INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo de investigación bibliográfica sobre la morfosintaxis en el

programa de lenguaje de cuarto grado de educación básica, se presenta un

análisis de los objetivos, contenidos, metodología, indicadores de logro y

actividades de evaluación en el programa y en el aula, así como la aplicación que

tienen en los centros educativos, basándose en los contenidos que este presenta

y se si está implementando en el aula.

El programa se enfoca más que todo en las competencias, donde se pretende

desarrollar en el estudiante actitudes, valores, principios y el buen uso de él habla

y de la comunicación oral y escrita, a través de la gramática. Al mismo tiempo se

abordan metodologías eficaces para que el docente pueda aplicarlas en el aula,

para lograr en el estudiante el desarrollo de las destrezas y habilidades.

A la vez, el programa propone al estudiante como el protagonista de su propio

aprendizaje, en donde el docente será el mediador y facilitador de ese

aprendizaje, en donde se le permitirá al educando dar sus ideas, realizar su propio

análisis, critica y expandir sus conocimientos en el transcurso del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Todo el análisis del programa se hace con la finalidad de conocer las practicas

pedagógicas y metodológicas que el docente aplica en el salón de clases, para la

cual se requiere del instrumento dirigido a los alumnos/as del cuarto grado, en la

que se establecen preguntas relacionadas a los contenidos gramaticales que el

docente a desarrollado en las unidades uno, dos, tres y cuatro de lo que es la

asignatura de lenguaje. Además con el instrumento dirigido al/la docente se

relacionaran las metodologías que este aplica con los resultados de los

alumnos/as, con el fin de identificar si lo planteado por el programa se está

llevando a la práctica.

OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL:

Analizar el programa de estudio de 4º grado de educación básica en el área

de lenguaje relacionado con la gramática mediante la interpretación de los

objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, a fin de

propiciar una comparación con la realidad en los centros educativos.

OBJETIVO ESPECIFICO:

Determinar la relación que existe en los contenidos que están relacionados

con la morfosintaxis.

Conocer la metodología del proceso de enseñanza de la gramática y la

ortografía y como esta siendo aplicado el programa de 4º grado.

ANÁLISIS GENERAL DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA.

Los objetivos relacionados con el programa de lenguaje esta relacionado en base

a competencia, en el cual se exilia de los contenidos, conceptuales,

procedimentales, actitudinales; como parte el objetivo para articular los tres tipo de

saberes.

El conceptual.

Es el saber en el cual los estudiantes identifican con los conceptos, actitudes,

valores, análisis, identidad propia, etc.

El procedimental.

Es el saber hacer, es donde el estudiante empieza a identifica a partir de los

conocimientos previos junto con los conocimientos nuevos que adquiere a partir

de lo aprendido a partir de nuevas ideas, a estructuras nuevas ideas análisis

critico a partir del entorno que lo rodea y forma su propio conceptos.

Actitudinales.

Es el saber ser y convivir. Este se refiere mas que todo a la actitud que el

estudiante toma en relación a lo aprendido y lo que esta por aprender para poder

construir sus propias ideas y su personalidad de acuerdo a su entorno para que

pueda relacionarse de manera positiva en la sociedad, ya la asignatura de

lenguaje prepara al sujeto para que pueda comunicarse ya sea de manera oral,

escrita o por señas y así formar un mejor individuo y expandir sus capacidades y

habilidades en la vida y que todo esto sea a base de competencias y

constructivismo para contribuir al desarrollo de una mejor sociedad democrática,

con sujetos pensantes, críticos y analíticos que contribuyan a un mejor país.

OBJETIVO DE 4 GRADO.

1. A través de la comunicación oral y escrita. Se puede tener una

interacción con las demás personas y además permite al individuo expresar

ideas, habilidades y destrezas, a partir de lectura como cuento, obras,

leyendas, fabulas. La cual permita al estudiante hacer su propia

interpretación, análisis, ideas, comentarios, critica y que sea capaz de

relacionarlo con la realidad.

También utilizando otras técnicas metodológicas que refuercen la

gramática, como también la estructuras de las oraciones como sujeto y

predicado, oraciones simples o compuestas, los sustantivos y

determinantes etc.

A la vez despertar el interés por el estudiante a realizar otras actividades

como lectura de obras y dramatizaciones, en el cual el estudiante exprese,

actitudes, emociones, sentimientos, que tome el personaje propio para que

pueda vivir ese momento.

Como también otras participaciones grupales como los debates

conferencias, charlas entre otros medios en el cual el estudiante pueda

debatir sus ideas comparar sus conocimientos, con el de los demás y dan

su propio análisis crítico y participativo.

2. Utilizar diferentes medios educativos. Como la televisión y la radio en el

cual se presenten cuentos, fabulas, leyendas etc. Para que el estudiante

para que el estudiante adquiera un aprendizaje mas significativo y

comprensivo y despierte su interés en comprender y análisis lo que relata la

historia y expanda su imaginación y el arte por la lectura.

3. Realizar la escritura de las diversas literaturas infantiles. Utilizando en

ella las diversas instrucciones y reglas de la gramática, para los diversos

textos literarios.

Ya que el estudiante aparte de crear una determinada literatura debe aprender

a aplicar las reglas gramaticales por lo tanto es necesario y a la vez importante

fomentarlo desde temprana edad, la elaboración y estructuración de las

diversas literaturas en la sala del aula , ya que esto es fundamental para su

desarrollo físico, social y emocional.

