junio 30

El aprendizaje como se conoce es el resultado de diversos estiacutemulos y experiencias que ocurren en nuestro cerebro y que se establecen de manera maacutes o menos permanente El aprendizaje es una de las funciones mentales maacutes importantes en humanos animales y sistemas artificiales Sin embargo para que el aprendizaje se efectivo el estudiante debe contar con diverso elementos que lo propicien tales como la motivacioacuten

Autores

Luz Miriam Amador Profesora de segunda ensentildeanza

con especialidad en ingleacutes

Lizmayra Martiacutenez Msc Metodologiacutea en Ingleacutes

Nivia Santamariacutea Profesora en segunda ensentildeanza con

especializacioacuten en turismo

Vielka Velaacutezque Licenciada en Educacioacuten

Curso de Aprendizaje

Postgrado en Docencia Superior

Profesor Ovidio Rodriacuteguez

CRUTA

Volcaacuten Chiriquiacute Panamaacute

Aprendizaje Educacioacuten y

neurociencia

12 Principios del aprendizaje

compatible con el cerebro

Necesidades del cerebro

Tipos de Aprendizaje en la

actualidad

Estilos de Aprendizaje

Inteligencias Muacuteltiples

Trastornos del

aprendizaje

Teacutecnicas de Aprendizaje

Web grafiacutea

Iacutendice

III JORNADA INTERNACIONAL ESTILOS DE APRENDIZAJE EDUCACION Y NEUROCIENCIAS

PRINCIPIOS BASICOS DE LA EDUCACION BASADA EN EL CEREBRO Prof Dr Sergio Mora G

Facultad de Medicina Universidad de Chile 1

iquestQueacute es aprender

El aprendizaje es un proceso cerebral donde el cerebro responde a estiacutemulos que llegan a traveacutes

de nuestros sentidos para el procesamiento de la informacioacuten y su integracioacuten o almacenamiento

provocando un cambio en el comportamiento (Solomon 2005)

La Educacioacuten Basada en el

Cerebro (EricJensen)

bull Es la aplicacioacuten de estrategias basadas en

principios derivados de una comprensioacuten de coacutemo

funciona el cerebro cuando estaacute aprendiendo

bull Considera a la persona como un sistema

integrado en el cual todo interactuacutea con todo

Cuerpo cerebro y mente participan en el proceso de aprendizaje

bull ldquoEl avance en el conocimiento del funcionamiento del cerebro durante el proceso de aprendizaje

ha permitido elaborar hipoacutetesis acerca de las condiciones oacuteptimas para obtener un aprendizaje

significativordquo

El aprendizaje es Cambio en el cerebro es un cambio relativamente permanente de la conducta

que va acompantildeado de cambios estructurales y funcionales del cerebro Para que haya

aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro por lo tanto la ensentildeanza deberiacutea ser el arte de

cambiar el cerebro o al menos crear las condiciones para que se produzca el cambio en el cerebro

del estudianterdquo (J Zull 2002)

ldquoLa educacioacuten es la neurociencia llevada a la sala de

clases A traveacutes de la educacioacuten estamos tratando

literalmente de cambiar el cerebrordquo (B Sperry)

Los 12 principios del aprendizaje compatible con el cerebro

(Caine amp G Caine 1998)

Principio Nordm 1 Todo aprendizaje es fisioloacutegico

bull Cuerpo cerebro y mente cambian como consecuencia de la

experiencia (neuroplasticidad)

bull Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente cuando se involucran en

experiencias que naturalmente atraen sus sentidos y sus cuerpos

Principio Nordm 2 El cerebro es social

bull El aprendizaje estaacute influido por la naturaleza de las relaciones

sociales

bull Los nintildeos aprenden a traveacutes de interacciones con otras personas

bull Tres destrezas sociales son fundamentales imitacioacuten atencioacuten

compartida y empatiacutea Los estudiantes tienen la capacidad de

comprender mejor cuando son satisfechas sus necesidades de interaccioacuten y relacionamiento

social

Principio Nordm 3 La buacutesqueda de significado es innata

bull La necesidad de encontrarle sentido a las cosas y a nuestras

experiencias es baacutesica para el cerebro humano Los estudiantes

tienen la capacidad de aprender maacutes efectivamente cuando son

considerados sus intereses propoacutesitos e ideas

Principio Nordm 4 La buacutesqueda de significado ocurre a traveacutes de

pautas El cerebro entiende la vida a traveacutes de encontrar

orden utiliza pautas mapas esquemaacuteticos y categorizaciones

para encontrar semejanzas y diferencias El cerebro es tanto

cientiacutefico como artista y se resiste a que se le impongan cosas

sin significado Una educacioacuten efectiva debe darles a los

alumnos la oportunidad de crear sus propias pautas y relacionarlas con lo que saben

Principio Nordm 5 El aprendizaje es potenciado por las experiencias emocionalmente ricas guiadas y

moderadas por funciones cerebrales superiores ldquoCuerpo cerebro y emociones son inseparablesrdquo

(Damasio 2002) Un clima emocional apropiado es indispensable para una sana educacioacuten

Principio Nordm 6 El cerebro procesa partes y todos

simultaacuteneamenteEs necesario prestar atencioacuten a un gran cuadro

y tambieacuten a sus partes individuales La experiencia del todo

proporciona una historia un modelo o un ejemplo de lo que

puede lograrse Los estudiantes pueden aprender maacutes

efectivamente cuando los detalles estaacuten inmersos en un todo

que pueden comprender tales como eventos de la vida diaria

historias significativas o un proyecto que ellos crean o

presencian

Principio Nordm 7 El aprendizaje implica tanto atencioacuten focalizada como percepcioacuten perifeacuterica El

cerebro estaacute inmerso en un mundo de estiacutemulos imaacutegenes y

recuerdos y tiene que seleccionar continuamente aquello a lo

que debe atender y aquello que debe ignorar Sin embargo

los seres humanos tambieacuten aprenden inconscientemente

de la periferia o el contexto Los educadores pueden y

deben prestar atencioacuten a todas las facetas del entorno

educacional y utilizar el contexto para apoyar el aprendizaje

Principio Nordm 8 El aprendizaje es consciente e inconsciente

Mucho de lo que experimentamos procesamos y

almacenamos en la memoria es inconsciente La ensentildeanza

deberiacutea ayudar a los estudiantes a hacer visible lo invisible a

traveacutes de la reflexioacuten y la metacognicioacuten Los estudiantes

puede aprender maacutes efectivamente cuando se les da tiempo

para reflexionar y procesar las experiencias vividas o leiacutedas

Principio Nordm 9 Tenemos al menos dos formas de organizar la memoria

1 Un sistema estaacutetico que almacena hechos aislados

habilidades y procedimientos ensentildeados o sacados de un

texto Es motivado por premio o castigo

2 Un sistema dinaacutemico que permite el recuerdo de

experiencias vitales que estaacute siempre

comprometido es inagotable y lo motivan la novedad

y el placer LO QUE SE APRENDE CON PLACER NUNCA SE OLVIDA

Principio Nordm 10 El aprendizaje es un proceso de desarrollo El cerebro es ldquoplaacutesticordquo es moldeado

por las experiencias que forman nuevas conexiones neuronales Si bien la etapa maacutes sensible es

hasta los tres antildeos (otras lenguas artes) en muchos aspectos la plasticidad dura toda la vida Todo

aprendizaje construye sobre aprendizaje previo Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente si se

toman en cuenta las diferencias individuales en la maduracioacuten desarrollo y aprendizaje previo

Neurogeacutenesis y memoria

bull P Eriksson (1998) El cerebro humano maduro continuacutea generando nuevas neuronas por lo

menos en el hipocampo aacuterea importante para el aprendizaje y la memoria

bull El ejercicio el comportamiento inquisitivo y la exploracioacuten de medios enriquecidos aumentan la

neurogeacutenesis y la supervivencia de las nuevas

neuronas El estreacutes o la ausencia de estiacutemulos la

disminuyen

Principio Nordm 11 El aprendizaje complejo aumenta con el desafiacuteo y se

inhibe con las amenazas asociadas con desesperanza yo fatiga

Debemos crear y mantener una atmoacutesfera de alerta relajada (baja

amenaza y alto desafiacuteo)

Principio Nordm 12 Cada cerebro estaacute organizado de manera uacutenica Todos tenemos los mismos

sistemas y sin embargo nuestro patroacuten geneacutetico y las experiencias particulares en entornos

diferentes nos hace a todos diferentes Las diferencias se expresan en teacuterminos de Estilos de

Aprendizaje diferentes e Inteligencias Muacuteltiples Los estudiantes pueden aprender maacutes

efectivamente cuando son comprometidos sus talentos individuales habilidades y capacidades

iquest

Queacute necesita el cerebro para aprender

Movimiento Humor Agua Comida Muacutesica Repeticioacuten Novedad Suentildeo

Movimiento

bull Favorece el transporte de oxiacutegeno al cerebro a traveacutes de la sangre

bull Mayor concentracioacuten de oxiacutegeno en el cerebro aumenta la capacidad cognitiva

Humor (efectos fisioloacutegicos de la risa)

