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junio 30
El aprendizaje como se conoce es el resultado de diversos estiacutemulos y experiencias que ocurren en nuestro cerebro y que se establecen de manera maacutes o menos permanente El aprendizaje es una de las funciones mentales maacutes importantes en humanos animales y sistemas artificiales Sin embargo para que el aprendizaje se efectivo el estudiante debe contar con diverso elementos que lo propicien tales como la motivacioacuten
Autores
Luz Miriam Amador Profesora de segunda ensentildeanza
con especialidad en ingleacutes
Lizmayra Martiacutenez Msc Metodologiacutea en Ingleacutes
Nivia Santamariacutea Profesora en segunda ensentildeanza con
especializacioacuten en turismo
Vielka Velaacutezque Licenciada en Educacioacuten
Curso de Aprendizaje
Postgrado en Docencia Superior
Profesor Ovidio Rodriacuteguez
CRUTA
Volcaacuten Chiriquiacute Panamaacute
Aprendizaje Educacioacuten y
neurociencia
12 Principios del aprendizaje
compatible con el cerebro
Necesidades del cerebro
Tipos de Aprendizaje en la
actualidad
Estilos de Aprendizaje
Inteligencias Muacuteltiples
Trastornos del
aprendizaje
Teacutecnicas de Aprendizaje
Web grafiacutea
Iacutendice
III JORNADA INTERNACIONAL ESTILOS DE APRENDIZAJE EDUCACION Y NEUROCIENCIAS
PRINCIPIOS BASICOS DE LA EDUCACION BASADA EN EL CEREBRO Prof Dr Sergio Mora G
Facultad de Medicina Universidad de Chile 1
iquestQueacute es aprender
El aprendizaje es un proceso cerebral donde el cerebro responde a estiacutemulos que llegan a traveacutes
de nuestros sentidos para el procesamiento de la informacioacuten y su integracioacuten o almacenamiento
provocando un cambio en el comportamiento (Solomon 2005)
La Educacioacuten Basada en el
Cerebro (EricJensen)
bull Es la aplicacioacuten de estrategias basadas en
principios derivados de una comprensioacuten de coacutemo
funciona el cerebro cuando estaacute aprendiendo
bull Considera a la persona como un sistema
integrado en el cual todo interactuacutea con todo
Cuerpo cerebro y mente participan en el proceso de aprendizaje
bull ldquoEl avance en el conocimiento del funcionamiento del cerebro durante el proceso de aprendizaje
ha permitido elaborar hipoacutetesis acerca de las condiciones oacuteptimas para obtener un aprendizaje
significativordquo
El aprendizaje es Cambio en el cerebro es un cambio relativamente permanente de la conducta
que va acompantildeado de cambios estructurales y funcionales del cerebro Para que haya
aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro por lo tanto la ensentildeanza deberiacutea ser el arte de
cambiar el cerebro o al menos crear las condiciones para que se produzca el cambio en el cerebro
del estudianterdquo (J Zull 2002)
ldquoLa educacioacuten es la neurociencia llevada a la sala de
clases A traveacutes de la educacioacuten estamos tratando
literalmente de cambiar el cerebrordquo (B Sperry)
Los 12 principios del aprendizaje compatible con el cerebro
(Caine amp G Caine 1998)
Principio Nordm 1 Todo aprendizaje es fisioloacutegico
bull Cuerpo cerebro y mente cambian como consecuencia de la
experiencia (neuroplasticidad)
bull Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente cuando se involucran en
experiencias que naturalmente atraen sus sentidos y sus cuerpos
Principio Nordm 2 El cerebro es social
bull El aprendizaje estaacute influido por la naturaleza de las relaciones
sociales
bull Los nintildeos aprenden a traveacutes de interacciones con otras personas
bull Tres destrezas sociales son fundamentales imitacioacuten atencioacuten
compartida y empatiacutea Los estudiantes tienen la capacidad de
comprender mejor cuando son satisfechas sus necesidades de interaccioacuten y relacionamiento
social
Principio Nordm 3 La buacutesqueda de significado es innata
bull La necesidad de encontrarle sentido a las cosas y a nuestras
experiencias es baacutesica para el cerebro humano Los estudiantes
tienen la capacidad de aprender maacutes efectivamente cuando son
considerados sus intereses propoacutesitos e ideas
Principio Nordm 4 La buacutesqueda de significado ocurre a traveacutes de
pautas El cerebro entiende la vida a traveacutes de encontrar
orden utiliza pautas mapas esquemaacuteticos y categorizaciones
para encontrar semejanzas y diferencias El cerebro es tanto
cientiacutefico como artista y se resiste a que se le impongan cosas
sin significado Una educacioacuten efectiva debe darles a los
alumnos la oportunidad de crear sus propias pautas y relacionarlas con lo que saben
Principio Nordm 5 El aprendizaje es potenciado por las experiencias emocionalmente ricas guiadas y
moderadas por funciones cerebrales superiores ldquoCuerpo cerebro y emociones son inseparablesrdquo
(Damasio 2002) Un clima emocional apropiado es indispensable para una sana educacioacuten
Principio Nordm 6 El cerebro procesa partes y todos
simultaacuteneamenteEs necesario prestar atencioacuten a un gran cuadro
y tambieacuten a sus partes individuales La experiencia del todo
proporciona una historia un modelo o un ejemplo de lo que
puede lograrse Los estudiantes pueden aprender maacutes
efectivamente cuando los detalles estaacuten inmersos en un todo
que pueden comprender tales como eventos de la vida diaria
historias significativas o un proyecto que ellos crean o
presencian
Principio Nordm 7 El aprendizaje implica tanto atencioacuten focalizada como percepcioacuten perifeacuterica El
cerebro estaacute inmerso en un mundo de estiacutemulos imaacutegenes y
recuerdos y tiene que seleccionar continuamente aquello a lo
que debe atender y aquello que debe ignorar Sin embargo
los seres humanos tambieacuten aprenden inconscientemente
de la periferia o el contexto Los educadores pueden y
deben prestar atencioacuten a todas las facetas del entorno
educacional y utilizar el contexto para apoyar el aprendizaje
Principio Nordm 8 El aprendizaje es consciente e inconsciente
Mucho de lo que experimentamos procesamos y
almacenamos en la memoria es inconsciente La ensentildeanza
deberiacutea ayudar a los estudiantes a hacer visible lo invisible a
traveacutes de la reflexioacuten y la metacognicioacuten Los estudiantes
puede aprender maacutes efectivamente cuando se les da tiempo
para reflexionar y procesar las experiencias vividas o leiacutedas
Principio Nordm 9 Tenemos al menos dos formas de organizar la memoria
1 Un sistema estaacutetico que almacena hechos aislados
habilidades y procedimientos ensentildeados o sacados de un
texto Es motivado por premio o castigo
2 Un sistema dinaacutemico que permite el recuerdo de
experiencias vitales que estaacute siempre
comprometido es inagotable y lo motivan la novedad
y el placer LO QUE SE APRENDE CON PLACER NUNCA SE OLVIDA
Principio Nordm 10 El aprendizaje es un proceso de desarrollo El cerebro es ldquoplaacutesticordquo es moldeado
por las experiencias que forman nuevas conexiones neuronales Si bien la etapa maacutes sensible es
hasta los tres antildeos (otras lenguas artes) en muchos aspectos la plasticidad dura toda la vida Todo
aprendizaje construye sobre aprendizaje previo Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente si se
toman en cuenta las diferencias individuales en la maduracioacuten desarrollo y aprendizaje previo
Neurogeacutenesis y memoria
bull P Eriksson (1998) El cerebro humano maduro continuacutea generando nuevas neuronas por lo
menos en el hipocampo aacuterea importante para el aprendizaje y la memoria
bull El ejercicio el comportamiento inquisitivo y la exploracioacuten de medios enriquecidos aumentan la
neurogeacutenesis y la supervivencia de las nuevas
neuronas El estreacutes o la ausencia de estiacutemulos la
disminuyen
Principio Nordm 11 El aprendizaje complejo aumenta con el desafiacuteo y se
inhibe con las amenazas asociadas con desesperanza yo fatiga
Debemos crear y mantener una atmoacutesfera de alerta relajada (baja
amenaza y alto desafiacuteo)
Principio Nordm 12 Cada cerebro estaacute organizado de manera uacutenica Todos tenemos los mismos
sistemas y sin embargo nuestro patroacuten geneacutetico y las experiencias particulares en entornos
diferentes nos hace a todos diferentes Las diferencias se expresan en teacuterminos de Estilos de
Aprendizaje diferentes e Inteligencias Muacuteltiples Los estudiantes pueden aprender maacutes
efectivamente cuando son comprometidos sus talentos individuales habilidades y capacidades
iquest
Queacute necesita el cerebro para aprender
Movimiento Humor Agua Comida Muacutesica Repeticioacuten Novedad Suentildeo
Movimiento
bull Favorece el transporte de oxiacutegeno al cerebro a traveacutes de la sangre
bull Mayor concentracioacuten de oxiacutegeno en el cerebro aumenta la capacidad cognitiva
Humor (efectos fisioloacutegicos de la risa)
Maacutes oxigeno entra a la sangre y maacutes combustible tiene el cerebro
bull Experimentamos una sensacioacuten de euforia porque el cerebro libera maacutes
creando un momento agradable para el cuerpo y la mente
Novedad
Haga cosas novedosas relevantes y divertidas Considere que demasiada novedad provoca
inquietud Y muy poca novedadhellip aburre
Repeticioacuten Ejercitar el cerebro
bull ldquoEl aprendizaje es el resultado de la repeticioacuten de la experiencia reiterada una y otra vez En
otras palabras es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a mejorar con el usordquo
John Pfeiffer (1955)
Conclusiones
bull La comprensioacuten del cerebro puede ayudarnos a responder la pregunta de coacutemo aprendemos y
que podemos hacer para ensentildear mejor
bull Los educadores deberiacutean abordar su tarea desde la doble perspectiva psicoloacutegica y bioloacutegica
bull La aproximacioacuten neurocientiacutefica podriacutea favorecer la buacutesqueda de estrategias para conseguir el
aprendizaje oacuteptimo para toda la vida
bull Debemos reflexionar acerca de si nuestras praacutecticas docentes modelos educativos o estilos de
ensentildeanza estaacuten de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y con los estilos de aprendizaje de
nuestros estudiantes
Partiremos de iquestQueacute es aprendizaje en la actualidad
Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades praacutecticas
incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias de
conocimiento o accioacuten
Seguacuten diferentes fuentes de informacioacuten de la que disponemos actualmente no
existe un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el
mundo
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la
literatura de pedagogiacutea
Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos
Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo pero no
descubre nada
Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de
hacer y deshacer hipoacutetesis axiomas imaacutegenes leyes y
paradigmas existen dos tipos de aprendizaje
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas
Kuhn cuyo objeto es la adquisicioacuten de criterios meacutetodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar
cambios renovacioacuten reestructuracioacuten y reformulacioacuten de
problemas Propone nuevos valores en vez de conservar los
antiguos
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de
representacioacuten visual ven las cosas como imaacutegenes ya que
representar las cosas como imaacutegenes o graacuteficos les ayuda a
recordar y aprender La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social Asimismo esta
forma de proceder puede irritar a la persona visual que
percibe las cosas individualmente
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de
aprovechar al maacuteximo los debates en grupo y la interaccioacuten
social durante su aprendizaje El debate es una parte baacutesica
del aprendizaje para un alumno auditivo Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan atencioacuten al
eacutenfasis a las pausas y al tono de la voz Una persona
auditiva disfruta del silencio
Aprendizaje quinesteacutesico las personas con sistemas de
representacioacuten quinesteacutesico perciben las cosas a traveacutes del
cuerpo y de la experimentacioacuten Son muy intuitivos y valoran
especialmente el ambiente y la participacioacuten Para pensar con
claridad necesitan movimiento y actividad No conceden
importancia al orden de las cosas Las personas
quinesteacutesicas se muestran relajadas al hablar se mueven y
gesticulan Hablan despacio y saben coacutemo utilizar las pausas
Como puacuteblico son impacientes porque prefieren pasar a la
accioacuten
Despueacutes de analizada los diferentes tipos de aprendizaje
hemos concluido que es importante que los Docentes tengan
a consideracioacuten esto antes los alumnos para un aprendizaje
significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacioacuten con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en
su estructura de conocimientos
Sabiacuteas que existen diferentes estilos de aprendizaje y que seguacuten sus caracteriacutesticas se clasifican en
Activo reflexivo teoacuterico pragmaacuteticohellip te interesa saber cuaacutel es tu estilo de aprendizaje en el siguiente
artiacuteculo lo podraacutes descubrir
Busca experiencias nuevas son de mente
abierta nada esceacutepticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas
Son muy activos piensan que hay que intentarlo
todo por lo menos una vez En cuanto desciende
la excitacioacuten de una novedad comienzan a buscar
la proacutexima Se crecen ante los desafiacuteos que
suponen nuevas experiencias y se aburren con
los largos plazos Son personas muy de grupo
que se involucran en los asuntos de los demaacutes y
centran a su alrededor todas las actividades
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
- Espontaacuteneo
Les cuesta trabajo aprender
- Cuando tienen que asimilar analizar e interpretar datos - Cuando tienen que trabajar solos - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
Antepone la reflexioacuten a la accioacuten y observa con
detenimiento las distintas experiencias Les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas Recogen datos
analizaacutendolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusioacuten Son prudentes les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento Disfrutan observando la
actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no
intervienen hasta que no se han aduentildeado de la
situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente
distante y Condescendiente
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analiacutetico
- Exhaustivo Les cuesta trabajo aprender - Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencioacuten - Cuando se les apresura de una actividad a otra
- Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente
Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada por etapas loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas
Integran los hechos en teoriacuteas coherentes Les gusta analizar y
sintetizar Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora
de establecer principios teoriacuteas y modelos Para ellos si es loacutegico
es bueno Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo
Metoacutedico
- Loacutegico
- Objetivo
- Criacutetico
- Estructurado
Les cuesta trabajo aprender - con actividades que impliquen ambiguumledad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento teoacuterico
Su punto fuerte es la experimentacioacuten y la aplicacioacuten de
ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas Les gusta actuar raacutepidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisioacuten o
resolver un Problema Su filosofiacutea es ldquosiempre se puede
hace mejor si funciona es buenordquo
- Experimentador
- Praacutectico
- Directo
- Eficaz
- Realista
Les cuesta trabajo aprender - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no estaacute relacionado con la lsquorealidadrsquo
iquestExisten Diferentes Tipos de Inteligencia
iquestTenemos Inteligencias Muacuteltiples
EMBRACING THE WIDE SKY A Tour Across The Horizons of The Human Mind Daniel Tammet
2009 page 50
Al igual que Sternberg Howard Gardner profesor de educacioacuten de la Universidad
de Harvard cree que hay maacutes de un tipo de inteligencia - Ocho para ser exacto - y cada
persona tiene una mezcla uacutenica de cada una de ellas Su teoriacutea de las Inteligencias
Muacuteltiples se hizo famosa por su libro Frames of Mind publicado por primera vez
en 1983 Usando una serie de criterios incluyendo la historia de desarrollo la posibilidad
evolutiva y con el apoyo de pruebas psicoloacutegicas experimentales Gardner identificoacute estas
ldquoOcho Diferentes Inteligenciasrdquo
Inteligencia Linguumliacutestica
Comprende tanto la lengua hablada
y como la escrita la capacidad de
aprender idiomas y de utilizar el
lenguaje para lograr determinados
objetivos Ejemplos escritores
poetas abogados y oradores
Inteligencia Loacutegico-
Matemaacutetica La capacidad para
analizar problemas realizar
operaciones matemaacuteticas e
investigar los temas cientiacuteficamente
Ejemplos cientiacuteficos ingenieros y
matemaacuteticos
Inteligencia Musical La destreza en
la ejecucioacuten composicioacuten y apreciacioacuten
de patrones musicales Los muacutesicos de
todas las clases son claros ejemplos de
esta inteligencia
Inteligencia Corporal-Kinesteacutesica
El uso de partes de todo el cuerpo para
resolver problemas Ejemplos atletas
actores y bailarines
Inteligencia Espacial Incluye tener
un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute
como la capacidad de visualizar y
manipular objetos mentalmente
Ejemplos artistas arquitectos e
ingenieros
Inteligencia Interpersonal La
capacidad para comprender los
sentimientos intenciones y motivaciones
de las otras personas Ejemplos
vendedores poliacuteticos y terapeutas
Inteligencia Intrapersonal La
capacidad de entenderse a siacute mismo
nuestros sentimientos objetivos y
motivaciones Ejemplos filoacutesofos
psicoacutelogos y teoacutelogos
Inteligencia Naturalista La
capacidad de usar la informacioacuten de
ciertas caracteriacutesticas del medio
ambiente habilidad para cultivar y
hacer crecer nuevas cosas asiacute como
tener una facilidad para interactuar con
los Animales Ejemplos agricultores
jardineros y conservacionistas
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri
ptograma-n-21html
httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
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Aprendizaje Educacioacuten y
neurociencia
12 Principios del aprendizaje
compatible con el cerebro
Necesidades del cerebro
Tipos de Aprendizaje en la
actualidad
Estilos de Aprendizaje
Inteligencias Muacuteltiples
Trastornos del
aprendizaje
Teacutecnicas de Aprendizaje
Web grafiacutea
Iacutendice
III JORNADA INTERNACIONAL ESTILOS DE APRENDIZAJE EDUCACION Y NEUROCIENCIAS
PRINCIPIOS BASICOS DE LA EDUCACION BASADA EN EL CEREBRO Prof Dr Sergio Mora G
