MAPA DE EMPATÍA

¿Qué piensa y siente?

Sus preocupaciones son:

· Tener que repetir curso otra vez.

· Portarse bien en clase para que los profesores no le “tengan manía”.

· Tener amigos.

· No poderse controlar y levantarse sin permiso.

. Autoestima baja: Si no aprueba, no va a ser nada en la vida.

· Miedo al fracaso: Si se esfuerza y no obtiene los resultados esperados, se frustra.

Baja tolerancia a la frustración: Cuando las cosas le salen mal, se rinde rápidamente.

¿Qué ve?

· Por parte de los compañeros: que la mayoría de sus compañeros se enfadan con él cuando interrumpe en clase.

· Por parte de los padres: que están muy preocupados por él y que, tanto su padre como su madre, quieren ayudarle.

. Por parte de sus hermanos: su hermana mayor habla mucho con él y se interesa por lo que piensa y siente. Su hermano pequeño solo juega con él sin importarle si se porta bien o mal.

· Por parte del profesorado: la mayoría de los profesores intentan ayudarle aunque no se porte siempre bien.

¿Qué dice y hace?

· Se suele comportar bien fuera de clase, pero dentro, interrumpe al profesor y muchas veces no hace los deberes.

· Lo que más le importa es que sus padres y especialmente su hermana mayor, estén contentos con él.

. Cuando algo le preocupa, se lo suele callar.

· Tiene un hermano más pequeño con el que juega mucho y es con quien mejor se lo pasa porque no le riñe continuamente.

· Dice que no le importa que sus padres le riñan pero, en realidad, cuando lo hacen, se siente muy mal, aunque parezca que no le importa.

¿Qué escucha?

. Su familia le dice que debería estar más centrado en sus estudios y que ya no es un niño pequeño, por lo que debería saber controlar sus impulsos.

1

. A sus amigos no les importa que saque malas notas, lo más importante para ellos es que pueden confiar en él.

. Sus profesores dicen que no es un mal chico, pero que debería madurar e intentar cambiar las cosas que no le gustan y no rendirse tan fácilmente.

. Lo que escucha sobre él se lo dicen a él directamente, pero a veces, también lo escucha indirectamente.

¿Qué le frustra?

. Esforzarse mucho en algo y no conseguirlo. Especialmente en los estudios.

. Lo que más miedo le da es defraudar a sus padres y especialmente, a su hermana. Tiene miedo a intentar cambiar y no conseguirlo.

. Las cosas que le impiden mejorar son su dificultad para concentrarse y que, a veces, le resulta muy difícil no decir y hacer lo primero que se le pasa por la cabeza.

¿Qué le motiva?

. Le gustaría conseguir que, tanto su familia como sus profesores, estuvieran orgullosos de él y le reconocieran el esfuerzo que hace para trabajar y estar atento en clase.

. Para él, el éxito es poder ser buen estudiante, tener muchos amigos, que los profesores no le riñan y que su familia esté contenta con él.

. Para conseguirlo, intenta estar atento en clase y no interrumpir al profesor. En casa, procura portarse bien para que sus padres no se enfaden.

2

UNIDAD DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES DE 1 º ESO.

“La Civilización Griega”

1. Objetivos.

Conocer el origen de la Civilización Occidental

Describir el ámbito espacial en el que se desarrolló la Civilización Griega con

su forma característica de poblamiento: las polis y las colonias.

Conocer las diferentes etapas en la Historia de la antigua Grecia, distinguiendo

sus principales personajes y acontecimientos.

Analizar el sistema democrático de Atenas y las diferentes instituciones que lo

componían.

Aprender a utilizar las Tics para realizar distintas actividades.

Estudiar las desigualdades sociales en Atenas, los conceptos de ciudadano y

no ciudadano.

Describir el sistema religioso de la antigua Grecia y su influencia en la vida

social y artística.

Comprender las peculiariedades del arte griego y su influencia posterior.