Maacutes oxigeno entra a la sangre y maacutes combustible tiene el cerebro

bull Experimentamos una sensacioacuten de euforia porque el cerebro libera maacutes

creando un momento agradable para el cuerpo y la mente

Novedad

Haga cosas novedosas relevantes y divertidas Considere que demasiada novedad provoca

inquietud Y muy poca novedadhellip aburre

Repeticioacuten Ejercitar el cerebro

bull ldquoEl aprendizaje es el resultado de la repeticioacuten de la experiencia reiterada una y otra vez En

otras palabras es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a mejorar con el usordquo

John Pfeiffer (1955)

Conclusiones

bull La comprensioacuten del cerebro puede ayudarnos a responder la pregunta de coacutemo aprendemos y

que podemos hacer para ensentildear mejor

bull Los educadores deberiacutean abordar su tarea desde la doble perspectiva psicoloacutegica y bioloacutegica

bull La aproximacioacuten neurocientiacutefica podriacutea favorecer la buacutesqueda de estrategias para conseguir el

aprendizaje oacuteptimo para toda la vida

bull Debemos reflexionar acerca de si nuestras praacutecticas docentes modelos educativos o estilos de

ensentildeanza estaacuten de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y con los estilos de aprendizaje de

nuestros estudiantes

Partiremos de iquestQueacute es aprendizaje en la actualidad

Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades praacutecticas

incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias de

conocimiento o accioacuten

Seguacuten diferentes fuentes de informacioacuten de la que disponemos actualmente no

existe un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el

mundo

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la

literatura de pedagogiacutea

Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus

conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos

Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo pero no

descubre nada

Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena

para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia

respecto a sus estructuras cognitivas

III JORNADA INTERNACIONAL ESTILOS DE APRENDIZAJE EDUCACION Y NEUROCIENCIAS

PRINCIPIOS BASICOS DE LA EDUCACION BASADA EN EL CEREBRO Prof Dr Sergio Mora G

Facultad de Medicina Universidad de Chile 1

iquestQueacute es aprender

El aprendizaje es un proceso cerebral donde el cerebro responde a estiacutemulos que llegan a traveacutes

de nuestros sentidos para el procesamiento de la informacioacuten y su integracioacuten o almacenamiento

provocando un cambio en el comportamiento (Solomon 2005)

La Educacioacuten Basada en el

Cerebro (EricJensen)

bull Es la aplicacioacuten de estrategias basadas en

principios derivados de una comprensioacuten de coacutemo

funciona el cerebro cuando estaacute aprendiendo

bull Considera a la persona como un sistema

integrado en el cual todo interactuacutea con todo

Cuerpo cerebro y mente participan en el proceso de aprendizaje

bull ldquoEl avance en el conocimiento del funcionamiento del cerebro durante el proceso de aprendizaje

ha permitido elaborar hipoacutetesis acerca de las condiciones oacuteptimas para obtener un aprendizaje

significativordquo

El aprendizaje es Cambio en el cerebro es un cambio relativamente permanente de la conducta

que va acompantildeado de cambios estructurales y funcionales del cerebro Para que haya

aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro por lo tanto la ensentildeanza deberiacutea ser el arte de

cambiar el cerebro o al menos crear las condiciones para que se produzca el cambio en el cerebro

del estudianterdquo (J Zull 2002)

ldquoLa educacioacuten es la neurociencia llevada a la sala de

clases A traveacutes de la educacioacuten estamos tratando

literalmente de cambiar el cerebrordquo (B Sperry)

Los 12 principios del aprendizaje compatible con el cerebro

(Caine amp G Caine 1998)

Principio Nordm 1 Todo aprendizaje es fisioloacutegico

bull Cuerpo cerebro y mente cambian como consecuencia de la

experiencia (neuroplasticidad)

bull Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente cuando se involucran en

experiencias que naturalmente atraen sus sentidos y sus cuerpos

Principio Nordm 2 El cerebro es social

bull El aprendizaje estaacute influido por la naturaleza de las relaciones

sociales

bull Los nintildeos aprenden a traveacutes de interacciones con otras personas

bull Tres destrezas sociales son fundamentales imitacioacuten atencioacuten

compartida y empatiacutea Los estudiantes tienen la capacidad de

comprender mejor cuando son satisfechas sus necesidades de interaccioacuten y relacionamiento

social

Principio Nordm 3 La buacutesqueda de significado es innata

bull La necesidad de encontrarle sentido a las cosas y a nuestras

experiencias es baacutesica para el cerebro humano Los estudiantes

tienen la capacidad de aprender maacutes efectivamente cuando son

considerados sus intereses propoacutesitos e ideas

Principio Nordm 4 La buacutesqueda de significado ocurre a traveacutes de

pautas El cerebro entiende la vida a traveacutes de encontrar

orden utiliza pautas mapas esquemaacuteticos y categorizaciones

para encontrar semejanzas y diferencias El cerebro es tanto

cientiacutefico como artista y se resiste a que se le impongan cosas

sin significado Una educacioacuten efectiva debe darles a los

alumnos la oportunidad de crear sus propias pautas y relacionarlas con lo que saben

Principio Nordm 5 El aprendizaje es potenciado por las experiencias emocionalmente ricas guiadas y

moderadas por funciones cerebrales superiores ldquoCuerpo cerebro y emociones son inseparablesrdquo

(Damasio 2002) Un clima emocional apropiado es indispensable para una sana educacioacuten

Principio Nordm 6 El cerebro procesa partes y todos

simultaacuteneamenteEs necesario prestar atencioacuten a un gran cuadro

y tambieacuten a sus partes individuales La experiencia del todo

proporciona una historia un modelo o un ejemplo de lo que

puede lograrse Los estudiantes pueden aprender maacutes

efectivamente cuando los detalles estaacuten inmersos en un todo

que pueden comprender tales como eventos de la vida diaria

historias significativas o un proyecto que ellos crean o

presencian

Principio Nordm 7 El aprendizaje implica tanto atencioacuten focalizada como percepcioacuten perifeacuterica El

cerebro estaacute inmerso en un mundo de estiacutemulos imaacutegenes y

recuerdos y tiene que seleccionar continuamente aquello a lo

que debe atender y aquello que debe ignorar Sin embargo

los seres humanos tambieacuten aprenden inconscientemente

de la periferia o el contexto Los educadores pueden y

deben prestar atencioacuten a todas las facetas del entorno

educacional y utilizar el contexto para apoyar el aprendizaje

Principio Nordm 8 El aprendizaje es consciente e inconsciente

Mucho de lo que experimentamos procesamos y

almacenamos en la memoria es inconsciente La ensentildeanza

deberiacutea ayudar a los estudiantes a hacer visible lo invisible a

traveacutes de la reflexioacuten y la metacognicioacuten Los estudiantes

puede aprender maacutes efectivamente cuando se les da tiempo

para reflexionar y procesar las experiencias vividas o leiacutedas

Principio Nordm 9 Tenemos al menos dos formas de organizar la memoria

1 Un sistema estaacutetico que almacena hechos aislados

habilidades y procedimientos ensentildeados o sacados de un

texto Es motivado por premio o castigo

2 Un sistema dinaacutemico que permite el recuerdo de

experiencias vitales que estaacute siempre

comprometido es inagotable y lo motivan la novedad

y el placer LO QUE SE APRENDE CON PLACER NUNCA SE OLVIDA

Principio Nordm 10 El aprendizaje es un proceso de desarrollo El cerebro es ldquoplaacutesticordquo es moldeado

por las experiencias que forman nuevas conexiones neuronales Si bien la etapa maacutes sensible es

hasta los tres antildeos (otras lenguas artes) en muchos aspectos la plasticidad dura toda la vida Todo

aprendizaje construye sobre aprendizaje previo Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente si se

toman en cuenta las diferencias individuales en la maduracioacuten desarrollo y aprendizaje previo

Neurogeacutenesis y memoria

bull P Eriksson (1998) El cerebro humano maduro continuacutea generando nuevas neuronas por lo

menos en el hipocampo aacuterea importante para el aprendizaje y la memoria

bull El ejercicio el comportamiento inquisitivo y la exploracioacuten de medios enriquecidos aumentan la

neurogeacutenesis y la supervivencia de las nuevas

neuronas El estreacutes o la ausencia de estiacutemulos la

disminuyen

Principio Nordm 11 El aprendizaje complejo aumenta con el desafiacuteo y se

inhibe con las amenazas asociadas con desesperanza yo fatiga

Debemos crear y mantener una atmoacutesfera de alerta relajada (baja

amenaza y alto desafiacuteo)

Principio Nordm 12 Cada cerebro estaacute organizado de manera uacutenica Todos tenemos los mismos

sistemas y sin embargo nuestro patroacuten geneacutetico y las experiencias particulares en entornos

diferentes nos hace a todos diferentes Las diferencias se expresan en teacuterminos de Estilos de

Aprendizaje diferentes e Inteligencias Muacuteltiples Los estudiantes pueden aprender maacutes

efectivamente cuando son comprometidos sus talentos individuales habilidades y capacidades

iquest

Queacute necesita el cerebro para aprender

Movimiento Humor Agua Comida Muacutesica Repeticioacuten Novedad Suentildeo

Movimiento

bull Favorece el transporte de oxiacutegeno al cerebro a traveacutes de la sangre

bull Mayor concentracioacuten de oxiacutegeno en el cerebro aumenta la capacidad cognitiva

