1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y EL ENTORNO 2. …

CEIP MARIANO MUNERA – PROPUESTA CURRICULAR – CURSO 2017/18 1

ÍNDICE

1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y EL ENTORNO

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

ELEMENTOS RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 Objetivos de la Etapa y su relación con la Competencias:

2.2. Normas que deben regir las competencias clave en el currículo

2.3. Las Competencias

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES

3.1. Acciones educativas propias de nuestro centro

3.2. Elementos transversales del currículo

3.3. Materiales y recursos

4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

4.1. Instrumentos de evaluación

4.2. Criterios de Calificación de las Áreas Curriculares

5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

5.1. Criterios de promoción del Centro

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

7. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DEL ALUMNADO

8. PLAN DE LECTURA

8.1. Normativa

8.2. Objetivos generales y específicos del plan de lectura de centro


8.3. Medidas y decisiones para la mejora de la competencia lectora

8.4. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el

fomento de la lectura

8.5. Recursos materiales, humanos y organizativos para la consecución del

plan lector familia

8.6. Evaluación de los resultados

9. PLAN DE TUTORÍA

9.1. Normativa

9.2. Funciones del tutor/a

9.3. Objetivos Generales

9.4. Contenidos

9.5. Actividades comunes

9.6. Propuesta de temporalización de actividades y recursos

9.7. Organización de los apoyos ordinarios

9.8. El período de adaptación

9.9. Evaluación del Plan de Tutoría

10. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

10.1. Objetivos generales en relación a las TIC

10.2. Recursos del centro

10.3. Actividades del Centro

11. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

12. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

12. 1. Compresión lectora y hábito de lectura


12.2. Expresión oral y escrita

12.3. Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y

comunicación (TIC)

12.4. Emprendimiento

12.5. Actividad física

12.6. Educación vial

12.7. Educación cívica y constitucional y valores relativos a la libertad, justicia,

paz e igualdad

ANEXO I. Encuestas para la valoración de la práctica docente.


1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y EL ENTORNO.

En la actualidad, el municipio de La Gineta cuenta en su Padrón Municipal con un total de

2.418 habitantes, abarcando el municipio un total de 136 Km2. La superficie de viales en La

Gineta es de unos 15400 ml., de los cuales aproximadamente unos 11000 ml. Se

encuentran en suelo urbano (casco urbano y Urbanización “Los Olivos” y el resto repartido

en suelo industrial (Polígono Industrial Torobizco y Polígono Industrial Garysol).

La evolución de la población de La Gineta ha sufrido una tendencia de crecimiento desde la

década de los 90, y en cuya composición actual, alrededor de un 65% de la población es

menor de 50 años, hecho inusual en otros municipios de similares características.

La distribución de la población activa ocupada de La Gineta se inserta en los sectores

primario se compone de un 41%, en el secundario (industria), con un 31% y el resto en el

de servicios. El hecho de hallarse en la línea férrea que va de Madrid a Alicante y Murcia le

proporciona un gran incentivo para su desarrollo social, y económico, que influye

positivamente en la tasa de población activa, así como en su distribución por sectores, lo

que ha provocado en los últimos años un crecimiento considerable del sector servicios.

Es importante reseñar, como indicador socioeconómico, la buena comunicación que tiene

La Gineta por carretera, tanto con la capital provincial como con otras localidades del

entorno.

La localidad cuenta con suficientes servicios sociales y con diferentes asociaciones que

llevan a cabo actividades culturales con las que el colegio colabora siempre que así es

demandado.

Contamos con aproximadamente 200 alumnos/as, de los que alrededor el 10% son

inmigrantes, de diversa procedencia: Rumanía, Portugal, Marruecos, Bulgaria…

Somos un centro con una línea educativa, un grupo por nivel, con algún desdoble puntual

durante algún curso escolar y contamos con los órganos de Gobiernos y Coordinación

docente que establece la legislación para los centros de nuestras características.


2. OBJETIVOS DE LA ETAPA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN.

La LOMCE y los decretos que la desarrollan a nivel estatal, RD 126/2014 de 28

de febrero y Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, y a nivel regional, D 54/2014 de 10

de julio y Orden de 5 de agosto de 2014, establecen las siguientes Competencias del

currículo:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Para la UE, impulsora de las Competencias clave, las definen como una combinación de

conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave

son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo

personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Para DeSeCo, la competencia es “la capacidad de responder a demandas complejas y

llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”.

Por último, la LOMCE las define como “las capacidades para aplicar de forma integrada

los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”

La Orden de 21 de enero del MEC hace referencia a la relación entre Objetivos y

competencias y establece en su artículo 4º que,

“Artículo 4. Las competencias clave y los objetivos de las etapas.


1. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos

definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato. 2. La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas

educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las

competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior

consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar

actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas

y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de

cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida. 3. La adquisición eficaz de las

competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos

de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del

diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.”

Según esto, las competencias deben de estar relacionadas con los objetivos planteados

para las distintas etapas de la educación. Pero antes de seguir con esta vinculación, es

necesario mencionar la gran novedad de esta Ley, los estándares de aprendizaje

evaluables. Pues suponen el nivel de concreción de todos los elementos del currículo,

incluidas la competencias. Para la LOMCE, los estándares son: especificaciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que

concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;

deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o

logro alcanzado. Como vemos, es el elemento unificador que la anterior ley no tenía.

Aunque todos los objetivos de etapa deben estar encaminados a su vez al desarrollo

de las competencias clave, podemos establecer una primera relación basada en los

contenidos que tienen esos objetivos:

2.1 Objetivos de la Etapa y su relación con la Competencias:

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio


activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

CSC

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo

y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza

en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

AA

SIEE

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución

pacífica de conflictos,que les permitan desenvolverse con autonomía

en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales

con los que se relacionan.

CSC

SIEE

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad

CSC

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar

hábitos de lectura

CL

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender

mensajes sencillos y desenvolver en situaciones cotidianas

CL

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,

así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

CMCT

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como

las posibilidades de acción y cuidado del mismo

CMCT

CSC


CEC

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de

la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico

ante los mensajes que reciben y elaboran

CD

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales

CEC

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el

deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social

CMCT

CSC

SIEE

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y

adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado

CMCT

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas

CSC

SIEE

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en

la prevención de los accidentes de tráfico

CSC

2.2. Normas que deben regir las competencias clave en el currículo

La citada orden ECD 65 dice en su artículo 5º lo siguiente:

“Artículo 5. Las competencias clave en el currículo.

1. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas

curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados

de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. 2. Las competencias deben


desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la

Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación

permanente a lo largo de toda la vida. 3. Todas las áreas o materias del currículo deben

participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias

del alumnado. 4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el

desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. 5. Los criterios de

evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en

cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de

aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos

estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables

y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar

el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. 6. El conjunto de estándares

de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área

o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las

competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a

través de esa área o materia. 7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo

competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas

o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa

competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación

competencial del alumnado.”

2.3. Las Competencias

1.- COMPTENCIA LINGÜÍSTICA

La orden la define como “La competencia en comunicación lingüística es el resultado

de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el

individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,

formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o

varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva”. El individuo es

un agente comunicativo que recibe y emite mensajes, y por tanto tenemos que utilizar

metodologías activas de aprendizaje.

Esta debe abordar cinco componentes, con sus dimensiones:


– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical,

la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la

articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes

contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los

esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y

las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la

producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman

parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,

metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,

aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente

personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud,

la motivación y los rasgos de personalidad.

2.- LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA.

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto.

Para el desarrollo de la CM es necesario abordar cuatro áreas relativas a los números,

el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:


– La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos,

las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas

representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar

en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las

magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y

patrones numéricos.

– El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en

nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones,

direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información

visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con

representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de

actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas,

la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de

escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de

representaciones de formas.

– El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y

permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen

dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el

cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y

cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para

describirlo y predecirlo.

– La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático

presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que

resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el

reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de

cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones

y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación

y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los

datos son fundamentales.


b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que

proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él

desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y

mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad

de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del

pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la

racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de

conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al

bienestar social.

Las competencias en ciencias y tecnología necesitan abordar los siguientes ámbitos:

– Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito

fisicoquímico.

– Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica

que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro

– Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica.

– Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes

científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al

desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido

mejorando el desarrollo de los pueblos.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones

transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología

requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

– Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los

conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia

– Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos,

hallazgos y procesos.


3.- COMPETENCIA DIGITAL

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la

inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las

nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de

conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en

un entorno digital.

Para el desarrollo de la competencia digital es necesario trabajar distintos aspectos

como:

-Información: como se gestiona y conocimiento de los motores de búsqueda y bases

de datos.

-Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene.

-La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación

digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así

como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios

-La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden

realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los

programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere

crear.

- La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías

y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos.

-La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los

dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de

metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas

teóricos y técnicos.


4.- APRENDER A APRENDER

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje. Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y

asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de

dicho ámbito. Resulta necesario desarrollar:

-La capacidad para motivarse por aprender: curiosidad, protagonista del aprendizaje,

alcanzar las metas propuestas.

-Organización y gestión del aprendizaje, esta competencia requiere conocer y

controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las

demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje.

-Conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se

aprende).

Se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe

y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el

conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el

conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el

conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

-Destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a

aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta

de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar

para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando

la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y

estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso

que se ha llevado a cabo.

-Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos

casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de

los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo.


-Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la

adquisición de esta competencia.

5.-COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes

perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para

elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar

con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en

convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y

mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Ámbitos

Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud

física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su

entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a

ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental

adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los

códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y

entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas

destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos

entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de

vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas

deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias

expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de

colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas

deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor


bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la

diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a

superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.

Conocimiento de la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de

la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de

diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto

incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los

acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias

nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y

culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades

multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar

eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver

los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más

amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al

pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de

decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores

adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar

comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar

la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario

comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento

del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive,

sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los

que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de

los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y


colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva

en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias incorporan formas de

comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad

cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás;

cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente

perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción

del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar

argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser

capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar

los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

6.- SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a

intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas

o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el

objetivo previsto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor resulta necesario abordar:

– La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento

y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor;

iniciativa e innovación.

– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis;

planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;

habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de

un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

– La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:

comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la

incertidumbre.


– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y

delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de

representación y negociación.

– Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la

responsabilidad.

7.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente

expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas

capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder

utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente

manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de

otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural

resulta necesario abordar:

– El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros

artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y

artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la

sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte

producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada,

igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o

miembro de un grupo.

– El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y

formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.


– El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,

experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico

personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y

enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada

individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la

capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y

transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y

sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima,

así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

– El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y

culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

– La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en

que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que

favorecen la convivencia social.

– El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como

habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES.

En Castilla-La Mancha es la Orden de 5 de agosto de 2014, la que en su artículo 7

señala los Principios pedagógicos y metodológicos que han de regir las programaciones

didácticas.

1. En consonancia con el sentido del currículo definido por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, el proceso de enseñanza y aprendizaje se orientará a la

adquisición de las competencias clave, tal como se relacionan en el artículo 2 del Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Esta adquisición se realizará de forma gradual en

cada uno de los seis cursos de la etapa de Educación Primaria, con el concurso de


todas las áreas. Los objetivos de la etapa funcionan como un referente último que el

alumnado debe haber conseguido al terminar esta.

2. La enseñanza y evaluación de las áreas curriculares se realizarán atendiendo

al carácter global e integrador de esta etapa. Esto supone que deben considerarse

todas las áreas en conjunto; y que la práctica docente y evaluadora se debe organizar

con la interrelación de los diferentes tipos de contenidos dentro de cada área y de las

áreas entre sí, en conexión con las competencias.

Para la adquisición de las competencias, se tendrá en cuenta un enfoque del proceso

de enseñanza-aprendizaje basado en tareas diseñadas de modo integrado y con una

clara vinculación a la vida cotidiana, al entorno y al mundo práctico del alumnado.

3. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y

participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos

más directamente relacionados con las competencias clave.

4. La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,

favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en

equipo.

5. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las

competencias clave. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar

la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en

cualquiera de las áreas y en todos los cursos de la etapa. Se asegurará que, durante el

curso escolar, todas las áreas participen de esta actividad.

6. La acción tutorial se convierte en uno de los ejes de la atención

personalizada al alumnado. La Comisión de coordinación pedagógica planificará las

actuaciones más relevantes en la propuesta curricular de la etapa, que los equipos de

nivel concretarán para su alumnado, en coordinación con el responsable de

orientación educativa.

7. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de


aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se

detecten estas dificultades, con especial atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, según el artículo 13 del Decreto 54/2014, de 10 de

julio.

Los centros podrán disponer una organización flexible del horario lectivo para atender

dificultades específicas de aprendizaje, bien para todo el alumnado de la unidad o para

grupos específicos necesitados de refuerzo o apoyo educativo.

8. Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán las medidas

curriculares y organizativas y los procedimientos oportunos cuando sea necesario

realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al

alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones

se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

Se prestará especial atención a la accesibilidad a las Tecnologías de la información y la

comunicación, a la navegación y acceso a contenidos por internet.

3.1. Acciones educativas propias de nuestro centro

Metodología activa y participativa:

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es

el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las

que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de

decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación y el

aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de

distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo

concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que

propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus iguales o

el docente.


Organización del espacio y agrupamientos:

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de

distintos modos:

Gran grupo

Pequeño grupo

Pareja

Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción

colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo

se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en

diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la

diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos

de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en

ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en

parejas mirando en el mismo sentido.

3.2. Elementos transversales del currículo

De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas

curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de esquemas y/o dibujos.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de

reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.


c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,

cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y

la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y

forman parte de nuestra vida cotidiana.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite

enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la

enseñanza.

Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas

de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de

las mismas, por lo tanto, en este curso escolar hemos comenzado un programa

informático en el que se tratan contenidos de este tipo de manera sistemática

durante una sesión a la semana desde tercero a sexto de primaria.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento

que deben ser complementarias:

Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado

conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los

elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto

de estudio en sí mismo.

Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible

de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para

aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de

trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento


Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,

identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

f) La educación cívica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:

igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad

personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,

derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y

políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los

menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales,

derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.

3.3. Materiales y recursos

Recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso

escolar:

- Uso de las TIC de manera habitual.

- Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

- Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.

- Materiales y recursos manipulativos.

- Libros de texto y material escolar.


4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO.

Según la ley, son los criterios de evaluación el referente específico para evaluar el

aprendizaje del alumnado, ya que describen aquello que se quiere valorar y que el

alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo

que se pretende conseguir en cada asignatura. Para concretar el cómo, la LOMCE

introduce los estándares de aprendizaje evaluables, y los define como

“especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer

en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el

rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de

pruebas estandarizadas y comparables.”

Parece claro la intención de la ley, los estándares va a ser un compendio de todos los

elementos del currículo, concretando objetivos, competencias, contenidos, y por

supuesto, los criterios de evaluación. Por tanto, nos tendremos que referir a ellos

cuando hablemos de cómo evaluar los aprendizajes del alumnado. Y así lo especifica el

RD 126/de 28 de febrero de 2014 en su artículo 12, cuando concreta la evaluación.

“ Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y

el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las

asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a

este real decreto.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y

tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de

las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa,

se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.


En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas

medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten

las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro

en las programaciones docentes.

Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una

evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y

reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.”

Posteriormente, es la Orden ECD/65/ de 21 de enero de 2015, la que en su artículo 7

describe cómo tiene que ser la evaluación de las competencias clave, y dice:

“Artículo 7. La evaluación de las competencias clave.

1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones

finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de

dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e

instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la

identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las

competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos

para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de

problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas,

valores y actitudes.

2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con

las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de

desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada

con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone


movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las

situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se

aprende desde un planteamiento integrador.

4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de

indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de

logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en

cuenta el principio de atención a la diversidad.

5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la

evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad

se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño

universal.

6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la

evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje,

y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del

alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre

iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde

la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre

la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la

colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el

portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración

de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

7. Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto

en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del

currículo.”


En Castilla-La Mancha, la norma recoge la importancia de los criterios de evaluación y

de los estándares como referentes “que concretan lo que el alumno debe saber,

comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y

evaluables y permitir graduar el rendimiento alcanzado”

El Decreto 54/de 10 de julio de 2014 recoge en sus artículos del 9 al 12 la regulación de

la evaluación de la Educación Primaria, pero sólo vamos a recoger aquí el artículo 9,

que es el que da las pautas para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje:

“Artículo 9. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global, por lo que

tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas.

2. Los criterios de evaluación son los referentes para la comprobación del grado de

adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las

evaluaciones continua y final de las áreas de cada bloque, y en las evaluaciones

individualizadas que se describen en el artículo 10 del presente decreto. La aplicación

concreta de los criterios de evaluación se realiza mediante los estándares de

aprendizaje evaluables. Ambos elementos curriculares se describen para cada área y

curso en los anexos I y II de este decreto.

3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización

de las evaluaciones, incluida la evaluación individualizada de tercer curso y la

evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas

medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten

las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. Los maestros y maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán


indicadores de logro en las programaciones didácticas. Entre los indicadores, se dará

especial relevancia al análisis y reflexión sobre los resultados escolares del alumnado.

5. Los centros educativos, dentro de su autonomía pedagógica, garantizarán el

derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y

rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. La Consejería competente

en materia de educación determinará el procedimiento para que los responsables

legales del alumno o alumna puedan ejercer los derechos de información y de

reclamación.”

Posteriormente, la Orden de 5 de agosto de 2015 que regula la organización y

evaluación de la Educación Primaria en Castilla-La Mancha, dedica el capítulo III a la

evaluación de esta etapa. Esta norma tiene un carácter técnico y burocrático del

proceso, pero su artículo 13 señala que la evaluación será continua y global. Continua

por su carácter formativo y orientador y global porque integra todos los elementos del

currículo, siendo relevante en las evaluaciones finales por el carácter sumativo de

estas.

Por nuestra parte, consideramos que al programar, planificamos: cómo enseñaremos,

la metodología de trabajo, las acciones que prevemos llevar a cabo y cómo las

realizaremos; es decir, definimos las decisiones que pretenden favorecer los

aprendizajes. En este sentido, la evaluación educativa nos tiene que permitir mejorar

también la enseñanza y, por eso, la concebimos como un proceso a abordar siguiendo

estas fases:

1ª Recogida de información.

2ª Análisis de la información recogida.

3º Juicio crítico.

4ª Toma de decisiones.

De esta forma, la evaluación está presente en todas las etapas de nuestra

programación para:


• Diagnosticar las ideas, concepciones y potencialidades de nuestros/as

alumnos/as al iniciarse los aprendizajes;

• Detectar errores, obstáculos y estrategias inadecuadas al desarrollar sus

aprendizajes;

• Conocer el progreso y la situación de los niños/as al finalizar sus aprendizajes.

Por ello, nuestros procedimientos de evaluación tienen como elemento central

las actividades de aprendizaje (tareas) a partir de las cuáles nos enfrentamos a cada

una de las fases de la evaluación educativa. Y, en definitiva, lo que hacemos para llevar

a cabo esta labor es partir de un doble y simultáneo planteamiento que consiste en:

- por un lado, de arriba hacia abajo, sabemos qué evaluar al establecer las relaciones

de los elementos curriculares y qué valor le otorgamos al definir los criterios de

calificación;

- por otro lado, de abajo hacia arriba, sabemos cuándo y cómo evaluar al concretar, en

unidades de enseñanza-aprendizaje (unidades didácticas), las relaciones de los

distintos elementos curriculares.

A partir de aquí, todos y cada uno de los maestros/as del centro:

a) Contamos con la información necesaria gracias al desarrollo de cada unidad

didáctica.

b) Posteriormente, la información recogida es analizada a tres niveles

(individual, en equipos docentes y de nivel, y, general de todo el centro) en cuatro

períodos diferenciados.

c) A su vez, este análisis, que nos permite conocer los progresos realizados y las

dificultades encontradas por cada alumno/a, por cada grupo, por cada nivel y por todo

el centro, nos ayuda a juzgar el enfoque dado a nuestro trabajo.

d) Por último, se hace presente cómo orientar-reorientar los próximos procesos

de enseñanza-aprendizaje.


En definitiva, vivimos la evaluación como una actividad compleja que

desarrollamos desde el diálogo, el encuentro, el contraste, la indagación, la búsqueda,

la confirmación, la duda, la confrontación y el debate.

En este punto, hay que mencionar la plataforma que hemos realizado para facilitar la labor

de evaluación de los estándares y competencias. Dado la gran cantidad de estándares que

hay que evaluar para cada materia y alumno, hemos elaborado a imagen a la que ha hecho

la Junta, un programa que recoge la valoración de estos estándares por cada unidad

didáctica y los almacena y pondera para elaborar el informe trimestral y final de curso.

4.1. Instrumentos de evaluación

a. Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en

un texto de forma escrita.

Ejemplos:

– Exámenes

– Dictados

– Controles diarios

– Fichas de repaso

– Redacciones

b. Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un

texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno

a ello.

Ejemplos:

– Lecturas compartidas

– Voz baja

– Utilizando todos el mismo texto

– Utilizando todos textos diferentes

– Lectura en voz alta


– Lectura cooperativa

c. Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de

extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal

por vía oral.

Ejemplos:

– Exposiciones

– Dramatizaciones

– Rol-playing

– Presentaciones

– Chistes

– Cuentacuentos

– Debates

d. Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que

persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al

entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para

resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma.

Ejemplos:

– Debates

– Dramatizaciones

– Cuentacuentos

– Mercadillos

– Investigaciones

– Construcción de máquinas simples

– Encuestas


e. Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual

del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y

limpieza del mismo.

f. Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para

calibrar hábitos y comportamientos deseables.

4.2. Criterios de Calificación de las Áreas Curriculares

Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres categorías:

básicos, intermedios y avanzados, bajo los criterios de complejidad y significatividad de

los mismos en el marco general del currículo, con la finalidad de orientar el contenido

de las programaciones didácticas y la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

Los estándares categorizados como básicos son considerados imprescindibles para

garantizar un adecuado progreso del alumnado en la etapa y, por tanto, gozarán de

una mayor consideración en las programaciones didácticas, sin perjuicio de la unicidad

e integridad del currículo, que supone la obligatoriedad de incluir en las

programaciones didácticas y trabajar con el alumnado la totalidad de los estándares de

aprendizaje evaluables y, por tanto, de los criterios de evaluación y contenidos

establecidos en el mencionado Decreto 54/2014, de 10 de julio.

Los centros docentes, en el marco de su autonomía, podrán modificar la

categorización de los estándares intermedios y avanzados, para adecuarlos en mayor

medida a sus propias características y a las del alumnado que escolarizan.

En todo caso, la ponderación de los estándares señalados como básicos supondrá, al

menos, el cincuenta por ciento de la calificación máxima establecida para cada área y

curso de la Educación Primaria. Así mismo, los estándares señalados como avanzados

no podrán exceder del diez por ciento de la calificación máxima establecida.

Partiremos de los criterios y estándares de aprendizaje evaluables que se establecen

en cada área y realizaremos un registro de cada alumno, concluiremos con las

calificaciones trimestrales con las que se informa a las familias sobre el grado de

consecución de los objetivos, de forma cuantitativa y cualitativa, en cada una de las

áreas curriculares..

La ponderación de los mismos se realizará con un porcentaje determinado, del modo


siguiente:

• Estándares básicos: 50 %.

• Estándares intermedios: 40 %.

• Estándares avanzados: 10 %.

La ponderación de los criterios de evaluación es consecuencia del número y

categorías de los estándares que conforman cada criterio. La calificación individual

del alumnado en cada área se calcula partiendo de la valoración de cada estándar de

aprendizaje, en función de la ponderación asignada previamente.

5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

El Real Decreto 126/ de 28 de febrero de 2014 en su artículo 11 dice:

“Artículo 11. Promoción.

1. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere

que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y

que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no

ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo

o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con

lo que establezcan las Administraciones educativas.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras

haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las

dificultades de aprendizaje del alumno.

2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del

alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del

profesor tutor.

Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer

curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.”

En Castilla-La Mancha se dispone que el equipo docente, al realizar la evaluación final

de cada curso, adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del

alumnado y sobre otras medidas que precise, tomando especialmente en


consideración la información y el criterio del maestro o maestra responsable de la

tutoría.

La evaluación final se efectuará teniendo en cuenta su carácter global, y, por tanto,

debe considerar todas las áreas en su conjunto.

Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de

tercer curso y final de sexto curso de Educación Primaria.

El alumnado accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que ha

logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha alcanzado el grado

adecuado de adquisición de las competencias correspondientes.

En caso contrario, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan

específico de refuerzo y recuperación o de apoyo.

En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará una medida

extraordinaria de carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto de

medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de aprendizaje

detectadas.”

5.1. Criterios de promoción del Centro

El marco de referencia para las decisiones de promoción serán los objetivos de la

etapa o los del curso realizado y el grado de adquisición de las competencias

correspondientes.

La decisión de promoción del alumnado que requiera adaptación curricular

significativa tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en sus

adaptaciones curriculares significativas, prestando especial atención a la inclusión

socio-educativa del alumnado.

El claustro de profesores acuerda lo siguiente:

1º. Los alumnos que superen todas las áreas y competencias clave,

promocionarán de curso. Se considerará que han aprobado las distintas materias

cuando han alcanzado los aprendizajes básicos de las distintas áreas, que se

corresponden con los estándares y criterios de evaluación y su relación con las


competencias establecidas. A este respecto se tendrá en cuenta la clasificación que la

Consejería ha establecido para los estándares en: básicos, intermedios y avanzados. La

consecución de estos aprendizajes se reflejará con las calificaciones que establecen las

normas: suficiente, bien, notable, sobresaliente. Y la no consecución con insuficiente.

2º. El profesorado de 1º y 2º, aún teniendo en cuenta que la consecución de los

objetivos de aprendizaje se tienen que reflejar en una nota, considerarán que en estos

cursos hay que tener una visión global del trabajo hecho y de las competencias

conseguidas. Por lo tanto valorará principalmente las habilidades instrumentales

desarrolladas por los alumnos y su grado de autonomía a la hora de decidir la

promoción.

3º. Los alumnos/as que ya han repetido, promocionarán automáticamente, por

ley, aunque llevarán un plan específico de refuerzo, recuperación y apoyo que será

elaborado por el tutor o maestro de área correspondiente con el asesoramiento del

EOA, tratando de implicar a las familias mediante un compromiso asumido por todas

las partes y encaminado a minimizar las dificultades en el curso siguiente.

4º. Los alumnos/as que requieren medidas extraordinarias de inclusión educativa

promocionarán según su adaptación curricular.

5º. Los criterios establecidos en el centro y consensuados en claustro es considerar

la Lengua, las Matemáticas y el Inglés como troncales a efectos de promoción. Y así:

– Se repetirá nivel cuando se suspendan dos troncales.

– Se repetirá nivel cuando no se aprueben tres ó más materias

– Sí se promocionará en caso de suspender una trocal y otra materia.

En este último caso, el profesorado en cuya área presente el alumno estándares de

aprendizaje evaluables básicos no superados, deberá establecer pautas

individualizadas que permitan definir un Plan de Trabajo Individualizado de cara a la

recuperación de dichos aprendizajes.

El profesor tutor, coordinando al equipo docente, elaborará un plan específico de

refuerzo y recuperación o de apoyo, para los alumnos que repitan, contando con el

asesoramiento de Orientación del centro y supervisado por la Jefatura de Estudios.


