada.
A la formación vinculada a los problemas de la práctica profesional.
De la lógica de la formación fragmentada.
A la lógica de la formación integral.
De metodologías centradas en el aprendizaje de contenidos.«aprender mirando y escuchando»
A metodologías centradas en el aprendizaje de competencias.«aprender haciendo»
QUÉ SE REQUIERE PARA PLANIFICAR POR COMPETENCIAS
Formación tradicional Formación por competencias
Del docente como transmisor del conocimiento.
Al docente como facilitador del aprendizaje.
Del estudiante pasivo: recibe información, memoriza, repite.
Al estudiante activo: analiza, investiga, aporta su saber.
De la evaluación de productos. A la evaluación del proceso y de los productos.
Del aprendizaje memorístico y mecánico.
Al aprendizaje reflexivo (metacognición) «Aprender a aprender»
Por qué optar por la formación basada en competencias
Orientaciones para la elaboración del
Plan Global por competencias
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Instrumento de carácter curricular que presenta la información necesaria y orientadora para el desarrollo de una asignatura.
QUÉ ES EL PLAN GLOBAL
Proyecto curricular de la carrera
DE DÓNDE VIENE EL PLAN GLOBAL
Plan Global
Perfil Profesional
Modelo Educativo de la Institución
Experiencias y Expertos
Revisión bibliográfica
Plan de Estudios
Práctica social
Misión - Visión - Objetivos
1.DATOS DE IDENTIFICACIÓN2. JUSTIFICACIÓN3.PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA4.COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS
ESTUDIANTES5.ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE6.METODOLOGÍA7.CRONOGRAMA8.EVALUACIÓN9.BIBLIOGRAFÍA
QUÉ COMPONENTES TIENE EL PLAN GLOBAL
• Informa sobre las características básicas y generales de la asignatura. Contextualiza el proceso educativo.
DATOS DE IDENTIFICAC
IÓN
• Argumenta la importancia y utilidad• ¿Por qué es importante esta materia en el marco de la
formación profesional de los estudiantes?• ¿Qué habilidades ayudará a desarrollar? (Perfil)• ¿Qué beneficios trae para la sociedad?• ¿Cuál su importancia en relación a las materias que
vendrán?
JUSTIFICACIÓN • Plantea la orientación que
el docente dará a la asignatura.
• Responde a las preguntas de ¿Qué, cómo, para qué?
PROPÓSITO
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COMPONENTES DEL PLAN GLOBAL
• Señala los desempeños que la asignatura considerará en su actividad formativa.
• Contiene: Desempeño, contenido, proceso y contexto
COMPETENCIAS
• Distribuye en conjuntos integrados los contenidos correspondientes a la asignatura. Plantea la(s) competencia, indicadores y contenidos.
ORGANIZACIÓN DE
UNIDADES
• Especifica el enfoque de trabajo docente que se plantea desarrollar. Plantea de manera general las estrategias de enseñanza y aprendizaje requeridas para el desarrollo de las competencias.
METODOLOGÍA
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COMPONENTES DEL PLAN GLOBAL
• Acomoda ,en el tiempo destinado a la asignatura, las unidades didácticas planteadas.
CRONOGRAMA
• Plantea las experiencias y situaciones de evaluación en base a los indicadores de logro planeados.
EVALUACIÓN POR
INDICADORES • Plantea las fuentes documentales físicas y/o digitales que dan sustento al planteamiento educativo.
BIBLIOGRAFÍA
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COMPONENTES DEL PLAN GLOBAL
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Algunas cosas importantes que recordar del primer taller…
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COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Cómo y cuándo evaluar?
Objetivos/Competencias, propósitos.
Contenidos: selección y secuenciación.
Metodología y actividades de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación: inicial, formativa y sumativa.
Pregunta Componente
Proyecto curricular de la carrera
ESTOS COMPONENTES SE CONCRETIZAN EN EL PLAN GLOBAL
Plan Global
Perfil Profesional
Modelo Educativo de la Institución
Experiencias y Expertos
Revisión bibliográfica
Plan de Estudios
Práctica social
Misión - Visión - Objetivos
¿Cómo se formula el Plan Global?
