16 EJEMPLOS DE ARQUITECTURA EDUCACIONAL

Edgardo Gottfried

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16 Ejemplos de Arquitectura Educacional

Edición No Comercial


Por Edgardo Gottfried

Prólogo

Lo que se leerá a continuación es una recopilación de edificios escolares construidos en diversos lugares del mundo, como Brasil, Colombia, Perú, Chile,España, Croacia, Eslovenia y Dinamarca.

De 160 proyectos publicados se seleccionaron 16.

No se encontraron edificios argentinos, es por ello que no se ha publicado ninguno. La falta de exposición ó publicación de los mismos en las diferentespáginas de Internet que consultan a diario los arquitectos, merece un llamado de atención a los diseñadores de este tipo de edificios.

Los proyectos son Jardines de Infantes, Escuelas Primarias y Secundarias. Algunos edificios privados y otros públicos. Todos actuales, teniendo por fechasdesde el año 2002 al 2010.

Estos edificios presentan características similares a los que se están construyendo en Argentina, en cuanto a su complejidad, tamaño, costos, ideologías,pero varían sustancialmente en cuanto al producto arquitectónico se refiere. Ello me ha llamado mucho la atención.

Escuelas diferentes entre sí, pero que las une un pensamiento arquitectónico claro y preciso. La preocupación por la ecología y el medio ambiente es co-mún a todos ellos siendo lógico que así sea a inicios del S-XXI, es también de destacar el completo estudio de sus detalles constructivos y acabado final,nada queda al azar.

Lo interesante de este cuadernillo es que se podrán encontrar (además de fotografías) plantas, cortes y sucintas explicaciones en cuando a la ideología delos mismos. Es difícil encontrar información técnica en las revistas especializadas, lamentablemente los editores no se enfocan en documentación, es porello que me pareció pertinente acopiar estas informaciones mientras buscaba proyectos de lo que se está haciendo en el mundo en cuanto a arquitecturaeducativa por la imperfecta Web (Esta Web que fue creada alrededor de 1989 por el inglés Tim Berners-Lee y el belga Robert Cailliau mientras trabajabanen el CERN -Organización Europea para la Investigación Nuclear- en Ginebra, Suiza, y publicado en 1992) que deja mucho que desear en la actualidad.

Sirva este cuadernillo para aquellos interesados en la temática educacional.

Mendoza, Argentina

Noviembre 2010

Edgardo Gottfried

Arquitectos: MinimartUbicación: Selo, EsloveniaCliente: Municipalidad de AjdovscinaEquipo de diseño: Nejc Batistic, Spela Ursic Bensa, Martina Lipicer DremeljSuperficie: 260 m2Fecha: 2009-2010Fotografías: Matevz Paternoster

Guardería en el Parque / Santiago Carroquino + Ignacio Grávalos Lacambra + Patrizia Di Monte

El edificio para el nuevo Jardín Infantil está ubicado en la aldea de Selo cerca de Ajdovscina en Eslovenia. Las nuevas instalaciones se emplazan sobre el terrenoexistente del antiguo Jardín y mantienen contacto con un edificio adyacente hacia el sector noroeste.

El nuevo edificio tiene más de 260 metros cuadrados de espacio interior, dos salas de juego (para los dos segmentos de edades) con el espacio central común ytodas las instalaciones de servicios necesarias. Ambas salas de juego tienen además una terraza exterior y acceso al patio de juegos. Las salas en el Jardín Infantil fuerondiseñadas funcionalmente de acuerdo a la edad de los niños.

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Arquitectos: Santiago Carroquino Arquitectos + Ignacio Grávalos Lacambra + Patrizia Di MonteUbicación: Zaragoza, EspañaEquipo del proyecto: Santiago Carroquino, Ignacio Grávalos, Patrizia Di MonteAparejador: Víctor Martos, Ignacio Uriol, Cristina NavarroServiccios: Raúl de la MataCliente: Ayuntamiento de ZaragozaContratista: Construcciones Enrique De Luis (CELSA)Fecha: 2009-2010Fotografías: Jesús Granada

Guardería en el Parque / Santiago Carroquino + Grávalos Lacambra + Patrizia Di Monte

La implantación de la escuela en el parque (dentro del parque de San Pablo) supone la materialización de una dotación largamente demandada y responde a lavoluntad de revitalizar las riberas del Ebro mediante equipamientos públicos.

El edificio es sensible a su entorno, inmerso en un espacio verde con una arboleda cambiante según las estaciones. La Escuela articula sus piezas y crea patios quele permiten incorporar los árboles al edificio.

Las fachadas que generan los volúmenes responden con claridad a su contenido y posibilidad interior, cerrando el bloque de servicios así como la zona de dormito-rios y abriéndose en toda su extensión el área de aulas al parque.

La fachada de las aulas, orientada a la zona verde, presenta una composición abstracta, ordenada mediante bandas verticales y perforadas mediante huecos rasga-dos y estrechos (como troncos de árboles), proponiendo mantener una relación “fondo verde-tronco” en sintonía con su entorno.

Desde el interior estos huecos verticales recrearán una percepción de la luz y del espacio muy parecida a la de un bosque natural. Los materiales de fachada permi-ten tamizar la luz, que entra filtrada por las láminas de policarbonato en colores verdes permitiendo un nivel de iluminación interior máximo y evitando el deslumbramien-to.