6º. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán permanecer de

manera excepcional un año más en la etapa, siempre que ello favorezca su integración

socioeducativa.

7º. Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a

altas capacidades podrán flexibilizar el periodo de permanencia en el nivel o etapa

conforme a lo establecido en la normativa.

8º. Los padres o tutores deberán conocer las decisiones relativas a la evaluación

y promoción de sus hijos o tutelados y colaborar en las medidas de apoyo que adopte el

centro para facilitar su progreso educativo.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Podemos definir a la práctica docente como la labor que lleva a cabo el maestro

dentro del aula para producir aprendizaje y que incluye los procesos de enseñanza.

Es evidente que son múltiples los factores que inciden en la práctica educativa y en

consecuencia que están implicados en su mejora. Todos ellos son importantes. La

selección de los contenidos, el tratamiento integrado de los mismos, la organización

espacial y temporal, los materiales y recursos didácticos, la vinculación o la proximidad

entre las tareas y los intereses del alumnado, la función social de las tareas, la

diversidad del alumnado, los ritmos y modos de aprender, la organización del

profesorado para dar respuesta a todos estos aspectos, el trabajo en equipo, las altas

expectativas o el fomento del deseo de aprender.

Opinamos que entre todos los elementos componentes del currículo, es la evaluación

el que posee mayor potencial de transformación de la práctica.Es totalmente necesario

encontrar tiempos y espacios para la reflexión crítica sobre nuestra propia práctica,

individual y colectivamente realizada, sobre cómo categorizamos nuestras acciones,

sobre las relaciones que establecemos entre nuestras acciones y las que demandamos

a nuestro alumnado, sobre la coherencia de todo ello con el fin que perseguimos, que

no es otro que el aprendizaje del alumnado.

Para el análisis de la práctica docente distinguimos cinco ámbitos:


- Motivación del alumnado.

- Planificación de la programación didáctica

- Estructura y cohesión en el proceso de enseñanza/aprendizaje

- Seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje

- Evaluación del proceso

La valoración de estos ámbitos, la realizaremos a través de diferentes cuestionarios. Los

mismos incluirán unos indicadores, valorables por los docentes del centro. (Anexo I)

7. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAEs):

El Decreto 54/2014 de 10 de julio, establecer en su Artículo 13:

Atención personalizada al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo:

1. En aplicación de lo que se establece en el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel que

requiere una atención educativa diferente a la ordinaria. Tendrá esta consideración el

alumnado que presente necesidades educativas especiales, dificultades específicas de

aprendizaje, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, altas capacidades

intelectuales, y aquellos que se han incorporado tarde al sistema educativo, o bien

están en condiciones de desigualdad personales o por historia escolar.

2. Con la finalidad de que los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo

educativo puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades

personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas

curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, según lo

previsto en el artículo 14 del Decreto 126/2014, de 28 de febrero. En estas medidas, se

atenderá a las condiciones de realización de las pruebas de evaluación para que se

adapten a las características del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.


3. Entre las pautas de actuación con este alumnado, se asegurará una identificación y

valoración lo más temprana posible de sus necesidades. Para ello, se establecerán

protocolos de coordinación entre diferentes órganos y administraciones, de modo que

la intervención sea adecuada y completa.

4. La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

regirá por los principios de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación

y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

5. De acuerdo a la normativa vigente sobre atención específica al alumnado con

necesidades educativas especiales, los centros establecerán las medidas organizativas

precisas sobre las condiciones materiales de accesibilidad y los recursos de apoyo que

favorezcan su acceso al currículo. Igualmente, adaptarán los instrumentos y, en su

caso, los tiempos y apoyos, que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Principios de la Inclusión Educativa:

El Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa

del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha establece en su

artículo 3:

La inclusión educativa abarca a la totalidad del alumnado y se sustentará en los

principios de:

1. Normalización, participación, inclusión, compensación educativa e igualdad entre

mujeres y hombres.

2. Equidad e igualdad de oportunidades que permita el desarrollo de las

potencialidades, capacidades y competencias de todo el alumnado.

3. Coeducación y respeto a la diversidad sexual y afectiva, a la identidad de género y a

la diversidad de modelos de familia.

4. Accesibilidad y diseño universal de actuaciones educativas para todas las personas.

5. El enfoque comunitario y preventivo de la intervención educativa.

6. Transversalidad entre administraciones que garantice la convergencia, colaboración

y coordinación de líneas y actuaciones.

7. Fundamentación teórica, actualización científica, tecnológica y rigor en la aplicación


de los programas y actuaciones a desarrollar.

8. Responsabilidad compartida de todos los agentes y sectores de la comunidad

educativa, propiciando y alentando el compromiso de las familias para lograr una

atención adecuada y eficiente a todo el alumnado.

9. Flexibilidad organizativa, con el objetivo de favorecer la autonomía personal, la

autoestima, la generación de expectativas positivas en el alumnado, el trabajo

cooperativo y la evaluación del propio aprendizaje.

10. Disponibilidad y sostenibilidad, en la provisión, desarrollo y disposición de los

recursos y medios para llevar a cabo buenas prácticas escolares.

Principio de actuación básico para la atención a la diversidad en Nuestro Centro:

El Centro educativo, en el ejercicio de su autonomía y singularidad, debe establecer las

medidas organizativas y curriculares según su realidad concreta y de tal manera que

cualquier alumno/a pueda beneficiarse de todas aquellas medidas que mejor se

adapten a sus características, intereses y motivaciones para el desarrollo de las

competencias básicas. De acuerdo con el Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, se

contemplarán medidas de inclusión promovidas por la Consejería de Educación,

medidas de inclusión a nivel de centro, a nivel de aula y medidas individualizadas y/o

extraordinarias.

Medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería competente en

materia de educación:

a) Los programas y las actividades para la prevención, seguimiento y control del

absentismo, fracaso y abandono escolar.

b) Las modificaciones llevadas a cabo para eliminar las barreras de acceso al currículo,

a la movilidad, a la comunicación, cuantas otras pudieran detectarse.

c) Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas para

mejorar la calidad de la respuesta educativa.

d) Los planes de formación permanente para el profesorado en materia de inclusión

educativa.

e) El impulso en los centros educativos de proyectos de transformación para mejorar la


participación de la comunidad educativa y la convivencia del centro.

f) La firma de acuerdos para el desarrollo de proyectos de mejora de la calidad de la

enseñanza e inclusión educativa.

g) Promoción de campañas de sensibilización a la comunidad educativa en aspectos

relacionados con el respeto a la diversidad y los derechos y deberes de todo el

alumnado.

h) Los programas para el fomento del conocimiento de la lengua y cultura del país de

origen de alumnado extranjero en convenio con las administraciones competentes.

i) El desarrollo de programas, comisiones de seguimiento, protocolos de actuación y de

coordinación dentro del acuerdo marco inter-institucional para garantizar una

respuesta integral al alumnado.

j) Las actuaciones de apoyo y asesoramiento al conjunto de la comunidad educativa

realizadas por parte de las estructuras que forman la Red de Apoyo a la Orientación,

Convivencia e Inclusión Educativa.

k) El fomento de los procesos de coordinación, de comunicación y participación entre

los profesionales de los distintos centros, zonas y etapas educativas en las que

desarrollan sus funciones.

l) La atención a las especificidades generadas por cuestiones geográficas, demográficas

o de ámbito rural.

m) La intervención por parte del Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y

Domiciliaria y del Equipo de Atención Educativa de Centro de Reforma de Menores se

realizará en los términos establecidos en los artículos 126 y 127 de la Ley 7/2010, de

20 de julio. Del mismo modo, la Consejería competente en materia de educación

podrá crear otros Equipos de Atención Educativa para el Alumnado con Trastorno del

Espectro Autista, Alumnado con Discapacidad Visual o cuantos otros pueda determinar

para responder a las características del alumnado.

n) La dotación de recursos personales, materiales, organizativos y acciones formativas

que faciliten la accesibilidad universal del alumnado.

o) La Consejería con competencias en materia de educación podrá establecer medidas

para la flexibilización del inicio de la edad de escolarización del alumnado con

condiciones personales de prematuridad y/ o alumnado con propuesta expresa del

equipo de transición de atención temprana con autorización de la familia o tutorías


legales.

p) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el

acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de

oportunidades.

Medidas de inclusión educativa a nivel de Centro:

Son medidas de inclusión educativa a nivel de centro todas aquellas que, en el marco

del proyecto educativo del centro, tras considerar el análisis de sus necesidades, las

barreras para el aprendizaje y los valores inclusivos de la propia comunidad educativa

y teniendo en cuenta los propios recursos, permiten ofrecer una educación de calidad

y contribuyen a garantizar el principio de equidad y dar respuesta a los diferentes

ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado.

En nuestro Centro se podrán aplicar las siguientes medidas de inclusión educativa:

a) El desarrollo de los diferentes planes, programas y medidas recogidos en el proyecto

educativo para desarrollar los diferentes ámbitos de la orientación educativa o

proyectos singulares que desarrolle el centro.

b) El desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación promovidos en

colaboración con la administración educativa.

c) El desarrollo de protocolos y programas preventivos, de estimulación e intervención

en las diferentes etapas educativas que han de ponerse en marcha de forma prioritaria

en las etapas de Educación Infantil, Primero y Segundo de Educación Primaria.

d) Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento.

f) La distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad.

g) Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los

procesos de aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles,

agrupamientos flexibles, dos profesores en el aula o cuantas otras determine en el

ámbito de su autonomía.

i) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en los centros educativos para

garantizar el acceso al currículo, la participación, eliminando tanto las barreras de

movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse.

j) La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades


complementarias y extracurriculares para favorecer la participación e inclusión social

de todo el alumnado.

k) Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al centro educativo

atendiendo a las circunstancias por las que se produce esta incorporación y

estableciendo actuaciones que favorezcan la escolarización en el grupo que mejor se

ajuste a sus características.

l) Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y funcionamiento

del centro y desde la acción tutorial favorezcan la equidad y la inclusión educativa.

m) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el


oportunidades y hayan sido aprobadas por la Consejería con competencias en materia

de educación.

Medidas de inclusión educativa que se pueden implantar en el Centro a nivel de

Aula:

a) Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a través

de la interacción, en las que se incluyen entre otros, los talleres de aprendizaje,

métodos de aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas o proyectos, los grupos

interactivos o la tutoría entre iguales, entre otras.

b) Las estrategias organizativas de aula empleadas por el profesorado que favorecen el

aprendizaje, como son el trabajo por rincones, la co-enseñanza, la organización de

contenidos por centros de interés, los bancos de actividades graduadas, uso de

agendas o apoyos visuales, entre otras.

c) Los programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje diseñados por

el equipo docente en colaboración con el Equipo de Orientación.

d) Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la

creatividad y las destrezas de pensamiento para alumnado que lo precise.

e) El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer

la participación del alumnado en el grupo-clase.

f) La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del

alumnado así como favorecer su adaptación y participación en el proceso educativo.


g) Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a

cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales.

h) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el

acceso al currículo y la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como

de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse.

j) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso,

permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de

oportunidades y hayan sido aprobadas o propuestas por la Consejería competente en

materia de educación.

Medidas individualizadas de inclusión educativa:

a) Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos

especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad.

b) Las adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y

presentación de los contenidos, en la metodología didáctica, así como en los

procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las características y

necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de accesibilidad

universal.

c) Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de

enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades.

d) Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos

profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con el

objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades.

e) La escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para alumnado

que se incorpora de forma tardía al sistema educativo español y que así lo precise.

f) Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado

derivadas de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la

coordinación de actuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bienestar

social o justicia.

g) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el


oportunidades y hayan sido aprobadas por la administración educativa.


Medidas extraordinarias de inclusión educativa:

Son medidas extraordinarias de inclusión educativa aquellas medidas que implican

ajustes y cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y organizativos

de las diferentes enseñanzas del sistema educativo. Estas medidas están dirigidas a

que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible en función de sus

características y potencialidades.

La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica previa, de

un dictamen de escolarización y del conocimiento de las características y las

implicaciones de las medidas por parte de las familias o tutores y tutores legales del

alumnado.

La implantación de estas medidas se llevará a cabo tras haber agotado previamente las

medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería con competencias en

materia de educación, las medidas de inclusión a nivel de centro, a nivel de aula y

medidas individualizadas de inclusión educativa.

Las medidas extraordinarias de inclusión educativa requieren un seguimiento continuo

por parte del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo con el

asesoramiento del o de la responsable en orientación educativa y el resto de

profesionales educativos que trabajan con el alumnado y se reflejarán en un Plan de

Trabajo.

Para la adopción de estas medidas, los centros educativos y las familias o tutores y

tutoras legales del alumnado, si lo precisan, podrán contar con el asesoramiento de las

estructuras de la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa que

actuará a su vez, como mecanismo arbitral o de mediación para resolver las diferencias

que pudieran producirse entre las familias o tutores y tutoras legales del alumnado y la

Consejería con competencias en materia de educación.

Se podrán aplicar las siguientes medidas extraordinarias de inclusión educativa:

1. Las adaptaciones curriculares significativas, es decir, la modificación de los

elementos del currículo que afecta al grado de consecución de los objetivos,


contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables que

determinan las competencias clave en la etapa correspondiente pudiendo tomarse

como referencia el desarrollo de competencias de niveles superiores o inferiores al

curso en el que esté escolarizado. Las adaptaciones curriculares significativas se

podrán realizar en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria

obligatoria al alumnado que lo precise y así se contemple en su Dictamen de

Escolarización. Estas adaptaciones podrán ser eliminadas cuando el alumnado haya

alcanzado las competencias básicas que le permita seguir el currículo del grupo- clase

en el que está escolarizado. La adopción de esta medida supone que la evaluación del

alumnado hará referencia al nivel y curso seleccionado para la realización de la

adaptación curricular significativa, siendo la Dirección General con competencias en

materia de atención a la diversidad la que indique el procedimiento para hacer constar

esta medida en los documentos oficiales de evaluación. Las adaptaciones curriculares

significativas quedarán recogidas en el documento programático Plan de Trabajo

regulado en el artículo 24.

