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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PREESCOLAR ATAVANZA
“Educación integral personalizada basada en los valores cristianos de nuestra época”
OLGA MARÍA RODRÍGUEZ DE TARAZONA
FANY SALAZAR VELOZA.
UNIVERSIDAD DE LA SABANA FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA CHÍA, COLOMBIA
AGOSTO DEL 2.000
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PREESCOLAR ATAVANZA
“Educación integral personalizada basada en los valores cristianos de nuestra época”
OLGA MARÍA RODRÍGUEZ O.
FANY SALAZAR VELOZA.
Trabajo de grado para optar al título de
”Especialista en Gerencia Educativa”
DOCTORA: MIREYA GUEVARA DE PINZON.
UNIVERSIDAD DE LA SABANA FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA CHÍA, COLOMBIA
AGOSTO DEL 2.000
DIRECTIVAS UNIVERSIDAD DE LA SABANA
RECTOR: DR. ALVARO MENDOZA RAMÍREZ
VICE RECTORA ACADÉMICA: DRA. LILIANA OSPINA DE GUERRERO
SECRETARIO GENERAL: DR. JAVIER MOJICA SÁNCHEZ
DIRECTORA REGISTRO ACADÉMICO: DRA. LUZ ANGELA VARGAS SARMIENTO
DECANA FACULTAD DE EDUCACIÓN: DRA. JULIA GALOFRE CANO
DIRECTOR ESPECIALIZACIÓN GERENCIA EDUCATIVA: DRA. CRISANTO QUIROGA OTÁLORA
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.
JUSTIFICACIÓN.
OBJETIVOS DEL P. E. I.
OBJETIVOS GENERALES.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN.
1. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL.
1.1. NOMBRE O TÍTULO DEL P. E. I.
1.2. VISIÓN.
1.3. MISIÓN.
1.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.
1.5. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
1.5.1. Himno.
1.5.2. Escudo.
1.5.2.1. Significado del escudo de Atavanza.
1.5.3. Mascota.
1.5.4. Uniformes.
1.5.4.1. Uniformes estudiantes.
1.5.4.2. Uniformes Profesoras.
1.5.4.3. Uniformes Personal de Servicio.
1.6. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
1.6.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PREESCOLAR ATAVANZA.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PREESCOLAR ATAVANZA.
2. ANÁLISIS SITUACIONAL EXTERNO.
2.1. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
2.1.1. CARACTERÍSTICAS LOCALES O REGIONALES.
2.2. UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN.
3. ANÁLISIS SITUACIONAL INTERNO.
3.1. ANTECEDENTE HISTÓRICO.
3.2. ANTECEDENTE LEGAL O JURÍDICO.
3.3. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
3.3.1. CARACTERIZACIÓN DEL FACTOR HUMANO.
3.4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN.
3.4.1. PLANEACIÓN DEL COMPONENTE ADMINISTRATIVO.
3.4.2. ORGANIGRAMA.
3.4.3. MANUAL DE CONVIVENCIA.
3.4.3.1. Aspecto legal del estudiante.
3.4.3.2. Perfil del estudiante
3.4.3.3. razón de ser del estudiante.
3.4.3.4. Derechos de los estudiantes.
3.4.3.5. Deberes de los estudiantes.
3.4.4. MANUAL DE FUNCIONES.
3.4.5. REGLAMENTO INTERNO.
3.4.5.1. Deberes del Docente.
3.4.5.2. Asociación de padres de familia.
3.4.6. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS GENERALES PARA
ADMINISTRATIVOS Y DOCENTES.
3.4.7. RECURSOS.
3.4.7.1. Gestión del recurso humano.
3.4.7.1.1. Cursos y directoras de grupo.
3.4.7.1.2. Formas de selección.
3.4.7.1.3. Estilos de Dirección.
3.4.7.1.3.1. Tipos de liderazgo.
3.4.7.1.3.2. Tipos de comunicación.
3.4.7.2. Planta física.
3.4.7.2.1. Plano de la institución.
3.4.7.2.2. Equipos técnicos y tecnológicos.
3.5. COMPONENTE PEDAGÓGICO.
3.5.1. PLAN DE EDUCACIÓN INTEGRAL.
3.5.2. MODELO CONCEPTUAL DEL PROYECTO CURRICULAR.
3.5.3. PLAN DE EDUCACIÓN INTEGRAL MATERNAL.
3.5.4. DESARROLLO DE PROYECTOS INTEGRALES.
3.5.4.1. Aulas Especializadas.
3.5.4.2. Proyectos pedagógicos.
3.5.4.3. Dimensiones del Desarrollo.
3.5.4.3.1. Dimensión Moral.
3.5.4.3.2. Dimensión Espiritual.
3.5.4.3.3. Dimensión Socio afectiva.
4. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.
5. PLAN DE MEJORAMIENTO PREESCOLAR ATAVANZA.
5.1. COMPONENTE ADMINISTRATIVO.
5.1.1. Aprendamos a comportarnos en la ruta.
5.1.2. Nos proyectamos a la comunidad.
5.1.3. Nuestro preescolar es hermoso
5.2. INTEGRACIÓN DEL FACTOR HUMANO.
5.2.1. Somos amigos
5.3. COMPONENTE PEDAGÓGICO.
5.3.1. Todos nos educamos y formamos.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN
Todas las instituciones educativas están comprometidas con el mejoramiento
de la calidad y la excelencia en el servicio, es por ello que el preescolar
Atavanza, basado en los fundamentos de la ley general de educación, decide
organizar su Proyecto Educativo Institucional a partir de sus principios
filosóficos y pedagógicos. Esto constituye el principio básico de la
organización institucional, que le permite orientar su trabajo pedagógico hacia
la consecución de unos objetivos claros, lo que le permite permanecer vigente
en la actualidad de una forma competente.
El preescolar Atavanza como ente transformador de la sociedad pretende entre
otras cosas asegurar una calidad de educación capaz de afrontar los retos que
la nueva era trae consigo en los aspectos económico, social, político,
tecnológico y científico así como la inmensa necesidad de mejorar las
condiciones de vida de nuestras gentes, por ello, la gestión encaminada a la
calidad en el sector educativo, nos exige compromiso frente a los procesos de
desarrollo antropológico, pedagógico, administrativo y social y a plantear
claras estrategias en la institución teniendo en cuenta que cada organización es
una entidad posibilitadora de una verdadera conciencia de calidad.
Ahora bien, para que exista un verdadero proceso de calidad en la institución
fue necesario que todo el equipo de trabajo se comprometa con los principios
básicos institucionales encaminados a lograr la satisfacción del cliente,
teniendo en cuenta que el término no sólo se limita a una persona (padre de
familia, Estudiante), sino a la sociedad en general, sociedad que en éste
momento atraviesa por una etapa de verdadera crisis.
El preescolar Atavanza conciente de esta realidad, propone su Proyecto
Educativo Institucional orientado hacia la consecución de una mejor calidad
de vida para su comunidad educativa.
JUSTIFICACIÓN DEL P.E.I.
Pensar en el carácter innovador de un Proyecto Educativo, exige debatir sobre
los diferentes aspectos que lo componen como por ejemplo los modelos
pedagógicos, el pensamiento científico, el carácter social de la educación, los
criterios, fundamentos, políticas, cultura que pueden orientar el desarrollo del
hombre hacia el siglo XXI.
De allí que el proyecto del Preescolar Atavanza pretende, construir, desarrollar
y evaluar los diferentes aspectos del proceso educativo, involucrando a toda la
comunidad, teniendo en cuenta las leyes y normas que rigen la educación
colombiana, así mismo busca lograr en los niños una actitud reflexiva,
espiritual y humana frente a su mundo, mediante un proceso de formación
integral permitiéndole al estudiante ser mejor cada día.
El proyecto no pretende ser un listado de temas, sino la referencia a los
componentes desde los cuales es obligatorio decidir acerca de las estrategias
impulsadas por el Ministerio de Educación Nacional, como la flexibilización
curricular, las innovaciones pedagógicas y los proyectos educativos que
pretenden ser elementos verdaderamente transformadores.
La docente, del Preescolar Atavanza, manifiesta sus potencialidades creadoras,
dentro de patrones diseñados con objetivos previstos, teniendo en cuenta la
realidad y las características grupales y personales, así se trabaja la pedagogía,
constituida por la realidad educativa y el entorno social.
OBJETIVOS DEL P. E. I.
OBJETIVO GENERAL.
Construir, un proyecto pedagógico acorde con las leyes y las normas vigentes
del Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta las necesidades de
la institución y de la sociedad, integrando la comunidad educativa al
desarrollo continuo del proyecto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
• Desarrollar un trabajo en equipo capacitando al personal docente y
administrativo buscando así el bienestar de los estudiantes.
• Evaluar permanentemente los diferentes aspectos del proyecto
educativo, teniendo la posibilidad de mejorarlos, modificarlos o
reforzarlos para buscar su perfección.
• Lograr en los niños una actitud reflexiva, espiritual y humana frente a
su mundo, mediante un proceso de formación integral permitiéndole al
estudiante ser mejor cada día.
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: PREESCOLAR ATAVANZA
DIRECCIÓN: CALLE 118 Nº 29 – 43
CIUDAD: SANTAFE DE BOGOTÁ
DEPARTAMENTO: CUNDINAMARCA.
NUMEROS TELEFONICOS: 2138278 – 2137931
NUMERO DE FAX: 6126371.
NATURALEZA : PARTICULAR.
CARÁCTER: MIXTO.
NIVELES: PREESCOLAR
GRADOS: MATERNAL, CAMINADORES
PÁRVULOS, PREJARDIN, JARDÍN.
CALENDARIO: A.
JORNADA: DIURNA, EXTENDIDA.
HORARIO: 7:30 a 3:30 – 7:00 PM.
NOMBRE RECTOR: ADRIANA CARDENAS DE COY.
NOMBRE PROPIETARIO: ORGANIZACIÓN ASPAEN.
1. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL.
1.1. NOMBRE O TÍTULO DEL P.E.I.
PREESCOLAR ATAVANZA
“Educación integral personalizada basada en
los valores cristianos de nuestra época.”
1.2. VISIÓN:
El preescolar Atavanza será el primer y más importante centro educativo
infantil de Aspaen, que ofrecerá una educación integral centrada en la persona
de los niños en edad preescolar a través del sus potencialidades dando así
respuesta a la necesidad social de una educación integral
1.3. MISIÓN
Satisfacer la necesidad social de una educación personalizada centrada en los
niños y niñas, estimulando y desarrollando las dimensiones socio afectiva,
sicológica, motriz, intelectual, espiritual y estética utilizando las
metodológicas mas adecuadas, la tecnología, el bilingüismo y la lúdica como
medios de una educación para la excelencia.
1.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
“Educación integral personalizada basada
en los valores cristianos de nuestra época”.
El Preescolar Atavanza tiene como principios:
• Brindar una educación cristiana, guiada por las enseñanzas doctrinales y
morales de la iglesia católica.
• Formar integralmente a todos los miembros de la comunidad educativa
del Preescolar Atavanza.
• Dar una educación integrada y personalizada como proceso que permite
desarrollar la totalidad del ser humano y su dignidad como persona.
• Desarrollar la personalidad de los niños, a través del cultivo de las
virtudes humanas.
Como principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad
educativa, la institución colabora con el Estado en la función social del
servicio educativo y acoge los principios constitucionales establecidos en la
ley general de educación, así como los fundamentos y principios de la
religión católica.
1.5. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
1.5.1. HIMNO
HIMNO PREESCOLAR ATAVANZA
Comenzó un nuevo día
donde brilla más el sol
las virtudes la alegría
El trabajo y el amor.
Comenzó un nuevo día
lleno de imaginación
aprendiendo nuevas cosas
con ternura u comprensión
al final de cada día
mil historias contar
poesías y canciones
a mis padres cantaré
los hermosos garabatos
que pintaba en el papel
ya son líneas puntos trazos
pronto aprenderé a leer
siempre encuentro en mi colegio
el amor de un nuevo hogar
y con la Virgen María
Tengo ya otra mamá.
1.5.2. ESCUDO
1.3.2.1. SIGNIFICADO DEL ESCUDO
Atavanza significa “bienvenidos” en el lenguaje precolombino de los
Chibchas, las granadas que se encuentran en la parte inferior del escudo,
representan los niveles que existen en la institución: maternal, caminadores,
párvulos, pre - jardín y jardín.
Las montañas significan las alturas a las que pueden llegar los estudiantes,
mediante el conocimiento y la investigación.
El arco iris, con sus múltiples colores simboliza las virtudes y valores que
van creciendo, permitiendo un desarrollo integral, y una proyección hacia el
futuro. Un arco iris hace pensar en un tesoro escondido, para nosotros el
tesoro es una vida feliz llena de éxito, conocimiento, valores y virtudes.
El sol, simboliza el comenzar una vida escolar llena de luz, calor y color, que
le permitirán a los niños crecer espiritual, física e intelectualmente.
1.5.3. MASCOTA.
La mascota del Preescolar Atavanza, es el oso de anteojos, escogido, por ser
un animal tierno, dulce y colombiano, en el momento se trabaja con los niños
diferentes estrategias para crear un cuento sobre el oso y su llegada a
Atavanza. El oso tiene su canción que los niños ya conocen y cantan con
cariño.
CANCION OSITO DE ANTEOJOS
En las montañas se pasa la vida
prefiere la oscuridad
de vez en cuando en el día
Un paseo le gusta dar.
Es tan gordo grande y peludo
y gruñendo sale a buscar
frutas frescas, unas semillas,
la miel lo hace suspirar,
no la cambia por chocolatinas
Pues la miel es un postre ideal.
Coro.
Oso osito de anteojos
tus manchas blancas te hacen ver genial, (bis)
sensacional,
turi, turi, turi, turi, turi, turi, turi, ru
(bis).
1.5.4. UNIFORMES.
1.5.4.1. UNIFORME DE LOS ESTUDIANTES
El uniforme consta de una sudadera de color azul, con una franja lateral de
color rojo, camiseta de color rojo con un bolsillo al lado izquierdo que tiene
las iniciales PA de la institución. Como parte del uniforme los niños y niñas
tienen un delantal de color azul claro, el de los niños es totalmente liso, como
una camisa larga, mientras el de las niñas es de cuadros azules con blanco,
encajes y arandelas blancas en los lados superiores del cuerpo.
1.5.4.2. UNIFORME DE LAS PROFESORAS.
El uniforme consta de pantalones verde y azul, que se turnan día por medio y
buzos de diferentes colores como rojo, amarillo verde, blanco, lila. Se utilizan
zapatos café, y azules y un delantal de colores y figuras llamativas, con fondo
azul.
1.5.4.3. UNIFORME PERSONAL DE SERVICIO
El uniforme del personal de servicio consta de una bata roja con un delantal
de rayas rojas y blancas sobre puesto con un bolsillo al lado derecho, también
lleva un gorro de color rojo que cubre su cabeza, las personas del servicio
deben usar media velada negra y zapatos negros dotados por la institución.
UNIFORMES ESTUDIANTES
PERSONAL DE SERVICIO.
1.6. LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL.
Los conceptos institucionales de hombre, estudiante, educador, educación,
pedagogía, y familia, son aspectos de vital importancia para el desarrollo de
las políticas del Preescolar.
Consideramos que el hombre, es una unidad sustancial de cuerpo y alma
espiritual, que posee inteligencia, voluntad y capacidad para decidir, de allí
que la educación se fundamenta en el desarrollo integral de la persona
humana, encaminando sus características personales hacia la búsqueda de la
excelencia; por ello el preescolar Atavanza considera que el educador es la
guía y el amigo que orienta al niño hacia la búsqueda de la verdad,
desarrollando su capacidad de elección y amor por el bien, para que sea un ser
social integro y trascendental, para ello utiliza la pedagogía, que es el arte de
enseñar por medio de actividades integrales y lúdicas que permiten en el niño
una comprensión total de su mundo.
El preescolar Atavanza define a la familia como el núcleo de la sociedad, y
parte fundamental de la formación integral de nuestros niños, por lo cual se
pretende involucrarla activamente dentro del proceso educativo.