El edificio dispone las aulas al este por sus visuales privilegiadas, evitando los problemas de asoleamiento de la orientación oeste. Los huecos se abren al máximo enla fachada este y tienen su expresión mínima en su fachada oeste para cerrar las vistas más duras a la plaza Europa. En el lado oeste se disponen los dormitorios dondese situarán las cunas. El muro es de hormigón visto perforado por unos huecos circulares. La luz que entra por estos huecos se reflejará en las paredes interiores ofrecien-do a los niños un juego natural según las horas del día.

El edificio cede el protagonismo absoluto a los niños. Las aulas disponen de diversas proporciones según las diferentes etapas, lo que permite establecer diferentesapropiaciones del espacio según los diversos cursos. Todas las medidas están basadas en ellos, disponiendo de ventanas inferiores fijas, que pertenecen al “mundo de losniños”, y una serie de ventanas altas practicables, más relacionadas con el mundo adulto.

Otra característica del proyecto es la versatilidad y plurifuncionalidad de las aulas. Estas se separan mediante sistemas de tabiquería móvil que permiten la unión dedos aulas de igual edad en una, posibilitando un programa educativo diferente y apto para más alumnos. A esta disposición se han adaptado los cambiadores, aseos ydormitorios que funcionan bien para las aulas estándar como para la fusión de estas en una.

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Institucion Educativa Jose de San Martin / Laboratorio Urbano de LimaArquitectos: Laboratorio Urbano de LimaUbicación: Pisco, PeruEquipo de Proyecto: Pablo Diaz- Diego Rodriguez-Cesar Vivanco-Francis Rivera-Iris Quintana- Sergio GuzmanCliente: Ministerio de EducacionIngenierias: SFL ConsultoresConstructora: Constructora Luren+CEDOSACArea de Terreno: 49.205,30 m2Area Construida de Proyecto: 7.656,64 m2Año Proyecto: 2007-2010Fotografías: Arq. Jose Lao Siu

La destrucción ocasionada por el terremoto de agosto del 2007, en las ciudades de la región Ica (región al sur de Lima), nos ponía enfrente la oportunidad derepensar los espacios educativos desde un enfoque crítico, en un plazo de tiempo cortísimo y en una situación muy especial por tratarse de los colegios del estado.

Ante esta situación los temas que nos parecían más importantes para dirigir nuestra crítica al espacio educativo estatal fueron: la relación de los colegios con elespacio urbano, la relación de los colegios con el lugar especifico de su ubicación (condición geográfica y cultural), la condición de los espacios libres (patios y jardines,espacios de ocio) y lo que significan estos colegios para la gente (como los perciben y lo que representan como imagen del estado), ligado a este tema nos preocupabaespecialmente la naturaleza militarizada del espacio educativo estatal peruano.

La imagen que se tiene de los colegios estatales en las ciudades peruanas es la de un gran muro casi siempre opaco y de unos pabellones detrás del muro, casisiempre iguales; esta imagen se repite en casi todas las ciudades peruanas; es la imagen que tenemos de la relación del estado peruano con los niños, jóvenes, con laeducación y la cultura. Los colegios estatales son casi iguales estén en la ciudad donde estén. Los colegios están planteados como cuarteles siempre organizados alrede-dor de un patio central, a modo de patio de revista militar. La idea arquitectónica del colegio estatal peruano siempre ha estado ligada a la idea del convento o delcuartel militar.

La idea que tenemos de la imagen que debe tener un colegio estatal es algo así como la imagen de la sociedad democrática, los espacios para la educación públi-ca deberían ser los de la reconciliación social.

Nuestra propuesta arquitectónica respondió al requerimiento de plantear un nuevo prototipo de infraestructura educativa pública, que reemplace la idea tradicionalde colegio por el concepto de “espacio educativo”.

Esto significa no solo cambiar la forma de la infraestructura que integra el colegio sino que los espacios del colegio sean el resultado de una serie de principios quedeterminen la relación de la edificación educativa tanto con sus usuarios habituales como con la comunidad. Estos principios básicos de diseño que actuaron comomodificadores de la idea tradicional de colegio son:

1.- PERMEABILIDAD del colegio hacia la ciudad, lo que determina el cuestionamiento de la relación entre el espacio educativo y la ciudad a través de un muro decerco, lo que consideramos necesario cambiar, llevando ciertos elementos del programa arquitectónico a los bordes del colegio, lo que nos permitió orientar, tanto haciael colegio como hacia la ciudad, la apertura de elementos como el auditorio, la mediática o los talleres. Esto a su vez permite al colegio desarrollar fuentes de ingresoalternativas que posibilitarían solventar los gastos de mantenimiento de su nueva infraestructura.

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2.- CONTEXTO de la institución educativa, este principio se refiere a la condición de especificidad de cada proyecto respecto a su emplazamiento y los rasgos tantotopográficos, climáticos y constructivos como a los históricos y culturales de la comunidad para la que se diseña dicho proyecto, lo que significa que esta propuesta no seplantea como un modulo sistémico repetitivo, sino como un edificio único, de modo que el carácter de prototipo en base al cual se desarrollarían otros proyectos es elconcepto en si (todos estas ideas o principios de diseño) mas no el edificio.

3.- CONTINUIDAD planteada en términos de accesibilidad y unidad con el entorno urbano, el colegio ya no puede ser un espacio encerrado dentro de la ciudad,su diseño debe responder a la necesidad de desarrollar relaciones de intercambio activas con la comunidad a la que sirve.

4.- La utilización de TECNOLOGÍAS adecuadas, el uso de tecnologías enfocadas a la seguridad de los estudiantes por un lado, y a la orientación de una educaciónque use e interactué con los medios tecnológicos, informáticos y de comunicación que bien orientados generaran una mayor integración y un amplio intercambio culturalentre los miembros del colegio y la sociedad.

