Artículo Lengua y Escritura

II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA EN LA SOCIEDAD GLOBAL

Barranquilla, junio 10, 11 y 12

2015

La enseñanza de la lengua desde la prácTICa del aula en la sociedad global

El uso de la lengua con las TIC como experiencia de clase en una IE de Cataluña, España.

“La escuela ha de enseñar a leer y escribir no solo el código escrito, sino también todos los códigos que influyen en los niños”.

Marta Mata, pedagoga catalana.

La enseñanza de la lengua en la sociedad global es tan necesaria como siempre

lo ha sido en la enseñanza reglada. Hoy se ha de adaptar a las exigencias de un

mundo cambiante, sometido a una evolución constante, donde los métodos

tradicionales de enseñanza son compatibles con las tendencias más innovadoras

y donde las herramientas predominantes son las Tecnologías de la Información y

de la Comunicación (TIC). Las nuevas (o no ya tan nuevas) habilidades de lectura,



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los nuevos modelados de los textos, el trabajo colaborativo, las diferentes fuentes

de información, los distintos planos del lenguaje, la enseñanza de la lectura

crítica, la simbiosis entre pantallas y uso de la lengua y los cambios en la tipología

textual son algunas de las nuevas realidades en el ámbito escolar.

El concepto Sociedad Global, además de formar parte del título y ser el objetivo

central de este Segundo Congreso Internacional dedicado a la lectura y escritura

en la sociedad global que nos ocupa, es como un gran paraguas, debajo del cual

no nos refugiamos sino que estamos instalados. No obstante, existen voces

discordantes que juzgan los avances tecnológicos con ciertas reservas y

escepticismo y añoran tiempos que no volverán. Las evidencias del progreso

están ahí y además son imparables. La adaptación en educación es una

necesidad y el espíritu crítico también pero siempre mirando hacia la sociedad

global para la que se ha de educar. No hay duda de que hemos de estar atentos al

impacto de la tecnología, y más cuando se prioriza su uso para evitar el encuentro

presencial y la ausencia de relaciones se ve compensada con las “amistades”

digitales. Existen tendencias negativas que acechan a adolescentes, jóvenes y

adultos y para las que se les ha de prevenir: el trolling, sexting, el ciberbullying o el

grooming son tendencias. A pesar de todo, la visión positiva remarca que uno de

los grandes valores de la tecnología, desde nuestro punto de vista, se centra en

que las TIC ayudan a humanizar la educación actual.

Los profesionales de la docencia tienen la lengua como su herramienta

imprescindible para trabajar. La lectura y la escritura hoy están sujetas a los

cambios y adaptaciones acordes con la evolución de la sociedad, a las

actualizaciones que exige el momento presente y a unas tecnologías que van más

allá de las simples máquinas, con unos condicionantes concretos. El mundo

funciona con tecnología y los centros educativos la usan cada vez más en sus



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clases. Los alumnos, a pesar de la brecha digital que se deriva de las

desigualdades económicas, tienen dispositivos electrónicos (sobre todo

tecnología móvil: computadores portátiles, tablets, celulares) pero necesitan

docentes que les guíen en el descubrimiento de sus posibilidades para el

aprendizaje a lo largo de toda la vida. Hoy más que nunca es muy importante

formar en la alfabetización múltiple, en la amplia tipología textual, en las prácticas

lectoras digitales y en las dificultades que entrañan los nuevos procesos de

interpretación de los múltiples planos de la comunicación digital. Según un informe

de la Fundació Bofill de Barcelona (España), desde la perspectiva de la educación,

la tecnología móvil y el aprendizaje móvil nos plantean dos grandes retos: la

personalización real de los aprendizajes y la necesidad de ayudar a quienes

aprenden a configurar su propio Entorno Personal de Aprendizaje (en inglés

Personal Learning Environement, PLE). Tanto la lectura como la escritura juegan

un gran papel en el proceso de formación para la sociedad global y para aprender

a lo largo de la vida.

Entre las 16 competencias clave para los alumnos del siglo XXI, la lingüística y la

digital se interrelacionan y ocupan un lugar preponderante. Ante esta realidad,

urgen sistemas educativos que sean dinámicos, no estáticos ni apegados solo a

la tradición. Se ha de partir de que los cambios se basan, sobre todo, en la

adaptación de cada persona de la comunidad educativa a la nueva realidad, más

que en confiar solo en políticas educativas institucionales y oficiales que marquen

caminos innovadores. La cuestión no es crear dilemas entre el libro en papel y el

libro digital, entre leer en diferentes soportes o usar un dispositivo u otro. Lo básico

es el texto, la oralidad, la comprensión lectora, la capacidad de comunicación, la

potenciación de la escritura y de otras técnicas narrativas multimedia. Y, por



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encima de todo, convertir la lengua en una experiencia personal para transmitir

valores humanos .

La conferencia se sitúa en la práctica del aula con alumnos adolescentes que

viven en Cataluña y tienen dos lenguas oficiales (catalán y castellano), en

resultados de la aplicación del “aprender haciendo” e intentará demostrar que usar

las TIC como entorno metodológico habitual para enseñar lengua produce buenos

resultados y es un camino sin retorno. La lengua es práctica y se aprende mejor si

el alumnado la usa y la considera un recurso imprescindible en sus vidas dentro

de la sociedad global.

Cooficialidad de dos lenguas en Cataluña

Cataluña tiene dos lenguas oficiales, ambas de origen románico: el catalán (que

hablan más de siete millones de personas) y el castellano. La convivencia de más

de una lengua en una región o Estado es habitual en muchos países del mundo y

también en América Latina, donde hay 520 pueblos que hablan 420 lenguas en 21

países, donde el quechua es la lengua autóctona más practicada, entre 8 y 11

millones de personas, sobre todo en Estados como Perú, Bolivia y Ecuador; o el

aimara, hablado por dos millones de personas, o el guaraní, usado por seis

millones, la mayoría en Paraguay. El Departamento de Enseñanza de la

Generalitat de Cataluña, con plenas competencias en enseñanza, lleva años

preocupándose por el idioma catalán, por su recuperación y por su uso cotidiano

en todos los órdenes de la vida. También ha apostado por (a continuación,



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enlaces a textos en catalán) modelos plurilingües, ha fomentado programas y

materiales para trabajar la pirámide de la lectura entre niños y adolescentes y

experiencias interesantes de impulso a la lectura llevadas a cabo en centros

educativos bajo directrices institucionales: tiempo de lectura en educación

secundaria, 30 minutos de lectura diaria, experiencia sobre la lectura en el

instituto, yo soy lector…¿y tú?, lectura diaria. La normalización lingüística se ha

basado en dos grandes ejes: los medios de comunicación y la educación. El

catalán es la lengua vehicular en la enseñanza y esta decisión tiene unos efectos

evidentes: las futuras generaciones la consideran propia y el uso social se ha

normalizado. Las actividades y recursos metodológicos propuestos para una

lengua también sirven para la otra, aunque la mejor opción en la enseñanza

práctica es ser creativos e innovadores en ambas lenguas y no duplicar

funcionalidades o trasladar la misma actividad de una a otra. Desde la práctica del

aula y desde la vida diaria se puede manifestar que no existen dificultades en la

convivencia de ambos idiomas gracias, de entrada, a las políticas institucionales

trazadas pero, sobre todo, el mérito final es de las personas que conviven en

Cataluña y que demuestran cada día que lo importante son los derechos

lingüísticos de las personas, la comunicación y la ausencia de conflictos.