Humor (efectos fisioloacutegicos de la risa)

Maacutes oxigeno entra a la sangre y maacutes combustible tiene el cerebro

bull Experimentamos una sensacioacuten de euforia porque el cerebro libera maacutes

creando un momento agradable para el cuerpo y la mente

Novedad

Haga cosas novedosas relevantes y divertidas Considere que demasiada novedad provoca

inquietud Y muy poca novedadhellip aburre

Repeticioacuten Ejercitar el cerebro

bull ldquoEl aprendizaje es el resultado de la repeticioacuten de la experiencia reiterada una y otra vez En

otras palabras es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a mejorar con el usordquo

John Pfeiffer (1955)

Conclusiones

bull La comprensioacuten del cerebro puede ayudarnos a responder la pregunta de coacutemo aprendemos y

que podemos hacer para ensentildear mejor

bull Los educadores deberiacutean abordar su tarea desde la doble perspectiva psicoloacutegica y bioloacutegica

bull La aproximacioacuten neurocientiacutefica podriacutea favorecer la buacutesqueda de estrategias para conseguir el

aprendizaje oacuteptimo para toda la vida

bull Debemos reflexionar acerca de si nuestras praacutecticas docentes modelos educativos o estilos de

ensentildeanza estaacuten de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y con los estilos de aprendizaje de

nuestros estudiantes

Partiremos de iquestQueacute es aprendizaje en la actualidad

Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades praacutecticas

incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias de

conocimiento o accioacuten

Seguacuten diferentes fuentes de informacioacuten de la que disponemos actualmente no

existe un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el

mundo

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la

literatura de pedagogiacutea

Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus

conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos

Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo pero no

descubre nada

Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena

para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia

respecto a sus estructuras cognitivas

Los 12 principios del aprendizaje compatible con el cerebro

(Caine amp G Caine 1998)

Principio Nordm 1 Todo aprendizaje es fisioloacutegico

bull Cuerpo cerebro y mente cambian como consecuencia de la

experiencia (neuroplasticidad)

bull Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente cuando se involucran en

experiencias que naturalmente atraen sus sentidos y sus cuerpos

Principio Nordm 2 El cerebro es social

bull El aprendizaje estaacute influido por la naturaleza de las relaciones

sociales

bull Los nintildeos aprenden a traveacutes de interacciones con otras personas

bull Tres destrezas sociales son fundamentales imitacioacuten atencioacuten

compartida y empatiacutea Los estudiantes tienen la capacidad de

comprender mejor cuando son satisfechas sus necesidades de interaccioacuten y relacionamiento

social

Principio Nordm 3 La buacutesqueda de significado es innata

bull La necesidad de encontrarle sentido a las cosas y a nuestras

experiencias es baacutesica para el cerebro humano Los estudiantes

tienen la capacidad de aprender maacutes efectivamente cuando son

considerados sus intereses propoacutesitos e ideas

Principio Nordm 4 La buacutesqueda de significado ocurre a traveacutes de

pautas El cerebro entiende la vida a traveacutes de encontrar

orden utiliza pautas mapas esquemaacuteticos y categorizaciones

para encontrar semejanzas y diferencias El cerebro es tanto

cientiacutefico como artista y se resiste a que se le impongan cosas

sin significado Una educacioacuten efectiva debe darles a los

alumnos la oportunidad de crear sus propias pautas y relacionarlas con lo que saben

Principio Nordm 5 El aprendizaje es potenciado por las experiencias emocionalmente ricas guiadas y

moderadas por funciones cerebrales superiores ldquoCuerpo cerebro y emociones son inseparablesrdquo

(Damasio 2002) Un clima emocional apropiado es indispensable para una sana educacioacuten

Principio Nordm 6 El cerebro procesa partes y todos

simultaacuteneamenteEs necesario prestar atencioacuten a un gran cuadro

y tambieacuten a sus partes individuales La experiencia del todo

proporciona una historia un modelo o un ejemplo de lo que

puede lograrse Los estudiantes pueden aprender maacutes

efectivamente cuando los detalles estaacuten inmersos en un todo

que pueden comprender tales como eventos de la vida diaria

historias significativas o un proyecto que ellos crean o

presencian

Principio Nordm 7 El aprendizaje implica tanto atencioacuten focalizada como percepcioacuten perifeacuterica El

cerebro estaacute inmerso en un mundo de estiacutemulos imaacutegenes y

recuerdos y tiene que seleccionar continuamente aquello a lo

que debe atender y aquello que debe ignorar Sin embargo

los seres humanos tambieacuten aprenden inconscientemente

de la periferia o el contexto Los educadores pueden y

deben prestar atencioacuten a todas las facetas del entorno

educacional y utilizar el contexto para apoyar el aprendizaje

Principio Nordm 8 El aprendizaje es consciente e inconsciente

Mucho de lo que experimentamos procesamos y

almacenamos en la memoria es inconsciente La ensentildeanza

deberiacutea ayudar a los estudiantes a hacer visible lo invisible a

traveacutes de la reflexioacuten y la metacognicioacuten Los estudiantes

puede aprender maacutes efectivamente cuando se les da tiempo

para reflexionar y procesar las experiencias vividas o leiacutedas

Principio Nordm 9 Tenemos al menos dos formas de organizar la memoria

1 Un sistema estaacutetico que almacena hechos aislados

habilidades y procedimientos ensentildeados o sacados de un

texto Es motivado por premio o castigo

2 Un sistema dinaacutemico que permite el recuerdo de

experiencias vitales que estaacute siempre

comprometido es inagotable y lo motivan la novedad

y el placer LO QUE SE APRENDE CON PLACER NUNCA SE OLVIDA

Principio Nordm 10 El aprendizaje es un proceso de desarrollo El cerebro es ldquoplaacutesticordquo es moldeado

por las experiencias que forman nuevas conexiones neuronales Si bien la etapa maacutes sensible es

hasta los tres antildeos (otras lenguas artes) en muchos aspectos la plasticidad dura toda la vida Todo

aprendizaje construye sobre aprendizaje previo Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente si se

toman en cuenta las diferencias individuales en la maduracioacuten desarrollo y aprendizaje previo

Neurogeacutenesis y memoria

bull P Eriksson (1998) El cerebro humano maduro continuacutea generando nuevas neuronas por lo

menos en el hipocampo aacuterea importante para el aprendizaje y la memoria

bull El ejercicio el comportamiento inquisitivo y la exploracioacuten de medios enriquecidos aumentan la

neurogeacutenesis y la supervivencia de las nuevas

neuronas El estreacutes o la ausencia de estiacutemulos la

disminuyen

Principio Nordm 11 El aprendizaje complejo aumenta con el desafiacuteo y se

inhibe con las amenazas asociadas con desesperanza yo fatiga

Debemos crear y mantener una atmoacutesfera de alerta relajada (baja

amenaza y alto desafiacuteo)

Principio Nordm 12 Cada cerebro estaacute organizado de manera uacutenica Todos tenemos los mismos

sistemas y sin embargo nuestro patroacuten geneacutetico y las experiencias particulares en entornos

diferentes nos hace a todos diferentes Las diferencias se expresan en teacuterminos de Estilos de

Aprendizaje diferentes e Inteligencias Muacuteltiples Los estudiantes pueden aprender maacutes

efectivamente cuando son comprometidos sus talentos individuales habilidades y capacidades

iquest

Queacute necesita el cerebro para aprender

Movimiento Humor Agua Comida Muacutesica Repeticioacuten Novedad Suentildeo

Movimiento

bull Favorece el transporte de oxiacutegeno al cerebro a traveacutes de la sangre

bull Mayor concentracioacuten de oxiacutegeno en el cerebro aumenta la capacidad cognitiva

Humor (efectos fisioloacutegicos de la risa)

Maacutes oxigeno entra a la sangre y maacutes combustible tiene el cerebro

bull Experimentamos una sensacioacuten de euforia porque el cerebro libera maacutes

creando un momento agradable para el cuerpo y la mente

Novedad

Haga cosas novedosas relevantes y divertidas Considere que demasiada novedad provoca

inquietud Y muy poca novedadhellip aburre

Repeticioacuten Ejercitar el cerebro

bull ldquoEl aprendizaje es el resultado de la repeticioacuten de la experiencia reiterada una y otra vez En

otras palabras es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a mejorar con el usordquo

John Pfeiffer (1955)

Conclusiones

bull La comprensioacuten del cerebro puede ayudarnos a responder la pregunta de coacutemo aprendemos y

que podemos hacer para ensentildear mejor

bull Los educadores deberiacutean abordar su tarea desde la doble perspectiva psicoloacutegica y bioloacutegica

bull La aproximacioacuten neurocientiacutefica podriacutea favorecer la buacutesqueda de estrategias para conseguir el

aprendizaje oacuteptimo para toda la vida

bull Debemos reflexionar acerca de si nuestras praacutecticas docentes modelos educativos o estilos de

ensentildeanza estaacuten de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y con los estilos de aprendizaje de

nuestros estudiantes

Partiremos de iquestQueacute es aprendizaje en la actualidad

Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades praacutecticas

incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias de

conocimiento o accioacuten

Seguacuten diferentes fuentes de informacioacuten de la que disponemos actualmente no

existe un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el

mundo

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la

literatura de pedagogiacutea

Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus

conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos

Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo pero no

descubre nada

Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena

para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia

respecto a sus estructuras cognitivas

alumnos la oportunidad de crear sus propias pautas y relacionarlas con lo que saben