2. Contenidos

Las polis o ciudades-estado.

Las colonias griegas.

Las etapas históricas de la antigua Grecia.

La democracia.

Una sociedad desigual.

Una religión politeísta.

Estudiar y comparar mapas históricos.

Comprender y estudiar gráficos.

Elaborar fichas.

Realizar trabajos en grupo.

Manejar Internet para la elaboración de trabajos.

Construir una pirámide social.

Conocer las culturas del pasado para comprender los orígenes de nuestra

propia sociedad.

Comprender los sitemas filosóficos y los conceptos morales que han

configurado nuestra estructura ética.

Elaborar trabajos de investigación.

3. Temporalización.

3

Se trata de una Unidad Didáctica programada para seis sesiones:

- Dos sesiones para los aspectos políticos.

- Dos sesiones para los aspectos sociales.

- Dos sesiones para los aspectos culturales.

4. Metodología.

4.1. Metodología didáctica.

Cada día, el profesor procurará utilizar el mismo esquema de trabajo con los

alumnos, para que la rutina les proporcione seguridad frente a la asignatura.

1º. Se comenzará la clase corrigiendo las actividades encomendadas para

casa el día anterior. Los alumnos leerán sus respuestas o mostrarán su

trabajo al profesor y éste corregirá los posibles errores.

2º. El profesor hará una breve explicación (clase magistral, presentaciones

Power Point, uso de ordenadores para visitar páginas web etc.) sobre los

nuevos aspectos teóricos de la unidad planificados para ese día. El

profesor también hará preguntas a la clase para que de forma voluntaria

contesten. El objetivo será que los alumnos piensen y relaciones los

aspectos nuevos de la explicación con otros de sesiones anteriores.

3º. El profesor mandará las tareas que los alumnos deberán empezar a

hacer en clase. Si no las terminan en el aula, deberán terminarlas en casa.

Las tareas serán variadas: ejercicios escritos sobre los contenido

explicados, realización de pequeñas investigaciones en páginas web,

trabajos en pequeños grupos, lectura de textos del libro o proporcionadas

por el profesor, realización de cuestionarios en páginas web y blogs

especializadas, visualización y comentario de mapas geográficos e

históricos etc.

A pesar de que las clases estarán planificadas para tres tipos de trabajos,

la metodología será abierta y flexible para adaptarse a las necesidades del

alumnado en cada momento.

4.2. Agrupamiento de alumnos.

El agrupamiento de los alumnos será, la mayor parte del tiempo, en parejas

para buscar la colaboración y el trabajo en equipo. Los agrupamientos

podrán variar en función de la actividad a realizar y el objetivo a conseguir.

4.3. Organización del espacio.

4

La utilización de los diversos espacios (dentro y fuera del aula)se realizará

en función de la naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo:

- Dentro del aula: disposición del espacio de forma diversa, según la

adaptabilidad del mobiliario.

- Fuera del aula: Biblioteca. Aula de Informática.

5. Materiales y recursos.

- Libro de texto: Ciencias Socales, Geografía e Historia. Primero de la E.S.O.

Editorial Santillana. Proyecto Los Caminos del Saber.

- Presentación del tema en un Power Point elaborado por el profesor. Se

utilizará para ello, cañon y ordenador.

- Ordenadores con acceso a Internet, situados en las aulas de Informática

del Instituto.

- Varios libros sobre mitología griega que se encuentran en la Biblioteca del

centro.

- Cuadernos, cartulinas, pegamento, rotuladores, cuadernos, grapadoras etc.

- Mapas geográficos e históricos.

6. Evaluación.

6.1 Criterios de evaluación.

Conocer el espacio geográficio del mundo griego y su organización en

ciudades-estado independientes y en colonias de poblamiento.

Analizar los distintos períodos de la antigua Grecia conociendo las

peculiariedades de cada uno de ellos.

