BACHILLERATO PROGRAMACIÓN

ETAPA

BACHILLERATO

CURSO

1ordm Bach

PROGRAMACIOacuteN

DIDAacuteCTICA

Tipo de bloque de asignaturas Troncales de Opcioacuten

BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA 1ordm Bach

Departamento BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA

IES PARQUE LINEAL

Programacioacuten didaacutectica

LOMCE Paacutegina 2 de 47

IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didaacutecticas

Iacutendice de contenidos de la programacioacuten

1 MARCO LEGAL 3

2 INTRODUCCIOacuteN 3

3 OBJETIVOS DIDAacuteCTICOS 4

31 OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y SU

VINCULACIOacuteN CON LAS COMPETENCIAS

CLAVE 4

32 OBJETIVOS GENERALES CONTEXTUALIZADOS

PARA BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA 5

4 COMPETENCIAS DE LA ETAPA 6

41 COMPETENCIAS ESTABLECIDAS POR EL

CURRIacuteCULO DE CASTILLA-LA MANCHA 6

42 CONTRIBUCIOacuteN DE LA BIOLOGIacuteA Y

GEOLOGIacuteA A LA ADQUISICIOacuteN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE 10

5 CONTENIDOS 12

51 ORGANIZACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE

BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA DE 1ordmBach 12

52 OTROS ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS

CONTENIDOS (ELEMENTOS

TRANSVERSALES) 14

53 DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL DE LOS

CONTENIDOS 15

6 EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN 17

61 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE BIOLOGIacuteA

Y GEOLOGIacuteA 17

62 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

DE BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA 17

63 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIOacuteN 36

64 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN 37

7 ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE

RECUPERACIOacuteN 39

71 RECUPERACIOacuteN ORDINARIA 39

72 RECUPERACIOacuteN EXTRAORDINARIA 39

73 RECUPERACIOacuteN DE LA MATERIA DE

BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA PENDIENTE 40

8 AUTOEVALUACIOacuteN DEL PROCESO DE

ENSENtildeANZA 41

9 ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DIDAacuteCTICAS

Y ORGANIZATIVAS DEL PROCESO EDUCATIVO 42

91 ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

METODOLOacuteGICAS QUE PERMITAN TRABAJAR

POR COMPETENCIAS EN EL AULA 42

92 ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS PARA LA

ENSENtildeANZA DE LA BIOLOGIacuteA Y

GEOLOGIacuteA 44

10 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD 45

11 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS

DIDAacuteCTICOS 46

12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRACURRICULARES 46

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1 MARCO LEGAL

Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (BOE 10122013)

Ley 72010 de 20072010 de Educacioacuten de Castilla-La Mancha (DOCM nuacutem 144 de 28 de Julio de 2010 y BOE nuacutem 248 de 13 de Octubre de 2010 Vigencia desde 17 de Agosto de 2010 Esta revisioacuten vigente desde 07 de Agosto de 2012)

Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03012015)

Orden ECD652015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias los contenidos y los criterios de evaluacioacuten de la educacioacuten primaria la educacioacuten secundaria obligatoria y el bachillerato

Decreto 402015 de 15062015 por el que se establece el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Castilla-La Mancha [20157558 (DOCM 22062015)

Orden de 15042016 de la Consejeriacutea de Educacioacuten Cultura y Deportes por la que se regula la evaluacioacuten del alumnado en Ensentildeanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autoacutenoma de Castilla-La Mancha [NID 20164479] (DOCM 27042016)

Orden de 15042016 de la Consejeriacutea de Educacioacuten Cultura y Deportes por la que se regula la evaluacioacuten del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Castilla-La Mancha [NID 20164480] (DOCM 27042016)

Resolucioacuten de 23072020 de la Consejeriacutea de Educacioacuten Cultura y Deportes por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2020-2021 en la comunidad autoacutenoma de Castilla-La Mancha [20205156

Resolucioacuten de 31082020 de la Consejeriacutea de Educacioacuten Cultura y Deportes por la que se modifica la Resolucioacuten de 23072020 de la Consejeriacutea de Educacioacuten Cultura y Deportes por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2020- 2021 en la comunidad autoacutenoma de Castilla-La Mancha

Resolucioacuten de 23072020 de la Consejeriacutea de Educacioacuten Cultura y Deportes por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2020-2021 en la comunidad autoacutenoma de Castilla-La Mancha [20205156]


Resolucioacuten de 16062021 de la Consejeriacutea de Educacioacuten Cultura y Deportes por la que se dictan instrucciones para el curso 20212022 en la comunidad autoacutenoma de Castilla-La Mancha

2 INTRODUCCIOacuteN

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La Programacioacuten didaacutectica es el instrumento especiacutefico de planificacioacuten desarrollo y evaluacioacuten del curriacuteculo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones teniendo como referente las caracteriacutesticas del alumnado el Proyecto educativo los elementos baacutesicos del curriacuteculo y los rasgos especiacuteficos de cada una de las materias La Biologiacutea y la Geologiacutea son dos Ciencias experimentales dedicadas al estudio de la Naturaleza Mientras que la Biologiacutea analiza los seres vivos en todas sus dimensiones la Geologiacutea estudia la Tierra y su evolucioacuten Se trata de disciplinas en continua evolucioacuten cuyo desarrollo ha aportado al ser humano avances en numerosos aspectos de intereacutes socio-econoacutemico en relacioacuten con la medicina los recursos naturales el medio ambiente etc En el Bachillerato la materia de Biologiacutea y Geologiacutea profundiza en los conocimientos adquiridos en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y analiza con mayor detalle la organizacioacuten de los seres vivos su biodiversidad su distribucioacuten y los factores que en ella influyen asiacute como la actividad geoloacutegica de la Tierra y su pasado La Biologiacutea se inicia con el estudio de los niveles de organizacioacuten de los seres vivos composicioacuten quiacutemica organizacioacuten celular y tejidos animales y vegetales A continuacioacuten se aborda la clasificacioacuten de los seres vivos analizando la biodiversidad y su conservacioacuten y se finaliza con dos bloques dedicados al estudio de los reinos animal y vegetal especialmente desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptaciones al medio en el que habitan La Geologiacutea toma como hilo conductor la Teoriacutea de la Tectoacutenica de Placas A partir de ella se haraacute eacutenfasis en la composicioacuten estructura y dinaacutemica del interior terrestre para continuar con el anaacutelisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias expansioacuten oceaacutenica relieve terrestre magmatismo clasificacioacuten de las rocas entre otras y finalizar con la historia de la Tierra La materia de Biologiacutea y Geologiacutea en el Bachillerato permitiraacute que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas necesarios para comprender las diferentes teoriacuteas y modelos que explican fenoacutemenos naturales reforzar el dominio del meacutetodo cientiacutefico asiacute como adquirir los valores que conducen a una mejora en la calidad de vida personal y ambiental desde el compromiso social siendo capaces de tener criterios propios y de mantener el intereacutes por aprender y descubrir Ademaacutes esta materia pretende sentar las bases para afrontar los contenidos de 2ordm de Bachillerato en asignaturas como Biologiacutea Geologiacutea o Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

3 OBJETIVOS DIDAacuteCTICOS

Los objetivos son referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin (RD 11052014)

31 OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO Y SU VINCULACIOacuteN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

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Los objetivos generales de la etapa de BACHILLERATO se expresan como capacidades a desarrollar en el alumnado durante su permanencia en la misma y al final de ella Son las que les permitiraacuten

a) Ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia ciacutevica responsable inspirada por los valores de la Constitucioacuten espantildeola asiacute como por los derechos humanos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y equitativa

CS

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autoacutenoma y desarrollar su espiacuteritu criacutetico Prever y resolver paciacuteficamente los conflictos personales familiares y sociales

CS SI

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres analizar y valorar criacuteticamente las desigualdades y discriminaciones existentes y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cualquier condicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con discapacidad

CS

d) Afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

CS AA

e) Dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana CL

f) Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras CL

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

CD

h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social

CC CS

i) Acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las habilidades baacutesicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida

CM

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica la contribucioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente

CM CS

k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido criacutetico

SI

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l) Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de formacioacuten y enriquecimiento cultural

CC

m) Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social CS

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial CS

32 OBJETIVOS GENERALES CONTEXTUALIZADOS PARA BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA

Por la relevancia y trascendencia que tienen para la materia de Biologiacutea y Geologiacutea se han seleccionado los siguientes objetivos generales de la etapa de Bachillerato La relacioacuten entre los objetivos generales de la etapa (contextualizados para la materia de Biologiacutea y Geologiacutea) con las competencias clave se exponen en la siguiente tabla

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA COMPETENCIAS CLAVE


e) Competencias sociales y ciacutevicas


d) Aprender a aprender



c) Competencia digital


b) Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea




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4 COMPETENCIAS DE LA ETAPA

Las Competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la resolucioacuten eficaz de problemas complejos (RD 11052014)

41 COMPETENCIAS ESTABLECIDAS POR EL CURRIacuteCULO DE CASTILLA-LA MANCHA

Seguacuten la Orden ECD652015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias los contenidos y los criterios de evaluacioacuten de la educacioacuten primaria la educacioacuten secundaria obligatoria y el bachillerato las competencias clave son un elemento esencial del proceso educativo ya que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ha de estar orientado a la formacioacuten de ciudadanos con pleno desarrollo personal social y profesional En este sentido se recogen a continuacioacuten las reflexiones maacutes importantes de esta orden en torno a la integracioacuten de las competencias clave en el curriacuteculo educativo

Las competencias se conceptualizan como un laquosaber hacerraquo que se aplica a una diversidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las competencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprenderlo

Se adopta la denominacioacuten de las competencias clave definidas por la Unioacuten Europea Se considera que laquolas competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacioacuten y desarrollo personal asiacute como para la ciudadaniacutea activa la inclusioacuten social y el empleoraquo Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas el crecimiento econoacutemico y la innovacioacuten y se describen los conocimientos las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas

La revisioacuten curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad su dinamismo y su caraacutecter integral El proceso de ensentildeanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las aacutereas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa tanto en los aacutembitos formales como en los no formales e informales su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de las mismas

Las competencias del curriacuteculo son las siguientes

a) Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL)

b) Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea (CM)

c) Competencia digital (CD)

d) Aprender a aprender (AA)

e) Competencias sociales y ciacutevicas (CS)

f) Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SI)

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g) Conciencia y expresiones culturales (CC)

Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL)

El Curriacuteculo de Castilla-La Mancha indica que para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el anaacutelisis y la consideracioacuten de los distintos aspectos que intervienen en ella debido a su complejidad Para ello se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan

1 El componente linguumliacutestico comprende diversas dimensiones la leacutexica la gramatical la semaacutentica la fonoloacutegica la ortograacutefica y la ortoeacutepica entendida esta como la articulacioacuten correcta del sonido a partir de la representacioacuten graacutefica de la lengua

2 El componente pragmaacutetico-discursivo contempla tres dimensiones la sociolinguumliacutestica (vinculada con la adecuada produccioacuten y recepcioacuten de mensajes en diferentes contextos sociales) la pragmaacutetica (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccioacuten) y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los geacuteneros discursivos)

3 El componente socio-cultural incluye dos dimensiones la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensioacuten intercultural

4 El componente estrateacutegico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura la escritura el habla la escucha y la conversacioacuten como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacioacuten la lectura multimodal y la produccioacuten de textos electroacutenicos en diferentes formatos asimismo tambieacuten forman parte de este componente las estrategias generales de caraacutecter cognitivo metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras

5 Por uacuteltimo la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica incluye un componente personal que interviene en la interaccioacuten comunicativa en tres dimensiones la actitud la motivacioacuten y los rasgos de personalidad

Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea (CM)

La competencia matemaacutetica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemaacutetico y sus herramientas para describir interpretar y predecir distintos fenoacutemenos en su contexto

Las competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fiacutesico y a la interaccioacuten responsable con eacutel desde acciones tanto individuales como colectivas orientadas a la conservacioacuten y mejora del medio natural decisivas para la proteccioacuten y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos

Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientiacutefico pues incluyen la aplicacioacuten de los meacutetodos propios de la racionalidad cientiacutefica y las destrezas tecnoloacutegicas que conducen a la adquisicioacuten de conocimientos la contrastacioacuten de ideas y la aplicacioacuten de los descubrimientos al bienestar social

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Las competencias en ciencia y tecnologiacutea capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios criacuteticos sobre los hechos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que se suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales Estas competencias han de capacitar baacutesicamente para identificar plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana ndashpersonal y socialndash anaacutelogamente a como se actuacutea frente a los retos y problemas propios de la actividades cientiacuteficas y tecnoloacutegicas

Competencia digital (CD)

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo criacutetico y seguro de las tecnologiacuteas de

la informacioacuten y la comunicacioacuten para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo la

empleabilidad el aprendizaje el uso del tiempo libre la inclusioacuten y participacioacuten en la sociedad

Esta competencia supone ademaacutes de la adecuacioacuten a los cambios que introducen las nuevas tecnologiacuteas en la alfabetizacioacuten la lectura y la escritura un conjunto nuevo de conocimientos habilidades y actitudes necesarias hoy en diacutea para ser competente en un entorno digital

Aprender a aprender (AA)

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales no formales e informales

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar organizar y persistir en el aprendizaje

Para ello

Exige en primer lugar la capacidad para motivarse por aprender

Requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje y que se desarrolla en tres dimensiones

a) El conocimiento que tiene acerca de sus capacidades e intereses (lo que sabe y desconoce lo que es capaz de aprender lo que suscita su curiosidad etceacutetera)

b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea en siacute misma

c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea

Asume que el proceso de aprendizaje se manifiesta tanto individualmente como en grupo

Implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho aacutembito

Competencias sociales y ciacutevicas (CS)

Las competencias sociales y ciacutevicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad entendida desde las diferentes perspectivas en su concepcioacuten dinaacutemica

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cambiante y compleja para interpretar fenoacutemenos y problemas sociales en contextos cada vez maacutes diversificados para elaborar respuestas tomar decisiones y resolver conflictos asiacute como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democraacuteticas Ademaacutes de incluir acciones a un nivel maacutes cercano y mediato al individuo como parte de una implicacioacuten ciacutevica y social

Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SI)

La competencia sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos Ello significa adquirir conciencia de la situacioacuten a intervenir o resolver y saber elegir planificar y gestionar los conocimientos destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio con el fin de alcanzar el objetivo previsto

Conciencia y expresiones culturales (CC)

La competencia en conciencia y expresioacuten cultural implica conocer comprender apreciar y valorar con espiacuteritu criacutetico con una actitud abierta y respetuosa las diferentes manifestaciones culturales y artiacutesticas utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos

Esta competencia incorpora tambieacuten un componente expresivo referido a la propia capacidad esteacutetica y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes coacutedigos artiacutesticos y culturales para poder utilizarlas como medio de comunicacioacuten y expresioacuten personal Implica igualmente manifestar intereacutes por la participacioacuten en la vida cultural y por contribuir a la conservacioacuten del patrimonio cultural y artiacutestico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades

42 CONTRIBUCIOacuteN DE LA BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA A LA ADQUISICIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La motivacioacuten del alumnado ante una materia opcional en Bachillerato va a ayudar al desarrollo de las competencias clave con maacutes eficacia El profesorado debe aprovechar esta motivacioacuten para encauzar de forma adecuada su curiosidad ofrecieacutendole la posibilidad de ser activo en todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje La materia de Biologiacutea y Geologiacutea en 1ordm de Bachillerato se centra en la competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea que requieren de un pensamiento cientiacutefico afianzado en conceptos baacutesicos que permita interpretar los fenoacutemenos y establecer relaciones entre ellos asociando causas con efectos y transfiriendo de manera integrada estos conocimientos a otros contextos evitando un mero aprendizaje memoriacutestico Procedimientos propios del trabajo cientiacutefico tales como la resolucioacuten de problemas y el manejo y tratamiento de informacioacuten son los que el profesorado podraacute poner en praacutectica para desarrollar esta competencia Ademaacutes ha de favorecerse el anaacutelisis criacutetico sobre la influencia de la Ciencia y la Tecnologiacutea en la sociedad actual La Biologiacutea y Geologiacutea es una materia eminentemente praacutectica con la que el alumnado puede consolidar las destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales Las praacutecticas de laboratorio pueden plantearse en la disciplina de Biologiacutea desde el nivel molecular hasta el de organismo reconocimiento de biomoleacuteculas elaboracioacuten de preparaciones de ceacutelulas y tejidos observacioacuten al microscopio oacuteptico disecciones de animales yo vegetales uso de claves dicotoacutemicas etc Asimismo se pueden plantear praacutecticas de fisiologiacutea como el estudio de la

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fotosiacutentesis la oacutesmosis la actividad enzimaacutetica etc Con respecto a la Geologiacutea la parte praacutectica se puede enfocar hacia la interpretacioacuten y elaboracioacuten de representaciones como perfiles y cortes geoloacutegicos a partir de mapas topograacuteficos y geoloacutegicos sencillos la reconstruccioacuten de la historia geoloacutegica de una zona o el reconocimiento de los diferentes tipos de rocas entre otras actividades Asimismo la utilizacioacuten de imaacutegenes obtenidas de diversas fuentes puede ayudar a reconocer interpretar y comprender estructuras procesos o fenoacutemenos bioloacutegicos y geoloacutegicos imaacutegenes de microscopiacutea oacuteptica o electroacutenica fotografiacuteas mapas dibujos de anatomiacutea ilustraciones esquemaacuteticas de procesos fisioloacutegicos etc La competencia matemaacutetica se aborda de forma maacutes puntual teniendo su peso en el desarrollo de habilidades relacionadas por ejemplo con la resolucioacuten de problemas de diversidad ecoloacutegica con el uso de diferentes oacuterdenes de magnitud con el manejo de las escalas de los mapas o en microfotografiacuteas y con graacuteficas de la influencia de diferentes factores en procesos naturales etc El aprendizaje puede encaminarse a fomentar habilidades cognitivas propias del desarrollo evolutivo de esta edad como un pensamiento maacutes abstracto o una mayor capacidad de razonamiento loacutegico que ayudaraacuten a desarrollar la competencia de aprender a aprender En este sentido el alumnado debe comprender saber explicar y relacionar entre si los distintos conocimientos Con este fin se puede proponer la elaboracioacuten de mapas conceptuales cuadros comparativos tablas de clasificacioacuten etc que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje asiacute como hacer expliacutecitos los conocimientos que van asimilando Las capacidades para entender y expresar de forma escrita y oral textos cientiacuteficos con un lenguaje teacutecnico adecuado a su etapa educativa y suficientemente rico en expresiones propias de cada bloque de contenidos permitiraacuten una mayor consolidacioacuten de la competencia linguumliacutestica Cualquier actividad que el alumnado realice va a contribuir al desarrollo de dicha competencia pero podemos trabajarla de una forma maacutes especiacutefica mediante la lectura y comentario de textos cientiacuteficos o divulgativos noticias novedosas o literatura con trasfondo cientiacutefico La motivacioacuten del alumnado se puede ver muy favorecida si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos bioloacutegicos y geoloacutegicos en Internet que pueden servir para aclarar y ampliar determinados contenidos a la vez que favorecen que el alumnado desarrolle capacidades propias de la competencia digital Otras destrezas en las que deben ser competentes y a las que contribuye esta materia son la eficacia en la seleccioacuten de informacioacuten su contraste y valoracioacuten ante la diversidad de fuentes que proporciona Internet asiacute como la habilidad en la utilizacioacuten de aplicaciones digitales para la presentacioacuten de trabajos de diferente iacutendole Las competencias social y ciacutevica se van a poder desarrollar especialmente a traveacutes de contenidos tales como la conservacioacuten de la biodiversidad con investigaciones sobre la existencia de asociaciones de proteccioacuten del medio natural o sobre las medidas medioambientales que se desarrollan en sus ayuntamientos o en instituciones proacuteximas a su localidad Con este tipo de actividades se favorece la participacioacuten del alumnado en la conservacioacuten de los ecosistemas maacutes proacuteximos y la valoracioacuten de la proteccioacuten de la biodiversidad Ademaacutes la materia puede contribuir al reconocimiento de la investigacioacuten cientiacutefica como uno de los pilares del desarrollo de una regioacuten y de un paiacutes Para ello puede ser interesante que el alumnado conozca de cerca otras realidades mediante visitas a entornos naturales laboratorios de investigacioacuten museos o la asistencia a charlas de expertos etc Por otra parte la realizacioacuten de trabajos en grupo y cooperativos puede ser clave para afianzar habilidades sociales como la asertividad el respeto y la tolerancia Cualquiera de las tareas propuestas al alumnado puede contribuir al desarrollo de capacidades como el sentido de la responsabilidad o el pensamiento criacutetico propias de la competencia en sentido de