Concebimos la institución como la prolongación del hogar, en donde el niño
hace parte de un proceso educativo integral y personalizado, porque se
involucran las dimensiones fundamentales de la persona humana como son la
dimensión socioafectiva, cognoscitiva, espiritual, estética, y corporal, teniendo
en cuenta su singularidad.
La filosofía institucional del Preescolar Atavanza esta comprometida con:
* La formación de niños y niñas con profundas convicciones, auténticamente
colombianos, abiertos a la cultura universal y preparados para el servicio.
* El compromiso con la transmisión de los valores cristianos.
* El Brindar una educación para la vida, a través de la practica del trabajo,
educación y servicio.
* La integración de las familias al proceso educativo.
* El Desarrollo de una personalidad con sentido positivo en los niños
aprovechado al máximo sus valores.
* La formación de una disciplina por medio de la educación de la voluntad y
de la creación de criterios de acción, dentro de un clima de cordialidad y
delicadeza.
* La proyección en los docentes de una actitud positiva para descubrir y
desarrollar sus potencialidades.
* El compromiso con los padres de familia para que con su ejemplo se logre
desarrollar una personalidad positiva, en los estudiantes.
La situación actual de nuestro país exige una educación comprometida con los
cambios sociales, culturales y políticos que implica la modernidad, así como
la necesidad de recuperar valores perdidos en busca de aliviar los problemas
de nuestra realidad.
1.7. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
1.7.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PREESCOLAR ATAVANZA
• Desarrollar en los niños un pensamiento critico y reflexivo mediante un
proceso educativo innovador que posibilite el fácil acceso a la
educación escolar futura.
Ofrecer al niño la posibilidad de socialización, teniendo en cuenta una
educación basada en el cristianismo y las enseñanzas morales de la iglesia
católica mediante una educación integral y personalizada en busca de un
desarrollo total del ser humano, educando en y para la libertad a través de
virtudes como: Autonomía, responsabilidad, iniciativa, sinceridad, alegría,
generosidad, compañerismo, justicia, cooperación, constancia, orden y
laboriosidad. Formando el carácter íntegro de la personalidad de padres, niños
y maestros.
1.7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PREESCOLAR ATAVANZA
• Buscar hábitos de adaptación social, de convivencia por medio de la
formación cívico - social participando en actividades culturales de la
comunidad y de la institución.
• Desarrollar habilidades de prelectura, pre escritura y pre - matemáticas.
• Desarrollar actitudes de respeto por manifestaciones artísticas, morales
y religiosas de la sociedad mediante la realización diaria de rutinas y
actividades lúdicas en clase y fuera de ella.
• Crear en los niños hábitos alimenticios, ofreciendo una alimentación
sana y balanceada durante el tiempo que permanecen los estudiantes en
el preescolar.
• Formar hábitos de aseo, higiene y nutrición, para facilitar la
conservación de la salud por medio de trabajo diario y mediante
proyectos especiales de educación sexual y salud.
• Incrementar constantemente el nivel académico del Preescolar mediante
proyectos fundamentados en el constructivismo, desarrollando
habilidades y destrezas que le ayuden al niño a ser una persona
autónoma.
• Organizar y desarrollar actividades de formación e integración para
padres estudiantes y personal docente, por medio de talleres,
seminarios, y conferencias.
• Dirigir y orientar el desarrollo integral de la comunidad educativa,
guiándolo en la toma de conciencia de sus responsabilidades como
personan útiles a sí mismas, a sus compañeros sus familias y sociedad
por medio de seminarios con padres de familia, jornadas pedagógicas, y
practicas diarias.
• Crear ambientes que estimulen la creatividad, el trabajo en equipo, la
interdisciplinariedad y el adecuado aprovechamiento del tiempo libre.
• Posibilitar espacios y condiciones que faciliten la acción educativa, de
los padres de familia en relación con los principios institucionales
2. ANÁLISIS SITUACIONAL EXTERNO.
2.1. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO
2.1.1. Características locales o regionales donde se encuentra la institución
La institución se encuentra ubicado en el norte de la ciudad de Santa Fe de
Bogotá, en la calle 118 con carrera 28, esta es una zona residencial donde
habitan familias de estrato 5, que poseen todos los servicios públicos, a su
alrededor el la institución cuenta con establecimientos comerciales, con
diferentes rutas de acceso, sin embargo este es uno de los problemas más
notorios ya que el espacio de las vías no es suficiente para el flujo vehicular
que se presenta en las horas de la mañana y en las horas pico. Otra dificultad
que se debe asumir por estar ubicados en este sector es el de la inseguridad, ya
que se conoce que en años anteriores, han intentado entrar a saquear el jardín.
La institución, ha realizado convenios con diferentes instituciones y centros
prestadores de servicios de salud (médicos, odontológicos, oftalmólogos),
pedagógicos (sistemas) y recreativos (curso de natación).
Las familias pertenecientes a la institución, en su mayoría son miembros
de Aspaen, comprometidos con su filosofía y su educación, pero gran
cantidad, no son habitantes del sector, son de un nivel medio - medio y
medio - alto, lo que contribuye a que estén comprometidos con la
excelencia de la educación de sus hijos.
2.2. UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN.
ATAVANZA
AUTOPISTA NORTE PUENTE CALLE 116
PARQUE
3. ANÁLISIS SITUACIONAL INTERNO
3.1. ANTECEDENTE HISTÓRICO.
El Centro de Orientación Docente COD, en el curso vacacional de Diciembre
de 1974, con un grupo de 20 alumnos, inició el programa de la carrera de
educación preescolar. El Instituto de Educación Superior, INSE, se
responsabilizó del programa ante el ICFES, consiguió la correspondiente
licencia de iniciación de labores, funcionamiento y aprobación y en Diciembre
de 1978 se graduaron los primeros egresados. En 1980 la carrera pasó a
depender directamente de la Asociación para la Enseñanza “ASPAEN”.
El programa se reestructuró dando especial importancia a la ejecución de las
prácticas, las cuales se realizaban en los diferentes centros que requieran las
características que exige la concepción filosófica, psicopedagógica y
metodológica del programa.
Una de las exigencias hechas por el Ministerio de Educación Nacional, para
conceder la aprobación de programa, fue contar con un centro propio en donde
los estudiantes pudieran realizar sus prácticas y tenerlo como centro de
observación modelo.
En 1980, con la colaboración del señor Mauricio Garay, alumno de la carrera
de Administración de Empresas de la Universidad de la Sabana, se realizó un
estudio de factibilidad para organizar el Preescolar y el proyecto se pasó a la
Junta Directiva de ASPAEN. El proyecto se aprobó y se hizo realidad en
1984, según acta Nº 1 del 5 de Octubre del mismo año, emanada de la junta de
Dirección de ASPAEN.
En Noviembre 7 de 1984 se presentaron los documentos exigidos para el
trámite de la respectiva licencia de iniciación de labores. El 26 de Noviembre
del mismo año La Secretaría de Educación inscribe bajo el número 3576 el
nombre de Preescolar Atavanza y lo comunica el 3 de Diciembre.
Posteriormente, se empezó a trabajar para la obtención de la Licencia de
iniciación de labores, el 4 de junio de 1985 la señora Marcela Muñoz,
funcionaria de la Secretaría de Educación, realizó la visita a las instalaciones
del Preescolar y el 26 de julio del mismo año mediante Resolución Nº 04033
se concede la licencia de funcionamiento.
A la cabeza de Nora Mariela Barrera de Galán el Preescolar funcionó durante
el periodo comprendido entre julio 26 de 1985 hasta Febrero 14 de 1990.
3.2. ANTECEDENTE LEGAL O JURÍDICO
Mediante la ley 115 y el decreto 114 de 1.996, emanado de la presidencia de
la república, con la firma del Ministro de Educación Nacional, se reglamenta
todo lo relacionado con la prestación del servicio educativo no formal,
estableciendo en el articulo segundo que la educación no formal puede
prestarse por instituciones educativas del estado o instituciones educativas
privadas, autorizadas para tal efecto, que se desenvolverán de acuerdo a la ley,
al decreto citado y normas reglamentarias.
En el capítulo segundo del decreto 114, se establecen todas las normas de la
estructura del servicio educativo no formal y se disponen el carácter laboral,
académico, preparación para validación de niveles y participación ciudadana
y comunitaria que se pueden organizar en los programas con el objeto de
preparar y dar conocimientos en diversos temas de las ciencias, letras,
filosofías entre otras. Las instituciones de educación no formal podrán ofrecer
programas de educación informal, el cual tendrá como fin el
perfeccionamiento y la renovación de conocimientos, técnicas, y practicas.
El Preescolar Atavanza es una institución de educación no formal de campo
académico, que aunque no este sujeta a los niveles y grados establecidos en el
articulo 11 de la ley 115 de 1.994, se tienen en cuenta la definición de la
educación preescolar, y los objetivos específicos de esta. (Articulo 15 y 16)
En Noviembre 7 de 1984 se hizo la solicitud de inscripción del nombre ante
la Secretaría de Educación.
El 26 de Noviembre de 1984: La Secretaría de Educación inscribe el nombre
de Preescolar Atavanza Bajo el Nº 3576 y el 3 de Diciembre hace el
respectivo comunicado.
En junio 4 de 1985 la Secretaría de Educación realiza la visita a la institución
y más adelante, el 26 de julio mediante resolución Nº 04033, se concede la
licencia de funcionamiento.
En cuanto a la aprobación de estudios.
Noviembre 13 de 1986: Visita de evaluación por parte del Ministerio de
Educación Nacional para aprobación. En Diciembre 9 del mismo año, por
resolución Nº 18364, el Ministerio aprobó hasta nueva visita el Preescolar
Atavanza.
El 27 de Febrero de ese mismo año se realizó la inscripción ante la Secretaría
de Educación en la División de Registro y control de Planteles bajo el Nº 3579
AL-2.
En cuanto a las Patentes de Sanidad.
Junio 24 de 1986: Primera solicitud. Todos los años se ha solicitado visita al
Preescolar al Jefe de Saneamiento de la regional 1 de la secretaría de Salud
Pública, obteniendo la licencia Sanitaria Nº 41076.
3.3. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
3.3.1. CARACTERIZACION DEL FACTOR HUMANO
DIRECCIÓN GENERAL.
Las personas que conforman la dirección general poseen una formación
integral, con una gran calidad humana, habilidades de liderazgo, de fortaleza y
constancia para desarrollar lo que se proponen, sin embargo se necesita más
estabilidad y continuidad para desempeñar el cargo de directora general del
jardín con el fin de posibilitar un plan de trabajo a largo plazo.
La rectora del preescolar es en estos momentos Adriana Cárdenas de Coy.
Una profesional dedicada a su labor educativa, quien se preocupa
profundamente por el mejoramiento continuo de la institución.
DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA
La institución cuenta con personal administrativo capaz de dirigir
satisfactoriamente los procesos de planeación, presupuesto, procesos
financieros, jurídicos, orientación familiar, con base en los principios y
valores fundamentales de la religión católica, pero es necesario adecuar los
espacios administrativos con equipos técnicos y tecnológicos actuales, así
como la realización de un plan de mercadeo para mejorar los ingresos y
superar las limitaciones económicas.
DOCENTES
El personal docente se caracteriza por ser un grupo comprometido con el
desarrollo integral de los niños, con una gran capacidad de servicio,
trascendente porque posibilita un ambiente de relación interpersonal con Dios
y con los miembros de la comunidad educativa, dando testimonio con su vida
de su compromiso con el creador, la iglesia Católica y la obra de Monseñor
José María Escrivá de Balaguer. Además el docente es una persona
responsable, que se identifica con la institución tanto en los valores y las
virtudes reflejándolos a través de sus actos, sin olvidar que cada uno de sus
estudiantes es un ser independiente y autónomo.
ESTUDIANTE
El estudiante del preescolar Atavanza es un niño (a) que vive su infancia y sus
primeras relaciones con los demás alegremente, se caracteriza por ser cariñoso
y observador, que reacciona ante los diferentes estímulos en forma natural. Lo
que pretende la institución es que el estudiante de Atavanza se distinga por
reconocer, aceptar y valorara la vida, la naturaleza y los valores éticos tratando
de actuar coherentemente con ellos. Se trata que el niño entienda y viva el
significado de la fe, la piedad, el perdón, el optimismo, el amor familiar, el
compañerismo, la generosidad, la lealtad, la obediencia y el respeto. Además
que se caracterice por ser un niño interesado por la investigación, la búsqueda
de la verdad y la consulta lo que le permite resolver sus inquietudes y analizar
su realidad desde un punto crítico. Y que posea virtudes como la alegría,
laboriosidad, orden, responsabilidad, disciplina, creatividad, lealtad,
puntualidad, independencia, sensibilidad y que ame el deporte.
PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia del Preescolar Atavanza, son personas católicas que
comparten la ideología de la institución. Y se caracterizan por ser personas
receptivas, que manifiestan interés por sus hijos y la educación que éstos
reciben. Concientes de la importancia del trabajo en equipo padres- colegio.
3.4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN.
Para la realización de este análisis se hizo una evaluación institucional,
teniendo en cuenta la matriz DOFA, en la que se observaron, analizaron y
evaluaron los siguientes aspectos: liderazgo, planificación y estrategia, gestión
de personal, recursos, procesos, satisfacción del cliente, satisfacción del
personal, impacto en la sociedad, resultados del centro educativo. Las
conclusiones de dicha evaluación se presentan a continuación, para que sean
parte del análisis institucional.
3.4.1. PLANEACIÓN DEL COMPONENTE ADMINISTRATIVO.
La administración de Atavanza anualmente realiza la planeación del
presupuesto de cada período académico, así mismo, el comité directivo
administrativo del Preescolar, en reuniones mensuales determina acciones a
seguir atendiendo a posibles eventualidades en el funcionamiento de la
institución.
En cuanto a los planes que la administración tiene para el año de 1999
sobresalen:
q Buscar otras fuentes de ingreso como donaciones, o mediante la realización
de cursos extra curriculares en procura de mejorar la institución.
q Mejorar la parte de los equipos de computación para lograr procesos
contables más ágiles.
q Mejorar la formación técnica y espiritual de los empleados.
q Hacer más eficaz el manejo de los proveedores.
q Revisión de elementos no adecuados para los niños.
q Reorganización de espacios para mejoramiento de la planta física.
q Ser eficiente en su labor.
3.4.2. ORGANIGRAMA.
º
JUNTA DIRECTIVA DE ASPAEN
JUNTA DE DIRECCION
DIRECCIÓN GENERAL
DIR. ADRIANA CARDENAS
CLAUDIA DE TAMAYO DIR. FAMILIA.
PATRICIA CANO ACADEMICA
ANDREA SANIN DIR ADMINISTRATIVA
PADRES DE FAMILIA DOCENTES
AUXILIARES Y PRACTICANTES
PERSONAL DE SERVICIO,
MENSAJERIA Y SEGURIDAD
3.4.4. Manual de convivencia.
Todos nos formamos en la interacción con los demás, de allí que nuestra
institución considere a la familia un elemento formador decisivo en el proceso
de socialización de los estudiantes. La educación escolar como prolongación
de la familia posibilita un ambiente propicio para que los niños se desarrollen
integralmente y puedan interactuar en la sociedad, reconociendo la existencia
de leyes y normas que permiten vivir en comunidad.
Es por ello que el Preescolar Atavanza presenta a la comunidad educativa su
manual de convivencia.
3.4.3.1. Aspecto legal del estudiante.
Con base en la Constitución Nacional, el Código del menor, La Declaración
de los derechos humanos, leyes y decretos; se ha propuesto este manual de
convivencia.
El niño del preescolar Atavanza recibe protección y formación integral,
teniendo en cuenta que la educación es un derecho fundamental de la persona
y un servicio público que tiene una función social.
Así mismo se respeta la vida, la integridad física, la salud, la alimentación, el
nombre y la nacionalidad de cada uno de los estudiantes como derechos
fundamentales y se promueven actividades recreativas, deportivas y para el
aprovechamiento del tiempo libre.
