Actividades de Las Seis Lecturas Avanzadas

César Augusto Cano Peña

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Actividades para las teorías de las seis lecturas

Miguel De Zubiría Samper

Nivel avanzado


Institución Educativa Ramón Giraldo Ceballos

Medellín 2010


Actividades avanzadas

LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA

Iniciaremos una etapa en la cual el tema que nos ocupará será la lectura pero no la interpretación de signos gráficos sin entendimiento, sino aquella que nos lleva a ser capaces de producir algún escrito después de haber leído creativamente un texto. Para ello se revisará un fragmento que dará las bases para este estudio.

¨ A TRAVÉS DE LOS MODELOS Y DESPUÉS DE ELLOS ¨

Fragmento de la propuesta pedagógica "Mejorando el uso del lenguaje en el estudiante universitario” Mtra. Araminda Turrent R.

LECTURA

La lectura no es únicamente interpretación de signos gráficos, es además, captar el mensaje, el significado de lo que se escribe, la intención del autor, es la capacidad de realizar un juicio crítico y emitir un criterio después de haber leído, es poder captar la enseñanza de uno y otro libro leído y generar una idea propia, además, es la posibilidad de crear algo después de leer. La lectura según varios autores tiene diferentes etapas que van desde la interpretación de signos gráficos hasta la emisión de un juicio crítico pasando por el análisis, por ejemplo uno de los autores que me parece tiene una acertada clasificación de la lectura es Miguel de Zubiría que hace la siguiente clasificación:

Fonética: Análisis y síntesis de fonemas

Decodificación primaria: Significado de las palabras.

Decodificación secundaria: Encontrar las proposiciones subyacentes en las frases.

Decodificación terciaria. Encontrar la estructura básica de ideas del texto

Lectura categorial: Encontrar la estructura argumental y derivativa del ensayo

Lectura meta semántica. contrastar la obra con el autor, la sociedad y los productos de la cultura.

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Se podría añadir una séptima etapa:

Lectura creativa, la que después de seguir los pasos anteriores es capaz el sujeto de generar, producir, crear y recrear algo personal, la que habiendo absorbido los diferentes pensamientos y estilos es capaz de producir un pensamiento propio y un estilo personal.

En esta parte de nuestro curso de redacción realizaremos ejercicios de lectura y análisis de cada etapa de las antes mencionadas, para que al final podamos generar un producto creativo y completamente personal.

PRACTICANDO LAS 7 ETAPAS PARA LOGRAR LA LECTURA CREATIVA

Cada día la lectura es menos practicada por los jóvenes y en general por muchas personas y esto es a causa de varios factores, entre otros se encuentra el hecho del encarecimiento de los libros ya que la industria papelera está en crisis y por lo mismo las casas editoriales.

Otra causa es que los programas de educación no fomentan de forma adecuada el gusto por los alumnos en la lectura, y peor aún no desarrollan todas las etapas de la lectura consiguiendo así que muchos jóvenes sean capaces de interpretar signos gráficos pero no de entender lo que leen y por lo tanto lo que estudian. Es importante hacer reflexionar a los jóvenes sobre la necesidad de practicar la lectura en sus 7 etapas para poder estudiar mejor y tener mayor acceso a la cultura. Fomentar en ellos la lectura mediante prácticas y finalmente lograr que después de leer sean capaces de redactar algo original.

Los temas que trataremos serán:

1.- El Proceso de la lectura

2.- Teoría de las 6 lecturas de Miguel de Zubiría Samper2.1 Lectura fonética2.2 Decodificación primaria2.3 Decodificación secundaria2.4 Decodificación terciaria2.5 Lectura Categorial2.6 Lectura Meta semántica

3.-Lectura Creativa3.1 Introducir al lector en la obra3.2 Incursionar en la obra estableciendo contacto directo con sus elementos.3.3 La lectura creadora y sus posibilidades formativas de la personalidad en el plano de: a) Valores morales

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b) Lo racional c) La redacción d) La adquisición de la cultura

4.- Redactar a través de los modelos y después de ellos.4.1 Comprensión de la lectura4.2 Incursión en la lectura por medio de: a) El autor b) Los personajes c) El ambiente d) El lenguaje4.3 Crear a raíz de la lectura por medio de la redacción.