Lineamentos Metodológicos

Se basan en 3 procesos:

1. Verificación y valoración de los saberes previos.

Es de gran importancia partir de los conocimientos previos que tiene el

estudiante que ha obtenido en el proceso de aprendizaje, a partir de una

evaluación diagnostica que permite detectar el grado de conocimientos que

estos tienen.

Ya que un docente debe partir del pre saberes que el estudiante posee de

los conceptos básicos que tiene de la comunicación lengua, lenguaje ya

que estos saberes permiten al estudiante organizar la nueva información

con los conocimientos que ya posee y construir sus propias ideas y análisis

crítico.

2. Comprensión de la situación comunicativa y/o del texto.

En esta fase se pueden identificar varios momentos:

a) Acercamiento al texto:

Se parte de un tema planificado que se impartirá en las salas del aula a

través de las predicciones de un contenido predeterminado de un tema

indicado por el docente logrando así en el estudiante elaborar sus

propias hipótesis, creencias, ideas y actitudes. Apoyándose de

materiales de apoyo, como ilustraciones en el cual se le dan pistas del

tema a impartir en el aula de clases.

b) Lectura por parte de docente a los estudiantes.

Mediante una evaluación individual en el estudiante sobre la lectura,

pronunciación y entonación, el docente podrá identificar si hay avances

o no lo hay, partiendo de eso el podrá utilizar cualquier modalidad como

lectura guiada y lectura modelada. Para que el estudiante logre una

buena expresión oral y escrita y pierda el temor a los compañeros del

grupo clase y adquiera más confianza de si mismo.

c) Actividades orales o escritas para corroborar la comprensión.

El docente debe de ser guía y apoyo en la expresión oral y escrita en

niños/as en el cual el pueda utilizar diversas técnicas o métodos de

aprendizaje como los dibujos comentarios o juegos.

El docente debe aplicar técnicas como preguntas de comprensión

literarias a través de la lectura para una mejor comprensión y análisis de

los textos y así dar respuestas.

3. Reflexión sobre la lengua.

Aplicación correcta de la gramática sobre lo oral y escrito. En el cual el estudiante

pueda complementar las oraciones e identificar el sujeto y predicado en cada

oración, junto con la descomposición de silabas y la composición de palabras para

ampliar su vocabulario y su léxico de aprendiza

4. Resolución de situaciones comunicativas.

Desarrollo de actitudes que comprueben el aprendizaje obtenido en los

estudiantes para ello el docente debe utilizar técnicas como trabajos grupales o

individuales, exposiciones y participaciones en el cual se pueda desarrollar

situaciones comunicativas, como hacer un comentario oral, aportar ideas, escribir

un texto o interpretarlo. Por lo tanto el docente debe prestar atención a los

principios siguientes:

Conocimientos previos.

El habla como comunicación comunicativa.

El alumno como protagonista.

Modelaje docente.

Desarrollo de ejes transversales.

El docente debe de hacer una evaluación diagnostica para conocer los

conocimientos previos del estudiante para así reforzar las áreas más deficientes

que presenten, ya que no todos tienen el mismo nivel de aprendizaje y

habilidades, ya que el procedimiento de aprendizaje depende del entorno o el

medio en que se encuentra y las experiencias vivenciadas.

Conocimientos previos

A la hora de desarrollar los contenidos se deben tomar en cuenta los

conocimientos previos de los estudiantes, realizando una prueba diagnóstica, para

conocer los pre saberes de los educandos, y a partir de ello realizar las

adecuaciones correspondientes para desarrollar los contenidos, ya que si no se

toman en cuenta los pre saberes de los estudiantes, no los daremos cuenta cuales

son las limitantes que tiene , mucho menos sus inquietudes, por lo tanto es de

gran importancia tener en cuenta los conocimientos previos sino no funcionara las

demás evaluaciones que se realicen si evadimos la diagnostica que es

fundamental en todo proceso de inicio de una unidad o año escolar.

Atención a la diversidad

Que el docente tome en cuenta el estilo ritmo de los estudiantes, teniendo en

cuenta de que hay de rápido y lento aprendizaje, el cual debe de realizar

adecuaciones curriculares, que permitan lograr los objetivos propuestos por el

programa de estudio, además cuando hablamos de diversidad nos referimos a

niños con problemas de aprendizajes, el cual la docente debe de ser más flexible

con estos estudiantes ayudarlos a mejorara estas dificultades, ya que el docente

debe de mostrar interés por ayudar a esto niños de igual manera realizar

actividades dirigidas especialmente a estos niños.

Posteriormente la docente debe adecuar el lenguaje que va utilizar, ya que en un

salón de clase encontramos niños que son del área rural y otros del área urbana,

tanto así que se debe de considerar y respetar sus creencias y su lenguaje, y

brindarles la mismas enseñanza a todos y desarrollar los contenidos de manera

dinámica, con la finalidad de despertar interés en los estudiantes.

El aula como situación comunicativa

El aula es un buen lugar para que el/la estudiante aprenda mejor a convivir, a

comunicarse, ya que la comunicación es una necesidad de todo ser humano.

Además de esta forma el docente aplicara metodologías que contribuyan la

colaboración y participación de los/las estudiantes, de modo que el proceso de

enseñanza y aprendizaje sea de una forma interactiva.