Las TIC en los centros educativos

La penetración de las TIC en la enseñanza de la lengua depende del contexto de

cada país y de sus circunstancias, que se ven condicionadas por algunas



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variables decisivas. Como tecnologías que ya no son nuevas, su velocidad de

implantación está sujeta a las situaciones que, de entrada, tienen a las

desigualdades económicas y sociales como la primera gran barrera a superar. La

tecnología exige unas infraestructuras, tiene un precio, está sujeta a

condicionantes y, en la enseñanza, depende mucho de la implicación positiva del

profesorado ante un alumnado ávido para usarla. En las aulas requiere de una

clarificación de variables que han de estar recogidas, primero en las políticas

educativas (estatales, regionales, municipales) pero después y por encima de todo

en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) de cada centro de enseñanza.

La gestión de las TIC por parte de una Institución Educativa (IE), según la

experiencia acumulada en los 18 años de uso en la IE Torre del Palau, se basa

en cuatro pilares:

- Gestión tecnológica.

- Gestión pedagógica.

- Gestión organizativa.

- Gestión comunicativa.

No nos detendremos aquí en pormenorizar las características de cada apartado

pero sí se requiere la concreción operativa de todos para que sea posible que las

TIC se conviertan en un recurso metodológico permanente en la IE.

Dentro de la gestión pedagógica, la formación y la autoformación con las

tecnologías (por parte del profesorado y del alumnado pero también de las

familias) ocupan un papel destacado. De aprender sobre las TIC se pasó a



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aprender de las TIC y ahora nos hallamos en aprender con las TIC, no desde un

aula de informática sino cuando la informática está dentro de todas las aulas de la

IE.

Las TIC en la práctica del aula de lengua

Entre el alumnado adolescente actual es normal el uso de dispositivos electrónicos

para la comunicación y para las relaciones sociales. Ambos hábitos exigen ciertas

destrezas con la lengua que a menudo son básicas, otras veces usan lenguajes

que llegan a la categoría de convencionalismos automatizados por el grupo y, en

la mayoría de los casos, completados con recursos multimedia. Los códigos para

relacionarse se escogen según el público interlocutor, con tendencia a discriminar

y evitar la mezcla de lenguajes, aunque no siempre lo llevan la práctica.

La función del docente, como facilitador y guía de la materia que nos ocupa, no

solo le afecta al responsable de la enseñanza de lengua sino que es transversal y

continua: toda la comunidad educativa ha de estar implicada. Las IE deben unificar

criterios para el tratamiento de la lengua , tanto a nivel curricular como en su

plasmación práctica en la utilización de las máquinas habituales y siempre con

criterios empáticos, positivos, considerando la realidad del alumno y de la



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sociedad en que vive. Hoy el alumnado adolescente depende cada vez menos del

profesorado para solucionar dudas o aclarar términos: Google lo sabe casi todo.

Pero hoy también necesitan de personas que les orienten, les contextualicen y les

relacionen las informaciones, les enseñen a buscar, seleccionar y relacionar, en

suma, les guíen en metodologías que les sirvan para la generación de nuevos

conocimientos. Tal como dicen algunos expertos, la transformación de la

educación exige un cambio en el rol del profesor.

El uso de la lengua por los adolescentes

¿Quién dice que los adolescentes hoy no leen o escriben? Los formatos están

mediatizados por la tecnología a su alcance y, por tanto, estas herramientas

condicionan los usos reales de las actividades relacionadas con la lectura y la

escritura. La generación actual lee y escribe continuamente, tanto textos como la

tendencia más habitual: la comunicación multimedia. Hoy más que nunca el

clásico esquema de la comunicación (formado por el emisor, el receptor, el código,

el canal, el mensaje y el contexto) se observa, se altera y a veces hasta se

desmonta debido a los condicionantes que imponen los dispositivos tecnológicos

y los nuevos lenguajes. Los estereotipos que provocan el uso repetido y casi único

de la mensajería instantánea y continuada (hasta caer en cierta adicción y en la

dependencia nomofóbica) en aplicaciones como Whatsapp y similares (ask,

snapchat), ya disponen de unas características propias del lenguaje textual e

icónico (emoticones sobre todo), muy limitado y bastante condicionado por la

repetición de tópicos comunicativos. Los comentarios en Facebook también



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obedecen a clichés parecidos, aunque se suele abundar algo más en los

comentarios, más allá del “me gusta”. Facebook para muchas personas se limita a

ser como la antigua plaza del pueblo donde abundan las conversaciones sin

trascendencia, si bien en bastantes casos “el muro” es una fuente de

conocimientos actualizados.

Las aplicaciones basadas en imágenes como Instagram se reducen a fotografías

que también comunican y contribuyen a formar esa “identidad digital” que

trasciende más allá del uso diario. Poco a poco los adolescentes estudiantes se

acercan a probar otras aplicaciones que se mueven en órbitas más cuidadas y

selectivas, como es Twitter. En medio, aparecen otras con imágenes o notas de

voz que se autodestruyen transcurridos unos minutos. No dejan de ser lenguajes

multimedia que también merecen nuestra atención. Las características que

impone cada aplicación provocan la adaptación del usuario y el efecto grupo ante

sus semejantes. No obstante, más allá de todo, los adolescentes y jóvenes

demuestran conocimientos prácticos para usar otros recursos cuando la necesidad

lo exige o cuando alguien les descubre que el aparato que tienen entre sus manos

dispone de potencialidades que ellos ignoran. He aquí la labor de la sociedad,

medios de comunicación, familia y, en especial, la escuela: enseñar que la lengua

y la escritura tienen unas normas y, aunque los usos prácticos son variados y se

adaptan a las situaciones comunicativas concretas, el disfrute y el aprendizaje es

ubicuo y necesario siempre que haya implicación y se descubran las grandes

posibilidades que se nos ofrecen, tanto desde la lectura multicanal como desde la

escritura en una doble labor: comunicarse desde diferentes formatos, querer saber

más y expresarnos de forma colaborativa para contribuir al enriquecimiento

colectivo. Citemos la frase de una alumna de la IE Torre del Palau, ante una

cámara de TV, cuando tenía 13 años (año 2009) y dijo: “Con un computador tienes



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el mundo en tus manos”. Hoy acaba sus estudios postobligatorios en la misma IE

antes de ir a la universidad, con un buen dominio de las competencias digitales.