1.- EL PROCESO DE LA LECTURA.

El hombre está rodeado de señales; cada señal es un texto que nos refiere a un significado, cada significado cobra sentido y dimensión en cada uno de nosotros según el uso que hacemos de él. En consecuencia estamos rodeados de textos que nos sirven para interpretar la realidad.

Estos textos serán de muy diferente índole como se presentó en el módulo anterior. Nosotros interpretamos la realidad gracias a nuestra percepción, el hombre percibe a través de sus cinco sentidos, por eso interpretaremos mejor el universo textual que nos rodea si desarrollamos la habilidad de leer con los cinco sentidos.

Cuando el medio por el cual interpretamos la realidad o nos comunicamos es la palabra escrita entonces el circuito del habla ya conocido por nosotros toma otras dimensiones:El instrumento del emisor es la redacción para preparar el mensaje.El instrumento del receptor es la lectura, para interpretar dicho mensaje.

La palabra lectura tiene un doble significado:

La acción del verbo del cual proviene.El producto o resultado de su acción.Para entender este doble sentido de la palabra veamos su etimología:La palabra lectura es el supino del verbo latino "legere" cuyo sentido primario es "elegir" "seleccionar".

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En consecuencia la lectura es: La interpretación y selección de un mensaje que se ha recibido por escrito.

Para que haya lectura no basta interpretar grafías o fonemas, se requiere captar el significado individual de cada palabra, entender los sentidos denotativos y connotativos de todas las frases,

hacer una selección de ideas, poder analizar, comparar, y finalmente ser capaz de crear algo propio después de haber leído. Existe una variada gama de clasificaciones de la lectura que en general coinciden en el punto de que la lectura tiene varias etapas por las cuales hay que pasar para poder decir al final que sabe uno leer.

2. TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS DE MIGUEL DE ZUBIRÍA SAMPER.

Dicho autor es psicólogo de la Universidad Javeriana de Colombia, en la actualidad es director científico de la Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia.

En su libro llamado ¨Teoría de las seis lecturas ¨ hace una clasificación de las etapas por las que se tiene que pasar para lograr un dominio total de la lectura que a mi juicio es muy concreto y que contempla casi en su totalidad el proceso por lo que he decidido tomarlo como apoyo para el presente curso. La teoría de las seis lecturas propone las siguientes etapas:

1. LECTURA FONÉTICA

Leer palabras mediante el análisis y síntesis de los fonemas, constituye un proceso secuencial de ciclos analíticos/ sintéticos.

ANÁLISIS l-e-c- t-u-r-a

SINTESIS lec-tura lectura

Mecanismo analítico sintético, este es el proceso que sigue un lector fonético.

El mecanismo fonético actúa de la siguiente manera:

Desarma la palabra en sus componentes primarios. (fonemas y grafías)

Recompone los fonemas/grafías en unidades silábicas

Alcanza las palabras completas uniendo las sílabas.

En un adulto resulta aparentemente fácil porque ha aprendido a identificar globalmente las palabras como unidades perceptivas.

2. DECODIFICACIÓN PRIMARIA

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Determina el significado de las palabras. Su propósito es convertir las palabras percibidas a sus respectivos conceptos y para ello se apoya en los siguientes mecanismos:

Recuperación Léxica

Sincronía – Sinonimia: Hacer corresponder términos desconocidos aparecidos en la lectura con términos análogos conocidos.

Contextualización: Rastrear el posible significado de vocablos desconocidos utilizando para ello el contexto de las frases en las cuales aparecen dichos términos.

Radicación: Descomponiendo la palabra en sus partes analizando cada parte investigando su significado.

3. DECODIFICACIÓN SECUNDARIA

Comprende un conjunto de mecanismos decodificadores cuya finalidad es extraer los pensamientos contenidos en la frase.

La puntuación: El lector debe establecer la extensión de cada frase, es decir establecer su inicio y terminación. Las frases y oraciones se encuentran separadas por signos de puntuación que comprende diversas funciones.

La pronominalización: Es decir decodificar y usar de pronombres que reemplazan elementos lingüísticos mencionados previamente.