Orientaciones para la redacción de Competencias e
Indicadores
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COMPETENCIAS
Una competencia es la integración de conocimientos, habilidades y actitudes que se manifiestan en un desempeño idóneo. Es una “macrohabilidad” propia del desempeño profesional.
Saber ser Saber
Saber hacer
Competencia
Contexto
COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA
Desempeño
Contenido
Proceso
Contexto
Presenta cuatro componentes claramente definidos:
Expresa una acción. Se redacta con un verbo en tercera persona, modo indicativo.
Complementa al verbo del desempeño y precisa lo que la persona «sabe hacer»
Responde a la pregunta ¿Cómo es que la persona hace lo que sabe hacer?Se redacta con un gerundio.
Expresa la situación concreta en que la competencia adquiere sentido e importancia.
COMPETENCIAS
El desempeño
El contenido
El proceso
El contexto
Demuestra habilidades comunicacionales en la relación médico paciente, tomando en cuenta los cambios anatomo-fisiológicos y psicológicos de sus pacientes, durante la entrevista médica.
Por ejemplo:
Demuestra habilidades comunicacionales en la relación médico paciente, tomando en cuenta los cambios anatomo-fisiológicos y psicológicos de sus pacientes, durante la entrevista médica.
COMPETENCIAS
El desempeño
El contenido
El proceso
El contexto
Explica la diversidad biológica, describiendo las características y las interacciones de los seres vivos y los procesos de perpetuación y cambio de las especies, cuando interactúa con su medio ambiente.
Por ejemplo:
Explica la diversidad biológica, describiendo las características y las interacciones de los seres vivos y los procesos de perpetuación y cambio de las especies, cuando interactúa con su medio ambiente.
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EJERCICIO
Ejercicio: Algunas competencias para analizar…
Para Biología:
Conoce y analiza las bases ecológicas de las causas y consecuencias de la dinámica de los ecosistemas acuáticos, con énfasis en la situación actual en Bolivia como fuentes de humedales.
El desempeño debe ser observable y hacer referencia a una habilidad global. Evitar verbos como «Conoce».
No deben redactarse dos «desempeños». No se identifican con claridad el «proceso» y el
«contexto».
Para enfermería:
Aplica los principios de bioseguridad, respetando normas y procedimientos básicos en la prevención de enfermedades infectocontagiosas, durante las prácticas del semestre.
Ejercicio: Algunas competencias para analizar…
La competencia debe referirse a la práctica profesional, NO al proceso de aprendizaje y enseñanza.
El contexto debe definirse más allá del proceso de aprendizaje.
Para Ingeniería:
Proponer soluciones a problemas energéticos, implementando proyectos que responden a enfoques tecnológicos, económicos y normativos sobre medio ambiente, en respuesta a la problemática de la energía eólica.
El desempeño No debe redactarse con un verbo en modo infinitivo.
El «proceso» NO debe ser más amplio y complejo que el «desempeño».
Ejercicio: Algunas competencias para analizar…
INDICADORES
Los indicadores constituyen las señales visibles, a través de las cuales se expresa (verifica) el desarrollo de las competencias.
Se desprenden de las competencias y hacen referencia a lo conceptual, procedimental y actitudinal.
Son señales que permiten al docente evaluar los aprendizajes.
INDICADORES
COMPETENCIAS INDICADORES
Aplica procedimientos y técnicas de enfermería, considerando fundamentos y principios científicos, en la atención integral al paciente.
Unidad II: Signos vitales
1. Explica a qué hace referencia cada uno de los signos vitales.
2. Identifica los procedimientos para la toma de signos vitales.
3. Aplica los procedimientos para la toma de los signos vitales.
4. Diferencia entre valores normales y valores alterados.
5. Respeta la individualidad integral del paciente.
¿Cómo puedo saber que aplica procedimientos y técnicas de enfermería, considerando fundamentos y principios científicos referidos a los signos vitales?
COMPETENCIAS E INDICADORES
Importante:
Tanto las competencias como los indicadores comienzan siempre con un verbo de desempeño en el tiempo presente, indicativo y en tercera persona del singular, por ejemplo: Escribe, identifica, aplica, etc.
No hay competencias conceptuales, procedimentales o actitudinales.
No está establecido un número fijo o determinado de indicadores.