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iniciativa y espiacuteritu emprendedor si al alumnado se le da la oportunidad de planificar idear y organizar su trabajo de forma autoacutenoma El ingenio y la creatividad en la interpretacioacuten de observaciones de procesos naturales o en el disentildeo de experiencias para evaluar una hipoacutetesis planteada ha sido a lo largo de la historia de la Ciencia una de las claves de su evolucioacuten y debe ser una de las capacidades que el alumnado consiga para poder participar en la innovacioacuten y el desarrollo cientiacutefico como ciudadano La mejora del disentildeo en la presentacioacuten y exposicioacuten de sus trabajos a traveacutes de la creatividad y la imaginacioacuten contribuye a desarrollar la competencia en conciencia y expresiones culturales El reconocimiento del patrimonio natural como fuente de biodiversidad y la comprensioacuten de la necesidad de contribuir a la concienciacioacuten ciudadana para respetarlo y protegerlo tambieacuten forman parte del desarrollo de dicha competencia Finalmente el uso de las diferentes etapas del meacutetodo cientiacutefico puede ser el hilo conductor de todo el proceso de ensentildeanza aprendizaje en esta materia Para conseguirlo el profesorado puede proponer preguntas abiertas con el fin de que el alumnado formule hipoacutetesis las contraste mediante la observacioacuten y la experimentacioacuten y extraiga las correspondientes conclusiones Este tipo de actividades se puede plantear de manera breve para introducir un tema nuevo o bien como un proyecto de maacutes envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo La elaboracioacuten de un documento digital (presentacioacuten viacutedeo etc) para su posterior exposicioacuten y comunicacioacuten de conclusiones en el aula o fuera de ella puede complementar estas actividades Esta forma de trabajar resulta muy adecuada para favorecer de forma integrada la adquisicioacuten de todas las competencias clave

5 CONTENIDOS

Los contenidos representan el conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado complejos (RD 11052014)

51 ORGANIZACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA DE 1ordm Bach

BLOQUE Nordmhellip CONTENIDOS UNIDADES DIDAacuteCTICAS

Bloque 1 Los seres vivos composicioacuten y funcioacuten

1048706Caracteriacutesticas de los seres vivos y los niveles de

organizacioacuten

1048706Bioelementos y biomoleacuteculas

1048706Relacioacuten entre estructura y funciones bioloacutegicas de las

biomoleacuteculas

UD 7

Bloque 2 La organizacioacuten celular

1048706La Teoriacutea Celular

1048706Modelos de organizacioacuten celular ceacutelula procariota y eucariota

Ceacutelula animal y ceacutelula vegetal

1048706Estructura y funcioacuten de los orgaacutenulos celulares

1048706Preparacioacuten y observacioacuten de muestras microscoacutepicas

celulares

UD 8

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1048706El ciclo celular La divisioacuten celular La mitosis y la meiosis

Importancia en la evolucioacuten de los seres vivos

1048706Formas acelulares virus viroides y priones

Bloque 3 Histologiacutea 1048706Nivel de organizacioacuten tisular

1048706Principales tejidos animales estructura y funcioacuten

1048706Principales tejidos vegetales estructura y funcioacuten

1048706Observaciones microscoacutepicas de tejidos animales y vegetales

UD 9

Bloque 4 La biodiversidad

1048706Biodiversidad

1048706La clasificacioacuten y la nomenclatura de los grupos principales de

seres vivos

1048706Los principales biomas Patrones de distribucioacuten

1048706Factores que influyen en la distribucioacuten de los seres vivos

1048706Proceso de especiacioacuten

1048706La biodiversidad y los endemismos en Espantildea

1048706El valor de la biodiversidad Causas de su peacuterdida y medidas

para su conservacioacuten

UD 10 UD 11

Bloque 5 Las plantas sus funciones y adaptaciones al medio

1048706Funcioacuten de nutricioacuten en las plantas Proceso de obtencioacuten de

los nutrientes Transporte de la savia bruta y elaborada La fotosiacutentesis

1048706Funcioacuten de relacioacuten en las plantas Los tropismos y las

nastias Las hormonas vegetales

1048706Funcioacuten de reproduccioacuten en los vegetales Tipos de

reproduccioacuten Los ciclos bioloacutegicos maacutes caracteriacutesticos de las plantas La semilla y el fruto

1048706Las adaptaciones de los vegetales al medio

1048706Aplicaciones y experiencias praacutecticas

UD 12 UD 13

Bloque 6 Los animales sus funciones y adaptaciones al medio

1048706Funcioacuten de nutricioacuten El proceso digestivo Modelos de

aparatos y su fisiologiacutea El transporte de gases la respiracioacuten y la circulacioacuten Modelos de aparatos respiratorios y circulatorios y su fisiologiacutea La excrecioacuten Modelos de aparatos y fisiologiacutea

1048706Funcioacuten de relacioacuten Receptores y efectores El sistema

nervioso y endocrino Estructura y funcionamiento La homeostasis

1048706Funcioacuten de reproduccioacuten Tipos de reproduccioacuten Ventajas e

inconvenientes Los ciclos bioloacutegicos maacutes caracteriacutesticos de los animales La fecundacioacuten y el desarrollo embrionario

1048706Las adaptaciones de los animales al medio


UD 14 UD 15 UD 16

Bloque 7 Estructura y composicioacuten de la Tierra

1048706Anaacutelisis e interpretacioacuten de los meacutetodos de estudio de la

Tierra

1048706Estructura del interior terrestre Capas que se diferencian en

funcioacuten de su composicioacuten y en funcioacuten de su dinaacutemica

1048706Dinaacutemica litosfeacuterica Evolucioacuten de las teoriacuteas desde la Deriva

Continental hasta la Tectoacutenica de Placas

1048706Aportaciones de las nuevas tecnologiacuteas en la investigacioacuten de

nuestro planeta

UD 1 UD 2

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Bloque 8 Los procesos geoloacutegicos y petrogeneacuteticos

1048706El magmatismo y su relacioacuten con la tectoacutenica de placas

Clasificacioacuten de las rocas magmaacuteticas

1048706Metamorfismo Factores y tipos Relacioacuten con la tectoacutenica de

placas Clasificacioacuten de las rocas metamoacuterficas

1048706Procesos sedimentarios Las facies sedimentarias

identificacioacuten e interpretacioacuten Clasificacioacuten de las rocas sedimentarias

1048706Aplicaciones maacutes frecuentes de los distintos tipos de rocas

1048706Comportamiento mecaacutenico de las rocas Tipos de

deformacioacuten pliegues y fallas La deformacioacuten en relacioacuten a la tectoacutenica de placas

1048706Riesgos geoloacutegicos derivados de los procesos internos

Vulcanismo y sismicidad

UD 3 UD 4 UD 5

Bloque 9 Historia de la Tierra

1048706Estratigrafiacutea objetivos y principios fundamentales Definicioacuten

de estrato

1048706Dataciones relativas y absolutas Grandes divisiones

geoloacutegicas La tabla del tiempo geoloacutegico Principales acontecimientos en la historia geoloacutegica de la Tierra Orogenias Extinciones masivas y sus causas naturales

1048706Fosilizacioacuten El uso de los foacutesiles guiacutea como meacutetodo para la

datacioacuten cronoloacutegica

1048706El mapa topograacutefico y el mapa geoloacutegico Estudio de cortes

geoloacutegicos sencillos

UD 6

CONTENIDOS MIacuteNIMOS EVALUABLES

Los contenidos que aparecen recogidos en la tabla anterior son los miacutenimos imprescindibles para 1ordm de Bachillerato

En cualquier caso los miacutenimos imprescindibles incluiraacuten los estaacutendares de aprendizaje evaluables de la materia

52 OTROS ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS (ELEMENTOS TRANSVERSALES)

Aprovechando las distintas unidades didaacutecticas siempre que se pueda se trataraacuten estos elementos transversales dada su gran importancia Sin perjuicio de su tratamiento especiacutefico en algunas de las materias de cada etapa se podraacuten trabajar en eacutesta