3.4.3.2. Perfil del estudiante de Atavanza.
Los estudiantes del Preescolar Atavanza son:
• Niños formados integralmente en los aspectos intelectual, social,
afectivo, deportivo y artístico.
• Niños críticos y creativos.
• Niños con principios y valores morales.
• Niños Alegres, generosos, laboriosos, ordenados y amigables.
• Niños veraces, responsables, disciplinados, cariñosos, respetuosos y
puntuales.
• La cultura, el espíritu de colaboración, de fortaleza, de independencia
son normas para el estudiante de Atavanza.
• Niños felices que expresan amor y respeto por entorno.
3.4.3.3. Razón de ser del estudiante.
El Preescolar Atavanza busca hacer de sus estudiantes niños conscientes de su
propia formación como centro del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean
responsables, respetuosos, honestos con ellos mismos y con los demás.
3.4.3.4. Derechos de los estudiantes.
• Los niños tienen derecho a vivir con sus padres.
• El niño tiene derecho a tener contacto directo con el material e
información que ayude a su bienestar.
• El niño deberá recibir educación que contribuya a su formación integral.
• La educación que se brinde a un niño tiene que ser de la mejor calidad
para desarrollar plenamente sus potenciales.
• Los estudiantes tienen derecho a la libertad de expresión, conciencia y
libre desarrollo de la personalidad.
• Los niños tienen derecho al acceso a la información y material para su
buen desempeño en la institución.
• El estudiante de Atavanza tiene derecho a ser el centro del proceso
educativo.
• Recibir clases bien orientadas y con materiales adecuados.
• Ser escuchado por sus profesoras antes de ser sancionado.
• Recibir estímulos por sus capacidades con menciones de honor,
reconocimiento verbal, izadas de bandera y otros medios.
• Tener apoyo familiar y de la Institución en la que se está formando.
• Recibir alimentación nutritiva y balanceada de alta calidad.
• Recibir un trato amable por parte del personal de servicios generales y
obtener buena calidad en el servicio.
• Recibir atención médica de urgencias en caso de necesidad.
• A la recreación, práctica del deporte y aprovechamiento del tiempo
libre.
3.4.3.5. Deberes de los estudiantes
• Los estudiantes deben cumplir con la jornada escolar para los días
hábiles: Llegada 7:00 – 7:30 AM. Salida 3:30 PM.
• Todas las ausencias a clase por motivos de salud deberán ser
justificadas mediante incapacidad médica u odontológica.
• Los estudiantes de la institución deberán respetar las normas de
seguridad del colegio, utilizando correctamente los elementos de juego
de los niños.
• El niño deberá respetar, valorar, utilizar y conservar los bienes
personales y de uso colectivo tales como equipos técnicos, instalaciones
e implementos.
• El niño deberá aprender a seguir el procedimiento m adecuado de
diálogo y conciliación con los miembros de la comunidad.
• El niño deberá dar muestra de compañerismo, lealtad, y respeto a la
integridad de los demás.
• Respetar y acatar las orientaciones pedagógicas y disciplinarias de la
directora de grupo y / o profesoras por ser beneficiosas para su
formación.
• Participar activamente en el trabajo orientado por la profesora.
• Cumplir con todos los trabajos y refuerzos caseros requeridos ,
asignados con anterioridad.
• Expresar opiniones críticas de manera respetuosa, para enriquecer los
procesos pedagógicos.
• Cumplir con las reglas particulares de cada salón.
• Mantener el aula en perfecto estado de aseo y organización.
• En el preescolar no se aceptan niños con loncheras individuales en aras
de la protección de la salud.
• Mostrar buen comportamiento en el comedor de acuerdo con las normas
de cultura y respeto que merece todo lugar dispuesto para tal fin.
• Todos los niños deberán procurar el mínimo desperdicio de alimentos
dentro y fuera del comedor.
3.4.4. MANUAL DE FUNCIONES DEL CENTRO EDUCATIVO ATAVANZA
CARGO: COORDINADOR DE SERVICIOS ACADEMICOS
OBJETIVO:
Coordinar La prestación eficaz y oportuna de todos los apoyos académicos
necesarios en el Centro Educativo para impartir la formación, con el fin de
lograr la más alta calidad educativa. Estos apoyos incluyen:
• El desarrollo curricular y los programas docentes
• Los recursos didácticos de todo tipo
• Los servicios de sicología educativa
• La formación profesional de los docentes.
FUNCIONES:
1. Participar en el diseño, evaluación, revisión y actualización del plan de
estudios que se aplica en el Centro Educativo, de acuerdo con las normas del
Ministerio de Educación Nacional y las orientaciones y directrices de
ASPAEN.
2. Coordinar la elaboración, evaluación y revisión de los programas
académicos que conforman el plan de estudios del Centro Educativo, mediante
la organización y dirección de los Equipos de Áreas.
3. Llevar la Secretaría del Consejo Académico del Centro y, en ausencia
del Rector, presidirlo.
4. Promover, organizar, supervisar y evaluar las actividades de
investigación educativa que se lleven a cabo en Centro Educativo.
5. Dirigir la consecución y administración de los recursos didácticos
(biblioteca, audiovisuales, laboratorios, talleres, material didáctico, etc.), y
facilitar su utilización y aprovechamiento por parte del personal docente.
6. Prestar la asesoría académica que le solicite el personal docente, de
acuerdo con los planes de trabajo del Centre Educativo.
7. Conjuntamente con el Coordinador de Servicios de Orientación,
planear, coordinar, supervisar y evaluar la formación del personal docente.
8. Participar en la Junta de dirección, el Comité Directivo y el Consejo
Directivo del Centre Educativo, y a través de ellos contribuir al pleno ejercicio
del gobierno colegiado y la correcta Administración.
9. Encargarse de las relaciones y trámites en la Secretaria de educación.
10. Colaborar con el Consejo Académico Nacional, y servirle de punto de
apoyo y comunicación en el Colegio.
11. Organizar y supervisar la prestación de los servicios de secretaría
académica.
JEFE INMEDIATO: El Rector.
PERSONAL A CARGO:
• Psicólogo Educativo
• Personal responsable de recursos didácticos (bibliotecario, operario de
audiovisuales, etc.)
• Personal docente asignado específicamente para la realización de
actividades puntuales de investigación educativa, programación
docente, planeación y participación en equipos de áreas.
• Secretario Académico.
RELACIONES DE COORDINACIÓN:
• Con el Coordinador de Servicios de Orientación, para integrar el apoyo
que ambos deben prestar al personal docente.
• Con los Directores de Nivel los Directores de Curso, los profesores y
los preceptores, para prestarle el apoyo académico.
• Con el Director Administrativo, pare obtener los servicios
administrativos requeridos, e integrarse en la prestación de servicios al
personal docente.
• Con la Coordinación Nacional de Servicios Académicos, para efectos de
mutua colaboración, e integración del Colegio en los planes y proyectos
académicos de ASPAEN en el ámbito nacional.
• Con los Coordinadores de Servicios Académicos de otros Centres
Educativos de ASPAEN, en particular los de la misma ciudad, para
efecto de intercambio, colaboración y apoyo mutuo.
• Con la Secretaría de educación respectiva, para el cumplimiento de las
disposiciones legales sobre asuntos académicos.
CARGO:
COORDINADORA DIRECTORA DE FAMILIA
OBJETIVO:
Coordinar la eficaz y oportuna prestación de todos los servicios y apoyos de
tipo formativo que se requieren en el Centro Educativo, para lograr la máxima
calidad en la formación integral personalizada. Estos servicios y apoyos
incluyen:
• Planes y programas para la formación de padres de familia
• Servicios de Capellanía
• Planes y programas para la orientación a los alumnos
• organización y participación de los egresados
• Formación integral de docentes y preceptores
• Servicios de bienestar estudiantil.
FUNC1ONES:
1. Participar en el diseño, evaluación y Revisión de las actividades del
Centro Educativo, dirigidas al cumplimiento de los objetivos relacionados con
la formación integral personalizada, de acuerdo con las orientaciones y
políticas de ASPAEN.
2. Coordinar la elaboración, evaluación y Revisión de los programas
utilizados en el Centro Educativo para la orientación a los alumnos.
3. Llevar la secretaría del Equipo de formación y, en ausencia del Rector,
presidirlo.
4. Coordinar la elaboración, evaluación y Revisión de los programas
destinados a la Formación de los padres de familia.
5. Conjuntamente con el Coordinador Académico, planear, coordinar,
supervisar y evaluar la Formación del personal docente, incluyendo los
preceptores.
6. Prestar la asesoría que, en materia de asuntos de orientación y
formación integral personalizada, la soliciten los profesores y preceptores del
Centro, de acuerdo con los planes de trabajo.
7. Participar en la Junta de Dirección, el Consejo Directivo y el Comité
Directivo, y a través de ellos contribuir al pleno ejercicio del gobierno
colegiado y a una correcta Administración.
8. Coordinar y apoyar el ejercicio del servicio de Capellanía en el Centro
Educativo.
9. Planear, supervisar y evaluar los programas relacionados con bienestar
estudiantil, formación de la afectividad y acción social, en estrecha
coordinación con los Directores de nivel.
10. Planear, coordinar, supervisar y evaluar las actividades formativas del
personal administrativo y de servicios del Centro Educativo.
11. Promover, coordinar y apoyar la organización de los egresados y su
participación en la vida de la comunidad educativa del Colegio.
12. Apoyar y asesorar las actividades de los matrimonios coordinadores de
cada grupo.
JEFE INMEDIATO: El Rector
PERSONAS A CARGO:
• Director de Bienestar Estudiantil
• Capellán
• Personal docente asignado puntualmente para trabajos específicos
temporales, relacionados con la formación integral personalizada y la
orientación.
RELACIONES DE COORDINACIÓN:
• Con el Coordinador de Servicios Académicos, con el fin de integrar el
apoyo que ambos debe prestar al personal docente.
• Con los Directores de nivel, Directores de curso, profesores y
preceptores, para efectos de la asesoría que debe prestarles en materia
de orientación y formación integral personalizada.
• Con el Director Administrativo, pare obtener los servicios
administrativos requeridos, e integrarse para apoyar al personal docente.
• Con la Coordinación Nacional de Servicios de orientación, para fines de
apoyo mutuo y para la integración del Colegio en los planes y proyectos
de orientación de ASPAEN a nivel nacional.
• Con los Coordinadores de Servios de Orientación de otros Centros
Educativos de ASPAEN, en particular los de la misma ciudad, pare
efectos de intercambio, colaboración y mutuo apoyo.
• Con la organización que agrupe a los egresados, con el fin de darles
apoyo y obtener su colaboración.
CARGO: DIRECTOR DE NIVEL
OBJETIVO:
Asegurar la oportuna y eficaz Realización de las actividades docentes de su
Nivel, para alcanzar los objetivos del Centro Educativo, con los niveles de
calidad esperados y de acuerdo con las políticas principales de ASPAEN.
FUNC1ONES:
1. Planear, organizar, dirigir, supervisar y evaluar las actividades docentes
de su nivel, dirigidas a alumnos, padres de familia, profesores y preceptores,
de acuerdo con las pautas trazadas por los órganos de gobierno colegiado y el
Rector.
2. Efectuar la programación detallada de todas las actividades de su nivel,
incluyendo determinación de horarios, tiempos de vigilancia, carteleras,
suministros de materiales, etc.
3. Promover y organizar. los Equipos Educativos de cada curso de su
nivel, de modo que canalicen la participación de los docentes en la marcha de
cada curso y se asegure la eficiente marcha de las labores educativas.
4. Dirigir, supervisar y evaluar a los Directores de Grupo, profesores y
preceptores de su nivel, y asesorarlos permanentemente en el cumplimiento de
sus tareas formativas.
5. Participar en la Planeación, organización, prestación y evaluación de los
apoyos de las Coordinaciones de Servicios Académicos y de Formación a su
Nivel, y asegurar el aprovechamiento de los mismos por parte de los docentes
a su cargo.
6. Presidir, al menos una vez por semestre 1a Asamblea de Alumnos de su
nivel.
7. Convocar y presidir la Asamblea de Profesores de su Nivel.
8. Participar en la Junta de Dirección, el Consejo Académico, el Consejo
Superior y el Comité Directivo, y a través de ellos contribuir a la plena
aplicación del gobierno colegiado y la correcta Administración.
9. Asesorar y apoyar a los Directores de Grupo en sus relaciones y
atención a los padres de familia.
10. Colaborar en las actividades de formación y capacitación del personal
del Colegio.
JEFE INMEDIATO: El Rector
PERSONAS A CARGO:
• Directores de Curso
• Profesores
• Preceptores
RELACIONES DE COORDINACIÓN:
• Con los Coordinadores de Servicios Académicos y de Orientación, para
solicitar, recibir y aprovechar los apoyos indispensables en la labor
formativa.
• Con el Director Administrativo, para recibir los servicios
administrativos necesarios para Ia operación docente.
• Con los demás Directores de Nivel del Colegio, para Planeación
conjunta, integración y apoyo mutuo.
• Con los Directores de Nivel de otros Centros Educativos de ASPAEN,
en particular los de la misma ciudad, para efectos de intercambio,
colaboración y apoyo mutuo.
CARGO: DIRECTOR DE CURSO
OBJETIVO:
Integrar los esfuerzos propios y del equipo docente, para asegurar la
formación integral personalizada de todos los alumnos del curso a su cargo,
con la más alta calidad educativa y de acuerdo con los principios,
orientaciones, programas y objetivos del Centro Educativo.
FUNCIONES:
1. Establecer, con la colaboración del Equipo Docente y la participación
de los alumnos, los objetivos y metas específicos del grupo para cada período
escolar.
2. Dirigir el Equipo Docente de su curso, para planear, organizar, realizar
y evaluar todas las actividades formativas a su cargo.
3. Determinar y solicitar los recurso materiales necesario para impartir la
formación.
4. Determinar, solicitar y recibir la asesoría y el apoyo de las
Coordinaciones de Servicios Académicos y de Orientación, necesarios para su
labor educativa, de acuerdo con los planes aprobados.
5. impartir la formación que le corresponda, según su especialidad y de
acuerdo con los programas del Colegio y las orientaciones del Director de
nivel, y participar en los respectivos Comités Técnicos.
6. Mantener relación estrecha con los padres de familia de los alumnos a
su cargo, para contribuir a su formación, promover su participación en las
labores del colegio y orientarlos para el cabal cumplimiento de su
responsabilidad de educadores de sus hijos.
7. Promover y estimular la formación y capacitación de los profesores y
preceptores de su curso, para contribuir al mejoramiento de la calidad de Ia
educación impartida.
8. Organizar, supervisar, evaluar y participar en las labores para los
alumnos a su cargo.
9. Adelantar los procesos de Administración académicas de su curso,
incluyendo procesamiento y suministro de evaluaciones, organización y
realización de recuperaciones, informes y trámites relativos a la permanencia o
salida de alumnos en el Colegio, aplicación de sanciones disciplinarias, etc.
3.4.5. REGLAMENTO INTERNO
REGLAMENTO PARA DOCENTES Y / O ADMINISTRATIVOS.
3.4.5.1. Deberes del Docente.
Las funciones de la profesora del preescolar son:
a. Desarrollar el interés en todas y cada una de las asignaturas y dimensiones
a su cargo, mediante la aplicación de técnicas y métodos pedagógicos
apropiados.
b. Cumplir con la constitución y las leyes de Colombia, inculcando en los
niños el amor a los valores históricos y culturales de la nación y el respeto
a los símbolos patrios.
c. Dar un trato cortés a sus compañeros, compartiendo sus tareas con espíritu
de solidaridad y unidad de propósito.
d. Observar una conducta acorde con el decoro y la dignidad del cargo.
e. Cumplir el horario establecido y orientar las clases siguiendo los
programas oficiales del Ministerio de Educación Nacional y el Proyecto
Educativo Institucional del Colegio.
f. Planear las asignaturas a su cargo con el objeto de lograr un desarrollo
integral de los estudiantes.
g. Asumir con responsabilidad la elaboración y entrega de todos los formatos
establecidos en el preescolar.
h. Estimular el sentido de investigación en los niños, utilizando los métodos
y los recursos más apropiados.
i. Utilizar en clase el material didáctico adecuado existente en el preescolar,
con el fin de lograr un mejor aprendizaje de los niños.
j. Realizar seguimiento especial a los estudiantes con problemas y
deficiencias en alguna de las dimensiones del desarrollo.
k. Planear de acuerdo con los objetivos, planes y proyectos que deban
realizarse.
l. Mantener contacto con cada uno de los estudiantes con el fin de conocerlos
y orientarlos adecuadamente para el logro de los objetivos.
m. Responder por la decoración, el orden y aseo de la institución.
n. Justificar sus ausencias por la EPS correspondiente y en caso de calamidad
doméstica informar al preescolar.
o. Dirigir, orientar y asesorar en los aspectos académicos y disciplinarios a los
niños de curso asignado.
p. Procura trato amable y cordial con los padres de familia e informarle todo
lo relacionado con las necesidades de los niños a su cargo.