Comprender la importancia de Atenas en el conjunto del mundo griego y

analizar sus características sociales y políticas.

Explicar la estructuración del sistema democrático ateniense y las

desigualdades existentes dentro de él.

Comprender las formas de vida de la antigua Grecia a través de Atenas.

Analizar la religión como parte inseparable de la socieda griega.

Manejar Internet y nuevas tecnologías para la realización de tareas.

Serán considerados criterios de evaluación mínimos los remarcados en negrita.

6.2. Evaluación del proceso de aprendizaje.

5

Los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados serán:

- Observación dierecta y sistemática de la participación en las actividades

cotidianas del aula, la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos

escolares etc.

- Análisis de tareas y trabajo de los alumnos a través de un registro continuo

de datos sobre la realización de las actividades y los aprendizajes

adquiridos.

- Las preguntas, los diálogos, el debate y la intervención en las puestas en

común.

- Pruebas específicas escritas.

6.3. Criterios de calificación.

- Se realizará un examen escrito cada dos temas con distintos tipos de preguntas (respuesta múltiple, unir con flechas, completar frases, de redacción etc.). A este apartado de la calificación se le concede un 60% del valor de la nota final del tema.

- Se revisará el cuaderno una o dos veces cada trimestre para comprobar la calidad de las actividades realizadas en él. Se valorará la realización de todos los ejercicios, la limpieza, el orden etc. A este apartado de la calificación se le concede un 20% del valor de la nota final del tema.

- Los trabajos en grupo tendrán una participación del 10 % en la nota final del tema. Se tendrá en cuenta la colaboración, el grado de concentración durante la realización de la tarea dentro del aula y la calidad del resultado.

- Al interés, participación y actitud frente a la asignatura se le concede un 10% de la nota final del tema. Para ello, el profesor revisará sus anotaciones sobre cada alumno en el “cuaderno del profesor”, sobre preguntas, correcciones, debates etc.

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNO CON TDAH

6

ALUMNO/A: Juan Alonso García FECHA NACIMIENTO: 16-12-2001

CURSO: 1º ETAPA: E.S.O.

I.E.S. “Los Sauces” LOCALIDAD: Valladolid

PROFESOR/A TUTOR/A: Margarita Gómez Amaya

FECHA ELABORACIÓN ADAPTACIÓN: 16-11-2014

DURACIÓN PREVISTA: curso 2014/2015

Se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a Juan Alonso García, con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante.

La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa, los contenidos, ni los criterios de evaluación.

VALORACIÓN DEL ALUMNO

Alumno de 1º de Educación Secundaria Obligatoria diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad que presenta las siguientes características:

ÁMBITO COGNITIVO

Déficit de atención:● Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.● No presta atención suficiente a los detalles.● No escucha todo lo que se le dice.● Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.

Dificultad para organizar y planificar: ● Es olvidadizo.● Es desordenado.● No finaliza las tareas, abandona pronto.● No encuentra las tareas que ha realizado.

SOCIABILIDAD Y POSIBLES CONDUCTAS INADECUADAS

● Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado…

● Habla excesivamente.● Incumplimiento de normas.● Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).● Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se desanima con

facilidad.● Baja autoestima.

ADAPTACIONES EN LA METODOLOGÍA

7

En relación al Déficit de Atención:

● Se sentará al alumno cerca de la profesora, lejos de la ventana y con un compañero caracterizado por esforzarse, atender en clase y ser respetuoso.

● Se recordará al alumno que lo primero que debe hacer al comenzar la clase es sacar de la mochila todos los materiales que va a necesitar (libro de texto, cuaderno, estuche etc.). El profesor comprobará que ha cumplido con el encargo.

● Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está perdiendo el hilo.

● Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.● Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.● En la realización de tareas en clase, se corregirá cada dos ejercicios

realizados.● Las actividades que se programen serán cortas y variadas evitando la

permanencia excesiva en una misma actividad. ● Se recordará con cierta antelación la fecha de entrega de trabajos y la

profesora podrá ser flexible con la misma, sin penalización en la calificación correspondiente.

