Activiadad de Las Seis Lecturas Avanzadas

8/9/2019 Activiadad de Las Seis Lecturas Avanzadas

http://slidepdf.com/reader/full/activiadad-de-las-seis-lecturas-avanzadas 1/22

César Augusto Cano Peña

[Escribir texto]

Actividades para las teorías de las seis lecturas

Miguel De Zubiría Samper

Nivel avanzado


Institución Educativa Ramón Giraldo Ceballos

Medellín 2010




Actividades avanzadas

LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA

Iniciaremos una etapa en la cual el tema que nos ocupará será la lectura perono la interpretación de signos gráficos sin entendimiento, sino aquella que noslleva a ser capaces de producir algún escrito después de haber leídocreativamente un texto.

Para ello se revisará un fragmento que dará las bases para este estudio.

LECTURA

La lectura no es únicamente interpretación de signos gráficos, es además,captar el mensaje, el significado de lo que se escribe, la intención del autor, esla capacidad de realizar un juicio crítico y emitir un criterio después de haberleído, es poder captar la enseñanza de uno y otro libro leído y generar una ideapropia, además, es la posibilidad de crear algo después de leer.

La lectura según varios autores tiene diferentes etapas que van desde lainterpretación de signos gráficos hasta la emisión de un juicio crítico pasandopor el análisis, por ejemplo uno de los autores que me parece tiene unaacertada clasificación de la lectura es Miguel de Zubiría que hace la siguienteclasificación:

• Fonética: Análisis y síntesis de fonemas

• Decodificación primaria: Significado de las palabras.

• Decodificación secundaria: Encontrar las proposiciones subyacentes en lasfrases.

• Decodificación terciaria. Encontrar la estructura básica de ideas del texto

• Lectura categorial: Encontrar la estructura argumental y derivativa delensayo

• Lectura meta semántica. contrastar la obra con el autor, la sociedad y losproductos de la cultura.

Se podría añadir una séptima etapa:

•

Lectura creativa, la que después de seguir los pasos anteriores es capaz elsujeto de generar, producir, crear y recrear algo personal, la que habiendo

[Escribir texto]




absorbido los diferentes pensamientos y estilos es capaz de producir unpensamiento propio y un estilo personal.

En esta parte de nuestro curso de redacción realizaremos ejercicios de lectura yanálisis de cada etapa de las antes mencionadas, para que al final podamosgenerar un producto creativo y completamente personal.

PRACTICANDO LAS 7 ETAPAS PARA LOGRAR LA LECTURA CREATIVA

Cada día la lectura es menos practicada por los jóvenes y en general pormuchas personas y esto es a causa de varios factores, entre otros se encuentra

el hecho del encarecimiento de los libros ya que la industria papelera está encrisis y por lo mismo las casas editoriales.

Otra causa es que los programas de educación no fomentan de formaadecuada el gusto por los alumnos en la lectura, y peor aún no desarrollantodas las etapas de la lectura consiguiendo así que muchos jóvenes seancapaces de interpretar signos gráficos pero no de entender lo que leen y por lotanto lo que estudian. Es importante hacer reflexionar a los jóvenes sobre lanecesidad de practicar la lectura en sus 7 etapas para poder estudiar mejor ytener mayor acceso a la cultura.Fomentar en ellos la lectura mediante prácticas y finalmente lograr que después

de leer sean capaces de redactar algo original.

Los temas que trataremos serán:

1.- El Proceso de la lectura

2.- Teoría de las 6 lecturas de Miguel de Zubiría Samper2.1 Lectura fonética2.2 Decodificación primaria2.3 Decodificación secundaria2.4 Decodificación terciaria2.5 Lectura Categorial2.6 Lectura Meta semántica

3.-Lectura Creativa3.1 Introducir al lector en la obra3.2 Incursionar en la obra estableciendo contacto directo con sus elementos.3.3 La lectura creadora y sus posibilidades formativas de la personalidad en elplano de:

a) Valores morales

b) Lo racionalc) La redacción

[Escribir texto]




d) La adquisición de la cultura

4.- Redactar a través de los modelos y después de ellos.4.1 Comprensión de la lectura4.2 Incursión en la lectura por medio de:

a) El autorb) Los personajesc) El ambiented) El lenguaje

4.3 Crear a raíz de la lectura por medio de la redacción.

1.- EL PROCESO DE LA LECTURA.