La cromatización: Si bien en la mayoría de las lecturas las frases afirmativas o negativas abundan, entre más sofisticación lingüística existe el lenguaje se torna más cromático. Los quizá, los tal vez, aparecen y mediante tales expresiones relativizadoras le es posible al escritor reflejar una gama de matices o cromatismos.

La inferencia proposicional: Las proposiciones son afirmaciones o negaciones, pensamientos que aceptan grados entre la afirmación categórica y la negación categórica.

4. DECODIFICACIÓN TERCIARIA

En general los textos poseen una estructura semántica, es decir una organización de proposiciones relacionadas entre sí, mediante diversos conectores entre las proposiciones. En dicha decodificación podemos encontrar:

Macroproposiciones. En nuestro lenguaje es común utilizar más palabras de las necesarias, en muchos casos los textos tienen un nivel de redundancia. La redundancia proposicional rodea con frases secundarias a las frases principales. En los escritos existen proposiciones con significado y sin significado autónomo, algunas de ellas podrían ser eliminadas sin alterar el significado. Estructura Semántica. Las verdaderas lecturas están constituidas por sistemas o estructuras de

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macroproposiciones, relacionadas mediante vínculos temporales, de causalidad, de intencionalidad. Entonces la decodificación terciaria es poner al descubierto dicha estructura. Modelos. Sólo resta elaborar un esquema del sistema proposicional descubierto.

5. LECTURA CATEGORIAL

Tiene como propósito definir o identificar la tesis o columna vertebral del ensayo , sobre la cual se articulan las restantes proposiciones o pensamientos.

Se debe descubrir la organización categorial, estudiando analíticamente si la tesis prevista encaja o no con el resto de proposiciones.

6. DECODIFICACIÓN METASEMÁNTICA

Tiene como finalidad contrastar, colocar en correspondencia o contraponer la obra leída con tres instancias externas al texto:

El autor

La sociedad en la cual vive.

El resto de escritos

Es decir, establece una meta (más allá) semántica: de las circunstancias socioculturales, del individuo y de la crítica y /o estilística.

Cuando el lector ha transitado por cada una de estas etapas partiendo desde el análisis y síntesis de fonemas, la decodificación de palabras, frases, párrafos, interpretando la tesis y finalmente analizando y comparando ya ha logrado un muy buen desarrollo de la lectura que le permitirá estudiar mejor aprovechar la lectura en toda su extensión y sólo le faltará el último paso: la lectura creativa.

7. LECTURA CREATIVA

La lectura para el espíritu del ser humano debe ser como el alimento para el cuerpo, así como los alimentos deben ser seleccionados para que el organismo tenga un equilibrio de las vitaminas que necesita igualmente las lecturas deben ser cuidadosamente seleccionadas, programadas y dosificadas de tal manera que constituyan la fuente filosófica donde se sustenten los valores del individuo.

Para Lograr una lectura creativa podemos además de seguir los pasos anteriores realizar lo que a continuación se presenta:

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INTRODUCIR AL LECTOR EN LA OBRA.

Para lograr una lectura creativa debe incursionarse más allá de la crítica o la emisión de juicios y confrontación de autores, es necesario que el lector se introduzca en la obra, navegue por sus momentos, ambientes, conviva con sus personajes, dialogue con ellos, opine, tome partido, es necesario que busque otros finales, otras acciones, introduzca personajes, cambie ambientes, para ellos debe seguir un proceso cuyo camino puede ser el siguiente:

Una vez que los estudiantes han logrado las anteriores etapas de la lectura , si se tuvo el cuidado de ir dosificando paulatinamente sus lecturas, si estas fueron programadas lógicamente considerando la edad y el desarrollo mental de cada individuo, si se respetaron las preferencias de cada alumno y se encaminó a leer obras maestras del tema que él prefiera, es el momento de iniciar la última etapa la cual permitirá que, lo que la persona lea se convierta en parte de si misma y genere otras obras resultado del acervo de temas, modo de expresarse, ideas, que logren producir un lenguaje propio, original, rico en metáforas e imágenes, capaz de despertar la sensibilidad de los demás, de provocar su gusto estético.