COMPETENCIAS E INDICADORES
Importante:
Los desempeños de los indicadores no deben ser más “grandes” y “complejos” que las competencias.
En el currículo por competencias, nunca se redacta una competencia para cada unidad que compone el plan global. Por lo general se trabaja una o dos competencias a lo largo de toda la materia. Lo que cambiará en cada unidad son los indicadores y los contenidos.
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Ahora a trabajar sobre nuestras competencias…
Orientaciones para la redacción de
contenidos
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LOS CONTENIDOS Y LA COMPETENCIA
Saber ser Saber
Saber hacer
Competencia
Contexto
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Saber
ACTITUDINALES
Saber SerPR
OCE
DIMEN
TAL
ES S
aber
Hac
er
COMPETENCIA
Se llaman también declarativos.
Pueden ser de carácter:
Factual (hechos y datos) Conceptual, (conceptos,
principios, teorías)
Hacen referencia a las actitudes, normas y valores.Comprenden tres aspectos básicos e interdependientes: Cognitivo Afectivo Conductual
Hacen referencia al dominio de procedimientos. Van desde lo motriz (acciones externas: destrezas y manipulación de objetos) hasta lo cognitivo (acciones internas: manipulación de símbolos, ideas y abstracciones).
SELECCIÓN Y REDACCIÓN DE LOS CONTENIDOS
¿Qué hacer para seleccionar contenidos?
Revisar el proyecto curricular de la carrera Revisar bibliografía Recurrir a expertos Priorizar lo esencial y funcional
¿Cómo se redactan?
Comienzan con un sustantivo. Nunca con un verbo. Los tres tipos de contenidos deben guardar relación entre ellos.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Signos vitales Principios científicos Temperatura- Valores normales- Sitios para tomar la
temperatura- Qué parte del Cerebro lo
controla Pulso - Valores normales- Zonas para tomar el pulso- Características
Respiración- Valores normales- Que órgano controla la
respiración- Características
Presión Arterial- Valores normales- Características
Cuidados de enfermería en los signos vitales
Toma de signos vitales.
Distinción de valores normales y alterados de los signos vitales.
Registro de los signos vitales en la Historia Clínica.
Comunicación empática, con terminología y leguaje adecuado al paciente.
Respeto por la privacidad del paciente durante la toma de signos vitales.
REDACCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Unidad II: Signos vitales
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Principios científicos Temperatura- Valores normales- Sitios para tomar la T.- Que parte del Cerebro lo
controla
• Signos vitales Pulso - Valores normales- Zonas para tomar el pulso- Características
Respiración- Valores normales- Que órgano controla la
respiración- Características
Presión Arterial- Valores normales- Características
Cuidados de enfermería en los signos vitales
Investigación sobre los signos vitales.
Exposición sobre la toma de signos vitales
Toma de signos vitales.
Distinción de valores normales y alterados de los signos vitales.
Registra los signos vitales en la Historia Clínica.
Comunicación empática, con terminología y leguaje adecuado al paciente.
Respeta la privacidad del paciente durante la toma de signos vitales.
REDACCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Algunos errores frecuentes:
Orientaciones para la redacción de la Metodología en el
Plan Global
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MODELOS PEDAGÓGICOS
Modelo: es una construcción conceptual elaborada por los especialistas para entender las relaciones que describen un fenómeno.
Modelo Pedagógico: Es una herramienta conceptual (representación de la realidad) para entender las características y relaciones entre los distintos elementos que intervienen en la educación: Metas Concepto de desarrollo Contenidos Metodología Evaluación Relación Docente – Estudiante
Modelos pedagógicos
• Tradicional• Conductista• Experiencial – Romántico• Cognitivo – Constructivista• Social cognitivo
MODELO TRADICIONAL
Metas
• Humanistas• Metafísicas• Religiosas
Desarrollo
• Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo.
Contenidos
• Disciplinas y autores clásicos
MODELO TRADICIONAL
Relación docente-
estudiante
• Vertical• Autoritaria
Metodología
• Verbalista• Transmisionista• Memorista• Repetitiva
Evaluación
• Memorístico• Repetitivo• Evaluación
producto• Evaluación=califi-
cación
MODELO TRADICIONAL
MODELO CONDUCTISTA
Metas
• Moldeamiento de conductas técnico productiva.