3.4.5.2. Asociación de padres de Familia.
El papel de los padres de familia en los centros educativos de ASPAEN es
primordial y decisivo, ellos están llamados, por deber y por derecho, a
secundar y respaldar la acción educadora del centro escolar y a elaborar en
forma comprometida en la fundación, promoción, organización y desarrollo
del proyecto educativo que redundará en beneficio de sus hijos.
La existencia de CORPAF en los Preescolares de ASPAEN tiene como
objetivo organizar y hacer efectiva la participación de las familias en la vida
de la institución escolar y por ende la de los hijos.
La acción de Corpaf en estas instituciones exclusivas para atender a la
infancia se concreta en los siguientes puntos:
1. Las seccionales de Corpaf en los preescolares de ASPAEN no pedirán
cuota de afiliación lo cual no impide que los padres de familia interesados en
asegurar oportunamente el cupo para sus hijos e hijas en los centros escolares
de educación básica primaria y básica secundaria, femenino o masculino, lo
hagan en las respectivas seccionales de Corpaf si son aceptados y bajo las
condiciones requeridas.
2. Lo anterior no es requisito ni mucho menos obligatorio para ingresar
a los preescolares, simplemente puede ser una manera de anticiparse
a prever futuro y de elaborar con el desarrollo de la institución
que recibirá (previo el cumplimiento de los requisitos exigidos por
ella) y mantendrá la mayor parte del tiempo al niño en su escolaridad.
3. La seccional cumple las funciones propias de las asociaciones de Padres
de Familia, decretadas obligatorias por el Ministerio de Educación Nacional
según Resolución O2O de marzo de 1983, artículo 15, las cuales en nuestro
caso son sustituidas por Corpaf.
4. Se responsabiliza y promueve la orientación y formación de los padres de
familia a través de las instituciones creadas para este fin.
5. Es soporte y respaldo en todo sentido del centro escolar, promueve
dotación de material y la calificación de sus recursos físicos-
6. Por estatutos las seccionales de Corpaf están facultadas para fijar cuotas
de afiliación, las cuales no regirán en los preescolares en donde ya existan
colegios de educación básica primaria y básica Secundaria de propiedad de
ASPAEN. En estos casos podrán fijar cuotas de dotación al preescolar,
además podrán contratar empréstitos con bancos, entidades financieras o
personas naturales.
7. Solicita al Ministerio de Educación Nacional, a través de la Junta
Reguladora de Matrículas y Pensiones las asignaciones y alzas de tales
conceptos, procurando el equilibrio y el mejoramiento del servicio educativo.
8. Protege a la institución escolar de cualquier abuso que intente lesionar
su nombre y su futuro.
9. Queda así definida la acción de las seccionales de Corpaf en los
preescolares de ASPAEN, los cuales son autónomos en cuanto al tratamiento
y manejo de los procesos propios para esas edades, como también en el
manejo de los recursos financieros provenientes de los diferentes conceptos
propios de su funcionamiento. Solamente la Oficina Central de ASPAEN, con
sus directivos, intervienen directamente o por delegación en los aspectos
específicos de administración, tanto en lo material, lo humano y lo
profesional.
3.4.6. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS GENERALES PARA
ADMINISTRATIVOS Y DOCENTES.
CORRESPONDENCIA: La correspondencia que llega por recepción es
seleccionada por la Secretaria Administrativa, registrada en la planilla
correspondiente y entregada al jefe de la sección a la cual pertenece el
funcionario.
FOTOCOPIAS: Sólo se autorizan por la coordinadora académica mediante el
diligenciamiento escrito del formato correspondiente. Las solicitudes se
deben hacer con la suficiente anticipación en la oficina de administración.
LLAMADAS A CELULAR: Se requiere autorización verbal de Rectoría,
Coordinación Académica o a la persona que designe la rectoría, las llamadas
se harán directamente de secretaría y sólo para asuntos laborales o de
carácter urgente y se debe reportar el destino de la llamada dentro de la
planilla.
LLAMADAS LOCALES: Se requiere autorización verbal de Rectoría,
Coordinación académica o la persona que la Rectoría asigne y debe solicitarse
en la secretaría. Las directoras de grupo podrán realizar llamadas durante sus
espacios u horas libres.
TRANSPORTE: Se requiere autorización verbal de Rectoría, Coordinación
académica o la persona que rectoría designe para la salida de cualquier ruta
cuando se trata de recorridos fuera de los programados a diario.
El departamento de transporte, a su vez , da autorización a la portería para la
salida de dichos vehículos. Los recorridos programados no deben alterarse,
salvo autorización previa.
SERVICIO DE ALIMENTACIÓN: La institución no asume dietas o
tratamientos especiales de los funcionarios. Los alumnos que requieren dieta
especial deben presentarla al departamento de alimentos con anterioridad.
SERVICIO MÉDICO Y ODONTOLÓGICO: Solo se autoriza el uso del
Servicio Medico del colegio en caso de estricta necesidad. En los demás
casos, los funcionarios deben utilizar los servicios de las EPS
correspondiente.
CITAS: Con Rectoría: solicitadas telefónicamente. Con anterioridad.
Con la Coordinadora Académica: solicitadas telefónicamente o en forma
escrita previa autorización.
Con la Directora de Grupo: solicitadas telefónicamente o en forma escrita,
acordadas previamente.
AUTORIZACIÓN DE SALIDAS: Cualquier salida se hará solo por recepción
en donde se reportará para confirmar su autorización.
LLEGADAS TARDE: En caso de retardo, este debe ser informado con
anterioridad para hacer el debido reemplazo.
3.4.7. RECURSOS.
3.4.7.1. Gestión del recurso humano
3.4.7.1.1. Cursos y directoras de grupo
PROFESORA GRUPO EDAD DE LOS
NINOS CANT. NIÑOS
ANGELICA
HERNADEZ
SALA CUNA 3 MESES A 1AÑO 11
ALBA MARÍA
ORTEGA
CAMINADORES
A
1 AÑO A AÑO Y
MEDIO
12
ÁGUEDA INES
CABARCAS CUELLO
CAMINADORES
B
AÑO Y MEDIO A
2 AÑOS
11
NORA MONTOYA PARVULOS A 2 A 3 AÑOS 12
PROFESORA GRUPO EDAD DE LOS NINOS
CANT. NIÑOS
NANCY PAREDES PARVULOS B 2 A 3 AÑOS 11
OLGA RODRIGUEZ PRE – JARDÍN A 3 A 4 AÑOS 18
PATRICIA CANO PRE – JARDÍN B 3 A 4 AÑOS 18
CATALINA SILVA
JARDIN 4 A 5 AÑOS 21
3.4.7.1.2. FORMAS DE SELECCIÓN
El preescolar cuenta con criterios de selección claros, se exige que los padres
cumplan con los requisitos del Ministerio de Educación, se realizan
entrevistas, estudios de datos y se manifiesta la filosofía institucional, con el
fin de encontrar identificación entre los padres y la institución. De igual forma
los docentes del preescolar deben ser personas comprometidas con la
educación, profesionales con fuertes principios morales y éticos que se
caracterizan por su amor a los niños y a las enseñanzas de la iglesia católica.
Por otro lado, el personal de servicios que trabaja en la institución se
distingue por amar su trabajo, de allí que busque el perfeccionamiento
continuo de su labor.
3.4.7.1.3. ESTILOS DE DIRECCION
3.4.7.1.3.1. Tipos de liderazgo
La institución, promueve el liderazgo en todos los estamentos; en cuanto a los
docentes, se manifiesta liderazgo democrático participativo comprometido con
la institución, ya que las decisiones son compartidas, entre docentes y
directivos. En cuanto a los estudiantes, se promueve el liderazgo democrático,
permitiéndole a los niños el aprender a vivir en comunidad.
3.4.7.1.3.2. Tipos de comunicación
En el preescolar, existen diferentes tipos de comunicación, el verbal, escrito,
el técnico, el gestual y lúdico principalmente trabajado con los estudiantes. De
igual forma se promueve un ambiente de cordialidad y respeto en lo que se
refiere a la comunicación entre docentes, personal administrativo, directivos y
personal del servicio.
3.4.7.2. Planta física, equipamiento calificación de la construcción
La sede actual del Maternal es una edificación construida con fines
residenciales, sin embargo ha sido adaptada adecuadamente para que funcione
la institución educativa. Existe una diferencia clara entre los espacios
administrativos, pedagógicos y de servicio, cuenta con el equipo necesario
para un normal funcionamiento, a pesar de ello la Dirección está preocupada
por implementar nuevos equipos en pro de una mejor labor.
Es difícil calificar la construcción, teniendo en cuenta que su objetivo inicial
no fue el que se le ha dado, pero gracias a la dedicación de las personas
involucradas en su funcionamiento, se ha logrado un muy buen trabajo.
Dentro de una escala del 1 al 10 su calificación es, a nuestro juicio, 8.
3.4.7.2.1. Plano de la Institución.
L AREA DE JUEGOS JARDÍN INTERIOR
ACCESO
ZONA VERDE JUEGOS INFANTILES SALON DE CLASE ESCALERA
COCINA Y BODEGA
AREA ADMINISTRATIVA
SALONDE BEBES
3.4.7.2.2. Equipos técnicos y tecnológicos.
ESPACIOS ADMINISTRATIVOS
UBICACIÓN CAN ELEMENTO ESTADO RESPONSABLE
DIRECCION
GENERAL
1
1
1
1
TELEFONO
PANASONIC.
ESCRITORIO
EJECUTIVO DE
MADERA
MESA DE JUNTA
REDONDA
COMPUTADOR IBM
BUENO
BUENO
BUENO
BUENO
ADRIANA
CARDENAS DE COY
DIRECCION
DE FAMILIA
1
1
1
1
COMPUTADOR IBM
TELEFONO
PANASONIC
ESCRITORIO
EJECUTIVO DE
MADERA
MUEBLE AUXILIAR
DE MADERA
BUENO
BUENO
BUENO
BUENO
CLAUDIA DE
TAMAYO
DIRECTORA
ADMINISTRAT
IVA
1
1
1
COMPUTADOR IBM
TELEFONO
PANASONIC
ESCRITORIO
EJECUTIVO DE
MADERA
BUENO
BUENO
BUENO
ANDREA SANIN
SECRETARIA 1
1
1
1
1
MAQUINA DE
ESCRIBIR
AUTOMATIVA.
MESA GRANDE CON
VIDRIO.
MUEBLE AUXILIAR
METALICO
TELEFONO
PANASONIC
TELEFONO CON FAX
BUENO
BUENO
BUENO
BUENO
BUENO
MARLENE
CASALLAS.
3.5. COMPONENTE PEDAGÓGICO.
3.5.1. Plan de Educación integral.
FAMILIA
ESTUDIANTE
FAMILIA
AMBIENTE
EDUCADOR
El estudiante del Preescolar Atavanza involucrado con su familia adquiere una
serie de actitudes, valores, hábitos y virtudes por medio de la socialización que
más adelante se refuerzan dentro del ambiente educativo a través de la
valoración de los sentimientos y de la lúdica lo que posibilita el desarrollo de
la autonomía. El papel fundamental de los educadores es desarrollar el
pensamiento crítico y reflexivo mediante actividades multidimensionales.
3.5.2. Modelo Conceptual del proyecto Curricular.
SUPRASISTEMA AMBIENTAL
COMUNIDAD EDUCATIVA: FAMILIA Y ESCUELA
Socio – Afectivo
Espiritual Preceptivo – Motriz
Talento Infantil en la toma De decisiones hacia un
Desempeño independiente
Creativo Intelectual
Comunicativo
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
Planeación escolar del componente pedagógico.
El preescolar Atavanza basa su planeación del componente pedagógico en el
proyecto educativo institucional para los preescolares de Aspaen.
Para este año la institución comenzará el proyecto educativo partiendo del
talento infantil en la toma de decisiones hacia un desempeño autónomo,
teniendo en cuenta las diferentes dimensiones que componen el proceso
pedagógico como son: la dimensión socio afectiva, perceptivo motriz,
intelectual, creativa, espiritual, que se interceptan en su orden, para lograr así
la educación integral, las dimensiones se trabajaran dentro del proyecto
educativo que cada grupo maneja independientemente, relacionando así las
dos partes básicas de la comunidad educativa como son la familia y la
institución, este modelo esta incluido dentro del plan decenal de educación y
tiene en cuenta por lo tanto el sistema ambiental como componente externo
del modelo.
3.5.3. Plan de Educación Integral maternal.
MATERNAL
DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
DIMENSIÓN PSICOMOTRIZ DIMENSIÓN CREATIVA
ESTIMULACIÓN
DIMENSIÓN COMUNICATIVA DIMENSIÓN INTELECTUAL
DIMENSIÓN DE LA SALUD
PLAN DE EDUCACIÓN INTEGRAL MATERNAL.
El grado correspondiente al maternal comprende las edades desde los 3 meses
hasta los 24 meses, desde muy temprana edad el niño ingresa a un nuevo
entorno y con un enfoque escolar este se convierte en un complemento global
con una finalidad que es su desarrollo íntegro satisfaciendo constantemente
sus necesidades vitales basadas en el afecto, la seguridad, el placer, salud y
protección.
En este grado como en todos los del nivel de preescolar se encuentran
establecidas todas las dimensiones del desarrollo, Intelectual. Comunicativa,
psicológica y motriz y Creativa todas estas correlacionadas con las dos
dimensiones que bordean el estado físico, social y emocional del niño, la
dimensión SOCIOAFECTIVA y la dimensión de la SALUD, La elaboración
de un programa global de trabajo implica considerar en los aprendizajes,
hábitos y actividades de todas las áreas curriculares los objetivos de la
dimensión madurativa de la salud. Estos objetivos se basan en el logro del
desarrollo completo y armónico que conduce al bienestar físico, psíquico y
social del niño.
Actualmente, las mejoras sociales de prevención, promoción y recuperación
de la salud, unidas al mayor nivel cultural y económico, facilitan a la
población infantil unas condiciones más óptimas para potenciar estilos de vida
saludables.
Aunque puedan darse en el primer semestre, es sobre todo a partir del sexto
mes de vida cuando aparecen las enfermedades infectocontagiosas,
habitualmente respiratorias y digestivas. Al disminuir las defensas
inmunológicas transmitidas por la madre, el niño debe desarrollar su sistema
inmunológico y, si estos procesos infectocontagiosos no son graves y
repetitivos, le facilitan la producción de defensas.
En los seis primeros años, los accidentes son la primera causa de muerte
infantil, además de originar secuelas graves en muchos casos. Los accidentes
domésticos y los de tráfico son los más frecuentes.
Las propuestas de actividades se elaborarán teniendo en cuenta los objetivos
más relevantes de esta dimensión madurativa y sugerimos la colaboración
permanente entre la familia y el ámbito escolar para ofrecer pautas de
actuación comunes que faciliten una educación para la salud. Algunos de
estos objetivos son:
Hábitos de higiene personal. Los adultos responsables de los niños deben
mantener una escrupulosa higiene corporal diana. Progresivamente, los niños
irán adquiriendo autonomía en su propia higiene, sobre todo de las manos que
llevan constantemente a la boca, nariz o conjuntivas con el riesgo de
infecciones. La ropa debe ser cómoda y nunca tan excesiva que provoque
sudoración. El lavado de la ropa debe hacerse con jabones neutros y el secado
preferiblemente al sol.