Facultad de Medicina Universidad de Chile 1
iquestQueacute es aprender
El aprendizaje es un proceso cerebral donde el cerebro responde a estiacutemulos que llegan a traveacutes
de nuestros sentidos para el procesamiento de la informacioacuten y su integracioacuten o almacenamiento
provocando un cambio en el comportamiento (Solomon 2005)
La Educacioacuten Basada en el
Cerebro (EricJensen)
bull Es la aplicacioacuten de estrategias basadas en
principios derivados de una comprensioacuten de coacutemo
funciona el cerebro cuando estaacute aprendiendo
bull Considera a la persona como un sistema
integrado en el cual todo interactuacutea con todo
Cuerpo cerebro y mente participan en el proceso de aprendizaje
bull ldquoEl avance en el conocimiento del funcionamiento del cerebro durante el proceso de aprendizaje
ha permitido elaborar hipoacutetesis acerca de las condiciones oacuteptimas para obtener un aprendizaje
significativordquo
El aprendizaje es Cambio en el cerebro es un cambio relativamente permanente de la conducta
que va acompantildeado de cambios estructurales y funcionales del cerebro Para que haya
aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro por lo tanto la ensentildeanza deberiacutea ser el arte de
cambiar el cerebro o al menos crear las condiciones para que se produzca el cambio en el cerebro
del estudianterdquo (J Zull 2002)
ldquoLa educacioacuten es la neurociencia llevada a la sala de
clases A traveacutes de la educacioacuten estamos tratando
literalmente de cambiar el cerebrordquo (B Sperry)
Los 12 principios del aprendizaje compatible con el cerebro
(Caine amp G Caine 1998)
Principio Nordm 1 Todo aprendizaje es fisioloacutegico
bull Cuerpo cerebro y mente cambian como consecuencia de la
experiencia (neuroplasticidad)
bull Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente cuando se involucran en
experiencias que naturalmente atraen sus sentidos y sus cuerpos
Principio Nordm 2 El cerebro es social
bull El aprendizaje estaacute influido por la naturaleza de las relaciones
sociales
bull Los nintildeos aprenden a traveacutes de interacciones con otras personas
bull Tres destrezas sociales son fundamentales imitacioacuten atencioacuten
compartida y empatiacutea Los estudiantes tienen la capacidad de
comprender mejor cuando son satisfechas sus necesidades de interaccioacuten y relacionamiento
social
Principio Nordm 3 La buacutesqueda de significado es innata
bull La necesidad de encontrarle sentido a las cosas y a nuestras
experiencias es baacutesica para el cerebro humano Los estudiantes
tienen la capacidad de aprender maacutes efectivamente cuando son
considerados sus intereses propoacutesitos e ideas
Principio Nordm 4 La buacutesqueda de significado ocurre a traveacutes de
pautas El cerebro entiende la vida a traveacutes de encontrar
orden utiliza pautas mapas esquemaacuteticos y categorizaciones
para encontrar semejanzas y diferencias El cerebro es tanto
cientiacutefico como artista y se resiste a que se le impongan cosas
sin significado Una educacioacuten efectiva debe darles a los
alumnos la oportunidad de crear sus propias pautas y relacionarlas con lo que saben
Principio Nordm 5 El aprendizaje es potenciado por las experiencias emocionalmente ricas guiadas y
moderadas por funciones cerebrales superiores ldquoCuerpo cerebro y emociones son inseparablesrdquo
(Damasio 2002) Un clima emocional apropiado es indispensable para una sana educacioacuten
Principio Nordm 6 El cerebro procesa partes y todos
simultaacuteneamenteEs necesario prestar atencioacuten a un gran cuadro
y tambieacuten a sus partes individuales La experiencia del todo
proporciona una historia un modelo o un ejemplo de lo que
puede lograrse Los estudiantes pueden aprender maacutes
efectivamente cuando los detalles estaacuten inmersos en un todo
que pueden comprender tales como eventos de la vida diaria
historias significativas o un proyecto que ellos crean o
presencian
Principio Nordm 7 El aprendizaje implica tanto atencioacuten focalizada como percepcioacuten perifeacuterica El
cerebro estaacute inmerso en un mundo de estiacutemulos imaacutegenes y
recuerdos y tiene que seleccionar continuamente aquello a lo
que debe atender y aquello que debe ignorar Sin embargo
los seres humanos tambieacuten aprenden inconscientemente
de la periferia o el contexto Los educadores pueden y
deben prestar atencioacuten a todas las facetas del entorno
educacional y utilizar el contexto para apoyar el aprendizaje
Principio Nordm 8 El aprendizaje es consciente e inconsciente
Mucho de lo que experimentamos procesamos y
almacenamos en la memoria es inconsciente La ensentildeanza
deberiacutea ayudar a los estudiantes a hacer visible lo invisible a
traveacutes de la reflexioacuten y la metacognicioacuten Los estudiantes
puede aprender maacutes efectivamente cuando se les da tiempo
para reflexionar y procesar las experiencias vividas o leiacutedas
Principio Nordm 9 Tenemos al menos dos formas de organizar la memoria
1 Un sistema estaacutetico que almacena hechos aislados
habilidades y procedimientos ensentildeados o sacados de un
texto Es motivado por premio o castigo
2 Un sistema dinaacutemico que permite el recuerdo de
experiencias vitales que estaacute siempre
comprometido es inagotable y lo motivan la novedad
y el placer LO QUE SE APRENDE CON PLACER NUNCA SE OLVIDA
Principio Nordm 10 El aprendizaje es un proceso de desarrollo El cerebro es ldquoplaacutesticordquo es moldeado
por las experiencias que forman nuevas conexiones neuronales Si bien la etapa maacutes sensible es
hasta los tres antildeos (otras lenguas artes) en muchos aspectos la plasticidad dura toda la vida Todo
aprendizaje construye sobre aprendizaje previo Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente si se
toman en cuenta las diferencias individuales en la maduracioacuten desarrollo y aprendizaje previo
Neurogeacutenesis y memoria
bull P Eriksson (1998) El cerebro humano maduro continuacutea generando nuevas neuronas por lo
menos en el hipocampo aacuterea importante para el aprendizaje y la memoria
bull El ejercicio el comportamiento inquisitivo y la exploracioacuten de medios enriquecidos aumentan la
neurogeacutenesis y la supervivencia de las nuevas
neuronas El estreacutes o la ausencia de estiacutemulos la
disminuyen
Principio Nordm 11 El aprendizaje complejo aumenta con el desafiacuteo y se
inhibe con las amenazas asociadas con desesperanza yo fatiga
Debemos crear y mantener una atmoacutesfera de alerta relajada (baja
amenaza y alto desafiacuteo)
Principio Nordm 12 Cada cerebro estaacute organizado de manera uacutenica Todos tenemos los mismos
sistemas y sin embargo nuestro patroacuten geneacutetico y las experiencias particulares en entornos
diferentes nos hace a todos diferentes Las diferencias se expresan en teacuterminos de Estilos de
Aprendizaje diferentes e Inteligencias Muacuteltiples Los estudiantes pueden aprender maacutes
efectivamente cuando son comprometidos sus talentos individuales habilidades y capacidades
iquest
Queacute necesita el cerebro para aprender
Movimiento Humor Agua Comida Muacutesica Repeticioacuten Novedad Suentildeo
Movimiento
bull Favorece el transporte de oxiacutegeno al cerebro a traveacutes de la sangre
bull Mayor concentracioacuten de oxiacutegeno en el cerebro aumenta la capacidad cognitiva
Humor (efectos fisioloacutegicos de la risa)
Maacutes oxigeno entra a la sangre y maacutes combustible tiene el cerebro
bull Experimentamos una sensacioacuten de euforia porque el cerebro libera maacutes
creando un momento agradable para el cuerpo y la mente
Novedad
Haga cosas novedosas relevantes y divertidas Considere que demasiada novedad provoca
inquietud Y muy poca novedadhellip aburre
Repeticioacuten Ejercitar el cerebro
bull ldquoEl aprendizaje es el resultado de la repeticioacuten de la experiencia reiterada una y otra vez En
otras palabras es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a mejorar con el usordquo
John Pfeiffer (1955)
Conclusiones
bull La comprensioacuten del cerebro puede ayudarnos a responder la pregunta de coacutemo aprendemos y
que podemos hacer para ensentildear mejor
bull Los educadores deberiacutean abordar su tarea desde la doble perspectiva psicoloacutegica y bioloacutegica
bull La aproximacioacuten neurocientiacutefica podriacutea favorecer la buacutesqueda de estrategias para conseguir el
aprendizaje oacuteptimo para toda la vida
bull Debemos reflexionar acerca de si nuestras praacutecticas docentes modelos educativos o estilos de
ensentildeanza estaacuten de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y con los estilos de aprendizaje de
nuestros estudiantes
Partiremos de iquestQueacute es aprendizaje en la actualidad
Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades praacutecticas
incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias de
conocimiento o accioacuten
Seguacuten diferentes fuentes de informacioacuten de la que disponemos actualmente no
existe un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el
mundo
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la
literatura de pedagogiacutea
Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos
Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo pero no
descubre nada
Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de
hacer y deshacer hipoacutetesis axiomas imaacutegenes leyes y
paradigmas existen dos tipos de aprendizaje
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas
Kuhn cuyo objeto es la adquisicioacuten de criterios meacutetodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar
cambios renovacioacuten reestructuracioacuten y reformulacioacuten de
problemas Propone nuevos valores en vez de conservar los
antiguos
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de
representacioacuten visual ven las cosas como imaacutegenes ya que
representar las cosas como imaacutegenes o graacuteficos les ayuda a
recordar y aprender La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social Asimismo esta
forma de proceder puede irritar a la persona visual que
percibe las cosas individualmente
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de
aprovechar al maacuteximo los debates en grupo y la interaccioacuten
social durante su aprendizaje El debate es una parte baacutesica
del aprendizaje para un alumno auditivo Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan atencioacuten al
eacutenfasis a las pausas y al tono de la voz Una persona
auditiva disfruta del silencio
Aprendizaje quinesteacutesico las personas con sistemas de
representacioacuten quinesteacutesico perciben las cosas a traveacutes del
cuerpo y de la experimentacioacuten Son muy intuitivos y valoran
especialmente el ambiente y la participacioacuten Para pensar con
claridad necesitan movimiento y actividad No conceden
importancia al orden de las cosas Las personas
quinesteacutesicas se muestran relajadas al hablar se mueven y
gesticulan Hablan despacio y saben coacutemo utilizar las pausas
Como puacuteblico son impacientes porque prefieren pasar a la
accioacuten
Despueacutes de analizada los diferentes tipos de aprendizaje
hemos concluido que es importante que los Docentes tengan
a consideracioacuten esto antes los alumnos para un aprendizaje
significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacioacuten con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en
su estructura de conocimientos
Sabiacuteas que existen diferentes estilos de aprendizaje y que seguacuten sus caracteriacutesticas se clasifican en
Activo reflexivo teoacuterico pragmaacuteticohellip te interesa saber cuaacutel es tu estilo de aprendizaje en el siguiente
artiacuteculo lo podraacutes descubrir
Busca experiencias nuevas son de mente
abierta nada esceacutepticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas
Son muy activos piensan que hay que intentarlo
todo por lo menos una vez En cuanto desciende
la excitacioacuten de una novedad comienzan a buscar
la proacutexima Se crecen ante los desafiacuteos que
suponen nuevas experiencias y se aburren con
los largos plazos Son personas muy de grupo
que se involucran en los asuntos de los demaacutes y
centran a su alrededor todas las actividades
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
- Espontaacuteneo
Les cuesta trabajo aprender
- Cuando tienen que asimilar analizar e interpretar datos - Cuando tienen que trabajar solos - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
Antepone la reflexioacuten a la accioacuten y observa con
detenimiento las distintas experiencias Les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas Recogen datos
analizaacutendolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusioacuten Son prudentes les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento Disfrutan observando la
actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no
intervienen hasta que no se han aduentildeado de la
situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente
distante y Condescendiente
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analiacutetico
- Exhaustivo Les cuesta trabajo aprender - Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencioacuten - Cuando se les apresura de una actividad a otra
- Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente
Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada por etapas loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas
Integran los hechos en teoriacuteas coherentes Les gusta analizar y
sintetizar Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora
de establecer principios teoriacuteas y modelos Para ellos si es loacutegico
es bueno Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo
Metoacutedico
- Loacutegico
- Objetivo
- Criacutetico
- Estructurado
Les cuesta trabajo aprender - con actividades que impliquen ambiguumledad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento teoacuterico
Su punto fuerte es la experimentacioacuten y la aplicacioacuten de
ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas Les gusta actuar raacutepidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisioacuten o
resolver un Problema Su filosofiacutea es ldquosiempre se puede
hace mejor si funciona es buenordquo
- Experimentador
- Praacutectico
- Directo
- Eficaz
- Realista
Les cuesta trabajo aprender - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no estaacute relacionado con la lsquorealidadrsquo
iquestExisten Diferentes Tipos de Inteligencia
iquestTenemos Inteligencias Muacuteltiples
EMBRACING THE WIDE SKY A Tour Across The Horizons of The Human Mind Daniel Tammet
2009 page 50
Al igual que Sternberg Howard Gardner profesor de educacioacuten de la Universidad
de Harvard cree que hay maacutes de un tipo de inteligencia - Ocho para ser exacto - y cada
persona tiene una mezcla uacutenica de cada una de ellas Su teoriacutea de las Inteligencias
Muacuteltiples se hizo famosa por su libro Frames of Mind publicado por primera vez
en 1983 Usando una serie de criterios incluyendo la historia de desarrollo la posibilidad
evolutiva y con el apoyo de pruebas psicoloacutegicas experimentales Gardner identificoacute estas
ldquoOcho Diferentes Inteligenciasrdquo
Inteligencia Linguumliacutestica
Comprende tanto la lengua hablada
y como la escrita la capacidad de
aprender idiomas y de utilizar el
lenguaje para lograr determinados
objetivos Ejemplos escritores
poetas abogados y oradores
Inteligencia Loacutegico-
Matemaacutetica La capacidad para
analizar problemas realizar
operaciones matemaacuteticas e
investigar los temas cientiacuteficamente
Ejemplos cientiacuteficos ingenieros y
matemaacuteticos
Inteligencia Musical La destreza en
la ejecucioacuten composicioacuten y apreciacioacuten
de patrones musicales Los muacutesicos de
todas las clases son claros ejemplos de
esta inteligencia
Inteligencia Corporal-Kinesteacutesica
El uso de partes de todo el cuerpo para
resolver problemas Ejemplos atletas
actores y bailarines
Inteligencia Espacial Incluye tener
un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute
como la capacidad de visualizar y
manipular objetos mentalmente
Ejemplos artistas arquitectos e
ingenieros
Inteligencia Interpersonal La
capacidad para comprender los
sentimientos intenciones y motivaciones
de las otras personas Ejemplos
vendedores poliacuteticos y terapeutas
Inteligencia Intrapersonal La
capacidad de entenderse a siacute mismo
nuestros sentimientos objetivos y
motivaciones Ejemplos filoacutesofos
psicoacutelogos y teoacutelogos
Inteligencia Naturalista La
capacidad de usar la informacioacuten de
ciertas caracteriacutesticas del medio
ambiente habilidad para cultivar y
hacer crecer nuevas cosas asiacute como
tener una facilidad para interactuar con
los Animales Ejemplos agricultores
jardineros y conservacionistas
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri
ptograma-n-21html
httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
php04f9119b7f0b45a01
III JORNADA INTERNACIONAL ESTILOS DE APRENDIZAJE EDUCACION Y NEUROCIENCIAS
PRINCIPIOS BASICOS DE LA EDUCACION BASADA EN EL CEREBRO Prof Dr Sergio Mora G
Facultad de Medicina Universidad de Chile 1
iquestQueacute es aprender
El aprendizaje es un proceso cerebral donde el cerebro responde a estiacutemulos que llegan a traveacutes
de nuestros sentidos para el procesamiento de la informacioacuten y su integracioacuten o almacenamiento
provocando un cambio en el comportamiento (Solomon 2005)
La Educacioacuten Basada en el
Cerebro (EricJensen)
bull Es la aplicacioacuten de estrategias basadas en
principios derivados de una comprensioacuten de coacutemo
funciona el cerebro cuando estaacute aprendiendo
bull Considera a la persona como un sistema
integrado en el cual todo interactuacutea con todo
Cuerpo cerebro y mente participan en el proceso de aprendizaje
bull ldquoEl avance en el conocimiento del funcionamiento del cerebro durante el proceso de aprendizaje
ha permitido elaborar hipoacutetesis acerca de las condiciones oacuteptimas para obtener un aprendizaje
significativordquo
El aprendizaje es Cambio en el cerebro es un cambio relativamente permanente de la conducta
que va acompantildeado de cambios estructurales y funcionales del cerebro Para que haya
aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro por lo tanto la ensentildeanza deberiacutea ser el arte de
cambiar el cerebro o al menos crear las condiciones para que se produzca el cambio en el cerebro
del estudianterdquo (J Zull 2002)
ldquoLa educacioacuten es la neurociencia llevada a la sala de
clases A traveacutes de la educacioacuten estamos tratando
literalmente de cambiar el cerebrordquo (B Sperry)
Los 12 principios del aprendizaje compatible con el cerebro
(Caine amp G Caine 1998)