El hombre está rodeado de señales; cada señal es un texto que nos refiere aun significado, cada significado cobra sentido y dimensión en cada uno denosotros según el uso que hacemos de él. En consecuencia estamos rodeadosde textos que nos sirven para interpretar la realidad.

Estos textos serán de muy diferente índole como se presentó en el móduloanterior.

Nosotros interpretamos la realidad gracias a nuestra percepción, el hombrepercibe a través de sus cinco sentidos, por eso interpretaremos mejor eluniverso textual que nos rodea si desarrollamos la habilidad de leer con los

cinco sentidos.

Cuando el medio por el cual interpretamos la realidad o nos comunicamoses la palabra escrita entonces el circuito del habla ya conocido por nosotrostoma otras dimensiones:El instrumento del emisor es la redacción para preparar el mensaje.El instrumento del receptor es la lectura, para interpretar dicho mensaje.

La palabra lectura tiene un doble significado:

La acción del verbo del cual proviene.El producto o resultado de su acción.Para entender este doble sentido de la palabra veamos su etimología:La palabra lectura es el supino del verbo latino "legere" cuyo sentido primarioes "elegir" "seleccionar".

En consecuencia la lectura es: La interpretación y selección de unmensaje que se ha recibido por escrito.

Para que haya lectura no basta interpretar grafías o fonemas, se requiere captarel significado individual de cada palabra, entender los sentidos denotativos y

connotativos de todas las frases,

[Escribir texto]




hacer una selección de ideas, poder analizar, comparar, y finalmente ser capaz

de crear algo propio después de haber leído.Existe una variada gama de clasificaciones de la lectura que en general

coinciden en el punto de que la lectura tiene varias etapas por las cuales hayque pasar para poder decir al final que sabe uno leer.

2. TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS DE MIGUEL DE ZUBIRÍA SAMPER.

Dicho autor es psicólogo de la Universidad Javeriana de Colombia, en laactualidad es director científico de la Fundación Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia.

En su libro llamado ¨Teoría de las seis lecturas ¨ hace una clasificación de lasetapas por las que se tiene que pasar para lograr un dominio total de la lecturaque a mi juicio es muy concreto y que contempla casi en su totalidad el procesopor lo que he decidido tomarlo como apoyo para el presente curso. La teoríade las seis lecturas propone las siguientes etapas:

1. LECTURA FONÉTICA

Leer palabras mediante el análisis y síntesis de los fonemas, constituye unproceso secuencial de ciclos analíticos/ sintéticos.

ANÁLISIS l-e-c- t-u-r-aSINTESIS lec-tura lectura

Mecanismo analítico sintético, este es el proceso que sigue un lector fonético.

El mecanismo fonético actúa de la siguiente manera:

• Desarma la palabra en sus componentes primarios. (fonemas y grafías)

• Recompone los fonemas/grafías en unidades silábicas

• Alcanza las palabras completas uniendo las sílabas.

En un adulto resulta aparentemente fácil porque ha aprendido a identificarglobalmente las palabras como unidades perceptivas.

2. DECODIFICACIÓN PRIMARIA

Determina el significado de las palabras. Su propósito es convertir las palabraspercibidas a sus respectivos conceptos y para ello se apoya en los siguientesmecanismos:

• Recuperación Léxica

[Escribir texto]




• Sincronía – Sinonimia: Hacer corresponder términos desconocidosaparecidos en la lectura con términos análogos conocidos.

• Contextualización: Rastrear el posible significado de vocablosdesconocidos utilizando para ello el contexto de las frases en las cualesaparecen dichos términos.

• Radicación: Descomponiendo la palabra en sus partes analizando cadaparte investigando su significado.

3. DECODIFICACIÓN SECUNDARIA

Comprende un conjunto de mecanismos decodificadores cuya finalidad esextraer los pensamientos contenidos en la frase.

• La puntuación: El lector debe establecer la extensión de cada frase, esdecir establecer su inicio y terminación. Las frases y oraciones seencuentran separadas por signos de puntuación que comprende diversasfunciones.

• La pronominalización: Es decir decodificar y usar de pronombres quereemplazan elementos lingüísticos mencionados previamente.

• La cromatización: Si bien en la mayoría de las lecturas las frasesafirmativas o negativas abundan, entre más sofisticación lingüística existeel lenguaje se torna más cromático. Los quizá, los tal vez, aparecen ymediante tales expresiones relativizadoras le es posible al escritor reflejaruna gama de matices o cromatismos.