Actitud de auto cuidado y prevención. A medida que los niños van
adquiriendo autonomía, los adultos debemos disminuir los comportamientos
protectores y mostrarles el modo de evitar peligros y accidentes. Algunas
situaciones, sin reportar peligro, ofrecen la experiencia de sufrir las
consecuencias de sus actuaciones. Estas experiencias les ayudan a ser más
cuidadosos y autoprotegerse en situaciones futuras. No se trata de hacer
desaparecer todo aquello que pueda representar un peligro, sino de enseñar a
los niños a evitarlo.
Higiene de la nutrición. Además de seguir una dieta equilibrada, hay que
fomentar hábitos correctos de nutrición. Un aspecto muy importante en la
actualidad es conseguir que los niños sientan la satisfacción y felicidad por el
hecho de alimentarse y compartir el momento de la comida con compañeros y
adultos. Los niños van interiorizando los hábitos de higiene y los adultos
evitarán el exceso de dulces, comidas saladas y otros productos que puedan
ser perjudiciales.
Prevención de accidentes. Como se ha explicado, los accidentes son la primera
causa de muerte en la infancia, principalmente las quemaduras, intoxicaciones
y accidentes de trafico. Estos accidentes se dan mayoritariamente en el
entorno familiar. El tipo de accidentes que los niños sufren en el centro
educativo son las caídas.
Al respecto, debe comprobarse la seguridad del edificio (pasillos, aulas, baños
escaleras, etc.) y los elementos del patio (toboganes, columpios, piedras, etc.).
En las actividades, hay que preparar con antelación el material necesario y
comprobar que no implica riesgos. Cuando utilicen objetos pequeños, o bien
cuerdas, pañuelos largos, etc., no se deben perder de vista un instante y
guardarlos una vez utilizados.
Las actividades también tendrán como objetivo que los niños aprendan a no
caer y a caer correctamente, andar rápido y parar, correr y parar, dominar
diferentes desplazamientos, salvar obstáculos, etc.
Prevención de enfermedades infectocontagiosas. En el entorno escolar es
imprescindible la limpieza de todas las superficies y materiales con
detergentes desinfectantes. Hay muchos objetos que deben ser de uso
individual como vasos.
3.5.4. Desarrollo de proyectos integrales.
El proyecto pedagógico se trabajará por medio de actividades
multidimesionales, que como su nombre lo indica, desarrollan de manera
integral todas las dimensiones , por medio de aulas especializadas donde los
grupos rotarán, para hacer énfasis en cada una de ellas.
3.5.4.1. Aulas especializadas
En el aula creativa se encuentran diferentes materiales como pinturas,
pinceles, tijeras, plastilina, crayones, marcadores, hojas, y papeles de
diferentes formas, tamaños y texturas.
En el aula comunicativa se encuentran los cuentos y las láminas que permiten
el desarrollo del pensamiento, del lenguaje y de la imaginación.
En el aula lúdica socioafectiva, encuentran diferentes juguetes, donde los
niños podrán imitar determinados roles, y jugar con los objetos que le
ayudaran a desarrollar sus normas de cortesía, hábitos de salud, orden , aseo
por medio de actividades lúdicas.
Circuito motor es un espacio creado para que los niños desarrollen de forma
dirigida los procesos motores como: arrastrar, gatear, caminar, correr, saltar y
trepar, ya que estos procesos agilizan el desarrollo de las capacidades
intelectuales de los niños.
En aula intelectual se encuentra material como: rompecabezas, bloques, y
otros elementos que desarrollan el pensamiento y las habilidades intelectuales
de cada grupo.
En el proceso del desarrollo de proyectos integrales se encuentran los talleres
que son actividades de menos características pedagógicas y mas lúdicas, que
relacionan a los niños con aspectos como la literatura, ajedrez, música, e
informática, todos utilizados como herramientas para afianzar a los niños con
las diferentes posibilidades que tendrán en un futuro.
3.5.4.2. Proyectos Pedagógicos.
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
OBJETIVO: Aprender más sobre un tema de manera investigativa, realizado
de manera colectiva e individual.
PASOS:
1. ACTIVIDADES GENERADORAS.
2. NOMBRE DEL PROYECTO.
3. NIVEL – DURACIÓN.
4. JUSTIFICACIÓN
5. INTERROGANTES DE LOS NIÑOS.
6. MAPA CONCEPTUAL.
7. LISTADO DE POSIBLES ACTIVIDADES.
8. LOGROS E INDICADORES DE LOGROS.
9. MATERIALIZACION.
10. RECURSOS.
11. BIBLIOGRAFIA.
1. ACTIVIDADES GENERADORAS.
Las actividades generadoras son aquellas que permiten conocer los
intereses del grupo y de cada niño, estas son cuentos, historias, canciones,
salidas pedagógicas entre otras
2. NOMBRE DEL PROYECTO
Teniendo en cuenta los intereses del grupo se da un nombre al proyecto,
para identificarlo de los demás.
3. NIVEL DURACION
La duración del proyecto no debe ser menos de dos meses para que este se
pueda trabajar con gran intensidad, y profundización.
El nivel se refiere al curso en el que se encuentra el grupo, teniendo
en cuenta sus características de aprendizaje y desarrollo según el intervalo
de su edad.
4. JUSTIFICACION
Es el por qué y para qué servirá trabajar y desarrollar este proyecto, es la
importancia de los temas y los contenidos temáticos que se puede
desarrollar por medio de actividades motivadoras y de carácter
investigativo para el grupo.
5. INTERROGANTES DE LOS NIÑOS
Son las dudas, inquietudes características que llamaron la atención del
grupo lo que los motivo para encausar el proyecto.
6. MAPA CONCEPTUAL
Es la guía que permite observar que tanto se puede expandir el proyecto,
cuantas cosas pueden surgir de un tema y la posible direccionalidad que le
puede dar el docente para desarrollar aspectos específicos.
7. LISTADO DE POSIBLES ACTIVIDADES
Este listado, permite que la planeación, se pueda realizar de una forma más
ágil, y que exista un banco de datos de diferentes actividades, que sean una
consulta permanente por parte del docente para su planeación semanal.
8. LOGROS E INDICADORES DE LOGROS
Los logros e indicadores de logros al igual que el listado de posibles
actividades permite que el docente tenga un banco de datos que sirve de
consulta para desarrollar su objetivo en la planeación semanal.
9. MATERIALIZACION
La materialización es el paso en el cual se finaliza el proyecto y la forma
como se integrara a los diferentes componentes de la comunidad educativa,
la cual puede ser por medio de una exposición de los trabajos realizados
por los niños, una socialización, un mural, diferentes formas de que los
niños se identifiquen y expliquen que investigaron y aprendieron con el
proyecto.
10. RECURSOS
Son los diferentes materiales con los que se puede trabajar para desarrollar
las actividades del proyecto.
11. BIBLIOGRAFIA
Son los libros documentos, investigaciones utilizadas por el docente para
encontrar la información especifica del proyecto.
3.5.4.3. Dimensiones del Desarrollo.
La estimulación se debe trabajar en todas las dimensiones del desarrollo
teniendo en cuenta que:
• La estimulación se puede realizar en cualquier momento del día, aún
durante las horas de sueño, proporcionándole comodidad al niño o niña.
• Si una actividad no resulta o no agrada al niño o niña es adecuado buscar
otra actividad, con la que se sienta cómodo, igualmente no es conveniente
prolongar un juego si el niño o niña pierde interés en él.
• La estimulación no es fatigar al niño o niña ni saturarlo con muchas
actividades y juegos ya que la idea es tener niños armoniosamente
formados que se sientan a gusto con su cuerpo y todo su ser al igual que se
sientan a gusto con el ambiente que los rodea.
• Es recomendable realizar los ejercicios con intervalos de tiempo
considerable que proporcionen al niño o niña un descanso entre un
ejercicio y otro, esto le permitirá interesarse y estar dispuesto a uno nuevo.
• Establecer una relación amorosa y positiva con el niño o niña ya que esta
es la base para cualquier interacción que se realice.
• Utilizar la estimulación para motivar y tranquilizar proporcionando
entusiasmo en el niño o niña haciendo que se convierta un momento
agradable.
• Tomar la música como un aliado para una mejor motivación y desarrollar
la creatividad.
3.5.4.3.1. Dimensión Moral
La evolución de la dimensión moral permite el desarrollo del comportamiento
libre, auto controlado, responsable y adecuado a las normas necesarias para la
convivencia social.
El niño de cero a tres años carece de conducta moral. Su comportamiento se
guía por el placer que obtiene. Para él es bueno todo aquello que le satisface y
es malo lo que le produce malestar. No comprende otras normas que las de
satisfacer sus deseos.
Este egoísmo lleva al niño a manifestar comportamientos desadaptados a las
normas de convivencia social como avasallar a otros compañeros por impulso
temperamental o por descarga de tensión, dominar a los adultos, si éstos lo
permiten, acaparar juguetes, comportamientos negativos para atraer la
atención, etc.
El niño desconoce la existencia de reglas o normas. Hasta los seis años
aproximadamente, no dispone de capacidad racional y del pensamiento lógico
que le facilite comprender los conceptos básicos, que son abstractos, de la vida
social.
Saber que el niño carece de capacidad moral no significa que olvidemos los
objetivos de esta importante dimensión madurativa. Centraremos nuestro
trabajo en crear hábitos morales que faciliten la disposición positiva para sus
comportamientos morales futuros.
El centro de Educación Infantil es el entorno social que, después de las
experiencias familiares, más facilita la superación de conductas egocéntricas y
antisociales del niño. La progresiva interiorización de las normas que rigen la
convivencia escolar y la práctica continuada de juegos sujetos a una
normativa, ofrecen experiencias para que el niño adquiera un comportamiento
personal de cooperación y respeto que le conducirá en el futuro a interiorizar
una escala de valores adecuada.
Dado que la dimensión moral está entrelazada inexplicablemente con el resto
de dimensiones madurativas, las actividades encaminadas a superar los
objetivos que se programen deben desarrollarse en toda actividad de modo
global, guardando relación directa con los actos e intereses del niño, no del
adulto.
Nuestro programa de estimulación moral que puede ir adquiriendo el niño,
obedece a móviles afectivos. Actuará de forma correcta para conseguir
atención, aprobación, cariño. Por ello, en el plan de actividades que se elabore
sugerimos al educador que establezca unos límites claros y flexibles para las
actuaciones de los niños. La constancia en el mantenimiento de los límites, les
ayudará a comprender que hay normas extremas a ellos para el
comportamiento, que deben renunciar o posponer algunos deseos y que esta
renuncia será recompensada con reacciones de aprobación y afecto por parte
de los adultos.
El educador, conocedor de las necesidades de cada niño, debe respetarlas y
encaminar sus actuaciones hacia el desarrollo de la capacidad de autocontrol
de los niños.
A la hora de elaborar las propuesta de actividades debe considerarse que la
moral se practica en todas las acciones cotidianas, no pueden enseñarse sino
vivirse. Debemos organizar un medio propicio para las vivencias positivas,
ofreciendo modelos adecuados. Esto aconseja no adoptar autoritarismos,
intransigencias, comportamientos irrespetuosos y poco flexibles por parte del
adulto.
Los contenidos de esta dimensión los agrupamos en cuatro bloques o ejes:
CONCEPTO DE SI MISMO. El niño, como ser social, forma su personalidad
en relación con los demás. La imagen que forma de Si mismo procede de la
valoración que otras personas hacen de él, del afecto, la aprobación, la
confianza y el respeto que le ofrecen.
Este eje de contenidos se relaciona principalmente con:
• La autoestima, la aceptación y confianza en si mismo.
• La discriminación de comportamientos adecuados.
• La autocrítica: reconocer los errores y valorar la propia actuación.
• La responsabilidad y el compromiso personal.
• El autocontrol progresivo.
• La defensa de los derechos y las opiniones.
• La autonomía e iniciativa. La planificación y secuencia de la propia acción.
MORAL Hemos recogido aquellos aspectos de la personalidad que
permiten el desarrollo del comportamiento libre, auto controlado, responsable
y adecuado a la comunidad.
Incluimos:
CONCEPTO DE SI MISMO.
• Autoestima, Aceptación y Confianza en si mismo.
• Discriminación de comportamientos adecuados.
• Autocrítica: Reconocimiento de errores, Valoración de su propia actuación.
• Responsabilidad, Compromiso personal.
• Autocontrol.
• Defensa de los derechos y opiniones.
• Autonomía e iniciativa, Planificación y Secuencia de la propia acción.
CONVIVENCIA.
• Participación en el grupo y en el establecimiento de normas.
• Respeto a los demás y al entorno.
• Interiorización de pautas de convivencia.
• Ayuda y colaboración con iguales y adultos.
• Expresión de afecto y de sentimientos.
RESPETO A LA DIVERSIDAD.
• Etnias, Religiones o Culturas.
• Diferencias de tipo físico o intelectual.
• Diferencias en función del sexo.
• Diferencias de clase social.
• Tipos de procesiones y ocupaciones.
CONFLICTOS.
• Resolución pacífica y progresivamente autónoma.
• Dialogar para resolver conflictos.
• La no violencia.
• Desarrollo de hábitos cooperativos.
3.5.4.3.2. Dimensión Espiritual.
La educación de la Dimensión Espiritual permite el desarrollo del
comportamiento libre, auto controlado, responsable y adecuado a las normas
dictadas para la convivencia social.
Al desarrollo del pensamiento lógico concreto le corresponde la formación de
la Voluntad y la independencia moral. La que el niño necesita para avanzar en
su desarrollo moral desde las manifestaciones elementales, pasando por la
heterónoma hacia la autonomía moral, es la oportunidad para mantener
interacciones sociales reciprocas en condiciones de igualdad y de respeto
mutuo. Los aspectos sociales y mas en concreto, las relaciones con los iguales,
los dos elementos imprescindibles para progresar en la autonomía moral. Para
el niño pequeño la imagen de Dios se forma a través de la figura paterna: Dios
es para el Un ser “Grande” que ve y oye todo cuanto hace y que, al mismo
tiempo, puede comprenderle y ayudarle en los momentos difíciles.
La religiosidad infantil esta muy relacionada con su propia persona. Es,
fundamentalmente, una religión de “querer tener”. el niño reza a Dios para que
este le conceda algo que el quiere o necesita. Si los padres logran encauzar
este sentimiento habría menos egocéntricos, el niño aprenderá pronto a rezar
también por sus padres, hermanos, incluso par las plantas y los animales.
Enseñar a rezar al niño no consiste en enseñarle a recitar de memoria algunas
fórmulas; lo mejor es dejar libertad al niño para que hable con Dios a su
manera, en su lenguaje, con toda su espontaneidad. Escuchar la oración de un
niño es a menudo un ejemplo vivificante de confianza y de abandono para
nosotros los adultos.
El niño cree firmemente que sus oraciones serán atendidas si reza con
verdadera devoción, aunque para ello Dios tenga que hacer un milagro. El
niño cree en los milagros, los espera, los pide. Es tarea de los adultos hacerle
comprender que Dios no puede siempre realizar los prodigios que el niño le
pide, pues muchas veces sus suplicas no van encaminadas a obtener aquello
que es su propio bien y Dios esto lo sabe mucho mejor que el niño, pero, al
mismo tiempo, han de actuar con gran delicadeza y tacto para no destruir esta
sencilla confianza del niño.
Según esta concepción se comprende que el niño pequeño carezca de
capacidad moral y no pueda ser, por consiguiente, sujeto de una educación
moral propiamente dicha; pero si debe recibir una preeducaci6n moral:
consiste en una formación de hábitos morales, que le crean disposiciones
favorables para su futuro comportamiento moral. En este sentido se puede y
debe hablarse de educación moral en el preescolar.
El niño de cero a tres años carece de conducta moral. Su comportamiento se
guía par el placer que obtiene. Para el es bueno todo aquello que le satisface y
es malo lo que le produce malestar. No comprende otras normas que las de
satisfacer sus deseos.