Principio Nordm 1 Todo aprendizaje es fisioloacutegico
bull Cuerpo cerebro y mente cambian como consecuencia de la
experiencia (neuroplasticidad)
bull Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente cuando se involucran en
experiencias que naturalmente atraen sus sentidos y sus cuerpos
Principio Nordm 2 El cerebro es social
bull El aprendizaje estaacute influido por la naturaleza de las relaciones
sociales
bull Los nintildeos aprenden a traveacutes de interacciones con otras personas
bull Tres destrezas sociales son fundamentales imitacioacuten atencioacuten
compartida y empatiacutea Los estudiantes tienen la capacidad de
comprender mejor cuando son satisfechas sus necesidades de interaccioacuten y relacionamiento
social
Principio Nordm 3 La buacutesqueda de significado es innata
bull La necesidad de encontrarle sentido a las cosas y a nuestras
experiencias es baacutesica para el cerebro humano Los estudiantes
tienen la capacidad de aprender maacutes efectivamente cuando son
considerados sus intereses propoacutesitos e ideas
Principio Nordm 4 La buacutesqueda de significado ocurre a traveacutes de
pautas El cerebro entiende la vida a traveacutes de encontrar
orden utiliza pautas mapas esquemaacuteticos y categorizaciones
para encontrar semejanzas y diferencias El cerebro es tanto
cientiacutefico como artista y se resiste a que se le impongan cosas
sin significado Una educacioacuten efectiva debe darles a los
alumnos la oportunidad de crear sus propias pautas y relacionarlas con lo que saben
Principio Nordm 5 El aprendizaje es potenciado por las experiencias emocionalmente ricas guiadas y
moderadas por funciones cerebrales superiores ldquoCuerpo cerebro y emociones son inseparablesrdquo
(Damasio 2002) Un clima emocional apropiado es indispensable para una sana educacioacuten
Principio Nordm 6 El cerebro procesa partes y todos
simultaacuteneamenteEs necesario prestar atencioacuten a un gran cuadro
y tambieacuten a sus partes individuales La experiencia del todo
proporciona una historia un modelo o un ejemplo de lo que
puede lograrse Los estudiantes pueden aprender maacutes
efectivamente cuando los detalles estaacuten inmersos en un todo
que pueden comprender tales como eventos de la vida diaria
historias significativas o un proyecto que ellos crean o
presencian
Principio Nordm 7 El aprendizaje implica tanto atencioacuten focalizada como percepcioacuten perifeacuterica El
cerebro estaacute inmerso en un mundo de estiacutemulos imaacutegenes y
recuerdos y tiene que seleccionar continuamente aquello a lo
que debe atender y aquello que debe ignorar Sin embargo
los seres humanos tambieacuten aprenden inconscientemente
de la periferia o el contexto Los educadores pueden y
deben prestar atencioacuten a todas las facetas del entorno
educacional y utilizar el contexto para apoyar el aprendizaje
Principio Nordm 8 El aprendizaje es consciente e inconsciente
Mucho de lo que experimentamos procesamos y
almacenamos en la memoria es inconsciente La ensentildeanza
deberiacutea ayudar a los estudiantes a hacer visible lo invisible a
traveacutes de la reflexioacuten y la metacognicioacuten Los estudiantes
puede aprender maacutes efectivamente cuando se les da tiempo
para reflexionar y procesar las experiencias vividas o leiacutedas
Principio Nordm 9 Tenemos al menos dos formas de organizar la memoria
1 Un sistema estaacutetico que almacena hechos aislados
habilidades y procedimientos ensentildeados o sacados de un
texto Es motivado por premio o castigo
2 Un sistema dinaacutemico que permite el recuerdo de
experiencias vitales que estaacute siempre
comprometido es inagotable y lo motivan la novedad
y el placer LO QUE SE APRENDE CON PLACER NUNCA SE OLVIDA
Principio Nordm 10 El aprendizaje es un proceso de desarrollo El cerebro es ldquoplaacutesticordquo es moldeado
por las experiencias que forman nuevas conexiones neuronales Si bien la etapa maacutes sensible es
hasta los tres antildeos (otras lenguas artes) en muchos aspectos la plasticidad dura toda la vida Todo
aprendizaje construye sobre aprendizaje previo Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente si se
toman en cuenta las diferencias individuales en la maduracioacuten desarrollo y aprendizaje previo
Neurogeacutenesis y memoria
bull P Eriksson (1998) El cerebro humano maduro continuacutea generando nuevas neuronas por lo
menos en el hipocampo aacuterea importante para el aprendizaje y la memoria
bull El ejercicio el comportamiento inquisitivo y la exploracioacuten de medios enriquecidos aumentan la
neurogeacutenesis y la supervivencia de las nuevas
neuronas El estreacutes o la ausencia de estiacutemulos la
disminuyen
Principio Nordm 11 El aprendizaje complejo aumenta con el desafiacuteo y se
inhibe con las amenazas asociadas con desesperanza yo fatiga
Debemos crear y mantener una atmoacutesfera de alerta relajada (baja
amenaza y alto desafiacuteo)
Principio Nordm 12 Cada cerebro estaacute organizado de manera uacutenica Todos tenemos los mismos
sistemas y sin embargo nuestro patroacuten geneacutetico y las experiencias particulares en entornos
diferentes nos hace a todos diferentes Las diferencias se expresan en teacuterminos de Estilos de
Aprendizaje diferentes e Inteligencias Muacuteltiples Los estudiantes pueden aprender maacutes
efectivamente cuando son comprometidos sus talentos individuales habilidades y capacidades
iquest
Queacute necesita el cerebro para aprender
Movimiento Humor Agua Comida Muacutesica Repeticioacuten Novedad Suentildeo
Movimiento
bull Favorece el transporte de oxiacutegeno al cerebro a traveacutes de la sangre
bull Mayor concentracioacuten de oxiacutegeno en el cerebro aumenta la capacidad cognitiva
Humor (efectos fisioloacutegicos de la risa)
Maacutes oxigeno entra a la sangre y maacutes combustible tiene el cerebro
bull Experimentamos una sensacioacuten de euforia porque el cerebro libera maacutes
creando un momento agradable para el cuerpo y la mente
Novedad
Haga cosas novedosas relevantes y divertidas Considere que demasiada novedad provoca
inquietud Y muy poca novedadhellip aburre
Repeticioacuten Ejercitar el cerebro
bull ldquoEl aprendizaje es el resultado de la repeticioacuten de la experiencia reiterada una y otra vez En
otras palabras es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a mejorar con el usordquo
John Pfeiffer (1955)
Conclusiones
bull La comprensioacuten del cerebro puede ayudarnos a responder la pregunta de coacutemo aprendemos y
que podemos hacer para ensentildear mejor
bull Los educadores deberiacutean abordar su tarea desde la doble perspectiva psicoloacutegica y bioloacutegica
bull La aproximacioacuten neurocientiacutefica podriacutea favorecer la buacutesqueda de estrategias para conseguir el
aprendizaje oacuteptimo para toda la vida
bull Debemos reflexionar acerca de si nuestras praacutecticas docentes modelos educativos o estilos de
ensentildeanza estaacuten de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y con los estilos de aprendizaje de
nuestros estudiantes
Partiremos de iquestQueacute es aprendizaje en la actualidad
Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades praacutecticas
incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias de
conocimiento o accioacuten
Seguacuten diferentes fuentes de informacioacuten de la que disponemos actualmente no
existe un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el
mundo
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la
literatura de pedagogiacutea
Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos
Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo pero no
descubre nada
Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de
hacer y deshacer hipoacutetesis axiomas imaacutegenes leyes y
paradigmas existen dos tipos de aprendizaje
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas
Kuhn cuyo objeto es la adquisicioacuten de criterios meacutetodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar
cambios renovacioacuten reestructuracioacuten y reformulacioacuten de
problemas Propone nuevos valores en vez de conservar los
antiguos
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de
representacioacuten visual ven las cosas como imaacutegenes ya que
representar las cosas como imaacutegenes o graacuteficos les ayuda a
recordar y aprender La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social Asimismo esta
forma de proceder puede irritar a la persona visual que
percibe las cosas individualmente
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de
aprovechar al maacuteximo los debates en grupo y la interaccioacuten
social durante su aprendizaje El debate es una parte baacutesica
del aprendizaje para un alumno auditivo Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan atencioacuten al
eacutenfasis a las pausas y al tono de la voz Una persona
auditiva disfruta del silencio
Aprendizaje quinesteacutesico las personas con sistemas de
representacioacuten quinesteacutesico perciben las cosas a traveacutes del
cuerpo y de la experimentacioacuten Son muy intuitivos y valoran
especialmente el ambiente y la participacioacuten Para pensar con
claridad necesitan movimiento y actividad No conceden
importancia al orden de las cosas Las personas
quinesteacutesicas se muestran relajadas al hablar se mueven y
gesticulan Hablan despacio y saben coacutemo utilizar las pausas
Como puacuteblico son impacientes porque prefieren pasar a la
accioacuten
Despueacutes de analizada los diferentes tipos de aprendizaje
hemos concluido que es importante que los Docentes tengan
a consideracioacuten esto antes los alumnos para un aprendizaje
significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacioacuten con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en
su estructura de conocimientos
Sabiacuteas que existen diferentes estilos de aprendizaje y que seguacuten sus caracteriacutesticas se clasifican en
Activo reflexivo teoacuterico pragmaacuteticohellip te interesa saber cuaacutel es tu estilo de aprendizaje en el siguiente
artiacuteculo lo podraacutes descubrir
Busca experiencias nuevas son de mente
abierta nada esceacutepticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas
Son muy activos piensan que hay que intentarlo
todo por lo menos una vez En cuanto desciende
la excitacioacuten de una novedad comienzan a buscar
la proacutexima Se crecen ante los desafiacuteos que
suponen nuevas experiencias y se aburren con
los largos plazos Son personas muy de grupo
que se involucran en los asuntos de los demaacutes y
centran a su alrededor todas las actividades
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
- Espontaacuteneo
Les cuesta trabajo aprender
- Cuando tienen que asimilar analizar e interpretar datos - Cuando tienen que trabajar solos - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
Antepone la reflexioacuten a la accioacuten y observa con
detenimiento las distintas experiencias Les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas Recogen datos
analizaacutendolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusioacuten Son prudentes les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento Disfrutan observando la
actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no
intervienen hasta que no se han aduentildeado de la
situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente
distante y Condescendiente
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analiacutetico
- Exhaustivo Les cuesta trabajo aprender - Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencioacuten - Cuando se les apresura de una actividad a otra
- Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente
Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada por etapas loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas
Integran los hechos en teoriacuteas coherentes Les gusta analizar y
sintetizar Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora
de establecer principios teoriacuteas y modelos Para ellos si es loacutegico
es bueno Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo
Metoacutedico
- Loacutegico
- Objetivo
- Criacutetico
- Estructurado
Les cuesta trabajo aprender - con actividades que impliquen ambiguumledad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento teoacuterico
Su punto fuerte es la experimentacioacuten y la aplicacioacuten de
ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas Les gusta actuar raacutepidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisioacuten o
resolver un Problema Su filosofiacutea es ldquosiempre se puede
hace mejor si funciona es buenordquo
- Experimentador
- Praacutectico
- Directo
- Eficaz
- Realista
Les cuesta trabajo aprender - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no estaacute relacionado con la lsquorealidadrsquo
iquestExisten Diferentes Tipos de Inteligencia
iquestTenemos Inteligencias Muacuteltiples
EMBRACING THE WIDE SKY A Tour Across The Horizons of The Human Mind Daniel Tammet
2009 page 50
Al igual que Sternberg Howard Gardner profesor de educacioacuten de la Universidad
de Harvard cree que hay maacutes de un tipo de inteligencia - Ocho para ser exacto - y cada
persona tiene una mezcla uacutenica de cada una de ellas Su teoriacutea de las Inteligencias
Muacuteltiples se hizo famosa por su libro Frames of Mind publicado por primera vez
en 1983 Usando una serie de criterios incluyendo la historia de desarrollo la posibilidad
evolutiva y con el apoyo de pruebas psicoloacutegicas experimentales Gardner identificoacute estas
ldquoOcho Diferentes Inteligenciasrdquo
Inteligencia Linguumliacutestica
Comprende tanto la lengua hablada
y como la escrita la capacidad de
aprender idiomas y de utilizar el
lenguaje para lograr determinados
objetivos Ejemplos escritores
poetas abogados y oradores
Inteligencia Loacutegico-
Matemaacutetica La capacidad para
analizar problemas realizar
operaciones matemaacuteticas e
investigar los temas cientiacuteficamente
Ejemplos cientiacuteficos ingenieros y
matemaacuteticos
Inteligencia Musical La destreza en
la ejecucioacuten composicioacuten y apreciacioacuten
de patrones musicales Los muacutesicos de
todas las clases son claros ejemplos de
esta inteligencia
Inteligencia Corporal-Kinesteacutesica
El uso de partes de todo el cuerpo para
resolver problemas Ejemplos atletas
actores y bailarines
Inteligencia Espacial Incluye tener
un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute
como la capacidad de visualizar y
manipular objetos mentalmente
Ejemplos artistas arquitectos e
ingenieros
Inteligencia Interpersonal La
capacidad para comprender los
sentimientos intenciones y motivaciones
de las otras personas Ejemplos
vendedores poliacuteticos y terapeutas
Inteligencia Intrapersonal La
capacidad de entenderse a siacute mismo
nuestros sentimientos objetivos y
motivaciones Ejemplos filoacutesofos
psicoacutelogos y teoacutelogos
Inteligencia Naturalista La
capacidad de usar la informacioacuten de
ciertas caracteriacutesticas del medio
ambiente habilidad para cultivar y
hacer crecer nuevas cosas asiacute como
tener una facilidad para interactuar con
los Animales Ejemplos agricultores
jardineros y conservacionistas
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri
ptograma-n-21html
httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
php04f9119b7f0b45a01
Los 12 principios del aprendizaje compatible con el cerebro
(Caine amp G Caine 1998)
Principio Nordm 1 Todo aprendizaje es fisioloacutegico
bull Cuerpo cerebro y mente cambian como consecuencia de la
experiencia (neuroplasticidad)
bull Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente cuando se involucran en
experiencias que naturalmente atraen sus sentidos y sus cuerpos
Principio Nordm 2 El cerebro es social
bull El aprendizaje estaacute influido por la naturaleza de las relaciones
sociales
bull Los nintildeos aprenden a traveacutes de interacciones con otras personas
bull Tres destrezas sociales son fundamentales imitacioacuten atencioacuten
compartida y empatiacutea Los estudiantes tienen la capacidad de
comprender mejor cuando son satisfechas sus necesidades de interaccioacuten y relacionamiento
social
Principio Nordm 3 La buacutesqueda de significado es innata
bull La necesidad de encontrarle sentido a las cosas y a nuestras
experiencias es baacutesica para el cerebro humano Los estudiantes
tienen la capacidad de aprender maacutes efectivamente cuando son
considerados sus intereses propoacutesitos e ideas
Principio Nordm 4 La buacutesqueda de significado ocurre a traveacutes de
pautas El cerebro entiende la vida a traveacutes de encontrar
orden utiliza pautas mapas esquemaacuteticos y categorizaciones
para encontrar semejanzas y diferencias El cerebro es tanto
cientiacutefico como artista y se resiste a que se le impongan cosas
sin significado Una educacioacuten efectiva debe darles a los
alumnos la oportunidad de crear sus propias pautas y relacionarlas con lo que saben
Principio Nordm 5 El aprendizaje es potenciado por las experiencias emocionalmente ricas guiadas y
moderadas por funciones cerebrales superiores ldquoCuerpo cerebro y emociones son inseparablesrdquo
(Damasio 2002) Un clima emocional apropiado es indispensable para una sana educacioacuten
Principio Nordm 6 El cerebro procesa partes y todos
simultaacuteneamenteEs necesario prestar atencioacuten a un gran cuadro
y tambieacuten a sus partes individuales La experiencia del todo
proporciona una historia un modelo o un ejemplo de lo que
puede lograrse Los estudiantes pueden aprender maacutes
efectivamente cuando los detalles estaacuten inmersos en un todo
que pueden comprender tales como eventos de la vida diaria
historias significativas o un proyecto que ellos crean o
presencian
Principio Nordm 7 El aprendizaje implica tanto atencioacuten focalizada como percepcioacuten perifeacuterica El
cerebro estaacute inmerso en un mundo de estiacutemulos imaacutegenes y
recuerdos y tiene que seleccionar continuamente aquello a lo
que debe atender y aquello que debe ignorar Sin embargo
los seres humanos tambieacuten aprenden inconscientemente
de la periferia o el contexto Los educadores pueden y
deben prestar atencioacuten a todas las facetas del entorno
educacional y utilizar el contexto para apoyar el aprendizaje
Principio Nordm 8 El aprendizaje es consciente e inconsciente
Mucho de lo que experimentamos procesamos y
almacenamos en la memoria es inconsciente La ensentildeanza
deberiacutea ayudar a los estudiantes a hacer visible lo invisible a
traveacutes de la reflexioacuten y la metacognicioacuten Los estudiantes
puede aprender maacutes efectivamente cuando se les da tiempo
para reflexionar y procesar las experiencias vividas o leiacutedas
Principio Nordm 9 Tenemos al menos dos formas de organizar la memoria