Esta lectura se realizará cuando después de haber leído el estudiante mediante ejercicios como: Establecer contacto con los personajes mediante análisis de los mismos, escribirles cartas, hacerles entrevistas, dibujarlos, darles rostros , crear acciones nuevas, describirlos, en cuanto a la obra en general, cambiar el principio o el fin, añadir personajes, añadir capítulos, cambiar el ambiente físico, expresarla mediante fotografías, murales, collages, carteles, en cuanto a la forma cambiar algunos diálogos o descripciones modificando el estilo, utilizando metáforas adjetivaciones diferentes, cambiando las formas de expresarse de los personajes, cambiando la época mediante el vocabulario etc. habrá tantos ejercicios como posibilidades tenga la imaginación creadora del maestro y del alumno, esto dará por resultado que el alumno sea capaz de producir , ensayo, novela, cuento, verso, cuando logre tener un estilo propio que lo identifique, cuando se logre emitir juicios de valor no críticas sin fundamento.

Hasta entonces las lecturas no sólo nos permitirán hablar de los temas leídos, o emitir opiniones, sino crear teorías, nuevos conceptos, abrir caminos. El proceso para alcanzar dicha etapa es el resultado de desarrollar cada una de las anteriores y de utilizarlas con lógica.

Cuando un estudiante es capaz de leer y confrontar una obra, analizarla, comentarla, emitir juicios, entonces ya la ha absorbido lo suficiente y así deberá hacerlo con la mayor cantidad de obras que le sean posibles, entre más es mejor. A raíz de estas lecturas deberá tener muy claro lo que desea producir: ensayo, novela, cuento, verso, etc., y tener presentes las características de redacción necesarias.

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Entonces dejará correr su pluma en una primera aproximación donde según la clase de escrito se desarrollará por ejemplo: si va a escribir teatro deberá redactar el argumento, hacer una ficha personal de cada uno de los personajes, diseñar por escrito la escenografía, si va escribir verso, tener clara la terminología que va a utilizar y el tipo de verso que escribirá, si va a escribir novela, realizar sus notas con las fichas de los personajes y el plan de la historia etc.

En una segunda aproximación, leyendo en voz alta para constatar que las ideas pueden ser entendidas con claridad, analizará a sus personajes si realmente están conservando las características particulares que les ha dado a cada uno, si es ensayo revisará si las ideas que ha deseado expresar están suficientemente fundamentadas, etc.

Después entrará a una etapa de análisis del lenguaje, que como una sinfonía debe ser acorde al texto, sin tener notas discordantes, con el ritmo necesario.

Por último revisará su estilo, si gramaticalmente las palabras están utilizadas acorde a los reglamentos de lenguaje de la academia de la lengua, del estilo del país .

Finalmente su escrito estará depurado, será un producto de un largo proceso en el que se inició leyendo fonéticamente y fue introduciéndose paulatinamente al mundo que nos llena de ideas, palabras, conceptos, acepciones y que finalmente ya alimentado suficientemente nuestro espíritu explota en la creación, momento sublime que el hombre consciente de él puede gozar a plenitud.

LA LECTURA CREADORA Y SUS POSIBILIDADES FORMATIVAS DE LA PERSONALIDAD.

Además de que la lectura creativa dirija sus pasos hacia la capacidad de producir después de leer, la práctica de ésta implica también diversas posibilidades para desarrollar la personalidad del lector.

Un tipo de posibilidad se da en el campo de los valores morales, ofrece también circunstancias favorables al enfoque psicológico. Otro aspecto es el relativo a la lucidez y ejercitación de la mente, de lo racional. También el enriquecimiento de los medios expresivos a través de la habilidad exigencia de la redacción reflexiva y la captación y expresión de la belleza. Otro más, sería que este tipo de lectura proporciona un medio adquisitivo de la cultura.

a) En el plano de los valores morales.

Es indudable que las obras en mayor o menor grado plantean temas que ubican a los lectores en el campo de los valores morales, con la guía del maestro se hacen observaciones del carácter psicológico de los personajes, del medio ambiente, de las acciones que permiten al maestro incluso conocer más a sus alumnos.

La enseñanza debe estar asentada sobre una base de humanidad en la que el alumno se sienta conocido y reconocido como persona, con nombre propio y características individuales.

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Además existe la posibilidad de extraer algunas conclusiones comunes a todos los adolescentes, en cuanto a preferencias, modos de reaccionar y pronunciarse frente a determinados estímulos planteados como problemas en los que los alumnos tienen que tomar una decisión.

