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AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN LOGICA ESPACIAL PARA NIÑAS CON DISLEXIA EN PRIMERO DE PRIMARIA.

VANESSA FERNANDEZ RAMIREZ

UNIVERSIDAD CATOLICA DE PERIRA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO

PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL PEREIRA

2013

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AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN LOGICA ESPACIAL PARA NIÑAS CON

DISLEXIA EN PRIMERO DE PRIMARIA

VANESSA FERNANDEZ RAMIREZ

ASESOR

DI. ANDRES FELIPE RAMIREZ.

Proyecto de grado para acceder al título de diseñadora industrial

UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO

PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL PEREIRA

2013

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SÍNTESIS

Interactive es un ambiente de aprendizaje para niñas con problemas de dislexia,

puede enfocar y motivar el desarrollo lógico espacial , que ayuda reforzar otras

áreas que estén débiles en el aprendizaje. La forma de uso es bastante

interactiva, este tiene 6 módulos independientes ; 3 superiores , 3 inferiores, los

cuales son posibles rotar, y plegar. En cada uno de esos módulos se realizarán

actividades como estrategias de integración inter-hemisférica....puzzles

(rompecabezas ) encontrar la salida de un laberinto, asociación de objetos , tanto

como representación de los mismos, éstas son actividades que estimulan y ayudan

al entendimiento educativo , además podrá ser usado por 3 niñas alternadas

simultáneamente en cada módulo , por tanto " interactive" es útil .

( Este será un producto que se debe usar en la compañía de un docente que

indique la actividad a realizar.)

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ABSTRACT

Interactive is a learning environment for children with dyslexia problems, it can

focus and motivate a logical space development, which helps reinforce other areas

that are weak in learning. The usage is quite interactive, this has 6 independent

modules ; 3 above, 3 below, which are possible to rotate, and fold. In each of these

modules will be made strategies activities like inter-hemispheric integration .... as

puzzles , find the exit of a maze, association objects and representing them , these

are activities that stimulate and help the educational understanding, it also can be

used simultaneously for 3 girls alternating in each module and therefore

"interactive" is useful.

(This is a product that has to be used in the company of a tutor (teacher ) who plans

the activity that is going to be perform. )

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PALABRAS CLAVE

Diseño interactivo, ambiente de aprendizaje, lógica espacial , integración inter-

hemisférica ,módulos, dislexia, diseño de espacios.

KEY WORDS

Interactive design , learning environment, spatial logic, inter-hemispheric integration, modules, dyslexia, spatial design.

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AGRADECIMIENTOS

En este proceso de proyecto de grado fueron muchas las personas que de alguna

forma contribuyeron con la realización e ideas , en especial agradezco a mi

madre Liliana Ramírez , por estar pendiente de mi en este arduo proceso , a mi

asesor Andrés Felipe Ramírez por el acompañamiento realizado, tecno parque

Pereira por ayudarme a solucionar problemas mecanismos , a mi amigos de carrera

que aportaron ideas y dan opiniones valiosas para la mejora del diseño , la

dirección del programa , y la mano de obra prestada por el ebanista Bayron

Eduardo Mosquera Terán, atento siempre a mis indicaciones, no cabe duda de la

buena disposición de trabajo.

Agradezco también a las opiniones de externos , y a todos lo que aportaron algo

para la finalización de esta ardua etapa de proyecto de grado y universidad.

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TABLA DE CONTENIDO

SÍNTESIS ............................................................................................................................ 3

ABSTRACT ......................................................................................................................... 4

DESCRIPTORES .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

DESCRIPTORS .................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

AGRADECIMIENTOS .......................................................................................................... 6

INTRODUCCION ............................................................................................................... 13

1.PROBLEMA DE INVESTIGACION ................................................................................. 15

2.JUSTIFICACION ............................................................................................................. 17

3.OBJETIVOS ................................................................................................................... 18

3.1 OBJETIVO GENERAL .............................................................................................. 18

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................... 18

4. MARCO TEORICO ........................................................................................................ 19

4.1 ORIGEN DEL TERMINO DISLEXIA ......................................................................... 19

4.2 PROBLEMA DE LA DISLEXIA EN LA ESCUELA ..................................................... 20

4.3 DISEÑO INTERACTIVO ........................................................................................... 21

4.4 QUE ES RAZONAMIENTO LOGICO ESPACIAL ..................................................... 24

8

4.5 DISEÑO DE AMBIENTES EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA INFANCIA ............................................... 26

4.6 AMBIENTES DE APRENDIZAJE .............................................................................. 28

4.7 DEFINICIÓN DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE ..................................................... 30

4.8 AMBIENTE LÚDICO ................................................................................................. 32

5. MARCO DE REFERENCIA............................................................................................ 33

5.1 REGISTRO DANE DE LOCALIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE PERSONAS

CON DISCAPACIDAD .................................................................................................... 33

5.2 LEGISLACIÓN LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (115 DE 1994) ............................ 34

5.3 MONOGRAFÍAS ....................................................................................................... 37

5.4 TIPOLOGIAS ............................................................................................................ 39

5.5 ANALISIS DE CONTEXTO ....................................................................................... 42

5.5.1 Modelo Pedagógico Fundación Gimnasio Pereira .............................................. 42

5.5.2 Ejemplo organización en el salón de clases ....................................................... 46

5.5.3 Información fotográfica ....................................................................................... 47

5.5.4 Somatografía..................................................................................................... 50

5.5.5 Percentiles niños ............................................................................................... 53

5.6 METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE EN LÓGICA ESPACIAL .............................. 54

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5.6.1 Actividad (Llegar juntos) .................................................................................... 55

5.6.2 Actividad (La tarántula) ..................................................................................... 56

5.6.3 Actividad (Donde estoy ) ................................................................................... 56

6. MARCO PROYECTUAL. ............................................................................................... 57

6.1 REQUERIMIENTOS DE DISEÑO ................................................................................ 58

6.2 ALTERNATIVAS DE DISEÑO ...................................................................................... 62

6.2.1 Definición de la alternativa ................................................................................. 65

6.2.2 Desarrollo de la propuesta final. ......................................................................... 66

6.2.3 Descripción de aspectos funcionales. ................................................................ 67

6.2.4 Planos generales---(Medidas Prototipo final). ..................................................... 72

6.2.5 Despiece y especificación de materiales. ........................................................... 74

6.2.6 Marca del producto............................................................................................ 75

6.2.7 Aspectos estético funcionales del ambiente. ..................................................... 76

6.3 PROTOTIPO (Avances) ............................................................................................... 78

6.4 COSTOS ...................................................................................................................... 81

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................. 83

ANEXOS ............................................................................................................................ 85

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TABLA DE GRÁFICOS

Grafico 1. Los objetos del aprendizaje .................................................................... 31

Grafico 2. Los objetos de aprendizaje. Proyecto seequel........................................ 31

Grafico 3.Tipología 1. Pin press estantería creativa ............................................... 39

Grafico 4.Tipologia 2. Espacio de estimulación sensorial ........................................ 40

Grafico 5.Tipologia 3. poplar kid's republic book shop Elaboración propia ......... 40

Grafico 6.Tipoligia 4 . Espaciulá Elaboración propia ........ 41

Grafico 7.Tipologia 5 Diseño personalizados mini casas Elaboración propia ........ 41

Grafico 8. Fundación gimnasio Pereira modelo pedagógico ................................... 45

Grafico 9. Tipo de organización espacial Universidad Austral de Chile................... 46

Grafico 10. Dimensiones antropométricas de la población latinoamericana .......... 50

Grafico 11. Dimensiones antropométricas de la población latinoamericana ........... 51