1 Un sistema estaacutetico que almacena hechos aislados
habilidades y procedimientos ensentildeados o sacados de un
texto Es motivado por premio o castigo
2 Un sistema dinaacutemico que permite el recuerdo de
experiencias vitales que estaacute siempre
comprometido es inagotable y lo motivan la novedad
y el placer LO QUE SE APRENDE CON PLACER NUNCA SE OLVIDA
Principio Nordm 10 El aprendizaje es un proceso de desarrollo El cerebro es ldquoplaacutesticordquo es moldeado
por las experiencias que forman nuevas conexiones neuronales Si bien la etapa maacutes sensible es
hasta los tres antildeos (otras lenguas artes) en muchos aspectos la plasticidad dura toda la vida Todo
aprendizaje construye sobre aprendizaje previo Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente si se
toman en cuenta las diferencias individuales en la maduracioacuten desarrollo y aprendizaje previo
Neurogeacutenesis y memoria
bull P Eriksson (1998) El cerebro humano maduro continuacutea generando nuevas neuronas por lo
menos en el hipocampo aacuterea importante para el aprendizaje y la memoria
bull El ejercicio el comportamiento inquisitivo y la exploracioacuten de medios enriquecidos aumentan la
neurogeacutenesis y la supervivencia de las nuevas
neuronas El estreacutes o la ausencia de estiacutemulos la
disminuyen
Principio Nordm 11 El aprendizaje complejo aumenta con el desafiacuteo y se
inhibe con las amenazas asociadas con desesperanza yo fatiga
Debemos crear y mantener una atmoacutesfera de alerta relajada (baja
amenaza y alto desafiacuteo)
Principio Nordm 12 Cada cerebro estaacute organizado de manera uacutenica Todos tenemos los mismos
sistemas y sin embargo nuestro patroacuten geneacutetico y las experiencias particulares en entornos
diferentes nos hace a todos diferentes Las diferencias se expresan en teacuterminos de Estilos de
Aprendizaje diferentes e Inteligencias Muacuteltiples Los estudiantes pueden aprender maacutes
efectivamente cuando son comprometidos sus talentos individuales habilidades y capacidades
iquest
Queacute necesita el cerebro para aprender
Movimiento Humor Agua Comida Muacutesica Repeticioacuten Novedad Suentildeo
Movimiento
bull Favorece el transporte de oxiacutegeno al cerebro a traveacutes de la sangre
bull Mayor concentracioacuten de oxiacutegeno en el cerebro aumenta la capacidad cognitiva
Humor (efectos fisioloacutegicos de la risa)
Maacutes oxigeno entra a la sangre y maacutes combustible tiene el cerebro
bull Experimentamos una sensacioacuten de euforia porque el cerebro libera maacutes
creando un momento agradable para el cuerpo y la mente
Novedad
Haga cosas novedosas relevantes y divertidas Considere que demasiada novedad provoca
inquietud Y muy poca novedadhellip aburre
Repeticioacuten Ejercitar el cerebro
bull ldquoEl aprendizaje es el resultado de la repeticioacuten de la experiencia reiterada una y otra vez En
otras palabras es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a mejorar con el usordquo
John Pfeiffer (1955)
Conclusiones
bull La comprensioacuten del cerebro puede ayudarnos a responder la pregunta de coacutemo aprendemos y
que podemos hacer para ensentildear mejor
bull Los educadores deberiacutean abordar su tarea desde la doble perspectiva psicoloacutegica y bioloacutegica
bull La aproximacioacuten neurocientiacutefica podriacutea favorecer la buacutesqueda de estrategias para conseguir el
aprendizaje oacuteptimo para toda la vida
bull Debemos reflexionar acerca de si nuestras praacutecticas docentes modelos educativos o estilos de
ensentildeanza estaacuten de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y con los estilos de aprendizaje de
nuestros estudiantes
Partiremos de iquestQueacute es aprendizaje en la actualidad
Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades praacutecticas
incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias de
conocimiento o accioacuten
Seguacuten diferentes fuentes de informacioacuten de la que disponemos actualmente no
existe un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el
mundo
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la
literatura de pedagogiacutea
Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos
Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo pero no
descubre nada
Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de
hacer y deshacer hipoacutetesis axiomas imaacutegenes leyes y
paradigmas existen dos tipos de aprendizaje
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas
Kuhn cuyo objeto es la adquisicioacuten de criterios meacutetodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar
cambios renovacioacuten reestructuracioacuten y reformulacioacuten de
problemas Propone nuevos valores en vez de conservar los
antiguos
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de
representacioacuten visual ven las cosas como imaacutegenes ya que
representar las cosas como imaacutegenes o graacuteficos les ayuda a
recordar y aprender La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social Asimismo esta
forma de proceder puede irritar a la persona visual que
percibe las cosas individualmente
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de
aprovechar al maacuteximo los debates en grupo y la interaccioacuten
social durante su aprendizaje El debate es una parte baacutesica
del aprendizaje para un alumno auditivo Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan atencioacuten al
eacutenfasis a las pausas y al tono de la voz Una persona
auditiva disfruta del silencio
Aprendizaje quinesteacutesico las personas con sistemas de
representacioacuten quinesteacutesico perciben las cosas a traveacutes del
cuerpo y de la experimentacioacuten Son muy intuitivos y valoran
especialmente el ambiente y la participacioacuten Para pensar con
claridad necesitan movimiento y actividad No conceden
importancia al orden de las cosas Las personas
quinesteacutesicas se muestran relajadas al hablar se mueven y
gesticulan Hablan despacio y saben coacutemo utilizar las pausas
Como puacuteblico son impacientes porque prefieren pasar a la
accioacuten
Despueacutes de analizada los diferentes tipos de aprendizaje
hemos concluido que es importante que los Docentes tengan
a consideracioacuten esto antes los alumnos para un aprendizaje
significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacioacuten con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en
su estructura de conocimientos
Sabiacuteas que existen diferentes estilos de aprendizaje y que seguacuten sus caracteriacutesticas se clasifican en
Activo reflexivo teoacuterico pragmaacuteticohellip te interesa saber cuaacutel es tu estilo de aprendizaje en el siguiente
artiacuteculo lo podraacutes descubrir
Busca experiencias nuevas son de mente
abierta nada esceacutepticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas
Son muy activos piensan que hay que intentarlo
todo por lo menos una vez En cuanto desciende
la excitacioacuten de una novedad comienzan a buscar
la proacutexima Se crecen ante los desafiacuteos que
suponen nuevas experiencias y se aburren con
los largos plazos Son personas muy de grupo
que se involucran en los asuntos de los demaacutes y
centran a su alrededor todas las actividades
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
- Espontaacuteneo
Les cuesta trabajo aprender
- Cuando tienen que asimilar analizar e interpretar datos - Cuando tienen que trabajar solos - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
Antepone la reflexioacuten a la accioacuten y observa con
detenimiento las distintas experiencias Les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas Recogen datos
analizaacutendolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusioacuten Son prudentes les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento Disfrutan observando la
actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no
intervienen hasta que no se han aduentildeado de la
situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente
distante y Condescendiente
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analiacutetico
- Exhaustivo Les cuesta trabajo aprender - Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencioacuten - Cuando se les apresura de una actividad a otra
- Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente
Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada por etapas loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas
Integran los hechos en teoriacuteas coherentes Les gusta analizar y
sintetizar Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora
de establecer principios teoriacuteas y modelos Para ellos si es loacutegico
es bueno Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo
Metoacutedico
- Loacutegico
- Objetivo
- Criacutetico
- Estructurado
Les cuesta trabajo aprender - con actividades que impliquen ambiguumledad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento teoacuterico
Su punto fuerte es la experimentacioacuten y la aplicacioacuten de
ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas Les gusta actuar raacutepidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisioacuten o
resolver un Problema Su filosofiacutea es ldquosiempre se puede
hace mejor si funciona es buenordquo
- Experimentador
- Praacutectico
- Directo
- Eficaz
- Realista
Les cuesta trabajo aprender - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no estaacute relacionado con la lsquorealidadrsquo
iquestExisten Diferentes Tipos de Inteligencia
iquestTenemos Inteligencias Muacuteltiples
EMBRACING THE WIDE SKY A Tour Across The Horizons of The Human Mind Daniel Tammet
2009 page 50
Al igual que Sternberg Howard Gardner profesor de educacioacuten de la Universidad
de Harvard cree que hay maacutes de un tipo de inteligencia - Ocho para ser exacto - y cada
persona tiene una mezcla uacutenica de cada una de ellas Su teoriacutea de las Inteligencias
Muacuteltiples se hizo famosa por su libro Frames of Mind publicado por primera vez
en 1983 Usando una serie de criterios incluyendo la historia de desarrollo la posibilidad
evolutiva y con el apoyo de pruebas psicoloacutegicas experimentales Gardner identificoacute estas
ldquoOcho Diferentes Inteligenciasrdquo
Inteligencia Linguumliacutestica
Comprende tanto la lengua hablada
y como la escrita la capacidad de
aprender idiomas y de utilizar el
lenguaje para lograr determinados
objetivos Ejemplos escritores
poetas abogados y oradores
Inteligencia Loacutegico-
Matemaacutetica La capacidad para
analizar problemas realizar
operaciones matemaacuteticas e
investigar los temas cientiacuteficamente
Ejemplos cientiacuteficos ingenieros y
matemaacuteticos
Inteligencia Musical La destreza en
la ejecucioacuten composicioacuten y apreciacioacuten
de patrones musicales Los muacutesicos de
todas las clases son claros ejemplos de
esta inteligencia
Inteligencia Corporal-Kinesteacutesica
El uso de partes de todo el cuerpo para
resolver problemas Ejemplos atletas
actores y bailarines
Inteligencia Espacial Incluye tener
un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute
como la capacidad de visualizar y
manipular objetos mentalmente
Ejemplos artistas arquitectos e
ingenieros
Inteligencia Interpersonal La
capacidad para comprender los
sentimientos intenciones y motivaciones
de las otras personas Ejemplos
vendedores poliacuteticos y terapeutas
Inteligencia Intrapersonal La
capacidad de entenderse a siacute mismo
nuestros sentimientos objetivos y
motivaciones Ejemplos filoacutesofos
psicoacutelogos y teoacutelogos
Inteligencia Naturalista La
capacidad de usar la informacioacuten de
ciertas caracteriacutesticas del medio
ambiente habilidad para cultivar y
hacer crecer nuevas cosas asiacute como
tener una facilidad para interactuar con
los Animales Ejemplos agricultores
jardineros y conservacionistas
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri
ptograma-n-21html
httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
php04f9119b7f0b45a01
alumnos la oportunidad de crear sus propias pautas y relacionarlas con lo que saben
Principio Nordm 5 El aprendizaje es potenciado por las experiencias emocionalmente ricas guiadas y
moderadas por funciones cerebrales superiores ldquoCuerpo cerebro y emociones son inseparablesrdquo
(Damasio 2002) Un clima emocional apropiado es indispensable para una sana educacioacuten
Principio Nordm 6 El cerebro procesa partes y todos
simultaacuteneamenteEs necesario prestar atencioacuten a un gran cuadro
y tambieacuten a sus partes individuales La experiencia del todo
proporciona una historia un modelo o un ejemplo de lo que
puede lograrse Los estudiantes pueden aprender maacutes
efectivamente cuando los detalles estaacuten inmersos en un todo
que pueden comprender tales como eventos de la vida diaria
historias significativas o un proyecto que ellos crean o
presencian
Principio Nordm 7 El aprendizaje implica tanto atencioacuten focalizada como percepcioacuten perifeacuterica El
cerebro estaacute inmerso en un mundo de estiacutemulos imaacutegenes y
recuerdos y tiene que seleccionar continuamente aquello a lo
que debe atender y aquello que debe ignorar Sin embargo
los seres humanos tambieacuten aprenden inconscientemente
de la periferia o el contexto Los educadores pueden y
deben prestar atencioacuten a todas las facetas del entorno
educacional y utilizar el contexto para apoyar el aprendizaje
Principio Nordm 8 El aprendizaje es consciente e inconsciente
Mucho de lo que experimentamos procesamos y
almacenamos en la memoria es inconsciente La ensentildeanza
deberiacutea ayudar a los estudiantes a hacer visible lo invisible a
traveacutes de la reflexioacuten y la metacognicioacuten Los estudiantes
puede aprender maacutes efectivamente cuando se les da tiempo
para reflexionar y procesar las experiencias vividas o leiacutedas
Principio Nordm 9 Tenemos al menos dos formas de organizar la memoria
1 Un sistema estaacutetico que almacena hechos aislados
habilidades y procedimientos ensentildeados o sacados de un
texto Es motivado por premio o castigo
2 Un sistema dinaacutemico que permite el recuerdo de
experiencias vitales que estaacute siempre
comprometido es inagotable y lo motivan la novedad
y el placer LO QUE SE APRENDE CON PLACER NUNCA SE OLVIDA
Principio Nordm 10 El aprendizaje es un proceso de desarrollo El cerebro es ldquoplaacutesticordquo es moldeado
por las experiencias que forman nuevas conexiones neuronales Si bien la etapa maacutes sensible es
hasta los tres antildeos (otras lenguas artes) en muchos aspectos la plasticidad dura toda la vida Todo
aprendizaje construye sobre aprendizaje previo Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente si se
toman en cuenta las diferencias individuales en la maduracioacuten desarrollo y aprendizaje previo
Neurogeacutenesis y memoria
bull P Eriksson (1998) El cerebro humano maduro continuacutea generando nuevas neuronas por lo
menos en el hipocampo aacuterea importante para el aprendizaje y la memoria
bull El ejercicio el comportamiento inquisitivo y la exploracioacuten de medios enriquecidos aumentan la
neurogeacutenesis y la supervivencia de las nuevas
neuronas El estreacutes o la ausencia de estiacutemulos la
disminuyen
Principio Nordm 11 El aprendizaje complejo aumenta con el desafiacuteo y se
inhibe con las amenazas asociadas con desesperanza yo fatiga
Debemos crear y mantener una atmoacutesfera de alerta relajada (baja
amenaza y alto desafiacuteo)
Principio Nordm 12 Cada cerebro estaacute organizado de manera uacutenica Todos tenemos los mismos
sistemas y sin embargo nuestro patroacuten geneacutetico y las experiencias particulares en entornos
diferentes nos hace a todos diferentes Las diferencias se expresan en teacuterminos de Estilos de
Aprendizaje diferentes e Inteligencias Muacuteltiples Los estudiantes pueden aprender maacutes
efectivamente cuando son comprometidos sus talentos individuales habilidades y capacidades
iquest
Queacute necesita el cerebro para aprender
Movimiento Humor Agua Comida Muacutesica Repeticioacuten Novedad Suentildeo
Movimiento
bull Favorece el transporte de oxiacutegeno al cerebro a traveacutes de la sangre
bull Mayor concentracioacuten de oxiacutegeno en el cerebro aumenta la capacidad cognitiva
Humor (efectos fisioloacutegicos de la risa)
Maacutes oxigeno entra a la sangre y maacutes combustible tiene el cerebro
bull Experimentamos una sensacioacuten de euforia porque el cerebro libera maacutes
creando un momento agradable para el cuerpo y la mente
Novedad
Haga cosas novedosas relevantes y divertidas Considere que demasiada novedad provoca
inquietud Y muy poca novedadhellip aburre
Repeticioacuten Ejercitar el cerebro
bull ldquoEl aprendizaje es el resultado de la repeticioacuten de la experiencia reiterada una y otra vez En
otras palabras es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a mejorar con el usordquo
John Pfeiffer (1955)
Conclusiones
bull La comprensioacuten del cerebro puede ayudarnos a responder la pregunta de coacutemo aprendemos y
que podemos hacer para ensentildear mejor
bull Los educadores deberiacutean abordar su tarea desde la doble perspectiva psicoloacutegica y bioloacutegica
bull La aproximacioacuten neurocientiacutefica podriacutea favorecer la buacutesqueda de estrategias para conseguir el
aprendizaje oacuteptimo para toda la vida
bull Debemos reflexionar acerca de si nuestras praacutecticas docentes modelos educativos o estilos de
ensentildeanza estaacuten de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y con los estilos de aprendizaje de
nuestros estudiantes
Partiremos de iquestQueacute es aprendizaje en la actualidad
Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades praacutecticas
incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias de
conocimiento o accioacuten
Seguacuten diferentes fuentes de informacioacuten de la que disponemos actualmente no
existe un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el
mundo
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la
literatura de pedagogiacutea
Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos
Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo pero no
descubre nada
Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de
hacer y deshacer hipoacutetesis axiomas imaacutegenes leyes y
paradigmas existen dos tipos de aprendizaje
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas
Kuhn cuyo objeto es la adquisicioacuten de criterios meacutetodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar
cambios renovacioacuten reestructuracioacuten y reformulacioacuten de
problemas Propone nuevos valores en vez de conservar los
antiguos
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de
representacioacuten visual ven las cosas como imaacutegenes ya que