En relación a la organización y planificación:

● Enseñar al alumno a simplificar la tarea dividiéndola en pequeños pasos: 1. Apuntarla en la agenda correctamente.

2. Encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.

3. Organizar el tiempo para hacerla.

4. Hacer la tarea.

5. Meterla en la mochila para llevarla al Instituto.

6. Entregarla en el Instituto.

● La profesora le facilitará esquemas, cuestionarios y guías para estudiar en casa.

En relación a la hiperactividad:

● Repasar las normas antes de comenzar la clase (nadie puede hablar sin el premiso del profesor, nadie se puede levantar sin permiso, si hay dudas se levanta la mano)

● Hablar con él a solas sobre su comportamiento inadecuado para hacerle entrar en razón.

En relación a la autoestima y motivación:

● Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas.

● Potenciar actividades que fomenten la integración social del alumno dentro del grupo clase (trabajos en grupo, dinámicas, juegos…)

8

● Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus actividades.

● Evitar realizar comentarios negativos.● La profesora felicitará al alumno públicamente por realizar preguntas, pedir

ayuda, permanecer sentado, esperar su turno, no interrumpir, mantener la atención, ser puntual, ser organizado,…y le escribirá una nota en la agenda para informar a sus padres de los logros del alumno.

ADAPTACIONES EN LOS PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

● Para la realización de los exámenes, el alumno se sentará él solo, delante, cerca de la profesora y lejos de la ventana.

● El alumno realizará un examen al finalizar cada tema, en lugar de cada dos temas.

● Las preguntas del examen serán formuladas de forma clara y precisa, resaltando aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.

● Se le darán las preguntas de una en una. Se le dará un tiempo para contestar la pregunta y cuando termine este tiempo se le dará la siguiente cuestión.

● Para algunos contenidos se le harán preguntas que deberá contestar oralmentel en privado, en lugar de forma escrita.

● Recogerle el cuaderno una vez cada dos semanas para valorar su trabajo e indicarle si está bien o las cosas que debe mejorar.

● En las tareas, la profesora valorará más el proceso que en el resultado final.

Valladolid, 16 de Noviembre de 2014

Fdo. Ana Alejo Mulas

EXAMEN DE CIENCIAS SOCIALES DE 1º DE E.S.O. – TEMA 3 – EL MUNDO GRIEGO EXAMEN SIN ADAPTAR

9

1. Define los siguientes términos históricos:

Guerras Médicas …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

Olimpo: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

2. ¿Qué condiciones debían cumplir las personas en Atenas para ser considerados ciudadanos? ¿Qué derechos tenían por ser ciudadanos? ¿Y qué obligaciones?

3. Completa las siguientes frases con el término que corresponda:

La parte más alta de las polis griegas se llamaba…………………………….

Los.………………………………….eran los soldados griegos.

Alejandro Magno era hijo del rey………………………………………de ……………………………….

Las columnas……………………………..tienen, en su capitel volutas.

4. ¿Qué géneros existían en el teatro griego? Explica sus características.

5. Nombra tres colonias griegas en la península ibérica y di qué ciudades son hoy en día.

6. Une con flechas para formar la frase completa:

La alianza de polis dirigida por Esparta era

el año 423 a.C.

Los estrategas

Los magistrados que dirigían el ejército en Atenas eran

el año 323 a.C.

la Liga del Peloponeso

los arcontes

Alejandro Magno murió la Liga de Delos

7. Explica las etapas de la escultura griega y sus características.

8. Completa la siguiente tabla sobre los dioses griegos:

10

Dios griego Dios de……..