Grafico 12. Dimensiones antropométricas de la población latinoamericana ........... 52

Grafico 13. Dimensiones antropométricas de la población latinoamericana ........... 53

Grafico 14.Tabla de requerimientos ........................................................................ 61

Grafico 15.Tabla de costos1 .................................................................................... 81

Grafico 16.Tabla de costos 2 ................................................................................... 82

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TABLA DE ILUSTRACIONES

Imagen 1. Salón de clases gimnasio Pereira .................................................................. 47

Imagen 2. Interacción en el contexto (Elaboración Propia) ......................................... 48

Imagen 3. Instituto Niño Jesús ........................................................................................... 49

Imagen 4. Requerimientos gráficos. (Elaboración propia) ............................................ 58

Imagen 5.Bocetos 1 . (Elaboración propia) ...................................................................... 63

Imagen 6.Bocetos 2. (Elaboración propia) ....................................................................... 64

Imagen 7.Evolución de las alternativas. (Elaboración propia) ...................................... 65

Imagen 8. aspectos tecnológicos. (Elaboración propia) ................................................ 66

Imagen 9.Atributos del ambiente de aprendizaje. (Elaboración propia) ..................... 67

Imagen 10.Usabilidad primer paso. (Elaboración propia) ............................................. 69

Imagen 11.Usabilidad Segundo paso. (Elaboración propia) ......................................... 70

Imagen 12.Usabilidad tercer paso. (Elaboración propia) ............................................. 71

Imagen 13.Planos generales. (Elaboración propia) ....................................................... 72

Imagen 14.Planos bisagra. (Elaboración propia) ............................................................ 73

Imagen 15.Despiece. (Elaboración propia) ...................................................................... 74

Imagen 16.Logo. (Elaboración propia) ............................................................................. 75

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Imagen 17.Renders. (Elaboración propia) ....................................................................... 76

Imagen 18.Proceso productico. (Elaboración propia) .................................................... 78

Imagen 19.Módulos del prototipo. (Elaboración propia) ................................................ 79

Imagen 20.ensamble de partes . (Elaboración propia) ................................................. 80

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INTRODUCCION

La dislexia es una discapacidad cognitiva, es el efecto de múltiples causas que

pueden concentrarse en 2 diferentes polos, la primera parte por los factores

neurofisiológicos como: asociativos donde se mide la espacialidad, generales

donde se miden los cambios de humor, y también la maduración tardía del sistema

nervioso y de los conflictos psíquicos los cuales pertenecen al yo y se traducen en

conductas,(mecanismos de defensa) , provocados por las presiones y tensiones del

ambiente en que se desenvuelve el niño. Existen características especificas que

ayudan a determinar la dislexia en un niño pequeño, lo cual es importante

descubrir a tiempo para llevar un proceso de acompañamiento.

La primera característica es la falta de atención, la cual se da por el esfuerzo que

deben realizar en superar las dificultades específicas perceptivas que presenta un

alto grado de fatiga, por esto las enseñanzas de lectura no les merece ningún

grado de atención. La segunda sería el desinterés por el estudio, que junto con un

mal acompañamiento familiar , poco estimulante , hacen que el niño tengo un bajo

desempeño académico proporcionando bajas calificaciones. Como tercer

característica se encuentra Inadaptación personal, donde el niño al no orientarse

bien, tiene problemas de inseguridad y poca estabilidad en sus reacciones

Los niños con problemas de dislexia con frecuencia se aíslan de los otros

estudiantes y docentes de un salón, puesto que existe el miedo al rechazo por

no entender algo de la misma forma y al mismo nivel de comprensión que los

demás.

Por lo anterior es necesario estar al corriente de las actitudes y síntomas que

presente un niño, para que en un futuro este tenga un buen nivel de aprendizaje y

de interacción con los demás, es ahí donde se pretende desarrollar un proyecto

especifico para suplir estas necesidades de los niños disléxicos acompañado con

la ayuda de un docente para el uso de este diseño.

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Por tanto este trabajo se expone una posible solución desde el diseño industrial,

una herramienta para ayudar al usuario a desenvolverse en el entorno y las

actividades a realizar en el mismo, donde se considere la lógica espacial como el

tema esencial a reforzar, para que el niño tenga un mejor desarrollo en el

aprendizaje académico y por tanto más seguridad y confianza a la hora de

participar e interactuar en un salón de clases.

15

1.PROBLEMA DE INVESTIGACION

En la actualidad existen un gran número de problemas que alteran la educación

básica, lo que lleva a que los niños tengan un bajo nivel académico. Estos

problemas no se solucionan puesto que el niño no tiene el conocimiento de su

problema y no se identificara fácilmente para seguir un tratamiento adecuado ,

investigaciones del DANE sobre los porcentajes de niños que padecen dislexia ,

este es un síndrome que afecta por igual a niños y niñas, del 10 al 15 % de los

niños en una población son disléxicos , esto quiere decir que al menos 1 de 25

niños en un salón de clases posee este problema, ni sus padres profesores están

enterados, y sus bajas notas académicas son sinónimo vagancia y falta de

compromiso según los docentes.

En un salón de clases, siempre habrá una brecha grande entre lo que entiende un

niño de promedio normal y uno con problemas de aprendizaje, (dislexia) pero eso

no significa que este no pueda llegar al nivel más alto, todo requiere de un método

que haga un acompañamiento de su aprendizaje y superar sus falencias. El

espacio más propicio para desempeñar esto debería ser el hogar, pues aunque el

ambiente por defecto sea el colegio, la metodología implementada allí solo se hace

efectiva en algunos niños.

Estos niños siempre se ven relegados , y en algunos casos por miedo a ser

juzgados no piden ayuda en los temas que no entienden , y esto crea enormes

vacíos en el conocimiento del niño.

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Es por esto que se quiere lograr un alto desarrollo en las facultades de

razonamiento lógico espacial, lo cual quiere decir que el niño podrá dar soluciones

rápidas a problemas y ubicarse espacialmente en 3 dimensiones lo que también

ayuda en la agilidad mental y actividades motoras.

De esta manera se plantea la Pregunta de investigación.

¿Cómo lograr un ambiente de aprendizaje en lógica espacial para niñas en

primero de primaria con problemas de dislexia por medio del diseño?

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2.JUSTIFICACION

Este Diseño va dirigido a una pequeña población, los niños con dislexia, problema

que causa un déficit de atención y dificultades de aprendizaje que no permiten que

el niño pueda avanzar.

Esto es un tema al que se le debe prestar atención , porque de ellos depende el

futuro y la integridad moral e intelectual de un niño , y su comportamiento ante la

sociedad , pues un problema de dislexia puede hacer que un niño extrovertido se

convierta en todo lo contrario .

Este diseño proporcionara un método específico para ellos, el cual se desarrollará

en el ambiente escolar, dirigido por un tutor (docente) que se encargue de dirigir las

actividades, estimulando su desarrollo mental y centrándose en la lógica espacial

para llevar a cabo una estimulación en el aprendizaje.

Este diseño es novedoso en tanto que muchos niños por sus problemas de

aprendizaje se quedan relegados , pierden importancia en el aula de clases, pero si

se refuerzan los métodos de enseñanza y estimulación, el niño podrá tener una

mejor comprensión de lo que se le enseña. Este diseño debe ser interactivo ,

porque lo niños deben sentir y vivir lo que están haciendo , es una de las mejores

plataformas de enseñanza , puesto que el niño tomara la pieza, vera su color y

entenderá su significado , para que sirve y al ser algo físico y tangible se quedara

en su mente.