representar las cosas como imaacutegenes o graacuteficos les ayuda a
recordar y aprender La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social Asimismo esta
forma de proceder puede irritar a la persona visual que
percibe las cosas individualmente
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de
aprovechar al maacuteximo los debates en grupo y la interaccioacuten
social durante su aprendizaje El debate es una parte baacutesica
del aprendizaje para un alumno auditivo Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan atencioacuten al
eacutenfasis a las pausas y al tono de la voz Una persona
auditiva disfruta del silencio
Aprendizaje quinesteacutesico las personas con sistemas de
representacioacuten quinesteacutesico perciben las cosas a traveacutes del
cuerpo y de la experimentacioacuten Son muy intuitivos y valoran
especialmente el ambiente y la participacioacuten Para pensar con
claridad necesitan movimiento y actividad No conceden
importancia al orden de las cosas Las personas
quinesteacutesicas se muestran relajadas al hablar se mueven y
gesticulan Hablan despacio y saben coacutemo utilizar las pausas
Como puacuteblico son impacientes porque prefieren pasar a la
accioacuten
Despueacutes de analizada los diferentes tipos de aprendizaje
hemos concluido que es importante que los Docentes tengan
a consideracioacuten esto antes los alumnos para un aprendizaje
significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacioacuten con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en
su estructura de conocimientos
Sabiacuteas que existen diferentes estilos de aprendizaje y que seguacuten sus caracteriacutesticas se clasifican en
Activo reflexivo teoacuterico pragmaacuteticohellip te interesa saber cuaacutel es tu estilo de aprendizaje en el siguiente
artiacuteculo lo podraacutes descubrir
Busca experiencias nuevas son de mente
abierta nada esceacutepticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas
Son muy activos piensan que hay que intentarlo
todo por lo menos una vez En cuanto desciende
la excitacioacuten de una novedad comienzan a buscar
la proacutexima Se crecen ante los desafiacuteos que
suponen nuevas experiencias y se aburren con
los largos plazos Son personas muy de grupo
que se involucran en los asuntos de los demaacutes y
centran a su alrededor todas las actividades
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
- Espontaacuteneo
Les cuesta trabajo aprender
- Cuando tienen que asimilar analizar e interpretar datos - Cuando tienen que trabajar solos - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
Antepone la reflexioacuten a la accioacuten y observa con
detenimiento las distintas experiencias Les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas Recogen datos
analizaacutendolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusioacuten Son prudentes les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento Disfrutan observando la
actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no
intervienen hasta que no se han aduentildeado de la
situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente
distante y Condescendiente
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analiacutetico
- Exhaustivo Les cuesta trabajo aprender - Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencioacuten - Cuando se les apresura de una actividad a otra
- Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente
Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada por etapas loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas
Integran los hechos en teoriacuteas coherentes Les gusta analizar y
sintetizar Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora
de establecer principios teoriacuteas y modelos Para ellos si es loacutegico
es bueno Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo
Metoacutedico
- Loacutegico
- Objetivo
- Criacutetico
- Estructurado
Les cuesta trabajo aprender - con actividades que impliquen ambiguumledad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento teoacuterico
Su punto fuerte es la experimentacioacuten y la aplicacioacuten de
ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas Les gusta actuar raacutepidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisioacuten o
resolver un Problema Su filosofiacutea es ldquosiempre se puede
hace mejor si funciona es buenordquo
- Experimentador
- Praacutectico
- Directo
- Eficaz
- Realista
Les cuesta trabajo aprender - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no estaacute relacionado con la lsquorealidadrsquo
iquestExisten Diferentes Tipos de Inteligencia
iquestTenemos Inteligencias Muacuteltiples
EMBRACING THE WIDE SKY A Tour Across The Horizons of The Human Mind Daniel Tammet
2009 page 50
Al igual que Sternberg Howard Gardner profesor de educacioacuten de la Universidad
de Harvard cree que hay maacutes de un tipo de inteligencia - Ocho para ser exacto - y cada
persona tiene una mezcla uacutenica de cada una de ellas Su teoriacutea de las Inteligencias
Muacuteltiples se hizo famosa por su libro Frames of Mind publicado por primera vez
en 1983 Usando una serie de criterios incluyendo la historia de desarrollo la posibilidad
evolutiva y con el apoyo de pruebas psicoloacutegicas experimentales Gardner identificoacute estas
ldquoOcho Diferentes Inteligenciasrdquo
Inteligencia Linguumliacutestica
Comprende tanto la lengua hablada
y como la escrita la capacidad de
aprender idiomas y de utilizar el
lenguaje para lograr determinados
objetivos Ejemplos escritores
poetas abogados y oradores
Inteligencia Loacutegico-
Matemaacutetica La capacidad para
analizar problemas realizar
operaciones matemaacuteticas e
investigar los temas cientiacuteficamente
Ejemplos cientiacuteficos ingenieros y
matemaacuteticos
Inteligencia Musical La destreza en
la ejecucioacuten composicioacuten y apreciacioacuten
de patrones musicales Los muacutesicos de
todas las clases son claros ejemplos de
esta inteligencia
Inteligencia Corporal-Kinesteacutesica
El uso de partes de todo el cuerpo para
resolver problemas Ejemplos atletas
actores y bailarines
Inteligencia Espacial Incluye tener
un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute
como la capacidad de visualizar y
manipular objetos mentalmente
Ejemplos artistas arquitectos e
ingenieros
Inteligencia Interpersonal La
capacidad para comprender los
sentimientos intenciones y motivaciones
de las otras personas Ejemplos
vendedores poliacuteticos y terapeutas
Inteligencia Intrapersonal La
capacidad de entenderse a siacute mismo
nuestros sentimientos objetivos y
motivaciones Ejemplos filoacutesofos
psicoacutelogos y teoacutelogos
Inteligencia Naturalista La
capacidad de usar la informacioacuten de
ciertas caracteriacutesticas del medio
ambiente habilidad para cultivar y
hacer crecer nuevas cosas asiacute como
tener una facilidad para interactuar con
los Animales Ejemplos agricultores
jardineros y conservacionistas
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
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ptograma-n-21html
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jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
php04f9119b7f0b45a01
y el placer LO QUE SE APRENDE CON PLACER NUNCA SE OLVIDA
Principio Nordm 10 El aprendizaje es un proceso de desarrollo El cerebro es ldquoplaacutesticordquo es moldeado
por las experiencias que forman nuevas conexiones neuronales Si bien la etapa maacutes sensible es
hasta los tres antildeos (otras lenguas artes) en muchos aspectos la plasticidad dura toda la vida Todo
aprendizaje construye sobre aprendizaje previo Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente si se
toman en cuenta las diferencias individuales en la maduracioacuten desarrollo y aprendizaje previo
Neurogeacutenesis y memoria
bull P Eriksson (1998) El cerebro humano maduro continuacutea generando nuevas neuronas por lo
menos en el hipocampo aacuterea importante para el aprendizaje y la memoria
bull El ejercicio el comportamiento inquisitivo y la exploracioacuten de medios enriquecidos aumentan la
neurogeacutenesis y la supervivencia de las nuevas
neuronas El estreacutes o la ausencia de estiacutemulos la
disminuyen
Principio Nordm 11 El aprendizaje complejo aumenta con el desafiacuteo y se
inhibe con las amenazas asociadas con desesperanza yo fatiga
Debemos crear y mantener una atmoacutesfera de alerta relajada (baja
amenaza y alto desafiacuteo)
Principio Nordm 12 Cada cerebro estaacute organizado de manera uacutenica Todos tenemos los mismos
sistemas y sin embargo nuestro patroacuten geneacutetico y las experiencias particulares en entornos
diferentes nos hace a todos diferentes Las diferencias se expresan en teacuterminos de Estilos de
Aprendizaje diferentes e Inteligencias Muacuteltiples Los estudiantes pueden aprender maacutes
efectivamente cuando son comprometidos sus talentos individuales habilidades y capacidades
iquest
Queacute necesita el cerebro para aprender
Movimiento Humor Agua Comida Muacutesica Repeticioacuten Novedad Suentildeo
Movimiento
bull Favorece el transporte de oxiacutegeno al cerebro a traveacutes de la sangre
bull Mayor concentracioacuten de oxiacutegeno en el cerebro aumenta la capacidad cognitiva
Humor (efectos fisioloacutegicos de la risa)
Maacutes oxigeno entra a la sangre y maacutes combustible tiene el cerebro
bull Experimentamos una sensacioacuten de euforia porque el cerebro libera maacutes
creando un momento agradable para el cuerpo y la mente
Novedad
Haga cosas novedosas relevantes y divertidas Considere que demasiada novedad provoca
inquietud Y muy poca novedadhellip aburre
Repeticioacuten Ejercitar el cerebro
bull ldquoEl aprendizaje es el resultado de la repeticioacuten de la experiencia reiterada una y otra vez En
otras palabras es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a mejorar con el usordquo
John Pfeiffer (1955)
Conclusiones
bull La comprensioacuten del cerebro puede ayudarnos a responder la pregunta de coacutemo aprendemos y
que podemos hacer para ensentildear mejor
bull Los educadores deberiacutean abordar su tarea desde la doble perspectiva psicoloacutegica y bioloacutegica
bull La aproximacioacuten neurocientiacutefica podriacutea favorecer la buacutesqueda de estrategias para conseguir el
aprendizaje oacuteptimo para toda la vida
bull Debemos reflexionar acerca de si nuestras praacutecticas docentes modelos educativos o estilos de
ensentildeanza estaacuten de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y con los estilos de aprendizaje de
nuestros estudiantes
Partiremos de iquestQueacute es aprendizaje en la actualidad
Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades praacutecticas
incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias de
conocimiento o accioacuten
Seguacuten diferentes fuentes de informacioacuten de la que disponemos actualmente no
existe un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el
mundo
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la
literatura de pedagogiacutea
Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos
Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo pero no
descubre nada
Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de
hacer y deshacer hipoacutetesis axiomas imaacutegenes leyes y
paradigmas existen dos tipos de aprendizaje
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas
Kuhn cuyo objeto es la adquisicioacuten de criterios meacutetodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar
cambios renovacioacuten reestructuracioacuten y reformulacioacuten de
problemas Propone nuevos valores en vez de conservar los
antiguos
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de
representacioacuten visual ven las cosas como imaacutegenes ya que
representar las cosas como imaacutegenes o graacuteficos les ayuda a
recordar y aprender La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social Asimismo esta
forma de proceder puede irritar a la persona visual que
percibe las cosas individualmente
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de
aprovechar al maacuteximo los debates en grupo y la interaccioacuten
social durante su aprendizaje El debate es una parte baacutesica
del aprendizaje para un alumno auditivo Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan atencioacuten al
eacutenfasis a las pausas y al tono de la voz Una persona
auditiva disfruta del silencio
Aprendizaje quinesteacutesico las personas con sistemas de
representacioacuten quinesteacutesico perciben las cosas a traveacutes del
cuerpo y de la experimentacioacuten Son muy intuitivos y valoran
especialmente el ambiente y la participacioacuten Para pensar con
claridad necesitan movimiento y actividad No conceden
importancia al orden de las cosas Las personas
quinesteacutesicas se muestran relajadas al hablar se mueven y
gesticulan Hablan despacio y saben coacutemo utilizar las pausas
Como puacuteblico son impacientes porque prefieren pasar a la
accioacuten
Despueacutes de analizada los diferentes tipos de aprendizaje
hemos concluido que es importante que los Docentes tengan
a consideracioacuten esto antes los alumnos para un aprendizaje
significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacioacuten con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en
su estructura de conocimientos
Sabiacuteas que existen diferentes estilos de aprendizaje y que seguacuten sus caracteriacutesticas se clasifican en
Activo reflexivo teoacuterico pragmaacuteticohellip te interesa saber cuaacutel es tu estilo de aprendizaje en el siguiente
artiacuteculo lo podraacutes descubrir
Busca experiencias nuevas son de mente
abierta nada esceacutepticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas
Son muy activos piensan que hay que intentarlo
todo por lo menos una vez En cuanto desciende
la excitacioacuten de una novedad comienzan a buscar
la proacutexima Se crecen ante los desafiacuteos que
suponen nuevas experiencias y se aburren con
los largos plazos Son personas muy de grupo
que se involucran en los asuntos de los demaacutes y
centran a su alrededor todas las actividades
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
- Espontaacuteneo
Les cuesta trabajo aprender
- Cuando tienen que asimilar analizar e interpretar datos - Cuando tienen que trabajar solos - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
Antepone la reflexioacuten a la accioacuten y observa con
detenimiento las distintas experiencias Les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas Recogen datos
analizaacutendolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusioacuten Son prudentes les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento Disfrutan observando la
actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no
intervienen hasta que no se han aduentildeado de la
situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente
distante y Condescendiente
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analiacutetico
- Exhaustivo Les cuesta trabajo aprender - Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencioacuten - Cuando se les apresura de una actividad a otra
- Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente
Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada por etapas loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas
Integran los hechos en teoriacuteas coherentes Les gusta analizar y
sintetizar Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora
de establecer principios teoriacuteas y modelos Para ellos si es loacutegico
es bueno Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo
Metoacutedico
- Loacutegico
- Objetivo
- Criacutetico
- Estructurado
Les cuesta trabajo aprender - con actividades que impliquen ambiguumledad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento teoacuterico
Su punto fuerte es la experimentacioacuten y la aplicacioacuten de
ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas Les gusta actuar raacutepidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisioacuten o
resolver un Problema Su filosofiacutea es ldquosiempre se puede
hace mejor si funciona es buenordquo
- Experimentador
- Praacutectico
- Directo
- Eficaz
- Realista
Les cuesta trabajo aprender - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no estaacute relacionado con la lsquorealidadrsquo
iquestExisten Diferentes Tipos de Inteligencia
iquestTenemos Inteligencias Muacuteltiples
EMBRACING THE WIDE SKY A Tour Across The Horizons of The Human Mind Daniel Tammet
2009 page 50
Al igual que Sternberg Howard Gardner profesor de educacioacuten de la Universidad
de Harvard cree que hay maacutes de un tipo de inteligencia - Ocho para ser exacto - y cada
persona tiene una mezcla uacutenica de cada una de ellas Su teoriacutea de las Inteligencias
Muacuteltiples se hizo famosa por su libro Frames of Mind publicado por primera vez
en 1983 Usando una serie de criterios incluyendo la historia de desarrollo la posibilidad
evolutiva y con el apoyo de pruebas psicoloacutegicas experimentales Gardner identificoacute estas
ldquoOcho Diferentes Inteligenciasrdquo
Inteligencia Linguumliacutestica
Comprende tanto la lengua hablada
y como la escrita la capacidad de
aprender idiomas y de utilizar el
lenguaje para lograr determinados
objetivos Ejemplos escritores
poetas abogados y oradores
Inteligencia Loacutegico-
Matemaacutetica La capacidad para
analizar problemas realizar
operaciones matemaacuteticas e
investigar los temas cientiacuteficamente
Ejemplos cientiacuteficos ingenieros y
matemaacuteticos
Inteligencia Musical La destreza en
la ejecucioacuten composicioacuten y apreciacioacuten
de patrones musicales Los muacutesicos de
todas las clases son claros ejemplos de
esta inteligencia
Inteligencia Corporal-Kinesteacutesica
El uso de partes de todo el cuerpo para
resolver problemas Ejemplos atletas
actores y bailarines
Inteligencia Espacial Incluye tener
un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute
como la capacidad de visualizar y
manipular objetos mentalmente
Ejemplos artistas arquitectos e
ingenieros
Inteligencia Interpersonal La
capacidad para comprender los
sentimientos intenciones y motivaciones
de las otras personas Ejemplos
vendedores poliacuteticos y terapeutas
Inteligencia Intrapersonal La
capacidad de entenderse a siacute mismo
nuestros sentimientos objetivos y
motivaciones Ejemplos filoacutesofos
psicoacutelogos y teoacutelogos
Inteligencia Naturalista La
capacidad de usar la informacioacuten de
ciertas caracteriacutesticas del medio
ambiente habilidad para cultivar y
hacer crecer nuevas cosas asiacute como
tener una facilidad para interactuar con
los Animales Ejemplos agricultores
jardineros y conservacionistas
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri
ptograma-n-21html
httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
php04f9119b7f0b45a01
Queacute necesita el cerebro para aprender
Movimiento Humor Agua Comida Muacutesica Repeticioacuten Novedad Suentildeo
Movimiento
bull Favorece el transporte de oxiacutegeno al cerebro a traveacutes de la sangre
bull Mayor concentracioacuten de oxiacutegeno en el cerebro aumenta la capacidad cognitiva
Humor (efectos fisioloacutegicos de la risa)
Maacutes oxigeno entra a la sangre y maacutes combustible tiene el cerebro
bull Experimentamos una sensacioacuten de euforia porque el cerebro libera maacutes
creando un momento agradable para el cuerpo y la mente
Novedad
Haga cosas novedosas relevantes y divertidas Considere que demasiada novedad provoca
inquietud Y muy poca novedadhellip aburre
Repeticioacuten Ejercitar el cerebro
bull ldquoEl aprendizaje es el resultado de la repeticioacuten de la experiencia reiterada una y otra vez En
otras palabras es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a mejorar con el usordquo
John Pfeiffer (1955)
Conclusiones
bull La comprensioacuten del cerebro puede ayudarnos a responder la pregunta de coacutemo aprendemos y
que podemos hacer para ensentildear mejor
bull Los educadores deberiacutean abordar su tarea desde la doble perspectiva psicoloacutegica y bioloacutegica
bull La aproximacioacuten neurocientiacutefica podriacutea favorecer la buacutesqueda de estrategias para conseguir el
aprendizaje oacuteptimo para toda la vida
bull Debemos reflexionar acerca de si nuestras praacutecticas docentes modelos educativos o estilos de
ensentildeanza estaacuten de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y con los estilos de aprendizaje de
nuestros estudiantes
Partiremos de iquestQueacute es aprendizaje en la actualidad
Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades praacutecticas
incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias de
conocimiento o accioacuten
Seguacuten diferentes fuentes de informacioacuten de la que disponemos actualmente no
existe un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el
mundo
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la
literatura de pedagogiacutea
Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos
Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo pero no
descubre nada
Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de
hacer y deshacer hipoacutetesis axiomas imaacutegenes leyes y
paradigmas existen dos tipos de aprendizaje
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas
Kuhn cuyo objeto es la adquisicioacuten de criterios meacutetodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar
cambios renovacioacuten reestructuracioacuten y reformulacioacuten de
problemas Propone nuevos valores en vez de conservar los
antiguos
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de
representacioacuten visual ven las cosas como imaacutegenes ya que
representar las cosas como imaacutegenes o graacuteficos les ayuda a
recordar y aprender La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social Asimismo esta
forma de proceder puede irritar a la persona visual que
percibe las cosas individualmente
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de
aprovechar al maacuteximo los debates en grupo y la interaccioacuten
social durante su aprendizaje El debate es una parte baacutesica
del aprendizaje para un alumno auditivo Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan atencioacuten al
eacutenfasis a las pausas y al tono de la voz Una persona
auditiva disfruta del silencio
Aprendizaje quinesteacutesico las personas con sistemas de
representacioacuten quinesteacutesico perciben las cosas a traveacutes del
cuerpo y de la experimentacioacuten Son muy intuitivos y valoran
especialmente el ambiente y la participacioacuten Para pensar con
claridad necesitan movimiento y actividad No conceden
importancia al orden de las cosas Las personas
quinesteacutesicas se muestran relajadas al hablar se mueven y
gesticulan Hablan despacio y saben coacutemo utilizar las pausas
Como puacuteblico son impacientes porque prefieren pasar a la
accioacuten
Despueacutes de analizada los diferentes tipos de aprendizaje
hemos concluido que es importante que los Docentes tengan
a consideracioacuten esto antes los alumnos para un aprendizaje
significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacioacuten con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en
su estructura de conocimientos
Sabiacuteas que existen diferentes estilos de aprendizaje y que seguacuten sus caracteriacutesticas se clasifican en
Activo reflexivo teoacuterico pragmaacuteticohellip te interesa saber cuaacutel es tu estilo de aprendizaje en el siguiente
artiacuteculo lo podraacutes descubrir
Busca experiencias nuevas son de mente
abierta nada esceacutepticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas
Son muy activos piensan que hay que intentarlo
todo por lo menos una vez En cuanto desciende
la excitacioacuten de una novedad comienzan a buscar
la proacutexima Se crecen ante los desafiacuteos que
suponen nuevas experiencias y se aburren con
los largos plazos Son personas muy de grupo
que se involucran en los asuntos de los demaacutes y
centran a su alrededor todas las actividades
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
- Espontaacuteneo
Les cuesta trabajo aprender
- Cuando tienen que asimilar analizar e interpretar datos - Cuando tienen que trabajar solos - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
Antepone la reflexioacuten a la accioacuten y observa con
detenimiento las distintas experiencias Les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas Recogen datos
analizaacutendolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusioacuten Son prudentes les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento Disfrutan observando la
actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no
intervienen hasta que no se han aduentildeado de la
situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente
distante y Condescendiente
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analiacutetico
- Exhaustivo Les cuesta trabajo aprender - Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencioacuten - Cuando se les apresura de una actividad a otra
- Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente
Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada por etapas loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas
Integran los hechos en teoriacuteas coherentes Les gusta analizar y
sintetizar Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora
de establecer principios teoriacuteas y modelos Para ellos si es loacutegico
es bueno Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo
Metoacutedico
- Loacutegico
- Objetivo
- Criacutetico
- Estructurado
Les cuesta trabajo aprender - con actividades que impliquen ambiguumledad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento teoacuterico
Su punto fuerte es la experimentacioacuten y la aplicacioacuten de
ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas Les gusta actuar raacutepidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisioacuten o
resolver un Problema Su filosofiacutea es ldquosiempre se puede
hace mejor si funciona es buenordquo
- Experimentador
- Praacutectico
- Directo
- Eficaz
- Realista
Les cuesta trabajo aprender - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no estaacute relacionado con la lsquorealidadrsquo
iquestExisten Diferentes Tipos de Inteligencia
iquestTenemos Inteligencias Muacuteltiples
EMBRACING THE WIDE SKY A Tour Across The Horizons of The Human Mind Daniel Tammet
2009 page 50
Al igual que Sternberg Howard Gardner profesor de educacioacuten de la Universidad
de Harvard cree que hay maacutes de un tipo de inteligencia - Ocho para ser exacto - y cada
persona tiene una mezcla uacutenica de cada una de ellas Su teoriacutea de las Inteligencias
Muacuteltiples se hizo famosa por su libro Frames of Mind publicado por primera vez
en 1983 Usando una serie de criterios incluyendo la historia de desarrollo la posibilidad
evolutiva y con el apoyo de pruebas psicoloacutegicas experimentales Gardner identificoacute estas
ldquoOcho Diferentes Inteligenciasrdquo
Inteligencia Linguumliacutestica
Comprende tanto la lengua hablada
y como la escrita la capacidad de
aprender idiomas y de utilizar el
lenguaje para lograr determinados
objetivos Ejemplos escritores
poetas abogados y oradores
Inteligencia Loacutegico-
Matemaacutetica La capacidad para
analizar problemas realizar
operaciones matemaacuteticas e
investigar los temas cientiacuteficamente
Ejemplos cientiacuteficos ingenieros y
matemaacuteticos
Inteligencia Musical La destreza en
la ejecucioacuten composicioacuten y apreciacioacuten
de patrones musicales Los muacutesicos de
todas las clases son claros ejemplos de
esta inteligencia
Inteligencia Corporal-Kinesteacutesica
El uso de partes de todo el cuerpo para
resolver problemas Ejemplos atletas
actores y bailarines
Inteligencia Espacial Incluye tener
un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute
como la capacidad de visualizar y
manipular objetos mentalmente
Ejemplos artistas arquitectos e
ingenieros
Inteligencia Interpersonal La
capacidad para comprender los
sentimientos intenciones y motivaciones
de las otras personas Ejemplos
vendedores poliacuteticos y terapeutas
Inteligencia Intrapersonal La
capacidad de entenderse a siacute mismo
nuestros sentimientos objetivos y
motivaciones Ejemplos filoacutesofos
psicoacutelogos y teoacutelogos
Inteligencia Naturalista La
capacidad de usar la informacioacuten de
ciertas caracteriacutesticas del medio
ambiente habilidad para cultivar y
hacer crecer nuevas cosas asiacute como
tener una facilidad para interactuar con
los Animales Ejemplos agricultores
jardineros y conservacionistas
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri
ptograma-n-21html
httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
php04f9119b7f0b45a01
Partiremos de iquestQueacute es aprendizaje en la actualidad
Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades praacutecticas
incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias de
conocimiento o accioacuten
Seguacuten diferentes fuentes de informacioacuten de la que disponemos actualmente no
existe un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el
mundo
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la
literatura de pedagogiacutea
Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos
Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo pero no
descubre nada
Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de
hacer y deshacer hipoacutetesis axiomas imaacutegenes leyes y
paradigmas existen dos tipos de aprendizaje
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas
Kuhn cuyo objeto es la adquisicioacuten de criterios meacutetodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar
cambios renovacioacuten reestructuracioacuten y reformulacioacuten de
problemas Propone nuevos valores en vez de conservar los
antiguos
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de
representacioacuten visual ven las cosas como imaacutegenes ya que
representar las cosas como imaacutegenes o graacuteficos les ayuda a
recordar y aprender La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social Asimismo esta
forma de proceder puede irritar a la persona visual que
percibe las cosas individualmente
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de
aprovechar al maacuteximo los debates en grupo y la interaccioacuten
social durante su aprendizaje El debate es una parte baacutesica
del aprendizaje para un alumno auditivo Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan atencioacuten al
eacutenfasis a las pausas y al tono de la voz Una persona
auditiva disfruta del silencio
Aprendizaje quinesteacutesico las personas con sistemas de
representacioacuten quinesteacutesico perciben las cosas a traveacutes del
cuerpo y de la experimentacioacuten Son muy intuitivos y valoran
especialmente el ambiente y la participacioacuten Para pensar con
claridad necesitan movimiento y actividad No conceden
importancia al orden de las cosas Las personas
quinesteacutesicas se muestran relajadas al hablar se mueven y
gesticulan Hablan despacio y saben coacutemo utilizar las pausas
Como puacuteblico son impacientes porque prefieren pasar a la
accioacuten
Despueacutes de analizada los diferentes tipos de aprendizaje
hemos concluido que es importante que los Docentes tengan
a consideracioacuten esto antes los alumnos para un aprendizaje
significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacioacuten con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en
su estructura de conocimientos
Sabiacuteas que existen diferentes estilos de aprendizaje y que seguacuten sus caracteriacutesticas se clasifican en
Activo reflexivo teoacuterico pragmaacuteticohellip te interesa saber cuaacutel es tu estilo de aprendizaje en el siguiente
artiacuteculo lo podraacutes descubrir
Busca experiencias nuevas son de mente
abierta nada esceacutepticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas
Son muy activos piensan que hay que intentarlo
todo por lo menos una vez En cuanto desciende
la excitacioacuten de una novedad comienzan a buscar
la proacutexima Se crecen ante los desafiacuteos que
suponen nuevas experiencias y se aburren con
los largos plazos Son personas muy de grupo
que se involucran en los asuntos de los demaacutes y
centran a su alrededor todas las actividades
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
- Espontaacuteneo
Les cuesta trabajo aprender
- Cuando tienen que asimilar analizar e interpretar datos - Cuando tienen que trabajar solos - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
Antepone la reflexioacuten a la accioacuten y observa con
detenimiento las distintas experiencias Les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas Recogen datos
analizaacutendolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusioacuten Son prudentes les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento Disfrutan observando la
actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no
intervienen hasta que no se han aduentildeado de la
situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente
distante y Condescendiente
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analiacutetico
- Exhaustivo Les cuesta trabajo aprender - Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencioacuten - Cuando se les apresura de una actividad a otra
- Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente
Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada por etapas loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas
Integran los hechos en teoriacuteas coherentes Les gusta analizar y
sintetizar Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora
de establecer principios teoriacuteas y modelos Para ellos si es loacutegico
es bueno Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo
Metoacutedico
- Loacutegico
- Objetivo
- Criacutetico
- Estructurado
Les cuesta trabajo aprender - con actividades que impliquen ambiguumledad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento teoacuterico
Su punto fuerte es la experimentacioacuten y la aplicacioacuten de
ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas Les gusta actuar raacutepidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisioacuten o
resolver un Problema Su filosofiacutea es ldquosiempre se puede
hace mejor si funciona es buenordquo
- Experimentador
- Praacutectico
- Directo
- Eficaz
- Realista
Les cuesta trabajo aprender - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no estaacute relacionado con la lsquorealidadrsquo
iquestExisten Diferentes Tipos de Inteligencia
iquestTenemos Inteligencias Muacuteltiples
EMBRACING THE WIDE SKY A Tour Across The Horizons of The Human Mind Daniel Tammet
2009 page 50
Al igual que Sternberg Howard Gardner profesor de educacioacuten de la Universidad
de Harvard cree que hay maacutes de un tipo de inteligencia - Ocho para ser exacto - y cada
persona tiene una mezcla uacutenica de cada una de ellas Su teoriacutea de las Inteligencias
Muacuteltiples se hizo famosa por su libro Frames of Mind publicado por primera vez
en 1983 Usando una serie de criterios incluyendo la historia de desarrollo la posibilidad
evolutiva y con el apoyo de pruebas psicoloacutegicas experimentales Gardner identificoacute estas
ldquoOcho Diferentes Inteligenciasrdquo
Inteligencia Linguumliacutestica
Comprende tanto la lengua hablada
y como la escrita la capacidad de
aprender idiomas y de utilizar el
lenguaje para lograr determinados
objetivos Ejemplos escritores
poetas abogados y oradores
Inteligencia Loacutegico-
Matemaacutetica La capacidad para
analizar problemas realizar
operaciones matemaacuteticas e
investigar los temas cientiacuteficamente
Ejemplos cientiacuteficos ingenieros y
matemaacuteticos
Inteligencia Musical La destreza en
la ejecucioacuten composicioacuten y apreciacioacuten
de patrones musicales Los muacutesicos de
todas las clases son claros ejemplos de
esta inteligencia
Inteligencia Corporal-Kinesteacutesica
El uso de partes de todo el cuerpo para
resolver problemas Ejemplos atletas
actores y bailarines
Inteligencia Espacial Incluye tener
un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute
como la capacidad de visualizar y
manipular objetos mentalmente
Ejemplos artistas arquitectos e
ingenieros
Inteligencia Interpersonal La
capacidad para comprender los
sentimientos intenciones y motivaciones
de las otras personas Ejemplos
vendedores poliacuteticos y terapeutas
Inteligencia Intrapersonal La
capacidad de entenderse a siacute mismo
nuestros sentimientos objetivos y
motivaciones Ejemplos filoacutesofos
psicoacutelogos y teoacutelogos
Inteligencia Naturalista La
capacidad de usar la informacioacuten de
ciertas caracteriacutesticas del medio
ambiente habilidad para cultivar y
hacer crecer nuevas cosas asiacute como
tener una facilidad para interactuar con
los Animales Ejemplos agricultores
jardineros y conservacionistas
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri
ptograma-n-21html
httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
php04f9119b7f0b45a01
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de
hacer y deshacer hipoacutetesis axiomas imaacutegenes leyes y
paradigmas existen dos tipos de aprendizaje
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas
Kuhn cuyo objeto es la adquisicioacuten de criterios meacutetodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar
cambios renovacioacuten reestructuracioacuten y reformulacioacuten de
problemas Propone nuevos valores en vez de conservar los