• La inferencia proposicional: Las proposiciones son afirmaciones onegaciones, pensamientos que aceptan grados entre la afirmacióncategórica y la negación categórica.

4. DECODIFICACIÓN TERCIARIA

En general los textos poseen una estructura semántica, es decir unaorganización de proposiciones relacionadas entre sí, mediante diversosconectores entre las proposiciones. En dicha decodificación podemos encontrar:

Macroproposiciones. En nuestro lenguaje es común utilizar más palabras delas necesarias, en muchos casos los textos tienen un nivel de redundancia. Laredundancia proposicional rodea con frases secundarias a las frasesprincipales. En los escritos existen proposiciones con significado y sinsignificado autónomo, algunas de ellas podrían ser eliminadas sin alterar elsignificado. Estructura Semántica. Las verdaderas lecturas están constituidas

por sistemas o estructuras de macroproposiciones, relacionadas mediantevínculos temporales, de causalidad, de intencionalidad. Entonces la

[Escribir texto]




decodificación terciaria es poner al descubierto dicha estructura. Modelos. Sóloresta elaborar un esquema del sistema proposicional descubierto.

5. LECTURA CATEGORIAL

Tiene como propósito definir o identificar la tesis o columna vertebral delensayo , sobre la cual se articulan las restantes proposiciones o pensamientos.

Se debe descubrir la organización categorial, estudiando analíticamente si latesis prevista encaja o no con el resto de proposiciones.

6. DECODIFICACIÓN METASEMÁNTICA

Tiene como finalidad contrastar, colocar en correspondencia o contraponer laobra leída con tres instancias externas al texto:

• El autor

• La sociedad en la cual vive.

• El resto de escritos

Es decir, establece una meta (más allá) semántica: de las circunstanciassocioculturales, del individuo y de la crítica y /o estilística.

Cuando el lector ha transitado por cada una de estas etapas partiendo desde elanálisis y síntesis de fonemas, la decodificación de palabras, frases, párrafos,interpretando la tesis y finalmente analizando y comparando ya ha logrado unmuy buen desarrollo de la lectura que le permitirá estudiar mejor aprovechar lalectura en toda su extensión y sólo le faltará el último paso: la lectura creativa.

7. LECTURA CREATIVA

La lectura para el espíritu del ser humano debe ser como el alimento para elcuerpo, así como los alimentos deben ser seleccionados para que el organismotenga un equilibrio de las vitaminas que necesita igualmente las lecturas debenser cuidadosamente seleccionadas, programadas y dosificadas de tal maneraque constituyan la fuente filosófica donde se sustenten los valores del individuo.

Para Lograr una lectura creativa podemos además de seguir los pasos

anteriores realizar lo que a continuación se presenta:

INTRODUCIR AL LECTOR EN LA OBRA.

Para lograr una lectura creativa debe incursionarse más allá de la crítica o laemisión de juicios y confrontación de autores, es necesario que el lector seintroduzca en la obra, navegue por sus momentos, ambientes, conviva con suspersonajes, dialogue con ellos, opine, tome partido, es necesario que busqueotros finales, otras acciones, introduzca personajes, cambie ambientes, paraellos debe seguir un proceso cuyo camino puede ser el siguiente:

[Escribir texto]




Una vez que los estudiantes han logrado las anteriores etapas de la lectura , sise tuvo el cuidado de ir dosificando paulatinamente sus lecturas, si estas fueronprogramadas lógicamente considerando la edad y el desarrollo mental de cadaindividuo, si se respetaron las preferencias de cada alumno y se encaminó aleer obras maestras del tema que él prefiera, es el momento de iniciar la últimaetapa la cual permitirá que, lo que la persona lea se convierta en parte de simisma y genere otras obras resultado del acervo de temas, modo deexpresarse, ideas, que logren producir un lenguaje propio, original, rico enmetáforas e imágenes, capaz de despertar la sensibilidad de los demás, deprovocar su gusto estético.

