Act. p Empezar Bien El Día 2013-2014

8/12/2019 Act. p Empezar Bien El Da 2013-2014

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Subsecretara de Educacin Bsica14

Primera sesin ordinaria

Ciclo Escolar 2013-2014Consejos Tcnicos Escolares

En nuestra escuela todos aprendemos

Durante el ciclo escolar, en la pgina http://basica.sep.gob.mx, la SEB pondr a su

disposicin diversos materiales para favorecer los aprendizajes de los alumnos en

preescolar, primaria y secundaria. Los invitamos a consultar con frecuencia este

espacio, que fue construido pensando en acompaarlos en la tarea educativa que

realizan da a da, bajo el principio de que el aprendizaje de los alumnos es

responsabilidad de todos y que en nuestraescuela todosaprendemos.

Actividades para empezar bien el da 40 min

Asegurar la normalidad mnima de funcionamiento de una escuela es la base para promover

la mejora de los aprendizajes. En esta base se ubican las competencias lectoras, de escritura

y matemticas. Por qu este nfasis? Porque el lenguaje y las matemticas son

herramientas esenciales para aprender a aprender e, incluso, para aprender a convivir.

Permiten a las personas transmitir su pensamiento, ampliar su horizonte social y

desarrollar soluciones a situaciones problemticas en contextos diversos. Son el medio para

acercarse al mundo, establecer relaciones afectivas, estructurar ideas y sus formas de

pensar.

Para contribuir al logro de este propsito la SEB, bajo la premisa de que los alumnos

aprenden a leer, leyendo; a escribir, escribiendo; a conversar, conversando, y a calcular,calculando, comparte con ustedes una serie de opciones didcticas que favorecen el

desarrollo de estas competencias. En ellas encontrarn ideas, propuestas y sugerencias

para hacer de la clase un espacio donde los alumnos disfrutan las actividades, adquieren

buenos hbitos para el estudio, alternan en armona con sus compaeros y generan

ambientes propicios para la enseanza y el aprendizaje.

En esta sesin del CTE, se presenta un conjunto de actividades prcticas para iniciar bien el

da. Los invitamos a revisarlas en forma general.

Elijan al menos dos y desarrollen las actividades que stas propone.

Al concluir comenten si las actividades promueven que los alumnos:

o Aprendan a aprender.

o Mejoren sus hbitos de estudio.

Conversen sobre la conveniencia de establecer estas actividades en la vida regularde la

escuela. Tomen acuerdos.


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Leemos y escuchamos

El maestro inicia el da con la lectura en voz alta a sus alumnos de un texto que previamente

seleccion: cuentos, artculos o noticias de revistas o peridicos, libros de la Biblioteca de

Aula, as como materiales de circulacin social como carteles, trpticos, boletines, entreotros.

Cmo se hace?

Previo al inicio de la lectura, el docente seala cul es el propsito: informarse, divertirse,

compartir noticias, compartir una obra, encontrar informacin especfica, recibir

informacin o cualquiera de las mltiples prcticas lectoras.

En la seleccin de materiales es importante considerar:

1.Que sean diversos, es decir, variados; tambin es necesario balancear los textos, de talmanera que, adems de los literarios, tambin se incluyan textos informativos en sus

diferentes modalidades.

2.Que tengan una complejidad creciente y requieran siempre algn esfuerzo para

desentraar su sentido (que representen un desafo para ellos).

3.Al concluir la lectura, no importa si se contina al siguiente da, es importante que el

docente realice preguntas y motive a los alumnos a hacerlo, para verificar la

comprensin del texto (en la siguiente actividad se dan sugerencias al respecto).

Qu se favorece en los alumnos?

Observan la lectura experta que realiza el docente.

Fortalecen la comprensin lectora.

Interpretan el texto a partir de lo que saben.

Comparten con otros el efecto que produce una obra (particularmente las literarias).

Usan el contexto para desentraar significados de palabras desconocidas.

Evocan otros textos a partir del que se ley.


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Escribimos lo que pensamos

Los alumnos escriben un texto libre para expresar: ideas, sentimientos, propuestas, una

narracin breve, entre otros.

Cmo se hace?

El docente indica al grupo que tienen cierto tiempo para escribir libremente acerca de algn

tema o situacin de su inters. En los grados iniciales la escritura la realiza el docente a

partir de lo que los alumnos le van comentando. En los grados restantes, una vez definida la

consigna, los estudiantes inician con la escritura, la cual puede ser individual, en parejas o

en equipos de ms de tres integrantes.