Principio Nordm 5 El aprendizaje es potenciado por las experiencias emocionalmente ricas guiadas y

moderadas por funciones cerebrales superiores ldquoCuerpo cerebro y emociones son inseparablesrdquo

(Damasio 2002) Un clima emocional apropiado es indispensable para una sana educacioacuten

Principio Nordm 6 El cerebro procesa partes y todos

simultaacuteneamenteEs necesario prestar atencioacuten a un gran cuadro

y tambieacuten a sus partes individuales La experiencia del todo

proporciona una historia un modelo o un ejemplo de lo que

puede lograrse Los estudiantes pueden aprender maacutes

efectivamente cuando los detalles estaacuten inmersos en un todo

que pueden comprender tales como eventos de la vida diaria

historias significativas o un proyecto que ellos crean o

presencian

Principio Nordm 7 El aprendizaje implica tanto atencioacuten focalizada como percepcioacuten perifeacuterica El

cerebro estaacute inmerso en un mundo de estiacutemulos imaacutegenes y

recuerdos y tiene que seleccionar continuamente aquello a lo

que debe atender y aquello que debe ignorar Sin embargo

los seres humanos tambieacuten aprenden inconscientemente

de la periferia o el contexto Los educadores pueden y

deben prestar atencioacuten a todas las facetas del entorno

educacional y utilizar el contexto para apoyar el aprendizaje

Principio Nordm 8 El aprendizaje es consciente e inconsciente

Mucho de lo que experimentamos procesamos y

almacenamos en la memoria es inconsciente La ensentildeanza

deberiacutea ayudar a los estudiantes a hacer visible lo invisible a

traveacutes de la reflexioacuten y la metacognicioacuten Los estudiantes

puede aprender maacutes efectivamente cuando se les da tiempo

para reflexionar y procesar las experiencias vividas o leiacutedas

Principio Nordm 9 Tenemos al menos dos formas de organizar la memoria

1 Un sistema estaacutetico que almacena hechos aislados

habilidades y procedimientos ensentildeados o sacados de un

texto Es motivado por premio o castigo

2 Un sistema dinaacutemico que permite el recuerdo de

experiencias vitales que estaacute siempre

comprometido es inagotable y lo motivan la novedad

y el placer LO QUE SE APRENDE CON PLACER NUNCA SE OLVIDA

Principio Nordm 10 El aprendizaje es un proceso de desarrollo El cerebro es ldquoplaacutesticordquo es moldeado

por las experiencias que forman nuevas conexiones neuronales Si bien la etapa maacutes sensible es

hasta los tres antildeos (otras lenguas artes) en muchos aspectos la plasticidad dura toda la vida Todo

aprendizaje construye sobre aprendizaje previo Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente si se

toman en cuenta las diferencias individuales en la maduracioacuten desarrollo y aprendizaje previo

Neurogeacutenesis y memoria

bull P Eriksson (1998) El cerebro humano maduro continuacutea generando nuevas neuronas por lo

menos en el hipocampo aacuterea importante para el aprendizaje y la memoria

bull El ejercicio el comportamiento inquisitivo y la exploracioacuten de medios enriquecidos aumentan la

neurogeacutenesis y la supervivencia de las nuevas

neuronas El estreacutes o la ausencia de estiacutemulos la

disminuyen

Principio Nordm 11 El aprendizaje complejo aumenta con el desafiacuteo y se

inhibe con las amenazas asociadas con desesperanza yo fatiga

Debemos crear y mantener una atmoacutesfera de alerta relajada (baja

amenaza y alto desafiacuteo)

Principio Nordm 12 Cada cerebro estaacute organizado de manera uacutenica Todos tenemos los mismos

sistemas y sin embargo nuestro patroacuten geneacutetico y las experiencias particulares en entornos

diferentes nos hace a todos diferentes Las diferencias se expresan en teacuterminos de Estilos de

Aprendizaje diferentes e Inteligencias Muacuteltiples Los estudiantes pueden aprender maacutes

efectivamente cuando son comprometidos sus talentos individuales habilidades y capacidades

iquest

Queacute necesita el cerebro para aprender

Movimiento Humor Agua Comida Muacutesica Repeticioacuten Novedad Suentildeo

Movimiento

bull Favorece el transporte de oxiacutegeno al cerebro a traveacutes de la sangre

bull Mayor concentracioacuten de oxiacutegeno en el cerebro aumenta la capacidad cognitiva

Humor (efectos fisioloacutegicos de la risa)

Maacutes oxigeno entra a la sangre y maacutes combustible tiene el cerebro

bull Experimentamos una sensacioacuten de euforia porque el cerebro libera maacutes

creando un momento agradable para el cuerpo y la mente

Novedad

Haga cosas novedosas relevantes y divertidas Considere que demasiada novedad provoca

inquietud Y muy poca novedadhellip aburre

Repeticioacuten Ejercitar el cerebro

bull ldquoEl aprendizaje es el resultado de la repeticioacuten de la experiencia reiterada una y otra vez En

otras palabras es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a mejorar con el usordquo

John Pfeiffer (1955)

Conclusiones

bull La comprensioacuten del cerebro puede ayudarnos a responder la pregunta de coacutemo aprendemos y

que podemos hacer para ensentildear mejor

bull Los educadores deberiacutean abordar su tarea desde la doble perspectiva psicoloacutegica y bioloacutegica

bull La aproximacioacuten neurocientiacutefica podriacutea favorecer la buacutesqueda de estrategias para conseguir el

aprendizaje oacuteptimo para toda la vida

bull Debemos reflexionar acerca de si nuestras praacutecticas docentes modelos educativos o estilos de

ensentildeanza estaacuten de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y con los estilos de aprendizaje de

nuestros estudiantes

Partiremos de iquestQueacute es aprendizaje en la actualidad

Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades praacutecticas

incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias de

conocimiento o accioacuten

Seguacuten diferentes fuentes de informacioacuten de la que disponemos actualmente no

existe un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el

mundo

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la

literatura de pedagogiacutea

Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus

conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos

Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo pero no

descubre nada

Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena

para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia

respecto a sus estructuras cognitivas

y el placer LO QUE SE APRENDE CON PLACER NUNCA SE OLVIDA

Principio Nordm 10 El aprendizaje es un proceso de desarrollo El cerebro es ldquoplaacutesticordquo es moldeado

por las experiencias que forman nuevas conexiones neuronales Si bien la etapa maacutes sensible es

hasta los tres antildeos (otras lenguas artes) en muchos aspectos la plasticidad dura toda la vida Todo

aprendizaje construye sobre aprendizaje previo Los estudiantes aprenden maacutes efectivamente si se

toman en cuenta las diferencias individuales en la maduracioacuten desarrollo y aprendizaje previo

Neurogeacutenesis y memoria

bull P Eriksson (1998) El cerebro humano maduro continuacutea generando nuevas neuronas por lo

menos en el hipocampo aacuterea importante para el aprendizaje y la memoria

bull El ejercicio el comportamiento inquisitivo y la exploracioacuten de medios enriquecidos aumentan la

neurogeacutenesis y la supervivencia de las nuevas

neuronas El estreacutes o la ausencia de estiacutemulos la

disminuyen

Principio Nordm 11 El aprendizaje complejo aumenta con el desafiacuteo y se

inhibe con las amenazas asociadas con desesperanza yo fatiga

Debemos crear y mantener una atmoacutesfera de alerta relajada (baja

amenaza y alto desafiacuteo)

Principio Nordm 12 Cada cerebro estaacute organizado de manera uacutenica Todos tenemos los mismos

sistemas y sin embargo nuestro patroacuten geneacutetico y las experiencias particulares en entornos

diferentes nos hace a todos diferentes Las diferencias se expresan en teacuterminos de Estilos de

Aprendizaje diferentes e Inteligencias Muacuteltiples Los estudiantes pueden aprender maacutes

efectivamente cuando son comprometidos sus talentos individuales habilidades y capacidades

iquest

Queacute necesita el cerebro para aprender

Movimiento Humor Agua Comida Muacutesica Repeticioacuten Novedad Suentildeo

Movimiento

bull Favorece el transporte de oxiacutegeno al cerebro a traveacutes de la sangre

bull Mayor concentracioacuten de oxiacutegeno en el cerebro aumenta la capacidad cognitiva

Humor (efectos fisioloacutegicos de la risa)

Maacutes oxigeno entra a la sangre y maacutes combustible tiene el cerebro

bull Experimentamos una sensacioacuten de euforia porque el cerebro libera maacutes

creando un momento agradable para el cuerpo y la mente

Novedad

Haga cosas novedosas relevantes y divertidas Considere que demasiada novedad provoca

inquietud Y muy poca novedadhellip aburre

Repeticioacuten Ejercitar el cerebro

bull ldquoEl aprendizaje es el resultado de la repeticioacuten de la experiencia reiterada una y otra vez En

otras palabras es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a mejorar con el usordquo

John Pfeiffer (1955)