Esta lectura se realizará cuando después de haber leído el estudiantemediante ejercicios como: Establecer contacto con los personajes medianteanálisis de los mismos, escribirles cartas, hacerles entrevistas, dibujarlos, darlesrostros , crear acciones nuevas, describirlos, en cuanto a la obra en general,cambiar el principio o el fin, añadir personajes, añadir capítulos, cambiar elambiente físico, expresarla mediante fotografías, murales, collages, carteles, encuanto a la forma cambiar algunos diálogos o descripciones modificando elestilo, utilizando metáforas adjetivaciones diferentes, cambiando las formas deexpresarse de los personajes, cambiando la época mediante el vocabulario etc.habrá tantos ejercicios como posibilidades tenga la imaginación creadora del

maestro y del alumno, esto dará por resultado que el alumno sea capaz deproducir , ensayo, novela, cuento, verso, cuando logre tener un estilo propioque lo identifique, cuando se logre emitir juicios de valor no críticas sinfundamento.

Hasta entonces las lecturas no sólo nos permitirán hablar de los temas leídos, oemitir opiniones, sino crear teorías, nuevos conceptos, abrir caminos. El procesopara alcanzar dicha etapa es el resultado de desarrollar cada una de lasanteriores y de utilizarlas con lógica.

Cuando un estudiante es capaz de leer y confrontar una obra, analizarla,

comentarla, emitir juicios, entonces ya la ha absorbido lo suficiente y así deberáhacerlo con la mayor cantidad de obras que le sean posibles, entre más esmejor. A raíz de estas lecturas deberá tener muy claro lo que desea producir:ensayo, novela, cuento, verso, etc., y tener presentes las características deredacción necesarias.

Entonces dejará correr su pluma en una primera aproximación donde según laclase de escrito se desarrollará por ejemplo: si va a escribir teatro deberáredactar el argumento, hacer una ficha personal de cada uno de los personajes,diseñar por escrito la escenografía, si va escribir verso, tener clara laterminología que va a utilizar y el tipo de verso que escribirá, si va a escribir

novela, realizar sus notas con las fichas de los personajes y el plan de la historiaetc.

[Escribir texto]




En una segunda aproximación, leyendo en voz alta para constatar que lasideas pueden ser entendidas con claridad, analizará a sus personajes sirealmente están conservando las características particulares que les ha dado acada uno, si es ensayo revisará si las ideas que ha deseado expresar estánsuficientemente fundamentadas, etc.

Después entrará a una etapa de análisis del lenguaje, que como una sinfoníadebe ser acorde al texto, sin tener notas discordantes, con el ritmo necesario.

Por último revisará su estilo, si gramaticalmente las palabras están utilizadasacorde a los reglamentos de lenguaje de la academia de la lengua, del estilo delpaís .

Finalmente su escrito estará depurado, será un producto de un largo procesoen el que se inició leyendo fonéticamente y fue introduciéndose paulatinamenteal mundo que nos llena de ideas, palabras, conceptos, acepciones y que

finalmente ya alimentado suficientemente nuestro espíritu explota en lacreación, momento sublime que el hombre consciente de él puede gozar aplenitud.

LA LECTURA CREADORA Y SUS POSIBILIDADES FORMATIVAS DE LAPERSONALIDAD.

Además de que la lectura creativa dirija sus pasos hacia la capacidad deproducir después de leer, la práctica de ésta implica también diversasposibilidades para desarrollar la personalidad del lector.

Un tipo de posibilidad se da en el campo de los valores morales, ofrecetambién circunstancias favorables al enfoque psicológico. Otro aspecto es elrelativo a la lucidez y ejercitación de la mente, de lo racional. También elenriquecimiento de los medios expresivos a través de la habilidad exigencia dela redacción reflexiva y la captación y expresión de la belleza. Otro más, seríaque este tipo de lectura proporciona un medio adquisitivo de la cultura.

a) En el plano de los valores morales.

Es indudable que las obras en mayor o menor grado plantean temas que ubican

a los lectores en el campo de los valores morales, con la guía del maestro sehacen observaciones del carácter psicológico de los personajes, del medioambiente, de las acciones que permiten al maestro incluso conocer más a susalumnos.

La enseñanza debe estar asentada sobre una base de humanidad en la que elalumno se sienta conocido y reconocido como persona, con nombre propio ycaracterísticas individuales.

Además existe la posibilidad de extraer algunas conclusiones comunes atodos los adolescentes, en cuanto a preferencias, modos de reaccionar y

pronunciarse frente a determinados estímulos planteados como problemas enlos que los alumnos tienen que tomar una decisión.