La lengua como experiencia personal desde el trabajo del aula

El punto de partida son los conocimientos adquiridos por los adolescentes que,

desde 2013, usan computadores, celulares, libros y materiales digitales cada día

las clases de la IE Torre del Palau de Terrassa, Barcelona, España. Un centro

educativo del sistema público catalán, situado en un barrio obrero de clase media-

baja, con 700 alumnos entre 12 y 18 años y 54 profesores, donde solo se usan

libros digitales en la enseñanza secundaria obligatoria, se utilizan computadores

propiedad de cada alumno, tablets y celulares. El papel no está descartado para

algunas asignaturas y menos aún en la lectura de libros. Está equipado con fibra

óptica exterior; una potente, gratuita y abierta wifi interna a disposición de la

comunidad educativa, hecho que da lugar a que en todo momento pueda haber

unos 1.200 dispositivos conectados a la vez.

También se tienen en cuenta las características de los jóvenes de hoy ante las

pantallas: la multitarea o atención a diversas actividades a la vez, con varios

dispositivos en marcha a los que se les presta atención; las distracciones y el

fenómeno bautizado por el profesor Daniel Cassany como “Zapping lector”:

procesamiento rápido de fragmentos breves de textos, videos, fotos, música; los



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criterios de búsqueda de información y de consulta; la lectura en las redes

sociales; el efecto secundario de la dispersión, según reflexiones de Nicholas Carr

en su libro titulado “Superficiales”, donde se cuestiona qué está haciendo Internet

con nuestro cerebro.

El objetivo principal de la clase de lengua castellana (catalana e inglesa) es

incentivarles a leer de forma activa como paso previo para el fomento de la

escritura digital y para la creación primero de contenidos periodísticos y luego de

relatos literarios. Previamente se han introducido conceptos que se amplían o

refuerzan en cada curso: características básicas de un texto, reglas fundamentales

de la gramática, ortografía, sintaxis y puntuación. La premisa es que los aspectos

anteriores se pueden trabajar también si la lengua se convierte en una práctica de

escritura creativa y no se ciñe solo a los tradicionales y repetidos ejercicios que

hasta ahora aparecen en los manuales al uso. He aquí la estrategia

experimentada a lo largo de los últimos trece años: desde la práctica del aula.

¿Cómo enganchar al alumnado?



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Los dispositivos móviles al servicio de la metodología pedagógica son grandes

aliados en las clases que aspiran a educar en la sociedad global. Las máquinas

conectadas a Internet son atractivas y llenas de posibilidades pero siempre se

antepone el objetivo a conseguir antes que el uso del aparato, por el simple hecho

de disponer de él. El punto de partida es la actualidad, un gran recurso al alcance

de todos, que hace que la enseñanza esté conectada con la vida y los hechos

sean significativos para las clases. Una vez probado el trabajo de lectura y

escritura con algunas noticias en formato digital, procedentes de los medios de

comunicación pero también de fuentes alternativas (prensa social u otros medios)

y de redes sociales, se fomenta la lectura de libros (en formato papel o digital),

actividades orales en el grupo para terminar en el proceso de escritura creativa de

textos de tipología diversa que fija el curriculum, con especial incidencia en la

creación de un relato largo (textual pero con posibilidad de formatos multimedia).

El resultado final se publicará en Internet y serán lecturas para los alumnos de la

IE en verano.

Herramientas y recursos básicos

Nos ceñiremos al uso de las TiC en clases que, de entrada, han concretado

algunas herramientas y recursos, por ejemplo los siguientes:

- Herramientas y dispositivos móviles individuales: computador o tablet y

celular.

- Equipamientos de clase: potente wifi abierta y gratuita, pizarra digital

interactiva (o solo pantalla), proyector, enchufes en las paredes para cargar



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los dispositivos.

- Normativa de la lengua en general.

- Uso de herramientas online: diccionarios, enciclopedias, recursos de repaso

y consulta.

- Correctores ortográficos de los programas.

- Herramientas de Google Apps, en especial Google Drive.

- Herramientas de comunicación: el blog personal como portafolios digital

donde se concentran las publicaciones de trabajos propios (todos ellos en

línea, vinculados a cada alumno y públicos desde la web del centro), los

recursos y herramientas que conforman el entorno personal de aprendizaje.

También se pueden usar otras herramientas como la web, la wiki, el site.

- Redes sociales (Facebook, Twitter, Youtube, Slideshare, Scribd) con fines

comunicativos, relacionales y colaborativos, respetando los límites legales

de edad que se definen en las condiciones de uso.

- La revista digital del instituto, la web y la plataforma de la Intranet.

Primer paso: la lectura activa

1.Interés por practicar con la actualidad diaria en formato digital

1.1.Noticias en general



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Las noticias de actualidad y los géneros periodísticos están presentes en el

currículum de las asignaturas de lengua en España. La información continua nos

rodea pero no se suele transformar en objeto de aprendizaje, salvo cuando el

impacto mediático y la proximidad así lo exigen. ¿Cómo conseguirlo? En el caso

que nos ocupa, el autor de este texto creó una asignatura denominada

“Periodismo digital”, hace trece años, cuando la profesión periodística comenzaba

a ver el mundo digital como una curiosidad (y apenas se conocían los blogs: en

aquel año los alumnos ya se iniciaban en esta herramienta), algo que después se

transformó en una amenaza para la prensa en papel, en una competencia desleal

y ahora con una profesión periodística sumida en una crisis para la que se buscan

soluciones de cara a una supervivencia que es imprescindible para la democracia

(como ejemplo del uso del periodismo en clase, se puede consultar la memoria de

los trabajos efectuados durante el curso 2010-2011). El periodismo digital le brinda

a la lengua y a la comunicación diaria aspectos que se han de tener en cuenta a

la hora de leer y escribir en el aula y fuera (además de las conocidas 6W o

preguntas que debe contemplar cualquier noticia: qué, quién, dónde, cómo,

cuándo, por qué): la hipertextualidad, la multimedialidad, el plurilingüismo, la

multiculturalidad, la interactividad y la actualización), y también las 6C que citan

profesores de periodismo como Ramón Salaverría: corrección, claridad, concisión,

consistencia, credibilidad y cortesía. En general la comunicación actual, muy

rápida y a menudo desestructurada, mejoraría si el alumnado se formara con la

aplicación práctica de estos principios, que se basan en aquello que el receptor

pide para entender e interactuar. Las características anteriores propias de los

textos informativos son válidas para aplicarlas también a otros géneros escritos en

formato digital. Aporta a los textos diferentes planos y tiene como consecuencia

otras formas de leer y entender, diferentes y más complejas respecto a las

habituales en papel.