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Kindergarten Segrt Hlapic / radionica arhitektureArquitectos: radionica arhitekture / Goran Rako, Nenad Ravnic, Josip SabolicUbicación: Sesvete, Zagreb, CroaciaEquipo: Vedrana Ivanda, Kristina Jeren, Goran Rako, Nenad Ravnic, Josip SabolicColaboradores: Mateo BilusIngeniería estructural: Branko GalicSuperficie del terreno: 6,720 m2Superficie construida: 2,700 m2Año de proyecto: 2004Año de construcción: 2008Fotografías: Boris Cvjetanovic

Este nuevo Kindergarten para Sesvete diseñado por Radionica fue diseñado tomando en consideración factores de geometría y el paisaje en el que se encuentraemplazado. El proyecto es un gesto de envoltura sobre si mismo, el cual se acomoda en la pendiente y por tanto en el paisaje.

Los espacios fundamentales se sitúan en la primera planta, la cual sigue la tipografía del terreno y por tanto cambia de alturas de manera constante. Esta “cintaautoenvolvente” genera en su centro un amplio patio que entrega conexión directa al exterior, tanto a las salas de aprendizaje como a las unidades de enfermería.

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Centro Educacional El Chaparral / Alejandro Muñoz Miranda

Arquitectos: Alejandro Muñoz MirandaUbicación: El Chaparral, Albolote, Granada, EspañaColaboradores: Gregorio Morenate Navío y Nayra Fernández-Valencia CaballeroEstructuras: Jesús Muñoz MirandaIngeniero Estructural: Patricia Muñoz ArenasIngeniero Industrial: Antonio Blas Pérez GarcíaArtista: José Manuel DarroCliente: Cityhall of AlboloteConstrucción: UCOPSuperficie: 915 m2Presupuesto: 617,078.24 €Fecha: 2010Fotografías: Fernando Alda

El proyecto esencialmente consiste en muros y cielos con una sección variable; estos elementos crean una secuencia de espacios comprimidos y descomprimidos.

Los cambios en la sección están determinados por el uso (corredores, accesos a salas de clase y baños, salas de clase, acceso exterior cubierto, jardín, patio cubiertoexterior) pero también por el movimiento del sol y la pendiente longitudinal del terreno. El juego de compresión/descompresión funciona para ambas secuencias espacia-les longitudinal y transversal: corredor – sala de clases y acceso a los baños – salas de clase – acceso principal – jardín – patio de juegos cubierto exterior así como salasde clase – habitación – sala de clase.

La orientación crea una tensión que está expresada a través del sistema de aperturas. Los espacios se abren hacia el norte y el patio con grandes ventanales, mien-tras hacia el sur y al público, la luz penetra sólo a través de los “quiebres”. Las fisuras correspondientes al corredor y el patio de juegos exterior cubierto son de coloresbrillantes, mientras que para las salas de clase se utilizó sólo vidrio transparente. Las salas están diferenciadas de acuerdo a los grupos de edad (dos salas de clase paraniños hasta 1 año con habitación, dos salas de clases para niños de 1 a 2 años con habitación y tres salas de clases para niños de 2 a 3 años sin habitación). Todas lassalas de clase en el mismo nivel pueden conectarse para actividades con mayor número de participantes. Incluso las particiones móviles son cerradas, la continuidadvisual sigue presente a través de las partes superiores vidriadas de los muros divisorios.

La estructura completa se envuelve entorno al patio de juegos cubierto exterior, que se convierte en el corazón del centro educacional, conectando las salas de clasey la circulación interior con el jardín. Al este se encuentra la cocina y las áreas de comedor, la administración y un gimnasio.

En el exterior, el uso de volúmenes macizos blancos permite una adecuada integración en El Chaparral, un distrito de Albolote que nació en los años ’50 como unaaldea.

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Centro Rural Adscrito San Miguel Arcángel en Escalada / A3GMArquitectos: A3GMUbicación: Escalada, Burgos, EspañaPresupuesto: 434.435,03 €Superficie: 465 m2Cliente: JCyL. Dirección Prov. de Educación de BurgosProyecto: 2006Obra: 2007Fotografías: A3GM

Proyecto de un edificio docente dedicado a la enseñanza infantil y primaria, en un entorno urbano en el que toda actuación está supervisada por la Comisión dePatrimonio. El entorno es un área de borde semiconsolidado cercana al río Ebro, con presencia de árboles de mediano porte y variadas especies arbustivas, limitada poruna tapia de mampuestos concertados.

El programa de necesidades incluye dos aulas de educación primaria, una de educación infantil con su propio núcleo de servicios, un aula polivalente válida paracomedor con un oficio asociado, un despacho, servicios higiénicos, cuartos de instalaciones y almacenamiento de material diverso. En el exterior, porches y una pistapolideportiva.

Para integrar el edificio en un entorno disgregado y de volumetría menuda, se recurre a una estrategia de descomposición o adición, con la que, prácticamentecada espacio demandado por el programa, se corresponde con un volumen rotundo y de apariencia autónoma, engarzados todos ellos por una pieza más baja decirculaciones y servicios.

El despacho y el aula polivalente, de carácter más público, están cerca del acceso para facilitar su funcionamiento y garantizar el aislamiento y la privacidad de lasaulas de enseñanza. Los porches ocupan espacios intersticiales entre los volúmenes que configuran las aulas, quedando así protegidos pero a la vez abiertos al espaciolibre circundante.