• Relativismo ético
Desarrollo
• Acumulación y asociación de aprendizajes
Contenidos
• Conocimiento técnico
• Destrezas observables
MODELO CONDUCTISTA
Relación docente-
estudiante
• Vertical• Docente Ejecutor
de la programación.
Metodología
• Fijación a través del refuerzo.
• Control del aprendizaje a través de objetos conductuales.
Evaluación
• Conductas esperadas.
• Evaluación según criterios estandarizados.
• Evaluación sumativa.
MODELO CONDUCTISTA
MODELO EXPERIENCIAL ROMÁNTICO
Metas
• Máxima autenticidad y libertad individual
Desarrollo
• Desarrollo natural, espontáneo y libre.
Contenidos
• Lo que el alumno solicite
MODELO EXPERIENCIAL ROMÁNTICO
Relación docente-
estudiante
• Maestro auxiliar
Metodología
• No interferencia• Libre expresión
Evaluación
• No evaluación• No comparación• No calificación
MODELO EXPERIENCIAL ROMÁNTICO
MODELO COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA
Metas
• Acceso a niveles intelectuales superiores
Desarrollo
• Progresivo y secuencial
• Estructuras jerárquicamente diferenciadas
Contenidos
• Experiencias de acceso a estructuras superiores
MODELO COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA
Relación docente-
estudiante
• Facilitador, estimulador del desarrollo
Metodología
• Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva
• Aprender haciendo
Evaluación
• Evaluar no es calificar
• Por procesos
MODELO COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA
MODELO SOCIAL COGNITIVO
Metas
• Desarrollo individual y colectivo pleno
Desarrollo
• Progresivo y secuencial.
• El desarrollo impulsa el aprendizaje en la ciencias.
Contenidos
• Científico-técnico
MODELO SOCIAL COGNITIVO
Relación docente-
estudiante
• Horizontal
Metodología
• Variado según el nivel de desarrollo y contenido.
• Énfasis en el trabajo productivo.
• Confrontación social
Evaluación
• Evaluación grupal o en relación con parámetros.
• Teoría y praxis.
MODELO SOCIAL COGNITIVO
¿Qué modelo(s) orientará nuestro trabajo?
¿Cómo entendemos las finalidades de nuestra asignatura?
¿Cómo entendemos el rol docente?
¿Cómo entendemos el rol del estudiante?
¿Qué metodología seguiremos?
¿Cómo realizaremos la evaluación?
…
Orientaciones para la integración de
las TIC en la planificación
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¿QUÉ ENTENDEMOS
POR INTEGRACIÓN DE
LAS TIC?
¿QUÉ ENTENDEMOS POR INTEGRACIÓN DE LAS TIC?
Integrar las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
utilizándolas de manera planificada y explicita para potenciar el aprendizaje y la enseñanza.
No como el centro, sino como un medio para el aprendizaje.
¿POR QUÉ INTEGRAR LAS TIC?
La integración es resultado de la valoración que se realiza respecto a las potencialidades didácticas de las TIC para facilitar el logro de los objetivos y fines educativos .
¿POR QUÉ INTEGRAR LAS TIC?
Potenciar sus prácticas a partir de nuevas herramientas, entornos y metodologías, orientadas a una mayor comunicación, colaboración y participación para la construcción y difusión del conocimiento.
¿POR QUÉ INTEGRAR LAS TIC?
PARA EL LLENADO DE LA PLANTILLA
Nombre de la estrategia
Solamente aquellos que se trabajarán con la estrategia
Describir de manera detallada la estrategia explicando en qué consiste (considere el caso particular).
PARA EL LLENADO DE LA PLANTILLA
Indicar la función o funciones que cumplirá la estrategia, justificando porqué consideran que cumplirá tal función o funciones.
PARA EL LLENADO DE LA PLANTILLA
Explicar en detalle cómo se aplicará la estrategia, paso a paso.
Indicar los recursos que se necesitarán. Pe. Laboratorio, conexión a internet, etc.
Explicar qué, cómo, cuándo y para qué se evaluará.
Explicar las ventajas de utilizar esa estrategia en particular, en relación con la manera tradicional de trabajar.