El niño al enfrentar su problema y superarlo , tendrá la suficiente seguridad

para participar en las clases , estar atento , y no vacilar en preguntar cualquier

duda. Teniendo esto presente por parte de los académicos , se desarrollaran

mejores métodos pedagógicos que complementen el objetivo del diseño

interactivo que se efectuará.

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3.OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar un ambiente de aprendizaje con énfasis en lógica espacial para promover

el desarrollo educativo de niñas con dislexia. (niñas con dislexia se deja tal cual ,

pues ese es el objetivo)

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1) Integrar el método académico y didáctico para enseñar la

lógica espacial.

2) Recrear un ambiente interactivo apto para el uso de 3 usuarios

simultáneamente.

3) Implementar un ambiente de aprendizaje con actividades lúdicas y académicas

que enfoquen el desarrollo lógico espacial de las niñas.

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4. MARCO TEORICO

4.1 ORIGEN DEL TERMINO DISLEXIA

El término dislexia lo creó el Dr. Rudolf Berlin en Stuttgart, Alemania, en el año

1887, y lo utilizó para describir la pérdida de la capacidad de leer en una persona

adulta, debido a una lesión cerebral.

Modernamente, la dislexia no es considerada una enfermedad como tal. Es una

circunstancia personal de un individuo, pese a que el ámbito donde se observa por

primera vez es en el médico, estudiándose la pérdida de la habilidad de escribir y

leer en individuos afectados por enfermedades o traumas.

-Dislexia de comprensión: que se manifiesta en períodos posteriores al aprendizaje

de la lectura y que no permiten una comprensión óptima de lo que leen.

Curso evolutivo de la dislexia

De los 3 a los 5 años, el niño disléxico puede tener un desarrollo lento del habla y

dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades

relacionadas con el lenguaje oral. Algunos autores también afirman que pueden

aparecer dificultades para aprender rutinas y memorizar números, letras, los días de

la semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulación de sus prendas

de vestir (abotonar o subir cierres), etc. Sin embargo existe controversia sobre si

esto es más propio de la dislexia o de otros trastornos del aprendizaje.

En este período es importante observar cómo se encuentran los requisitos del

aprendizaje de la lecto-escritura. Pese a ello es raro diagnosticar a los sujetos de

dislexia antes del comienzo de la etapa escolar, al apenas haberse enfrentado a

tareas lectoras.

Entre los 6 y los 8 años, la mayor complicación que presentan es en la asociación

grafema fonema (letra-sonido).

• "etimologias.dechile.net"

20

4.2 PROBLEMA DE LA DISLEXIA EN LA ESCUELA

En el aula, la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el

aprendizaje de la lecto-escritura: las peculiaridades que se dan cuando se

consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa

comprensión lectora, la ausencia de puntuación... A medida que los cursos pasan,

los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se

basa en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente. Así, la

dificultad lectora y la escasez de comprensión, llevan a malos resultados escolares,

mal auto concepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones disruptivas que

perturban el buen funcionamiento del aula. Ocurre con frecuencia que al niño se le

tacha de vago, distraído atribuyendo a estas características su mal rendimiento

escolar, presionándole para que trabaje, atienda y, de alguna manera,

menospreciándolo por su incapacidad para aprender.

Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, y es el síndrome

disléxico el que provoca estas características, lo cual hace que resulten

involuntarias para el niño. Por ello se destaca la importación de la detección y

atención precoz de estos niños para no presionarles ni desmotivarles por aspectos

que no son controlables, así como para realizar una intervención que permita al

niño retrasarse lo menos posible con respecto a la clase.

Otras dificultades que aparecen en la literatura son dificultades en operaciones de

lógica espacial y en la memoria secuencial. En algunos casos, comienzan a

evidenciarse déficits en otras áreas académicas, como por ejemplo las matemáticas

En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente, el niño puede

confundir los números, las letras o cambiar el orden de éstas en las palabras;

presenta dificultades en la pronunciación de las palabras que lee y tiene dificultades

para comprender las lecturas.

21

Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades más importantes aparecen en

la comprensión de textos y son mayores cuanto más complejo es el texto a leer.

4.3 DISEÑO INTERACTIVO

La historia del diseño interactivo tiene que ver con varias disciplinas que lo nutren

como la música, pintura, teatro y la ingeniería, pero la que esta mas ligada de la

mano es la invención de “tecnologías avanzadas” que se remontan a muchas

décadas atrás, en la revolución industrial desde el siglo XVIII, donde no surge por

simple casualidad, todo se adhiere a un contexto histórico de acontecimientos

sociales y políticos en los cuales el hombre tiene la necesidad de optimizar y llevar

los procesos mecánicos a procesos tecnológicos, que claramente requieren de la

interacción de hombre máquina, descubrir su funcionamiento y darle la utilidad para

la que estos fueron construidos.

Al tener todo un proceso evolutivo se trasciende a la etapa de la interfaz con la

llegada de la computación y los medios de interfases en 1947 Pennsylvania la

ENIAC (Electronic Numerical Integrator And Calculator) que fue la primera

computadora electrónica, y el equipo que realizó este evento estaba encabezado

principalmente por los ingenieros John Mauchly y John Eckert. Esta máquina era

solo un paso para lo que se vendría más adelante, pues era un equipo

estrictamente para realizar cálculos matemáticos y además con muchos problemas

estéticos y de diseño, pero ayudo para que en este proceso se analizaran las

necesidades de diseño y de interacción humano-maquina, puesto que era del

tamaño de un sótano. Para su evolución habría que sintetizar muchísimo y poder

llegar a una verdadera compenetración interactiva.

En la década de los 70 algunos teóricos, retomaron la idea Heideggeriana del

objeto complejizándolo, y añadiendo una noción de la subjetividad, donde la

maquina podía hacer cosas y ser semi-autónoma, esto queriendo decir que podrían

22

transformar el entorno, y el ser humano interactuar con los cambios realizados en

el.

El teatro en gran parte ha tenido que ver en ese diseño interactivo, pues en los 6 y

70’s con el arte participativo como los performance y los happenings, el usuario

publicó vendría a convertirse en un miembro más del reparto. Todo esto demostró

que el diseño interactivo debe ser interdisciplinar, puesto que hay varias ramas y

ciencias que lo han complementado y hecho que evolucione a grandes escalas. El

uso de interfaces ayuda a conseguir la transparencia y todo depende del impacto

que cause en el ser humano. Como lo sugiere Laurel (1990), la interfaz es una

"superficie de contacto" entre dos seres diferentes (el ser humano y la máquina).

Para que las interfaces funcionen se requiere que el sistema responda de inmediato

a las acciones del usuario, que los usuarios sepan qué espera el sistema de ellos, y

que la comunicación sea directa y lógica.

Uno de los grandes diseñadores de interacción digital y tangible Steven Paul Jobs,

conocido como steve Jobs fundador de Apple dio un gran salto a la evolución y

manejo de interfaces, pues se genera en la década de los 80’s el primer ordenador

personal, que no se limitaba a una función específica como lo fue la primera

máquina de este tipo que solo realiza funciones básicas matemáticas, además con

muchos problemas estéticos y ergonómicos por el tamaño de la misma.

EL ordenador Mac os contaba con un sistema operativo interactivo, llamado GUI, (

Grafic, user, interface) o usuario interface gráfica, el cual era muy novedoso

multitareas.

Además contaba con un Mouse objeto tangible del diseño de interacción, lo cual

generó expectativa, pero también muchos pensamientos y comentarios por usuarios

que estaban acostumbrados a líneas de comandos cuadriculados, tachando al

Mouse como un juguete, error que se comete cuando la sociedad esta tan limitada

a lo estipulado.