El alumno como protagonista

El aprendizaje de la lengua e una actividad que involucra de manera especial a los

estudiantes es decir a hablar se aprende hablando; a escribir escribiendo, es

fundamental en el aprendizaje ya que no es solamente libresco donde el educando

aprende haciendo, además leyendo y escuchando en el cual es fundamental en el

desarrollo lingüístico, oral y escrito en el niño/a para una mejor pronunciación y

escritura en el lenguaje de niños/as.

Todo esto es fundamental para que pueda reflexionar generalizar extraer

conceptos, construir definiciones etc. Y permitir que expresen lo que han

aprendido con sus palabras y puedan resolver las situaciones comunicativas en

forma autónoma y dirigida.

Modelaje Docente

Es fundamental la comunicación en las salas de aula, se debe formar una

interacción mutua entre estudiantes y docentes, en el cual el docente no solo debe

de ser el hablante y el que imparta conocimientos, ya que el debe de abrir un

espacio participativo y dinámico en el cual el estudiante pueda interpretar,

relacionar; sucesos o acontecimientos del pasado con el presente y aportar sus

propias ideas o lo comprendido del tema expuesto, ya que el docente es el modelo

a seguir por los estudiantes, por eso para el docente es fundamental la expresión

y la pronunciación.

Desarrollo de ejes transversales

Aquí plantea que el currículo Nacional establece ocho ejes transversales que

deben desarrollarse dentro de las asignaturas en el caso del el lenguaje, el

docente debe relacionar textos con los distintos ejes transversales ya sea del

medio ambiente o valores el debe de estar alerta y saber en qué momento del

contenido a desarrollar es adecuado para dar a conocer el estudio de los ejes

transversales.

Lineamiento de Evaluación

El/la docente no es el único que expande sus conocimientos ya que el estudiante

aprende del docente y el docente del estudiante.

La evaluación debe de ser un contexto real de los contenidos ya vistos, que

tengan un significado para la y los estudiantes, que no sea una evaluación

sorpresiva, debe de ser planificada y anunciada, si no por el contrario que evoque

los pasos mediante los cuales se ha aprendido, o se esta aprendiendo, que

permita el intercambio o la cooperación del estudiante siempre y cuando el

docente no sea drástico a la hora de evaluar si no que sea justo y respetuoso con

el proceso de aprendizaje del niño/a.

Evaluación diagnostica

Aquí el docente está en la obligación de realizar ya sea prueba diagnóstica

utilizando diversas técnicas como formulación de preguntas explorativas la lectura

de textos las descripciones que le permitan identificar los conocimientos previos

que cada uno posee, el cual se debe de hacer al inicio del año escolar ya que esta

permite planificar y adecuar la clase de acuerdo a las necesidades de los niños.

Por lo tanto en el caso del el lenguaje en la evaluación diagnostica se le puede

pedir al niño que se le narre un cuento una leyenda y así el pueda demostrar lo

que sabe el cual permita al docente identificar con mayor facilidad los con

cocimientos previos.

Evaluación formativa

Implica que la formativa se conoce los logros que los estudiantes tienen respecto

al contenido de igual manera si tienen dificultades en conceptos básicos del

lenguaje, en el cual el docente debe de realizar actividades grupales e individuales

para ver el grado de comprensión que los aprendices han adquirido y si presentan

problemas, utilizar o aplicar metodologías eficaces para ayudar a estos niños.

Evaluación Sumativa

La evaluación sumativa debe constatar que el productor o resultado del proceso

es el adecuado, a través de una de una evaluación oral o escrita ya sea individual

o grupal a la hora de la evaluación, con esto se pretende obtener datos relativos al

aprendizaje de los estudiantes.

Entonces si la enseñanza ha sido buena de igual calidad será el aprendizaje,

dominar todos los tipos de evaluación y aplicarlos en los momentos precisos,

permite determinar, de mejor forma, lo que saben y conocen los estudiantes y la

calidad de enseñanza del docente.

Estas pruebas se deben de realizar con el objetivo que el estudiante pueda

identificar, analizar, interpretar, explicar, argumentar, escribir, dialogar, etc. Para

que los niños/as puedan aplicar su aprendizaje y conocimiento a las nuevas

situaciones comunicativas reales con las demás personas y el entorno que lo

rodea.

Las pruebas deben ser realizadas de acuerdo a sus contenidos conceptuales y

procedimentales ya sea individual o grupal con el grupo clase, no es necesario

que se realicen pruebas con muchas preguntas, más bien preguntas cortas que

sean concretas y especificas de acuerdo a su contenido ara no exhausta a los

niños/as con muchas preguntas todo debe ser de acuerdo a la competencia e

indicadores de logros.

Actividades de aplicación, se debe de organizar un evento en el cual participe el

director/a o incluso los padres de familia, por medio de una invitación para que

estén presentes en las actividades a realizar por niños/as en las salas de aula y a

si puedan sentir el apoyo y entusiasmo por los demás.

Actividades de investigación: como recopilar las historias de la literatura, como se

comunicaban en el pasado la tradición oral de la región, a la vez chistes, bombas,

cuentos, leyendas, entre otros.

Exposiciones orales sobre experiencias, como contar anécdotas, cuentos propios,

textos creados, historias, narraciones, chistes, poemas, etc. todo esto debe ir

orientado bajo la supervisión del docente para que todo esto baja coordinación,

respeto, orden y disciplina en el aula.