2. La permanencia extraordinaria en una etapa, siempre que no suponga un perjuicio

para el alumno de cara a su continuidad en el sistema educativo o el acceso a

programas y opciones académicas de titulación. Esta medida deberá contar con la

conformidad expresa de las familias o tutores legales, informe motivado del equipo

docente, dictamen de escolarización, informe de la Inspección Educativa y resolución

favorable de la Dirección General con competencias en materia de atención a la

diversidad.

3. Flexibilización curricular para el alumnado con altas capacidades, reduciendo el

tiempo de permanencia en las distintas etapas o niveles. Se adoptará cuando en la

evaluación psicopedagógica actualizada, acreditadas las altas capacidades intelectuales

por parte del equipo de Orientación y Apoyo, se valore que la medida es adecuada

para el desarrollo del equilibro personal y social del alumno, y que tiene garantías de

alcanzar los objetivos del curso al que accede. Para su adaptación se requiere el

dictamen de escolarización, la propuesta de la Inspección de Educación, la

conformidad expresa de las familias o tutores legales y un plan de trabajo que


contemple los ajustes educativos a poner en marcha.

4. Las modalidades de Escolarización Combinada o en Unidades o Centros de

Educación Especial, para aquellos alumnos cuyas necesidades educativas sean tan

significativas que no puedan ser satisfechas en el marco de su grupo clase.

5. Cuantas otras propicien la inclusión educativa del alumnado y el máximo desarrollo

de sus potencialidades y hayan sido aprobadas por la Dirección General con

competencias en materia de atención a la diversidad.

Criterios para la adopción, evaluación y seguimiento de las medidas de inclusión

educativa:

Para hacer efectiva la coordinación del equipo docente, el equipo directivo, de

acuerdo con el equipo de orientación establecerá reuniones quincenales de nivel con

la finalidad de:

- Acordar criterios comunes de actuación.

- Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno.

- Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno/a.

- Introducir en las programaciones acuerdos y prioridades.

Se establecerá también una reunión al inicio de curso para diseñar metodologías en

común, así como para informar al tutor y especialistas sobre las características del

grupo.

En caso de que el tutor desconozca esta información, se invitará también a participar

en la reunión al tutor que impartió clases el curso académico anterior.

La finalidad de esta medida es conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de

trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales básicos que traen los alumnos para:

- Deducir necesidades del grupo y de cada alumno.


- Establecer prioridades de trabajo.

- Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la

realidad del alumnado.

- Adoptar cualquier tipo de medidas que afectan a la organización para una

mejor atención a la diversidad y la inclusión del alumnado.

Los responsables, por tanto, serán los tutores de cada grupo junto a sus especialistas y

el profesorado de apoyo y el equipo de orientación y apoyo.

Al final de cada trimestre, las sesiones de evaluación nos servirán para analizar el

aprendizaje de los alumnos y la eficacia de las metodologías diseñadas por el

profesorado a partir de los datos recogidos.

Los objetivos serán:

- Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o alumno.

- Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un

grupo.

- Revisar los acuerdos tomados en la sesión anterior, su grado de aplicación y

proponer las modificaciones necesarias.

En la sesión de evaluación final, será necesario:

- Valorar el esfuerzo del alumno y la eficacia de las medidas de enseñanza

adoptadas

- Estimar el grado de desarrollo de las capacidades del alumno/a

- Servir de base para la próxima evaluación inicial.

Serán preparadas de antemano y coordinadas por el tutor / a del grupo, quién

comentará la evolución de su grupo junto con las aportaciones que los especialistas

que impartan clase al mismo deseen hacer.

Planificación de la respuesta educativa desde un enfoque inclusivo:


Criterios Generales (Artículo 23 del Decreto de Inclusión):

1. Los centros educativos incluirán los correspondientes documentos programáticos las

medidas de inclusión educativa a adoptar. Estas medidas se llevarán a cabo desde la

corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales

que trabajan con el alumnado.

2. El alumnado que precise la adopción de medidas individualizadas o medidas

extraordinarias de inclusión educativa, participará en el conjunto de actividades del

centro educativo y será atendido preferentemente dentro de su grupo de referencia.

3. Desde los centros educativos se garantizará la realización de actuaciones de

coordinación entre los y las profesionales que en el ámbito educativo trabajan con el

alumnado para asegurar el seguimiento de la efectividad de las medidas de respuesta

educativa adoptadas. Del mismo modo, propiciarán el intercambio de información

tanto con las familias o tutoras y tutores legales como con los profesionales que estén

interviniendo con el alumno o alumna.

4. Tanto el alumnado como las familias o tutores y tutoras legales recibirán, de forma

accesible y fácilmente comprensible, asesoramiento individualizado sobre las medidas

de respuesta educativa puestas en marcha.

El refuerzo educativo en el Centro:

Se establecerán apoyos ordinarios cuando se detecte una dificultad de aprendizaje o

una laguna en el proceso de aprendizaje de un grupo o de un alumno/a, cuya finalidad

es tratar de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son claves para

aprendizajes posteriores.

La modalidad de refuerzo podrá ser individual o grupal (grupos flexibles en algunas

áreas, dos profesores en el aula, desdobles…) dependiendo de las características del

alumnado y de la disponibilidad del profesorado.

Los responsables serán el tutor o profesor de área, los maestros de apoyo y el E.O.A.,

que priorizarán las actuaciones ante estos alumnos.

Los especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, intervendrán,

siempre que sus condiciones lo permitan, en los casos más graves, siempre que se

considere, desde un enfoque preventivo.


Así pues, los alumnos pueden recibir refuerzo educativo en algunas de las siguientes

modalidades en orden de prioridad:

- El profesor tutor atiende de forma individual al alumno sin la intervención

directa de otro profesor/a o especialista del EOA, asesorado, en el caso de que sea

necesario, por éste, realizando un Programa de Refuerzo Educativo dentro del aula.

- Atención dentro del aula: otro maestro/a o por parte de un profesor/a

especialista, interviene en el grupo; atendiendo a un alumno o pequeño grupo.

- Desdoblamiento: con grupos homogéneos o heterogéneos dependiendo de

las actividades y necesidades a atender.

- Atención fuera del aula: en pequeños grupos o individualmente serán

atendidos por un especialista del EOA. Esta modalidad sólo se llevará a cabo cuando

las necesidades del alumnado no puedan atenderse dentro del aula o porque se esté

llevando a cabo un programa específico que no tiene que ver nada con los contenidos

que se están impartiendo en el aula de referencia del alumno/a en el momento del

apoyo.

El refuerzo educativo se realizará principalmente en las áreas de lengua y matemáticas

y los alumnos serán atendidos en la misma hora en la que se imparte el área a trabajar.

Identificación de potencialidades, barreras para el aprendizaje, la participación y la

inclusión:

Los procesos de valoración e identificación de las potencialidades del alumnado así

como de las barreras para el aprendizaje, la participación y la inclusión se realizarán de

forma interactiva, participativa, global y contextualizada. Se iniciarán desde el

momento en que se produce la detección de dificultades de aprendizaje, con

independencia de la edad del alumnado, con la finalidad de prevenir y evitar la

aparición de mayores dificultades, corregir las mismas y estimular su proceso de

desarrollo y aprendizaje en un contexto de inclusión educativa.

En los casos que lo requieran se establecerán los cauces para la coordinación entre las

administraciones competentes en materia de Educación, Sanidad, Justicia y Bienestar


Social.

Se garantizará que las familias o quien ejerza la tutoría legal participen en este

proceso.

Pasos a seguir:

1. El tutor/a, o la familia, comunica su dificultad al Equipo de Orientación y Apoyo,

quien considerará si es necesario que se realice una evaluación psicopedagógica.

2. Si el Equipo de Apoyo Educativo considera que no es necesario realizar evaluación

psicopedagógica, puesto que se trata de una dificultad de aprendizaje puntual y

subsanable con el refuerzo educativo que el tutor/a proporcione dentro del aula, se

asesorará al tutor/a y al profesorado de apoyo ordinario, si lo hubiera, sobre cómo

realizar dicho refuerzo educativo y ayudar a ese alumno.

3. Si precisa el alumno el refuerzo por parte del maestro/a especialista en PT o AL,

Jefatura de Estudios, en coordinación con el tutor y el/los profesores de apoyo deciden

el horario la modalidad de apoyo y áreas a trabajar.

4. El tutor/a, coordinado con el profesor de apoyo deciden la programación,

seguimiento y la evaluación que van a llevar a cabo durante el Curso.

Planes de Trabajo:

El Plan de Trabajo es el documento programático que refleja la concreción de las

medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa adoptadas con el

alumnado.

El proceso de elaboración, evaluación y seguimiento trimestral de este documento es

responsabilidad de los y las profesionales del centro que trabajan con el alumno o

alumna con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo. Este proceso será

coordinado por el tutor o tutora del grupo y planificado por el o la responsable de la

Jefatura de Estudios.

El plan de trabajo incluirá:

a) Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y dificultades detectadas.

b) Medidas de inclusión previstas.


c) Profesionales implicados.

d) Actuaciones a desarrollar con las familias o tutores legales.

e) Coordinación con servicios externos al centro, si procede.

f) Seguimiento y valoración de las medidas adoptadas y los progresos alcanzados por

el alumno.

La evaluación final del documento se reflejará en un informe final y se entregará una

copia del mismo a las familias, incluyéndose el original en el expediente del alumnado.

Evaluación del alumnado con medidas de inclusión educativa:

En el proceso de evaluación, los referentes para la comprobación del logro de los

objetivos de la etapa y de la adquisición de las competencias clave correspondientes,

serán los establecidos por la legislación vigente.

Sin perjuicio de que la calificación de las áreas o materias se obtenga en base a los

criterios de evaluación y/o estándares de aprendizaje del curso en el que el alumnado

esté matriculado, los Planes de Trabajo podrán contemplar las siguientes medidas en

relación con el proceso de evaluación:

a) Establecer como prioritarios los estándares de aprendizajes categorizados como

básicos del perfil de área o materia correspondiente, pudiendo modificar la

ponderación asignada a la categoría.

b) La adecuación de los indicadores de logro a las características específicas del

alumnado.

c) La selección de aquellos instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación más

adecuados para el alumnado, independientemente del instrumento elegido para el

resto de alumnos y alumnas del curso en el que está matriculado o matriculada

incluyendo las adaptaciones de acceso que requiera.

d) La incorporación en el Plan de Trabajo de estándares de aprendizaje de otros cursos,

sin que estos se tengan en cuenta a efectos de calificación, dado que pueden ser el

pre-requisito que necesita el alumnado para alcanzar determinados aprendizajes.

e) La modificación de la secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables a lo

largo del curso.


Para evaluar al alumnado que requiera adaptación curricular significativa en un área,

materia, ámbito o módulo, se establecerán los instrumentos, técnicas y

procedimientos de evaluación que permitan la valoración y calificación del grado de

consecución de los aprendizajes propuestos para el alumno o alumna. Por tanto, serán

evaluados y calificados, en base a los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables contemplados en su Adaptación Curricular Significativa y

recogidos en su Plan de Trabajo.

8. PLAN DE LECTURA

El Plan de Lectura no debe ser un conjunto aislado de prácticas asociadas a la mejora

de la comprensión lectora, ni un programa ocasional de animación a la lectura, ni una

tarea exclusiva del profesorado.

El Plan de Lectura debe integrar todas estas acciones en un conjunto de medidas

curriculares y organizativas encaminadas a potenciar y desarrollar en los alumnos las

competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar con ella y

adquirir los conocimientos culturales y científicos de forma eficaz.

Analizando los resultados obtenidos en el trabajo diario en clase e identificadas las

dificultades, se hace necesario proponer un modelo que favorezca y potencie el hábito

lector de nuestros alumnos. Para ello debemos partir de la realidad de nuestro centro

que se concreta en:

- La existencia de una importante parte del alumnado con habilidades lectoras

(mecánica lectora, entonación y ritmo) que son insuficientes lo que necesariamente

afecta a la comprensión lectora.

- Otros, que a pesar de que parece que han adquirido las habilidades

mecánicas, tienen dificultad de comprender lo que leen y de organizar la información

transmitida por el texto.


Esta dificultad de comprensión, en ambos casos, parece estar en el fondo de un

problema más generalizado de “fracaso escolar”.

- También existen los alumnos que, bien por procedencia social,

desconocimiento del idioma o por falta de motivación encuentran difícil manejar el

vocabulario necesario para entender el sentido general o concreto de los textos

presentados.

De este estudio surge un análisis que se encuentra en la base de la creación del

presente Plan de Lectura, cuyo principal propósito es formar lectores competentes, es

decir, estudiantes que incorporen la lectura a su vida cotidiana y que consoliden las

capacidades relacionadas con la comprensión lectora, de manera que les permita

seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Por otro lado, con este Plan de Lectura se pretende posibilitar el salto cualitativo desde

el “saber leer”, hacia el “gustar leer”, tarea en la que se debe integrar toda la

comunidad escolar, y en la que la familia juega un papel importante.

Las actuaciones serán mucho más eficaces si se realizan de manera coordinada,

coherente y conjunta, es decir, si se materializan por medio de un plan de lectura.

El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la

educación: padres y profesores.

La lectura es una materia transversal de todas las áreas del currículo y la herramienta

indispensable para el aprendizaje de todas las materias.

El alumnado debe leer en clase, de forma individual y colectiva, materiales divulgativos

de todas las áreas.

La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de


presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben

trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no sólo para desarrollar cierta

propensión afectiva o lúdica por la lectura.

La mejora de las capacidades lectoras debe ir acompañada de un programa coordinado

en toda la etapa en el que se reflejen los acuerdos de la comunidad escolar.

Las campañas de fomento de la lectura u otras actividades (Semana Cultural, Día/s del

Libro, distintas celebraciones, etc.) serán asumidas por todo el claustro.