antiguos
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de
representacioacuten visual ven las cosas como imaacutegenes ya que
representar las cosas como imaacutegenes o graacuteficos les ayuda a
recordar y aprender La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social Asimismo esta
forma de proceder puede irritar a la persona visual que
percibe las cosas individualmente
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de
aprovechar al maacuteximo los debates en grupo y la interaccioacuten
social durante su aprendizaje El debate es una parte baacutesica
del aprendizaje para un alumno auditivo Las personas
auditivas aprenden escuchando y se prestan atencioacuten al
eacutenfasis a las pausas y al tono de la voz Una persona
auditiva disfruta del silencio
Aprendizaje quinesteacutesico las personas con sistemas de
representacioacuten quinesteacutesico perciben las cosas a traveacutes del
cuerpo y de la experimentacioacuten Son muy intuitivos y valoran
especialmente el ambiente y la participacioacuten Para pensar con
claridad necesitan movimiento y actividad No conceden
importancia al orden de las cosas Las personas
quinesteacutesicas se muestran relajadas al hablar se mueven y
gesticulan Hablan despacio y saben coacutemo utilizar las pausas
Como puacuteblico son impacientes porque prefieren pasar a la
accioacuten
Despueacutes de analizada los diferentes tipos de aprendizaje
hemos concluido que es importante que los Docentes tengan
a consideracioacuten esto antes los alumnos para un aprendizaje
significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacioacuten con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en
su estructura de conocimientos
Sabiacuteas que existen diferentes estilos de aprendizaje y que seguacuten sus caracteriacutesticas se clasifican en
Activo reflexivo teoacuterico pragmaacuteticohellip te interesa saber cuaacutel es tu estilo de aprendizaje en el siguiente
artiacuteculo lo podraacutes descubrir
Busca experiencias nuevas son de mente
abierta nada esceacutepticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas
Son muy activos piensan que hay que intentarlo
todo por lo menos una vez En cuanto desciende
la excitacioacuten de una novedad comienzan a buscar
la proacutexima Se crecen ante los desafiacuteos que
suponen nuevas experiencias y se aburren con
los largos plazos Son personas muy de grupo
que se involucran en los asuntos de los demaacutes y
centran a su alrededor todas las actividades
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
- Espontaacuteneo
Les cuesta trabajo aprender
- Cuando tienen que asimilar analizar e interpretar datos - Cuando tienen que trabajar solos - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
Antepone la reflexioacuten a la accioacuten y observa con
detenimiento las distintas experiencias Les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas Recogen datos
analizaacutendolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusioacuten Son prudentes les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento Disfrutan observando la
actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no
intervienen hasta que no se han aduentildeado de la
situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente
distante y Condescendiente
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analiacutetico
- Exhaustivo Les cuesta trabajo aprender - Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencioacuten - Cuando se les apresura de una actividad a otra
- Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente
Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada por etapas loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas
Integran los hechos en teoriacuteas coherentes Les gusta analizar y
sintetizar Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora
de establecer principios teoriacuteas y modelos Para ellos si es loacutegico
es bueno Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo
Metoacutedico
- Loacutegico
- Objetivo
- Criacutetico
- Estructurado
Les cuesta trabajo aprender - con actividades que impliquen ambiguumledad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento teoacuterico
Su punto fuerte es la experimentacioacuten y la aplicacioacuten de
ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas Les gusta actuar raacutepidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisioacuten o
resolver un Problema Su filosofiacutea es ldquosiempre se puede
hace mejor si funciona es buenordquo
- Experimentador
- Praacutectico
- Directo
- Eficaz
- Realista
Les cuesta trabajo aprender - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no estaacute relacionado con la lsquorealidadrsquo
iquestExisten Diferentes Tipos de Inteligencia
iquestTenemos Inteligencias Muacuteltiples
EMBRACING THE WIDE SKY A Tour Across The Horizons of The Human Mind Daniel Tammet
2009 page 50
Al igual que Sternberg Howard Gardner profesor de educacioacuten de la Universidad
de Harvard cree que hay maacutes de un tipo de inteligencia - Ocho para ser exacto - y cada
persona tiene una mezcla uacutenica de cada una de ellas Su teoriacutea de las Inteligencias
Muacuteltiples se hizo famosa por su libro Frames of Mind publicado por primera vez
en 1983 Usando una serie de criterios incluyendo la historia de desarrollo la posibilidad
evolutiva y con el apoyo de pruebas psicoloacutegicas experimentales Gardner identificoacute estas
ldquoOcho Diferentes Inteligenciasrdquo
Inteligencia Linguumliacutestica
Comprende tanto la lengua hablada
y como la escrita la capacidad de
aprender idiomas y de utilizar el
lenguaje para lograr determinados
objetivos Ejemplos escritores
poetas abogados y oradores
Inteligencia Loacutegico-
Matemaacutetica La capacidad para
analizar problemas realizar
operaciones matemaacuteticas e
investigar los temas cientiacuteficamente
Ejemplos cientiacuteficos ingenieros y
matemaacuteticos
Inteligencia Musical La destreza en
la ejecucioacuten composicioacuten y apreciacioacuten
de patrones musicales Los muacutesicos de
todas las clases son claros ejemplos de
esta inteligencia
Inteligencia Corporal-Kinesteacutesica
El uso de partes de todo el cuerpo para
resolver problemas Ejemplos atletas
actores y bailarines
Inteligencia Espacial Incluye tener
un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute
como la capacidad de visualizar y
manipular objetos mentalmente
Ejemplos artistas arquitectos e
ingenieros
Inteligencia Interpersonal La
capacidad para comprender los
sentimientos intenciones y motivaciones
de las otras personas Ejemplos
vendedores poliacuteticos y terapeutas
Inteligencia Intrapersonal La
capacidad de entenderse a siacute mismo
nuestros sentimientos objetivos y
motivaciones Ejemplos filoacutesofos
psicoacutelogos y teoacutelogos
Inteligencia Naturalista La
capacidad de usar la informacioacuten de
ciertas caracteriacutesticas del medio
ambiente habilidad para cultivar y
hacer crecer nuevas cosas asiacute como
tener una facilidad para interactuar con
los Animales Ejemplos agricultores
jardineros y conservacionistas
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri
ptograma-n-21html
httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
php04f9119b7f0b45a01
especialmente el ambiente y la participacioacuten Para pensar con
claridad necesitan movimiento y actividad No conceden
importancia al orden de las cosas Las personas
quinesteacutesicas se muestran relajadas al hablar se mueven y
gesticulan Hablan despacio y saben coacutemo utilizar las pausas
Como puacuteblico son impacientes porque prefieren pasar a la
accioacuten
Despueacutes de analizada los diferentes tipos de aprendizaje
hemos concluido que es importante que los Docentes tengan
a consideracioacuten esto antes los alumnos para un aprendizaje
significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacioacuten con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en
su estructura de conocimientos
Sabiacuteas que existen diferentes estilos de aprendizaje y que seguacuten sus caracteriacutesticas se clasifican en
Activo reflexivo teoacuterico pragmaacuteticohellip te interesa saber cuaacutel es tu estilo de aprendizaje en el siguiente
artiacuteculo lo podraacutes descubrir
Busca experiencias nuevas son de mente
abierta nada esceacutepticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas
Son muy activos piensan que hay que intentarlo
todo por lo menos una vez En cuanto desciende
la excitacioacuten de una novedad comienzan a buscar
la proacutexima Se crecen ante los desafiacuteos que
suponen nuevas experiencias y se aburren con
los largos plazos Son personas muy de grupo
que se involucran en los asuntos de los demaacutes y
centran a su alrededor todas las actividades
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
- Espontaacuteneo
Les cuesta trabajo aprender
- Cuando tienen que asimilar analizar e interpretar datos - Cuando tienen que trabajar solos - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
Antepone la reflexioacuten a la accioacuten y observa con
detenimiento las distintas experiencias Les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas Recogen datos
analizaacutendolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusioacuten Son prudentes les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento Disfrutan observando la
actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no
intervienen hasta que no se han aduentildeado de la
situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente
distante y Condescendiente
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analiacutetico
- Exhaustivo Les cuesta trabajo aprender - Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencioacuten - Cuando se les apresura de una actividad a otra
- Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente
Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada por etapas loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas
Integran los hechos en teoriacuteas coherentes Les gusta analizar y
sintetizar Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora
de establecer principios teoriacuteas y modelos Para ellos si es loacutegico
es bueno Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo
Metoacutedico
- Loacutegico
- Objetivo
- Criacutetico
- Estructurado
Les cuesta trabajo aprender - con actividades que impliquen ambiguumledad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento teoacuterico
Su punto fuerte es la experimentacioacuten y la aplicacioacuten de
ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas Les gusta actuar raacutepidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisioacuten o
resolver un Problema Su filosofiacutea es ldquosiempre se puede
hace mejor si funciona es buenordquo
- Experimentador
- Praacutectico
- Directo
- Eficaz
- Realista
Les cuesta trabajo aprender - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no estaacute relacionado con la lsquorealidadrsquo
iquestExisten Diferentes Tipos de Inteligencia
iquestTenemos Inteligencias Muacuteltiples
EMBRACING THE WIDE SKY A Tour Across The Horizons of The Human Mind Daniel Tammet
2009 page 50
Al igual que Sternberg Howard Gardner profesor de educacioacuten de la Universidad
de Harvard cree que hay maacutes de un tipo de inteligencia - Ocho para ser exacto - y cada
persona tiene una mezcla uacutenica de cada una de ellas Su teoriacutea de las Inteligencias
Muacuteltiples se hizo famosa por su libro Frames of Mind publicado por primera vez
en 1983 Usando una serie de criterios incluyendo la historia de desarrollo la posibilidad
evolutiva y con el apoyo de pruebas psicoloacutegicas experimentales Gardner identificoacute estas
ldquoOcho Diferentes Inteligenciasrdquo
Inteligencia Linguumliacutestica
Comprende tanto la lengua hablada
y como la escrita la capacidad de
aprender idiomas y de utilizar el
lenguaje para lograr determinados
objetivos Ejemplos escritores
poetas abogados y oradores
Inteligencia Loacutegico-
Matemaacutetica La capacidad para
analizar problemas realizar
operaciones matemaacuteticas e
investigar los temas cientiacuteficamente
Ejemplos cientiacuteficos ingenieros y
matemaacuteticos
Inteligencia Musical La destreza en
la ejecucioacuten composicioacuten y apreciacioacuten
de patrones musicales Los muacutesicos de
todas las clases son claros ejemplos de
esta inteligencia
Inteligencia Corporal-Kinesteacutesica
El uso de partes de todo el cuerpo para
resolver problemas Ejemplos atletas
actores y bailarines
Inteligencia Espacial Incluye tener
un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute
como la capacidad de visualizar y
manipular objetos mentalmente
Ejemplos artistas arquitectos e
ingenieros
Inteligencia Interpersonal La
capacidad para comprender los
sentimientos intenciones y motivaciones
de las otras personas Ejemplos
vendedores poliacuteticos y terapeutas
Inteligencia Intrapersonal La
capacidad de entenderse a siacute mismo
nuestros sentimientos objetivos y
motivaciones Ejemplos filoacutesofos
psicoacutelogos y teoacutelogos
Inteligencia Naturalista La
capacidad de usar la informacioacuten de
ciertas caracteriacutesticas del medio
ambiente habilidad para cultivar y
hacer crecer nuevas cosas asiacute como
tener una facilidad para interactuar con
los Animales Ejemplos agricultores
jardineros y conservacionistas
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri
ptograma-n-21html
httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
php04f9119b7f0b45a01
Sabiacuteas que existen diferentes estilos de aprendizaje y que seguacuten sus caracteriacutesticas se clasifican en
Activo reflexivo teoacuterico pragmaacuteticohellip te interesa saber cuaacutel es tu estilo de aprendizaje en el siguiente
artiacuteculo lo podraacutes descubrir
Busca experiencias nuevas son de mente
abierta nada esceacutepticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas
Son muy activos piensan que hay que intentarlo
todo por lo menos una vez En cuanto desciende
la excitacioacuten de una novedad comienzan a buscar
la proacutexima Se crecen ante los desafiacuteos que
suponen nuevas experiencias y se aburren con
los largos plazos Son personas muy de grupo
que se involucran en los asuntos de los demaacutes y
centran a su alrededor todas las actividades
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
- Espontaacuteneo
Les cuesta trabajo aprender
- Cuando tienen que asimilar analizar e interpretar datos - Cuando tienen que trabajar solos - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
Antepone la reflexioacuten a la accioacuten y observa con
detenimiento las distintas experiencias Les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas Recogen datos
analizaacutendolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusioacuten Son prudentes les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento Disfrutan observando la
actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no
intervienen hasta que no se han aduentildeado de la
situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente
distante y Condescendiente
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analiacutetico
- Exhaustivo Les cuesta trabajo aprender - Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencioacuten - Cuando se les apresura de una actividad a otra
- Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente
Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada por etapas loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas
Integran los hechos en teoriacuteas coherentes Les gusta analizar y
sintetizar Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora
de establecer principios teoriacuteas y modelos Para ellos si es loacutegico
es bueno Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo
Metoacutedico
- Loacutegico
- Objetivo
- Criacutetico
- Estructurado
Les cuesta trabajo aprender - con actividades que impliquen ambiguumledad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento teoacuterico
Su punto fuerte es la experimentacioacuten y la aplicacioacuten de
ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas Les gusta actuar raacutepidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisioacuten o
resolver un Problema Su filosofiacutea es ldquosiempre se puede
hace mejor si funciona es buenordquo
- Experimentador
- Praacutectico
- Directo
- Eficaz
- Realista
Les cuesta trabajo aprender - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no estaacute relacionado con la lsquorealidadrsquo
iquestExisten Diferentes Tipos de Inteligencia
iquestTenemos Inteligencias Muacuteltiples
EMBRACING THE WIDE SKY A Tour Across The Horizons of The Human Mind Daniel Tammet
2009 page 50
Al igual que Sternberg Howard Gardner profesor de educacioacuten de la Universidad
de Harvard cree que hay maacutes de un tipo de inteligencia - Ocho para ser exacto - y cada
persona tiene una mezcla uacutenica de cada una de ellas Su teoriacutea de las Inteligencias
Muacuteltiples se hizo famosa por su libro Frames of Mind publicado por primera vez
en 1983 Usando una serie de criterios incluyendo la historia de desarrollo la posibilidad
evolutiva y con el apoyo de pruebas psicoloacutegicas experimentales Gardner identificoacute estas
ldquoOcho Diferentes Inteligenciasrdquo
Inteligencia Linguumliacutestica
Comprende tanto la lengua hablada
y como la escrita la capacidad de
aprender idiomas y de utilizar el
lenguaje para lograr determinados
objetivos Ejemplos escritores
poetas abogados y oradores
Inteligencia Loacutegico-
Matemaacutetica La capacidad para
analizar problemas realizar
operaciones matemaacuteticas e
investigar los temas cientiacuteficamente
Ejemplos cientiacuteficos ingenieros y
matemaacuteticos
Inteligencia Musical La destreza en
la ejecucioacuten composicioacuten y apreciacioacuten
de patrones musicales Los muacutesicos de
todas las clases son claros ejemplos de
esta inteligencia
Inteligencia Corporal-Kinesteacutesica
El uso de partes de todo el cuerpo para
resolver problemas Ejemplos atletas
actores y bailarines
Inteligencia Espacial Incluye tener
un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute
como la capacidad de visualizar y
manipular objetos mentalmente
Ejemplos artistas arquitectos e
ingenieros
Inteligencia Interpersonal La
capacidad para comprender los
sentimientos intenciones y motivaciones
de las otras personas Ejemplos
vendedores poliacuteticos y terapeutas
Inteligencia Intrapersonal La
capacidad de entenderse a siacute mismo
nuestros sentimientos objetivos y
motivaciones Ejemplos filoacutesofos
psicoacutelogos y teoacutelogos
Inteligencia Naturalista La
capacidad de usar la informacioacuten de
ciertas caracteriacutesticas del medio
ambiente habilidad para cultivar y
hacer crecer nuevas cosas asiacute como