Criterios de evaluación

En cuanto a la evaluación debe de propiciar desde los grados actitudes como:

responsabilidad, orden, aseo y limpieza. Además los estudiantes deberán

aprender en cuanto al habla elementos que contribuyan a que tengan un habla

con claridad haciendo uso de la buena pronunciación.

A la vez, para lograr competencias en los estudiantes es necesario tener en

cuenta los siguientes criterios:

Dominio de la voz: se refiere a que el alumno/a tendrá que desarrollar una buena

habla, haciendo uso de las reglas ortográficas ante cualquier situación.

Comportamiento ante una audiencia: el estudiante debe ser capaz de exponer

sus ideas ante un público, expresándose adecuadamente y mostrando dominio y

seguridad al momento de dirigirse a sus oyentes.

Utilización de apoyos no verbales: se debe apoyar al alumno para que baya

desarrollando los ademanes, gestos y movimientos que hagan relación a lo que

está hablando, para lograr una buena comunicación y hacer uso correcto de

aspectos verbales.

Coherencia: el estudiante tendrá que aprender a presentar sus ideas claras,

completas y ordenadas.

Corrección: desarrollar la capacidad de una buena y correcta escritura de

palabras.

Autocorrección: así mismo es necesario que el estudiante sea consciente y

aprenda a corregir sus errores en cuanto a lo que escribe.

Adecuación: se debe tomar en cuenta al momento de evaluar el uso adecuado y

correcto de lenguaje, dependiendo de lo que se quiere comunicar.

UNIDAD Nª 1 “NOS COMUNICAMOS”

Objetivo:

Está enfocado a que el niño/a diferencie el lenguaje oral y escrito mediante la

identificación de sus características principales en el cual se elaboren diálogos

escritos a fin de que el niño y niña comprendan el lenguaje en la comunicación.

CONTENIDOS

Conceptuales

Lenguaje oral y escrito

El dialogo oral y escrito

La raya o guion largo los signos de interrogación y admiración en los

diálogos escritos.

Partes elementos importantes de los libros.

El diccionario el orden alfabético y la palabra guía.

Esta unidad trata más que todo de la comunicación en donde el educador debe de

incentivar a los estudiantes a que reconozcan las diferencias entre el lenguaje oral

y escrito donde se quiere una participación activa por parte del educador y el

educando donde se puedan realizar diálogos orales y escritos teniendo en cuenta

la correcta pronunciación y entonación de las palabras donde el educador debe

de proporcionar lectura de textos y diálogos escritos en cual se ponga en práctica

la expresión oral.

La raya o guion y los signos de interrogación:

En este contenido se refiere más que todo a que el estudiante debe de hacer uso

de los signos de interrogación admiración a la hora de estructurar un dialogo el

cual se le facilite autocorregirse al momento de utilizar estos signos.

Partes y elementos importantes de los libros.

En estos contenidos se deben identificar las partes importantes de un libro como

índice portada nombre de l autor y del libro el cual se quiere que el estudiante

muestre interés al identificar las partes de un libro; pero para ello el docente debe

de utilizar técnicos apropiados que faciliten comprender aúne mejor la temática el

cual esto le ayudara a buscar información de las tareas escolares sobre alguna

inquietud que se le presentan.

Contenidos procedimentales:

En lo procedimental se debe determinar al estudiante un dialogo en donde lleven

los signos de interrogación, la raya y el punto y coma; en general todas las normas

gramaticales con el fin de que el educando pueda determinar las diferentes formas

que está estructurado un dialogo, sin embargo para ello el docente debe apoyarse

de metodologías apropiadas para poder implementar el los aprendices motivación

tanto estructurar un dialogo con las diversas normas gramaticales, como también

a poderlo desarrollar con vos altas con sus compañeros, ya que este programa

sugieren que se desarrolle en el estudiantado competencias que permitan a ellos

determinar el lenguaje escrito y la importancia de la comunicación ; el educador

también debe permitir que el alumno con apoyo de otros elaboren un dialogo y

luego desarrollen junto al grupo y así se le daría un mayor significado al dialogo.

Actitudinal

El esmero que muestran los estudiantes en reconocer el lenguaje oral y escrito; es

de gran importancia, ya que determinan en que consiste la estructuración en este

caso el un dialogo, así como la expresión oral que se le de dar a un determinado

dialogo, en el que contendrá modalidades gramaticales dentro de ella.

La actitud que muestre el estudiante dependerá en sí de las metodologías

implementadas por el educador, que permitan una motivación en los aprendices,

sobre la importancia de diferenciar entre una expresión oral y una expresión

escrita, de igual manera el entusiasmo por elaborar diálogos.

Indicadores de logro

Expresa con esmero diferencias entre una expresión oral y escrita, al igual se

motiva en expresar los diálogos con interés, además en utilizar los puntos, las

rayas, que contienen un dialogo y en donde se deben de colocarse, no obstante

todos estos logros se pueden alcanzar con los educandos, si se emplean

adecuaciones curriculares dependiendo de las necesidades de los estudiantes, ya

que este programa está basado en un enfoque por competencias , en el cual se

sugiere que el educador emplee estrategias y técnicas pedagógicas eficaces y

dependiendo de ello se alcanzarán los objetivos propuestos por el programa.