La comprensioacuten lectora

La expresioacuten oral y escrita

La comunicacioacuten audiovisual

Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten

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El emprendimiento

La educacioacuten ciacutevica y constitucional

Ademaacutes la programacioacuten docente debe comprender en todo caso

La prevencioacuten de la violencia de geacutenero

La prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

La prevencioacuten de la violencia terrorista

La prevencioacuten de cualquier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el estudio del Holocausto judiacuteo como hecho histoacuterico

Se evitaraacuten los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacioacuten

Los curriacuteculos de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y Bachillerato tienen en cuenta la incorporacioacuten de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente los riesgos de explotacioacuten y abuso sexual el abuso y maltrato a las personas con discapacidad las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilizacioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten asiacute como la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes Los curriacuteculos de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporaraacuten elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espiacuteritu emprendedor a la adquisicioacuten de competencias para la creacioacuten y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario asiacute como a la eacutetica empresarial Los centros docentes fomentaraacuten medidas para que el alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de actitudes como la creatividad la autonomiacutea la iniciativa el trabajo en equipo la confianza en uno mismo y el sentido criacutetico Del mismo modo los centros docentes adoptaraacuten medidas para que la actividad fiacutesica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil A estos efectos se promoveraacute la praacutectica diaria de deporte y ejercicio fiacutesico por parte de los alumnos durante la jornada escolar en los teacuterminos y condiciones que siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa saludable y autoacutenoma El disentildeo coordinacioacuten y supervisioacuten de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo seraacuten asumidos por el profesorado con cualificacioacuten o especializacioacuten adecuada en estos aacutembitos En el aacutembito de la educacioacuten y la seguridad vial la Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten en colaboracioacuten con los centros educativos incorporaraacuten elementos curriculares y promoveraacuten acciones para la mejora de la convivencia y la prevencioacuten de los accidentes de traacutefico con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las viacuteas en calidad de peatoacuten viajero y conductor de bicicletas o vehiacuteculos a motor respete las normas y sentildeales y se favorezca la convivencia la tolerancia la prudencia el autocontrol el diaacutelogo y la empatiacutea con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de traacutefico y sus secuelas

53 DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

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1ordm EVALUACIOacuteN

BLOQUE TEMAacuteTICO

Nordm UNIDAD DIDAacuteCTICA TIacuteTULO DE LA UNIDAD DIDAacuteCTICA

I 7 NIVELES DE ORGANIZACIOacuteN DE LOS SERES VIVOS

II 8 LA ORGANIZACIOacuteN CELULAR

III 9 HISTOLOGIacuteA ANIMAL Y VEGETAL

IV 11 PRINCIPALES GRUPOS DE SERES VIVOS

V 12 FUNCIOacuteN DE NUTRICIOacuteN EN LAS PLANTAS




V 13 FUNCIONES DE RELACIOacuteN Y REPRODUCCIOacuteN EN LAS PLANTAS

VI 14 FUNCIOacuteN DE NUTRICIOacuteN EN LOS ANIMALES

VI 15 FUNCIOacuteN DE RELACIOacuteN EN LOS ANIMALES

VI 16 FUNCIOacuteN DE REPRODUCCIOacuteN EN LOS ANIMALES

IV 10 LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS




VII 1 ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA

VII 2 DINAacuteMICA LITOSFEacuteRICA LA TECTOacuteNICA DE PLACAS

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VIII 3 MINERALES Y ROCAS

VIII 4 PROCESOS GEOLOacuteGICOS INTERNOS

VIII 5 GEODINAacuteMICA EXTERNA

IX 6 EL TIEMPO GEOLOacuteGICO

6 EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un proceso planificado dinaacutemico continuo y sistemaacutetico de recogida de informacioacuten mediante diversos procedimientos e instrumentos orientado entre otras funciones al seguimiento del aprendizaje del alumnado mediante el cual se verifica el grado de adquisicioacuten de las competencias y el logro de los objetivos educativos propuestos por el Curriacuteculo oficial atendiendo a criterios objetivos y verificables

Los referentes para la comprobacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales especiacuteficas y de libre configuracioacuten autonoacutemica seraacuten los criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje evaluables La evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado seraacute continua y diferenciada seguacuten las distintas materias y tendraacute un caraacutecter formativo como instrumento para la mejora tanto de los procesos de ensentildeanza como de los procesos de aprendizaje El profesorado evaluaraacute tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacute indicadores de logro en las programaciones didaacutecticas El profesorado de cada materia decidiraacute al teacutermino del curso si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado un grado adecuado de adquisicioacuten de las competencias correspondientes

61 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA

Los criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura (RD 11052014)

Seguacuten la Orden ECD652015 de 21 de enero los criterios de evaluacioacuten deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada aacuterea o materia Estos criterios de evaluacioacuten se desglosan en estaacutendares de aprendizaje evaluables

Para valorar el desarrollo competencial del alumnado seraacuten estos estaacutendares de aprendizaje evaluables como elementos de mayor concrecioacuten observables y medibles los que permitiraacuten

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graduar el rendimiento o desempentildeo alcanzado en cada una de ellas al ponerse en relacioacuten con las competencias clave

62 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA

Los estaacutendares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de pruebas estandarizadas y comparables (RD 11052014)

Las siguientes tablas recogen las relaciones entre los contenidos criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje evaluables propuestas por el curriacuteculo de Castilla-La Mancha para esta materia

Tal como indica el curriacuteculo oficial han de establecerse las relaciones de los estaacutendares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen para lograr la evaluacioacuten de los niveles de desempentildeo competenciales alcanzados por el alumnado por lo que tambieacuten se incluyen en las tablas propuestas

Tambieacuten se establece la ponderacioacuten de cada uno de los estaacutendares de aprendizaje evaluables En nuestra materia consideramos oportuno ponderarlos todos de igual forma

En la uacuteltima columna aparecen reflejados los instrumentos de evaluacioacuten utilizados habitualmente para cada uno de los estaacutendares de aprendizaje evaluables que posteriormente seraacuten explicados en esta programacioacuten

Estas relaciones se presentan para la materia objeto de esta Programacioacuten agrupadas en las siguientes tablas

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PONDERACIOacuteN COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS EVALUACIOacuteN

1048706Caracteriacutesticas

de los seres vivos y los niveles de organizacioacuten

1048706Bioelementos y

biomoleacuteculas

1048706Relacioacuten entre

estructura y funciones bioloacutegicas de las biomoleacuteculas

1 Especificar las caracteriacutesticas que definen a los seres vivos y reconocer sus diferentes niveles de organizacioacuten

11 Describe las caracteriacutesticas que definen a los seres vivos funciones de nutricioacuten relacioacuten y reproduccioacuten

1 CM CL B C

12 Enumera y define los diferentes niveles de organizacioacuten relacionaacutendolos con las distintas estructuras orgaacutenicas

1 CM B C

2 Reconocer los bioelementos como la base de la quiacutemica de los seres vivos y de la formacioacuten de biomoleacuteculas

21 Enumera y clasifica los bioelementos y explica las propiedades por las que forman parte de las biomoleacuteculas

1 CM AA

B C

3 Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoleacuteculas relacionaacutendolas con sus respectivas funciones bioloacutegicas

31 Identifica y clasifica las distintas biomoleacuteculas comunes en los seres vivos destacando la uniformidad molecular de los mismos

1 CM

B C

32 Distingue las caracteriacutesticas fisicoquiacutemicas propiedades y funciones de las biomoleacuteculas

1 CM B C

4 Diferenciar cada uno de los monoacutemeros constituyentes de las macromoleacuteculas orgaacutenicas

41 Identifica cada uno de los monoacutemeros constituyentes de las macromoleacuteculas orgaacutenicas y los enlaces que los unen

1 CM

B C

5 Reconocer algunas macromoleacuteculas cuya funcioacuten estaacute directamente relacionada con su conformacioacuten

51 Asocia y pone ejemplos de biomoleacuteculas relacionando la funcioacuten bioloacutegica con su conformacioacuten

1 CM AA

B C

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1048706La Teoriacutea

Celular

1048706Modelos de

organizacioacuten celular ceacutelula procariota y eucariota Ceacutelula animal y ceacutelula vegetal

1048706Estructura y

funcioacuten de los orgaacutenulos celulares

1048706Preparacioacuten y

observacioacuten de muestras microscoacutepicas celulares

1048706El ciclo celular

La divisioacuten celular La mitosis y la meiosis Importancia en la evolucioacuten de los seres vivos

1048706Formas

acelulares virus viroides y priones

1 Comprender los postulados de la Teoriacutea Celular como principios comunes a todos los seres vivos

11 Interpreta la ceacutelula como una unidad estructural funcional y geneacutetica de los seres vivos

1 CM AA

B C

2 Distinguir una ceacutelula procariota de una eucariota y una ceacutelula animal de una vegetal analizando sus semejanzas y diferencias

21 Reconoce y compara las ceacutelulas procariotas y eucariotas animales y vegetales

1

CM

B C

3 Identificar los orgaacutenulos celulares describiendo su estructura y funcioacuten

31 Representa y reconoce esquemas de los orgaacutenulos celulares asociando cada orgaacutenulo con su funcioacuten o funciones

1 CM AA B C

32 Reconoce y nombra mediante microfotografiacuteas o preparaciones microscoacutepicas ceacutelulas animales y vegetales o sus orgaacutenulos

1 CM

B C

4 Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis argumentando su importancia bioloacutegica

41 Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y la meiosis

1 CM CL B C

42 Justifica la importancia bioloacutegica de la mitosis y la meiosis

1 CM AA B C

5 Establecer las analogiacuteas y diferencias principales entre los procesos de divisioacuten celular mitoacutetica y meioacutetica