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Escuela Infantil “La Rambleta” / Antonio Altarriba Comes – Miguel Noguera Mayén

Arquitectos: Antonio Altarriba Comes – Miguel Noguera Mayén ArquitectosUbicación: Moncada, Valencia, EspañaColaboradores: David López Mateo, José Luis Mazuecos, María Salinas MoltóEmpresa constructora: Construcciones Francés S.L.Promotor: Ayuntamiento de MoncadaSuperficie construida: 921,00 M2Costo: 712.696,91 euroFecha inicio obra: Enero 2008Fecha finalización: Enero 2009

La parcela elegida para la nueva guardería municipal de Moncada, se sitúa al norte del casco urbano, en zona de expansión, y rodeada fundamentalmente deedificación residencial. De geometría rectangular y con una ligera pendiente al sur, ocupa una manzana completa de 1.346 m2 de superficie.

El programa de necesidades requiere ocho aulas con sus respectivos aseos, una sala multifuncional, comedor, cocina, secretaría, sala de profesores, anexos y lospatios de juego.

La idea de partida era entender el edificio como una pequeña casa patio, donde todos los espacios interiores se cerraran al entorno inmediato donde predomina eltráfico rodado, y se volcarán a los espacios exteriores propios del centro. El patio debía entenderse como extensión de los espacios interiores, permitiendo y potenciandola relación entre interior y exterior.

El centro básicamente se distribuye en dos ejes lineales que contienen las circulaciones principales. El eje norte-sur, que relaciona los usos fundamentales del progra-ma: acceso, secretaría, administración, sala multifuncional, comedor, cocina, conjunto de aulas, y los dos grandes patios, y el eje este-oeste que conecta las aulas.

En la zona norte se ubica el sector destinado al profesorado, con aseos para el personal y la sala de profesores vinculada directamente a una pequeña habitaciónpara descanso de los más pequeños solicitada por el personal docente. Estos espacios se orientan al sur, enfrentándose al patio norte de mayores dimensiones.

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El acceso se sitúa en la fachada oeste, coincidiendo con un vial peatonal, y retranqueándose de línea de fachada para permitir un espacio exterior cubierto. Vincula-do directamente al vestíbulo de acceso se sitúa la secretaría, el patio norte y la sala multifuncional, relacionada en su lado opuesto con el corredor de aulas para favore-cer la conexión entre ellas. Aparece un pequeño patio central a modo de pecera, que no sólo ofrece ventilación e iluminación tanto a la sala multiusos como al corredornorte-sur, si no que también permite entender el espacio exterior como uno mas. A continuación se encuentra la cocina, conectada con el exterior para favorecer la cargay descarga, y como final de recorrido se encuentra el comedor, relacionado con el patio sur y orientado a este.

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Nueva Escuela Modular en Iloca

Iloca se ubica de Curicó hacia la costa, en la séptima región de nuestro país. Como sabrán, fue una de las localidades más dañadas con el terremoto y tsunami delpasado 27 de Febrero. La situación de las escuelas de la localidad fue dada a conocer por Víctor Díaz, el niño que relató a la Tercera TV los daños sufridos en un emoti-vo video. El grupo ”Desafío Levantemos Chile” junto con la ayuda de la empresa TecnoFast y de varios privados, esta trabajando en la zona y acaba de levantar estaescuela modular de 300 m2 para 150 alumnos que reemplazará la antigua escuela que se destruyó completamente. La escuela cuenta con salas de clases, baños, salasde internet, salas para los profesores, con aislamiento técnico y eficiencia energética. Albergará a niños provenientes de Iloca, La Pesca y Duao. Se estima que tiene unavida útil de 25 años, su diseño es Canadiense y tiene un costo de 90 millones de pesos.

Pasaron sólo 20 días entre el terremoto y la nueva escuela montada. La rápida gestión y construcción de la escuela, permitirá que las clases comiencen este lunes sinretrasar demasiado el año escolar. El 13 de Marzo se comenzó su construcción y el 22 de Marzo de 2010 se inauguró.

Las estructuras son de acero y madera. Se fabrican en Santiago y se transportan terminadas sobre un camión, completamente equipadas con sillas y pizarrones,para llegar e instalar en los módulos. Una vez en el terreno, las toma la grúa y las descarga en fundaciones de hormigón o de madera, explicó Cristián Goldberg, gerentede TecnoFast, sobre la construcción de la escuela. En esta escuela las fundaciones son de madera, porque la ubicación de la obra es provisoria. En diciembre de 2010se trasladará y fundará sobre hormigón.

Arquitectos: No EspecificadoUbicación: Iloca. Chile.Créditos fotográfiasBernardita Gréz y Grupo Desafío Levantemos Chile

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Escuela Básica José Manuel Balmaceda / 3ArquitectosUbicación: Calle Larrain Alcalde N°1970, La Serena, IV Región, ChileArquitecto: 3arquitectos Ltda. / Nelson Sepúlveda M., Mabel Peña J., Freddy Sepúlveda M.Colaboradores: Luis Rojas P.Cliente: I. Municipalidad de La SerenaConstructor: Constructora BRAC y Cia. LtdaCalculista: Juan Pablo Olmos de AguileraInspección Técnica: Corporación Municipal Gabriel González VidelaInst. Sanitarias: Eduardo Avalos P.Superficie del sitio: 2.858 m2Superficie construida: 3.300 m2Año proyecto: 2007Año construcción: 2008-2009Fotografías: Alberto CastexMateriales predominantes: Estructura de Hormigón Armado, Acero, Tabiquerías de Aluminio con policarbonato y placas de Melamina y Pavimentos deCerámicos

En una de las terrazas de la ciudad, se encontraba una antigua escuela pública, la que más bien hermética hacia la calle, presentaba un grado de deterioro extre-mo. La nueva propuesta repuso totalmente el establecimiento, recogiendo la estructura espacial en torno a un patio y sus corredores orbitando, propia de los edificiospúblicos y educacionales del plan serena, solo que esta vez el zaguán de acceso se re-inventa como mirador y patio cubierto, tomando proporciones más bien extendidase integrando la calle, la que en este punto de la terraza natural es un largo balcón por sobre la ciudad.