23

Más adelante Microsoft la competencia directa de apple crea un sistema operativo

con pocas modificaciones y es lanzado en el 95, y los programas solo podían

correrse por medio de disquetes. Después del surgimiento de estos dos grandes

mac y Microsoft, se crearon otros softwares libres, sin necesidad de licencia que le

daban a las interfaces de interacción valores agregados y novedosos como

ventanas en 3d el caso de linux y reactos, pero que se vieron relegados por el gran

monstro Windows que se llevó todo el mercado, implementando sus sistemas

operativos en el mercado de los ordenadores.

Steve Jobs vuelve a retumbar en lo innovador con los reproductores ipod en el

2001, donde se proporcionaron varias líneas de acuerdo al perfil y necesidad del

usuario. Ipod nano , clasic y shuffle , siendo el nano y classic los modelos más

interactivos, pues estos contaban con una interfaz, dispositivo tangible y botones

que permitían esa interacción.

En el 2007 este dispositivo se convirtió en el reproductor digital más vendido en el

mundo convirtiéndose en unos de los productos estrella de esta empresa. Después

apple se emerge en el mercado de la telefonía celular, innovando con el iphone, un

dispositivo sencillo minimalista, en donde el atractivo principal está en su

sustanciosa interfaz gráfica y táctil, la cual fue muy bien recibida por el público y

criticado por la competencia, ya que no poseía el stylus ( lapiz) el cual había sido

implementando en la mayoría de dispositivos táctiles, pero para Steve Jobs no era

necesario, para el se perdía totalmente la interacción y era un objeto inútil e

innecesario, el “dedo” era suficiente.

Seguido de esto la competencia empieza a copiar su metodología, algunos

mejorándola y otros realizando simples imitaciones, así como de la tabletas y

accesorios innovadores en cada diseño de Apple.

"Diseño--- Universidad pontificia javeriana Informática aplicada a la educación"

24

4.4 QUE ES RAZONAMIENTO LOGICO ESPACIAL

Importancia del razonamiento lógico espacial

El pensamiento espacial necesariamente incluye al pensamiento visual. Nuestro

cerebro evidencia preponderancia de redes viso-espaciales.

Por otra parte, está establecido que la percepción visual y la imaginación visual

implica procesos neuronales similares. Y es de destacar que ambas conservan

naturalmente la disposición espacial del objeto-imagen, percibido o imaginado.

Explorar, ampliar, reducir, y rotar, son procesos complementarios de pensamiento

video espacial. Para el pensamiento espacial es necesario percibir visualmente con

exactitud, y saber realizar modificaciones y transformaciones de la experiencia

visual.

Un pensamiento espacial eficaz requiere de:

a) comprender objetos tridimensionales partiendo de gráficos bidimensionales, y

viceversa.

b) habilidad para imaginar una representación tridimensional desde distintas

perspectivas.

c) habilidad para visualizar – concretamente e imaginariamente - efectos de

reflexión e inversión de objetos-imágenes.

El desarrollo lógico espacial puede ayudar a un niño disléxico, puesto que mejora

la habilidad de pensar rápidamente, solucionar de una forma más eficaz los

problemas, mejorar el proceso de memorizar y reconocer objetos ,imágenes y

textos , impulsa la creatividad y estimula el cerebro de manera que se planteen

soluciones y también ayuda a optimar la percepción de la realidad.

Con estas características el niño tendrá más confianza a la hora de interactuar

en clase , preguntar al no entender y estar más activo (opinando , dando sus

25

propias apreciaciones) , pues la confianza en si mismo, en sus capacidades, es lo

que genera el éxito de un niño en clase, mas cuando este tenga un trastorno del

aprendizaje como lo es " la dislexia" ... en este caso la inteligencia espacial es un

"soporte" para el proceso de aprendizaje.

• "Guías razonamiento logico.pdf---- Universidad católica de santa maría"

26

4.5 DISEÑO DE AMBIENTES EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA INFANCIA

Un ambiente educativo se puede considerar significativo en la medida que

promueva el principal sentido de la educación: el aprendizaje y el desarrollo

humano. Desde este punto de vista es pertinente revisar algunas consideraciones

sobre la concepción del desarrollo infantil que permitan derivar implicaciones.

Para el diseño de ambientes de aprendizaje que contribuyan, significativamente, al

crecimiento integral de los niños. A partir de estas implicaciones es posible definir la

naturaleza de los espacios educativos significativos.

La primera consideración es que los niños poseen competencias innatas y las usan

para desarrollar nuevas competencias. De acuerdo con algunos autores, los bebés

vienen equipados con mecanismos innatos en diferentes dominios de conocimiento,

como el social, lingüístico, físico ó matemático, que son utilizados para atender y

organizar la información que proviene del medio y comprender su realidad

(Karmiloff-Smith, 1996; Gelman, 2000). El desarrollo infantil consiste en un proceso

de reorganizaciones y transformaciones permanentes de estas y de nuevas

competencias, y por lo tanto, requiere escenarios exigentes que revelen los retos

del mundo real. Desde el nacimiento y durante el período de la infancia son

diversos los espacios donde los niños actúan e interactúan con otros y con su

mundo. Los diálogos madre-bebé durante el baño diario, la resolución de un

problema cotidiano como amarrarse los zapatos, encontrar un juguete perdido o

ayudar a los hermanos a lavarse las manos, las prácticas tradicionales como armar

el pesebre o construir un caballito de palo y los juegos de competencia, como "La

gallina ciega" o "La rayuela" con los compañeritos constituyen situaciones

enriquecedoras y novedosas para los niños porque los enfrentan a las exigencias

de la vida diaria.

Sin embargo, no toda experiencia durante la infancia resulta significativa para los

niños. El desarrollo infantil no se traduce sólo en aprender “contenidos” sobre el

mundo o generar “hábitos” para sobrevivir. Por esta razón las actividades centradas

en el uso de rutinas ya aprendidas, como por ejemplo, hacer planas y bolitas de

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papel para pegar en un cuaderno, copiar dictados o jugar todos los días el mismo

juego, no constituyen para los niños un desafío porque no hay nada nuevo que

crear. Igualmente las actividades centradas en el uso exclusivo de la memoria y la

atención como aprender un texto para hacer una exposición o poner atención al

tablero mientras la maestra habla no favorecen el desarrollo del pensamiento

creativo ni la autonomía en la resolución de problemas para la vida. Un espacio

educativo significativo debe ser, por el contrario, un escenario de aprendizaje

retador y generador de múltiples experiencias para quienes participan en él. Un

espacio educativo resulta significativo para el desarrollo en la infancia cuando el

conjunto de situaciones relacionadas entre sí, en el ambiente de aprendizaje,

favorecen la construcción de nuevo conocimiento y permiten el crecimiento de

formas de pensamiento más avanzadas y modalidades más complejas de

interacción.

Ambiente de aprendizaje infantil ----- Universidad icesi.

28

4.6 AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El acto de enseñar requiere establecer un ambiente de aprendizaje propicio para

las metas planteadas, con reglas de comportamiento conocidas y aceptadas por los

estudiantes, de acuerdo con su estado de desarrollo cognitivo, social y moral.

Durante los últimos años en la literatura científica pedagógica, ha aparecido un

concepto, el de "Nuevos Ambientes de Aprendizaje", muy vinculado con la

revolución en las comunicaciones y la informática y el impacto de ésta en la

enseñanza.

¿Qué entender por "Nuevos Ambientes de Aprendizaje" ?. En una primera

aproximación se puede plantear que es una "forma diferente de organizar la

enseñanza y el aprendizaje que implica el empleo de tecnología" en otras palabras

la "creación de una situación educativa centrada en el alumno y que fomenta su

auto-aprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo, el trabajo en

equipo cooperativo mediante el empleo de tecnología de punta".