Conclusiones

bull La comprensioacuten del cerebro puede ayudarnos a responder la pregunta de coacutemo aprendemos y

que podemos hacer para ensentildear mejor

bull Los educadores deberiacutean abordar su tarea desde la doble perspectiva psicoloacutegica y bioloacutegica

bull La aproximacioacuten neurocientiacutefica podriacutea favorecer la buacutesqueda de estrategias para conseguir el

aprendizaje oacuteptimo para toda la vida

bull Debemos reflexionar acerca de si nuestras praacutecticas docentes modelos educativos o estilos de

ensentildeanza estaacuten de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y con los estilos de aprendizaje de

nuestros estudiantes

Partiremos de iquestQueacute es aprendizaje en la actualidad

Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades praacutecticas

incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias de

conocimiento o accioacuten

Seguacuten diferentes fuentes de informacioacuten de la que disponemos actualmente no

existe un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el

mundo

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la

literatura de pedagogiacutea

Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus

conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos

Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo pero no

descubre nada

Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena

para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia

respecto a sus estructuras cognitivas

Queacute necesita el cerebro para aprender

Movimiento Humor Agua Comida Muacutesica Repeticioacuten Novedad Suentildeo

Movimiento

bull Favorece el transporte de oxiacutegeno al cerebro a traveacutes de la sangre

bull Mayor concentracioacuten de oxiacutegeno en el cerebro aumenta la capacidad cognitiva

Humor (efectos fisioloacutegicos de la risa)

Maacutes oxigeno entra a la sangre y maacutes combustible tiene el cerebro

bull Experimentamos una sensacioacuten de euforia porque el cerebro libera maacutes

creando un momento agradable para el cuerpo y la mente

Novedad

Haga cosas novedosas relevantes y divertidas Considere que demasiada novedad provoca

inquietud Y muy poca novedadhellip aburre

Repeticioacuten Ejercitar el cerebro

bull ldquoEl aprendizaje es el resultado de la repeticioacuten de la experiencia reiterada una y otra vez En

otras palabras es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a mejorar con el usordquo

John Pfeiffer (1955)

Conclusiones

bull La comprensioacuten del cerebro puede ayudarnos a responder la pregunta de coacutemo aprendemos y

que podemos hacer para ensentildear mejor

bull Los educadores deberiacutean abordar su tarea desde la doble perspectiva psicoloacutegica y bioloacutegica

bull La aproximacioacuten neurocientiacutefica podriacutea favorecer la buacutesqueda de estrategias para conseguir el

aprendizaje oacuteptimo para toda la vida

bull Debemos reflexionar acerca de si nuestras praacutecticas docentes modelos educativos o estilos de

ensentildeanza estaacuten de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y con los estilos de aprendizaje de

nuestros estudiantes

Partiremos de iquestQueacute es aprendizaje en la actualidad

Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades praacutecticas

incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias de

conocimiento o accioacuten

Seguacuten diferentes fuentes de informacioacuten de la que disponemos actualmente no

existe un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el

mundo

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la

literatura de pedagogiacutea

Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus

conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos

Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo pero no

descubre nada

Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena

para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia

respecto a sus estructuras cognitivas

Partiremos de iquestQueacute es aprendizaje en la actualidad

Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades praacutecticas

incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias de

conocimiento o accioacuten

Seguacuten diferentes fuentes de informacioacuten de la que disponemos actualmente no

existe un entorno de aprendizaje universal ni un meacutetodo apropiado para todo el

mundo

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la

literatura de pedagogiacutea

Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus

conocimientos previos no encuentra significado a los contenidos

Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo pero no

descubre nada

Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena

para adaptarlos a su esquema cognitivo Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia

respecto a sus estructuras cognitivas

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de

hacer y deshacer hipoacutetesis axiomas imaacutegenes leyes y

paradigmas existen dos tipos de aprendizaje

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas

Kuhn cuyo objeto es la adquisicioacuten de criterios meacutetodos y

reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y

recurrentes

Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar

cambios renovacioacuten reestructuracioacuten y reformulacioacuten de

problemas Propone nuevos valores en vez de conservar los

antiguos

Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de

representacioacuten visual ven las cosas como imaacutegenes ya que

representar las cosas como imaacutegenes o graacuteficos les ayuda a

recordar y aprender La facilidad de la persona visual para

pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el

grupo y en el entorno de aprendizaje social Asimismo esta

forma de proceder puede irritar a la persona visual que

percibe las cosas individualmente

Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de

aprovechar al maacuteximo los debates en grupo y la interaccioacuten

social durante su aprendizaje El debate es una parte baacutesica

del aprendizaje para un alumno auditivo Las personas

auditivas aprenden escuchando y se prestan atencioacuten al

eacutenfasis a las pausas y al tono de la voz Una persona

auditiva disfruta del silencio

Aprendizaje quinesteacutesico las personas con sistemas de

representacioacuten quinesteacutesico perciben las cosas a traveacutes del

cuerpo y de la experimentacioacuten Son muy intuitivos y valoran

especialmente el ambiente y la participacioacuten Para pensar con

claridad necesitan movimiento y actividad No conceden

importancia al orden de las cosas Las personas

quinesteacutesicas se muestran relajadas al hablar se mueven y

gesticulan Hablan despacio y saben coacutemo utilizar las pausas

Como puacuteblico son impacientes porque prefieren pasar a la

accioacuten

Despueacutes de analizada los diferentes tipos de aprendizaje

hemos concluido que es importante que los Docentes tengan

a consideracioacuten esto antes los alumnos para un aprendizaje

significativo ocurre solo si se satisface una serie de

condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de

manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacioacuten con los

conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en

su estructura de conocimientos

Sabiacuteas que existen diferentes estilos de aprendizaje y que seguacuten sus caracteriacutesticas se clasifican en

Activo reflexivo teoacuterico pragmaacuteticohellip te interesa saber cuaacutel es tu estilo de aprendizaje en el siguiente

artiacuteculo lo podraacutes descubrir

Busca experiencias nuevas son de mente

abierta nada esceacutepticos y acometen con

entusiasmo las tareas nuevas

Son muy activos piensan que hay que intentarlo

todo por lo menos una vez En cuanto desciende

la excitacioacuten de una novedad comienzan a buscar

la proacutexima Se crecen ante los desafiacuteos que

suponen nuevas experiencias y se aburren con

los largos plazos Son personas muy de grupo

que se involucran en los asuntos de los demaacutes y

centran a su alrededor todas las actividades

- Animador

- Improvisador

- Descubridor

- Arriesgado

- Espontaacuteneo

Les cuesta trabajo aprender

- Cuando tienen que asimilar analizar e interpretar datos - Cuando tienen que trabajar solos - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo

Antepone la reflexioacuten a la accioacuten y observa con

detenimiento las distintas experiencias Les gusta

considerar las experiencias y observarlas desde

diferentes perspectivas Recogen datos

analizaacutendolos con detenimiento antes de llegar a

alguna conclusioacuten Son prudentes les gusta

considerar todas las alternativas posibles antes de

realizar un movimiento Disfrutan observando la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no

intervienen hasta que no se han aduentildeado de la

situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y Condescendiente

- Ponderado

- Concienzudo

- Receptivo

- Analiacutetico

- Exhaustivo Les cuesta trabajo aprender - Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencioacuten - Cuando se les apresura de una actividad a otra

- Cuando tienen que actuar sin poder planificar

previamente

Enfocan los problemas de forma vertical

escalonada por etapas loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas

Integran los hechos en teoriacuteas coherentes Les gusta analizar y

sintetizar Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora

de establecer principios teoriacuteas y modelos Para ellos si es loacutegico

es bueno Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo

subjetivo y de lo ambiguo

Metoacutedico

- Loacutegico

- Objetivo

- Criacutetico

- Estructurado

Les cuesta trabajo aprender - con actividades que impliquen ambiguumledad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento teoacuterico

Su punto fuerte es la experimentacioacuten y la aplicacioacuten de

ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para

experimentarlas Les gusta actuar raacutepidamente y con

seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que

teorizan

Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisioacuten o

resolver un Problema Su filosofiacutea es ldquosiempre se puede

hace mejor si funciona es buenordquo

- Experimentador

- Praacutectico

- Directo

- Eficaz

- Realista

Les cuesta trabajo aprender - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no estaacute relacionado con la lsquorealidadrsquo

Sabiacuteas que existen diferentes estilos de aprendizaje y que seguacuten sus caracteriacutesticas se clasifican en

Activo reflexivo teoacuterico pragmaacuteticohellip te interesa saber cuaacutel es tu estilo de aprendizaje en el siguiente

artiacuteculo lo podraacutes descubrir

Busca experiencias nuevas son de mente

abierta nada esceacutepticos y acometen con

entusiasmo las tareas nuevas

Son muy activos piensan que hay que intentarlo

todo por lo menos una vez En cuanto desciende

la excitacioacuten de una novedad comienzan a buscar

la proacutexima Se crecen ante los desafiacuteos que

suponen nuevas experiencias y se aburren con

los largos plazos Son personas muy de grupo

que se involucran en los asuntos de los demaacutes y

centran a su alrededor todas las actividades

- Animador

- Improvisador

- Descubridor

- Arriesgado

- Espontaacuteneo

Les cuesta trabajo aprender

- Cuando tienen que asimilar analizar e interpretar datos - Cuando tienen que trabajar solos - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo

Antepone la reflexioacuten a la accioacuten y observa con

detenimiento las distintas experiencias Les gusta

considerar las experiencias y observarlas desde

diferentes perspectivas Recogen datos

analizaacutendolos con detenimiento antes de llegar a

alguna conclusioacuten Son prudentes les gusta

considerar todas las alternativas posibles antes de

realizar un movimiento Disfrutan observando la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no

intervienen hasta que no se han aduentildeado de la

situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y Condescendiente

- Ponderado

- Concienzudo

- Receptivo

- Analiacutetico

- Exhaustivo Les cuesta trabajo aprender - Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencioacuten - Cuando se les apresura de una actividad a otra

- Cuando tienen que actuar sin poder planificar

previamente

Enfocan los problemas de forma vertical

escalonada por etapas loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas

Integran los hechos en teoriacuteas coherentes Les gusta analizar y

sintetizar Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora

de establecer principios teoriacuteas y modelos Para ellos si es loacutegico

es bueno Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo

subjetivo y de lo ambiguo

Metoacutedico

- Loacutegico

- Objetivo

- Criacutetico

- Estructurado

Les cuesta trabajo aprender - con actividades que impliquen ambiguumledad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento teoacuterico

Su punto fuerte es la experimentacioacuten y la aplicacioacuten de

ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para

experimentarlas Les gusta actuar raacutepidamente y con

seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que

teorizan

Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisioacuten o

resolver un Problema Su filosofiacutea es ldquosiempre se puede

hace mejor si funciona es buenordquo

- Experimentador

- Praacutectico

- Directo

- Eficaz

- Realista

Les cuesta trabajo aprender - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no estaacute relacionado con la lsquorealidadrsquo

Enfocan los problemas de forma vertical

escalonada por etapas loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas

Integran los hechos en teoriacuteas coherentes Les gusta analizar y

sintetizar Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora

de establecer principios teoriacuteas y modelos Para ellos si es loacutegico

es bueno Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo

subjetivo y de lo ambiguo

Metoacutedico

- Loacutegico

- Objetivo

- Criacutetico

- Estructurado

Les cuesta trabajo aprender - con actividades que impliquen ambiguumledad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento teoacuterico

Su punto fuerte es la experimentacioacuten y la aplicacioacuten de

ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para

experimentarlas Les gusta actuar raacutepidamente y con

seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que

teorizan

Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisioacuten o

resolver un Problema Su filosofiacutea es ldquosiempre se puede

hace mejor si funciona es buenordquo

- Experimentador

- Praacutectico

- Directo

- Eficaz

- Realista

Les cuesta trabajo aprender - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no estaacute relacionado con la lsquorealidadrsquo

iquestExisten Diferentes Tipos de Inteligencia

iquestTenemos Inteligencias Muacuteltiples

EMBRACING THE WIDE SKY A Tour Across The Horizons of The Human Mind Daniel Tammet

2009 page 50

Al igual que Sternberg Howard Gardner profesor de educacioacuten de la Universidad

de Harvard cree que hay maacutes de un tipo de inteligencia - Ocho para ser exacto - y cada

persona tiene una mezcla uacutenica de cada una de ellas Su teoriacutea de las Inteligencias

Muacuteltiples se hizo famosa por su libro Frames of Mind publicado por primera vez

en 1983 Usando una serie de criterios incluyendo la historia de desarrollo la posibilidad

evolutiva y con el apoyo de pruebas psicoloacutegicas experimentales Gardner identificoacute estas

ldquoOcho Diferentes Inteligenciasrdquo

Inteligencia Linguumliacutestica

Comprende tanto la lengua hablada

y como la escrita la capacidad de

aprender idiomas y de utilizar el

lenguaje para lograr determinados

objetivos Ejemplos escritores

poetas abogados y oradores

Inteligencia Loacutegico-

Matemaacutetica La capacidad para

analizar problemas realizar

operaciones matemaacuteticas e

investigar los temas cientiacuteficamente

Ejemplos cientiacuteficos ingenieros y

matemaacuteticos

Inteligencia Musical La destreza en

la ejecucioacuten composicioacuten y apreciacioacuten

de patrones musicales Los muacutesicos de

todas las clases son claros ejemplos de

esta inteligencia

Inteligencia Corporal-Kinesteacutesica

El uso de partes de todo el cuerpo para

resolver problemas Ejemplos atletas

actores y bailarines

Inteligencia Espacial Incluye tener

un muy buen sentido de la direccioacuten asiacute

como la capacidad de visualizar y

manipular objetos mentalmente

Ejemplos artistas arquitectos e

ingenieros

Inteligencia Interpersonal La

capacidad para comprender los

sentimientos intenciones y motivaciones

de las otras personas Ejemplos

vendedores poliacuteticos y terapeutas

Inteligencia Intrapersonal La

capacidad de entenderse a siacute mismo

nuestros sentimientos objetivos y

motivaciones Ejemplos filoacutesofos

psicoacutelogos y teoacutelogos

Inteligencia Naturalista La

capacidad de usar la informacioacuten de

ciertas caracteriacutesticas del medio

ambiente habilidad para cultivar y

hacer crecer nuevas cosas asiacute como

tener una facilidad para interactuar con

los Animales Ejemplos agricultores

jardineros y conservacionistas

Trastorno de la Lectura (Dislexia)

Trastorno de la Escritura (Disgrafiacutea)

Trastorno del Caacutelculo (Discalculia)

Trastornos del habla y lenguaje

El bajo rendimiento escolar

El TDAH (Deacuteficit atencioacuten con Hiperactividad)

El Retraso Mental La Timidez El nintildeo tiacutemido

Trastornos del Aprendizaje

Teacutecnicas de aprendizaje para fortalecer la

ensentildeanza

Teacutecnicas para la Evaluacioacuten del Desempentildeo

Contenido Conceptual Contenido Procedimental

Actitudes y Valores

Habilidades del Pensamiento

Hechos y datos Principios y conceptos

Mapas Mentales X X X X

Solucioacuten de Problemas

X X X X X

Meacutetodo de casos

X X X X X

Proyectos X X X X X

Diario X X X X X

Debate X X X X X

Teacutecnica de la Pregunta

X X X X X

Ensayos X X X X X

Portafolios X X X X X

Todas las teacutecnicas de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el

profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para

favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el

proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y

autorregulada

Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje

ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes

significativa de aprendizaje

ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de

memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los

nintildeos construyen su propio aprendizaje

ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es

divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y

conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)

Barreras al juego escolar

Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que

realmente sucede en el aula Esto puede deberse a

Falta de tiempo

Presioacuten por cubrir objetivos del

curriacuteculo

Demasiados nintildeos en el aula

Hay mayor presioacuten por ldquopreparar

a los nintildeos para el futurordquo l

Menor tiempo para involucrarse

en actividades de juego

Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del

curriacuteculo

iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto

El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad

socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten

jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo

los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que

estas proyecciones tengan lugar

Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como

viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones

Representar un rol

Conseguir un status dentro de la comunidad

Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un

juego

Exponernos de modo seguro a diferentes retos

Canalizar nuestros impulsos

Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto

nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)

No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de

categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos

online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma

de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos

El juego como estrategia educativa

o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo

George Bernard Shaw

Lamentablemente hasta hace poco tiempo

se ha considerado que el juego estaba

circunscrito a un periodo vital muy

determinado por lo que conforme vamos

creciendo la importancia relativa del juego se

ve mermada en beneficio de actividades maacutes

serias racionales y formales De hecho la

senda evolutiva que recorremos a lo largo de

nuestra vida estaacute excesivamente

encorsetada por lo que se consideran

actividades de nintildeos de joacutevenes y de

adultos como si estas etapas fuesen

compartimentos estancos Por tanto en la

formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el

aspecto luacutedico siendo considerado una

peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a

la esfera iacutentima y personal y

desaprovechando las potencialidades que

ofrece como estrategia educativa

En cualquier caso estamos comenzando a

valorar el uso educativo de los juegos en la

formacioacuten de adultos ya que la experiencia

de goce emocional que provocan contribuye

a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los

juegos suele producirse un fenoacutemeno

especialmente interesante las experiencias

ldquoflowrdquo es decir un estado mental que

experimentamos en ciertos momentos

durante el desarrollo de una actividad en el

que utilizamos nuestras destrezas y

habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un

objetivo a alcanzar en la formacioacuten

Pero es importante que tengamos en cuenta

que el juego por el juego no aporta un valor

antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede

ser efectivo como estrategia de aprendizaje

cuando va acompantildeada de una estructura y

unos contenidos que permitan poner en

contexto esta praacutectica educativa Asiacute las

cosas parece evidente que antes de

utilizarlo como estrategia educativa conviene

entender la dinaacutemica del juego analizar queacute

pretendemos conseguir al final del proceso

formativo (conocimientos actitudes etc)