En un terreno acotado, con un programa extenso para el lugar, la operación arquitectónica consistió en más bien un trabajo de sustracción a partir de un volumenmáximo a edificar, el cual fue vaciado en tres zonas: primeramente el patio, abriéndose al cielo; luego el zaguán como patio cubierto sobre la biblioteca, definiendo unaconexión visual resguardada con la calle y la bahía; y por último un vaciado del volumen en el segundo nivel por sobre el comedor dejando al alcance del ojo los cerros ylas siguientes terrazas con sus barrios cercanos.

El perímetro exterior (Norte / Poniente) de las salas de clases son configurados entre una alternancia en la estructura de muros de hormigón armado y los paramen-tos vidriados, lo cual define un espesor que controla el asoleamiento y permiten una ventilación cruzada. Interiormente este espesor configura el corredor a la vez queatenúa acústicamente los sonidos desde la multicancha.

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Colegio Las Mercedes – Juan Manuel Peláez

Ubicación: Antioquia, Medellín. Colombia.Arquitecto: Juan Manuel Peláez FreidelEquipo de Diseño: Juan Esteban Ramírez, Edgar Mazo, Sebastián Mejía, Cesar Rodríguez, Jorge GómezDiseño Estructural: EDU (Empresa de Desarrollo Urbano)Constructor: CONINSA S.A – RAMÓN HCliente: Alcaldía de MedellínEDU. (Empresa de Desarrollo Urbano)Area Lote: 7409.8 m²Area Edificio: 4162.7 m²Costo: € 3´500.000Fase de DiseñoInicio: Febrero 2006Finalizacion: Agosto 2006Fase de ConstrucciónInicio: Enero 2007Finalización: Febrero 2008Altura Máxima de Edificio: 21 metrosTemperatura mínima y máxima de Medellín, ColombiaMinima: 18º cMaxima: 32º c

Relación UrbanaLa renovación urbana presentada por una serie de proyectos se inició con un claro sentido de utilidad pública, mediante un detallado análisis de las actividades y

equipamientos que la ciudad necesita. En un corto y mediano plazo, este proyecto ayudará al sector de convertirse en un espacio público verdaderamente representativocon un alto valor social.

Impacto Del Proyecto En La ComunidadLos edificios públicos y la transformación urbana mediante proyectos deben tener dos objetivos: en primer lugar, garantizar una mayor cobertura y capacidad para

inducir el cambio progresivo de la infraestructura de los edificios existentes y los nuevos edificios que pueden aparecer.

En segundo lugar, deberá ofrecer servicios y espacios de carácter metropolitano, que vayan estructurando la ciudad, mediante estrategias para mejorar la calidadurbana y una mejor eficiencia administrativa para el beneficio socio-económico.

“10 Nuevos Colegios Públicos Para Medellín”Con motivo de los 50 años de las empresas públicas de Medellín se donaron 80 millones de dólares para construir 10 nuevos colegios públicos y adecuar 132

infraestructuras educativas existentes.

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Colegio San Sebastián / Tidy ArquitectosArquitectos: Tidy Arquitectos - Ian Tidy, Albert Tidy, Cecilia AldunateEmplazamiento: Melipilla, ChileSuperficie: 3.593,65 m2Cálculo estructural: Claudio HinojosaInspección técnica: COZProyecto sanitario: Kenneth PageProyecto electricidad: Ana María CarrascoConstructora: RoessanMaterialidad: Hormigón armado estucado, celosías en base a perfiles de aceroAño de construcción: 2007Fotografía: Marcelo Cáceres

El Colegio San Sebastián de Melipilla es una institución privada con aporte fiscal, de enseñanza pre escolar, básica y media fundado el año 1997.

Actualmente sus instalaciones no representan el nivel de excelencia académica que ostenta la institución según los indicadores del Ministerio de Educación. Sumadoa la precariedad de su infraestructura, se presenta el problema de la dispersión de recintos, quedando separados físicamente las instalaciones deportivas, los niveles preescolar, básico y medio.

El proyecto para las nuevas instalaciones del colegio se ubica en un terreno en el extremo oriente de la ciudad con una superficie de 7881 m2, donde se unificarántodos los niveles de la enseñanza, desde pre-kinder a cuarto medio en un edificio de 3593.65 m2 distribuidos en dos niveles. El colegio se emplazará en un terrenoconformado por dos roles, esta solicitud es la referente al rol 2004-242, que se destinará al programa de aulas, biblioteca, casino, talleres área administrativa, patios yestacionamientos, éstos últimos comprenderán una zona arrendada, según se define en planos y en contrato de arrendamiento adjunto.

El área deportiva y zona de camarines, se ubicarán en el terreno vecino, y corresponde al rol 2004-298, el programa complementa las necesidades del colegio,pero que no es sujeto de esta aprobación municipal.