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Uno de los objetivos del uso de las TIC es que el alumnado mejore la lectura, la

escritura y sus habilidades comunicativas mediante el uso de metodologías

activas. Como objetivo concreto el proyecto se centra en que el alumnado conozca

y practique con los géneros periodísticos, se familiarice con los diarios digitales de

más relevancia y también los de su localidad, lea noticias según un plan trazado

por el profesor y produzca nuevos textos multimedia y trabajos sobre temas que

les interesen y que después puedan publicar en su blog personal, con el efecto

multiplicador al ser reproducidos los enlaces en la web del instituto, en la revista

digital y en las redes sociales (Facebook y Twitter) o WhatsApp. La clase

comienza con la proyección en pantalla de la noticia del día, escogida por un

alumno diferente en cada sesión, que antes ha leído y entendido (sobre temas

diferentes, no solo deportivos o relacionados con gustos personales). A partir de

aquí, el interés es evidente. Se fomentan las ganas de entender, contextualizar,

relacionar y completar con los contenidos y puntos de vista de otros diarios, sean

conocidos o de la prensa alternativa, canales no oficiales, blogs, Facebook,

Twitter, Youtube, etc. Nos encontramos así con un ejercicio de lectura crítica.

Aparece el debate en torno al significado de la palabra “objetividad” en periodismo

y en la vida diaria. También, la interpretación de acuerdo a la línea editorial de

cada medio, la libertad de expresión, la censura o la manipulación. En clase se

dialoga y se aportan interpretaciones antes de efectuar el trabajo textual o

multimedia que se publicará primero en el blog: por ejemplo sobre unos incidentes

ocurridos en un barrio de Barcelona, o reflexiones sobre la libertad de expresión y

también en Internet (para ampliar la información sobre el impacto mediático de

este proyecto de centro, se pueden consultar algunas informaciones periodísticas

aparecidas en EL PAÍS, LA VANGUARDIA y la revista COMUNICAR).

1.2.Noticias sobre la lengua y la literatura



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La lengua y la literatura producen noticias de actualidad que enlazan con

contenidos curriculares y que se convierten en grandes recursos para el aula:

premios, nuevas publicaciones, obituarios de escritores, diccionarios, revisión de

normativa, acontecimientos especiales, etc. La observación diaria de la actualidad

aporta materiales de gran utilidad. Veamos cuatro ejemplos que se usaron en

clase:

1.En abril de 2014 murió el escritor colombiano y premio Nobel de Literatura

Gabriel García Márquez. Fue un buen momento para recordar su vida, sus obras y

las características del realismo mágico, frase que se ha usado para publicitar

Colombia. El alumnado ya había leído algún libro suyo, por tanto, el recuerdo

estaba presente. ¿Cuál fue el primer efecto sorpresa? Iniciar la clase con la

proyección en pantalla del primer párrafo del libro “Cien años de soledad” y hablar

de la importancia que tenía para él escribir y acertar con las primeras frases de un

nuevo libro.

2.En 2010 le concedieron el premio Nobel de Literatura a Mario Vargas Llosa, un

buen motivo para convertir el premio en una propuesta de trabajo.

3.En octubre de 2014 se produjo una actuación urbana de gran impacto en

Madrid: una mañana aparecieron versos escritos en los pasos de peatones de

algunas calles céntricas de la capital, una acción permitida por el ayuntamiento de

Madrid y titulada “Te comería a versos” Las fotos de los diarios digitales ayudaron

a seguir la acción y a analizarlos en clase desde el punto de vista del impacto

mediático y ciudadano, de la estrategia comunicativa del grupo impulsor y como

género poético urbano. También se invitó a los alumnos a seguir la acción e

inventar otras poesías para la misma finalidad. Experiencias similares de había

hecho antes con versos tipo Haiku.



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La actualidad, por tanto, es un recurso digital al alcance de la comunidad

educativa, con gran poder para llamar la atención como paso previo para proponer

otras actividades. La principal, además de acercar la realidad a las aulas, es la de

incentivar el espíritu crítico y cultivar alumnos que tengan iniciativas que

desemboquen en actuaciones para cambiar la sociedad.

4.El 13 de abril de 2015 murió el escritor uruguayo Eduardo Galeano. Los alumnos

conocieron al autor, su postura vital puesta de manifiesto en la obra “Las venas

abiertas de América latina”, disfrutar con algunas de las frases más conocidas y

también entrevistas publicadas en la prensa: leídas, comentadas e interpretadas

en clase.

2. La lectura activa de textos y libros

Una de las funciones de los docentes de lengua es fomentar el gusto por la lectura

e inducir al alumnado a saborear este placer, aún cuando nadie se lo imponga. Un

objetivo muy acorde con la frase atribuida al escritor argentino Jorge Luis Borges:

“El verbo leer, como el verbo amar y el verbo soñar, no soporta el modo

imperativo”. Leer sí pero, ¿por qué no solo libros sino también relatos que

alumnos de cursos anteriores han escrito en clase, con cierta calidad, producidos

con parecida metodología que aplicarán durante el presente curso escolar para

escribir otros? Convenzamos desde la realidad, hagámosla significativa y

empecemos con la lectura de algunos textos escritos por otros compañeros de

cursos anteriores.

2.1.”Billete de ida”



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En 2004 una alumna de 14 años escribió un relato titulado “Billete de ida” después

de seguir la metodología creativa diseñada por el profesor para la clase. Es un

relato con un final abierto que ofrece la posibilidad de proponer actividades con

las que los alumnos se enfrentan al texto: preguntas con un sistema de análisis

tradicional pero con una parte final creativa: escribir otro final para el relato y

publicarlo (se puede consultar este ejemplo de una alumna). El hecho de publicar

cada alumno un final inventado permite hablar de la estructura de los textos,

obligarles a leer algunos desde cada blog y establecer debates e intercambio de

impresiones acerca de los enfoques que se le pueden dar al cierre de un relato:

tratar sobre la creatividad desde la práctica y profundizar en el proceso creativo

personal. Como técnica grupal, se completa con la proyección de textos en la

pantalla, abiertos desde el blog personal, y se someten a un análisis colectivo

sobre su estructura, ortografía y sintaxis. Así se aprende entre todos a base de

observar escritos propios y corregir posibles errores.

2.2.Lectura de libros

Las normativas oficiales y las decisiones concretas de cada IE suelen fijar lecturas

prescriptivas, a menudo textos clásicos de gran calidad que entroncan con

conocimientos específicos y curriculares de cada curso. Pero, a menudo, puede

ocurrir también que estas guías descarten otros títulos más actuales. Hay

alumnado que se motivaría más si el objeto de lectura fueran obras escogidas por

ellos o propuestas del profesor que conectaran más con su realidad, intereses y

momento de aprendizaje. En la práctica del aula que nos ocupa, en este caso con

alumnado a partir de 13-14 años (pero se puede extrapolar a otras edades), se

adoptó una decisión salomónica: cada curso se leerían cuatro libros, dos

escogidos por el profesorado y dos por ellos pero bajo condiciones y previo

análisis del docente. El formato era indiferente: podía ser en papel o digital pero, si



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escogían esta última opción, importaba evitar el pirateo de textos, defender los

derechos de autoría y enseñar cómo buscarlos, comprarlos y descargarlos desde

portales tipo Amazon.