En todos los casos, el docente debe definir y expresar a sus alumnos cul es el

propsito del escrito y qu caractersticas deber tener. Por ejemplo: vamos a escribir una

felicitacin por su cumpleaos a un amigo, o bien:

Tipo de texto Sentido comunicativo Destinatario

Receta del dulce que ms

les gusta. Especificar lasindicaciones para elaborarun cierto producto.

Cualquier persona interesada.

Lista de pendientes.Registrar aspectos que es

importante tener

presentes.

Generalmente es para s mismo,

aunque puede ser para otra

persona, lo que cambia sus

caractersticas.

Recomendacin de un libroa un compaero.

Describir lascaractersticas del libro y

exponer las razones por

las que lo recomendamos.

Un amigo o conocido.


Desarrollan la escritura.

Adecuan sus escritos en funcin del destinatario.

Identifican y atienden los propsitos que requiere cada escrito.

Adecuan el registro lingstico a la situacin especfica (por ejemplo, diferencian

entre lenguaje formal e informal). Mejoran el conocimiento del vocabulario y la estructura de los textos.

Diferencian entre lenguaje oral y escrito.

Identifican las regularidades que caracterizan a la lengua escrita (tanto ortogrficas

como gramaticales).


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Leemos y conversamos

El maestro planea y ejecuta sesiones de equipo entre sus alumnos para que se lean unos a

otros, conversen acerca de lo ledo y comenten sus interpretaciones.

Cmo se hace?

En equipos, los alumnos leen un texto breve de acuerdo con sus intereses y dan respuesta a

un conjunto de preguntas que el docente les hace, ya sea oralmente o escritas en el

pizarrn. Las preguntas se elaboran en funcin del propio texto.

Para 1 y 2 grados el docente aprovecha la lectura para impulsar por medio de la

conversacin la identificacin de diferentes elementos que contribuyan al proceso de

alfabetizacin inicial de los estudiantes, a travs de preguntas bsicas como: dnde dice?,

qu creen que dice?, con qu letra inicia?, entre otras.


Comentan con otros lo que se est leyendo.

Intercambian opiniones sobre la historia y la forma en que ha sido leda.

Confrontan las interpretaciones del texto (hay mltiples lecturas de un mismo

texto).

Desarrollan la oralidad.

Comparten el efecto que produce una obra (particularmente las literarias).

Adecuan la modalidad de lectura al propsito del texto.

Localizan informacin especfica.


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Escribimos y revisamos

El maestro planea y desarrolla situaciones didcticas en las que el propsito es realizar y

revisar producciones escritas colectivas (de todo el grupo o de equipos pequeos) en las

que se turnan los roles de quien escribe, corrige y reescribe, para que juntos desarrollen suconocimiento de las caractersticas de los textos. Por lo que es necesario que: revisen,

cuestionen, vuelvan a escribir y mejoren textos colectivos.

Cmo se hace?

El centro de atencin de la actividad es la revisin de los escritos producidos. El proceso de

revisin tiene como propsito fortalecer el conocimiento del lenguaje escrito, por lo que la

correccin de textos es un medio para lograrlo y no un fin en s mismo. El siguiente cuadro

muestra los aspectos bsicos que el docente puede considerar para la evaluacin de las

producciones de sus alumnos:

Aspectos Criterios: el texto

Adecuacin a la

situacin

comunicativa

emplea el registro lingstico adecuado al propsito

comunicativo y al tipo de texto.

responde a la situacin comunicativa planteada.Coherencia y

cohesin expresa con claridad lo que se le pide, mediante la ordenacin y

distribucin coherente de las ideas.

establece una correcta interrelacin entre las partes del escrito,

uso adecuado de los conectores y dems elementos de cohesin.

Organizacin del

texto muestra una estructura adecuada; por ejemplo, cuando se trata

de un cuento: principio, desarrollo y fin.

Desarrollo de las

ideas presenta un vocabulario que enriquece y permite plantear las

ideas con claridad y suficiencia.

Convenciones de la

lengua escrita presenta un vocabulario correcto y preciso, con cierta variedad

y riqueza en funcin del grado escolar.

presenta errores morfolgicos, sintcticos u ortogrficos

acordes con el nivel de conocimientos del grado.

La profundidad con la que se abordan los elementos se debe ajustar en razn del

texto, pero tambin del grado escolar.


Desarrollan la escritura.

Adecuan sus escritos en funcin del destinatario.

Identifican y atienden los propsitos que requiere cada escrito.