51 Enumera las principales analogiacuteas y diferencias entre la mitosis y la meiosis

1 CM AA

B C

6 Conocer las estructuras de otros tipos de organizaciones no

61 Reconoce y explica la estructura de virus viroides y priones

1 CM CL B C

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celulares virus viroides y priones valorando la importancia de su investigacioacuten

62 Justifica la investigacioacuten de formas acelulares reconociendo la importancia econoacutemica y sanitaria del control de las infecciones causadas por estos organismos

1

CM AA

B C

Bloque 3 Histologiacutea





1048706Nivel de

organizacioacuten tisular

1048706Principales tejidos

animales estructura y funcioacuten


vegetales estructura y funcioacuten

1048706Observaciones

microscoacutepicas de tejidos animales y vegetales

1 Comprender el paso del nivel celular al tisular valorando la ventaja evolutiva de este nivel

11 Define el concepto de tejido y determina las ventajas del nivel tisular para los seres pluricelulares

1 CM AA

B C

2 Reconocer la estructura y composicioacuten de los tejidos animales y vegetales relacionaacutendolos con las funciones que realizan

21 Describe las caracteriacutesticas de los tejidos animales y vegetales relacionaacutendolas con su funcioacuten

1

CM CL AA

B C

3 Asociar imaacutegenes microscoacutepicas con el tejido al que pertenecen

31 Reconoce imaacutegenes microscoacutepicas relacionaacutendolas con el tejido al que pertenecen

1 CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL










1048706La clasificacioacuten y la

nomenclatura de los grupos principales de seres vivos

1048706Los principales

biomas Patrones de distribucioacuten

1048706Factores que

influyen en la distribucioacuten de los seres vivos

1048706Proceso de

especiacioacuten

1048706La biodiversidad y

los endemismos en Espantildea

1048706El valor de la

biodiversidad Causas de su peacuterdida y medidas para su conservacioacuten

1 Conocer el concepto de biodiversidad e interpretar algunos iacutendices de diversidad bioloacutegica

11 Define el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies

1 CM AA B C

12 Interpreta el significado de algunos iacutendices de diversidad bioloacutegica

1 CM AA B C

2 Conocer los grandes grupos taxonoacutemicos de seres vivos e interpretar los sistemas de clasificacioacuten y nomenclatura

21 Identifica los grandes grupos taxonoacutemicos de los seres vivos

1 CM AA B C

22 Utiliza claves dicotoacutemicas u otros medios para la identificacioacuten y clasificacioacuten de diferentes especies

1 CM B C

3 Conocer las caracteriacutesticas de los dominios y los reinos en los que se clasifican los seres vivos

31 Enuncia las caracteriacutesticas de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos

1 CM CL

B C

4 Conocer y localizar los principales biomas relacionaacutendolos con distintos factores variables climaacuteticas latitud altitud salinidad y profundidad etc

41 Identifica los grandes biomas y describe sus caracteriacutesticas

1 CM CL B C

42 Situacutea sobre el mapa los principales biomas terrestres

1 CM B C

43 Reconoce y explica la influencia de distintos factores en la distribucioacuten de biomas tanto terrestres como marinos

1 CM CL B C

5 Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo

51 Identifica el proceso de seleccioacuten natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad

1 CM

B C

6 Describir el proceso de especiacioacuten y enumerar los factores que lo condicionan

61 Explica el proceso de especiacioacuten y razona los factores que lo favorecen (insularidad barreras geograacuteficas etc)

1 CM CL B C

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7 Reconocer la importancia biogeograacutefica de la Peniacutensula Ibeacuterica y de las islas Canarias y Baleares en el mantenimiento de la biodiversidad

71 Relaciona la elevada biodiversidad de la Peniacutensula Ibeacuterica Baleares y Canarias con su ubicacioacuten entre dos aacutereas biogeograacuteficas diferentes

1 CM AA

B C

72 Reconoce la importancia de Espantildea como mosaico de ecosistemas

1 CM B C

73 Enumera los principales ecosistemas y las especies maacutes representativas de la Peniacutensula Ibeacuterica Canarias y Baleares

1 CM B C

8 Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna espantildeolas

81 Define el concepto de endemismo o especie endeacutemica

1 CM B C

82 Identifica los principales endemismos de plantas y animales en Espantildea

1 CM B C

9 Conocer las ventajas de la conservacioacuten de la biodiversidad en campos como la salud la medicina la alimentacioacuten y la industria

91 Argumenta las ventajas que se derivan de la conservacioacuten de la biodiversidad para el ser humano

1

CM CL CS

B C

10 Conocer las principales causas de peacuterdida de biodiversidad y las amenazas maacutes importantes para la extincioacuten de especies valorando el origen antroacutepico

101 Enumera las principales causas de peacuterdida de biodiversidad y de extincioacuten de especies

1 CM CS B C

102 Analiza las actividades humanas que causan peacuterdida de biodiversidad

1 CM CS B C

11 Valorar las principales medidas contra la peacuterdida de biodiversidad

111 Analiza las principales medidas contra la peacuterdida de biodiversidad

1 CM CS B C

12 Comprender los inconvenientes producidos por el traacutefico de especies exoacuteticas y por la liberacioacuten al medio de especies aloacutectonas o

121 Explica los principales efectos derivados de la introduccioacuten de especies aloacutectonas en los ecosistemas analizando sus causas

1

CM AA CL

B C

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invasoras

13 Disentildear pequentildeos proyectos para describir las principales especies de un ecosistema cercano y valorar su biodiversidad

131 Elabora y lleva a cabo pequentildeos trabajos para el estudio de ecosistemas cercanos a su localidad y la valoracioacuten de su biodiversidad

1

CM AA CL

A B C






1048706Funcioacuten de nutricioacuten

en las plantas Proceso de obtencioacuten de los nutrientes Transporte de la savia bruta y elaborada La fotosiacutentesis

1048706Funcioacuten de relacioacuten

en las plantas Los tropismos y las nastias Las hormonas vegetales

1048706Funcioacuten de

reproduccioacuten en los vegetales Tipos de reproduccioacuten Los ciclos bioloacutegicos maacutes caracteriacutesticos de las

1 Describir coacutemo se realiza la absorcioacuten de agua y sales minerales

11 Describe los procesos de absorcioacuten del agua y las sales minerales

1 CM B C

2 Conocer la composicioacuten de la savia bruta y sus mecanismos de transporte

21 Explica la composicioacuten de la savia bruta y sus mecanismos de transporte

1 CM CL B C

3 Explicar los procesos de transpiracioacuten intercambio de gases y gutacioacuten

31 Describe los procesos de transpiracioacuten intercambio de gases y gutacioacuten

1 CM B C

32 Analiza la influencia de factores como la temperatura en los procesos de transpiracioacuten e intercambio de gases

1 CM AA B C

4 Conocer la composicioacuten de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte

41 Explicita la composicioacuten de la savia elaborada y razona sus mecanismos de transporte

1 CM AA B C

5 Comprender las fases de la fotosiacutentesis los factores que la afectan y su importancia bioloacutegica

51 Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosiacutentesis asociaacutendolos a los orgaacutenulos donde se producen

1 CM CL

B C

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plantas La semilla y el fruto

1048706Las adaptaciones

de los vegetales al medio

1048706Aplicaciones y

experiencias praacutecticas

52 Analiza los efectos sobre la fotosiacutentesis de diferentes factores (luz CO2 temperaturahellip)

1 CM AA B C

53 Argumenta y precisa la importancia de la fotosiacutentesis como proceso de biosiacutentesis imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra

1 CM CL

B C

6 Explicar la funcioacuten de excrecioacuten en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores

61 Reconoce alguacuten ejemplo de excrecioacuten en vegetales

1 CM B C

62 Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen indicando alguacuten ejemplo

1 CM B C

7 Describir los tropismos y las nastias ilustraacutendolos con ejemplos

71 Describe y pone ejemplos de tropismos y nastias

1 CM CL B C

8 Definir el proceso de regulacioacuten en las plantas mediante hormonas vegetales conociendo las funciones de los diferentes tipos de fitohormonas

81 Explica la regulacioacuten vegetal mediante hormonas relacionando cada fitohormona con sus funciones

1

CM CL

B C

9 Entender los mecanismos de reproduccioacuten asexual y la reproduccioacuten sexual en las plantas

91 Describe los mecanismos de reproduccioacuten asexual y la reproduccioacuten sexual en las plantas

1 AA CL

B C

10 Diferenciar los ciclos bioloacutegicos de briofitas pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras caracteriacutesticas

101 Diferencia los ciclos bioloacutegicos de briofitas pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras caracteriacutesticas

1 CM B C

102 Interpreta esquemas dibujos graacuteficas y ciclos bioloacutegicos de los diferentes grupos de plantas

1 CM B C

11 Entender los procesos de polinizacioacuten y de doble fecundacioacuten en las

111 Explica los procesos de polinizacioacuten y de fecundacioacuten en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la

1 CM CL B C

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espermafitas la formacioacuten de la semilla y el fruto

semilla y del fruto

12 Conocer los mecanismos de diseminacioacuten de las semillas y los tipos de germinacioacuten

121 Distingue los mecanismos de diseminacioacuten de las semillas y los tipos de germinacioacuten

1 CM

B C

13 Conocer las formas de propagacioacuten de los frutos

131 Identifica los mecanismos de propagacioacuten de los frutos

1 CM B C

14 Reconocer las adaptaciones maacutes caracteriacutesticas de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan

141 Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan

1

CM

B C

15 Disentildear y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales

151 Realiza experiencias que demuestren la intervencioacuten de determinados factores en el funcionamiento de las plantas

1

CM AA

A B C







nutricioacuten El proceso digestivo Modelos de aparatos y su fisiologiacutea El transporte de gases