Evaluación diagnostica:

Se deben de tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, para

ello el docente debe utilizar métodos como: Como una prueba diagnosticas; en

donde se determinen los pre saberes que tienen los estudiantes respecto a la

unidad, partiendo de estos resultandos se deben de realizar las respectivas

adecuaciones curriculares correspondientes, para el desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Evaluación formativa:

Se deben desarrollar actividades grupales, el cual permita la estructuración de

diálogos con el fin de obtener un buen aprendizaje en los estudiantes.

Ejercicios prácticos, en donde los estudiantes dentro de un dialogo determinen las

diversas estructuras gramaticales.

Exposiciones grupales: en donde cada uno de los aprendices expresen su dialogo

ante el grupo haciendo uso de la correcta entonación respetando las normas

gramaticales que se encuentran dentro e ello.

Evaluación sumativa:

Trabajos grupales sobre diálogos donde cada ponga de manifiesto la

creatividad al estructurarlo.

Ejercicios prácticos individuales: en donde los educandos elaboren

diversos diálogos y luego lo pongan de manifiestos antes sus compañeros.

Los monólogos de forma individual haciendo uso de la creatividad e

imaginación.

Diálogos grupales entre compañeros.

UNIDAD Nº 2 “RECORDEMOS”

Objetivo:

En esta unidad se enfoca a estrategias de lectura donde el estudiante

interprete textos a fin de que él se forme un habito de lectura; al igual s

establecen estrategias de escritura como la planificación la elaboración y

revisión y edición del texto en el cual el estudiante elabore texto con

coherencia en el pueda inspirarse y redactar sus propias textos y así

desarrollar una mejor expresión escrita.

CONTENIDOS

Conceptuales

Estrategias de lectura Predicción Interrogación del texto antes durante y

después. Estrategias de escritura planificación y elaboración revisión y

edición.

Estrategias de escritura: planificación, elaboración, revisión y edición.

Esta unidad se refiere más que todo a la estructuración de textos haciendo

uso de la ortografía y todas la modalidades gramaticales con el fin infundir

en el estudiantado esmero por crear diversos textos literarios que sean de

interés para el, haciendo uso de la creatividad e imaginación, también el

uso de las reglas ortográfica para sus correcta edición dentro de ello.

Contenido procedimental.

Elaboración y estructuración de textos partiendo de modelos que permitan

diseñarlo con efectividad para su correcta edición, para ello el educando debe

partir más que todo en incluir o respetar las normas gramaticales y la correcta

ortografía ya que son algunos problemas que se observan en la mayoría de

estudiantes es en la ortografía, para ello el docente debe utilizar técnicas

apropiadas para minimizar esta problemática que se observan en la mayoría de

estudiantes.

Ya para la estructuración de un texto literario se debe de revisar la ortografía así

como la redacción; en la forma de que las ideas deben estar ordenadas

coherentemente para luego proseguir a la edición de textos.

Es muy interesante recalcar que el docente puede realizar actividades con los

estudiantes, como laborara poemas por los mismos estudiantes y luego que ellos

utilizando la creatividad e imaginación a la hora de estructurarlo, posteriormente

haciendo uso desde luego de la correcta ortografía.

Es muy bonito hacer actividades con los educandos en relación a este contenido,

ya que pueden elaborar un libro de cuentos, poemas, fabulas, leyendas que sean

creación propia de los estudiantes.

Contenido Actitudinal:

El estudiante se motive en leer y estructurar textos así como la revisión de la

ortografía. Esta motivación que muestra el estudiante depende de las técnicas que

implementa el docente en la sala de aula, para despertar en el estudiantado

motivación atención y disposición tanto por estructurar un texto como también el

deceso de escribir interesantes temáticas que para ellos/ellas son importantes; es

muy interesante recalcar que cuando se dispone de una buena enseñanza, la

actitud que toma el alumno es muy enriquecedor; ya que este programa incentiva

al maestro/a a motivar a los estudiantes a realizar diversos escritos.

Indicadores de logros:

Utiliza con interés estrategias de lectura como la predicción y la entonación para

interpretar el contenido de textos, además planifican y elabora escrito y revisa la

correcta escritura, así como la coherencia que tiene sus escritos.

Estos son los logros que se pueden alcanzar con los estudiantes partiendo de

medios efectivos que despierten interés en los aprendices en aprender a elaborar

textos literarios.

Al mismo tiempo dependerá de las metodologías eficaces que implementa el

docente a la hora de desarrollar los contenidos. Este programa por competencia

sugiere al docente a motivar a sus estudiantes a desarrollar habilidades y

destrezas en la elaboración de escritos.

Evaluación diagnostica:

Se realizar una prueba diagnóstica para determinar los conocimientos previos de

los estudiantes, ya que es muy importante tener en cuenta los pres saberes para

desarrollar el contenido y hacer las respectivas adecuaciones curriculares.

Evaluación formativa:

Trabajos grupales

Estructuración de escritos como: libros de poemas cuentos leyendas

Ejercicios prácticos para la elaboración de texto

Evaluación sumativa:

Revisión de trabajos grupales e individuales revisión de tareas ex aulas.

Pequeños laboratorios. Exposiciones.

UNIDAD Nº 3 “NARREMOS”.

Objetivos.

Esta unidad se basa sobre todo a la lectura y escritura de cuentos,

fabulas, leyendas y diarios personales etc. Se debe desarrollar la habilidad

para elaborar narraciones orales o escritas, mediante el uso de recuerdos,

la imaginación y la fantasía. A través de la estimulación de la capacidad

creativa, siempre debe servir para desarrollar el criterio crítico y analítico del

estudiante.