Es amplio el sistema de resortes morales que deben ponerse en juego y muchas las posibilidades de pronunciarse en el campo de los valores que este tipo de lectura brinda al adolescente .

En muchos casos algunos temas colocan al alumno en la necesidad de expresar sus gustos y preferencias en cuanto a circunstancias, procedimientos, hechos, seres, se enfrentan a resolver situaciones, a dar mayor o menor importancia a los problemas de ética, a sugerir sanciones o estímulos, a demostrar objetividad para juzgar o aquilatar hechos, expresar su medida de ubicación en asuntos literario-humanos.

En una palabra los estudiantes tendrán que elegir, fundamentar, seleccionar, preferir, rechazar, sancionar, aceptar, etc., en suma tienen que elegir.

Esta posibilidad les da la oportunidad de crecer, de conformar su personalidad, de ampliar su capacidad de juicio, de aprender a valorar al ser humano, de juzgar y juzgarse a sí mismos, en una palabra, de crear su propio criterio.

b) En el plano de lo racional

En este plano el análisis anteriormente mencionado indudablemente ejercita la mente y el espíritu, agudiza la inteligencia en varios aspectos, desarrolla su pensamiento lógico, su sentido práctico, sus cualidades de equilibrio para armonizar entre realidad e irrealidad, su capacidad de imaginación y fantasía, su originalidad y agudeza, su poder de observación, su memoria, sus posibilidades proyectivas y de creación.

Los lectores entonces deben desarrollar habilidades del pensamiento, análisis, síntesis, reflexión, observación, relación, etc. que le darán la capacidad de tomar una posición coherente en su vida, que le permitirán realizar una libre y concienzuda elección.

Este elegir o decidirse, en cualquier campo de los valores es la forma más honesta de pronunciarnos, de existir y de significarse afincándonos como seres pensantes que actúan por imperativos espirituales, y que cuanto más lúcida y aguda esté la mente por el ejercicio del raciocinio, más posibilidades tenemos de saber elegir.

c) En el plano de la redacción.

A medida que el alumno maneja la lectura creativa se desarrolla un enriquecimiento progresivo de los medios de expresión en la lengua escrita, un aumento de la flexibilidad lingüística para sugerir gamas, matices, actitudes y una mayor propiedad para reproducir y aquilatar situaciones.

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Al leer más, los alumnos adquieren un vocabulario más amplio que les permite tener mayores elementos de expresión al redactar, el desarrollo de su lenguaje en el campo semántico y el sintáctico se desenvuelven con más fluidez, con mayores posibilidades.

A medida que el alumno entra más en la lectura creativa , su entusiasmo crece, su vivencia de la situación se afianza y se va introduciendo cada vez más en el mundo maravilloso de la creación, de escrito.

Incursionando de esta manera en las obras, realizando relatos en primera y tercera persona, aún en la difícil segunda persona, en el monólogo autobiográfico, en la carta real o imaginaria, el resumen significante el resumen con desenlace diverso, el retrato físico y moral, la instantánea, la explicación esclarecedora de un tema, una situación o un carácter, la narración, la imitación, la traslación a situaciones parecidas, la descripción real o imaginaria, el diálogo, la conversación, la entrevista, el interrogatorio, el juicio crítico, el informe etc. la actitud del narrador en la obra, ya sea como personaje omnisciente, como narrador escondido, narrador-objetivo, o narrador-personaje, es innegable que permitirá al alumno absorber los lenguajes de obras maestras, y extrapolarlo al suyo de tal forma que se pueda convertir en un creador.

d) En el plano de adquisición de cultura.

Es fácil comprender el papel importante de la lectura creadora como medio de enriquecer la cultura.

En este intercambio constante de obras leídas, de temas de acceso a los trabajos competitivos o recreadores, enfoques en diversidad o profundidad, expresión de diversos temperamentos y personalidades, de planteos reales e ideales, el espíritu y la mente de los jóvenes se enriquece, permitiéndole tener cada vez más amplios sus conocimientos y su visión del mundo real y de los valores culturales.

"Después de establecer un contacto de esta naturaleza con las obras, éstas nunca más serán exclusivas de quien las escribió, sino que quedarán compartidas para siempre con el lector colaborador." Afirma María Hortensia Lacau en su obra Didáctica de la lectura creadora.