8.1. Normativa:

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en

su artículo 2, referido a los Fines de la Educación, expone:

Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que

favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del

profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación,

la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de

bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la

orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

Asimismo, en el Decreto del Currículo 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria, en varios de sus apartados,

concreta:

Artículo 2. Principios generales.

1. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los

aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la

adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los

de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de

garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la


personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con

aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

2. En el desarrollo del currículo, los centros docentes realizarán un tratamiento

transversal o específico de los siguientes elementos: comprensión lectora y hábito de

lectura, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la

información y la comunicación (en adelante, TIC), emprendimiento, actividad física,

educación vial, educación cívica y constitucional, y valores relativos a la libertad,

justicia, paz e igualdad.

Artículo 5.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de

lectura.

Finalmente, la Orden que rige la Organización y Evaluación en la Educación Primaria en

su artículo 7 apartado 5 señala: La lectura constituye un factor fundamental para el

desarrollo de las competencias clave. Los centros, al organizar su práctica docente,

deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta

minutos, en cualquiera de las áreas y en todos los cursos de la etapa. Se asegurará que,

durante el curso escolar, todas las áreas participen de esta actividad.

En base a ello se han establecido las líneas generales del Plan Lector de nuestro centro.

8.2. Objetivos generales y específicos del plan de lectura de centro:

A continuación se citan los objetivos generales que se concretarán en las actividades

que posteriormente se detallan:

- Mejorar la competencia lingüística de los alumnos.

- Promover el gusto y el hábito por la lectura.

Se concretan en los siguientes objetivos más específicos:


1. Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada,

potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica, comprensiva y

dominio del vocabulario, descubriéndoles las posibilidades de utilización de diferentes

modos de lectura (silenciosa, oral, individual o colectiva).

2. Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde las edades

más tempranas, es decir, desde la etapa de Infantil.

3. Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de

leer, compensando la falta de estímulos familiares, sociales o personales.

4. Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo personal y en el

aula, potenciando el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario

específico de las distintas áreas.

5. Implicar a todo el profesorado en las actividades, campañas u otras experiencias que

pudieran programarse para potenciar el hábito lector de nuestros alumnos y las

capacidades inherentes al mismo.

6. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la

comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de

fomento de la lectura.

7. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de

la información.

8. Potenciar el uso y la dinamización de la biblioteca del centro y adecuarla a los

objetivos y actuaciones recogidos en el plan.

9. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la

lectura.


10. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

8.3. Medidas y decisiones para la mejora de la competencia lectora:

Lectura diaria durante la jornada escolar:

Al amparo de lo dispuesto en el artículo 7.5 de la Orden de 5 de agosto de 2014.

Durante el mes de septiembre el Equipo Docente de cada grupo de alumnos planificará

la temporalización de las áreas y como dedicarán éstas al menos 30 minutos a la

lectura comprensiva diaria, la cual formará parte de la programación docente del

curso.

Asignación de horas de apoyo:

Las horas de apoyo en el área de lengua se utilizarán, en mayor medida, para la mejora

de las destrezas lectoras en aquellos alumnos que no hayan adquirido un nivel lector

propio de su edad y nivel curricular.

Programa de lectura eficaz:

El Programa de Lectura Eficaz es un recurso que nos permite conseguir que nuestros

alumnos sean lectores competentes y motivados.

Las técnicas de lectura eficaz se asientan sobre los pilares de la rapidez, comprensión y

memorización y tienen como características principales la facilidad de aplicación en el

aula y su carácter fundamentalmente lúdico y motivador.

Existe una amplia gama de juegos de lectura y de ejercicios para desarrollar la

capacidad visual a través de las TICs.

Periódico escolar:


Es un proyecto educativo que desarrolla objetivos de diferentes áreas: Lengua,

Sociales, Naturales, EF, etc. permitiendo trabajar interdisciplinariamente, incentivando

la comunicación y el intercambio entre iguales. El periódico se puede convertir en

un auxiliar pedagógico efectivo, no sólo para la actualización de los conocimientos,

sino para la transmisión de conocimientos no contenidos en los libros.

Los objetivos de un periódico escolar:

Llevar a los alumnos a apropiarse de la lectura y la escritura.

Establecer un vínculo entre el colegio y comunidad.

Favorecer los vínculos de amistad, solidaridad y cooperación entre los

alumnos/as.

Dar oportunidad para que aparezcan la vocación literaria y periodística de los

estudiantes.

Funciones didácticas del periódico escolar:

1. Facilita el aprendizaje de los procesos de trabajo.

2. Se puede integrar en todas las áreas del Currículo.

3. Es elemento integrador de la comunicación.

4. Informa sobre los resultados de las actividades de clase y del Centro.

5. Motiva hacia el aprendizaje.

6. Orienta hacia un método de trabajo cooperativo.

7. Facilita la investigación.

8. Promueve el análisis reflexivo y crítico de la información a través de la lectura.

Planificación de la lectura :

Elegir un libro y realizar las actividades de tipología similar a las siguientes:

1. Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas del texto,

ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia… Decir nombre del autor,


ilustrador, editorial…

2. Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte del

alumnado de fragmentos, capítulos, etc.

3. Después de la lectura: realización de actividades según las edades, de comprensión,

vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen, exposición, taller de

escritura creativa, taller de prensa, etc.

4. Lectura digital: En blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc... Mediante el

uso de los medios informáticos introduciremos una nueva variante para trabajar la

competencia lingüística.

5. Lectura en clase de producciones propias: En el área de Lengua Castellana se incluirá

la producción de textos escritos sencillos de diferente tipo (poemas, canciones,

exposiciones, noticias reales o inventadas, etc.) que se leerán en clase por parte del

alumnado.

8.4. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el

fomento de la lectura:

Todas las actividades programadas se llevarán a cabo a lo largo de todo el curso.

- Visita a la biblioteca municipal. A los alumnos se les explica su

funcionamiento. Se mantiene una relación fluida, se informará puntualmente de las

actividades que se organicen en la Biblioteca Municipal (encuentros con autores,

certámenes literarios, etc.) y se animará a los niños a que participen.

- Sesiones de animación lectora con cuenta-cuentos.

- Celebración del Día/s del Libro.


- Decoración de los pasillos del centro con animación para actividades de la

biblioteca escolar.

- Participar en algún concurso de redacción de los ofertados por instituciones

públicas o entidades privadas o los diseñados por el propio centro.

8.5. Recursos materiales, humanos y organizativos para la consecución

del plan lector familia:

En cuanto a los recursos externos al centro, el principal es la familia, en la primera

reunión con los padres, al comienzo del curso, los tutores tratarán el tema de la

importancia de la lectura y de crear un hábito lector en sus hijos para el desarrollo

intelectual y personal de éstos.

A lo largo del curso se transmitirán a los padres pautas concretas de actuación y se

realizarán actividades para los que se pide su colaboración (en Infantil, contar un

cuento y el libro viajero, en Primaria y dependiendo del nivel, colaborar para

completar la biblioteca del centro con libros donados y en buen estado, propios de la

edad escolar, visitas a las ferias del libro, recomendación de libros para regalar a sus

hijos en determinados eventos, comentario de noticias actuales…)

Recabar información de las familias sobre los hábitos lectores de sus hijos y sobre

cómo se vive en casa la lectura como fuente de disfrute.

Elaborar dípticos para las familias en los que les proponemos un decálogo con las

acciones que pueden favorecer el fomento de la lectura en el ámbito familiar y

acompañamos dicho decálogo de una lista de libros recomendados.

Informarles de los planes de lectura del centro, indicándoles qué pueden hacer ellos

para mejorar los objetivos del plan.

Estimular la lectura de padres e hijos creando un espacio donde compartir las vivencias


del día.

En este apartado cobra especial importancia las bibliotecas de aula y la del Centro:

BIBLIOTECA DE AULA:

Permitirá la cercanía constante al mundo del libro (informativo o literario) en sus

diferentes manifestaciones. Esa proximidad puede favorecer el desarrollo del hábito

lector y el tratamiento de principios esenciales como el cuidado de lo común, la

disposición constante a consultar, el interés por dedicar tiempo a la lectura, el deseo

de compartir con otros nuestros materiales y los conocimientos y emociones que de su

empleo se derivan.

El fondo, además de contar con los que el centro y alguna institución pública o privada

pueden aportar, debe partir de donaciones de los propios alumnos (de libros que

tienen en casa y que pueden y quieren compartir con otros de forma temporal o

definitiva). De esta manera se enriquece y amplía su patrimonio personal con el

colectivo. En estas donaciones se valorará el hecho en sí, no el valor económico o

material propiamente dicho de la aportación.

BIBLIOTECA DEL CENTRO:

La biblioteca del centro es uno de los pilares fundamentales sobre los que

sustentaremos una parte significativa de las acciones y de las actividades del Plan

Lector del centro. En consecuencia, para el buen funcionamiento y para el éxito del

Plan se deben cumplir las normas y los aspectos siguientes:

Cada curso escolar se nombrará, entre el profesorado del centro, una persona y/o

equipo responsable de la biblioteca de centro y del plan de lectura que velará por su

organización correcta y su buen funcionamiento.

Se establecerá un horario de atención y de funcionamiento del servicio de préstamo

que será comunicado al alumnado y al profesorado.


Se asignará también un horario de uso colectivo de la biblioteca de centro para cada

una de las aulas para realizar aquellas actividades curriculares en las que es necesaria

la consulta de fuentes bibliográficas o para celebrar actos de animación lectora que

requieran el espacio de la biblioteca.

Se revisará a principio de curso, el documento con las normas de organización y de

funcionamiento de la biblioteca de centro que se dará a conocer a toda la comunidad

educativa. El equipo de biblioteca, planificará para cada curso escolar un programa de

actuaciones y de actividades que se incluirá en el Plan anual y, por consiguiente, en la

PGA del Centro.

El equipo de biblioteca se encargará del mantenimiento del fondo bibliográfico y de la

renovación de este con la adquisición anual de nuevos libros y de materiales

complementarios de uso adecuado para la biblioteca, con presencia de soportes

textuales diferentes: libros, revistas, CD, DVD, etc.

A la finalización del curso, el equipo de biblioteca realizará una evaluación de las

acciones y de las actividades llevadas a cabo para incluirla en la memoria anual del

Plan de lectura.

Se establecerá un servicio de préstamo de los libros de la Biblioteca Escolar, cuyo

responsable es el equipo de biblioteca, junto con el tutor que llevará un registro de los

libros que leen sus alumnos.

Finalidad de la Biblioteca:

Despertar en el alumnado el interés por la lectura y la escritura utilizando la biblioteca

escolar como espacio dinamizador.

Objetivos:

- Mejorar la lecto-escritura a través de otros recursos metodológicos.


- Hacer de la lectura una actividad compartida, favoreciendo las relaciones

sociales entre alumnado de distintas edades.

- Adquirir hábitos de comportamiento adecuados en los espacios de la

biblioteca (formación de usuarios).

- Formar al alumnado en el uso del carnet de la biblioteca escolar y en el

préstamo de libros.

- Centralizar todos los libros del centro en la biblioteca para catalogarlos con el

programa ABIES.

- Dinamizar la biblioteca escolar como Centro de Recursos para la Enseñanza y

el Aprendizaje.

- Elevar la participación de alumnos, profesores y padres en la biblioteca,

buscando una línea común de trabajo.

- Convertir la biblioteca en un lugar de encuentro cultural que sirva de

complemento a las actividades lectivas.

8.6. Evaluación de los resultados:

El plan será evaluado anualmente por la CCP (Claustro); atendiendo a los siguientes

aspectos:

- Grado de consecución de los objetivos.

- Grado de realización de las actividades.

- Valoración de las actividades realizadas con la finalidad de estudiar la

posibilidad de mantenerlas, suprimirlas o crear otras nuevas.

- Detección de dificultades.

- El aprovechamiento de los recursos del centro.


De la evaluación que se realice, se extraerán las conclusiones que permitirán expresar

las propuestas de mejora que se acuerden para introducirlas en el Plan de lectura, de

actividades para el curso siguiente.

9. PLAN DE TUTORÍA

La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al curriculum. Con ello se

está afirmando el principio de que todo profesor está implicado en la acción tutorial,

con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor de un grupo de

alumnos. El hecho de que la interacción profesor-alumnos, en que ha de consistir la

oferta curricular, no se establezca tan sólo sobre conocimiento o procedimientos, sino

también sobre valores, normas y actitudes, según propone la LOMCE, reclama

necesariamente el desarrollo de la función tutorial. Los contenidos curriculares

efectivamente desarrollados en el aula, las formas de evaluar, el tratamiento dado a

las dificultades de aprendizaje, el género de relaciones entre profesor y alumnos, no

sólo van a determinar los resultados tradicionalmente académicos -los de adquisición

de un bagaje de conocimientos-; van a configurar, además, el fondo de experiencias a

partir del cual el alumno construye su autoconcepto, elabora sus expectativas, percibe

sus limitaciones y afronta su desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco

social.

Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de

alumnos, ni tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización

de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las

necesidades educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales,

el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el

entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre

el profesor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares

yextraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos

de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos. Los cometidos anteriores

forman parte del repertorio de funciones de cualquier profesor. Compete a todo

profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de los

objetivos educativos implícitos en esas funciones. Es necesario desterrar de la práctica

docente ciertos usos y estilos contrarios al sentido de la acción tutorial. Es preciso,


además, superar la rutina académica que supone dejación de funciones esencialmente

educativas en ámbitos como el del aprendizaje significativo, la orientación

personalizada, la escuela como lugar de educación para la convivencia. Hace falta, en

suma, superar una visión simplista de la tutoría y de reintegrarla en la función docente

con criterios de corresponsabilidad y cooperación, que profundicen en el proyecto

educativo del equipo docente en términos de un compromiso colectivo con la

educación y orientación de los alumnos.