Lo anterior exige la participación activa de los estudiantes en el proceso como

condición necesaria para lograr interacción e interactividad. De hecho tanto una, la

interacción como la otra, la interactividad son las formas básicas de participar.

Según el Diccionario Océano de Lengua Española, 1995, participar es: tomar parte

en una cosa, recibir una parte de algo, compartir, tener algo en común con otro u

otros. Mientras que participación es acción y efecto de participar.

La participación en un salón de clase tradicional privilegia la participación del

maestro en clase. Es él quien expone, escribe en el pizarrón, se pregunta y se

responde. La participación de los alumnos se reduce en la mayoría de los casos a

escuchar y tomar apuntes.

Sin embargo, participar es acción, más aún acción recíproca con alguien

(interacción) o con algo (interactividad), es confrontación directa o indirecta,

29

sincrónica o asincrónica, individual y en equipo, continua y en una situación docente

dirigida.

Participar es en suma un sistema de acciones interrelacionadas que permite

mediante la actividad y la comunicación conocer, comprender y transformar es decir

hacer, crítica y creativamente, y en sucesivas aproximaciones algo que permita

resolver un problema, plantear alternativas y proyectos, etc.

¿Qué es el diseño de ambientes de aprendizaje?---(Octubre de 2011)

Universidad Interamericana Para El Desarrollo.

30

4.7 DEFINICIÓN DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Un ambiente de aprendizaje constituye un escenario de construcción de cono-

cimiento en el que un agente educativo –o institución educativa, organización o

grupo cultural– genera intencionalmente un conjunto de actividades y acciones de

aprendizaje amplio que es pertinente para el desarrollo de competencias en uno o

varios dominios de conocimiento de uno o más educandos pertenecientes a una

cultura.

El concepto de ambiente de aprendizaje no sólo se refiere a la totalidad de las

actividades que giran alrededor de un objetivo de aprendizaje centrado en un

conocimiento específico, un contenido temático o una habilidad, como

tradicionalmente se concibe. Un ambiente de aprendizaje es un espacio

estructurado en el que se articulan diversos elementos y relaciones necesarios para

alcanzar tal objetivo. La figura 1 pretende ilustrar algunos de estos elementos y

relaciones.

• Otálora Yenny ---(marzo de 2010)

Diseño de espacios educativos significativos para el desarrollo de competencias en la infancia1 –

Universidad del valle Colombia.

31

Grafico 1. Los objetos del aprendizaje

Grafico 2. Los objetos de aprendizaje. Proyecto seequel

32

4.8 AMBIENTE LÚDICO

La lúdica es un instrumento formativo y educativo en la medida en que permite

despertar el interés, así como motivar y acercarse emocionalmente a la realidad.

Crea además un espacio en el cual el participante se siente confiando y descubre

sus capacidades o potencialidades, activándolas y disponiéndolas de ellas, para

lograr un aprendizaje experiencial significativo.

El ambiente lúdico es un micro mundo en el cual se desarrolla la creatividad: las

reglas, retos y problemas que permiten el surgimiento de potencialidades,

habilidades y conocimientos. Utilizando la fantasía, entran en juego diferentes

componentes de la vida, formas colaborativas y retos. Se comprometen nuestros

potenciales físicos, mentales, afectivos y creativos.(Osorio, 2000, p. 22).Los

ambientes creativos son uno de los grandes retos de Ludomática, y consiste en

desarrollar la capacidad de resolución de problemas que todos poseemos, al igual

que la capacidad de innovación y recreación. Esto se logra con razonamiento

sistemático y exploración de recursos creativos, como medios para generar

soluciones a problemas. (Osorio, 2000, p. 23). Buscan sentar las bases para la

socialización del conocimiento. (Osorio, 2000, p.23).³La interactividad de un

ambiente resalta la acción pedagógica en dos dimensiones: la relación interna con

un micro mundo, llamado software, taller o juego propuesto; y la relación externa

con el mundo que lo rodea, el macro mundo.´

• Vergara Anny --- (2010) diseño arquitectónico y de interiores de la escuela superior de música

contemporánea de teusaquillo---chia. (Pg43- 44)

33

5. MARCO DE REFERENCIA

Título

Ambiente de aprendizaje EN lógica espacial para niños con dislexia en primero de

primaria.

5.1 REGISTRO DANE DE LOCALIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

-Significado discapacidad:

.Según el Decreto 917 de 1999, "Manual único para la calificación de invalidez", es

toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, mental,

fisiológica o anatómica.

-Discapacidad. Según el Decreto 917 de 1999, "Manual único para la calificación de

invalidez", es toda restricción o ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad

de realizar una actividad en la forma y dentro del margen que se considera normal

para un ser humano en su contexto social.

Pensar, memorizar: no son solamente quienes tengan retraso mental, sino aquellos

que presentan entre otras dificultades en el desempeño de sus funciones mentales

globales (conciencia, energía, impulso), en las funciones específicas (memoria,

atención, cálculo),

en las funciones emocionales (los sentimientos y los afectos). En las funciones de

pensamiento y de cognición (la abstracción, la organización, el juicio); para adquirir

y aplicar conocimientos (dadas por instrucciones, o por la experiencia propia);

personas con dificultades para reconocerse y para reconocer otras personas,

objetos, o el entorno; dificultades para orientarse, para ubicarse en el tiempo y el

espacio, para prestar atención y en la capacidad de concentración, debidas todas

ellas a deficiencias intelectuales y/o cognitivas (retrasos,

demencias, enfermedades mentales).

34

Se refiere a personas con dificultades graves o importantes para entender y asimilar

la información y los elementos del aprendizaje, aquellas con dificultades para

reconocer la naturaleza de los problemas, analizarlos, elegir la mejor alternativa,

realizarla, controlar el resultado y hacer los ajustes o correcciones de las

actividades desarrolladas.

- SITUACIÓN DE LA POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD EN EL SECTOR

EDUCATIVO EN COLOMBIA

El estudio del Sistema Nacional de Información sobre la Discapacidad, que se

realizó en 38 ciudades entre 1996-1997, adoptó un muestreo poblacional

representativo en los estratos 1, 2 y 3 de cada ciudad. Este estudio, elaborado por

el Ministerio de Educación Nacional, presenta la siguiente información general:

Población objeto de estudio: 60.924

Población con discapacidad: 14.479

Población no discapacitada: 46.44

Del total de la población encuestada, el 4,6% es analfabeta. No obstante, hay

ciudades donde se encontró una tasa de analfabetismo mayor.

5.2 LEGISLACIÓN LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (115 DE 1994)

"ARTÍCULO 1º.- Objeto de la Ley. La educación es un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción

integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la

organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar,

básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y

jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas

con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y

a personas que requieran rehabilitación social.

La Educación Superior es regulada por la ley especial, excepto lo dispuesto en la

presente Ley.

35

"ARTÍCULO 4o. CALIDAD Y CUBRIMIENTO DEL SERVICIO.

Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la

educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad

de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento.

El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la

calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación

y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos

educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación educativa y

profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo".

ARTÍCULO 77. AUTONOMÍA ESCOLAR. Dentro de los límites fijados por la

presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación

formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de

conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de

las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y

características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades

formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el

Ministerio de Educación Nacional.

PARÁGRAFO. Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o los

organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría para el

diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas estatales de su

jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la presente ley. (subrayado fuera

del texto)

ARTÍCULO 104. EL EDUCADOR. El educador es el orientador en los

establecimientos educativos, de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje

de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales

de la familia y la sociedad.