También para que el niño/a se sienta protagonista del proceso educativo,

ya que es más que un oyente pasivo. Se debe enriquecer a los pequeños

en su capacidad expresiva y en los roles, tolerancia y, educación por la paz.

Para desarrollar en los niños/ as el habito por la lectura y la creatividad por

escribir textos narrativos.

El estudiante debe aplicar conocimientos gramaticales y ortográficos como

los sustantivos comunes, y propios, simples y compuestos, los

determinantes indefinidos, el punto y el uso de la formación del plural, para

crear textos narrativos junto con los elementos de las reglas gramaticales y

ortográficos.

CONTENIDOS

Conceptuales

Estos contenidos se basan mas que todo a la elaboración de narraciones ya que

debe contribuir en la motivación de interés por escribir varios textos narrativos y

acrecentar el gusto por la lectura de narraciones y sus características para

desarrollar, la habilidad para estructurar textos narrativos como el inicio el

desarrollo y el final también la identificación de los elementos de la narración, el

lugar, los personajes y el tiempo. Como también los comunes y propios.

Como también la elaboración de cuentos junto con su respectiva estructura y

elemento al igual que la fabula sus estructuras y elementos para orientarlos con

preguntas que los y las conduzca a reflexionar, generalizar, extraer conceptos y

construir sus propias definiciones. Para permitir que exprese lo que han aprendido

con sus propias palabras y con la guía y estructuración de cada uno de estos

elementos y con la identificación del punto y seguido, el punto y aparte, el punto y

final de cada texto. Y de la misma manera la leyenda, su estructura y sus

elementos. Como también conocer los determinantes indefinidos.

Así como también la elaboración de diarios personales sus características, uso y

propósito, como también los refranes, y el plural de los sustantivos terminados en

“z” (luz, luces; nariz narices) correspondiente a la unidad haciendo uso de las

reglas gramaticales.

Contenido procedimental

Motivación al momento de la creación y elaboración de textos narrativos partiendo

de sucesos y experiencias reales o ficticias de recuerdos, imaginación o fantasía

en forma oral y escrita. Para reconocimientos de la estructura de textos narrativos

atreves de la lectura y la identificación de los elementos de la narración a través

de la elaboración de cada texto como también la elaboración e identificación de

los sustantivos comunes y propios de la narración partiendo de las reglas

gramaticales. Lectura expresiva de cuentos. El docente debe de despertar el

interés de la lectura expresiva del cuento y la identificación de la estructura y

elementos que conforman el cuento junto con la creación escrita de cuentos,

partiendo de sus estructuras como el inicio desarrollo y final, y sus elementos

lugar, tiempo y personaje, identificando cada uno de estos a través de la lectura.

Lectura expresiva y comprensiva de la fábula al igual que su identificación de la

estructura y elemento de la fábula como su interpretación a través del análisis

sobre la enseñanza o moraleja de la fábula partiendo del análisis propio y la

creación escrita de fábula, como su estructura inicio, desarrollo y final, y sus

elementos, lugar, tiempo y personaje.

El docente debe impartir del uso correcto de las reglas ortográficas como el uso

del punto y seguido, el uso del punto y aparte y el uso del punto final.

Despertar el hábito de la lectura sobre la lectura expresiva de leyendas como

también la identificación de la estructura y elementos de la leyenda, creando

textos propios narrativos sobre sucesos o acontecimientos o hechos históricos.

Que aprendan a identificar el uso de los determinantes indefinidos en textos

narrativos a través de la lectura y escritura.

Elaboración de diarios personales redacción de anécdotas o acontecimientos

personales vivencia dos.

Interpretación, creación, dinamismo a la hora de elaborar refranes entusiasmo y

motivación a para que pueda memorizarlos de una mejor manera mas activa y

dinámica.

Aplicación de las reglas gramaticales sobre los sustantivos que terminan en “z” y

hacen el plural cambiando la “z” en “c” y agregando “es” junto con el apoyo de la

ortografía.

Actitudinales.

Formar en el pensamiento del estudiante motivación y comprensión al momento

de aprender a redactar textos narrativos, así como también sucesos o

experiencias reales, ficticias e interés al momento de narrar experiencias

vivenciadas. El docente debe implementar técnicas motivan tés, dinámicas,

creativas que despierten el interés por el estudiante para despertar el interés sobre

la lectura esmero al escribir textos y asiendo uso de la gramática y la ortografía

para que despierte el interés al momento de identificar la estructura y los

elementos de la narración, el cuento, la leyenda, la fabula, de una manera mas

dinámica y creativa para así obtener un aprendizaje mas significativo en el

proceso de aprendizaje.

Indicadores de logro.

Expresa con interés y entusiasmo textos narrativos utilizando técnicas motivadoras

y dinámicas a la hora de impartir la clase se interesa por la participación y

comprensión del estudiante y su ánimo por aprender.

Utiliza herramientas de trabajo creativas para desarrollar una mejor comprensión

de los contenidos, planifica con esmero los contenidos da una revisión sobre la

gramática y la ortografía revisa que todo este en orden y coherencia antes de

impartir la clase así como también despertar el interés por la lectura y escritura .