Una vez que has realizado la lectura del tema, es importante que contestes algunos instrumentos que te permitirán saber cuál es el manejo del lenguaje, la lectura y tu conocimiento sobre redacción para iniciar nuestro estudio y por lo tanto la corrección del uso que tienes del lenguaje.

PASOS PARA LA LECTURA CREATIVA

1.- Lectura rápida

2.- Lectura selectiva (Subrayar ideas principales)

3.- Aclarar términos desconocidos o dudosos

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4.- Organización sintáctico-semántica

5.- Organización mediante mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas etc.

6.- Traducir a sus propias palabras la información

7.- Cotejarla con el mapa o cuadro sinóptico

8.- Leerlo en voz alta

9.- Formular algunas preguntas como: ¿De qué habla? ¿Cómo, dónde, cuándo, de qué manera...?

EJERCICIO LÉXICO

ESCRIBE EN EL PARÉNTESIS LA LETRA DE LA RESPUESTA QUE CONSIDERES CORRECTA.

1.- Al hablar frecuentemente utilizamos ¨muletillas¨ ¿Cuál utilizas con mayor frecuencia?

a) este ( )

b) o sea ( )

c) para nada ( )

d) bueno ( )

e) un buen de ( )

f) no uso ninguna muletilla ( )

2.-En tu vocabulario ¿qué tipo de palabras piensas que predominan?: ( )

a) cultas

b) técnicas

c) denuestos o groserías

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d) extranjerismos

3.- ¿Consultas el diccionario? ( )

a) siempre

b) a veces

c) nunca

4.- De la lista de palabras que a continuación te presentamos tacha las que más utilices.

a) formatear f) accesar k) comunicar

b) defaul g) suprimir l) objetivos

c) güey h) leer m) mensaje

d) faxear i) redactar n) amistad

e) butear j) comprender ñ) unión

EJERCICIO LECTURA

1.- ¿Te gusta leer? ( )

a) sí

b) no

c) a veces

2.- ¿Qué tipo de libros prefieres leer? ( )

a) científicos

b) literarios

c) históricos

d) sociales

e) deportivos

f) otros

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3.- ¿Qué género literario prefieres leer? ( )

a) novela

b) cuento

c) historietas

d) versos

4.- ¿Con qué frecuencia lees libros? ( )

a) 1 por semana

b) 1 por mes

c) 1 cada seis meses

d) 1 por año

LEE CUIDADOSAMENTE EL SIGUIENTE FRAGMENTO Y ANOTA EN EL PARÉNTESIS LA LETRA QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA.

A LA SOMBRA DE LAS MUCHACHAS EN FLOR. (Fragmento)

Marcel Proust

Como Andrea era muy amable conmigo, por el camino le fui diciendo de Albertina todo lo que me parecía más adecuado para que ésta me correspondiera.

Andrea me contestó que ella también la quería mucho, que era encantadora, pero sin embargo mis elogios de su amiga parece que no le hicieron mucha gracia.

De pronto al ir por el caminito, en hondonada, me quedé pensativo, herido en el corazón por un recuerdo de niñez, acababa de reconocer en las hojitas recortadas y brillantes que asomaban por un lado una manta de espino blanco sin flores !ay! desde la pasada primavera.

En torno a mi flotaba una atmósfera de añejos meses de María, de tardes dominicales, de creencia y errores dados al olvido. Quería apoderarse de esa atmósfera.

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5.- La temática del fragmento es: ( )

a) añoranza del pasado

b) ciencia ficción

c) la soledad

d) el egoísmo

6.- La lectura se puede dividir en varios momentos: ( )

a) 1 momento

b) 2 momentos

c) 3 momentos

7.- ¿Qué caracteriza psicológicamente al personaje? ( )

a) amargura

b) egoísmo

c) sensibilidad

EJERCICIO DE REDACCIÓN: ESCRIBE EN EL PARÉNTESIS LA LETRA DE LA RESPUESTA QUE CONSIDERES CORRECTA.

2.-Para escribir un ensayo debemos tener en cuenta las siguientes partes: ( )

a) introducción, argumentación, proposición, conclusión

b) introducción, nudo y desenlace.

c) introducción, personajes, conclusión

3.- Al redactar un cuento debemos tener en cuenta las siguientes partes: ( )

a) introducción, ambiente físico, personajes.