El eje de este programa es el plan de formación del niño, entorno al cual se
centran otros medios educativos, como son el clima del
en la familia y en el colegio, los cuentos y canciones, los encargos y las
pequeñas acciones solidarias. Cada mes, trabajan procurando su comprensión,
pequeñas conductas propias de alguna virtud humana básica para que sean
incorporadas par el niño, mediante el ejercicio frecuente, en la vida. escolar y
familiar. De este modo, se favorece la adquisición de hábitos básicos de
conducta, que facilitan el autocontrol del niño y su comprensión según la
edad, de lo que esta bien y mal.
INDICADORES DE LOGROS
TIPOS DE OBRAS INCIDENTALES.
DESAFÍOS:
• Cumplir los encargos.
• Al terminar la jornada, dejar la clase ordenada, para facilitar el
trabaja a las empleadas del servicio.
• Cerrar las llaves del lavamanos.
• Respetar y cuidar las plantas dentro del colegio y el patio.
• Respetar la demarcación del colegio, y participar en el cuidado de la
misma.
• Apagar las luces cuando no son necesarias.
• Dejar los sacos y delantales bien ordenados.
• Guardar el material cuando se haya terminada de trabajar.
• Ayudar a recoger los juguetes y materiales después del trabajo en
equipa.
PORTE Y AUTONOMÍA PERSONAL.
• Lavarse las manos, si se han ensuciado, después
• Comer y beber sin hacer ruido.
• Adoptar posturas correctas en clase, vestíbulos
• Vestir con corrección.
• Evitar tocarse ha nariz.
• Utilizar correctamente los cubiertos en la comida.
• Ponerse la mano en la boca cuando tose.
• Usar adecuadamente el pañuelo y la servilleta.
• Evitar morder o chupar los lápices.
• Caminar “sin prisa” par el colegio.
• Cuidar y usar de las cosas e instrumentos de la vida diaria.
• Cumplir los encargos.
• Al terminar la jornada, dejar la clase ordenada.
• Cerrar has llaves de la pileta.
• Respetar y cuidar las plantas dentro del colegio y el patio.
• Respetar la decoración del colegio y el patio.
• Apagar has luces cuando no se necesitan.
• Dejar los sacos y delantales bien colgados.
• guardar el material cuando se haya terminando de trabajar.
• Ayudar a recoger los juegos y materiales después del trabajo en
equipo.
• Terminar lo empezado : encargos, trabajos, comidas, etc.
• Escribir en papel o en el material adecuado.
• Tirar los papeles a la papelera acercándose a la misma.
• Cuidar los libros, cuadernos y todo tipa de material.
• Tirar la cisterna después de usarla.
• Cerrar las puertas y ventanas con cuidado.
• Limpiar aquellos instrumentos que se deterioran
• pinceles, recipientes, etc.
• Limpiar la ropa cuando sea preciso cambiarse.
• Cerrar con cuidada los cajones y puertas de las aulas
• No coger del suelo los objetos que se caigan.
TRATO SOCIAL:
• Dar las gracias.
• Pedir las cosas par favor.
• Evitar las palabras mal sonantes.
• Compartir el material y juguetes.
• Evitar los empujones a los compañeros.
• Escuchar las indicaciones de las profesoras.
• Jugar y compartir con los demás niños.
• Evitar las palabras ofensivas.
• Levantar la mano para indicar que quiere hablar en clase.
• Saludar al entrar, subir al bus y despedirse al salir.
• Ceder el paso.
CINCO AÑOS:
• Cuidar y usar de las cosas e instrumentos de la vida diaria:
• Cumplir los encargos.
• Al terminar la jornada, dejar la clase ordenada, para facilitar el
trabajo a las empleadas del servicio.
• Cerrar los grifos de los lavamanos.
• Respetar y cuidar las plantas dentro del colegio y patio.
• Respetar la decoración del colegio y participar en el cuidado de las
mismas.
• Apagar las luces cuando no se necesitan.
• Dejar los delantales y sacos bien colgados.
• Guardar el material cuando se haya terminando de trabajar.
• Ayudar a recoger has juegos y materiales después del trabajar en
equipo.
• Terminar lo empezado: encargos, trabajos, comidas, etc.
• Escribir en papel o material adecuado.
• Tirar los papeles a la papelera acercándose a la misma.
• Cuidar los libros, cuadernos y todo tipo de material.
• Tirar la cisterna después de Usar.
• Cerrar las puertas y ventanas con cuidado.
• Limpiar aquellos instrumentos que se deterioran si quedan sucias
después de su uso: pinceles, recipientes, etc.
• Limpiar la ropa cuando sea preciso cambiarse.
• Cerrar con cuidada los cajones y puertas de los armarios.
• Dejar cada cosa en su sitio al terminar el trabajo.
• Tener en la mesa de trabajo solamente el material que se va a
emplear.
• Dejar limpios los lavamanos después de usarlos.
• Respetar los objetos ajenos, no usándolos sin permiso.
• Recoger la ropa y colocarla en el perchero, aunque sea de otro.
• Evitar arrastrar la silla.
• Tapar los envases después de utilizarlos: pinturas, pegantes, tubas,
etc.
• Informar de los desperfectos que observen.
TRATO SOCIAL:
• Dar las gracias.
• Pedir las cosas par favor.
• Evitar las palabras malsonantes.
• Compartir el material.
• Evitan los empujones a los compañeros.
• Escuchar las indicaciones de las profesoras.
• Jugar y compartir con los demás niños.
• Evitar las palabras ofensivas.
• Levantar la mano para indicar que quiere hablar en clase.
• Saludan al entrar, al subirse al bus y despedirse al salir.
• Ceder el paso.
• Escuchar en silencio al que habla.
• Respetar el turno de la palabra.
• Hablar sin gritar.
• Pedir perdón cuando se haya molestado a alguien.
• Saludar a la profesora, y personas que se encuentren; y despedirse de
ellos.
• Prestar el material a los compañeros.
• Evitar pasar entre dos a más personas cuando estén hablando.
• Participar en las actividades grupales cuando corresponda.
PORTE DE AUTONOMÍA PERSONAL:
• Lavarse las manos, si se han ensuciado, después de un trabajo.
• Comer y beber sin hacer ruido.
• Adoptar posturas correctas, en clase, corredores, pasillos, comedores,
etc.
• Vestir con corrección.
• Evitar tocarse la nariz.
• Utilizar correctamente los cubiertos al comer.
• Poner la mano en ha baca cuando se bosteza.
• Usar adecuadamente el pañuelo o servilleta.
• Evitar morder a chupar las lápices.
• Andar “sin prisas por el colegio.
• Pedir permiso para salir de clase.
• Llevar amarrados los zapatos a tenis.
3.5.4.3.3. Dimensión Socio afectiva.
El niño comienza su vida afectiva antes del nacimiento. A partir del tercer
mes de embarazo el feto experimenta y siente. Incluso antes de nacer,
percibirá experiencias primarias positivas o negativas.
Las actitudes de serenidad, confianza, ilusión, ternura y cariño de los padres,
sobre todo de la madre, durante el embarazo facilitan las experiencias
positivas y preparan el ambiente más adecuado para recibir al niño. La forma
en que los padres viven el tiempo de espera nos da una idea de cómo será la
familia cuando el niño nazca y el tipo de interacciones afectivas que
experimentará. Desear al niño por sí mismo, por motivos ajenos a él o
mantener dudas y rechazo ante la idea de tener un hijo, marcarán de forma
decisiva el mundo del nuevo ser.
Desde el momento de su nacimiento, el niño comienza una búsqueda de
estímulos, de satisfacción de sus necesidades fisiológicas (hambre, sueño,
higiene, etc.), de seguridad y de afecto. Estas serán las bases de su
supervivencia.
En su relación con el mundo que lo rodea siente satisfacción y placer en
algunos momentos y frustración en otros. Las experiencias positivas que
proporcionemos, tanto en la familia como en el preescolar, forman hábitos
emocionales positivos que ofrecen seguridad, placer y alegría al niño . Estos
sentimientos sirven de refuerzo para que afronten nuevos estímulos y
experiencias con expectativas adecuadas.
Para estructurar los contenidos principales de esta dimensión se tendrá en
cuenta el desarrollo y la evolución general que los niños muestran en las
relaciones afectivas durante los primeros años. Teniendo como base a la
familia quien es el primer núcleo de afecto y de quien dependerá
verdaderamente la formación de la personalidad de los niños y las niñas,
trabajándose por lo tanto, las diferentes problemáticas de la desintegración
familiar y la del perfil de los hijos deseado por la generación de padre de
familia pertenecientes a la institución, luchando así por el ideal de la familia.
El preescolar Atavanza facilita multitud de situaciones que proveen a los
niños experiencias positivas que satisfacen sus necesidades adecuadamente,
creándoles expectativas correctas para cada situación, reparando los
comportamientos de descarga de tensión que pueden presentarse
esporádicamente y reforzando los logros.
4. EVALUACION INSTITUCIONAL.
La formulación de la auto evaluación Institucional, se orienta a la
identificación del modo como todo el equipo directivo y todas las personas
que tienen responsabilidad sobre los resultados del preescolar asumen el logro
de objetivos de calidad, desde dos puntos de vista: en primer lugar, desde la
perspectiva del enfoque como visualizan y afrontan los problemas y retos del
centro y a su vez cómo aplican las soluciones y mejoras, y en segundo
término, desde la perspectiva de los resultados, valorando la magnitud y
alcance de ellos en la población.
El objetivo de aplicar éste formulario se resume en identificar los puntos
fuertes de apoyo y precisar las áreas de mejoramiento.
Con base en los planteamientos del modelo europeo de gestión de calidad, se
toman como referentes permanentes o criterios de valoración los siguientes:
1. Liderazgo.
2. Planificación y estrategia.
3. Gestión de personal.
4. Recursos.
5. Satisfacción del cliente.
6. Satisfacción del personal.
7. Impacto en la sociedad.
8. Resultados del centro educativo.
A continuación se plantea el instrumento de evaluación de cada uno de los
criterios anteriores.
1. LIDERAZGO.
Se entiende por liderazgo el comportamiento y la actuación del Equipo
Directivo y del resto de los responsables para guiar al centro hacia la gestión
de calidad.
El criterio ha de reflejar con todos los que tienen alguna responsabilidad en el
centro educativo estimulan, apoyan y fomentan La gestión de calidad como
proceso fundamental del centro educativo para la mejora continua.
A continuación aparece un conjunto de enunciados para ser valorados,
teniendo en cuenta la siguiente escala:
1. ningún avance logrado
2. Cierto avance
3. Avance significativo
4. Objetivo
1 El equipo directivo está plenamente identificado con La Misión y La
Visión de ASPEN
4
2 Los equipos pedagógicos y administrativos del colegio están
Plenamente identificados con La Misión, Visión de La institución.
4
3 El Equipo Directivo y el resto de responsables están implicados en la
gestión de calidad.
3
4 El Equipo Directivo es accesible y escucha al personal. 4
5 El Equipo Directivo apoya las mejoras y La implicación de todos,
ofreciendo Los recursos y ayuda apropiados.
2
6 El Equipo Directivo ayuda en la definición de prioridades en las
Actividades
4
7 El Equipo Directivo, en el momento oportuno, toma las decisiones
adecuadas que le competen.
3
8 El Equipo Directivo tiene entre sus prioridades la atención a los
Padres y al alumnado.
4
9 El equipo Directivo participa y toma iniciativas para La elaboración de
los proyectos y planificación del centro.
3
10 El Equipo Directivo posibilita Los cauces para que padres y
alumnos manifiesten sus sugerencias y quejas.
2
11 El Equipo Directivo establece relaciones institucionales favorables para
La organización y funcionamiento del centro.
4
12 El Equipo Directivo elige responsables eficaces para el desarrollo de
cada proceso organizativo en la vida del centro.
3
13 El Equipo Directivo reconoce y valora los esfuerzos y logros de las
personas implicadas en la planificación y estrategia del centro.
3
2. PLANIFICACION Y ESTRATEGIA
Este criterio se refiere a La Misión, Visión, Valores y Dirección Estratégica
del centro educativo, así como a la forma en que estos se implantan en los
Proyectos institucionales.
El presente criterio ha de reflejar cómo La planificación y la estrategia del
centro educativo asume el concepto de gestión de calidad y como los
principios de la gestión de calidad se utilizan en la formulación, revisión y
mejora de la estrategia y La planificación.
La Misión expresa la razón de ser del centro, la que justifica su existencia
continuada. Se despliega en planes que se denominan Proyectos
institucionales.
La Visión es la imagen deseada y alcanzable del centro en un futuro lejano.
Los valores son las ideas básicas que configuran el comportamiento del
personal del centro educativo y determinan todas sus relaciones.
La Dirección estratégica constituye la orientación a mediano plazo de los
planes y objetivos del centro educativo, con el fin de lograr su misión y
alcanzar su visión a largo plazo mediante las sucesivas Programaciones
Generales en forma anual.
No ASPECTO PUNTAJE
1. La elaboración del Proyecto Educativo del centro se ha
realizado tras el análisis de las necesidades y expectativas de
los distintos sectores de la comunidad educativa.
3
2. El centro planifica teniendo en cuenta las expectativas y
demandas de padres y alumnos.
4
3. Existe coherencia, dentro de la planificación y estrategia
del centro, entre todos los proyectos institucionales
(Programación General Anual, Proyecto Educativo del centro,
Proyectos curriculares, Presupuesto.)
3
4. El personal conoce la planificación y la estrategia del centro. 4
5. El personal sabe de qué forma puede contribuir a lograr los
objetivos del centro.
3
6. La evaluación anual de resultados introduce modificaciones
en la planificación y estrategias preestablecidas.
3
7. En el centro hay una cultura de evaluación sistemática de la
planificación y estrategia en todos los niveles de
funcionamiento.
2
3. GESTION DE PERSONAL
Este criterio se refiere a cómo utiliza el centro educativo el pleno potencial de
su personal para mejorar continuamente. Personal es, en el presente contexto,
cualquier persona, sea cual fuere su responsabilidad y su especialidad, que
presta sus servicios en el centro.
La auto evaluación deberá mostrar cómo se actúa para mejorar las
condiciones del personal y cómo se realiza su gestión para la mejora continua
del centro educativo y de La formación del alumno.
No ASPECTO PUNTAJE
1. La formación del personal se corresponde con sus
necesidades de desarrollo.
2
2. En el centro se potencian iniciativas de experimentación e
innovación.
3
3. El personal conoce la planificación y la estrategia del centro. 4
4. Los objetivos de las personas y equipos se formulan a partir
de los objetivos del centro.
3
5. En el centro hay un alto grado de participación en la toma
de decisiones.
2
6. En el centro hay establecidos procedimientos para la
implicación del personal en la mejora continua.
3
7. En el centro hay canales de información que garantizan una
comunicación efectiva.
2
8. En el centro hay una interacción efectiva entre los diferentes 2
componentes de la comunidad educativa que logra un clima
de confianza compartido.
9. En el centro se reconoce y valora el trabajo, aportación y el
esfuerzo de mejora del personal.
2
4. RECURSOS
Este criterio se refiere a la gestión, utilización y conservación de los recursos,
entendiendo por recurso toda aportación material que pueda llegar al centro
educativo para su planificación y estrategia.
El despliegue del criterio ha de incidir en cómo se utilizan realmente los
recursos del centro educativo para apoyar La planificación y la estrategia.
La auto evaluación deberá mostrar cómo actúa el centro educativo para
mejorar de manera continua La gestión de los recursos.
No ASPECTO PUNTAJE
1. Las inversiones realizadas y la ordenación del gasto han
sido rentables en los distintos capítulos del presupuesto.
2
2. La información relevante del centro es transmitida
con rapidez y en su totalidad a aquellos que la necesitan.
2
3. El centro entabla las relaciones con los proveedores en
línea con su planificación y estrategia.
3
4. El centro realiza proyectos en relación con los
proveedores para identificar nuevas oportunidades.
2
5. El centro utiliza los edificios y equipos de acuerdo con su
planificación y estrategia.
3
6. El centro organiza usos alternativos de sus equipos y
edificios para aquellos que lo solicitan.