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Colegio Gerardo Molina / Giancarlo MazzantiObra: Colegio Gerardo MolinaUbicación: Bogotá, ColombiaArquitecto: Giancarlo MazzantiColaboradores: Andrés Sarmiento, Juan Manuel Gil, Gina Amado, María Constanza Saade, Carlos Melo, Alberto Aranda, Ana MaríaGonzález, Jorge Gómez, Manuel Mendoza, Edgar MazoProyecto: 2004Construcción: 2008Fotografías: Sergio Gómez, Verónica Restrepo

1- LA RELACION CON LA CIUDAD Y SUS BORDES INMEDIATOS.Más que un colegio aislado se pretende desarrollar un PROYECTO URBANO que PROMUEVA NUEVAS CENTRALIDADES SECTORIALES CON LOS

EQUIPAMIENTOS existentes en el colegio, utilizando la biblioteca, el auditorio, la cafetería, las salas como apoyos a las actividades barriales.

El proyecto, al ir serpenteando y girando se abre a la ciudad dejando espacios de plazoletas y parques en el exterior para el uso público, dejando atrás las rejas ymuros que caracterizaron a las instituciones educativas como lugares cerrados.

Se plantea en sus accesos directos la conformación de plazoletas y zonas verdes arborizadas directas sobre las calles circundantes, acompañadas por los módulosde remate definiendo y marcando los accesos. Los bordes de la institución producen los cerramientos, el colegio no tiene rejas o muros.

2- EL COLEGIO COMO UN SISTEMA DE PIEZAS REPETITIVAS.El proyecto se plantea como un sistema modular capaz de adaptarse a las mas diversas situaciones, ya sean topográficas, urbanas o de programa. Basados en una

serie regulada de procedimientos y acciones ordenadas (PROTOCOLOS), y en la construcción de un sistema de AGRUPACIÓN EN CADENA capaz de mezclarse y actuardependiendo del lugar, el asoleamiento, la topografía y los eventos.(SISTEMA ADAPTATIVO).

a) SISTEMA ADAPTATIVO.La construcción del modelo se basa en la combinación módulos rotados, un sistema de piezas únicas capaces de desarrollar una estructura organizativa mas com-

pleja y adaptativa que la sumatoria de las partes. El sistema de agrupación se plantea como una construcción en CADENA, cada modulo esta relacionado con los de allado, y se van produciendo cadenas de elementos que configuran naves que, a su vez, generan espacios en los que se producen diagonalizaciones y vacíos, sorprenden-tes e inesperados que enriquecen el recorrido y los usos del colegio. Conformando patios, calles, subsectores, jardines y aislamientos arborizados en el espacio exterior.

b) PROTOCOLO. El modelo desarrolla una propuesta normativa que busca establecer unas reglas de operación encaminadas a buscar dos objetivos, el primero,(ESPACIALES- aulas) pretende potenciar las RELACIONES ESPACIALES OPTIMAS entre las partes y el lugar, vistas, privacidad, asoleamiento, comunicación, etc .

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3- LOS MODULOS – ESPACIALIDAD – APLICACIONES – AMBIENTE PEDAGÓGICOEl modelo plantea la aplicación de los siguientes módulos:

AULASModulo 1ª de agrupación de tres aulas –de aplicación en 1er piso.a- Modulo 1b de aulas especiales y salas de profesores – de aplicación en 2do piso

CONECTORESa- Modulo conector recto 2a .plano-posibilita circulación en línea recta.b- Modulo conector 130 grados 2b –posibilita cambios en el sentido de la circulación.c- Modulo conector de 30 grados 2c–posibilita giros fuertes. terreno plano e inclinado .

MODULOS DE REMATELos elementos del programa que posibilitan la apropiación de los servios del colegio con la comunidad circundante -definen la entrada y la relación directa con la

calle. Estructuras que por su tamaño y función se define como atípicas.

El edificio entero tiene una función pedagógica, además de las aulas el modelo busca potenciar la aparición de espacios intersticiales o vacíos cubiertos entre lasaulas los cuales se expanden o contraen para definir lugares como prolongación de las aulas, lugares de recogimiento, de congregación, de encuentro. Cada patio yespacio entre el modulo de aulas se define con una temática educativa, sensorial, lúdica.

El ensamblaje -los recorridos- los espacios exteriores

El sistema de módulos al ensamblarse produce una secuencia de espacios de recorrido y de acontecimientos de diversa índole y espacialidad propias de la diversi-dad de la comunidad educativa, generan espacios en los que se producen diagonalizaciones y vacíos, sorprendentes e inesperados que enriquecen el recorrido y los usosdel colegio.

EL MODELO BUSCA VALORAR A TODO EL ESPACIO ESCOLAR COMO LUGAR DE FORMACIÓN, Esto presupone la búsqueda de crear AMBIENTES pedagógicos(te -matizaciones) en vez de arquitecturas.

Equipamientos zonales – Estrategia de gestión.

El proyecto plantea la posibilidad de usar las instalaciones comunales como bibliotecas, aula múltiple, permitiendo su usos externo sin entorpecer el funcionamientoy la seguridad del colegio debido a su localización se permite el acceso desde el exterior y apropiado por la comunidad durante las horas no escolares. Buscando lafunción social del suelo en donde prime el bien colectivo sobre el particular, abriendo el colegio a la comunidad.

4- LOS MATERIALES-FLEXIBILDAD – SISTEMA CONSRUCTIVO.El proyecto busca a través de los materiales proponer una imagen blanda a marea de los relojes Swatch o los autos Twingo, que permita acercar a los alumnos.