De esto y muchas cosas mas dependerá el máximo nivel de aprendizaje obtenido

por el estudiante y de las técnicas o métodos que el docente emplee.

así como también reforzar aquellas aéreas que presenten mayor dificultad para

despertar el interés el orden y creatividad del estudiante para así conocer sus

puntos de vista opiniones e interpretación de lo aprendido ya que el programa esta

diseñado a base de competencias tanto para el docente como para el estudiante

el docente debe ampliar nuevos métodos constructivista para obtener en el

estudiante un aprendizaje mas significativo y motivador para expandir sus propios

pensamientos por aprender cada día mas.

UNIDAD Nº 4 “DESCRIBAMOS”

Objetivos

En esta unidad se pretende como objetivos, que el estudiante exprese en forma

oral y escrita las características de personas o retratos así como de lugares,

haciendo uso de adjetivos calificativos, palabras antónimas es decir lo contrario de

una palabra y el sinónimo es decir otro nombre con el cual se le puede conocer a

una determinada palabra, a la vez haciendo uso de los determinantes

demostrativos. También el estudiante tendrá que aprender a escribir oraciones con

sujeto, sustantivo y adjetivo, con el propósito de mejorar la comunicación escrita.

CONTENIDOS

Conceptuales

En cuanto a los contenidos conceptuales en esta unidad el programa plantea,

trabajar siete contenidos los cuales son la descripción, el sustantivo y el adjetivo,

los adjetivos calificativos, los determinantes demostrativos, los sinónimos y

antónimos, la oración: sujeto y predicado y el contenido sujeto simple y

compuesto.

Procedimentales

En donde se enfatiza que el estudiante realice la descripción de personas y

lugares escribiendo palabras, oraciones y pequeños escritos en donde el

estudiante haga uso de cada uno de los aspectos gramaticales como lo son el

sustantivo, el adjetivo, los adjetivos calificativos, los determinantes demostrativos,

los sinónimos y los antónimos, además que el estudiante pueda identificar los

elementos de la oración como lo es el sujeto y el predicado identificando cada uno

de estos elementos en lo que escribe.

Actitudinales

En todo esto en teoría se busca que el/la estudiante desarrollara actitudes como

interés al expresar oralmente y por escrito personas y lugares, a la vez que

despertara la atención, para que pueda utilizar correctamente el uso de

sustantivos(es la palabra que nombra o designa personas animales o cosas),

adjetivos calificativos(que son los que expresan una cualidad del sustantivo),

antónimos(lo contrario de una palabra), sinónimos(la sustitución de una palabra

por otra y esta tiene el mismo significado), determinantes demostrativos, y sujeto

y predicado en las diferentes oraciones.

En cuanto a la evaluación, al inicio el docente puede realizar una evaluación

diagnostica, es decir hacer preguntas al estudiante sobre el tema a trabajar, todo

esto con la finalidad de evaluar los conocimientos que los estudiantes poseen y

para posteriormente hacer las adecuaciones necesarias. Así mismo para que el

estudiante tenga un aprendizaje integrado el docente puede apoyarse en cuanto a

la evaluación formativa de actividades tanto individuales como grupales.

Realizando dinámicas, que contribuyan a que el estudiante sea proactivo,

dinámico y participativo. Por tanto al finalizar el desarrollo de la unidad es

importante que el o la docente tome en cuenta los conocimientos y las actitudes

que el estudiante ha desarrollado en relación a los contenidos gramaticales, con la

finalidad de lograr aprendizajes significativos que sirvan para toda la vida.

Sin embargo, según cuestionario dormido a los estudiantes del cuarto grado,

sobre la evaluación de los diferentes contenidos gramaticales, se puede

determinar, que la teoría planteada por el programa tanto en los objetivos, los

contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y los indicadores de

logro. No se cumplen, porque se puede comprobar que no todos los contenidos

son impartidos, porque los estudiantes no los conocen. Es decir que los

estudiantes no muestran haber desarrollado ni las habilidades ni actitudes que en

teoría se escuchan muy bonito. Otro aspecto es que el docente no conoce ni

estudia el programa y por ende esto contribuye en gran medida a que los objetivos

del programa no se cumplan. Además no se está aplicando una buena

metodología de enseñanza porque los resultados de aprendizaje, no son

satisfactorios, el estudiantado no muestra aprendizajes a largo plazo, es decir que

si el/la estudiante es que aprende algo, solo se aprende para el momento y no

para la vida.

Análisis general

Mediante la investigación sobre la morfosintaxis en el programa de cuarto grado y

el análisis de los objetivos, contenidos, metodología, indicadores de logros y

actividades de evaluación en el aula.

Se puede determinar que la educación en nuestra sociedad no esta siendo

exitosa, ya que lo que plantea el programa de estudio, no esta relacionado con lo

que actual se esta dando en el aula por medio del análisis de cada una de las

unidades y el instrumento se puede determinar que hay muchos factores

negativos que están influyendo para que no se este desarrollando un buen

proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y uno de ellos y que tiene mucha

relevancia es que los y las docente no se familiarizan con el programa de estudio

lo que hace el desconocimiento y el no poder aplicar las metodologías que este

establece, en donde se enmarca mucho desarrollar en el estudiante el desarrollo

de competencias y habilidades que le ayuden a la formación tanto individual como

colectiva y prepararse para los retos de la vida tanto en el ámbito individual.