Como factor fundamental del proceso educativo:

a) Recibirá una capacitación y actualización profesional;

36

b) No será discriminado por razón de sus creencias filosóficas, políticas o religiosas;

c) Llevará a la práctica el Proyecto Educativo Institucional, y d) Mejorará

permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de ideas y sugerencias

a través del Consejo Directivo, el Consejo Académico y las Juntas Educativas.

-CÓDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA (Ley 1098 de 2006)

"ARTÍCULO 7o. PROTECCIÓN INTEGRAL. Se entiende por protección integral de

los niños, niñas y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la

garantía y cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración

y la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del

interés superior.

La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes, programas

y acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital y

municipal con la correspondiente asignación de recursos financieros, físicos y

humanos."

"ARTÍCULO 8o. INTERÉS SUPERIOR DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS

ADOLESCENTES. Se entiende por interés superior del niño, niña y adolescente, el

imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfacción integral y

simultánea de todos sus Derechos Humanos, que son universales, prevalentes e

interdependientes."

"ARTÍCULO 39. OBLIGACIONES DE LA FAMILIA. La familia tendrá la obligación

de promover la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recíproco

entre todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera

destructiva de su armonía y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de la

familia para garantizar los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.

"Registro DANE de localización y caracterización de personas con discapacidad"

37

5.3 MONOGRAFÍAS

Monografía 1

Título del trabajo--- Material didáctico para estudiantes con discapacidad visual

Problema o pregunta de investigación

¿Cómo potenciar el aprendizaje del tema de Formula Estructural en

estudiantes con discapacidad visual a partir de una solución de Diseño Industrial?

Objetivo general

Diseñar un material didáctico para personas con discapacidad visual

entre los 14 y 17 años para aplicaciones educativas en el tema de

grupos funcionales en los Enlaces químicos

Objetivos específicos

-Ampliar la gama de soluciones pertinentes para este nicho de

usuarios.

-Facilitar el aprendizaje de los invidentes en temas de química.

-Incentivar la adecuación e implementación de este tipo de materiales

Didácticos a los proyectos de inclusión social en las instituciones

educativas del país.

Monografía 2

Título del trabajo- Sistema didáctico para el desarrollo del lenguaje en la población

colombiana.

38

Problema o pregunta de investigación

¿Cómo reducir el tiempo de rehabilitación del lenguaje en niños de 2 a 6 años de

edad con malformación congénita en el rostro, (labio fisurado y paladar hendido), en

la fase post-operatoria

Objetivo general

Diseñar un sistema didáctico que reduzca el tiempo de rehabilitación del lenguaje

en niños de 2 a 6 años de edad con malformación congénita en el rostro (labio

fisurado y paladar hendido), en fase post-operatoria.

Objetivos específicos

-Enfocar el diseño en la rehabilitación de la pronunciación o distorsión del sonido

(diglosia) en los niños.

-Reducir tiempos de rehabilitación del lenguaje, en la fase post-operatoria.

-Adecuar los usos de acuerdo a los diferentes niveles del desarrollo del lenguaje

según los rangos de edad.

http://biblioteca.ucp.edu.co:8080/jspui/

39

5.4 TIPOLOGIAS

Pin Press, estantería creativa y personalizable

Elaboración propia

Grafico 3. Tipología 1. Pin press estantería creativa

Una versión gigante de aquel juego es la expresión de la Pin Press estantería

multifuncional, donde podemos apoyarnos y dejar la huella de nuestro cuerpo. De

forma que tenemos una estantería personalizable y creativa, que de alguna forma

es interactiva, con lo que brindará muchas horas de diversión a los más pequeños

de la casa.

Los estantes se crean presionando los tubos insertos en el panel de la estantería,

formando cada estante del tamaño y forma que el niño necesite. Tanto pueden

formar estanterías horizontales como las tradicionales, como estanterías en declive,

curvas o como lo crean conveniente.

40

Grafico 4.Tipologia 2. Espacio de estimulación sensorial

Elaboración propia

Grafico 5.Tipologia 3. poplar kid's republic book shop Elaboración propia

41

Grafico 6.Tipoligia 4 . Espaciulá Elaboración propia

Grafico 7.Tipologia 5 Diseño personalizados mini casas Elaboración propia

42

5.5 ANALISIS DE CONTEXTO

Lugar : Fundación Gimnasio Pereira

Coordinadora Primaria : Ester Patricia Ramírez

Contexto : Ambientes de aprendizaje niñas de primero de primaria

5.5.1 Modelo Pedagógico Fundación Gimnasio Pereira

Por: Rubén Darío Sierra Montoya.

Ex Coordinador de primaria

A) La adecuación en nuestro mundo escolar de las teorías de la

Modificabilidad Estructural Cognitiva, que afirma que la inteligencia no es una

fatalidad genética, sino que es una capacidad instalada subutilizada, que puede ser

educada para mejorarla y potenciarla;

B) La adopción de una Educación Bilingüe, en español e inglés, reconociendo

que el aprendizaje de la lengua de Shakespeare y de Bill Gates, es una llave

maestra que abre las puertas de una humanidad globalizada, en presencia del

siglo XXI.

-El modelo pedagógico de la fundación gimnasio Pereira se divide en 5 niveles

para lograr un nivel sistemático moderno cultural.

NIVEL I: Nivel Filosófico.

Este nivel se explica fundamentalmente en principios filosóficos y en el perfil de

la alumna que deseamos formar, en los aspectos individuales, sociales y morales.

Se toma como base la formación integral, desde lo humano, lo social, lo histórico

y lo trascendente.

43

NIVEL II: Nivel Epistemológico.

Adopta el principio de que las alumnas pueden construir su propio conocimiento

basado en el estudio, la discusión, en las experiencias, en la investigación.

Desde este punto de vista, el conocimiento se basa en un proceso continuo de

construcción y no en recibir sólo información de fuentes externas. La alumna

debe asumirla responsabilidad para fundamentar preguntas y no únicamente

para aprenderse las respuestas a preguntas ya formuladas o preestablecidas.

NIVEL III: Nivel Psicológico.

Tiene relación con el funcionamiento del acto mental, a partir del modelo

relacionado con el Mapa cognitivo.

Este mapa comprende cinco variables que son:

1. Los contenidos o conocimientos (lo cognoscitivo).

2. Los contextos que pueden ser situacionales (las circunstancias)

3. Los procesos, las operaciones mentales y las funciones cognitivas (lo Cognitivo).

4. Las modalidades de expresión (corporal, cinética, gráfica, fonética, verbal,

numérica y algebraica o simbólica abstracta).

5. Los desempeños relacionados con los contenidos, los contextos, los procesos

y las modalidades de expresión involucrados.

Los desempeños constituyen especies de indicadores de competencias, para

evaluar a través de ellos, si la alumna tiene o no la competencia bajo consideración.

NIVEL IV: Nivel Metodológico.

44

En este nivel el Gimnasio Pereira resalta las diferencias entre evaluar y calificar,

entre competencias y potencialidades en el aprendizaje y ofrece el PROGRAMA DE

ENRIQUECIMIENTO YREFUERZO COGNITIVO-COGNOSCITIVO, que

comprende:

1. Procesos cognitivos. Aquellos que se relacionan con las competencias:

interpretativas, argumentativas y propositivas.

2. Operaciones Mentales, se fundamentan con la cartilla DOM (Desarrollo de

Operaciones Mentales), estrategia que corresponde al segundo nivel del acto

cognitivo.

3. Funciones cognitivas: Servicio de asesoría Psicopedagógico integral, para

aquellas alumnas que presentan bajo rendimiento académico reiterativo.

NIVELV: Nivel Pedagógico.

Relación con el concepto de PARADIGMA como situación de cambio.

Relación con el concepto de CURRÍCULO basado en las dimensiones.