Pisos de vinilo en rollo de diferentes colores y figuras. Laminas de cristal en san duche con resina de color en el interior, (vidrio laminado) para marcar y darle color a laszonas pedagógicas. La estructura es combinada metálica y mampostería estructural.

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Escuela Juan de Dios Aldea / García, Aguiló, Arteaga y PedrazaObra: Escuela Juan de Dios AldeaCliente: Ilustre Municipalidad de La PintanaUbicación: Calle Miguel Ángel 3441, La Pintana ChileArquitecto: Pilar García, Diego Aguiló, Gonzalo Arteaga y Rodrigo Pedraza.Empresa constructora: Sociedad Constructora Jorge Orellana y Cía. Ldta.Estructura: Joel Contreras, Ingeniería.Año construcción: 2002 – 2003Superficie terreno: 10.522 m2Superficie construida: 4.423 m2Costo por metro cuadrado: 12 UF/ m2 (US$ 291/m2)

La Escuela está en un sector que todavía conserva parcela agrícolas y en inmediata relación con una de las poblaciones más carentes del área metropolitana. Estáinmersa en el confuso orden de un tejido en transición, poroso y configurado por pequeñas unidades. Enfrentando los patrones de la suburbanización de la pobreza, seplantea como pieza singular y distinguible en el tejido, capaz de dar sentido al lugar.

El edificio asume la condición de doble frente construyendo el largo total con las aulas, cerrándose hacia uno de los lados y abriéndose con una galería hacia lospatios y hacia la Cordillera de Los Andes.

Cuando la escuela es el único monumento público en el magma suburbano, la condición social se vuelve patente. Sobre los frentes, se ubican los programas de usosocial tanto para los alumnos como para la comunidad. Las formas que los programas adquieren en las partes del edificio, configuran las escalas de intermediación entreusos públicos y escolares. La biblioteca se pone en una dirección contraría a la línea de la galería y separa los patios. El recorrido de la rampa, pone un momento dejerarquía en el espacio.

El edificio irrumpe en el contexto para dar forma, significado y tamaño. Pero también como mediador de usos: como un dispositivo social destinado a establecer uncircuito y a interrumpir la monotonía de la fábrica urbana y la uniformidad de la vida en ese lugar.

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Escuela Experimental Cícero Dias – Oficina de Arquitectos

Obra: Escuela Experimental Cícero DiasDestino: Escuela Pública ModeloUbicación: Recife – PE – BrazilArquitectos: Oficina de ArquitetosSuperficie: 4.500m2

Puertas y ventanas abiertas al conocimiento – la creación de una identidad.¡No queremos más muros, ventanas cerradas ni puertas! El conocimiento no debe estar concentrado, si no que debe esparcirse y ser el resultado de la reunión,

conversaciones, intercambio y aprendizaje a través de las generaciones.

Ahora, con Internet y la globalización, nada es duradero, todo es temporal. ¿Cómo crear una visión para un nuevo estilo de educación y su escuela, con un nivel decomunicación e información, pero aún así con un sólido sentido de la identidad?

Identificamos el conocimiento como la base para crear raíces sin límites e integrar la diversidad en el proceso educativo, ya que todos somos una mezcla de senti-mientos, colores, razas, lenguajes… Pusimos nuestro esfuerzo en desarrollar una escuela como escenario de las nuevas posibilidades de participación en la sociedadlocal, sensible a su movilidad y la necesidad de flujo.

A través del diseño y del proyecto, hemos reforzado la relación entre el programa y los conceptos pedagógicos. Tanto las puertas como las ventanas se hacen partede la imagen gráfica de las fachadas, como si un virus se hubiera esparcido de manera azarosa. Haciendo esto, elementos simples como puertas y ventanas se vuelvenimportantes elementos conceptuales, reforzando la relación entre interior y exterior.

Emplazamiento y Accesos

Las principales necesidades de este proyecto educacional tienen que ver con los principios de la modulación y el uso de técnicas constructivas tradicionales. El lote esplano y de acuerdo a las relaciones físicas y programáticas en el sitio, lo natural era dividir el colegio en 5 partes: administración, salas de clase y laboratorio, casino yáreas de servicio, biblioteca y sala de computación y un teatro. Estos volúmenes están conectados por estructuras metálicas, encerrando un patio interno. Esta organiza-ción permite al mismo tiempo tomar ventaja de la iluminación la ventilación e iluminación natural, y aún así fomentar actividades lectivas en el exterior.

Hay un acceso principal en el lado norte (tanto para peatones, como acceso de autos y servicio) y otro en el sur, cerca de la cancha de fútbol.

De acuerdo al concepto del proyecto, todas las fachadas deben ser consideradas como la principal, ya que el edificio tiene una ubicación central y puede ser vistodesde cualquier perspectiva.

La escuela tiene dos pisos distribuidos en cuatro volúmenes conectados por una estructura metálica, unidos por rampas y escaleras dadas las necesidades de accesi-bilidad.

Tanto los materiales como los espacios fueron pensados para permitir permeabilidad entre espacios, creando puntos de convergencia donde todas las funciones sereúnen en torno al patio interno (tanto al aire libre como cubiertos).

Edgardo Gottfried


Programa.

La definición del programapara la escuela tomo en considera-ción las ideas de un nuevo concep-to educativo.

Las nueve salas de clases sepensaron para 30 alumnos cadauna, pero el espacio puede cam-biar mediante paneles móviles. Losrecintos del segundo piso se abrenal patio interno, mientras que lasdel piso inferior se abren tanto alinterior como al exterior de laescuela.