2
7. El centro promueve y potencia la investigación e 2
innovación educativa.
8. El centro utiliza la tecnología de acuerdo con su
planificación y estrategia
3
5. SATISFACCION DEL CLIENTE
El criterio se refiere a qué consigue el centro educativo en cuanto a La
satisfacción de sus clientes. El cliente es todo aquel que se beneficia
directamente de las actividades del centro. Son clientes directos el alumno y
su familia. También son clientes las instituciones y las empresas en las que
van a integrarse estos alumnos, así como la comunidad de la que forman parte.
La satisfacción de los clientes (padres y alumnos) de un centro educativo se
puede medir directa e indirectamente. Las medidas directas se identifican con
las percepciones de los clientes (cómo esta usted de satisfecho con.) y, en
cuanto tales, tienen un carácter subjetivo; Las indirectas se basan en aspectos
complementarios (cuántas quejas se han recibido en un período.) y siempre
aportan medidas objetivas de la realidad.
Por servicio educativo se entiende la enseñanza al alumno de los
conocimientos y habilidades que le sirvan para su formación y para su
desarrollo personal, así como la prestación de los servicios complementarios a
la enseñanza que resulten necesarios.
No ASPECTO PUNTAJE
1. El centro mide periódicamente con indicadores las áreas
más relevantes que manifiestan la satisfacción de padres,
alumnos y otros clientes.
3
2. El cliente está informado de aquellos aspectos del
centro que inciden en su satisfacción.
2
3. El centro compara sistemáticamente el grado de
satisfacción de padres y alumnos con el de otros
1
centros.
4. El centro actúa sobre las áreas oportunas en función del
grado de satisfacción de los padres y alumnos obtenido de
las evaluaciones anteriores.
1
6. SATISFACCION PERSONAL
Este criterio se refiere a qué consigue el centro educativo respecto a la
satisfacción de su personal. El personal se define como cualquier persona, sea
cual fuere su responsabilidad y su especialidad, que presta sus servicios en el
centro.
La satisfacción del personal de un centro educativo se puede medir directa e
indirectamente. Las medidas directas se identifican con las percepciones de los
empleados (p. Ej. Cómo esta Ud. de satisfecho con ..) y, como tales, tienen un
carácter subjetivo; las indirectas se basan en aspectos complementarios (p. Ej.
Cuál ha sido el absentismo durante el periodo) y siempre son medidas
objetivas de la realidad.
No ASPECTO PUNTAJE
1.
El centro mide periódicamente algunos factores que
influyen en La satisfacción del personal y su motivación,
tales como nivel de formación, quejas, participación.
fidelidad al centro, etc.
2
2. El personal del centro está informado de los resultados de
los anteriores procesos.
2
3. El centro compara sistemáticamente el grado de
satisfacción de su personal con el de otros centros.
1
4. El centro actúa sobre Las áreas que se requieren en
función de la tendencia mostrada por los resultados
obtenidos de las evaluaciones anteriores.
2
7. IMPACTO DE LA SOCIEDAD
El presente criterio hace referencia a qué es lo que finalmente consigue el
centro educativo a la hora de satisfacer las necesidades y expectativas de la
sociedad en general, y del entorno del centro educativo en particular.
Este criterio medirá el impacto del centro educativo en La sociedad en
aquellos asuntos que no están relacionados ni con sus responsabilidades
primarias, ni con sus obligaciones estatutarias. Los resultados de estas
actividades se presentaran en los criterios satisfacción del cliente y resultados
del centro educativo.
El impacto social del centro educativo se puede medir directa e
indirectamente. Las medidas directas se identifican con las percepciones de La
sociedad en su conjunto (Como esta usted de satisfecho con.) y, como tales,
tienen un carácter subjetivo; las indirectas se basan en aspectos
complementarios y siempre son medidas objetivas de la realidad.
No ASPECTO PUNTAJE
1. El centro realiza periódicamente mediciones adicionales
relacionados con su impacto en la sociedad tales como:
niveles de quejas, incidentes relacionados con la salud
laboral y escolar, reconocimientos explícitos, etc.
1
2. La comunidad escolar está informada sobre los resultados
de esas evaluaciones.
1
3. El centro compara sistemáticamente con otros centros su
nivel de impacto en la sociedad.
2
4. El centro establece programas activos de impacto en la
sociedad en función de los resultados obtenidos en las
evaluaciones anteriores.
2
8. RESULTADOS
El presente criterio se refiere a lo que consigue el centro educativo en relación
con la planificación y estrategia, y con respecto a la satisfacción de las
necesidades y expectativas de los alumnos, de las familias y, en general, de los
clientes. Son resultados del centro cualquier proyecto educativo, de gestión o
social, a corto, mediano y argo plazo, que contribuya al éxito del centro
educativo, que derive con certeza de la ejecución de la planificación y de la
estrategia del centro, así corno de los procesos críticos.
Los resultados del centro educativo constituyen, en primer término, medidas
de la eficiencia y la efectividad en la formación del alumno y en el resto de
Los servicios prestados. En su valoración se tendrán en cuenta Las
circunstancias particulares que concurran en cada caso.
No ASPECTO PUNTAJE
1. Se mide, se conoce y se valora la consecución de los
objetivos fijaos en los distintos proyectos del centro.
2
2. Se miden, se conocen y se valoran los resultados de los
procesos de planificación o programación escolar.
2
3. Se miden se conocen y se valoran los resultados relativos a
la convivencia en el centro y las relaciones humanas.
3
4. Se miden, se conocen y se valoran los resultados relativos a
la gestión del personal.
2
5. Se miden, se conocen y se valoran los resultados de otros
servicios y procesos de apoyo al centro.
2
6. Se mide, se conoce y se valora el tiempo utilizado en
responder a las demandas de los resultados que reflejan
procesos de evaluación.
1
9. CAPACITACION DOCENTE
Hace referencia a aquellas actividades programadas por encaminado a la
capacitación y proyección de los docentes en calidad de la educación
impartida en la institución.
No ASPECTO PUNTAJE
1. La planificación de las Jornadas Pedagógicas responde a
las necesidades y expectativas de la comunidad educativa.
3
2. Las actividades de formación docente buscan dar
cumplimiento al horizonte institucional.
3
3. Las actividades de formación docente están proyectados a
involucrar a La familia en el proceso educativo de sus
hijos.
4
4. El Equipo Directivo programa Jornadas Pedagógicas e
intercambio de experiencias con otros.
2
5. La programación de formación docente, está encaminada 1
al desarrollo de competencias y habilidades de sus docentes
para el beneficio institucional.
6. Las Jornadas de formación docente contribuyen al
crecimiento personal de sus docentes.
4
7. Las actividades de formación docente contribuyen al
crecimiento personal de sus docentes.
4
8
Las actividades de capacitación docente están encaminadas
a la divulgación y apropiación de las tendencias y
metodologías de puntos existentes en el ámbito educativo.
3
TABULACIÓN DE PROFESORAS Y PERSONAL ADMINISTRATIVO
CRITERIO ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS
EQUIVALENCIAS
LIDERAZGO 1 6 6 12 3.5 Avance significativo
2 5 7 12 3.58 Objetivo logrado
3 5 7 12 3.58 Objetivo logrado
4 1 3 8 12 3.58 Objetivo logrado
5 2 6 4 12 3.17 Avance significativo
6 2 2 8 12 3.5 Avance significativo
7 5 7 12 3.58 Objetivo logrado
8 2 10 12 3.83 Objetivo logrado
9 4 8 12 3.67 Objetivo logrado
10 3 7 12 3.42 Avance significativo
11 3 9 12 3.75 Objetivo logrado
12 2 9 12 3.67 Objetivo logrado
13 7 5 12 3.42 Avance significativo
CRITERIO ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS
EQUIVALENCIAS
PLANIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS
1 9 3 12 3.25 Avance significativo
2 7 5 12 3.45 Avance significativo
3 8 3 11 3.27 Avance significativo
4 1 5 6 12 3.33 Avance significativo
5 1 4 5 11 3.36 Avance significativo
6 2 9 5 11 3.27 Avance significativo
7 5 3 12 3.25 Avance significativo
CRITERIOS ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS
EQUIVALENCIAS
GESTIÓN DE PERSONAL
1 5 7 12 3.58 Objetivo logrado
2 5 7 12 3.58 Objetivo logrado
3 2 10 12 3.83 Objetivo logrado
4 1 3 8 12 3.58 Objetivo logrado
5 4 8 12 3.67 Objetivo logrado
6 1 4 7 12 3.5 Avance significativo
7 5 7 12 3.58 Objetivo logrado
8 1 5 6 12 3.42 Avance significativo
9 5 7 12 3.58 Objetivo logrado
CRITERIOS ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS
EQUIVALENCIAS
RECURSOS 1 2 8 1 11 2.91 Cierto Avance
2 9 1 10 3.1 Avance significativo
3 1 9 1 11 3 Avance significativo
4 8 2 10 3.2 Avance significativo
5 2 9 11 2.82 Cierto Avance
6 1 7 4 12 3.25 Avance significativo
7 1 6 5 12 3.33 Avance significativo
8 1 6 5 12 3.33 Avance significativo
CRITERIOS ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS
EQUIVALENCIAS
SATISFACCIÓN DEL CLIENTE
1 6 6 12 3.5 Avance significativo
2 10 2 12 3.17 Avance significativo
3 7 4 11 3.36 Avance significativo
4 2 2 3 3 10 2.7 Cierto Avance
CRITERIOS ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS
EQUIVALENCIAS
SARISFACCIÓN PERSONAL
1 10 2 12 3.17 Avance significativo
2 10 2 12 3.17 Avance significativo
3 1 8 3 12 3.17 Avance significativo
4 4 6 1 11 2.73 Cierto Avance
CRITERIOS ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS
EQUIVALENCIAS
IMPACTO DE LA SOCIEDAD
1 1 2 5 4 12 3 Avance significativo
2 4 4 4 12 3 Avance significativo
3 1 5 6 12 2.42 Cierto Avance
4 2 5 3 10 2.9 Cierto Avance
5 4 3 3 10 2.9 Cierto Avance
CRITERIOS ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS
EQUIVALENCIAS
RESULTADOS 1 1 9 1 11 2.91 Cierto Avance
2 1 7 3 11 3.18 Avance significativo
3 1 6 4 11 3.27 Avance significativo
4 10 1 11 3.09 Avance significativo
5 1 8 2 11 2.09 Avance significativo
6 10 1 11 3.09 Avance significativo
CRITERIOS ESCALA 1 2 3 4 TOTAL PROMEDIO DE RESPUESTAS
EQUIVALENCIAS
CAPACITACIÓN DOCENTE
1 2 2 8 12 3.5 Avance significativo
2 4 7 11 3.64 Objetivo logrado
3 3 8 11 3.73 Objetivo logrado
4 1 3 4 3 11 3.82 Cierto Avance
5 1 4 6 11 3.45 Avance significativo
6 3 8 11 3.73 Objetivo logrado
7 3 8 11 3.73 Objetivo logrado
8 5 6 11 3.55 Objetivo logrado
Después de realizada la evaluación institucional podemos concluir que los
aspectos en los que más debilidades presenta el Preescolar son la proyección
comunitaria, especialmente relacionada con la realización periódica de
mediciones adicionales de su impacto en la sociedad tales como: niveles de
quejas, incidentes relacionados con la salud laboral y escolar, reconocimientos
explícitos, etc. Igualmente se encuentran fallas en cuanto a la programación de
formación docente encaminada al desarrollo de competencias y habilidades
para el beneficio institucional. A continuación presentamos el plan de
mejoramiento propuesto para el Preescolar en el que se proponen los
objetivos, estrategias y metas tendientes a solucionar los problemas
prioritarios de cada uno de los componentes del Proyecto Educativo
Institucional. Consideramos de gran importancia el involucrar y comprometer
a toda la comunidad educativa en beneficio de nuestras necesidades y en pro
de lograr la excelencia en la calidad.
4. PLAN DE MEJORAMIENTO PREESCOLAR ATAVANZA
Todas las instituciones educativas están comprometidas con el mejoramiento
de la calidad y la excelencia en el servicio, esto constituye el principio básico
de la organización que pretenda permanecer vigente en la actualidad, y se ha
venido dando porque de una u otra forma las actuales condiciones no son las
mejores en procura de lograr objetivos ambiciosos frente a las exigencias de la
humanidad.
La Institución Educativa como ente transformador de la sociedad necesita
entre otras cosas asegurar una calidad de educación capaz de afrontar los retos
que la nueva era trae consigo en los aspectos económico, social, de los
valores, político, tecnológico y científico así como la inmensa necesidad de
mejorar las condiciones de vida de nuestras gentes. De allí que el Preescolar
Atavanza esté comprometido con el principio de considerar al estudiante,
padre de familia y sociedad, lo más importante y con el firme propósito de
desarrollar procesos de calidad.
La gestión encaminada a la calidad en nuestra institución , nos exige
compromiso frente a los procesos de desarrollo de cada uno de los estamentos
y a plantear claras estrategias institucionales teniendo en cuenta que como
cualquier organización tenemos dificultades, fortalezas, oportunidades de
mejoramiento y amenazas.
Así mismo para que exista un verdadero proceso de mejoramiento calidad en
nuestra institución es necesario que todo el equipo de trabajo se comprometa
con los principios básicos institucionales encaminados a lograr la satisfacción
de padres de familia, niños y sociedad.
Nuestro plan de mejoramiento está centrado en la calidad y en sus procesos
intrínsecos (calidad del producto o del servicio), costos, atención,
cumplimiento, seguridad, disposición de los empleados, quienes en últimas
son los que determinan la excelencia.
El Preescolar Atavanza, comprometido con la formación integral de sus
estudiantes y con la necesidad de que éstos sean niños responsables, creativos
y capaces de asumir retos en un mundo competitivo, pretende brindar un
proceso educativo de calidad, cimentado en el respeto de los valores
humanos. la exigencia, la organización, la creatividad, los procesos de
desarrollo y comprometidos fundamentalmente con la familia.
Todo ello es contemplado en los propósitos, misión, visión, valores
institucionales y áreas estratégicas que hacen parte del Horizonte Institucional,
teniendo en cuenta las necesidades de la comunidad, el análisis de la realidad
del plantel y las políticas institucionales.
Nuestra institución reconoce como elementos básicos de una planeación de
calidad:
1. Establecimiento de objetivos específicos.
2. Establecimiento de los planes para alcanzar los objetivos.
3. Asignación de responsabilidades claras para cumplir los objetivos.
4. Basar las recompensas en los resultados obtenidos.
De igual forma tenemos en cuenta los requisitos de un sistema de calidad:
• Actitud positiva.
• Comunicación.
• Políticas.
• Planes documentados.
• Evaluación constante.
A continuación presentamos un esquema del plan de mejoramiento de la
calidad en los componentes administrativo, pedagógico y de los recursos
basados en los resultados obtenidos de la evaluación institucional que reflejó
los aspectos más débiles del Preescolar.
5.1. COMPONENTE ADMINISTRATIVO.
5.1.1. APRENDAMOS A COMPORTARNOS EN LA RUTA.
JUSTIFICACIÓN
Consideramos que la formación de nuestros estudiantes es el conjunto de
procesos mediante los cuales la institución educativa y la familia se ocupa de
construir seres humanos integrales. No podemos desconocer que cada uno de
los miembros del preescolar es un educador potencial y que los niños están
aprendiendo nos sólo de sus maestras sino de las personas del servicio,
empleados, conductores y directoras de ruta, de allí que sea tan importante
reflejar una actitud positiva frente a los niños e interactuar con ellos con
respeto, cordialidad y amor.
OBJETIVOS
• Involucrar al personal responsable del servicio de transporte al proceso
formativos de los estudiantes.
• Formar integralmente a nuestros estudiantes proyectando buen ejemplo
durante el recorrido de las rutas en la mañana o en la tarde.
• Crear en los conductores y directoras de ruta conciencia de la importancia
de mostrar una actitud adecuada frente a los niños durante el recorrido.
META
Comprometer el servicio de transporte al proceso de formación.