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b) introducción, nudo y desenlace.

c) introducción, argumento y conclusión

4.- ¿Cuál de las dos formas que se proponen es la correcta?

a) financio b) financío ( )

a) licuo b) licúo ( )

a) contradirá b) contradecirá ( )

5.- ¿Cuál de las siguientes oraciones es correcta? ( )

a) Es difícil de que pase

b) Resulta de que todavía no lo sabe

c) Estoy convencido que es así

Contrasta tus respuestas con la clave que a continuación te presento , sabrás entonces como estás en el uso de la lectura, léxico y redacción para avanzar con ejercicios en Onteanqui 24.

ANOTA EN EL PARÉNTESIS DE LA DERECHA EL PUNTAJE QUE OBTUVISTE SEGÚN TUS RESPUESTAS, SUMA, CONTRASTA EL RESULTADO.

LÉXICO

1.- Al hablar frecuentemente utilizamos " muletillas" ¿Cuál utilizas con mayor frecuencia?

f) 5 puntos ( )

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a) b) c) d) e) 1 punto.

2.- En tu vocabulario, ¿qué tipo de palabras piensas que predominan?

a) y b) 5 puntos ( )

c) 1 punto

d) 3 puntos

3.- ¿Consultas el diccionario?

a) 5 puntos

b) 3 puntos

c) 0 puntos

4.-De la lista de palabras que a continuación te presentamos tacha las que más utilices:

h) leer 5 puntos ( )

y) redactar

j) comprender

k) comunicar

l) objetivos

m) mensaje

n) amistad

ñ) unión

a) formatear 3 puntos ( )

b) defaul

d) faxear

e) butear

f) accesar

g) suprimir

c) güey 1 punto ( )

LECTURA

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1.- ¿Te gusta leer?

a) si 5 puntos ( )

b) No 1 punto

c) a veces 3 puntos

2.- ¿Qué tipos de libros prefieres leer?

a) científicos 5 puntos ( )

b) literarios

c) históricos

d) sociales

e) deportivos 3

f) otros

3.- ¿Qué género literario prefieres leer?

a) novela 5 puntos ( )

b) cuento

d) versos

c) historietas 3 puntos

4.- ¿Con qué frecuencia lees libros?

a) 1 por semana 5 puntos ( )

b) 1 por mes

c) 1 cada seis meses 3 puntos

d) 1 por año 1 punto

LECTURA DE COMPRENSIÓN

5.- La temática del fragmento es:

a) añoranza 5 puntos ( )

b) ciencia ficción 1 punto.

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c) la soledad

d) el egoísmo

6.- La lectura se puede dividir en varios momentos:

a) 1 momento 1 punto ( )

c) 3 momentos

b) 2 momentos 5 puntos

7.- ¿Qué caracteriza psicológicamente al personaje?

a) amargura 1 punto ( )

b) egoísmo

c) sensibilidad 5 puntos

REDACCIÓN

1.- Para escribir un ensayo DEBEMOS TENER en cuenta las siguientes partes:

a) Introducción, argumentación, proposición, conclusión. 5 puntos. ( )

b) introducción, nudo, desenlace. 1 punto

c) Introducción, personajes, conclusión

2.- Al redactar un cuento debemos tener en cuenta las siguientes partes:

a) introducción, ambiente físico, personajes. 1 punto ( )

c) introducción, argumento y conclusión.

b) Introducción, nudo y desenlace. 5 puntos

3.- ¿Cuál de las dos formas que se propone es la correcta?

b) financío 5 puntos ( )

b) licúo

c) contradirá

4.- ¿Cuál de las siguientes oraciones es correcta?

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c) estoy convencido que es así. 5 puntos ( )

Contrasta tu resultado con el siguiente cuadro, entre más puntos mejor manejas el lenguaje, menos puntos es necesario que tomes en cuenta la necesidad de buscar apoyos .

El puntaje máximo es:

Léxico 20 puntos, Lectura 20 puntos, Lectura de comprensión 15 puntos, Redacción 20 puntos,

TOTAL 75

Jueves 29 de mayo de 2008

Flavio Ramón: DÍA DEL MAESTRO… SER O NO SER.