1 Comprender los conceptos de nutricioacuten heteroacutetrofa y de alimentacioacuten

11 Argumenta las diferencias entre nutricioacuten y alimentacioacuten

1 CM CL B C

12 Conoce las caracteriacutesticas de la nutricioacuten heteroacutetrofa distinguiendo los tipos principales

1 CM B C

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la respiracioacuten y la circulacioacuten Modelos de aparatos respiratorios y circulatorios y su fisiologiacutea La excrecioacuten Modelos de aparatos y fisiologiacutea


Receptores y efectores El sistema nervioso y endocrino Estructura y funcionamiento La homeostasis


reproduccioacuten Tipos de reproduccioacuten Ventajas e inconvenientes Los ciclos bioloacutegicos maacutes caracteriacutesticos de los animales La fecundacioacuten y el desarrollo embrionario


de los animales al medio



2 Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados y de los vertebrados

21 Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados

1 CM B C

22 Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados

1 CM B C

3 Diferenciar la estructura y funcioacuten de los oacuterganos del aparato digestivo y sus glaacutendulas

31 Relaciona cada oacutergano del aparato digestivo con los diferentes procesos de digestioacuten fiacutesica y quiacutemica

1 CM AA B C

32 Describe las funciones de absorcioacuten y egestioacuten en el intestino

1 CM CL B C

4 Conocer la importancia de los pigmentos respiratorios en el transporte de oxiacutegeno

41 Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales

1 CM CL B C

5 Comprender los conceptos de circulacioacuten abierta y cerrada circulacioacuten simple y doble incompleta y completa

51 Relaciona los tipos de circulacioacuten con los animales que la presentan y explica sus ventajas e inconvenientes

1 CM CL B C

52 Asocia representaciones sencillas de los aparatos circulatorios con el tipo de circulacioacuten simple doble incompleta o completa

1 CM AA

B C

6 Conocer la composicioacuten y funcioacuten de la linfa

61 Indica la composicioacuten de la linfa identificando sus principales funciones

1 CM B C

7 Distinguir respiracioacuten celular de respiracioacuten (ventilacioacuten intercambio gaseoso)

71 Diferencia respiracioacuten celular y respiracioacuten explicando el significado bioloacutegico de la respiracioacuten celular

1 CM CL

B C

8 Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios y su funcionamiento en invertebrados y vertebrados

81 Asocia los diferentes aparatos respiratorios y su funcionamiento con los grupos a los que pertenecen reconocieacutendolos en representaciones esquemaacuteticas

1

CM

B C

9 Definir el concepto de excrecioacuten y relacionarlo con

91 Define y explica el proceso de la excrecioacuten

1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL




los objetivos que persigue

10 Enumerar los principales productos de excrecioacuten y relacionar los distintos grupos animales con estos productos

101 Enumera los principales productos de excrecioacuten clasificando los grupos de animales seguacuten los productos de excrecioacuten

1 CM

B C

11 Describir los principales tipos de oacuterganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales

111 Describe los principales aparatos excretores de los animales reconociendo sus principales estructuras u oacuterganos a partir de representaciones esquemaacuteticas

1 CM CL

B C

12 Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formacioacuten de la orina

121 Localiza e identifica las distintas partes de una nefrona

1 CM B C

122 Explica el proceso de formacioacuten de la orina

1 CM CL B C

13 Conocer mecanismos especiacuteficos de excrecioacuten en vertebrados

131 Identifica los mecanismos especiacuteficos de excrecioacuten de los vertebrados

1 CM B C

14 Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales

141 Compara la coordinacioacuten nerviosa y hormonal relacionando ambos sistemas

1 CM AA

B C

15 Conocer los elementos comunes a cualquier sistema nervioso y su funcionamiento

151 Define estiacutemulo receptor viacutea de transmisioacuten y efector e indica sus tipos

1 CM B C

16 Explicar el mecanismo de transmisioacuten del impulso nervioso

161 Explica la transmisioacuten del impulso nervioso describiendo la sinapsis

1 CM CL B C

162 Explica la sinapsis neuromuscular 1 CM CL B C

17 Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados y en vertebrados

171 Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados y vertebrados

1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL




18 Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatoacutemico (central y perifeacuterico) como funcional (somaacutetico y autoacutenomo)

181 Describe el sistema nervioso central y perifeacuterico de los vertebrados diferenciando las funciones del sistema nervioso somaacutetico y el autoacutenomo

1

CM CL

B C

19 Describir los componentes del sistema endocrino y su funcionamiento baacutesico

191 Describe los componentes y funcionamiento baacutesico del sistema endocrino

1 CM CL B C

20 Enumerar las glaacutendulas endocrinas en vertebrados las hormonas que producen y comprender las funciones de estas asiacute como su control

201 Enumera las glaacutendulas endocrinas y las hormonas que producen en vertebrados explicando las funciones de cada hormona

1 CM CL

B C

202 Describe el sistema de regulacioacuten hormonal en vertebrados

1 CM CL B C

21 Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados

211 Relaciona cada glaacutendula endocrina de invertebrados con las hormonas que segrega explicando su funcioacuten de control

1 CM CL

B C

22 Comprender los fenoacutemenos que implica la homeostasis

221 Define el concepto de homeostasis y explica los procesos para mantener los paraacutemetros del medio interno estables

1 CM CL B C

23 Conocer los tipos de reproduccioacuten asexual y sexual

231 Describe los tipos de reproduccioacuten sexual y asexual

1 CM CL B C

24 Describir los procesos de la gametogeacutenesis

241 Describe y compara el proceso de espermatogeacutenesis y ovogeacutenesis

1 CM CL B C

25 Conocer los tipos de fecundacioacuten en animales y sus etapas

251 Diferencia los tipos de fecundacioacuten en animales y sus etapas

1 CM B C

26 Describir las distintas fases del desarrollo embrionario

261 Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos caracteriacutesticos de cada una de ellas

1 CM B C

IES PARQUE LINEAL




262 Relaciona los tipos de huevo con los procesos de segmentacioacuten y gastrulacioacuten

1 CM B C

27 Analizar los ciclos bioloacutegicos de los animales

271 Identifica las fases de los ciclos bioloacutegicos de los animales

1 CM B C

28 Reconocer las adaptaciones maacutes caracteriacutesticas de los animales a los diferentes medios en los que habitan

281 Identifica las adaptaciones maacutes caracteriacutesticas de los animales a los diferentes medios en los que habitan

1

CM

B C

29 Conocer experiencias de anatomiacutea y fisiologiacutea animal

291 Disentildea y describe experiencias de anatomiacutea y fisiologiacutea animal

1 CM CL AA A B C






1048706Anaacutelisis e

interpretacioacuten de los meacutetodos de estudio de la Tierra

1048706Estructura del

interior terrestre Capas que se diferencian en funcioacuten de su composicioacuten y en funcioacuten de su dinaacutemica

1048706Dinaacutemica litosfeacuterica

Evolucioacuten de las teoriacuteas

1 Interpretar los diferentes meacutetodos de estudio de la Tierra identificando sus aportaciones y limitaciones

11 Caracteriza los meacutetodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones

1 CM

B C

2 Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composicioacuten diferenciarlas de las que se establecen en funcioacuten de su dinaacutemica y marcar las discontinuidades y zonas de transicioacuten

21 Resume la estructura y composicioacuten del interior terrestre distinguiendo sus capas composicionales y dinaacutemicas asiacute como las discontinuidades y zonas de transicioacuten entre ellas

1

CM CL

B C

22 Ubica en imaacutegenes y esquemas las diferentes capas de la Tierra identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas

1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL




desde la Deriva Continental hasta la Tectoacutenica de Placas

1048706Aportaciones de las

nuevas tecnologiacuteas en la investigacioacuten de nuestro planeta

23 Analiza el modelo geoquiacutemico y geodinaacutemico de la Tierra contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra

1 CM AA

B C

3 Precisar los distintos procesos que originaron la estructura actual de la Tierra

31 Enumera y describe los procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta

1 CM CL B C

4 Explicar y comparar la Teoriacutea de la Deriva Continental de Wegener y la Teoriacutea de la Tectoacutenica de Placas

41 Explica los postulados de la Teoriacutea de la Deriva Continental de Wegener y argumenta sus evidencias

1 CM CL B C

42 Explica los postulados de la Teoriacutea de la Tectoacutenica de Placas

1 CM CL B C

43 Compara ambas teoriacuteas y analiza los argumentos de las causas del movimiento de los continentes y de las placas respectivamente

1 CM AA

B C

5 Clasificar los bordes de placas litosfeacutericas sentildealando los procesos que ocurren en ellos

51 Identifica y describe los bordes de placas constructivos argumentando las evidencias de la expansioacuten de los fondos oceaacutenicos

1 CM CL

B C

52 Identifica describe y clasifica los bordes destructivos de placas analizando los fenoacutemenos asociados a ellos y explicando los oroacutegenos a los que dan lugar

1

CM CL

B C

53 Reconoce los bordes de placas pasivos y explica los procesos asociados a ellos

1 CM CL B C

54 Reconoce y localiza sobre mapas o representaciones ejemplos actuales de las distintas etapas del ciclo de Wilson

1 CM B C

6 Comprender los fenoacutemenos intraplaca y sus causas

61 Explica los fenoacutemenos intraplaca argumentando sus causas

1 CM CL B C

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7 Conocer los avances de las nuevas tecnologiacuteas en la investigacioacuten geoloacutegica

71 Distingue meacutetodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologiacuteas aplicados a la investigacioacuten geoloacutegica

1 CM CD B C






1048706El magmatismo y su

relacioacuten con la tectoacutenica de placas Clasificacioacuten de las rocas magmaacuteticas

1048706Metamorfismo

Factores y tipos Relacioacuten con la tectoacutenica de placas Clasificacioacuten de las rocas metamoacuterficas