Adecuan el registro lingstico a la situacin especfica (por ejemplo, diferencian

entre lenguaje formal e informal).

Mejoran el conocimiento del vocabulario y la estructura de los textos.


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Calculamos mentalmente

La prctica del clculo mental puede realizarse a partir de la construccin de sucesiones en

las que interviene un sumando o un factor constante. En ambos casos se debe considerar el

conocimiento y manejo que los alumnos tengan de los nmeros naturales, decimales o

fraccionarios, de tal manera que esta actividad sirva para consolidar el clculo mental con

esos tipos de nmeros.

A continuacin se muestran dos ejemplos.

Para empezar

a) El profesor dice una suma, por ejemplo 4 + 9. A partir de ella, losalumnos, por turnos, van sumando 9 al resultado, con lo que se forma la

sucesin 4, 13, 22, 31 y as sucesivamente hasta donde se desee o se

requiera.

b)

El profesor dice una multiplicacin, por ejemplo 3 2. A partir de ella, losalumnos, por turnos, van multiplicando el resultado por dos, con lo que

se obtiene la sucesin 3, 6, 12, 24 y as sucesivamente hasta donde se

desee o se requiera.

La intencin es que se obtengan mentalmente los trminos de las sucesiones, aunque

no se descarta la posibilidad de hacerlo por escrito, si el alumno lo considera necesario,

fundamentalmente para verificar que los nmeros propuestos por los dems sean

correctos.

Para mantener el inters de los alumnos, estas actividades deben realizarse de

manera gil, de forma grupal y sin que existan tiempos largos de espera.


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Construimos problemas

Para empezar

Cada uno de los integrantes del grupo escribe un problema de matemticas con datos realesde la vida fuera de la escuela. Es conveniente solicitar el apoyo de los padres de familia para

que todos los nios participen. Una vez que se tienen todos los problemas elaborados por

los nios se resuelve uno cada da.

Es importante que la resolucin de los problemas que construyan los alumnos se

realice en la clase, en la cual, adems de discutir de manera grupal los procedimientos y

resultados, se pueden comentar algunas caractersticas importantes de los problemas, tales

como:

Si se trata de datos reales o ficticios.

Si contienen la informacin suficiente, o si sobran o faltan datos.

Si tiene slo una solucin, varias o ninguna.

Si la redaccin es clara y no contiene faltas de ortografa.

La construccin de problemas matemticos por parte de los alumnos, contribuye a

que:

Analicen las relaciones entre los datos que hay en el problema.

Desarrollen el ingenio, la creatividad y el razonamiento.

Mejoren la produccin de textos escritos.

Consoliden los conocimientos implicados en el problema construido.

Desarrollen la habilidad para plantear y resolver problemas.


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Expresamos nmeros de diferentes maneras

Para empezar

El profesor, de acuerdo con el manejo y conocimiento que los alumnos tengan de losnmeros naturales, decimales o fraccionarios, as como de las operaciones bsicas (adicin,

sustraccin, multiplicacin y divisin), propone a sus alumnos un nmero y les pide que lo

representen de otras maneras.

A continuacin se muestran algunos ejemplos.

a) Algunas formas de

expresar el nmero 25 son:

25= 10 + 10 + 5

25 = 8 3 + 125 = 60 3 + 5

b) Algunas formas de

expresar el nmero son:

= +

= 1 = + +

c) Algunas formas de

expresar el nmero 1.25 son:

1.25 = 1 + 0.25

1.25 = 0.25 51.25 = 10 5 0.75

Es conveniente que sean los propios alumnos quienes determinen si las expresiones

propuestas son equivalentes o no al nmero que dijo el profesor.

Adems de reconocer que un nmero puede expresarse de diferentes maneras, esta

actividad permite:

a) La prctica y consolidacin de las operaciones bsicas.

b) El desarrollo de estrategias de clculo mental.

c) La memorizacin de resultados de operaciones sencillas como + = 1, 7 + 3 = 10,

etctera.

d) El reconocimiento del valor posicional de las cifras de un nmero.


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Formulamos preguntas

En la vida cotidiana nos encontramos con carteles, tablas, esquemas, grficas, boletos,

etctera, que contienen informacin numrica. Es importante que los alumnos desarrollen

la habilidad de extraer informacin de diversos portadores y de formularse preguntasrespecto de su contenido.