tener una facilidad para interactuar con
los Animales Ejemplos agricultores
jardineros y conservacionistas
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri
ptograma-n-21html
httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
php04f9119b7f0b45a01
Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada por etapas loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas
Integran los hechos en teoriacuteas coherentes Les gusta analizar y
sintetizar Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora
de establecer principios teoriacuteas y modelos Para ellos si es loacutegico
es bueno Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo
Metoacutedico
- Loacutegico
- Objetivo
- Criacutetico
- Estructurado
Les cuesta trabajo aprender - con actividades que impliquen ambiguumledad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento teoacuterico
Su punto fuerte es la experimentacioacuten y la aplicacioacuten de
ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas Les gusta actuar raacutepidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisioacuten o
resolver un Problema Su filosofiacutea es ldquosiempre se puede
hace mejor si funciona es buenordquo
- Experimentador
- Praacutectico
- Directo
- Eficaz
- Realista
Les cuesta trabajo aprender - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no estaacute relacionado con la lsquorealidadrsquo
iquestExisten Diferentes Tipos de Inteligencia
iquestTenemos Inteligencias Muacuteltiples
EMBRACING THE WIDE SKY A Tour Across The Horizons of The Human Mind Daniel Tammet
2009 page 50
Al igual que Sternberg Howard Gardner profesor de educacioacuten de la Universidad
de Harvard cree que hay maacutes de un tipo de inteligencia - Ocho para ser exacto - y cada
persona tiene una mezcla uacutenica de cada una de ellas Su teoriacutea de las Inteligencias
Muacuteltiples se hizo famosa por su libro Frames of Mind publicado por primera vez
en 1983 Usando una serie de criterios incluyendo la historia de desarrollo la posibilidad
evolutiva y con el apoyo de pruebas psicoloacutegicas experimentales Gardner identificoacute estas
ldquoOcho Diferentes Inteligenciasrdquo
Inteligencia Linguumliacutestica
Comprende tanto la lengua hablada
y como la escrita la capacidad de
aprender idiomas y de utilizar el
lenguaje para lograr determinados
objetivos Ejemplos escritores
poetas abogados y oradores
Inteligencia Loacutegico-
Matemaacutetica La capacidad para
analizar problemas realizar
operaciones matemaacuteticas e
investigar los temas cientiacuteficamente
Ejemplos cientiacuteficos ingenieros y
matemaacuteticos
Inteligencia Musical La destreza en
la ejecucioacuten composicioacuten y apreciacioacuten
de patrones musicales Los muacutesicos de
todas las clases son claros ejemplos de
esta inteligencia
Inteligencia Corporal-Kinesteacutesica
El uso de partes de todo el cuerpo para
resolver problemas Ejemplos atletas
actores y bailarines
Inteligencia Espacial Incluye tener
un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute
como la capacidad de visualizar y
manipular objetos mentalmente
Ejemplos artistas arquitectos e
ingenieros
Inteligencia Interpersonal La
capacidad para comprender los
sentimientos intenciones y motivaciones
de las otras personas Ejemplos
vendedores poliacuteticos y terapeutas
Inteligencia Intrapersonal La
capacidad de entenderse a siacute mismo
nuestros sentimientos objetivos y
motivaciones Ejemplos filoacutesofos
psicoacutelogos y teoacutelogos
Inteligencia Naturalista La
capacidad de usar la informacioacuten de
ciertas caracteriacutesticas del medio
ambiente habilidad para cultivar y
hacer crecer nuevas cosas asiacute como
tener una facilidad para interactuar con
los Animales Ejemplos agricultores
jardineros y conservacionistas
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri
ptograma-n-21html
httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
php04f9119b7f0b45a01
iquestExisten Diferentes Tipos de Inteligencia
iquestTenemos Inteligencias Muacuteltiples
EMBRACING THE WIDE SKY A Tour Across The Horizons of The Human Mind Daniel Tammet
2009 page 50
Al igual que Sternberg Howard Gardner profesor de educacioacuten de la Universidad
de Harvard cree que hay maacutes de un tipo de inteligencia - Ocho para ser exacto - y cada
persona tiene una mezcla uacutenica de cada una de ellas Su teoriacutea de las Inteligencias
Muacuteltiples se hizo famosa por su libro Frames of Mind publicado por primera vez
en 1983 Usando una serie de criterios incluyendo la historia de desarrollo la posibilidad
evolutiva y con el apoyo de pruebas psicoloacutegicas experimentales Gardner identificoacute estas
ldquoOcho Diferentes Inteligenciasrdquo
Inteligencia Linguumliacutestica
Comprende tanto la lengua hablada
y como la escrita la capacidad de
aprender idiomas y de utilizar el
lenguaje para lograr determinados
objetivos Ejemplos escritores
poetas abogados y oradores
Inteligencia Loacutegico-
Matemaacutetica La capacidad para
analizar problemas realizar
operaciones matemaacuteticas e
investigar los temas cientiacuteficamente
Ejemplos cientiacuteficos ingenieros y
matemaacuteticos
Inteligencia Musical La destreza en
la ejecucioacuten composicioacuten y apreciacioacuten
de patrones musicales Los muacutesicos de
todas las clases son claros ejemplos de
esta inteligencia
Inteligencia Corporal-Kinesteacutesica
El uso de partes de todo el cuerpo para
resolver problemas Ejemplos atletas
actores y bailarines
Inteligencia Espacial Incluye tener
un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute
como la capacidad de visualizar y
manipular objetos mentalmente
Ejemplos artistas arquitectos e
ingenieros
Inteligencia Interpersonal La
capacidad para comprender los
sentimientos intenciones y motivaciones
de las otras personas Ejemplos
vendedores poliacuteticos y terapeutas
Inteligencia Intrapersonal La
capacidad de entenderse a siacute mismo
nuestros sentimientos objetivos y
motivaciones Ejemplos filoacutesofos
psicoacutelogos y teoacutelogos
Inteligencia Naturalista La
capacidad de usar la informacioacuten de
ciertas caracteriacutesticas del medio
ambiente habilidad para cultivar y
hacer crecer nuevas cosas asiacute como
tener una facilidad para interactuar con
los Animales Ejemplos agricultores
jardineros y conservacionistas
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri
ptograma-n-21html
httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
php04f9119b7f0b45a01
Inteligencia Linguumliacutestica
Comprende tanto la lengua hablada
y como la escrita la capacidad de
aprender idiomas y de utilizar el
lenguaje para lograr determinados
objetivos Ejemplos escritores
poetas abogados y oradores
Inteligencia Loacutegico-
Matemaacutetica La capacidad para
analizar problemas realizar
operaciones matemaacuteticas e
investigar los temas cientiacuteficamente
Ejemplos cientiacuteficos ingenieros y
matemaacuteticos
Inteligencia Musical La destreza en
la ejecucioacuten composicioacuten y apreciacioacuten
de patrones musicales Los muacutesicos de
todas las clases son claros ejemplos de
esta inteligencia
Inteligencia Corporal-Kinesteacutesica
El uso de partes de todo el cuerpo para
resolver problemas Ejemplos atletas
actores y bailarines
Inteligencia Espacial Incluye tener
un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute
como la capacidad de visualizar y
manipular objetos mentalmente
Ejemplos artistas arquitectos e
ingenieros
Inteligencia Interpersonal La
capacidad para comprender los
sentimientos intenciones y motivaciones
de las otras personas Ejemplos
vendedores poliacuteticos y terapeutas
Inteligencia Intrapersonal La
capacidad de entenderse a siacute mismo
nuestros sentimientos objetivos y
motivaciones Ejemplos filoacutesofos
psicoacutelogos y teoacutelogos
Inteligencia Naturalista La
capacidad de usar la informacioacuten de
ciertas caracteriacutesticas del medio
ambiente habilidad para cultivar y
hacer crecer nuevas cosas asiacute como
tener una facilidad para interactuar con
los Animales Ejemplos agricultores
jardineros y conservacionistas
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri
ptograma-n-21html
httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
php04f9119b7f0b45a01
Inteligencia Espacial Incluye tener
un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute
como la capacidad de visualizar y
manipular objetos mentalmente
Ejemplos artistas arquitectos e
ingenieros
Inteligencia Interpersonal La
capacidad para comprender los
sentimientos intenciones y motivaciones
de las otras personas Ejemplos
vendedores poliacuteticos y terapeutas
Inteligencia Intrapersonal La
capacidad de entenderse a siacute mismo
nuestros sentimientos objetivos y
motivaciones Ejemplos filoacutesofos
psicoacutelogos y teoacutelogos
Inteligencia Naturalista La
capacidad de usar la informacioacuten de
ciertas caracteriacutesticas del medio
ambiente habilidad para cultivar y
hacer crecer nuevas cosas asiacute como
tener una facilidad para interactuar con
los Animales Ejemplos agricultores
jardineros y conservacionistas
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri
ptograma-n-21html
httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
php04f9119b7f0b45a01
Trastorno de la Lectura (Dislexia)
Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)
Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)
Trastornos del habla y lenguaje
El bajo rendimiento escolar
El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)
El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido
Trastornos del Aprendizaje
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri
ptograma-n-21html
httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
jornada-sergio-mora
httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK
httphegelperublogspotcom201007tenemos-
inteligencias-multipleshtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela
mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex
php04f9119b7f0b45a01
Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la
ensentildeanza
Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas Mentales X X X X
Solucioacuten de Problemas
X X X X X
Meacutetodo de casos
X X X X X
Proyectos X X X X X
Diario X X X X X
Debate X X X X X
Teacutecnica de la Pregunta
X X X X X
Ensayos X X X X X
Portafolios X X X X X
Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para
favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y
autorregulada
Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
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entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
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jornada-sergio-mora
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personas-4424293
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Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje
ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes
significativa de aprendizaje
ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de
memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los
nintildeos construyen su propio aprendizaje
ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es
divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y
conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)
Barreras al juego escolar
Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que
realmente sucede en el aula Esto puede deberse a
Falta de tiempo
Presioacuten por cubrir objetivos del
curriacuteculo
Demasiados nintildeos en el aula
Hay mayor presioacuten por ldquopreparar
a los nintildeos para el futurordquo l
Menor tiempo para involucrarse
en actividades de juego
Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del
curriacuteculo
iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
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asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
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actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
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iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto
El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad
socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten
jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo
los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que
estas proyecciones tengan lugar
Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como
viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones
Representar un rol
Conseguir un status dentro de la comunidad
Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un
juego
Exponernos de modo seguro a diferentes retos
Canalizar nuestros impulsos
Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto
nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)
No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de
categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos
online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma
de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos
El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
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asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
WEBGRAFIacuteA
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httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-
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httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-
personas-4424293
httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-
adultos-de-la-coalicionhtml
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tcnica-activa-de-aprendizaje
httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-
pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-
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El juego como estrategia educativa
o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo
George Bernard Shaw
Lamentablemente hasta hace poco tiempo
se ha considerado que el juego estaba
circunscrito a un periodo vital muy
determinado por lo que conforme vamos
creciendo la importancia relativa del juego se
ve mermada en beneficio de actividades maacutes
serias racionales y formales De hecho la
senda evolutiva que recorremos a lo largo de
nuestra vida estaacute excesivamente
encorsetada por lo que se consideran
actividades de nintildeos de joacutevenes y de
adultos como si estas etapas fuesen
compartimentos estancos Por tanto en la
formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el
aspecto luacutedico siendo considerado una
peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a
la esfera iacutentima y personal y
desaprovechando las potencialidades que
ofrece como estrategia educativa
En cualquier caso estamos comenzando a
valorar el uso educativo de los juegos en la
formacioacuten de adultos ya que la experiencia
de goce emocional que provocan contribuye
a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los
juegos suele producirse un fenoacutemeno
especialmente interesante las experiencias
ldquoflowrdquo es decir un estado mental que
experimentamos en ciertos momentos
durante el desarrollo de una actividad en el
que utilizamos nuestras destrezas y
habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un
objetivo a alcanzar en la formacioacuten
Pero es importante que tengamos en cuenta
que el juego por el juego no aporta un valor
antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede
ser efectivo como estrategia de aprendizaje
cuando va acompantildeada de una estructura y
unos contenidos que permitan poner en
contexto esta praacutectica educativa Asiacute las
cosas parece evidente que antes de
utilizarlo como estrategia educativa conviene
entender la dinaacutemica del juego analizar queacute
pretendemos conseguir al final del proceso
formativo (conocimientos actitudes etc)
ldquoN
queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
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asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
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hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
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camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
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queacute elementos del juego tienen realmente
valor para alcanzar estas metas y coacutemo
plantear al alumno retos que le resulten
verdaderamente motivadores Por tanto
partiendo de un planteamiento formativo
claro el juego puede contribuir al andamiaje
cognoscitivo creando un ambiente
estructurado donde el alumno aprenderaacute
ciertos procedimientos para el progreso
teniendo la oportunidad de practicar
mediante el ensayo y la experimentacioacuten a
veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en
otras ocasiones de manera individual
Otro aspecto que debemos tener en cuenta
es que el juego tiene unas connotaciones
diferentes en funcioacuten de la edad y del propio
individuo No olvidemos que el juego es una
experiencia subjetiva y cada uno de nosotros
la vivencia de forma distinta Por ejemplo
cuando somos nintildeos podemos embebernos
en la esencia del juego desligaacutendolo de
cualquier connotacioacuten seria del entorno y
disfrutando de la propia actividad sin maacutes
recompensa que la propia praacutectica del
mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e
imaginativa le permite pivotar faacutecilmente
entre el mundo de la realidad y el de la
fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el
componente luacutedico estaacute presente en una
gran parte de las actividades que realiza Por
el contrario para el adulto el juego tiene
unos liacutemites muy definidos unas normas y
reglas predeterminadas ademaacutes de una
asignacioacuten de tiempo y espacio que
usualmente no se solapa con actividades
serias Por tanto la combinacioacuten juego y
formacioacuten
como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya
que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural
que pretendemos impulsar podriacutea perderse
A esto debemos antildeadir la tendencia del
adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y
terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto
hay que averiguar queacute teclas tocar para que
una propuesta educativa basada en el juego
sea realmente efectiva y atractiva para el
alumno adulto Una tendencia a medio
camino entre juego y formacioacuten es lo que
actualmente se conoce como gamification
es decir emplear aspectos relacionados con
la dinaacutemica de los juegos en productos o
servicios ajenos al sector del
entretenimiento
Aprende y divieacutertete
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httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-
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