1048706Procesos

sedimentarios Las facies sedimentarias identificacioacuten e interpretacioacuten Clasificacioacuten de las rocas sedimentarias

1048706Aplicaciones maacutes

frecuentes de los distintos tipos de rocas

1048706Comportamiento

mecaacutenico de las rocas

1 Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composicioacuten y distinguir los factores que influyen en el magmatismo

11 Analiza los factores que determinan la formacioacuten de un magma

1 CM B C

12 Describe los procesos de evolucioacuten de los magmas

1 CM CL B C

13 Clasifica los distintos tipos de magmas en base a su composicioacuten

1 CM B C

2 Relacionar el magmatismo y la tectoacutenica de placas

21 Explica la relacioacuten entre el magmatismo y la tectoacutenica de placas reconociendo y describiendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie

1

CM CL

B C

3 Establecer las diferencias de actividad volcaacutenica asociaacutendolas al tipo de magma

31 Relaciona los tipos de actividad volcaacutenica con las caracteriacutesticas del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupcioacuten volcaacutenica

1

CM

B C

4 Reconocer los diferentes tipos de rocas magmaacuteticas analizando sus caracteriacutesticas

41 Diferencia los distintos tipos de rocas magmaacuteticas identificando con ayuda de claves las maacutes frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formacioacuten magmaacuteticas identificando con ayuda de

1

CM AA

B C

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Tipos de deformacioacuten pliegues y fallas La deformacioacuten en relacioacuten a la tectoacutenica de placas

1048706Riesgos geoloacutegicos

derivados de los procesos internos Vulcanismo y sismicidad

claves las maacutes frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formacioacuten

5 Describir el proceso de metamorfismo y sus tipos en relacioacuten con los factores que los determinan

51 Describe el proceso de metamorfismo analizando los factores que lo determinan

1 CM CL B C

52 Explica los tipos de metamorfismo relacionaacutendolos con la tectoacutenica de placas

1 CM CL B C

6 Identificar y clasificar rocas metamoacuterficas a partir de sus caracteriacutesticas

61 Describe y clasifica las rocas metamoacuterficas relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado

1 CM CL B C

7 Conocer los procesos sedimentarios y relacionar estructuras y ambientes sedimentarios

71 Describe los procesos sedimentarios 1 CM CL B C

72 Relaciona las estructuras sedimentarias con los ambientes sedimentarios

1 CM B C

8 Explicar la diageacutenesis y sus fases

81 Describe las fases de la diageacutenesis 1 CM CL B C

9 Clasificar las rocas sedimentarias seguacuten su origen

91 Describe y clasifica las rocas sedimentarias seguacuten su origen

1 CM CL B C

10 Analizar los tipos de deformacioacuten que experimentan las rocas estableciendo su relacioacuten con los esfuerzos a que se ven sometidas

101 Asocia los tipos de deformacioacuten tectoacutenica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de eacutestas

1 CM

B C

102 Relaciona los tipos de estructuras geoloacutegicas con la tectoacutenica de placas

1 CM B C

11 Clasificar los tipos de pliegues y fallas y distinguir sus elementos

111 Distingue los elementos de un pliegue clasificaacutendolos seguacuten diferentes criterios

1 CM B C

112 Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla identificando los elementos que la constituyen

1 CM B C

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12 Identificar los tipos de rocas maacutes frecuentes utilizados en edificios monumentos y en otras aplicaciones de intereacutes social o industrial

121 Identifica las aplicaciones de intereacutes social o industrial de determinados tipos de rocas

1

CM

B C

13 Diferenciar los riesgos geoloacutegicos derivados de los procesos internos

131 Analiza los riesgos siacutesmico y volcaacutenico

1 CM CS B C






1048706Estratigrafiacutea

objetivos y principios fundamentales Definicioacuten de estrato

1048706Dataciones relativas

y absolutas Grandes divisiones geoloacutegicas La tabla del tiempo geoloacutegico Principales acontecimientos en la historia geoloacutegica de la Tierra Orogenias Extinciones masivas y sus causas naturales

1048706Fosilizacioacuten El uso

de los foacutesiles guiacutea como

1 Comprender los objetivos de la Estratigrafiacutea

11 Define estrato y explica los objetivos de la Estratigrafiacutea

1 CM CL B C

2 Conocer los principios fundamentales y teacutecnicas de la datacioacuten relativa y absoluta

21 Describe los principios fundamentales de datacioacuten relativa (actualismo horizontalidad superposicioacuten correlacioacuten polaridad etc)

1

CM CL

B C

22 Explica y aplica los fundamentos de la datacioacuten radiomeacutetrica

1 CM CL B C

3 Conocer las grandes divisiones del tiempo geoloacutegico y los principales acontecimientos de la historia de la Tierra

31 Interpreta mediante tablas las principales divisiones del tiempo geoloacutegico y justifica su fundamento

1 CM B C

32 Situacutea en el tiempo y describe los principales acontecimientos de la historia geoloacutegica de la Tierra como orogenias y extinciones masivas

1 CM

B C

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meacutetodo para la datacioacuten cronoloacutegica

1048706El mapa topograacutefico

y el mapa geoloacutegico Estudio de cortes geoloacutegicos sencillos

4 Comprender el proceso de fosilizacioacuten y reconocer la importancia de los foacutesiles guiacutea en la datacioacuten

41 Explica el proceso de fosilizacioacuten y reconoce los principales foacutesiles guiacutea utilizaacutendolos como meacutetodo para la datacioacuten cronoloacutegica

1 CM CL

B C

5 Aplicar los principios de la datacioacuten relativa para reconstruir la historia geoloacutegica en cortes sencillos

51 Interpreta la historia geoloacutegica a partir de cortes determinando la antiguumledad de los estratos las discordancias etc

1 CM AA

B C

6 Interpretar mapas topograacuteficos y geoloacutegicos

61 Interpreta mapas topograacuteficos y geoloacutegicos

1 CM B C

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63 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

El procedimiento de evaluacioacuten se refiere al modo o las acciones aplicadas en el proceso de evaluacioacuten para conocer el nivel de suficiencia alcanzado en el proceso de aprendizaje para adaptar la ensentildeanza al mismo

Los procedimientos de evaluacioacuten deben ser coherentes y atender a criterios de objetividad (ausencia de sesgos en las evidencias recogidas) confiabilidad (los resultados obtenidos son fiables) y validez (se recogen evidencias de lo que se propone medir)

Los criterios de evaluacioacuten seraacuten siempre el referente de los procedimientos de evaluacioacuten por lo que eacutestos tendraacuten en cuenta sus especificaciones en estaacutendares aprendizaje evaluables

Pueden agruparse en dos tipos esenciales a) exaacutemenes controles o pruebas y b) realizacioacuten de tareas

El Curriacuteculo oficial sentildeala que la praacutectica docente emplearaacute diferentes procedimientos de evaluacioacuten con el fin de lograr la integracioacuten de todas las competencias en un marco de evaluacioacuten coherente Entre ellos podraacuten utilizarse los siguientes

La observacioacuten sistemaacutetica del trabajo de los alumnos

Las pruebas orales y escritas

Los trabajos de clase

Tambieacuten el alumnado seraacute partiacutecipe de su propio proceso de evaluacioacuten Para ello con el fin de favorecer el aprendizaje desde la reflexioacuten y valoracioacuten del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten de los compantildeeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje los procedimientos de evaluacioacuten incorporaraacuten estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

La autoevaluacioacuten Valoracioacuten autoacutenoma reflexiva y sistemaacutetica de su aprendizaje por parte del alumno

La coevaluacioacuten Valoracioacuten reflexiva y sistemaacutetica conjunta del aprendizaje realizada entre el alumno y el profesor

Se califican mediante escalas de valoracioacuten porcentajes o ruacutebricas siempre de manera clara sencilla y expliacutecita atendiendo a las indicaciones en el Curriacuteculo oficial

El instrumento de evaluacioacuten es un recurso de apoyo en la labor educativa que permite el seguimiento el control y la regulacioacuten de los conocimientos habilidades y destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicacioacuten de una estrategia o teacutecnica de evaluacioacuten

Los anteriores procedimientos requieren la utilizacioacuten de diversos instrumentos de evaluacioacuten con el fin de conocer de forma real y objetiva lo que el alumno sabe o no respecto a cada uno de los estaacutendares de aprendizaje evaluables y por tanto valorar su nivel de logro para proporcionarle una ayuda pedagoacutegica adecuada

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Algunos de los instrumentos aplicables al proceso de evaluacioacuten del aprendizaje son los siguientes

A TEacuteCNICAS DE OBSERVACIOacuteN Utilizadas en situaciones espontaacuteneas de aula y permiten evaluar procedimientos y actitudes

B REVISIOacuteN DE TAREAS Y TRABAJOS Fundamentalmente utilizadas para evaluar procedimientos

C PRUEBAS ESPECIacuteFICAS Apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos Las pruebas o exaacutemenes (escritas u orales) propuestos tendraacuten en cuenta en todo caso los estaacutendares de aprendizaje evaluables que incluyen o a los que hacen referencia para asignarles un nivel de logro

AUTOEVALUACIOacuteN COEVALUACIOacuteN Permite al alumnado reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje

64 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La calificacioacuten es la expresioacuten codificada conforme con una escala de valoracioacuten del resultado parcial o final de la evaluacioacuten siempre que la misma sea medible

Los criterios de calificacioacuten por tanto soacutelo forman parte del proceso de evaluacioacuten y por ende de ensentildeanza-aprendizaje en cuanto sirven para proporcionar una informacioacuten estandarizada que es relevante para el profesor y para el alumno por informar objetivamente sobre el avance del proceso de aprendizaje en coherencia con el caraacutecter continuo y formativo del modelo de evaluacioacuten establecido en el curriacuteculo Por ello permiten al profesorado informar de forma directa cuaacuteles son las circunstancias que determinan el resultado de la calificacioacuten