Ares

Sabiduría

Deméter

Infierno

Baco

EXAMEN DE CIENCIAS SOCIALES DE 1º DE E.S.O. – TEMA 3 – EL MUNDO GRIEGO EXAMEN CON ADAPTACIÓN

1. Define los siguientes términos históricos:

11

En las Guerras Médicas se enfrentaron los…………………….contra los……………………y duraron desde el año………….hasta el año………

El Olimpo era…………………………………………………………………

2. Responde:

- Para ser ciudadano en Atenas se tenía que cumplir cuatro condiciones. ¿Cuáles?

1…………………………………………………….. 2…………………………………………………….. 3…………………………………………………….. 4……………………………………………………..

3. Completa las siguientes frases con el término que corresponda:

La parte más alta de las polis griegas se llamaba…………………………….

Los soldados griegos se llamaban…………………...

El padre de Alejandro Magno se llamaba………………………………….

Las columnas tienen volutas en su capitel se llaman……………………...

4. Responde:

En la Antigua Grecia existían dos tipos de teatro que se llamaban: ………………….y……………………………¿Cuál de los dos representaba historias alegres y cuáles tristes?

5. Nombra tres colonias griegas en la península ibérica.

6. Une con flechas para formar la frase completa:

La alianza de polis dirigida por Esparta era

el año 423 a.C.

Los estrategas

Los magistrados que dirigían el ejército en Atenas eran

el año 323 a.C.

la Liga del Peloponeso

los arcontes

Alejandro Magno murió la Liga de Delos

7. Completa:

- La primera etapa de la escultura griega es la época…………………..

- La segunda etapa de la escultura griega es la época……………………

12

- La tercera etapa de la escultura griega es la época………………………

8. Responde:

- Ares era el dios griego de…………………….

- La diosa de la sabiduría era…………………..

- El dios del infierno se llamaba

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTUACIONES CON LA FAMILIA

Al tratarse de un centro de Educación Secundaria, los padres deberían proporcionar al Departamento de Orientación la información necesaria (informes) sobre el diagnóstico de TDAH del alumno al comenzar sus estudios de 1º de E.S.O. (ya viene diagnosticado desde el anterior centro de Educación Primaria). Dichos informes serán

13

estudiados por los miembros del Departamento de Orientación, para después informar convenientemente al tutor y los profesores del alumno. Así, desde el principio del curso, los profesores que le darán clase podrán llevar a cabo su propia observación y “evaluación” de la situación del nuevo alumno.

Los padres, el tutor y el Departamento de de Orientación deberán tener una primera reunión en las primeras semanas de curso para que los padres puedan contar en primera persona la situación de su hijo y los miembros del centro educativo puedan explicar cómo ha sido el primer contacto con el alumno. Tras esa reunión, se emplazará a los padres a mantener reuniones periódicas (cada dos o tres semanas) para hacer un seguimiento de la evolución del alumno (avances en el rendimiento académico, conducta del alumno, su estado emocional y las relaciones con sus compañeros y profesores) e informar a los padres de las dificultades que se vayan detectando y de la repercusión en el aprendizaje del alumno. También se comunicará a los padres si se van a efectuar medidas de intervención, tanto dentro como fuera del aula: tipo de intervención, tiempo de la intervención, fechas, duración, lugar donde se va a intervenir, quién realizará la intervención, etc.

Para dichas citas, se plantearán conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para profesores, para llevar a cabo entre cada cita. Dichos objetivos serán pocos para que puedan ser alcanzables y se irán aumentando según se vayan consiguiendo. Si no se cumpliera algún objetivo, se analizará el porqué y se volverá a intentar hasta la siguiente cita.

A continuación, se señalan una serie de pautas de actuación en casa que se les puede proporcionar a los padres para reforzar lo llevado a cabo en el aula:

- Establecer planificaciones diarias. La organización diaria del tiempo y del

espacio creando rutinas, será necesario para facilitar la adquisición de hábitos

de autonomía en los niños.

- La comunicación debe ser asertiva y empática, evitando cualquier tipo de

mensaje crítico ante sus fracasos e intentando ponerse en el lugar de los niños.