ldquoN

queacute elementos del juego tienen realmente

valor para alcanzar estas metas y coacutemo

plantear al alumno retos que le resulten

verdaderamente motivadores Por tanto

partiendo de un planteamiento formativo

claro el juego puede contribuir al andamiaje

cognoscitivo creando un ambiente

estructurado donde el alumno aprenderaacute

ciertos procedimientos para el progreso

teniendo la oportunidad de practicar

mediante el ensayo y la experimentacioacuten a

veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en

otras ocasiones de manera individual

Otro aspecto que debemos tener en cuenta

es que el juego tiene unas connotaciones

diferentes en funcioacuten de la edad y del propio

individuo No olvidemos que el juego es una

experiencia subjetiva y cada uno de nosotros

la vivencia de forma distinta Por ejemplo

cuando somos nintildeos podemos embebernos

en la esencia del juego desligaacutendolo de

cualquier connotacioacuten seria del entorno y

disfrutando de la propia actividad sin maacutes

recompensa que la propia praacutectica del

mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e

imaginativa le permite pivotar faacutecilmente

entre el mundo de la realidad y el de la

fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el

componente luacutedico estaacute presente en una

gran parte de las actividades que realiza Por

el contrario para el adulto el juego tiene

unos liacutemites muy definidos unas normas y

reglas predeterminadas ademaacutes de una

asignacioacuten de tiempo y espacio que

usualmente no se solapa con actividades

serias Por tanto la combinacioacuten juego y

formacioacuten

como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya

que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural

que pretendemos impulsar podriacutea perderse

A esto debemos antildeadir la tendencia del

adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y

terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto

hay que averiguar queacute teclas tocar para que

una propuesta educativa basada en el juego

sea realmente efectiva y atractiva para el

alumno adulto Una tendencia a medio

camino entre juego y formacioacuten es lo que

actualmente se conoce como gamification

es decir emplear aspectos relacionados con

la dinaacutemica de los juegos en productos o

servicios ajenos al sector del

entretenimiento

Aprende y divieacutertete

WEBGRAFIacuteA

httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri

ptograma-n-21html

httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-

jornada-sergio-mora

httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-

personas-4424293

httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-

adultos-de-la-coalicionhtml

httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-

tcnica-activa-de-aprendizaje

httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-

pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-

significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-

aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK

httphegelperublogspotcom201007tenemos-

inteligencias-multipleshtml

httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela

mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex

php04f9119b7f0b45a01

Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje

ldquoEl juego puede ser utilizado como una alternativa maacutes

significativa de aprendizaje

ldquoEn lugar de absorber pasivamente la informacioacuten y de

memorizar los nuevos conocimientos a traveacutes del juego los

nintildeos construyen su propio aprendizaje

ldquoDesarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje El juego es

divertido y placentero por lo tanto el aprendizaje de destrezas y

conocimientos a traveacutes del juego tambieacuten lo es (Cromwell 2000 Johnson 1999)

Barreras al juego escolar

Hay discrepancia entre lo que dicen las profesors acerca de la importancia del juego y lo que

realmente sucede en el aula Esto puede deberse a

Falta de tiempo

Presioacuten por cubrir objetivos del

curriacuteculo

Demasiados nintildeos en el aula

Hay mayor presioacuten por ldquopreparar

a los nintildeos para el futurordquo l

Menor tiempo para involucrarse

en actividades de juego

Falta de recursos (materiales) para que los nintildeos jueguen y logren los objetivos del

curriacuteculo

iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto

El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad

socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten

jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo

los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que

estas proyecciones tengan lugar

Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como

viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones

Representar un rol

Conseguir un status dentro de la comunidad

Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un

juego

Exponernos de modo seguro a diferentes retos

Canalizar nuestros impulsos

Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto

nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)

No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de

categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos

online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma

de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos

El juego como estrategia educativa

o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo

George Bernard Shaw

Lamentablemente hasta hace poco tiempo

se ha considerado que el juego estaba

circunscrito a un periodo vital muy

determinado por lo que conforme vamos

creciendo la importancia relativa del juego se

ve mermada en beneficio de actividades maacutes

serias racionales y formales De hecho la

senda evolutiva que recorremos a lo largo de

nuestra vida estaacute excesivamente

encorsetada por lo que se consideran

actividades de nintildeos de joacutevenes y de

adultos como si estas etapas fuesen

compartimentos estancos Por tanto en la

formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el

aspecto luacutedico siendo considerado una

peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a

la esfera iacutentima y personal y

desaprovechando las potencialidades que

ofrece como estrategia educativa

En cualquier caso estamos comenzando a

valorar el uso educativo de los juegos en la

formacioacuten de adultos ya que la experiencia

de goce emocional que provocan contribuye

a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los

juegos suele producirse un fenoacutemeno

especialmente interesante las experiencias

ldquoflowrdquo es decir un estado mental que

experimentamos en ciertos momentos

durante el desarrollo de una actividad en el

que utilizamos nuestras destrezas y

habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un

objetivo a alcanzar en la formacioacuten

Pero es importante que tengamos en cuenta

que el juego por el juego no aporta un valor

antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede

ser efectivo como estrategia de aprendizaje

cuando va acompantildeada de una estructura y

unos contenidos que permitan poner en

contexto esta praacutectica educativa Asiacute las

cosas parece evidente que antes de

utilizarlo como estrategia educativa conviene

entender la dinaacutemica del juego analizar queacute

pretendemos conseguir al final del proceso

formativo (conocimientos actitudes etc)

ldquoN

queacute elementos del juego tienen realmente

valor para alcanzar estas metas y coacutemo

plantear al alumno retos que le resulten

verdaderamente motivadores Por tanto

partiendo de un planteamiento formativo

claro el juego puede contribuir al andamiaje

cognoscitivo creando un ambiente

estructurado donde el alumno aprenderaacute

ciertos procedimientos para el progreso

teniendo la oportunidad de practicar

mediante el ensayo y la experimentacioacuten a

veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en

otras ocasiones de manera individual

Otro aspecto que debemos tener en cuenta

es que el juego tiene unas connotaciones

diferentes en funcioacuten de la edad y del propio

individuo No olvidemos que el juego es una

experiencia subjetiva y cada uno de nosotros

la vivencia de forma distinta Por ejemplo

cuando somos nintildeos podemos embebernos

en la esencia del juego desligaacutendolo de

cualquier connotacioacuten seria del entorno y

disfrutando de la propia actividad sin maacutes

recompensa que la propia praacutectica del

mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e

imaginativa le permite pivotar faacutecilmente

entre el mundo de la realidad y el de la

fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el

componente luacutedico estaacute presente en una

gran parte de las actividades que realiza Por

el contrario para el adulto el juego tiene

unos liacutemites muy definidos unas normas y

reglas predeterminadas ademaacutes de una

asignacioacuten de tiempo y espacio que

usualmente no se solapa con actividades

serias Por tanto la combinacioacuten juego y

formacioacuten

como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya

que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural

que pretendemos impulsar podriacutea perderse

A esto debemos antildeadir la tendencia del

adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y

terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto

hay que averiguar queacute teclas tocar para que

una propuesta educativa basada en el juego

sea realmente efectiva y atractiva para el

alumno adulto Una tendencia a medio

camino entre juego y formacioacuten es lo que

actualmente se conoce como gamification

es decir emplear aspectos relacionados con

la dinaacutemica de los juegos en productos o

servicios ajenos al sector del

entretenimiento

Aprende y divieacutertete

WEBGRAFIacuteA

httppasatiemposparaimprimirblogspotcom201003cri

ptograma-n-21html

httpwwwslideshareneteducacionyneurocienciasiii-

jornada-sergio-mora

httpwwwslidesharenetmadabdubcmo-aprenden-las-

personas-4424293

httpmovimientoayjblogspotcom201212taller-con-

adultos-de-la-coalicionhtml

httpwwwslidesharenetmatalote77el-juego-como-

tcnica-activa-de-aprendizaje

httpwwwmonografiascomtrabajos96modelo-

pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-

significativomodelo-pedagogico-construcitivista-y-

aprendizaje-significativoshtmlixzz2XBjrgqnK

httphegelperublogspotcom201007tenemos-

inteligencias-multipleshtml

httpwwwpsicodiagnosisesareaclinicatrastornosenela

mbitoescolartrastornosespecificosdelaprendizajeindex

php04f9119b7f0b45a01

iquestQueacute provoca el placer de jugar en el adulto

El juego como ejercicio de expresioacuten de nuestros intereses y motivaciones es una actividad

socialmente aceptada que nos permite dar rienda suelta a nuestros impulsos y por esta razoacuten

jugamos tal y como somos o bien proyectando coacutemo deseamos ser En relacioacuten con esto uacuteltimo

los entornos inmersivos virtuales como Second Life son especialmente estimulantes para que

estas proyecciones tengan lugar

Jugamos como forma de obtener placer a traveacutes de la compensacioacuten de ciertas pulsiones y como

viacutenculo simboacutelico con la realidad podriacuteamos apuntar algunas de estas razones

Representar un rol

Conseguir un status dentro de la comunidad

Experimentar la sensacioacuten de destreza cuando progresamos en las fases de un

juego

Exponernos de modo seguro a diferentes retos

Canalizar nuestros impulsos

Disfrutar de unas ldquoreglas del juegordquo consensuadas o aceptadas por todos los participantes (esto

nos aporta cierto orden y estructura en un entorno que percibimos como propio)

No obstante cuando hablamos de juegos debemos tener presente la enorme diversidad de

categoriacuteas y temaacuteticas existentes que van desde los juegos individuales hasta los MMO (juegos

online masivos multiusuario) entre otros Aun asiacute podriacuteamos concluir que el juego es una forma

de canalizar el placer o displacer que nos provoca la realidad caoacutetica en la que vivimos