La universalidad es una de las principales características del saber filosófico; va más allá del conocimiento de las cosas particulares e, incluso, de las generalidades que pueden establecerse en un ámbito determinado de la realidad; aspira a conocer la esencia de las cosas, aquello que existe en ellas independientemente de las circunstancias en que se presenten. Sin embargo, la filosofía

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como un saber reflexivo, racional, riguroso y crítico asienta sus bases en lo particular. Un pensamiento reflexivo es aquel que se examina, analiza, critica y evalúa.

La docencia actual, salvo decorosas excepciones, no filosofa: hemos convertido el proceso pedagógico en una actividad mecánica, improvisada y fría, a pesar de los avances de la investigación educativa y de tantos programas de formación de los últimos años. Hemos olvidado, no nos interesa o no sabemos cómo impartir una docencia que además de informar, forme. El alumno, generalmente, recibe información, acumula teoría, pero no es capaz de usar crítica y pertinentemente dicha teoría, tampoco de pensar por sí mismo y de tomar posición frente a la realidad y al propio conocimiento.

Esta pésima actitud educadora fomenta la pasividad, dependencia y conformismo convirtiendo al alumno en un zombi o pasmado mental (como expresa el psicólogo colombiano Miguel de Zubiría Samper).

Aunado a la realidad docente referida, el alumno pervive en un panorama triste: nefandos programas televisivos (Ventaneando, La oreja, o las “Tarabobelas” como dice el integérrimo mentor tuxteco Luna Aguirre), familias desintegradas (miles de paisanos buscando el sueño americano), sistemas políticos sin rumbo y sindicatos magisteriales corruptos, promotores de tráficos de influencias. ¿Cuál debe ser entonces la actitud del docente?

La actitud del docente ha de ser, en todo momento, la de motivar al estudiante a que actúe siempre por sí mismo: “que vuestro alumno –decía Rousseau– no sepa algo porque se lo habéis dicho, sino porque lo haya comprendido por sí mismo; que no aprenda la ciencia, sino que la cree, que viva su proceso y devenir”. En otras palabras, hay que crear educandos reflexivos, racionales y críticos (es decir, que filosofen).

Un buen maestro no debe contar lo que sabe, sino reproducir su propio acto de conocer, para que ellos no acumulen solamente conocimientos y ejerciten la especulación y hagan gimnasia intelectual, sino que contemplen siempre en forma inmediata la actividad de la razón, la emoción y la acción en la producción del conocimiento; porque ciencia sin conciencia, decía Pascal, no es más que ruina del alma.

En suma, el tipo de docente que queramos ser dependerá de los valores que escojamos profesar. Claro que quienes deseen ser reflexivos y críticos se enfrentarán, irremediablemente, a la tiranía de las mayorías y al desprecio de los pusilánimes. No hay la menor duda.

La periodista veracruzana Carolina Cruz lo explica claramente cuando analiza lo grave que resultaría la ausencia de crítica:

“Dejar de criticar es dejar de pensar. Es perder esa libertad y capacidad, de sustentado en valores éticos y estéticos –no políticos-, utilizar el criterio propio, para señalar alguna anomalía que sucede en el medio en el que se desenvuelva el crítico.La decadencia de la critica es consecuencia del manejo mediático, de la subordinación a los poderes, de la insuficiencia educativa, de la ausencia de referentes, de la pasividad y de la indiferencia humana, de la pereza intelectual, la complicidad, la comodidad, la camaradería, el amiguismo y del compadrazgo, entre muchos otros factores que han venido a darle al traste a un oficio tan necesario en la sociedad. Actualmente la escasa crítica que existe siempre es anodina y con frecuencia se vuelve alabanza. Nadie quiere jugar el papel de

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crítico por dos razones poderosas: la primera tiene que ver con la formación: el crítico tiene que ser un especialista en constante crecimiento, conocer en sus profundidades el tema que aborda; pero la segunda razón es la más poderosa: el crítico será siempre un ser solitario y despreciado, por atreverse a señalar la verdad. ¿A quien le gustaría jugar ese fúnebre papel?”

Publicado por Peña Literaria de Santiago Tuxtla, Veracruz. México. en 7:51 AM , julio 10 de 2008.

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