Le lectura activa con las TIC está abierta a muchas actividades y a diferentes

formas de ser trabajada en clase, bien sea cuando el libro es el mismo para todos

o cuando cada alumno escoge uno diferente. La lectura como experiencia

personal debe concienciar del disfrute con técnicas diversas: lectura en voz alta de

fragmentos a otra persona o a toda la clase, con la entonación correcta;

grabaciones concretas de pasajes en formato digital para ser incluidas en

trabajos; la incentivación del uso de diccionarios digitales, enciclopedias y otros

recursos de consulta en línea; declamación si se trata de poesías; lecturas

dramatizadas si son obras teatrales; transformación de textos en lenguajes

visuales para proyectar con composiciones multimedia; aprovechar viajes de

alumnos a lugares donde vivieron autores consagrados para preparar trabajos: por

ejemplo la visita de alumnos a la tumba del poeta español Antonio Machado en

Colliure (sur de Francia), o el trabajo que los alumnos de la coral de música de la

IE Torre del Palau hicieron en un viaje a Granada (España), en marzo de 2015, al

lugar donde nació y murió fusilado el poeta español Federico García Lorca, con

retransmisión casi en directo de sus actividades desde las páginas de Facebook y

Twitter del centro: fotos, reproducción de grabaciones de la declamación de versos

desde el lugar donde nació, Fuentevaqueros, (por ejemplo “Romance a la pena

negra”), fotografías, carteles, opiniones, música. Alumnado de bachillerato artístico

escénico de la IE ha interpretado y editado vídeos poéticos (en el canal de

Youtube del centro) incluidos en composiciones audiovisuales dedicadas por

ejemplo a las ciudades. O interpretación de cuentos en un escenario,

adaptaciones infantiles de obras de teatro clásicas, etc.



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3.Actividades con los libros y TIC

Diferenciemos cuando el libro es el mismo para toda la clase que cuando cada

uno escoge uno distinto. La lectura como placer y disfrute no necesita de más

actividades que la interiorización del texto. No obstante, en las IE parece inevitable

verificar el aprendizaje con las actividades, aunque a veces sobran y, en otras

ocasiones, consiguen que el placer se minimice por culpa de un cuestionable y

obligado esfuerzo posterior.

3.1.El mismo libro para toda la clase

Diseñar las tradicionales actividades para un libro tiene el peligro de caer en las

habituales preguntas - tópico y que sus respuestas se encuentren fácilmente en

Internet. En España son muy consultadas páginas a disposición de los estudiantes

(creadas por y alimentadas por ellos), donde existen recensiones de libros,

apuntes de clases y trabajos de todo tipo: por ejemplo, el rincón del vago o patata

brava. En Google también la oferta es inmensa. Pretender engañar al docente

está al alcance de un clic. La solución con las TIC es efectuar propuestas

diferentes que les obliguen a pensar, relacionar y crear y, sobre todo,

competenciales y significativas desde el punto de vista práctico. Aquí entra en

juego la habilidad del profesor, su creatividad y el conocimiento que tiene de cómo

provocar la creación de nuevos conocimientos a partir de la lectura de un mismo

libro para muchos alumnos. Observemos alguna propuesta: las actividades y las

producciones finales con algunos ejemplos.



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En octubre de 2014 se le planteó a 80 alumnos la lectura de la obra dramática “La

dama del alba”, de Alejandro Casona. Un texto teatral del que se hizo una

representación oral en clase y que se completó con una actividad titulada “Viaje

literario al universo de ‘La dama del Alba”. Tal como se puede observar en el

enlace anterior, algunas actividades incluían propuestas reales, como trasladarse

de forma imaginaria al pueblo donde nació el autor y donde está ambientada la

obra, en Besullo (Asturias, España): búsqueda de medios de transporte (tren,

autocar o avión), alojamiento, restaurantes, el paisaje asturiano, turismo, el

pueblo, etc. Todo con webs reales como si el viaje fuera a realizarse desde

Barcelona hasta allí. Además, un trabajo sobre el libro, planteado de manera

diferente. El resultado final debía ser una presentación multimedia, enlazada

desde el blog personal. La actividad les obligó a aprender, investigar y enfrentarse

a herramientas de presentación que no conocían aún, por ejemplo Prezi o

Glogster (aparte del power point – con ideas y consejos propios para su

realización - o recursos de Gogle Drive). El docente que usa las TIC orienta pero

también conduce al alumno a enfrentarse con el autoaprendizaje: por ejemplo, si

un alumno no sabe cómo funciona Prezi, debe registrarse en la página y aprender

con un buen tutorial, que puede seleccionar desde Youtube y que también puede

aconsejarle el mismo profesor. He aquí algunos resultados de presentaciones,

enlazadas con el blog de alumnos en concreto: Iker Soto, María Muriel y Alba

Ruiz, David Rubira (quien nos descubrió una nueva herramienta) o Ariadna

Gómez y Aarón Cobo.

Se podrían enumerar otras propuestas con otros libros trabajados. En abril de

2015 leyeron un libro que no les gustó, “Sin noticias de Gurb”, de Eduardo

Mendoza. La lectura quizá sirvió para descartarlo para otros cursos por estar

situado en unos años y con unos referentes que no conocen y que les cuesta



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contextualizar. La propuesta de trabajo se centró en descubrir los cambios de la

ciudad de Barcelona con motivo de ser sede de los Juegos Olímpicos de 1992, la

complejidad y efectos del impacto del creciente turismo actual en Barcelona, el

curioso estilo narrativo de la obra y las características de la escritura de Eduardo

Mendoza. Ejemplos de trabajos acabados: David Rubira, Emma Cañabate, Iker

Soto, Iván Luque, Alba Ruiz, María Muriel.

3.2.Un libro distinto escogido por cada alumno

Las ventajas de esta propuesta son evidentes siempre que inicialmente se

marquen unos parámetros de elección concretos: temas, número de páginas,

género, formato, demostración de su relevancia con críticas, etc. Uno de los

objetivos a nivel de IE es la creación de un banco digital de trabajos sobre libros,

efectuados por alumnos, donde se recojan sus aportaciones y críticas y que sirvan

como criterios orientadores para otros alumnos a la hora de escoger un título en

un momento dado. Con esta fórmula, fijada en una herramienta digital abierta a la

consulta libre, son los mismos lectores de cada IE quienes ejercen de críticos de

las obras. Además, la experiencia puede ir más allá si los resultados de los

trabajos se les envían a los autores de los libros vía correo electrónico, Facebook

o Twitter (fáciles de descubrir gracias a los buscadores). El efecto es muy

interesante y las respuestas también.