[Escribir texto]




Es amplio el sistema de resortes morales que deben ponerse en juego ymuchas las posibilidades de pronunciarse en el campo de los valores que estetipo de lectura brinda al adolescente .

En muchos casos algunos temas colocan al alumno en la necesidad de

expresar sus gustos y preferencias en cuanto a circunstancias, procedimientos,hechos, seres, se enfrentan a resolver situaciones, a dar mayor o menorimportancia a los problemas de ética, a sugerir sanciones o estímulos, ademostrar objetividad para juzgar o aquilatar hechos, expresar su medida deubicación en asuntos literario-humanos.

En una palabra los estudiantes tendrán que elegir, fundamentar, seleccionar,preferir, rechazar, sancionar, aceptar, etc., en suma tienen que elegir.

Esta posibilidad les da la oportunidad de crecer, de conformar su personalidad,de ampliar su capacidad de juicio, de aprender a valorar al ser humano, de juzgar y juzgarse a sí mismos, en una palabra, de crear su propio criterio.

b) En el plano de lo racional

En este plano el análisis anteriormente mencionado indudablemente ejercita lamente y el espíritu, agudiza la inteligencia en varios aspectos, desarrolla su

pensamiento lógico, su sentido práctico, sus cualidades de equilibrio paraarmonizar entre realidad e irrealidad, su capacidad de imaginación y fantasía,su originalidad y agudeza, su poder de observación, su memoria, susposibilidades proyectivas y de creación.

Los lectores entonces deben desarrollar habilidades del pensamiento, análisis,síntesis, reflexión, observación, relación, etc. que le darán la capacidad detomar una posición coherente en su vida, que le permitirán realizar una libre yconcienzuda elección.

Este elegir o decidirse, en cualquier campo de los valores es la forma más

honesta de pronunciarnos, de existir y de significarse afincándonos como serespensantes que actúan por imperativos espirituales, y que cuanto más lúcida yaguda esté la mente por el ejercicio del raciocinio, más posibilidades tenemosde saber elegir.

c) En el plano de la redacción.

A medida que el alumno maneja la lectura creativa se desarrolla unenriquecimiento progresivo de los medios de expresión en la lengua escrita, unaumento de la flexibilidad lingüística para sugerir gamas, matices, actitudes yuna mayor propiedad para reproducir y aquilatar situaciones.

Al leer más, los alumnos adquieren un vocabulario más amplio que lespermite tener mayores elementos de expresión al redactar, el desarrollo de su

[Escribir texto]




lenguaje en el campo semántico y el sintáctico se desenvuelven con másfluidez, con mayores posibilidades.

A medida que el alumno entra más en la lectura creativa , su entusiasmocrece, su vivencia de la situación se afianza y se va introduciendo cada vez más

en el mundo maravilloso de la creación, de escrito.Incursionando de esta manera en las obras, realizando relatos en primera ytercera persona, aún en la difícil segunda persona, en el monólogoautobiográfico, en la carta real o imaginaria, el resumen significante el resumencon desenlace diverso, el retrato físico y moral, la instantánea, la explicaciónesclarecedora de un tema, una situación o un carácter, la narración, laimitación, la traslación a situaciones parecidas, la descripción real o imaginaria,el diálogo, la conversación, la entrevista, el interrogatorio, el juicio crítico, elinforme etc. la actitud del narrador en la obra, ya sea como personajeomnisciente, como narrador escondido, narrador-objetivo, o narrador-personaje,

es innegable que permitirá al alumno absorber los lenguajes de obras maestras,y extrapolarlo al suyo de tal forma que se pueda convertir en un creador.

d) En el plano de adquisición de cultura.

Es fácil comprender el papel importante de la lectura creadora como medio deenriquecer la cultura.

En este intercambio constante de obras leídas, de temas de acceso a lostrabajos competitivos o recreadores, enfoques en diversidad o profundidad,expresión de diversos temperamentos y personalidades, de planteos reales eideales, el espíritu y la mente de los jóvenes se enriquece, permitiéndole tenercada vez más amplios sus conocimientos y su visión del mundo real y de losvalores culturales.

"Después de establecer un contacto de esta naturaleza con las obras, éstasnunca más serán exclusivas de quien las escribió, sino que quedaráncompartidas para siempre con el lector colaborador." Afirma María HortensiaLacau en su obra Didáctica de la lectura creadora.