La estructura curricular está definida dentro del esquema de Currículo Integrado,

para así relacionar el diseño horizontal (especialización de las áreas), el diseño

vertical (trabajo interdisciplinario) y el diseño transversal (relación de ambientes

de ciencia, tecnología, cultura y sociedad).

Este nivel amerita que la Fundación Gimnasio Pereira, tenga dentro de sus políticas

la actualización y fundamentación permanente de sus actores, para transitar por las

vías de la calidad educativa hacia la búsqueda de la excelencia como meta

Institucional.

Método de enseñanza fundación gimnasio Pereira

45

Grafico 8. Fundación gimnasio Pereira modelo pedagógico

46

5.5.2 Ejemplo organización en el salón de clases

· Estructura de comunicación

en clase:

Bidireccional:

todos son Emisores y

Receptores

Grupal e individual

integradora de contenidos

"formales" e

"informales": metodológica,

efectiva...

· Características de las

actividades:

Opcionalidad del alumno

Grupales e individuales

Cooperativas Posibilidad de

actividades distintas y

simultáneas

Grafico 9. Tipo de organización espacial Universidad Austral de Chile

EJEMPLO DE TIPO DE ORGANIZACION ESPACIAL

"TRADICIONAL":

B) EJEMPLO DE TIPO DE ORGANIZACION ESPACIAL

"ACTIVA":

Estructura de comunicación

en clase:

Unidireccional

Grupal

Informativa/académica/

Características de las

actividades

Individuales

Competitivas

La misma actividad para

todos y al

mismo tiempo

Académicas Programa

oficial

47

5.5.3 Información fotográfica

Actividad Académica

FUNDACIÓN GIMNASIO PEREIRA

Imagen 1. Salón de clases gimnasio Pereira

En este salón de clases es donde las niñas pasan el mayor tiempo de la jornada

académica, realizando actividades académicas atreves de ábacos y ejercicios

matemáticos y dinámicas como dibujos , ubicación espacial .

48

Imagen 2. Interacción en el contexto (Elaboración Propia)

49

INSTITUTO DEL NIÑO JESÚS (COLEGIO DE ESTRATO BAJO )

-Paralelo ambiente de aprendizaje colegio fundación gimnasio Pereira e instituto del

niño Jesús.

Imagen 3. Instituto Niño Jesús

50

5.5.4 Somatografía

CANON ANTROPOMETRICO NIÑOS DE PRIMERO DE

PRIMARIA PARADOS

Grafico 10. Dimensiones antropométricas de la población latinoamericana

51

CANON ANTROPOMETRICO NIÑOS DE PRIMERO DE

PRIMARIA POSICION SEDENTE

Grafico 11. Dimensiones antropométricas de la población latinoamericana

52

CANON ANTROPOMETRICO NIÑOS DE PRIMERO DE

PRIMARIA POSICION SEDENTE

Grafico 12. Dimensiones antropométricas de la población latinoamericana

53

5.5.5 Percentiles niños

Grafico 13. Dimensiones antropométricas de la población latinoamericana

54

5.6 METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE EN LÓGICA ESPACIAL

Ambientes y espacios lúdicos

Este ambiente estimula el razonamiento espacial de niños entre 2 y 6 años, el

juego de los cubos es una actividad importante para desarrollar la ubicaciones

espacial.

55

5.6.1 Actividad (Llegar juntos)

56

5.6.2 Actividad (La tarántula)

5.6.3 Actividad (Donde estoy )

57

6. MARCO PROYECTUAL.

En esta etapa se desarrollaran los aspectos de diseño , donde se tendrán en

cuenta los requerimientos para la realización de las diferentes alternativas , del

ambiente de aprendizaje.

El color , sus movimientos , forma y actividades que entran hacer partes de su

interactividad con el usuarios son importantes para la continuidad de este , así

como fotos , aspectos mecánicos y uso del mismo.

58

6.1 REQUERIMIENTOS DE DISEÑO

Imagen 4. Requerimientos gráficos. (Elaboración propia)

59

(Ambiente de aprendizaje en lógica espacial para niñas de primero de primaria)

REQUERIMIENTOS DETERMINANTES PARAMETROS

Factor Humano

-Las medidas del ambiente

deberán ser delimitadas por

la proporciones

antropométricas de niñas

entre 5 y 6 años.

-Se deberá aprovechar el

espacio sin crear

incomodidad

-La estatura de una

niñas entre 5 y 6 años

es de 1, 11 y 1,19.

-Los objetos variaran

entre los percentiles

50 y 95.

-será un ambiente sin

techo , con posibilidad

de organizarse dentro

del espacio.

Factor Comunicativo

-Los elementos de

interacción deben ayudar al

usuario a reforzar sus

facultades.

-Los elementos que integren

el ambiente deberán tener

funciones especificas.

-Tendrá diferentes

actividades de

integración inter

hemisférica que

permitan el desarrollo

del razonamiento en

lógica espacial.

Factor Tecnológico

-Se deberá tener en cuenta

la maniobrabilidad del

ambiente y las variaciones

que este pueda tener.

-Tendrá mecanismos

interactivos en el

proceso de uso.

60

-El ambiente debe tener un

sistema de iluminación para

las actividades a

desempeñarse.

-Tendrá cajas de luz

no deslumbrante, en

caso de ser necesario

su uso.

Factor Funcional

MECANISMO-

VERSATILIDAD

-Deberá tener un sistema

que permita realizar una

tracción

efectiva.(mecanismos

existentes.)

-El funcionamiento del

mecanismo debe permitir

una variedad de movimientos

.

-Tendrá un sistema de

herrajes de

levantamiento

(bisagra) metálicas.

-El sistema de tracción

tiene un cilindro de

acero junto con

rodamientos que

permitan la rotación

modular.

Factor Formal Estético

-Estilo

-El ambiente de aprendizaje

deberá ser adaptado a un

espacio determinado (una

biblioteca infantil).

-El mobiliario

mantendrá formas

orgánicas ,

contrastando con el

entorno.

61

-Proporción

- Forma

-La proporción de los

elementos deberá ser

Adaptada a niñas entre 5 y 6

años.

-El ambiente deberá tener un

aire de tranquilidad y lúdica

que permita fomentar el

proceso de aprendizaje.

-Tendrá una medida

total de 145 x 110

De ancho.

-Se utilizara una gama

de colores de una

tonalidad, en contraste

con colores que

transmitan seguridad y

dinamismo.

Grafico 14.Tabla de requerimientos

62

6.2 ALTERNATIVAS DE DISEÑO

63

Imagen 5.Bocetos 1 . (Elaboración propia)

64

Imagen 6.Bocetos 2. (Elaboración propia)

65

6.2.1 Definición de la alternativa

Imagen 7.Evolución de las alternativas. (Elaboración propia)

66

6.2.2 Desarrollo de la propuesta final.

Imagen 8. aspectos tecnológicos. (Elaboración propia)

67

Imagen 9.Atributos del ambiente de aprendizaje. (Elaboración propia)

6.2.3 Descripción de aspectos funcionales.

Usabilidad

En la usabilidad del ambiente , se tendrán en cuenta la actividad a realizar

en cada modulo como se muestra a continuación.

En el ambiente se contará con 5 actividades a realiza la cuales se dividen

en:

68

1--- Laberinto interactivo: 3 tipos de laberinto aumentando el nivel de

dificultad , donde los paneles en acrílico de este se podrán rotar para

encontrar el camino.

2 ---- Puzzes (Rompecabezas) : son 8 tipos de rompecabezas 4 en el

modulo superior y 4 en el inferior, en el cual se deben usar figuras

geométricas como el triangulo cuadrado y rectángulo de diferentes

dimensiones para recrear la forma del cuadrado.