La acción tutorial debe entenderse como el proceso en virtud del cual los docentes que

intervienen en la formación y educación del alumno/a, y coordinados por el

tutor/tutora, planifican y organizan las actuaciones necesarias para dar respuesta a las

necesidades educativas, formativas y sociales del mismo.

Ésta deberá ser:

- Continua durante toda la escolaridad y por parte del mismo tutor durante

todo el ciclo en Infantil y dos o tres niveles en Primaria.

- Coordinada tanto con el profesorado como con las familias

- Individualizada en la mayor medida posible.

El Tutor/tutora será, siempre que sea posible, la persona que imparta más clases al

grupo. En el primer claustro se distribuirán las tutorías y se confeccionará un

calendario de reuniones.

Deberá reunir las siguientes características:

- Tener mentalidad abierta para ser capaz de adecuar su relación con los

alumnos a la edad de éstos y comprender sus interese, actitudes, aficiones, etc.

- Facilidad para conocer a sus alumnos y sus familias y estables relaciones de

colaboración con las mismas.

- Capacidad para saber transmitir afecto.

- Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y

conflictos que surgen en la vida escolar.


9.1. Normativa:

Ley Orgánica de Mejora Calidad Educativa (LOMCE)

En el artículo 18, de organización, apartado 5: “en el conjunto de la etapa, la acción

tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado”.

El Artículo 91, de las funciones del profesorado, en el apartado c) dice: “La tutoría de

los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso

educativo, en colaboración con las familias”.

En el artículo 199, de las funciones del claustro, en el apartado c) dice: “Fijar los

criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los

alumnos”.

En el artículo 122, del proyecto educativo, en el apartado 2 dice: “Dicho proyecto, que

deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro,

recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así

como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de

inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos

recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del

Derecho a la Educación”.

Currículo Educación Primaria

En el artículo 2, de principios generales establece en el apartado 6: “La acción

educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado desde el punto de vista competencial. Se adaptará a sus

ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje y necesidades específicas, con base en los

principios de la educación personalizada y la acción tutorial”.

En el Artículo 24 de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, en el

apartado 1 establece: “La orientación viene a ser un principio educativo con relevancia

en todas las etapas. Le corresponde a la Consejería con competencias en materia de

educación la responsabilidad de velar por ésta y promover las medidas necesarias para

que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y


profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de las diferentes

etapas”.

En el artículo 25 establece que el primer nivel de la orientación educativa se realizará a

través de la tutoría.

9.2. Funciones del tutor/a:

- Colaborar en la elaboración del presente Plan de Acción Tutorial.

- Llevar a cabo la puesta en marcha y funcionamiento del mismo.

- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar las

decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro.

- Informar a las familias sobre dicho proceso.

- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para realizar los

programas de refuerzo y/o las adaptaciones curriculares contempladas en el Plan de

Atención a la Diversidad.

- Facilitar la integración de los alumnos y fomentar su participación en las

actividades del centro.

- Llevar a cabo el Plan de Acogida con los alumnos que se incorporan al Centro,

especialmente con los que lo hacen con el curso ya iniciado.

- Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas.

- Colaborar con el equipo de orientación en los aspectos psico-pedagógicos que

afecten a su grupo.

- Colaborar con el equipo directivo en los aspectos educativos y administrativos

que afecten a su grupo.

- Informar a los padres sobre las actividades docentes y rendimiento académico

de sus hijos.


- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de

sus hijos.

- Cumplimentar los documentos correspondientes del alumnado de su tutoría.

- Elaborar los informes académicos y boletines de notas.

- Controlar las faltas de asistencia e informar de ellas.

9.3. Objetivos Generales

- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el Centro.

- Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

- Personalizar el proceso educativo recurriendo a los apoyos, refuerzos o

adaptaciones que sean necesarios.

- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar

dificultades y necesidades especiales.

- Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de

ciclo.

- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes de respeto,

tolerancia, solidaridad y participación, tanto en el Centro como en su entorno.

- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,

especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas

especiales.

- Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así

como cualquier información de importancia para el mismo.

- Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y

orientación de sus hijos.

- Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.


- Informar, periódica y sistemáticamente, a los padres de todo cuanto afecta al

proceso educativo de sus hijos.

9.4. Contenidos

Plan de Acogida:

- Presentación del tutor

- Presentación de los nuevos alumnos

- Conocimiento mutuo de los alumnos

Organización y funcionamiento del Grupo-clase:

- Recogida y/o actualización de información sobre los alumnos:

datos personales y académicos de cursos anteriores

- Características del grupo

- Alumnos con necesidades educativas especiales

- Normas de clase. Reglamento de Régimen Interno

Horarios:

- Encargados de distintas tareas de la clase.

Hábitos de trabajo y técnicas de estudio:

- Autoestima y autonomía en los trabajos.

- Responsabilidad y organización del trabajo.

- Motivación y atención a las explicaciones.

- Condiciones: limpieza, espacio, orden, luz, silencio, materiales

necesarios...

- Postura correcta en clase … y en casa.


- Técnicas de estudio: lectura, subrayado, esquema, cuadro y

resumen. (En E. Primaria)

- Trabajo individual y trabajo en grupo

Participación de las familias:

- Reuniones y entrevistas para intercambiar información.

- Información sobre los resultados de la evaluación.

- Organización del trabajo personal de sus hijos.

- Colaboración y participación en actividades extracurriculares.

Educación en valores:

- Respeto a las personas, a las cosas y al entorno.

- Confianza, cooperación y diálogo en la resolución de los

conflictos.

- Participación, justicia y solidaridad.

9.5. Actividades comunes (para todas las etapas y niveles).

Con los alumnos

- Acogida de alumnos a principios de curso y cuando se incorporen con

el curso iniciado. Cuadernillo de acogida.

- Dialogar a principio de curso y durante el desarrollo del mismo con los

alumnos de sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y

disciplina y funcionamiento del Centro.

- Concertar y realizar entrevistas individuales con alumnos, cuando sean

necesarias.

- Celebrar asambleas con su grupo de alumnos.


- Conocer la estructura y dinámica interna del grupo: líderes, pandillas,

alumnos aislados… e intervenir si fuese necesario para reorganizarla.

Sociograma.

- Recopilar información sobre los antecedentes escolares y la situación

personal o familiar de cada alumno, a través de informes anteriores,

expediente personal, tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de

curso, entrevistas,...

- Favorecer en el alumno la autoestima y el conocimiento y aceptación

de sí mismo.

- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la

integración y la participación de los alumnos en el funcionamiento del Centro.

- Dar a conocer las NCOF y enseñar a los alumnos/as valorar la

importancia de su cumplimiento.

- Realizar el seguimiento de los incidentes de comportamiento. Partes

de incidencias.

- Enseñar a utilizar técnicas de estudio en 3º, 4º, 5º Y 6º.

- Desarrollar hábitos de lectura en E. Primaria.

Con las familias:

- Reunir a los padres a comienzo de curso antes de finales de noviembre

para informales sobre las horas de visita y atención tutorial, la composición del

equipo educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de

evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar...

- Realizar tres reuniones generales con los padres/madres:

En septiembre – octubre

En febrero – marzo

En mayo - junio


- Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de

sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y del tiempo libre.

- Mantener entrevistas individuales con los padres para informales del

desarrollo académico o para cualquier aspecto relacionado con su formación.

- Dedicar una hora semanal para visitas de padres y madres: LUNES de 16:30 a

17:30 horas.

- Comunicar a los padres los incidentes relativos al trabajo y rendimiento de sus

hijos.

Con el equipo docente:

- Trasmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos

que les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y

orientadoras.

- Programación, organización y coordinación de las distintas tareas tanto

escolares como extraescolares y complementarias.

- Coordinar al equipo de profesores/as que imparten clase al grupo.

- Elaborar junto con el EOA los PTI de los ACNEAES.

- Coordinar los apoyos que se realicen a su grupo.

- Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos

debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para

buscar, si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados.

9.6Propuesta de temporalización de actividades y recursos:

Actividades colectivas con el alumnado:

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Actividades de acogida e Septiembre Actividades de acogida.


integración de alumnos/as Actividades de organización de la

clase.

Comentar derechos y deberes del

alumnado y establecer, de forma

consensuada, las normas de

convivencia del aula.

Salidas Sin determinar

Charla inicial sobre la actividad y

establecimiento pautas concretas

para las salidas sobre la actuación

y el comportamiento.

Conocer la dinámica

interna del grupo e

intervenir en ella

Sin determinar

Registro de la conducta grupal.

Observación del grupo.

Analizar las dificultades

escolares debidas a

deficiencias

instrumentales, problemas

de integración... buscando

los asesoramientos y

apoyos necesarios.

Trimestralmente Registro de conductas grupal e

individual.

Elección de alumnos/as

mediadores (Sexto nivel) Septiembre

Votaciones en el aula de los

candidatos seleccionados por el

tutor/a.

Prevención del acoso

escolar (4º, 5º y 6º) A lo largo del curso Material especifico del centro.

Actividades individuales con el alumnado:



Observación sistemática

del alumno. Permanente

Escala de rasgos de personalidad.

Registro de conducta,

participación y actitud en clase.

Escalas aptitudinales por

observación.

Anecdotario conductas sociales.

Registro de estilo de aprendizaje.

Actualización de datos

personales Septiembre Ficha de recogida de datos

Evaluación de hábitos y

técnicas de estudio Octubre/noviembre

Escala de lugar de estudio.

Escala de hábitos de estudio.

Pruebas estandarizadas.

Analizar las dificultades

escolares debidas a

deficiencias

instrumentales, problemas

de integración... buscando

los asesoramientos y

apoyos necesarios.

Trimestralmente Registro de conductas grupal e

individual.

Entrevista ante casos

conflictivos.

Cuando se

produzcan

Modelos de entrevista.

Modelos de contratos

conductuales.

Situaciones que requieran

orientación específica.


Actividades con las familias (individuales y colectivas):


Primera reunión

(colectiva)

Final de septiembre

o principios de

octubre

Dípticos informativos sobre las

horas de visita, los horarios de los

alumnos, la composición del

Equipo Educativo, el calendario

de las evaluaciones, las normas

sobre el control de asistencia.

Comentar las características de la

edad y el nivel escolar en que se

encuentren sus hijos, así como los

objetivos y actividades de la

Tutoría.

Entrevistas individuales de

carácter prescriptivo.

(individual)

Primer trimestre

Citación, registro y recogida de la

información.

Datos socio-familiares.

Comentario a lo padres sobre

diversos aspectos de la

observación en el aula.

Entrevistas de carácter

informativo.

(individual)

Coincidiendo con la

entrega de algún

tipo de información

a los padres

Citación y registro de acuerdos.

Entrevistas de orientación

en casos conflictivos.

(individual)

Cuando ocurra el

incidente.

Citación y registro de acuerdos.

Entrega de las pertinentes

orientaciones.

Entrevista ante casos Cuando se Modelos de entrevista.


conflictivos.

(individual)

produzcan Modelos de contratos

conductuales.

Situaciones que requieran

orientación específica.

Actividades con el profesorado:


Recepción y actualización

del expediente personal

del alumno.

Septiembre Expediente personal

Evaluaciones iniciales Septiembre

Registro de la evaluación inicial.

Junta de evaluación.

Reunión del tutor del

presente curso con el del

año anterior.

Septiembre Traspaso de información

significativa.

Coordinación de

actuaciones con el

alumnado ACNEAE

Final de septiembre

o principio de

octubre

Documentación básica para la

elaboración de PTIs.

Establecer cauces de

colaboración con el equipo

docente y con el otro tutor

del mismo nivel (si lo hay) ,

a la hora de marcar y

revisar objetivos, preparar

actividades y materiales, y

coordinar el uso de los

medios y recursos

A lo largo de todo el

curso

Reuniones de nivel.

Reuniones entre niveles.


disponibles.

9.7. Organización de los apoyos ordinarios:

El apoyo educativo debe ser entendido como el conjunto de recursos personales y

materiales disponibles para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumnado.

Este apoyo va desde la respuesta a las necesidades educativas de un alumno en un

momento concreto (de forma transitoria), hasta las necesidades educativas especiales

de determinados alumnos (de forma permanente).

La jefatura de estudios se encargará de establecer los horarios de apoyos en base e los

siguientes criterios:

- Concentrar apoyos en el menor número de profesores posible.

- Establecer los apoyos en las áreas en función de las necesidades del

alumnado.

- Marcar el número de sesiones de apoyo semanales a cada nivel en función de

las necesidades y número de alumnos ACNEAES de cada nivel.

El tutor del grupo o el responsable del área de un curso será el responsable de

organizar aula en grupos o proponer la atención individualizada y marcarle las tareas al

profesorado de apoyo.

9.8. El período de adaptación:

El Periodo de Adaptación es el proceso que viven los niños al acomodarse a un medio

diferente del que les es propio y habitual; en este caso, al iniciar su escolarización.

Es un proceso complejo en el que el niño debe aprender a convivir en un entorno

distinto al que está acostumbrado hasta este momento. Pasar del ambiente familiar,

con personas queridas y que conoce, al ámbito escolar con unos códigos de relaciones,

espacios, materiales y personas diferentes y desconocidas, supone un desequilibrio

para todos y cada uno de los niños que entran al colegio por primera vez.

Este proceso es distinto en cada niño, depende de su manera de ser y de las


circunstancias que le rodean y se traduce en manifestaciones que, a los tres años, no

puede expresar mediante el lenguaje oral y lo puede hacer con otros lenguajes y

reacciones (p. e. ansiedad, angustia, tristeza, aislamiento, miedos, alteraciones del

sueño, etc.) a los que los adultos (maestra y familia) deben estar atentos.

Los sentimientos que los padres manifiestan en estos momentos y su actitud,

determinada por cómo ellos vivan esta separación, tendrá una gran influencia en el

proceso de adaptación del niño.

Por todo lo anterior, es fundamental la elaboración y desarrollo de un plan de

actuaciones conjunto, entre padres y maestra, que haga más fácil el inicio de la etapa

escolar de los niños de nuevo ingreso.