Una vez que has realizado la lectura del tema, es importante que contestes

algunos instrumentos que te permitirán saber cuál es el manejo del lenguaje, lalectura y tu conocimiento sobre redacción para iniciar nuestro estudio y por lotanto la corrección del uso que tienes del lenguaje.

PASOS PARA LA LECTURA CREATIVA

1.- Lectura rápida

2.- Lectura selectiva (Subrayar ideas principales)

3.- Aclarar términos desconocidos o dudosos

4.- Organización sintáctico-semántica

[Escribir texto]




5.- Organización mediante mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemasetc.

6.- Traducir a sus propias palabras la información

7.- Cotejarla con el mapa o cuadro sinóptico8.- Leerlo en voz alta

9.- Formular algunas preguntas como: ¿De qué habla? ¿Cómo, dónde, cuándo,de qué manera...?

EJERCICIO LÉXICO

ESCRIBE EN EL PARÉNTESIS LA LETRA DE LA RESPUESTA QUECONSIDERES CORRECTA.

1.- Al hablar frecuentemente utilizamos ¨muletillas¨ ¿Cuál utilizas con mayorfrecuencia?

a) este ( )

b) o sea ( )

c) para nada ( )

d) bueno ( )

e) un buen de ( )

f) no uso ninguna muletilla ( )

2.-En tu vocabulario ¿qué tipo de palabras piensas que predominan?: ( )

a) cultasb) técnicas

c) denuestos o groserías

d) extranjerismos

3.- ¿Consultas el diccionario? ( )

a) siempre

b) a vecesc) nunca

[Escribir texto]




4.- De la lista de palabras que a continuación te presentamos tacha las que másutilices.

a) formatear f) accesar k) comunicar

b) defaul g) suprimir l) objetivosc) güey h) leer m) mensaje

d) faxear i) redactar n) amistad

e) butear j) comprender ñ) unión

EJERCICIO LECTURA

1.- ¿Te gusta leer? ( )

a) sí

b) no

c) a veces

2.- ¿Qué tipo de libros prefieres leer? ( )

a) científicos

b) literarios

c) históricos

d) sociales

e) deportivos

f) otros

3.- ¿Qué género literario prefieres leer? ( )

a) novela

b) cuento

c) historietas

d) versos

4.- ¿Con qué frecuencia lees libros? ( )

[Escribir texto]




a) 1 por semana

b) 1 por mes

c) 1 cada seis meses

d) 1 por año

LEE CUIDADOSAMENTE EL SIGUIENTE FRAGMENTO Y ANOTA EN EL PARÉNTESISLA LETRA QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA.

A LA SOMBRA DE LAS MUCHACHAS EN FLOR. (Fragmento)

Marcel Proust

Como Andrea era muy amable conmigo, por el camino le fui diciendo deAlbertina todo lo que me parecía más adecuado para que ésta mecorrespondiera.

Andrea me contestó que ella también la quería mucho, que era encantadora,pero sin embargo mis elogios de su amiga parece que no le hicieron muchagracia.

De pronto al ir por el caminito, en hondonada, me quedé pensativo, herido en elcorazón por un recuerdo de niñez, acababa de reconocer en las hojitasrecortadas y brillantes que asomaban por un lado una manta de espino blancosin flores !ay! desde la pasada primavera.

En torno a mi flotaba una atmósfera de añejos meses de María, de tardes

dominicales, de creencia y errores dados al olvido. Quería apoderarse de esaatmósfera.

5.- La temática del fragmento es: ( )

a) añoranza del pasado

b) ciencia ficción

c) la soledad

d) el egoísmo

[Escribir texto]




6.- La lectura se puede dividir en varios momentos: ( )

a) 1 momento

b) 2 momentos

c) 3 momentos

7.- ¿Qué caracteriza psicológicamente al personaje? ( )

a) amargura

b) egoísmo

c) sensibilidad

EJERCICIO DE REDACCIÓN: ESCRIBE EN EL PARÉNTESIS LA LETRA DE LARESPUESTA QUE CONSIDERES CORRECTA.