La propuesta inicial es triple e interrelacionada: lectura del texto, realización de

una presentación multimedia que se publicará en el blog y presentación oral de la

misma por cada alumno delante de toda la clase. De esta forma se trabajan las

habilidades orales y se da a conocer el libro a todos, con la posibilidad de acabar

en un debate o en un intercambio de opiniones si otros alumnos han leído también



2015

el libro o han visto la adaptación cinematográfica, en caso de que se haya

realizado. La evaluación sigue una rubrica definida previamente y mostrada antes

al alumnado. Existe la posibilidad de grabar la intervención en clase, editarla y

subirla al canal de Youtube del centro. La contemplación de la propia intervención

es un ejercicio personal altamente educativo para observarse y establecer

estrategias de mejora. Por ejemplo, un trabajo dedicado a las redes sociales. En

la IE todas las familias firman un documento para autorizar a la difusión y

publicación de trabajo, fotografías y vídeos que refuercen la imagen positiva del

alumnado y del centro.

La experimentación, la innovación y la creatividad no solo han de estar presentes

en las redacciones de textos. El alumnado necesita disponer de márgenes para

buscar otros recursos o efectuar cambios en las propuestas iniciales. También las

clases de lenguas son propicias para obligar a adaptarse a nuevos formatos. En

esta ocasión se dio un paso más: la presentación multimedia típica formada por

diapositivas con composiciones diversas debía ceñirse a unas normas estrictas. El

alumnado trabajó con el modelo PechaKucha (20 diapositivas con 20 segundos

para presentar cada una). Las condiciones o normas se centraban en poco texto,

muy visuales y directas, muy preparadas antes y con la adaptación a unos tiempos

estrictos. Cada presentación dispuso, por tanto, de seis minutos y cuarenta

segundos. Hubo alumnos que le descubrieron a la clase libros que le

impresionaron por su estilo narrativo, con especial mención a uno en el que, aun

conociendo el final desde las primeras páginas, la emoción está presente hasta

que acaba. Es el caso de “Crónica de una muerte anunciada”, de Gabriel García

Márquez. Una alumna escogió uno de los fenómenos de masas de plena

actualidad entre los adolescentes, el libro “After” y, al finalizar su presentación,

utilizó el celular para demostrar la efectividad del signo de “infinito” que aparece en



2015

algunas páginas, conectado a una app que ofrece oportunidades y puntos de

fidelización para la compra de otros títulos de la serie. Libros basados en la vida

de Charles Dickens, otros de gran éxito surgidos de los blogs y redes sociales

como “Buenos días, princesa” , leído y expuesto por varios alumnos distintos, los

cuales establecieron un interesante diálogo a partir de sus puntos de vista. En este

tipo de presentaciones es interesante resaltar cómo, cuando acaban, se comentan

las faltas ortográficas que aparecen en las diapositivas, muy visibles en la gran

pantalla: otra forma de aprender en común y trabajar las normas desde la práctica

del aula y de forma colaborativa.

La labor de lectura, por tanto, da lugar a muchas actividades y a propuestas

diversas. Podríamos extendernos en analizar aquellas páginas de Facebook que

los alumnos se prestan a abrir en público, de forma voluntaria. Una actividad muy

interesante para ver otros planos del lenguaje personal. O reflexionar sobre las

descripciones que aparecen en los perfiles personales, o los avatares. Entre

alumnado mayor de 16 años hay experiencias con WhatsApp: análisis de la

escritura, relación comunicativa entre texto y emoticonos, la instantaneidad y la

expresividad, reflexión e inmediatez, superficialidad textual, valor comunicativo en

ciertos momentos. En el caso de Twitter, su uso muestra que es una herramienta

más selectiva y superior comunicativamente hablando, con más impacto y a la que

se le dedica más atención antes de enviar los 140 caracteres. Una de las

apreciaciones hechas en clase es que es la red social en la que se evitan más las

faltas de ortografía y donde la expresión es una combinación estudiada de las

partes del mensaje: texto, enlaces, hastags, mención a nombres, imágenes, etc. Y

todo en como máximo 140 caracteres. De la lectura a la escritura y al revés.



2015

Segundo paso: la escritura creativa

¿Cómo convencer al alumnado de que es importante escribir bien?

En realidad, la respuesta al título es uno de los objetivos de las asignaturas de

lenguas y a este compromiso los docentes dedican muchos esfuerzos, diversas

estrategias curriculares y no curriculares, proponen muchas actividades y los

resultados suelen ser bastante positivos. La mejor referencia desde la práctica es

la lectura de obras de gran calidad literaria y aprender de autores que hacen

disfrutar con sus textos. Imitarlos no es fácil pero sí ayuda a conocer algunas de

sus técnicas narrativas y recursos.

Dentro de la línea trazada en los contenidos que nos ocupan, basados en la

atención a la actualidad, la lectura activa y en el uso de las TIC en clase, se siguió

una metodología activa en la que el alumnado tuvo gran protagonismo.

El punto de partida: las razones de autores de prestigio

Cualquier docente de lengua podría enumerar infinidad de razones que

demuestren que escribir es importante y seguro que convencen al alumnado. En

este caso, el método seguido empezó al revés. Se pretendía que, de entrada, ellos

las descubrieran desde la práctica, las explicaran al resto de la clase, las

apuntaran en un documento para, luego, realizar un ejercicio introspectivo con la



2015

finalidad del convencimiento, paso previo para la acción en un formato de texto

largo o relato: un proceso distinto al seguido en 2004 para la escritura de otros

textos similares a “Billete de ida”.

El diario español EL PAÍS publicó en enero de 2011 un reportaje titulado “Por qué

escribo”, en el que se recogían razones por las que escribían autores famosos

(sobre todo españoles y latinoamericanos) que se expresan en español. El texto

se colgó en blogs, en la web y en la plataforma de la IE. Se escogió a aquellos

cuyas razones se entendían mejor o eran más significativas, se le asignó uno a

cada alumno para la realización de una presentación en clase. Fue la primera del

curso, antes del Pechakucha (en todo el curso realizan dos). El guión de trabajo

tenía que presentar al autor o autora (biografía más significativa, libros, premios,

aspectos curiosos) y aportar las razones por las que decía que escribía. La

herramienta de trabajo era libre pero debía estar enlazado en el blog personal.

Mientras se presentaba en clase, el resto de alumnos tenían que copiar en un

documento la razón más importante por la que escribía ese escritor o escritora.

Más tarde, como complemento informativo, se les facilitó la web donde el escritor

italiano Primo Levi explicaba sus razones para escribir. También, la aportación de

la escritora española Rosa Montero: “Diez claves para escribir bien”. He aquí

algunos ejemplos de presentaciones de autores: Antonio Muñoz Molina y Eduardo

Mendicutti (una primera y una segunda presentación).



2015

Por qué escribo yo y de qué me gustaría escribir

El primer encuentro con las razones ajenas sirvió para descubrir ideas que podrían

aplicar a su capacidad creadora. La realidad de las argumentaciones de los

autores famosos también dejó en evidencia el humor, la ironía, hasta la ausencia

de razones para explicar el acto de escribir y la subjetividad del proceso. El

siguiente paso, según las instrucciones publicadas y explicadas, fue la redacción

de un texto para el blog personal formado por tres párrafos que respondían a lo

siguiente:

1.Enumerar aquellas razones escuchadas en las exposiciones de clase que más

capacidad de convicción tienen.