Además se pretende en el estudiante la buena comprensión lectora, pero

lastimosamente nuestros alumnos/as no están siendo bien formados en esta área,

ya que la enseñanza de la gramática que contribuye de gran medida a lograrlo no

esta siendo enseñada de la forma más adecuada.

Pero cabe mencionar que no es en todo los centros educativos ya que mediante

los resultados obtenidos podemos observar que los aprendizajes que los docentes

presentan dependen de gran medida que el docente implementa en el aula.

En la presenta información que realizamos en el centro escolar urbanización

california en cuarto grado se pudo observar que la docente no están siendo

efectivas ya no se están logrando los objetivos por el programa, debido que la

docente no realiza una planificación ya que solo utilizan metodologías

tradicionales y esto conlleva, a que el estudiante tenga lento aprendizaje, ya que

todas estas deficiencias y limitantes se sigue presentando en los grados

superiores.

Posteriormente pudimos darnos cuenta al momento de realizar el instrumento a la

docente, el cual no pudo comprender el instrumento ya que se retiro del aula para

pedir ayuda a los compañeros de trabajo, esto puso en evidencia la falta de

conocimiento del programa y el poco de interés porque el estudiante aprenda con

esta actitud demuestra que su único interés de vengar un sueldo pero no enseñar.

Por lo cual no esta cumpliendo el rol del docente, ya que el programa exige que al

estudiante se le debe enseñar en base a competencia, como adema su rol de

facilitar el conocimiento a los educando al momento de impartir la clase para

obtener en los educando frutos positivos que es lo que demanda la sociedad.

Sin embargo podemos comprobar en el centro escolar José Quiroz, al momento

de realizar el instrumento al estudiante pudimos comprobar que el aprendizaje de

los estudiantes es muy efectivo, a pesar que no cuenta con una aula disponible

para desarrollar la clase si no que toman la clase al aire libre con una pizarra como

recurso didáctico y carteles, imágenes, para impartir la temática.

Ya que la docente cuenta con pocos estudiantes, entonces la enseñanza es más

efectiva, además la docente crea un ambiente agradable al momento de

desarrollar los temas relacionados con la morfosintaxis, también pudimos observar

que la docente si utiliza el programa de estudio y otros materiales didácticos como

base de apoyo.

Al conversar con la docente sobre el plan de estudio sobre el programa de estudio

sobre la morfosintaxis, ella contesto que si planifica de acuerdo al programa y

conoce sobre la morfosintaxis, ya que ella aplica las modalidades gramaticales en

la sala del aula.

Con ello podemos establecer una diferencia entre los dos centros educativos, ya

que una de las docente planifica y conoce el programa, por lo tanto los aprendizaje

de los educando son fructíferos.

En el otro centro educativo no planifica y desconoce el programa por lo tanto los

resultados son obsoletos. pero la observación que realizamos en el otro centro

escolar a pesar que reciben la clase al aire libre y hay mas distracción, algunos de

los niños y niñas respondieron el instrumento en menos de cinco minutos y otros

se tomaron mas tiempo al contestarlo y al final los resultados fueron mas

satisfactorio.

En algunos casos los/as docente estructuran estrategias con nuevos

pensamientos, nuevas ideas sobre el entorno como la generativa en la cual es una

expresión que se designa a la gramática al incorporar nuevas técnicas o

estrategias de aprendizaje que beneficia al estudiante.

RECOMENDACIONES

Que la clase se mas dinámica, el cual permita una interacción con los

estudiantes, al igual se desarrolle una gramática mas trasformadora, pero

dependerá de las metodologías que implementa la docente en la sala del

aula.

Que la docente utilice el programa de estudio para poder guiarse, al cómo

desarrollar las temáticas relacionados con la morfosintaxis, estas son unos

de los grandes problemas que presentan los docentes, ya que si no se

utiliza el programa, esto provoca una grave deficiencia en los aprendizajes

de los educandos.

Que la docente reciba capacitaciones para desarrollar los temas

relacionados con la morfosintaxis, ya que es de gran importancia diseñar

estrategias metodológicas para poder proporcionar una buena enseñanza

en los aprendices, y además los aprendizajes son más fructíferos.

Que la docente realice adecuaciones curriculares para desarrollar cada uno

de los temas gramaticales, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de

cada uno de los estudiantes.

Que la docente desarrolle una gramática generativa, el cual permita que el

educando ponga de manifiesto la construcción de oraciones, y que

identifique las diferentes modalidades de la gramática, ya que esto

despierta la motivación y entusiasmo en los aprendizajes de los educandos.

Apoyar a los niños en la ortografía, ya que tienen muchas dificultades, que

además son limitantes que la mayoría de estudiantes acarrean hasta

grados superiores, por lo tanto la maestro/a debe de realizar actividades de

apoyo para poder minimizar estas dificultades que se presentan en la sala

de aula.

Que la docente apoye aquellos niños que presentan más dificultades en la

en la gramática especialmente en los sustantivos, pronombres, adverbios,

verbos, ya que tiende a confundir a los estudiantes.

Que no se desarrolle una gramática tradicional, ya que esto más que todo

ha provocado una gran deficiencia en los aprendizajes de los estudiantes, y

además no se logran los objetivos establecidos por el programa de estudio,

que plantea que se desarrolle en los estudiantes competencias y buenos

conocimientos, el cual dependerá de las técnicas metodológicas que

implementa la docente en el salón de clase.