2.-Para escribir un ensayo debemos tener en cuenta las siguientes partes: ( )

a) introducción, argumentación, proposición, conclusión

b) introducción, nudo y desenlace.

c) introducción, personajes, conclusión

3.- Al redactar un cuento debemos tener en cuenta las siguientes partes: ( )

a) introducción, ambiente físico, personajes.

b) introducción, nudo y desenlace.

c) introducción, argumento y conclusión

4.- ¿Cuál de las dos formas que se proponen es la correcta?

a) financio b) financío ( )

a) licuo b) licúo ( )

a) contradirá b) contradecirá ( )

[Escribir texto]




5.- ¿Cuál de las siguientes oraciones es correcta? ( )

a) Es difícil de que pase

b) Resulta de que todavía no lo sabe

c) Estoy convencido que es así

Contrasta tus respuestas con la clave que a continuación te presento , sabrásentonces como estás en el uso de la lectura, léxico y redacción para avanzarcon ejercicios en Onteanqui 24.

ANOTA EN EL PARÉNTESIS DE LA DERECHA EL PUNTAJE QUE OBTUVISTE SEGÚN TUS RESPUESTAS, SUMA, CONTRASTA EL RESULTADO.

LÉXICO

1.- Al hablar frecuentemente utilizamos " muletillas" ¿Cuál utilizas con mayorfrecuencia?

f) 5 puntos ( )

a) b) c) d) e) 1 punto.

2.- En tu vocabulario, ¿qué tipo de palabras piensas que predominan?

a) y b) 5 puntos ( )c) 1 punto

d) 3 puntos

3.- ¿Consultas el diccionario?

a) 5 puntos

b) 3 puntos

c) 0 puntos

[Escribir texto]




4.-De la lista de palabras que a continuación te presentamos tacha las que másutilices:

h) leer 5 puntos ( )

y) redactar j) comprender

k) comunicar

l) objetivos

m) mensaje

n) amistad

ñ) unión

a) formatear 3 puntos ( )

b) defaul

d) faxear

e) butear

f) accesar

g) suprimir

c) güey 1 punto ( )

LECTURA

1.- ¿Te gusta leer?

a) si 5 puntos ( )

b) No 1 punto

c) a veces 3 puntos

2.- ¿Qué tipos de libros prefieres leer?

a) científicos 5 puntos ( )

b) literarios

c) históricos

d) sociales

e) deportivos 3

[Escribir texto]




f) otros

3.- ¿Qué género literario prefieres leer?

a) novela 5 puntos ( )

b) cuento

d) versos

c) historietas 3 puntos

4.- ¿Con qué frecuencia lees libros?

a) 1 por semana 5 puntos ( )

b) 1 por mes

c) 1 cada seis meses 3 puntos

d) 1 por año 1 punto

LECTURA DE COMPRENSIÓN

5.- La temática del fragmento es:

a) añoranza 5 puntos ( )b) ciencia ficción 1 punto.

c) la soledad

d) el egoísmo

6.- La lectura se puede dividir en varios momentos:

a) 1 momento 1 punto ( )

c) 3 momentos

b) 2 momentos 5 puntos

7.- ¿Qué caracteriza psicológicamente al personaje?

a) amargura 1 punto ( )

b) egoísmo

c) sensibilidad 5 puntos

REDACCIÓN

1.- Para escribir un ensayo DEBEMOS TENER en cuenta las siguientes partes:

[Escribir texto]




a) Introducción, argumentación, proposición, conclusión. 5 puntos. ( )

b) introducción, nudo, desenlace. 1 punto

c) Introducción, personajes, conclusión

2.- Al redactar un cuento debemos tener en cuenta las siguientes partes:

a) introducción, ambiente físico, personajes. 1 punto ( )

c) introducción, argumento y conclusión.

b) Introducción, nudo y desenlace. 5 puntos

3.- ¿Cuál de las dos formas que se propone es la correcta?

b) financío 5 puntos ( )

b) licúo

c) contradirá

4.- ¿Cuál de las siguientes oraciones es correcta?

c) estoy convencido que es así. 5 puntos ( )Contrasta tu resultado con el siguiente cuadro, entre más puntos mejor manejasel lenguaje, menos puntos es necesario que tomes en cuenta la necesidad debuscar apoyos .

El puntaje máximo es:

Léxico 20 puntos, Lectura 20 puntos, Lectura de comprensión 15 puntos,Redacción 20 puntos,

TOTAL 75

[Escribir texto]




Jueves 29 de mayo de 2008

Flavio Ramón: DÍA DEL MAESTRO… SER O NO SER.