ESTRATEGIAS
• Involucrar al servicio de transporte en la labor formativa de la institución,
mediante charlas con conductores y personas responsables, teniendo en
cuenta que los niños aprenden conductas positivas y negativas de las
personas que los rodean
• Elaborar con los niños un manual de comportamiento en la ruta
• Decorar la ruta con afiches didácticos sobre los buenos modales durante
los recorridos.
RECURSOS
Recursos humanos: Colaboración de padres de familia, docentes,
conductores, personal encargado de las rutas.
Comunicados a padres de familia.
*Responsables:
Claudia de Tamayo.
Bibiana Cano.
Fabio Morales.
Luis Fernando Díaz.
*Tiempo:
Reunión bimestral con conductores.
Charlas con los niños durante el A, B, C. (Rutina) en el salón.
Jornadas pedagógicas.
EVALUACIÓN
Se realizará periódicamente una reunión con los conductores y directoras
de rutas para analizar el comportamiento de los niños durante los
recorridos. Se aplicará cuando sea necesario la siguiente ficha de
observación que será analizada en cada reunión.
-Ficha de observación
Fecha: _____ Jornada M__ T__
Nombre del niño: _______________
Actitud:_______________________
_____________________________
INDICADORES DE EVALUACIÓN
• Saluda y se despide de los compañeros, profesores, directora y conductor
que viajan en la ruta.
• Utiliza el vocabulario adecuado y trato respetuoso hacia compañeros,
profesores, directora y conductor.
• Respeta los implementos y útiles escolares de los compañeros de la ruta.
• Respeta y cuida los accesorios de la ruta.
• Utiliza adecuadamente el puesto asignado por la directora de la ruta.
• Acepta y respeta las indicaciones de la directora de ruta o conductor, que
fomenten la prevención de accidentes y mantengan la disciplina durante el
recorrido.
• Mantiene un tono de voz adecuando dentro de la ruta.
• Está atento y puntual en el paradero previamente asignado, esperando la
ruta correspondiente.
• Es responsable de los textos y útiles escolares que transporta en la ruta.
• Se hace responsable de cualquier daño que pueda causar en la ruta.
5.1.2. NOS PROYECTAMOS A LA COMUNIDAD
JUSTIFICACIÓN
Los resultados arrojados por la evaluación institucional con respecto a la Proyección institucional hace referencia a qué es lo que finalmente consigue
el centro educativo a la hora de satisfacer las necesidades y expectativas de la
sociedad en general y del entorno del preescolar.
El impacto social del Preescolar Atavanza se mide directa e indirectamente.
Las medidas directas se identifican con las percepciones de la sociedad en
cuanto al grado de conformidad con el centro, tienen un carácter subjetivo; las
indirectas se basan en aspectos complementarios reales y son medidas
objetivas.
En cuanto a este aspecto encontramos que la evaluación institucional refleja
una problemática clara en cuanto a que el Preescolar no establece programas
activos de impacto en la sociedad.
OBJETIVOS
• Proyectar el Preescolar Atavanza hacia el entorno escolar.
• Visitar diferentes lugares que puedan apoyar la labor educativa
institucional.
• Crear programas académicos que requieran interacción con la comunidad.
• Realizar jornadas de embellecimiento del parque cercano al Preescolar.
META
Proyectar la institución hacia la comunidad.
ESTRATEGIAS
• Visitas a los lugares representativos del barrio: otros jardines parques,
mercados, teatros, oficinas.
• Mediante jornadas escolares de embellecimiento, colaborar con el cuidado
del parque del vecindario.
RECURSOS
Recursos humanos: Comunidad Educativa.
*Responsables:
Directoras de grupo.
Coordinadora Académica.
*Tiempo:
Durante el año laboral y escolar, 1 salida mensual.
Una jornada de embellecimiento del parque por semestre, planeada dentro
de la programación inicial del año escolar.
EVALUACIÓN
Para evaluar el impacto de la visita en los niños se realizarán talleres
artísticos donde expresen con diferentes técnicas y materiales su vivencia
durante la salida.
En cuanto al impacto de la comunidad se tendrán en cuenta sugerencias
para próximas jornadas, de igual forma se abrirá la posibilidad de participar
con otras instituciones en diferentes actividades culturales y de integración.
5.1.3. NUESTRO PREESCOLAR ES HERMOSO
JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que la belleza de la Institución es también un factor
motivador para los estudiantes, máximo si se trata de niños, y contando con
el hecho que esa es responsabilidad de todos los docentes y personal
administrativo, nos proponemos hacer campañas mensuales de decoración
que además de mejorar el aspecto de cada uno de los espacios del plantel,
posibilite un ambiente de colaboración entre el personal administrativo y
docente además de permitir a los niños expresarse mediante sus trabajos
que pueden ser material valioso para la decoración.
OBJETIVOS
• Mejorar la presentación física de la institución.
• Posibilitar más interacción entre el personal administrativo y docente
mediante concursos relacionados con la decoración.
• Reorganizar la decoración del Preescolar mensualmente.
• Motivar a los niños para que presenten excelentes trabajos.
• Incentivar la creatividad de todo el personal que labora en la institución.
META
Mejorar la presentación física de la institución mediante la reorganización
mensual de la decoración y ubicación de los elementos pedagógicos de la
institución.
ESTRATEGIAS
• Organización del espacio en cada salón para crear en cada uno un mural
para exhibir los mejores trabajos de los niños.
• Destinar las últimas horas de las jornadas pedagógicas realizadas cada mes,
para la decoración y organización del preescolar.
• Establecer un premio para el salón más bonito de cada mes. Así como para
la oficina o exterior más agradable.
RECURSOS
Recursos Humanos, recursos materiales: papel de todas las clases, témperas,
colores, crayones etc.
*Responsables:
Coordinadora Académica.
Directoras de grupo.
EVALUACIÓN
Con el fin de observar y mejorar la presentación de la Institución, se ha
propuesto una ficha que se diligenciará en el momento necesario y se enviará
a la persona responsable, de esta manera los miembros del preescolar estarán
directamente comprometidos con la evaluación de la decoración y
mantenimiento de Atavanza.
Ficha de remodelaciones y necesidades.
Fecha: ______________________________
Dirigido a. __________________________
Sugerencias: ________________________
__________________________________
5.2. INTEGRACIÓN FACTOR HUMANO.
5.2.1. SOMOS AMIGOS
JUSTIFICACIÓN
La profesión docente exige a los maestros enseñar la sabiduría e implica que
sean hombres y mujeres íntegros moralmente, líderes de grupos éticamente
formados y comprometidos con su misión mediante el buen ejemplo.
Es cierto que la ética está presente en el actuar docente, que es el resultado de
un proceso de reflexión que busca lograr la plenitud de la labor académica.
Sin embrago, se requiere también un ambiente propicio para que la misión de
un educador sea exitosa. Es importante que los docentes del preescolar
Atavanza se desempeñen en un medio cordial, de respeto, ayuda mutua y que
sea valorado como miembro vital de la Institución.
En Atavanza propiciamos un ambiente óptimo para la labor educativa y
trabajamos por el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre cada
uno de los integrantes de la Institución.
OBJETIVOS
• Propiciar un ambiente de trabajo agradable para todos los docentes y
personal de servicio administrativo y general.
• Mejorar las relaciones interpersonales.
• Crear un comité social.
• Reconocer y valorar la labor de cada una de las personas que trabajan en
el Preescolar.
META
Mejorar la relaciones personales entre todos los miembros de la comunidad
Educativa en busca de lograr un ambiente y un trabajo óptimos.
ESTRATEGIAS
• Organización de un comité social.
• Reunión semanal de esparcimiento para docentes y directivas.
• Realización de jornadas de aeróbicos dirigidas a docentes y directivos.
• Celebración de cumpleaños de todo el personal.
RECURSOS
Recursos humanos: comunidad educativa. * Responsable:
Nora de Montoya
Coordinadora Académica.
Directora.
Carolina de García (madre de familia).
* Tiempo:
- Reunión para elegir los miembros del comité social.
- Reunión : Miércoles de 2:3º - 3:30.
- Reunión Manualidades Costurero.
- Viernes: 2:30 p.m. – 3:30 p.m.
- Celebración de cumpleaños en jornadas pedagógicas.
EVALUACIÓN
La evaluación de éste proyecto se realizará constantemente y sus indicadores
de evaluación serán las mismas relaciones interpersonales de los miembros de
la institución, la comunicación cordial y eficaz, así como la motivación y
entusiasmo de cada uno de ellos para realizar sus actividades en forma
individual o grupal.
5.3. COMPONENTE PEDAGÓGICO.
5.3.1. TODOS NOS EDUCAMOS Y FORMAMOS.
JUSTIFICACIÓN
El hecho de que el hombre sea una copia de Dios, nos permite creer que nos
encontramos en un continuo ascenso y perfeccionamiento obligado de nuestra
esencia humana para alcanzar niveles realmente significativos de desarrollo
tanto espiritual como profesional.
Es de gran importancia reconocerme a mí como ese ser humano para que a
partir de ello brote de mí una serie de actitudes positivas frente a mi
autonomía, con el objetivo de convertirme en un agente importante de
desarrollo de la humanidad y de mi persona.
La capacidad que yo tengo de pensar en mi realidad me da la posibilidad de
perfeccionarla y de lograr metas y propósitos que tal vez más adelante me
lleven a la excelencia total.
Nuestra Institución, consiente de que los seres humanos estamos en constante
desarrollo moral, intelectual, social, etc. Necesita un plan de formación
constante de padres de familia, docentes, personal administrativo y del
servicio, que se está gestando pero requiere más organización.
OBJETIVOS
• Organizar un plan de formación continuo para padres y personal de la
institución.
• Aplicar los procesos de Investigación – acción en el aula.
• Posibilitar un crecimiento institucional a partir de desarrollo individual.
META
Fomentar un ambiente de formación permanente a nivel de toda la
comunidad educativa.
ESTRATEGIAS
• Plan de formación personal y familiar a docentes y padres. • Jornadas pedagógicas.
• Formación básica en los principios de Investigación – acción.
• Aplicación de los fundamentos de Investigación – acción.
• Plan de formación para el personal de servicios.
RECURSOS
-Talleres de intereses comunes aplicados a padres de familia sobre
necesidades de educación: temor, autoridad, autonomía, influencia de la
sociedad.
- Talleres de formación personal :
Cómo mejorar mi autoestima.
La importancia de mi profesión.
Mi misión.
-Durante las jornadas pedagógicas se analizarán las nuevas tendencias
educativas, se evalúa el proyecto educativo y planes de mejoramiento.
- Análisis de problemas particulares por curso y con ayuda de diferentes
especialistas: Psicólogo, terapeuta ocupacional, fonoaudióloga, se trata de
plantear soluciones.
* Responsables:
- Julio Benetti Asesor de familia.
- Directivas.
- Adriana Cárdenas de Coy.
- Profesores.
- Geovani Sarmiento.
- Adela Perilla.
* Tiempo:
Todo el año escolar.
EVALUACIÓN
Análisis de cada taller, sugerencias para nuevos trabajos.
Evaluación permanente del avance del proyecto cada 8 días.
Evaluación práctica para observar los cambios en el servicio.
CONCLUSIONES
Las nuevas políticas educativas de nuestro país y más exactamente las
consignadas en la Ley General de Educación, han posibilitado la participación
de todos los estamentos que de una u otra manera están comprometidos en el
proceso educativo, ya no solo se encuentran involucrados los maestros y los
estudiantes, sino que se han abierto las puertas de la Institución a los padres de
familia y a la comunidad en general.
Este hecho ha permitido una mayor proyección de las instituciones educativas
hacia su entorno posibilitando un trabajo más práctico y participativo y hace
pensar en el desarrollo de un proceso que resuelva, o por lo menos intente
resolver los problemas de una sociedad tan golpeada como la nuestra.
En la organización del Proyecto Educativo Institucional del Preescolar
Atavanza se involucraron todos los estamentos comprometidos con la
educación y desarrollo de los niños. Se notó especialmente el entusiasmo de
cada uno de los docentes y padres de familia quienes siempre estuvieron
dispuestos a participar y aportar puntos de vista de gran valor para nuestro
trabajo.
Teniendo como base fundamental los conocimientos aportados por los
profesores de la Especialización en Gerencia Educativa y los conceptos
presentados mediante la Ley General de Educación y la Ley 115 de 1994
pretendimos organizar un Proyecto Educativo que se convirtiere en la carta de
navegación de la institución preescolar Atavanza. Consideramos que ha sido
un trabajo gratificante que nos aporta elementos de juicio de gran valor para
ejercer nuestro papel como futuras gerentes.
Lo más importante ha sido el hecho de compartir con las directivas, docentes,
padres de familia y estudiantes nuestras inquietudes y propuestas tendientes a
realizar un trabajo pedagógico, administrativo y formativo de calidad lo que
redunda en crecimiento y proyección de la institución. Todo ello teniendo en
cuenta que hay participación seria y responsable en la dirección y toma de
decisiones.
Esperamos que este Proyecto Educativo y la propuesta de mejoramiento
institucional sean u paso hacia un futuro exitoso y lleno de satisfacciones
para la comunidad educativa de Atavanza.
BIBLIOGRAFÍA
ED. SANTILLANA, Los cuatro pilares de la Educación, tomado de La
Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Presidida por Jackes
Delors.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, 1991.
CALCULOS DE LA CORPORACION PARA EL DESARROLLO
HUMANO, con base en EPCV 97 y Casen 93.
BLANCHARD, D` Connor. Administración por Valores. Norma, Bogotá
1997.
CONGRESO MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES, Cartagena de
Indias Colombia 1999.
ANEXOS
RESOLUCIÓN NUMERO 04033 DE 1985
Por la cual se concede LICENCIA DE INICIACIÓN DE LABORES a un
plantel educativo.
LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ, DISTRITO ESPECIAL
En uso de sus atribuciones legales, y en especial de las que le confiere el
Decreto Nacional No. 1543 de Julio 27 de 1978, y
CONSIDERANDO:
Que NOHORA BARRERA DE GALAN , presentó a la División de Registro
y Control de planteles, los documentos necesarios para tramitar la LICENCIA
DE INICIACIÓN DE LABORES, para los cursos NIVELES DE ESCUELA
MATERNAL Y JARDÍN INFANTIL GRADOS A Y B. Del plantel
educativo denominado PREESCOLAR ATAVANZA.
Que del estudio hecho de la documentación, y del resultado de la visita
practicada por la supervisión al plantel, se dedujo que reúne los requisitos
legales necesarios para su normal funcionamiento.
RESUELVE:
ARTÍCULO UNICO: Conceder la LICENCIA DE INICIACIÓN DE
LABORES, para los niveles de ESCUELA MATERNAL Y JARDÍN
INFANTIL GRADOS A Y B, al plantel educativo denominado
PREESCOLAR ATAVANZA, situado en la Calle 70ª No. 8 – 33, de
propiedad de la ASOCIACIÓN PARA LA ENSEÑANZA ASPAEN, bajo la
dirección de NOHORA BARRERA DE GALAN e inscrito con el No. 3.579.
El plantel está obligado a cumplir con las orientaciones y recomendaciones
consignadas por el supervisor en la respectiva acta de visita.
PARÁGRAFO. La presente resolución No incluye la aprobación de estudios,
a cuál está a cargo del Ministerio de Educación Nacional.
COMUNIQUESE, dada en Bogotá D. E. 4 julio 1985
SECRETARIO DE EDUCACIÓN SUB SECRETARIO DE EDUCACIÓN
DIRECTOR OPERATIVO DIVISIÓN DE REGISTRO Y CONTROL
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
EL SUSCRITO COORDINADOR DE LA DIVISIÓN DE REGISTRO Y
CONTROL DE PLANTELES DE LA SECRETARÍA DE EDUACACIÓN
DE BOGOTÁ D. E.
HACE CONSTAR:
Que el plantel educativo denominado PREESCOLAR ATAVANZA, ubicado
en la calle 70 A No. 8 – 33, figura inscrito en esta dependencia bajo el
número 3579.
Bogotá D. E. Febrero 27 de 1986.
HERNAN TORO TORO
COORDINADOR DIVISIÓN DE REGISTRO Y CONTROL DE
PLANTELES