2.Citar cuáles son las razones por las que escribes (se ha de evitar citar la

obligación impuesta por el profesor).

3.Explicar de qué temas le gustaría escribir.

Ejemplos de textos: Nerea García, Nona Marcilla y María Muriel.

No todos los alumnos de las clases responden igual a los mismos objetivos. La

atención y adaptación al momento de aprendizaje de cada uno es prioritaria: las

TIC favorecen la enseñanza individualizada y la atención a la diversidad siempre

que se escojan los recursos adecuados y la metodología más eficaz. Los

proyectos de lectura y escritura tienen distintos niveles y a cada alumno se le pide

de acuerdo a sus posibilidades.

Escribamos



2015

Iniciamos este acercamiento a la escritura a partir de las noticias de la actualidad y

al lenguaje periodístico, cuya metodología y características se extienden desde la

actividad cotidiana, a la hora de comunicarse, como hasta otros campos más

específicos. El currículum de las asignaturas de lengua trabajan la tipología textual

de forma separada, a veces sin aparente interconexión. Las actividades que

proponen los manuales al uso disponen de un gran banco de propuestas en la red

y, en ocasiones, programas en los medios de comunicación de masas: televisión e

Internet. Es el caso, por ejemplo, de los textos instructivos. En cualquier televisión

han programado o aún lo hacen espacios dedicados a la cocina, con explicaciones

sobre el proceso para elaborar un plato. ¿Qué ocurre si la secuenciación de las

instrucciones en este formato las aplicamos al aula? Una propuesta sencilla y muy

enriquecedora es que cada alumno explique en formato digital cómo se elabora

una receta que hagan en su casa: fácil, barata y rápida. La ha de explicar de forma

ordenada con texto pero también la puede ampliar con fotos y hasta con un vídeo

grabado, editado y colgado por él o ella. Después se le pide que busque cuatro

recetas más (en texto o vídeo) con esos ingredientes y tipología de plato en

Internet y que construya una nueva entrada en el blog con todo lo anterior. En

total, habría cinco recetas por alumno. Si todas se cuelgan en una plataforma

abierta donde todos pueden ver las de todos, multipliquemos por los componentes

de la clase y obtendremos el volumen final. A cada receta se le puede añadir el

comentario posterior de quien la haya hecho en su casa y quiera manifestar su

opinión, otros trucos o variantes. Es el caso del ejemplo, de una alumna con la

tortilla francesa. O las recetas que figuran en el blog del taller de cocina que existe

en la IE desde hace años. Propuestas parecidas sirven para textos

argumentativos, descripciones en base a fotos propias, poesías visuales, etc.



2015

¿Y relatos colaborativos por parejas y online para escribirlos fuera de clase? En la

sociedad global comienza a abundar, ya entre adolescentes, el trabajar con más

de una persona desde diferentes lugares. En los entornos laboral y profesional

hoy no se cuestiona: se ha convertido en una necesidad. Preparemos al alumnado

para ello desde las IE. Las asignaturas de idiomas disponen de muchas

propuestas para colaborar con otro centro, generar trabajos conjuntos, preparar

viajes, participar en proyectos comunes o simplemente conocer gente, entablar

amistad y dialogar. El resto de materias también tienen propuestas de todo tipo. La

experiencia se llevó a cabo con dos clases, los alumnos agrupados por parejas.

Se definió una normativa, debían proponer el principio de una historia que los dos

escribían usando documentos de edición conjunta desde Google Drive. Fue un

buen momento para recordar la importancia que tienen las primeras líneas para

García Márquez. La colgaron en un espacio a la vista del resto de la clase. Una

vez escritos todos, hubo que leerlos y, en clase, por parejas votaron cuál creían

que era el mejor inicio, con la prohibición de votar el suyo. Ya escogido, se

estableció un orden de participación (online), unas normas (quienes escribieran

tenían la obligación de leer todo lo anterior y seguirlo pero sin cerrarlo con un final)

y el espacio donde se debía ver. El final del relato lo escribiría la pareja que lo

había iniciado. Días después, la experiencia se valoró en clase: dificultades,

diferencias entre escribir online y presencial, coordinación, logros, derivación de la

historia, final, etc. Los títulos de cada texto (uno por clase) fueron “El caso Persus”

y “La pesadilla de Juan”.

Relatos



2015

Atreverse a probar, a experimentar con prudencia, a efectuar propuestas estimula

al alumnado y le aporta incentivos. La lengua es vida y está más viva aún cuando

las normas que se estudian se trasladan a la práctica y se fomenta la creatividad.

En la red existen proyectos y experiencias avalados por resultados alentadores

como para tenerlos en cuenta y cambiarlos adaptarlos o a la realidad de cada IE.

Los tradicionales libros de texto de las asignaturas poco a poco tienen menos

razón de ser ante tantos recursos digitales como existen. Materiales creados y

experimentados por docentes, de acceso libre y gratuito, abundancia de Apps

específicas dedicadas a contenidos concretos que se pueden descargar en tablets

y celulares, modelos de ejercicios y ejemplos de todo tipo, lecturas de tipología

diversa, obras literarias de acceso libre: ante esta realidad, ¿tienen sentido los

clásicos libros de texto en la era de Internet? No cabe duda de que para muchos

docentes sí han de existir pero cada vez más se imponen loa recursos

seleccionados de la red, el autoaprendizaje, la búsqueda de los espacios donde

está la respuesta a la necesidad y las Apps. En resumen, la modelación de ese

Entorno Personal de Aprendizaje que se va ampliando a lo largo de la vida y, a

menudo, con el aprendizaje no formal y con el informal, dos tipologías que

completan el formal y originan el aprendizaje que da título al libro “Aprendizaje

invisible” de Cristóbal Cobo y John Moravec (descarga gratuita y permitida en la

web).

Ya desde pequeños los alumnos deben familiarizarse con formas de estudiar y de

trabajar acordes con esta sociedad global. Construir relatos, aplicar unas normas,

escribir, explicar, colaborar, al fin y al cabo son procesos extrapolables a otros

órdenes del aprendizaje. Y, como hemos mantenido que se aprende haciendo,

qué mejor que practicarlo. Siempre hay una primera vez que no surge al azar:

parte de conocimientos previos que se amplían desde la experimentación. Relatos



2015

como “Billete de ida” y similares con otros formatos nacen de una idea y de un

primer folio o pantalla en blanco. Enfrentarse a la creatividad ya es un reto.

¿Dónde encontrar la inspiración? No será por falta de estímulos: sueños,

adaptaciones de capítulos de libros, películas, historias personales o familiares,

videojuegos, o la realidad misma, siempre llena de noticias, experiencias y

observaciones de las que inspirarse. Aunque el resultado sean unos primeros

textos sobre temas adolescentes, o qué harías si supieras que hoy es el último día

de tu vida, o “Rita, siempre en mi corazón” con la constante insistencia para evitar

faltas ortográficas y usar bien la sintaxis, siempre existe la posibilidad de crear y

aplicar la figura del supervisor del texto (se puede observar en los ejemplos

anteriores): es un alumno de la clase que se encarga de leer los avances y aportar

su visión sobre el progreso narrativo, faltas ortográficas, coherencia, cohesión,

grafismos, enlaces. Ante la duda, al final siempre está la consulta al profesor.