El teatro se ubica en el primernivel permitiendo así un fácil acce-so para todos cuando hay algúnevento.

La biblioteca se encuentracerca del acceso, la sala de com-putación y el casino. Esto es unaventaja para cuando se necesitatener clases de extensión.

De esta manera, orientadospor la idea de crear una escuelapara enseñanza diferenciada,buscamos una resolución estructu-ral clara y racional, sin dejar delado las peculariedades de lo local,su estética, volumetría e importan-cia como formadora de ciudada-nos.

Edgardo Gottfried

Edgardo Gottfried

Escuela FDE Jardim Ataliba Leonel, Sao Paulo – SPBR Arquitectos

Les pido que encaren de una vez su trabajo de otra manera, como una misión: concebir para los niños del mañana lugares originales, ciudades y paisajes queconstituirán el mundo de las imágenes e imaginación de los niños. Me gustaría que ustedes fueran en contra de lo que, por definición, es su misión: no proyecten solo lasconstrucciones, creen también espacios libres que preserven el vacío, para que el lleno no obstruya la vista – que el deje un vacío para nuestro descanso.

Wim Wenders sobre los Arquitectos.

El sector donde se implanta la escuela Jardim Ataliba Leonel, Pedro de Moraes Victor ofrece, como es típico de estas situaciones topográficas, una vista panorámicadel barrio, principalmente en la cara opuesta al valle, marcada por una extensa área verde que predomina en las cotas más altas.

El edificio de la escuela se emplaza longitudinalmente a lo largo de un eje paralelo a la calle Boaventura Coletti, marcando de una esquina a otra toda la extensióndel frente de la manzana.

El encuentro necesario entre los niveles del terreno y las calles sugieren la adición de una nueva topografía con tres patios en distintos niveles:- En el nivel más alto, junto a la esquina con la calle Carlos Martes, marca el acceso de los estudiantes en un nivel con patio cubierto.- En el nivel intermedio, en la esquina opuesta a la calle Jaime Frazier, marca el acceso a la administración.- Entre los dos, un patio rebajado artificialmente para coincidir con la calle Boaventura Coletti alberga una multicancha que, en esta situación sirve a los estudiantes

en las horas de clases y también se abre a la ciudad los fines de semana.

Las salas de clases se disponen todas en un único nivel elevado, con galerías de acceso perimetrales en las fachadas este y oeste, que dejan ver el paisaje circun-dante y revelan los espacios internos de la escuela. Esas galerías atraviesan toda la extensión del terreno, perfectamente horizontales por sobre las variaciones de nivelque marcan los tres patios en el terreno. Las salas no ocupan el espacio sobre la multicancha, más este vacío contiene la escalera y el hall de acceso a las salas y, tam-bién, las pasarelas metálicas que cuelgan de la estructura de la cubierta que son la continuación de las galerías de las salas.

Las dos fachadas longitudinales, y las galerías, son protegidas por paneles de madera que atenúan la incidencia del sol y de la lluvia.El vacío del patio inferior es el espacio donde se juntan la comunidad y la escuela. Se juntan a nivel de la calle, en una plaza que se abre los fines de semana, con

unos grandes paneles grafiteados por un artista.A partir de este vacío y de las pasarelas que lo atraviesan, a partir de esa vista que se abre al paisaje, es que los niños se pueden citar en el mundo:

El mundo de las imágenes y de la imaginación de los niños.

Proyecto: 2003-2004Arquitectos: Angelo Bucci, Alvaro PuntoniColaboradores: Maria Isabel Imbronito, Ciro Miguel, Juliana Braga, Carolina Gimenez, Tobias Xavier, Omar DalankConstrucción: L’AnnunziataConsultor Estructural: Jorge Zaven KurkdijianPanel Graffiti: SpetoFotografía: Nelson KonWebsite SPBR Arquitectos

Edgardo Gottfried

Edgardo Gottfried

Centro Infantil Bernts Have / Henning Larsen Architects

Arquitectos: Henning Larsen ArchitectsUbicación: Holbæk, DinamarcaArquitecto a cargo: Peter MunchCliente: Municipality of HolbækSuperficie: 1,350 m2Fecha: 2007-2009

El centro infantil tiene espacio para 56 niños de edades entre 0 y 3 años y 80 niños de edades entre 3 y 6. Ubicado en el punto más alto de Bernts Have, el edificiocon su gran techo verde calza en la montaña, mientras se abre hacia el paisaje, el sol y los espacios de juego hacia el sur.

El simple y minimalista edificio está hecho de vidrio y madera. Su forma como una sección longitudinal, comprime la guardería en un ala, los niños entre 3 y 6 añosen las otras alas, así como el departamento de recursos humanos conectando los dos grupos de niños y las alas. En la “zona climática”, existe una planta y un cubresuelo para los niños de entre 3 y 6 años además de grandes sectores con flores para la guardería.

Esta zona funciona como una protección del sol y como un suplemento para pre-calentar y calentar las aulas. Es una zona fría suplementaria que sigue los cambiosestacionales en términos de calor, haciendo posible que los niños jueguen en el exterior sin utilizar guantes.

Edgardo Gottfried


Por Edgardo Gottfried

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Mendoza , Argentina


Edición No Comercial

82 PaginasTextos, Ilustraciones y Fotografías

© Edgardo Gottfried 2010

16 EJEMPLOS DE ARQUITECTURA EDUCACIONAL

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