- Establecer unos límites y normas y las consecuencias de no cumplirlas. Deben

estar en lugar visible siempre.

- Reforzar lo positivo y obviar lo negativo.

Además de las tareas diarias, es esencial que los alumnos/as y los padres tengan acceso a las fechas de exámenes con suficiente antelación, el contenido que abarcará, las fechas previstas para la entrega de trabajos y lo que deberán contener, así como los libros que deben leer y las fechas límite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisión necesaria.

GUIÓN DE LA ENTREVISTA (PRIMERA ENTREVISTA CON LA FAMILIA).

14

1º. Presentación entre el tutor y el psicopedagogo del centro y los padres.

2º. Pedir a los padres que, si pueden, expliquen de forma resumida lo que le pasa al alumno.

3º. Se solicitará a los padres los informes relacionados con el diagnóstico del TDAH.

4º. Se pasará a realizar un cuestionario a los padres con el fin de contar con información clave para poder atender las necesidades del alumno en el instituto. Dicho cuestionario indagará sobre distintos aspectos:

a) Composición y relación familiar:

Miembros de la familia que viven con el alumno.

Relación con sus hermanos.

¿Con quién se lleva mejor?

b) Desarrollo durante las etapas de Educación Infantil y Primaria:

En casa:

¿Tenía cambios de temperamento de forma inesperada?

¿Solía ser muy perseverante en conductas poco

adecuadas?

¿Cómo establecían las normas?, ¿qué hacían cuando no

se cumplían?

En el colegio:

¿Los profesores se quejaban frecuentemente de su

comportamiento?

¿Solía atribuir la responsabilidad de sus equivocaciones

a otro/s?

¿Se sentía rechazado por algunos compañeros?

c) Personalidad (datos actuales):

¿Es decidido/a?

¿Es curioso/a?

¿Es muy espontáneo/a?

15

¿Es muy sensible a veces?

¿Cómo se percibe a sí mismo?

¿Qué le hace feliz al chico, qué le entristece?

¿Cuáles son sus aficiones?

¿Es desobediente?

¿Es descuidado/a con sus cosas?

¿Reclama constantemente la atención?

¿Es contestón/a?

¿Cómo se relaciona con sus compañeros/as y con otros/as

adultos?

¿Se aísla?

Describan su reacción ante la frustración: si llora enseguida, si

acepta o no acepta las normas, se enfada cuando no se sale

con la suya, rompe cosas, tiene reacciones agresivas, contesta

mal…

d) Conducta (datos actuales):

¿Qué conductas les preocupan de su hijo?

¿Cuándo se iniciaron?

¿Con qué frecuencia se presentan?

¿En qué momentos y lugares?

¿En qué situaciones se agravan las conductas-problema?

¿En qué situaciones disminuyen las conductas-problema?

¿Cuál es su respuesta, y la del resto de la familia, en las

situaciones en las que se producen las conductas-problema?

¿Hay personas con las que se porta mejor? ¿Hay personas con

las que se agravan los problemas?

¿Qué medidas se toman ante los problemas?

16

¿Qué normas tienen establecidas en casa?

¿Qué responsabilidades tiene su hijo?

¿Cómo se aplican las recompensas y los castigos en casa?

¿Tiene hábitos de estudio? ¿Cómo son?

e) Otros:

¿Estas características se han dado, o se dan, en padres o en

algún familiar? Indicar su parentesco.

¿Qué expectativas (académicas, familiares, personales) tiene

respecto a su hijo?

¿Qué tipo de ayuda (apoyos, recursos…) pueden mejorar la

situación actual de su hijo?

5º. Se emplazará a los padres a mantener una próxima reunión en el plazo de tres semanas para poder analizar los datos recogidos en la entrevista y tener un tiempo suficiente de observación del alumno en el aula para decidir las posibles intervenciones a desarrollar.

6º. Despedida.

17