Las actuaciones acordadas serán las siguientes:

1. Primera reunión con las familias. Después de realizarse el proceso de escolarización

(mes de junio) tendremos una reunión con las familias de los niños y niñas de nuevo

ingreso para tener un primer contacto e informarles del proceso a seguir durante el

Periodo de Adaptación; aportándoles una serie de pautas que ayuden a los niños a

mejorar aspectos relacionados con la autonomía, la socialización y el lenguaje durante

el verano. En esta reunión participará la orientadora del centro si se lo permite el

horario.

2. Primer contacto con el colegio. En el mes de mayo o junio los niños de nuevo

ingreso procedentes de la guardería realizarán una visita al centro con sus maestras

con el fin de que tengan un primer contacto con todo lo nuevo que se van a encontrar.

El alumnado que no proceda de la guardería podrá visitar el colegio acompañados por

algún familiar. En centro facilitará un horario en el que puedan visitarnos sin que se

altere el normal desarrollo de las clases.

3. Segunda reunión con las familias. A primeros de septiembre se tendrá una reunión

con todas las madres y padres para informarles de las estrategias a seguir en los

primeros días de colegio y facilitar así el proceso de escolarización.

4. Día para llevar las cosas al colegio: En los primeros días de septiembre, el día que se


asigne a cada niño en la reunión que tendremos antes de empezar las clases, llevarán

al aula el material solicitado y se las entregará a la tutora para colocarlas en el lugar

que corresponde de la clase y tener un contacto más personalizado.

5. Incorporación paulatina al colegio. Durante las primeras semanas de clase del curso

se realiza la incorporación en pequeños grupos de los niños de nuevo ingreso, según el

calendario entregado a las familias en la segunda reunión.

9.9. Evaluación del Plan de Tutoría:

La Evaluación ha de considerarse como uno de los actos más importantes del proceso

educativo. Es una parte integrante de los proyectos, no es algo añadido al final de los

mismos, como un complemento o un adorno. Se pregunta por el valor de los

programas y de las acciones. Debe ser, por tanto, sustancial al hecho mismo de poner

en marcha una experiencia. Desde nuestra perspectiva, la evaluación no consiste sólo

en medir los resultados en función de los objetivos propuestos, sino que es un medio

para regular todo el proceso. Entendemos, además, que ésta debe ser un instrumento

que sirva para detectar necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones.

En relación al Plan de Tutoría, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de

favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial. La información

obtenida nos proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra intervención

tutorial y puede ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan. Por otra

parte, ha de llevarnos también a comprobar si satisface o no las necesidades del

profesorado, de las familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales

destinatarios y receptores de dicha intervención. Esta no es una tarea sencilla. Como

tal proceso complejo, requiere una planificación, la aplicación de unas estrategias e

instrumentos de recogida de información que han de ser diseñados y ajustados a las

características de cada situación y, en último término, requiere el desarrollo de un

análisis riguroso de la información obtenida. Con los resultados de la evaluación y las

propuestas de acción sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar informes y propuestas a

la dirección del centro, al orientador/a y a cada uno de los tutores/as; y, por otro,

posibilitar un diálogo constructivo sobre los resultados con el fin de buscar

conjuntamente las soluciones apropiadas.


La evaluación del plan de actuación se realizará de forma continua a lo largo de todo el

curso.

Al final de cada trimestre se revisará el plan para valorar si queda algún aspecto

pendiente que deba ser incorporado a la programación del siguiente trimestre o si ha

surgido alguna dificultad que haga necesario un cambio en la planificación general de

la tutoría y de la práctica docente de cada profesional o especialista.

Objetivos de la evaluación

• Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características,

posibilidades y necesidades del contexto en el que se desarrolla.

• Evaluar el desarrollo de Plan de Tutoría, analizando los principales aspectos

positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando

necesidades, etc.

• Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del Plan

de Tutoría, tanto de los planificados como de los no previstos.

• Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios

que permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones posteriores en

base a criterios contrastados.

Elementos de la evaluación

La Evaluación del Plan de Tutoría debe contener las decisiones sobre los criterios,

estrategias e instrumentos necesarios, responsables... para recoger la información

pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de los aspectos del

Plan de Tutoría, de las actuaciones del profesorado y de otros órganos implicados, etc.

con el objetivo de valorarlos en cada momento.

Elementos:

• Características del modelo de evaluación adoptado.

• Aspectos a evaluar.

• Descripción del proceso.

• Instrumentos y técnicas que se utilizarán.

• Responsables de la evaluación.


El fin primordial de la evaluación es obtener información con y desde todos los agentes

implicados en la actividad tutorial (alumnado, tutores/as, orientador/a, equipo

directivo...) con objeto de que en un proceso de diálogo entre todos se pueda deducir

qué elementos y/o factores no tienen un desarrollo óptimo y, por consiguiente, habrá

que reajustar o modificar con las medidas oportunas para tender hacia dicha

optimización.

La evaluación tiene las características siguientes:

• Procesual, porque no deseamos sólo medir los resultados en función de los

objetivos propuestos, sino que es un medio para regular el proceso de planificación e

intervención tutorial y, de este modo, reajustarlo en función de las necesidades de

cada momento.

• Cualitativo, pues lo que realmente interesa es que cada implicado emita un

juicio sobre el valor y la utilidad de la acción tutorial para mejorarla en lo sucesivo.

• Formativo, ya que la información obtenida puede proporcionarnos una

retroalimentación sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y ayudar en la

revisión y/o modificación del Plan de Tutoría

• Continuo, porque el plan de evaluación abarca desde la detección de

necesidades, pasando por la planificación, el desarrollo del plan en las intervenciones

concretas con los grupos de alum-nos/as y los resultados finales.

• Participativo, porque requiere la participación de todos los implicados, que

son al mismo tiempo evaluados y evaluadores.

10. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Hoy en día, no es posible entender muchos acontecimientos de nuestro entorno sin la

intervención de las TIC. Por tanto, al estar presentes en el mundo de hoy es necesario

dominarlas. La escuela debe ser consciente de ello, asumir su enseñanza como una

técnica instrumental más. La aplicación de las Nuevas Tecnologías en la escuela

favorecerá toda una serie de cambios que modificarán la manera de trabajar, tanto de

los maestros, como de los alumnos. Progresivamente, las TIC se deben consolidar

como aprendizajes básicos de la escuela. Éstas también implican un aspecto muy


importante: aprender a aprender. El uso de las TIC facilita el trabajo en grupo, la

investigación conjunta, el reparto de responsabilidades y la reunificación coherente de

la información obtenida.

En la Enseñanza Infantil y Primaria, al igual que en todos los otros niveles educativos, la

informática se utiliza con cuatro finalidades básicas: Herramienta de trabajo para los

profesores y los alumnos, que facilita los trabajos de búsqueda, proceso,

almacenamiento y comunicación de la información: edición de apuntes, presentación

de trabajos, consulta y selección de la información. Instrumento cognitivo para los

alumnos, que da apoyo a la realización de actividades mentales como construcción de

mapas conceptuales, organización de la información, simulación de procesos... Medio

didáctico para facilitar el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares:

sistematizar el cálculo aritmético, aprender una metodología para la resolución de

problemas, comprender y memorizar conceptos básicos... Instrumento para facilitar la

gestión de los centros docentes: inventarios, expedientes de los alumnos, contabilidad,

tutoría, boletines de notas... Además, la informática se convierte también en materia

de estudio, pues hay una serie de competencias básicas, conocimientos, habilidades y

actitudes relacionadas con ella que se considera conveniente que los alumnos

aprendan, sistematicen y asimilen durante su proceso de formación.

10.1. Objetivos generales en relación a las TIC

• Objetivos del Centro

- Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos

respetando la normativa vigente en cuanto a protección de datos y de imagen.

- Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta

por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.

- Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del

Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, convocatorias, normativas,

actividades, etc.


- Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma

de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.

- Intentar poner en marcha una nueva página web del centro.

• Objetivos para los alumnos:

- Utilizar programas y entornos que faciliten la adquisición de la competencia digital y

su aprendizaje en las diferentes áreas del currículo.

- Potenciar su comunicación con el profesorado y otros compañeros y compañeras de

su entorno y de fuera de su entorno próximo.

- Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y

elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.

- Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de

potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

- Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas para acceder a la

información precisa potenciando su razonamiento.

• Objetivos para el profesorado:

- Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su

utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda obtener, y para mejorar el

planteamiento didáctico a través de su utilización.

- Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula:

programaciones, actividades, controles, fichas, circulares, información a las familias,

etc.

- Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales:

concursos, formación, convocatorias...

- Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias,

debates…


- Favorecer los foros y el intercambio, pero también la participación del profesorado

en la creación y evolución de páginas Web o blogs, o páginas de información y debate

del Centro, de la Comunidad Educativa, y de dar a conocer nuestras inquietudes, ideas

y alternativas.

• Objetivos de la Comunidad Educativa:

-Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: hojas

informativas, páginas Web y blogs el que se divulgue el Centro y su oferta educativa,

correo electrónico, utilización del Programa Papás 2.0, diferentes informaciones,

relación con la AMPA…

- Mantenerse informado de todo lo concerniente a normativa y documentos del

centro, así como de convocatorias, competencias y demás temas legislativos a través

de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y organismos competentes.

- Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa.

-Utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del Centro y todas las

informaciones con el mismo formato, potenciando el uso del Programa Papás 2.0

como medio de contactar con las familias y su comunicación de incidencias o

simplemente como medio de comunicación vivo y activo.

• Recursos:

En el centro contamos con siete pizarras digitales y 20 portátiles Netbook. Además los

maestros disponen de sus portátiles.

En el aula Althia disponemos de 10 PC, de los cuales 5 están en funcionamiento,

aunque necesitan una actualización y los otros cinco no se consiguen encender.

Este año queremos intentar actualizar los equipos de los que disponemos, arreglando

los que estén estropeados. También intentaremos poner en uso el aula Althia,

utilizando para ello los equipos propios y los netbook.


En la sala de maestros hay dos equipos que actualizar, instalando una impresora para

que los maestros puedan utilizarlos.

10.2. Recursos del centro

- Aula Althia con 12 puestos de ordenadores de los que sólo funcionan 9 y con un

software totalmente obsoleto.

- Pizarras digitales en todas las aulas de Primaria y en un aula de infantil.

- Ordenadores Netbook para los alumnos de quinto y sexto con una cantidad

insuficiente para que todos los almunos y alumnas puedar usar uno de forma

individual.

- Ordenadores del profesorado, muy deteriorados por el uso constante y con software

obsoleto.

10.3. Actividades del Centro

Durante el curso 2015/16 se tratará de diseñar un proyecto y desarrollarlo

prioritariamente en los niveles de quinto y sexto.

El modelo curricular a seguir sería el siguiente:

1º.Seleccionar los estándares evaluables de cada una de las áreas del

currículo que hacen referencia a las TIC.

2º. En base al punto anterior, seleccionar las aplicaciones informáticas y

su progreso a lo largo de los dos niveles.

3º. Programar los tiempos, espacios y los recursos pertinentes para su

desarrollo.

4º. Diseñar su evaluación y valoración dentro de los estándares

evaluables del currículo y de cada área.

11. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

El objetivo general es conseguir que todo el alumnado aumente el esfuerzo y la

responsabilidad para el desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los


objetivos generales de etapa, producto del trabajo en equipo del profesorado y de la

colaboración con las familias.

Desde el centro defendemos un aprendizaje basado en el razonamiento, la

comprensión y el esfuerzo ya que los aprendizajes adquiridos de esta forma tienen

unos efectos más duraderos y positivos.

Para que se produzca este tipo de aprendizaje se necesita:

• Una actitud favorable y colaboración activa por parte de todos, padres, alumnos y

maestros.

• Unos contenidos claros y bien estructurados, destacando lo fundamental de lo

accesorio, sobre todo en las áreas instrumentales.

• Disponer de medios materiales y humanos adecuados y suficientes para dar

respuesta a las necesidades educativas que puedan plantearse.

• Profesorado y familias comprometidas con el PEC que ofrezca un modelo de

actuación al alumno, le oriente y ayude en su proceso de aprendizaje, a fin de que

pueda avanzar en sus conocimientos, observaciones, reflexiones, descubrimientos; en

definitiva, en la adquisición de las competencias claves y en su formación integral.

• Atender a la diversidad del alumnado de forma individual, tratando de dar respuesta

a las necesidades de cada alumno en cualquier momento de su proceso de enseñanza-

aprendizaje, estableciendo los apoyos y agrupamientos flexibles necesarios y

favoreciendo en aprendizaje cooperativo.

Tres son los ejes vertebradores para mejorar el rendimiento académico del alumnado:

• El centro, que deberá:

a) Hacer un seguimiento diario del trabajo del alumno.

b) Dar indicaciones precisas e individuales a los padres del trabajo de sus hijos.

c) Aportar información sobre cómo debe ser el ambiente de estudio del alumno.

d) Adaptar, siempre que sea posible, las entrevistas con los padres a un horario

compatible con su jornada laboral.

e) Facilitar a los alumnos las técnicas de estudio y enseñarles como ponerlas en

práctica.


f) Facilitarán la integración de los alumnos en el grupo y fomentarán su participación

en las actividades del centro.

g) Se coordinarán con el Equipo de Orientación del centro con el fin de determinar las

necesidades de apoyo y su priorización, así como las de las adaptaciones curriculares u

otras necesidades especiales que se presenten en el aula.

h) Seleccionarán, organizarán y realizarán las actividades complementarias y

extraescolares en función de los contenidos de las diferentes áreas ayudando con ello

al desarrollo de las competencias básicas.

i) Fomentarán la práctica de la lectura.