Hoy abundan escuelas de escritores, metodologías para la mejora o la

especialización en algún género o trabajo concreto. En las clases con

adolescentes la coordinación pedagógica puede programar distintas

secuenciaciones a lo largo de los cursos, que servirán para reflexionar sobre los

resultados y proponer líneas de mejora. Una de las estrategias guiadas con el

alumnado hace unos años fue el establecimiento de cuadros en formato digital

para definir los pasos previos de la estructura textual, antes de la escritura

posterior. En las valoraciones del trabajo hecho, al final de curso, los mismos

alumnos son los que colaboran en la búsqueda de sistemas más eficaces que les

guíen. Suelen estar inspirados en formatos adaptados de webs o aplicaciones que

usan habitualmente. Ocurre lo mismo con el resultado final de cada relato escrito.

Todos los de cada clase se suelen colgar en el blog personal y en la web de la IE.

Así, durante el verano se convierten en la primera lectura estival. Incluso en



2015

ocasiones han tenido la obligación de leer un número concreto de ellos y efectuar

algunas actividades. Después se colgaron en la web Issuu en formato libro

electrónico. Actualmente contemplan la posibilidad de alojarlos en una de las webs

más populares para leer, compartir y publicar historias, presentada en clase por

alumnos que ya la estaban utilizando: Wattpad.

Otras variantes de la escritura creativa son las que se decantan por la

experimentación con la combinación de formatos diversos: cómo convertir un texto

en visual; recurrir a narraciones mezcla de audio, vídeo y otros recursos; proponer

relatos con palabras que no contengan una letra determinada (por ejemplo la “a”),

y todas aquellas posibilidades que se le ocurran al alumno, con el asesoramiento

de profesores especialistas.

La sociedad global abarca también las producciones de los centros educativos.

Como grandes generadores de conocimiento, el hábito de compartirlo mediante

las TIC enriquecería a otras personas. Los bancos de recursos, la publicación de

trabajos del alumnado, la selección de webs y de apps, junto con la interactividad

que generan las herramientas que facilitan el contacto, son pruebas evidentes de

que estamos en un camino sin retorno y quien no se involucre quedará fuera y

seguirá desfasado. El conjunto global son datos, parcelas de conocimiento

generadas por quienes lo producen y lo comparten. Formamos parte del big data y

cada vez nos gobierna más, si bien el espíritu crítico fomentado desde las aulas

debe educar a las nuevas generaciones en sus ventajas y también en sus

peligros.



2015

Los proyectos de escritura se extienden a toda la IE cuando el ambiente es

favorable y el alumnado ve resultados, tanto propios como ajenos. Experiencias

iniciadas por algunos docentes han motivado que en todos los cursos se hayan

puesto en marcha (en catalán y castellano) talleres para la elaboración de textos,

de entrada con unas normas concretas que se adaptan a las circunstancias y

están abiertas a la flexibilidad propia del acto creativo. El trabajo transversal debe

implicar otras materias, por ejemplo aquellas que trabajan dibujo, grafismo o

plástica. Un texto se completa con la parte visual y, todo junto, conforma un libro

digital que se pone a disposición de quien quiera consultarlo de manera grtuita. A

nivel de toda la IE ya se han editado obras digitales en momentos concretos:

ocurrió con motivo de la celebración del 25 aniversario del centro durante el curso

2012-2013(en catalán).

Otras escrituras y otros lenguajes en la sociedad global

La transversalidad de la lengua obliga a su uso en el resto de las asignaturas y

proyectos de centro. Hoy en las IE abiertas a la sociedad global entran otros

lenguajes, aparecen otras ideas que se comparten con docentes de esta y otras

universidades y centros educativos. Lenguajes como el de la robótica, la

gamificación, la programación, el diseño, la realización de Apps para celulares, el

artístico, el lenguaje de la interpretación, el teatral, el musical. O el uso de redes

sociales (con el debido respeto a las limitaciones legales según la edad) como

Facebook y Twitter (el Quijote en 10.000 tuits, microrrelatos en Twitter),

mensajería como WhatsApp, o formatos más visuales como Youtube, Vimeo. Flikr,

Instagram, Foursquare o Pinterest. Proyectos europeos de diseño de una app para

guiar a los visitantes del patrimonio industrial de Terrassa (llamado “Terrassa



2015

Augmentada”) tuvieron su origen en actividades previas de alumnos de 15 años de

la IE con el celular y necesitaron del lenguaje para describir cada monumento en

tres lenguas (catalán, castellano e inglés) con una versión que aparece escrita en

pantalla y con otra grabada en audio para personas con dificultades de visión y,

además, con una versión para celular y otra para tableta. O proyectos para

fomentar la creatividad, la innovación y la emprendeduría, donde se combinan

muchos de los lenguajes que tendrán que dominar en el futuro. Es el caso de la

creación de una app para ayudar a las personas mayores cuando salen solas de

su domicilio, en caso de que deban activar los servicios de urgencia (llamada

Lifebud: en formato web y vídeo).

Conclusiones

La educación actual ha de tener a la sociedad global como objetivo al que se

dirigen sus enseñanzas. Hoy la globalización no se entiende sin las tecnologías y

las personas las han adoptado como parte fundamental de su vida. La

dependencia tiene sus riesgos y el buen uso es una prioridad que se aprende con

el ejemplo diario. Es indispensable tener una mentalidad abierta, flexible y capaz

de adaptarse continuamente a los cambios constantes. La meta no es fácil y

requiere un paulatino entrenamiento desde los centros de enseñanza, con unos

profesionales a los que a veces también les cuesta adaptarse a las TIC pero con

capacidad para ponerse al frente del proceso educativo, siendo guías y

orientadores de un alumnado que usa la tecnología de forma lúdica o

comunicativa y ha de descubrir las posibilidades para el aprendizaje constante y

ubicuo.



2015

No cabe duda de que la lengua y la escritura seguirán siendo indispensables para

entendernos, para enseñar y para aprender. Compartimos un mundo con infinidad

de recursos para preparar el futuro desde el presente, con docentes capaces de

mirar más allá y de reciclarse cada día y con alumnos a los que nos debemos.

Vivimos en una realidad llena de profesores anónimos, implicados en la mejora

continua, que miran a la sociedad global con ilusión. Nuestro homenaje y

reconocimiento a su labor y un mensaje de ánimo para que cada vez que entren

en clase hagan realidad la siguiente frase: “Me gusta enseñar porque necesito

aprender cada día”.

Evaristo González Prieto

Terrassa (Barcelona), 16 de abril de 2015

Artículo Lengua y Escritura

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