El juego como estrategia educativa

o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo

George Bernard Shaw

Lamentablemente hasta hace poco tiempo

se ha considerado que el juego estaba

circunscrito a un periodo vital muy

determinado por lo que conforme vamos

creciendo la importancia relativa del juego se

ve mermada en beneficio de actividades maacutes

serias racionales y formales De hecho la

senda evolutiva que recorremos a lo largo de

nuestra vida estaacute excesivamente

encorsetada por lo que se consideran

actividades de nintildeos de joacutevenes y de

adultos como si estas etapas fuesen

compartimentos estancos Por tanto en la

formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el

aspecto luacutedico siendo considerado una

peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a

la esfera iacutentima y personal y

desaprovechando las potencialidades que

ofrece como estrategia educativa

En cualquier caso estamos comenzando a

valorar el uso educativo de los juegos en la

formacioacuten de adultos ya que la experiencia

de goce emocional que provocan contribuye

a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los

juegos suele producirse un fenoacutemeno

especialmente interesante las experiencias

ldquoflowrdquo es decir un estado mental que

experimentamos en ciertos momentos

durante el desarrollo de una actividad en el

que utilizamos nuestras destrezas y

habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un

objetivo a alcanzar en la formacioacuten

Pero es importante que tengamos en cuenta

que el juego por el juego no aporta un valor

antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede

ser efectivo como estrategia de aprendizaje

cuando va acompantildeada de una estructura y

unos contenidos que permitan poner en

contexto esta praacutectica educativa Asiacute las

cosas parece evidente que antes de

utilizarlo como estrategia educativa conviene

entender la dinaacutemica del juego analizar queacute

pretendemos conseguir al final del proceso

formativo (conocimientos actitudes etc)

ldquoN

queacute elementos del juego tienen realmente

valor para alcanzar estas metas y coacutemo

plantear al alumno retos que le resulten

verdaderamente motivadores Por tanto

partiendo de un planteamiento formativo

claro el juego puede contribuir al andamiaje

cognoscitivo creando un ambiente

estructurado donde el alumno aprenderaacute

ciertos procedimientos para el progreso

teniendo la oportunidad de practicar

mediante el ensayo y la experimentacioacuten a

veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en

otras ocasiones de manera individual

Otro aspecto que debemos tener en cuenta

es que el juego tiene unas connotaciones

diferentes en funcioacuten de la edad y del propio

individuo No olvidemos que el juego es una

experiencia subjetiva y cada uno de nosotros

la vivencia de forma distinta Por ejemplo

cuando somos nintildeos podemos embebernos

en la esencia del juego desligaacutendolo de

cualquier connotacioacuten seria del entorno y

disfrutando de la propia actividad sin maacutes

recompensa que la propia praacutectica del

mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e

imaginativa le permite pivotar faacutecilmente

entre el mundo de la realidad y el de la

fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el

componente luacutedico estaacute presente en una

gran parte de las actividades que realiza Por

el contrario para el adulto el juego tiene

unos liacutemites muy definidos unas normas y

reglas predeterminadas ademaacutes de una

asignacioacuten de tiempo y espacio que

usualmente no se solapa con actividades

serias Por tanto la combinacioacuten juego y

formacioacuten

como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya

que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural

que pretendemos impulsar podriacutea perderse

A esto debemos antildeadir la tendencia del

adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y

terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto

hay que averiguar queacute teclas tocar para que

una propuesta educativa basada en el juego

sea realmente efectiva y atractiva para el

alumno adulto Una tendencia a medio

camino entre juego y formacioacuten es lo que

actualmente se conoce como gamification

es decir emplear aspectos relacionados con

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o dejamos de jugar porque envejecemos envejecemos porque dejamos de jugarrdquo

George Bernard Shaw

Lamentablemente hasta hace poco tiempo

se ha considerado que el juego estaba

circunscrito a un periodo vital muy

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creciendo la importancia relativa del juego se

ve mermada en beneficio de actividades maacutes

serias racionales y formales De hecho la

senda evolutiva que recorremos a lo largo de

nuestra vida estaacute excesivamente

encorsetada por lo que se consideran

actividades de nintildeos de joacutevenes y de

adultos como si estas etapas fuesen

compartimentos estancos Por tanto en la

formacioacuten de adultos se ha estigmatizado el

aspecto luacutedico siendo considerado una

peacuterdida de tiempo y por ende relegaacutendolo a

la esfera iacutentima y personal y

desaprovechando las potencialidades que

ofrece como estrategia educativa

En cualquier caso estamos comenzando a

valorar el uso educativo de los juegos en la

formacioacuten de adultos ya que la experiencia

de goce emocional que provocan contribuye

a fijar la huella mneacutesica Ademaacutes con los

juegos suele producirse un fenoacutemeno

especialmente interesante las experiencias

ldquoflowrdquo es decir un estado mental que

experimentamos en ciertos momentos

durante el desarrollo de una actividad en el

que utilizamos nuestras destrezas y

habilidades llevaacutendolas hasta el extremo Un

objetivo a alcanzar en la formacioacuten

Pero es importante que tengamos en cuenta

que el juego por el juego no aporta un valor

antildeadido a la formacioacuten El juego solo puede

ser efectivo como estrategia de aprendizaje

cuando va acompantildeada de una estructura y

unos contenidos que permitan poner en

contexto esta praacutectica educativa Asiacute las

cosas parece evidente que antes de

utilizarlo como estrategia educativa conviene

entender la dinaacutemica del juego analizar queacute

pretendemos conseguir al final del proceso

formativo (conocimientos actitudes etc)

ldquoN

queacute elementos del juego tienen realmente

valor para alcanzar estas metas y coacutemo

plantear al alumno retos que le resulten

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partiendo de un planteamiento formativo

claro el juego puede contribuir al andamiaje

cognoscitivo creando un ambiente

estructurado donde el alumno aprenderaacute

ciertos procedimientos para el progreso

teniendo la oportunidad de practicar

mediante el ensayo y la experimentacioacuten a

veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en

otras ocasiones de manera individual

Otro aspecto que debemos tener en cuenta

es que el juego tiene unas connotaciones

diferentes en funcioacuten de la edad y del propio

individuo No olvidemos que el juego es una

experiencia subjetiva y cada uno de nosotros

la vivencia de forma distinta Por ejemplo

cuando somos nintildeos podemos embebernos

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cualquier connotacioacuten seria del entorno y

disfrutando de la propia actividad sin maacutes

recompensa que la propia praacutectica del

mismo Para el nintildeo su naturaleza creativa e

imaginativa le permite pivotar faacutecilmente

entre el mundo de la realidad y el de la

fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el

componente luacutedico estaacute presente en una

gran parte de las actividades que realiza Por

el contrario para el adulto el juego tiene

unos liacutemites muy definidos unas normas y

reglas predeterminadas ademaacutes de una

asignacioacuten de tiempo y espacio que

usualmente no se solapa con actividades

serias Por tanto la combinacioacuten juego y

formacioacuten

como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya

que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural

que pretendemos impulsar podriacutea perderse

A esto debemos antildeadir la tendencia del

adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y

terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto

hay que averiguar queacute teclas tocar para que

una propuesta educativa basada en el juego

sea realmente efectiva y atractiva para el

alumno adulto Una tendencia a medio

camino entre juego y formacioacuten es lo que

actualmente se conoce como gamification

es decir emplear aspectos relacionados con

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valor para alcanzar estas metas y coacutemo

plantear al alumno retos que le resulten

verdaderamente motivadores Por tanto

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claro el juego puede contribuir al andamiaje

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estructurado donde el alumno aprenderaacute

ciertos procedimientos para el progreso

teniendo la oportunidad de practicar

mediante el ensayo y la experimentacioacuten a

veces con la colaboracioacuten de los demaacutes y en

otras ocasiones de manera individual

Otro aspecto que debemos tener en cuenta

es que el juego tiene unas connotaciones

diferentes en funcioacuten de la edad y del propio

individuo No olvidemos que el juego es una

experiencia subjetiva y cada uno de nosotros

la vivencia de forma distinta Por ejemplo

cuando somos nintildeos podemos embebernos

en la esencia del juego desligaacutendolo de

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fantasiacutea o de la ensontildeacioacuten por lo que el

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gran parte de las actividades que realiza Por

el contrario para el adulto el juego tiene

unos liacutemites muy definidos unas normas y

reglas predeterminadas ademaacutes de una

asignacioacuten de tiempo y espacio que

usualmente no se solapa con actividades

serias Por tanto la combinacioacuten juego y

formacioacuten

como actividad ldquoregladardquo no es sencilla ya

que el caraacutecter luacutedico espontaacuteneo y natural

que pretendemos impulsar podriacutea perderse

A esto debemos antildeadir la tendencia del

adulto a ser pragmaacutetico racionalizarlo todo y

terminar concluyendo iquestpara queacute Por tanto

hay que averiguar queacute teclas tocar para que

una propuesta educativa basada en el juego

sea realmente efectiva y atractiva para el

alumno adulto Una tendencia a medio

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actualmente se conoce como gamification

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