Para empezar

El maestro muestra al grupo un dibujo o imagen en el que hay informacin numrica y pide

a los alumnos que, organizados en equipos, formulen una pregunta que se pueda contestar

con la informacin contenida en el portador, cuando se tienen todas las preguntas se leen

en voz alta de una en una, para que el resto de la clase las conteste.

Entre todos deciden cules son las respuestas correctas.


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Cuadrados mgicos

Para empezar

El maestro propone a sus alumnos un cuadradomgico de 3 3 casillas, anota tres nmerosque no estn en la misma lnea y losalumnos encuentran los que faltan.

Un cuadrado mgico es una cuadrcula de 3 3, 4 4, 5 5, etctera, en la que se colocan

nmeros que, al sumarlos en lnea horizontal, vertical o diagonal, se obtiene el mismo

resultado, de all su nombre de cuadrados mgicos.

Los nmeros pueden ser naturales, decimales o fraccionarios. La condicin es que

formen una sucesin con progresin aritmtica. Por ejemplo, en el siguiente se utilizan los

nmeros consecutivos del 1 al 9 y la suma diagonal, vertical u horizontal es 15.

4 9 2

3 5 7

8 1 6

Con cada una de las siguientes sucesiones se puede formar un cuadrado mgico

de 3 3.

5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21 La regularidad es (+ 2).

3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 4 La regularidad es (+ 0.1).

Para saber cul es la suma o constante mgica de un cuadrado, se identifica eltrmino central de la sucesin y se triplica su valor, o bien, se suman dos trminos

simtricos de la sucesin y al resultado se le agrega el valor del trmino central.

Para el primer caso, se tiene:

5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21

13 3 = 39 o bien 26 + 13 = 39 La suma es 39.

Para construir o resolver un cuadrado mgico con nueve casillas, como el del primer

caso, se puede seguir el siguiente procedimiento:

Se ordenan los trminos en una progresin creciente (5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21). Se identifica el trmino central de la sucesin y se coloca en la casilla del centro del

cuadrado.


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Se colocan los trminos 2, 4, 6 y 8 de la sucesin en las puntas del cuadrado (7,

11, 15 y 19), de tal manera que las diagonales sumen la constante mgica(39).

Se colocan los trminos 1, 3, 7 y 9 en las casillas restantes (5, 9, 17 y 21), de talmanera que las sumas horizontales y verticales den la constante mgica.

15 7 15 17 7

13 13 5 13 21

19 11 19 9 11

Segundo paso Tercer paso Cuarto paso

La actividad puede variarse si se indica a los alumnos:

Cules son los nmeros que se deben acomodar en el cuadrado, la suma o

constante mgica y el nmero de la posicin central y dos ms, de manera que

los tres no estn alineados.

Cules son los nmeros que se deben acomodar en el cuadrado, la suma oconstante mgica, y el nmero de la posicin central.

Cules son los nmeros que se deben acomodar en el cuadrado y la suma oconstante mgica.

De acuerdo con la variante utilizada y con el tipo de nmeros empleados, la complejidad

de la tarea es diferente.

Resolver un cuadrado mgico, adems de ser divertido e interesante, favorece, entre

otras cosas, que los alumnos:

Comparen y ordenen nmeros.

Identifiquen regularidades en sucesiones con progresin aritmtica.

Practiquen el clculo mental y escrito de sumas y restas.

Desarrollen estrategias para la resolucin de problemas.

Establezcan generalizaciones.


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Momento 3. Revisar y fortalecer las actividades destinadas a mejorar

las competencias de lectura, escritura y matemticas. Actividades

para empezar bien el da.

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Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

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Cuarta sesin ordinariaCiclo Escolar 2013-2014

Consejos Tcnicos EscolaresEn nuestra escuela todos aprendemos

1. A manera de balance, comenten la utilidad de las Actividadespara empezar bien el da

que han implementado. Para qu nos sirven? Cul es la mejor manera de utilizarlas en

el saln de clases?

2. El relator toma nota de las aportaciones ms relevantes.

3. En esta gua se presentan otras variantes de Actividades para empezar bien el da. Cada

maestro valore su utilidad y decida si enriquece las acciones que ya ha puesto en marcha

con su grupo.


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Preescolar

Dos propuestas del rea de Apoyo Tcnico a la Operacin.Direccin de Educacin Inicial y Preescolar 1 del Distrito Federal

Escuchemos relatos

Los nios centran su atencin al escuchar las distintas narraciones en la compaa deamigos, docentes y compaeros de clase.

Cmo se hace?