• Las familias, que deberían:

a) Colaborar con el profesorado siguiendo las indicaciones que proponen.

b) Asistir a todas las reuniones generales e individuales que se convoquen.

c) Colaborar en proporcionar un ambiente de estudio adecuado a los hijos.

d) Apoyar a los hijos animándolos en la tarea diaria.

e) Inculcarles la importancia del estudio para su futuro.

f) Conceder prioridad en casa a los temas escolares, por encima de televisión,

ordenador o consolas.

g) Hacer que cumplan el horario cada día con responsabilidad, y especialmente que

acudan con puntualidad al centro educativo.

h) Se asegurarán de que sus hijos realizan las tareas diarias encomendadas por el

profesorado. Y revisarán diariamente la agenda escolar y los cuadernos de trabajo.

Supervisarán y/o controlarán la práctica lectora diaria de sus hijos.

i) Se responsabilizarán de que sus hijos acudan al centro con el material necesario para

el trabajo diario del aula.

j) Procurar que las horas de sueño sean las suficientes como medida para mejorar su

rendimiento.

k) Proporcionar una alimentación equilibrada que contribuya a prevenir problemas de

salud.

• El Ayuntamiento al que le pediremos que:

a) Ponga a disposición del alumnado un horario de biblioteca que cubra sus


necesidades.

b) Promueva el uso de la ludoteca en el ámbito de mejora para el estudio.

c) Facilite el mantenimiento de las instalaciones del Centro.

d) Facilite el uso de las instalaciones municipales para el uso del Centro.

12. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Entendemos como elementos transversales del currículo aquellos que se deben

trabajar desde diferentes áreas incorporándolos a las programaciones didácticas y de

aula de forma que se puedan trabajar en diferentes unidades didácticas contribuyendo

a la adquisición no solo de las competencias clave, sino de la educación en valores del

alumno y, por lo tanto, a su formación integral.

Tanto en las Programaciones didácticas como de aula de las diferentes áreas se

integrarán contenidos, criterios de evaluación y estándares de evaluación de los

siguientes elementos transversales:

12. 1. Compresión lectora y hábito de lectura

- Se incluirá en la programaciones de aula de todas las áreas de manera que

diariamente se dedique tiempo en cada área para la lectura comprensiva y se trate de

fomentar el hábito lector mediante lecturas recomendadas, comentarios de las

mismas, bibliotecas de aula…

12.2. Expresión oral y escrita

- En todas las áreas se prestará especial atención a la expresión escrita

(caligrafía, corrección ortográfica y gramatical, orden y limpieza en producciones

escritas…).

- Se fomentará en todas las áreas la correcta expresión de los alumnos a la hora

de hacer preguntas, explicar lo que está haciendo, en exposiciones, debates…

12.3. Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y

comunicación (TIC)

- Se programarán actividades de visionado de documentales o películas con

temas relacionados con los contenidos que se están estudiando o sobre los libros que

se estén leyendo, pudiendo generar debates a partir del visionado de los mismos.


- Se resaltará la importancia de los medios de comunicación audiovisual y, si es

posible, se planteará la visita a alguno de ellos a lo largo de la etapa.

- Se fomentará el uso de las TIC tanto en las exposiciones del profesorado como

en las producciones de los alumnos teniendo en cuenta los contenidos estructurados

por niveles establecido en la programación de las TIC.

12.4. Emprendimiento

- Se plantearán trabajos individuales o grupales en diferentes áreas de manera

que los alumnos pongan de manifiesto su espíritu emprendedor y puedan dar a

conocer a sus compañeros el trabajo realizado exponiéndolo en el aula.

12.5. Actividad física

- Desde las diferentes áreas se concienciará a los alumnos de la importancia de

la actividad física para la salud, planificándose actividades en el tiempo de recreo,

complementarias en el propio centro o fuera de él en el que se ponga de manifiesto su

importancia.

12.6. Educación vial

- Se trabajará desde diferentes áreas de forma que los alumnos respeten las

normas viales como peatones como conductores de bicicletas. Estas normas deberán

respetarse en todas las actividades complementarias que se realicen fuera del centro,

tanto en el propio pueblo como en los pueblos o ciudades que se visiten.

12.7. Educación cívica y constitucional y valores relativos a la libertad,

justicia, paz e igualdad

- Cada inicio de curso se consensuarán las normas de convivencia del aula,

acordes con la NCOF del centro.

- El comportamiento en el aula o en las actividades complementarias

programadas en las diferentes áreas deberán respetar las Normas de Convivencia

consensuadas y establecidas en las NCOF y debe tener como referentes el respeto a

los demás, la libertad de expresión, la no violencia ni física ni verbal y la igualdad y no

discriminación.

- Se celebrarán como actividades de centro el día de la Constitución y el día de

la Paz, de forma que se conozcan y trabajen cada curso los derechos y libertades


fundamentales recogidos en nuestra carta Magna, así como se fomentar la cultura de

la paz y la no violencia. Estos valores impregnarán el trabajo diario a lo largo del curso.

Con la inclusión de los elementos transversales del currículo en las áreas se tratará de

procurar una formación integral de los alumnos.

Además atendiendo a la especificidad del área, se deberá de impulsar:

La educación y la seguridad vial.

La actividad física y la dieta equilibrada.

El aprendizaje cooperativo y el desarrollo del asociacionismo entre el

alumnado

El desarrollo sostenible y el medio ambiente.

El docente, en coordinación con el equipo didáctico, identifica en qué unidades de

programación trabaja los diferentes temas transversales y concreta el modo de

trabajarlos.


ANEXO I

ENCUESTAS PARA LA VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

A. Funcionamiento de los Órganos de Coordinación Docente

Valoración de los Equipos de Nivel/Ciclo 1 2

La eficacia en la coordinación y organización de las reuniones

El nivel de cumplimiento de los objetivos previstos

Utilidad y relevancia de los contenidos trabajados

El nivel de cumplimiento de los acuerdos alcanzados

La asistencia, participación y colaboración de sus

componentes

Envío de las convocatorias por parte del coordinador a los

miembros del equipo.

Fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos

en las actas

Revisión de los acuerdos alcanzados en las reuniones de la

CCP a lo largo del curso.

Nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones

Nivel de satisfacción con el clima de relación existente

Nivel de satisfacción con el trabajo realizado

1= Mejorable. 2= Aceptable

Propuestas de mejora para los equipos de nivel/ciclo:

_____________________________________________________________________


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________

Valoración del Equipo Docente (Sesiones de evaluación… 1 2 3

La eficacia en la convocatoria y organización de las reuniones

La asistencia, participación y colaboración de sus componentes

Fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos en las

actas.

Envío de las actas por parte del coordinador a los miembros del equipo

para su firma.

El nivel de cumplimiento de los acuerdos alcanzados

1= Mejorable. 2= Aceptable. 3= Bueno/a

Propuestas de mejora para el equipo docente:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________

B. Ambiente y Clima de Trabajo en las Aulas

Motivación inicial de los alumnos/as 1 2 3 4


Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad,

antes de cada unidad.

Planifico situaciones introductorias previas al tema que se va a

tratar.

Aprovecho el interés de los alumnos por un tema determinado

para utilizarlo como centro de interés.

Proporciono a mis alumnos las rúbricas de evaluación (EAE a

trabajar y niveles de logro) para que conozcan previamente cómo

y de qué vaya evaluarles.

Motivación a lo largo del proceso 1 2 3 4

Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias,

con un lenguaje claro y adaptado.

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia,

funcionalidad y aplicación a la vida diaria.

Doy información de los progresos conseguidos así como de las

dificultades encontradas.

Cuando la motivación decae, propongo actividades divertidas,

juegos o curiosidades para recuperarla.

No les doy margen para desmotivarse; hay mucho trabajo que

hacer, así que les mando tarea para que trabajen.

1= Nunca. 2= Pocas Veces. 3= Casi Siempre. 4= Siempre

– La falta de motivación en el aula…

Suele ser culpa mía. Algunas veces no los motivo lo suficiente con mis

propuestas.

Suele ser culpa de los alumnos, que no están a lo que deben estar.

Suele depender del área, hay áreas donde es difícil motivarles.

Otro:


Clima del aula 1 2 3 4

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula

son fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias

Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la

aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante

situaciones conflictivas

Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto

sus sugerencias y aportaciones


Además puedo mejorar en:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________

C. Organización del aula y aprovechamiento de recursos

Recursos y Organización del Aula 1 2 3

Distribuyo el tiempo adecuadamente.

Adopto distintos tipos de agrupamientos en función de la tarea a

realizar.

Organizo el espacio físico del aula en función de las actividades a

realizar.

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.),

tanto para la presentación de contenidos, como para la práctica de los


alumnos.

1= Mejorable. 2= Aceptable. 3= Bueno

Presentación de los Contenidos 1 2 3 4

Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos

previos de mis alumnos.

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de

cada tema.

Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando

preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

Utilizo mapas conceptuales que diseñamos entre todos.

Aprovecho el trabajo cooperativo para la presentación de

contenidos.

Los alumnos son los ponentes y yo organizo el debate.

Proporciono estrategias y herramientas para que los alumnos

descubran los contenidos.

Seguimos el libro de texto como fuente de conocimiento y eje de la

programación.


Metodología y actividad en el aula.. 1 2 3 4

Es de tipo tradicional: presento los contenidos, mando actividades

y las corregimos en clase.

Parte de mi como líder y organizador del proceso de enseñanza-

aprendizaje.


Se basa en la actividad del alumno, siendo mi rol,

fundamentalmente, de coordinador y animador del trabajo en

clase.

Es no directiva, dejando que la actividad parta del alumno. Yo solo

encauzo y estructuro sus intereses.

Se basa en metodologías activas (aprendizaje basado por

proyectos o tareas, clase invertida, trabajocolaborativo, etc.)

Facilito estrategias de aprendizaje, cómo buscar fuentes de

información, pasos para resolver cuestiones, problemas y me

aseguro la participación de todos.

Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen

que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbal icen el

proceso, etc.

En las actividades que propongo existe equilibrio entre las

actividades individuales y trabajos en grupo (exposiciones,

debates, representaciones, investigaciones, etc.)


Atención a la diversidad 1 2 3 4

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y, en

función de él, adapto los distintos momentos del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Emito mensajes positivos a mis alumnos para que se sigan

esforzando en la medida de sus posibilidades.

Me coordino con el equipo de orientación para modificar

contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a

los alumnos con dificultades.



Evaluación 1 2 3 4

Reviso y actualizo la Programación Didáctica de mis áreas y

niveles con las mejoras introducidas durante el curso en ellas.

Organizo y temporalizo los contenidos basándome en el currículo

oficial y en las Programaciones Didácticas del centro.

Organizo y temporalizo los contenidos basándome en el libro de

texto y en la programación de la editorial.

Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados

de recogida de información sobre los alumnos.

Diseño mis propios instrumentos de evaluación (exámenes, listas

de control y observación, etc.).

Personalizo y adapto el currículo de mi área, organizando los EAE

(agrupándolos, desglosándolos, ampliándolos, etc.)

Utilizo herramientas TIC online para la evaluación a distancia de

mis alumnos.

Utilizo la autoevaluación y la coevaluación como instrumentos de

evaluación en el aula.

Realizo una evaluación inicial a principio del curso y la utilizo como

fuente de conocimiento para diseñar mi estrategia futura durante el

curso, adaptando el punto de partida.

Utilizo herramientas informáticas para obtener las calificaciones

curriculares y los niveles competenciales.

Diseño mis propios informes de evaluación para tener informadas

a las familias periódicamente.

Entrego mis instrumentos de evaluación a las familias.


D. Relaciones entre el profesorado y el alumnado.


Relación maestro-alumno 1 2 3 4

El clima creado en el aula es distendido.

Fomento la participación de los alumnos.

Dialogo con los estudiantes sobre la marcha de las clases.

Manifiesto una actitud receptiva y respetuosa en mi relación

con el alumnado.

Me muestro dispuesto a ayudar a los estudiantes que tienen

dificultades.

Soy accesible cuando me requieren las familias.

Proporciono la posibilidad de conocer y comentar la

valoración de mis exámenes.

Trato de obtener lo mejor de cada alumno.

Me muestro accesible.

Atiendo correctamente las consultas.

Trato a los estudiantes de forma afectuosa.

Tengo un verdadero interés por mis estudiantes.

El alumnado me tiene respeto.

Me consultan su problemas y buscan que les de soluciones.

Se muestran afectivos conmigo.

El clima de convivencia profesor-alumnos en el aula es

bueno.


E. Colaboración con las familias.

Colaboración con las familias 1 2 3 4

Considero necesaria la participación de la familia en la escuela


para el normal desarrollo de la educaciónde sus hijos.

Informo a las familias adecuadamente de los progresos de sus

hijos

Utilizo un blog de aula para informar de las actividades de mis

áreas.

Solicito su colaboración para la realización de actividades en el

aula.

Solicito su colaboración para la realización de actividades fuera del

aula.

Soy accesible cuando me requieren las familias.


F. Aspectos organizativos del Centro

Aspectos organizativos del Centro 1 2

El horario semanal del alumnado ha sido adecuado para

alcanzar los objetivos propuestos.

Los criterios para organizar las sustituciones del profesorado ausente

han sido adecuados.

En general, la organización de los recursos humanos del centro ha sido

adecuada.

La coordinación del equipo docente ha sido adecuada.

Se han tenido en cuenta las demandas de la Comunidad Educativa.

La coordinación, en el ámbito de Atención a la Diversidad, ha sido

adecuada.

La tarde dedicada a la atención a padres y coordinación docente ha

permitido llevar a cabo estas tareas de forma satisfactoria.


Las horas de apoyo con que has contado han cubierto las necesidades

de los alumnos a los que iban dirigidas.

En general, la organización de los recursos materiales del centro ha

sido adecuada.

La gestión de los espacios comunes para los alumnos/as ha sido

adecuada.

La biblioteca del centro ha sido un recurso disponible y útil.

La gestión de la biblioteca ha sido adecuada.

Las actividades complementarias han sido suficientes y se han

organizado de manera correcta.

1= Mejorable. 2= Aceptable

Propuestas de mejora para los aspectos organizativos:

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1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y EL ENTORNO 2. …

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