3----- Habilidad motriz: en este módulo se usa el tablero de acrílico para que

el niño realice interpretaciones gráficas , y adquiera una habilidad de

representación tridimensional a través del dibujo.

4------Pin press: este módulo es de interacción libre y sigue el concepto de

los pines metálicos con los cuales se realizan formas presionando de un

lado a otro.

5---- puzzles: este es un tipo de rompecabezas de representación tangible

,(tridimensional), donde se tendrá una superficie con orificios en los cuales

encajan esferas, creando una forma ya establecida a través de una imagen.

Las anteriores son actividades relacionadas con la "inteligencia espacial" ,

puesto que se deben realizar acciones de representación motriz y grafica ,

mide la espacialidad con laberintos y ayuda a solucionar problemas de

manera más eficaz con los rompecabezas, estimulando una habilidad de

pensamiento rápido.

69

Imagen 10.Usabilidad primer paso. (Elaboración propia)

70

Imagen 11.Usabilidad Segundo paso. (Elaboración propia)

71

Imagen 12.Usabilidad tercer paso. (Elaboración propia)

72

6.2.4 Planos generales---(Medidas Prototipo final).

Imagen 13.Planos generales. (Elaboración propia)

73

Bisagras.

Imagen 14.Planos bisagra. (Elaboración propia)

74

6.2.5 Despiece y especificación de materiales.

Imagen 15.Despiece. (Elaboración propia)

75

6.2.6 Marca del producto.

Esta es un propuesta creada a partir de la palabra interactividad y espacialidad literalmente, utilizando el azul , con contraste con los colores del prototipo final .

Imagen 16.Logo. (Elaboración propia)

76

6.2.7 Aspectos estético funcionales del ambiente.

Imagen 17.Renders. (Elaboración propia)

77

78

6.3 PROTOTIPO (Avances)

En tecno parque Pereira se llevo un acompañamiento del proceso de mecanismos y algunas funciones de los módulos .

Imagen 18.Proceso productico. (Elaboración propia)

79

Serán 3 cajas de acrílico independientes para 3 módulos superiores , cada una dará una luz tenue. Imagen 19.Módulos del prototipo. (Elaboración propia)

80

Imagen 20.ensamble de partes . (Elaboración propia)

81

6.4 COSTOS

Grafico 15.Tabla de costos

82

Grafico 16.Tabla de costos 2

83

BIBLIOGRAFIA

Guías razonamiento logico.pdf---- Universidad católica de santa maría

Ambiente de aprendizaje infantil ----- Universidad icesi.

¿Qué es el diseño de ambientes de aprendizaje?---(Octubre de 2011)

o Universidad Interamericana Para El Desarrollo.

Otálora Yenny ---(marzo de 2010)

o Diseño de espacios educativos significativos para el desarrollo

o de competencias en la infancia1 – Universidad del valle Colombia.

Vergara Anny --- (2010) diseño arquitectónico y de interiores de la escuela

superior de música contemporánea de teusaquillo---chia. (Pg43- 44)

Dislexia------- http://mjvhcd.blogspot.com (noviembre 3 de 2010)

Diseño interactivo para niños pequeños----- OOO My Design

Dislexia-------- Wikipeddia (Nacimiento del término.)

Dislexia infantil ------ guía .infantil

http://webmarket-es.s3.amazonaws.com/wp-

content/uploads/2008/10/disencc83o20interactivo.pdf?cda6c1}

84

Diseño de espacios educativos significativos para el desarrollo de

competencias en la infancia1--------figura 1. Estructura compleja y dinámica

de un ambiente de aprendizaje (Marzo 2012)

http://fundacionexe.org.co/wp-content/uploads/2011/10/Risaralda.pdf

http://www.unacar.mx/f_educativas/mfaro03/modelo/ambiente.pdf

http://biblioteca.ucp.edu.co:8080/jspui/handle/10785/473

http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_de_interacci%C3%B3n

etimologias.dechile.net

Www.asandi.org

Diseño de interacción--- http://es.wikipedia.org

http://www.javeriana.edu.co/cursos/ntae/DisenoInteractivo.htm

85

ANEXOS

Anexo 1. ( Entrevista)

Preguntas

1. Que metodologías de enseñanza son más convenientes?

Lo primero que hay que discriminar es que no estamos en el curso de una

discapacidad sino de un trastorno del aprendizaje.

Así por lo tanto debe ser algo abordado desde la educación inclusivas.

Las técnicas más estudiadas han sido:

Técnica del trazado: Grace Fernald desarrolló esta técnica. Es un método global

de palabras o de palabras completas que se opone la método fónico.

Procedimientos basados en el color: Estas técnicas utilizan el color como mediador

para el inicio del aprendizaje de lectura. Por ejemplo el Sistema psicolingüístico de

fónicos en color: este método se basa en que los disléxicos presentan dificultad de

recordar los patrones de asociación sonido símbolo. El Método trata de facilitar a

estos niños la posibilidad de establecer conexiones a través de proceso manuales,

auditivos y visuales, de fonemas y de letras. Las vocales son de color rojo y las

consonantes de acuerdo con la familia a la que pertenezcan son de diferente color.

En el idioma español sería: Labiales (m,b,f,v,p) los labios se cierran para dar el

sonido correcto. Platales (n,d,t,r,rr,s,c,z,ch,ñ,ll) son las que se pronuncian con la

punta de la lengua. Guturales (k,g,j) son las de atrás de la lengua.

Método gestual: Utiliza la enseñanza de los fónicos, combinada con la

representación espacial y simbolización gestual.

86

Estrategias basadas en la integración inter-hemisferica: Procedimiento de

Mundell, Secuencias de Fredericks, Técnicas de Lozanov, Programa de Luggas-

briggs etc…

2. Qué tipo de espacios son más adecuados para niños con dislexia ?

El aula inclusiva regular. Dependerá además de otras patologías concomitantes por

ejemplo si existe además del trastorno específico dificultades de tipo atencional,

tendrá que haber un espacio restringido de estímulos.

3. Qué tipo de actividades son adecuadas para ayudar a un niño con dislexia a

desenvolverse fácilmente ?

Por lo general el apoyo debe ser constante desde casa con el monitoreo académico

Debe tener proceso de intervención y seguimiento de largo alcance con

fonoaudiología y terapia del lenguaje.

La mediación cognitiva también es muy importante (trabajo con pares que jalonen

sus procesos de aprendizaje)Establecer la zona de desarrollo próximo del niño para

saber donde intervenir.

4. La dislexia puede generar limitaciones al niño a la hora de interactuar con la

sociedad ?

Las limitaciones están centradas básicamente en los resultados de tipo académico,

de resto si es una pura dislexia y no existen otro tipo de patologías concomitantes

es un niño absolutamente normal desde el plano cognitivo y comporta mental.

5. Como tratar a un niños con esta discapacidad , y cuáles son los síntomas más

recurrentes?

87

Lo primero es que no es una discapacidad. Es un trastorno específico de

aprendizaje que es algo muy diferente.

Lo segundo es importante que revises la clasificación del DSMIV o el CIE10 que

son las clasificaciones diagnósticas por excelencia, ambos compendios los puedes

encontrar en la web.

6. Qué tipo de juegos son adecuados para un espacio , donde se mejore el

desenvolvimiento del niño ?

actividades artísticas, juegos de lógica por medio de dibujos , ej: encontrar el

animal más alto y pintarlo.

Entrevista realizada a :

Paula Tatiana Ortiz

coordinadora del Diplomado en Abordaje

Neuro-psicopedagógico de la Infancia y la Adolescencia.