1. La docente emplea 5 minutos de su clase para escuchar, junto con los alumnos, elmaterial Un silln para el rincn(Disco Compacto) de la biblioteca escolar, a manera deepisodios.

2. Al trmino de la escucha se proponen las siguientes tareas:

Animar a los nios a que expresen oralmente lo que les gust o no del episodio. Sedebe anotar las opiniones emitidas.

Invitar a los alumnos a describir a los personajes que han identificado.

Solicitar por escrito el desenlace de la narracin que escucharon.


La atenta escucha.

La descripcin de personajes o situaciones.

El lenguaje escrito.

Lenguaje de evocacin.


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Juego con cartas

El alumno desarrolla estrategias para hacer uso del principio del conteo: orden estable.

Cmo se hace?

1. Repase con los alumnos los nmeros del 1 al 10, y asegrese de que sepan el ordencorrecto.

2. De manera individual, el alumno elige dos cartas de la baraja.

3. Solicite que las arregle en el orden correcto, por ejemplo: si saca un 3 y un 6, debe dejarun espacio entre las dos cartas; luego pida que saque una tercera y pregntele dndedebe ir para que quede en el orden correcto.

4. Algunas preguntas pueden ser:

En medio?

Antes del 3?

Despus del 6?


Conocer la serie numrica.

Poner en juego los principios del conteo.

Identificar el orden estable.


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Primaria

Creando palabras

Los alumnos identifican palabras que inician con las letras de una palabra determinada.

Cmo se hace?

1. El docente escribe en el pizarrn una palabra, a partir de las letras que la conforman

solicita al grupo buscar palabras que inicien con cada una de ellas.

2. Los estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la

palabra original. Las variaciones de la actividad se encuentran en el condicionamiento

del tipo de palabras a escribir, por ejemplo que sean nombres de sus compaeros o

nombres de cosas, animales, etc.

L Luis / luna / loboI Irene / iris / iguanaB Bertha / boca / boaR Rosa / rosa / rocaO Omar / olla / oso


Desarrollan conocimiento de la ortografa.

Desarrollan el sentido ldico que puede tener el lenguaje escrito. Mejoran su conocimiento del vocabulario.

Las palabras varan enfuncin de la consigna y,

ambas, del grado que

cursan los estudiantes.


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Jugamos Carrera a 20

Cmo se hace?

1. Se juega en parejas, se traza una lnea vertical para que un jugador anote sus nmeros a

la izquierda y el otro a la derecha. Las reglas del juego son:

El que inicia el juego puede anotar el uno o el dos.

El otro jugador puede sumar uno o dos a lo que anot el primero, si ste anot uno,

el otro podr anotar dos o tres; si el primero anot dos, el segundo podr anotar

tres o cuatro.

Gana el jugador que anota 20.

NOTA: Cuando los nios logran descubrir una estrategia que les permite ganar siempre,

hay que cambiar el nmero de llegada, por ejemplo, se puede jugar Carrera a 21, Carrera

a 22


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Si hay 9 pelculas y entre Pedro y Juan tienen 4, entonces Miguel tiene 5.

Miguel llev entonces 6 objetos a la reunin.

Discos Pelculas Total

Pedro 3 1 4

Juan 2 3 5

Miguel 1 5 6

Total 6 9 15

Como podemos apreciar las sumas tanto en horizontal como en vertical coinciden y nos

permiten dar respuesta a la pregunta planteada; adems de comprobar cada dato releyendo

el problema al tiempo que se lee la tabla ya completa.


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Analizamos y argumentamos

Para empezar

1. El docente plantea al grupo la siguiente situacin:

Qu es ms conveniente: trabajar 7 das a la semana a $20 al da, o que te paguen $2

por el primer da y que tu salario se multiplicara al doble cada da por una semana?

2. Los estudiantes debern redactar su respuesta y el argumento correspondiente ,para luego dar lectura de la misma ante el grupo. De este modo se trabajan las

competencias de Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y

resultadosal tiempo que se fortalece el empleo del lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender.

Con base en las siguientes tablas la respuesta es evidente:

Las reflexiones de los estudiantes pueden complementarse con el cuestionamiento que

sigue: Si se trabajaran 5 das bajo las mismas condiciones qu opcin convendra tomar?

Situaciones como la que se presenta arriba contribuyen a:

Establecer relaciones entre variables.

Desarrollar la competencia argumentativa.

Desarrollar la habilidad para plantear y resolver problemas.

Opcin 2Da $1 2

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6 647 128

Total 254

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Act. p Empezar Bien El Día 2013-2014

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