La universalidad es una de las principales características del saber filosófico; vamás allá del conocimiento de las cosas particulares e, incluso, de lasgeneralidades que pueden establecerse en un ámbito determinado de larealidad; aspira a conocer la esencia de las cosas, aquello que existe en ellasindependientemente de las circunstancias en que se presenten. Sin embargo, la

filosofía como un saber reflexivo, racional, riguroso y crítico asienta sus basesen lo particular. Un pensamiento reflexivo es aquel que se examina, analiza,critica y evalúa.

La docencia actual, salvo decorosas excepciones, no filosofa: hemos convertidoel proceso pedagógico en una actividad mecánica, improvisada y fría, a pesarde los avances de la investigación educativa y de tantos programas deformación de los últimos años. Hemos olvidado, no nos interesa o no sabemoscómo impartir una docencia que además de informar, forme. El alumno,generalmente, recibe información, acumula teoría, pero no es capaz de usarcrítica y pertinentemente dicha teoría, tampoco de pensar por sí mismo y de

tomar posición frente a la realidad y al propio conocimiento.Esta pésima actitud educadora fomenta la pasividad, dependencia yconformismo convirtiendo al alumno en un zombi o pasmado mental (comoexpresa el psicólogo colombiano Miguel de Zubiría Samper).

Aunado a la realidad docente referida, el alumno pervive en un panorama triste:nefandos programas televisivos (Ventaneando, La oreja, o las “Tarabobelas”como dice el integérrimo mentor tuxteco Luna Aguirre), familias desintegradas(miles de paisanos buscando el sueño americano), sistemas políticos sin rumboy sindicatos magisteriales corruptos, promotores de tráficos de influencias.¿Cuál debe ser entonces la actitud del docente?

[Escribir texto]




La actitud del docente ha de ser, en todo momento, la de motivar al estudiantea que actúe siempre por sí mismo: “que vuestro alumno –decía Rousseau– nosepa algo porque se lo habéis dicho, sino porque lo haya comprendido por sí mismo; que no aprenda la ciencia, sino que la cree, que viva su proceso ydevenir”. En otras palabras, hay que crear educandos reflexivos, racionales y

críticos (es decir, que filosofen).

Un buen maestro no debe contar lo que sabe, sino reproducir su propio acto deconocer, para que ellos no acumulen solamente conocimientos y ejerciten laespeculación y hagan gimnasia intelectual, sino que contemplen siempre enforma inmediata la actividad de la razón, la emoción y la acción en laproducción del conocimiento; porque ciencia sin conciencia, decía Pascal, no esmás que ruina del alma.

En suma, el tipo de docente que queramos ser dependerá de los valores queescojamos profesar. Claro que quienes deseen ser reflexivos y críticos se

enfrentarán, irremediablemente, a la tiranía de las mayorías y al desprecio delos pusilánimes. No hay la menor duda.

La periodista veracruzana Carolina Cruz lo explica claramente cuando analiza lograve que resultaría la ausencia de crítica:

“Dejar de criticar es dejar de pensar. Es perder esa libertad y capacidad, desustentado en valores éticos y estéticos –no políticos-, utilizar el criterio propio,para señalar alguna anomalía que sucede en el medio en el que se desenvuelvael crítico.La decadencia de la critica es consecuencia del manejo mediático, dela subordinación a los poderes, de la insuficiencia educativa, de la ausencia de

referentes, de la pasividad y de la indiferencia humana, de la pereza intelectual,la complicidad, la comodidad, la camaradería, el amiguismo y del compadrazgo,entre muchos otros factores que han venido a darle al traste a un oficio tannecesario en la sociedad. Actualmente la escasa crítica que existe siempre esanodina y con frecuencia se vuelve alabanza. Nadie quiere jugar el papel decrítico por dos razones poderosas: la primera tiene que ver con la formación: elcrítico tiene que ser un especialista en constante crecimiento, conocer en susprofundidades el tema que aborda; pero la segunda razón es la más poderosa:el crítico será siempre un ser solitario y despreciado, por atreverse a señalar laverdad. ¿A quien le gustaría jugar ese fúnebre papel?”

Publicado por Peña Literaria de Santiago Tuxtla, Veracruz. México. en 7:51 AM , julio 10 de 2008.

[Escribir texto]




[Escribir texto]

Activiadad de Las Seis Lecturas Avanzadas

Documents

Transcript of Activiadad de Las Seis Lecturas Avanzadas