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Evaluación de Habilidades Superiores

Neil Mike López MonsalveMg. Ing. Profesor Enseñanza Técnico Profesional

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CITAR AUTOR SI SE UTILIZA PRESENTACIÓN

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El desarrollo de habilidades intelectuales

EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN

El diseño de las pruebas está dirigido a medir distintos tipos de conocimiento

(desde el más simple al más complejo), al mismo tiempo que considerará las distintas

habilidades de los estudiantes (desde las más elementales a las superiores)

La adquisición progresiva de conocimientos

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Si dentro de las evaluaciones se aplicauna destinada a evaluar sólo un tipo de habilidad

y destreza intelectual, aquellos más aptos para tal proceso intelectual se verán favorecidos,

en desmedro de aquellos que dominan o son más aptos para llevar a cabo otro tipo de aprendizaje.

EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN

Mientras más variados los instrumentos, se logrará comprobar el aprendizaje efectivo en

forma multidimensional.

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Si dentro de las evaluaciones se aplica una destinada a evaluar sólo un tipo de habilidad y destreza intelectual, aquellos más aptos para

tal proceso intelectual se verán favorecidos, en desmedro de aquellos que dominan o son más aptos para llevar a cabo otro tipo de aprendizaje.

EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN

Si se lleva a cabo un conjunto de evaluaciones de idéntica naturaleza, se estaría induciendo al alumnado

a aplicar un conjunto muy limitado de habilidades y a demostrar la asimilación de contenidos

de una sola manera.

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EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN

Es dable reconocer que no todos los/as alumnos/as poseen las mismas habilidades intelectuales.

Unos serán más creativos, otros tendrán Mayor capacidad de memoria, otros serán

poseedores de un conocimientomás amplio, etc.

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LOGO Tipos de Evaluaciones

EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN

Pruebas de conocimientos adquiridos, basadas en preguntas de desarrollo, a través

de las cuales el alumnado deba demostrar haber internalizado los conocimientos básicos

Actividades de investigación individual acerca de la temática, en las cuales las/los alumnas/os deban

involucrarse personalmente y dedicar esfuerzo a seleccionar material y contextualizar material

relacionado con la temática en cuestión.

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LOGO Tipos de Evaluaciones

EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN

Ensayos en los cuales cada alumno/a deba analizar un tema en particular y expresar una opinión

relacionada con uno de los aspectos de los conocimientos impartidos

Trabajos grupales, en los cuales las/os alumnas/os deban coordinar y organizar sus

esfuerzos en el cumplimiento de alguna actividad

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LOGO Tipos de Evaluaciones

EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN

Expresión pública de opiniones fundamentadas sobre situaciones de la vida real, que exijan al alumno/a el asumir una posición frente a un tema particular.

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LOGO Formato de Items

EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN

Respuesta múltiple: se ofrecer generalmente cuatro opciones con distractores coherentes con

la cultura del alumnado (ideas previas, conceptos erróneos, etc.), que hacen

que la respuesta no sea evidente.

Elección múltiple compleja y respuesta cerrada construida:

afirmaciones relativas a lo que se quiere evidenciar con respuestas del tipo sí o no,

cierto o falso.

Respuesta abierta y corta: el alumnado tiene que escribir, en dos o tres líneas como

máximo, respuestas coherentes.

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