En lo demaacutes los criterios de calificacioacuten cumplen una funcioacuten administrativa si bien determinante para el curriacuteculo del alumno pues son la base de las decisiones de promocioacuten y titulacioacuten o de seleccioacuten del alumno entre otras

La calificacioacuten debe responder a criterios objetivos que permitan al profesorado informar de forma directa cuaacuteles son las circunstancias que determinan ese resultado Los criterios objetivos que sirven de referente en la valoracioacuten del proceso de aprendizaje en la materia son los criterios de evaluacioacuten

En todo caso la calificacioacuten del aprendizaje se realizaraacute atendiendo al logro de las capacidades y la adquisicioacuten de las competencias vinculadas a los criterios de evaluacioacuten mediante los correspondientes estaacutendares de aprendizaje evaluables

En Bachillerato los resultados de la evaluacioacuten de las materias se expresaraacuten mediante calificaciones numeacutericas de cero a diez sin decimales y se consideraraacuten negativas las calificaciones inferiores a cinco Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias se consignaraacute No Presentado (NP) Para el caacutelculo de la nota media la situacioacuten No Presentado (NP) equivaldraacute a la

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calificacioacuten numeacuterica miacutenima establecida para cada etapa salvo que exista una calificacioacuten numeacuterica obtenida para la misma materia en prueba ordinaria en cuyo caso se tendraacute en cuenta esta calificacioacuten Los criterios de evaluacioacuten mediante los correspondientes estaacutendares de aprendizaje evaluables de la materia permitiraacuten valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias y de la consecucioacuten de los objetivoscapacidades de la materia concretados en los criterios de calificacioacuten La calificacioacuten final seraacute el resultado de las diferentes calificaciones parciales obtenidas de los estaacutendares de aprendizaje evaluables en el transcurso del proceso de aprendizaje En las tablas expuestas en apartados anteriores aparecen relacionados los estaacutendares de aprendizaje evaluables con los criterios de evaluacioacuten y las competencias clave (queda reflejada la misma ponderacioacuten de todos estaacutendares de aprendizaje evaluables) Asimismo se relacionan con los instrumentos aplicables en el proceso de evaluacioacuten del aprendizaje Establecemos una ponderacioacuten de los criterios de evaluacioacuten (asociados a sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje evaluables) con cada uno de los instrumentos de evaluacioacuten utilizados para obtener las calificaciones

Calificacioacuten por evaluacioacuten

La valoracioacuten del aprendizaje individual se calcularaacute mediante la media ponderada de las calificaciones parciales obtenidas de la forma antes mencionada

Se realizaraacute como miacutenimo una prueba escrita por evaluacioacuten en caso de hacer maacutes de una se realizaraacute la media aritmeacutetica de las mismas

Para superar cada una de las pruebas el alumno deberaacute conseguir mediante los

mecanismos antes descritos el 50 de los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya que todos ellos se valoran por igual Por lo que para aprobar seraacute necesario obtener un 5

En caso de hacer maacutes de una prueba se calcularaacute la media aritmeacutetica de las mismas En este caso las unidades valoradas con un 5 o maacutes mediante los instrumentos descritos se consideran superadas por el alumno El alumno deberaacute presentarse a la prueba de recuperacioacuten de la unidad no superada exclusivamente

El alumnado para superar cada una de las pruebas deberaacute conseguir mediante los


1 Pruebas especiacuteficas C 90

2 Revisioacuten de tareas B 5

3 Teacutecnicas de observacioacuten A 5

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Calificacioacuten final ordinaria La calificacioacuten final del alumnado se obtendraacute de la siguiente manera

Se realizaraacute la media aritmeacutetica obtenida en las calificaciones trimestrales o evaluaciones (o en su caso en las recuperaciones correspondientes)

7 ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIOacuteN

71 RECUPERACIOacuteN ORDINARIA DE LA MATERIA

RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PARCIALES

Dentro del proceso de evaluacioacuten cada evaluacioacuten tendraacute su correspondiente recuperacioacuten

Cuando un alumno haya suspendido una evaluacioacuten deberaacute realizar una prueba de recuperacioacuten en el trimestre siguiente

En el tercer trimestre al coincidir con el final del curso escolar la recuperacioacuten del mismo se realizaraacute poco tiempo despueacutes para que se pueda corregir antes de acabar la evaluacioacuten final ordinaria

Los criterios de calificacioacuten en las recuperaciones son los mismos que los mencionados en el apartado correspondiente de esta programacioacuten

72 RECUPERACIOacuteN EXTRAORDINARIA DE LA MATERIA

El alumnado que tenga que hacer el examen extraordinario deberaacute realizar lo sentildealado en el Plan de Trabajo Individualizado

1 Superacioacuten de una prueba de conocimientos de la materia que incluiraacute todo lo que no

haya sido aprobado durante el curso en el periacuteodo ordinario

En esta evaluacioacuten extraordinaria los criterios de calificacioacuten solo tendraacuten en cuenta el apartado (C) de las pruebas especiacuteficas que se corresponderaacute con el 100 de la calificacioacuten no tenieacutendose en cuenta los apartados de revisioacuten de tareas (B) ni de teacutecnicas de observacioacuten (A)

La calificacioacuten final del curso acadeacutemico seraacute la media aritmeacutetica entre las calificaciones obtenidas en el periodo ordinario (las superadas) y el periacuteodo extraordinario

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73 RECUPERACIOacuteN DE LA BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE

El alumnado que promocione con Biologiacutea y Geologiacutea de 1ordm de Bachillerato suspensa deberaacute recuperarla de acuerdo con el siguiente procedimiento

Realizaraacuten tres pruebas de conocimientos repartidas a lo largo del curso de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten correspondientes expresioacuten de los estaacutendares de aprendizaje evaluables que demuestran la adquisicioacuten de las competencias

En esta evaluacioacuten del alumnado pendiente los criterios de calificacioacuten solo tendraacuten en cuenta el apartado (C) de las pruebas especiacuteficas que se corresponderaacute con el 100 de la calificacioacuten no tenieacutendose en cuenta los apartados de revisioacuten de tareas (B) ni de teacutecnicas de observacioacuten (A)

La calificacioacuten final seraacute la media aritmeacutetica entre las calificaciones obtenidas en el periodo ordinario Y si no superara la materia en el periacuteodo ordinario tendraacute la posibilidad de presentarse en la convocatoria extraordinaria donde la calificacioacuten final del curso acadeacutemico se realizaraacute como se indica en el apartado anterior (72)

En el presente curso escolar 2021-2022 no hay ninguacuten alumno con la materia de Biologiacutea y Geologiacutea de 1ordm de bachillerato pendiente

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8 AUTOEVALUACIOacuteN DEL PROCESO DE ENSENtildeANZA

El Curriacuteculo de Castilla-La Mancha establece para el profesorado la obligacioacuten de evaluar los procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente mediante indicadores de logro recogidos en las Programaciones didaacutecticas

AUTOEVALUACIOacuteN DEL PROCESO DE ENSENtildeANZA VALORACIOacuteN

1 2 3 4

1 Motivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero

conseguir y la finalidad de las actividades partiendo de sus

conocimientos previos relacionando los contenidos con situaciones

reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas

2 Empleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud

positiva del alumnoa y que tengan en cuenta los intereses

3 Propongo actividades que favorezcan el aprendizaje autoacutenomo

(buacutesqueda de informacioacuten trabajos investigaciones etc)

4 Cuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnoas

conocen los objetivos y competencias que se quieren desarrollar las

diferentes actividades que hay que realizar coacutemo se les evaluaraacute etc

5 Las actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de

la vida real

6 Propongo metodologiacuteas diversas

7 Empleo recursos y materiales variados material manipulativo graacutefico

audiovisual material impreso etc

iquestCoacutemo organizo el grupo clase

a) Trabajo individual

b) Parejas

c) Grupo pequentildeo

d) Gran grupo

VALORACIOacuteN 1 nunca 2 a veces 3 bastante 4 siempre

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9 ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DIDAacuteCTICAS Y ORGANIZATIVAS DEL PROCESO EDUCATIVO

La metodologiacutea didaacutectica es el conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados (RD 11052014)

La metodologiacutea didaacutectica desarrollada por el profesorado de este Instituto asume dos aspectos de la misma relacionados con los principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del Instituto que permitiraacuten trabajar y valorar las competencias del alumnado

Incorporar las tareas como elementos claves del proceso de EA entendidas eacutestas como un conjunto de actividades ejercicios o trabajos propuestos por el profesor y que realiza el alumno en su proceso de aprendizaje y que el profesor orienta y guiacutea

Integrar el curriacuteculo no formal aproximando las tareas educativas y el proceso de aprendizaje a las praacutecticas sociales y a los intereses del entorno del alumno y aprovechando la experiencia educativa que las familias las amistades y otras personas del entorno del alumnado proporcionan

La metodologiacutea didaacutectica debe ser decidida por los docentes en funcioacuten de varios factores como las caracteriacutesticas del centro (ubicacioacuten entorno recursos didaacutecticoshellip) del alumnado (diversidad agrupamientos nuacutemerohellip) y el contexto en el que se desarrolla el proceso de ensentildeanza y aprendizaje encaminado a la consolidacioacuten de las competencias clave

91 ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS QUE PERMITAN TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

Seguacuten la Orden ECD652015 de 21 de enero todo proceso de ensentildeanza-aprendizaje debe partir de una planificacioacuten rigurosa de lo que se pretende conseguir teniendo claro cuaacuteles son los objetivos o metas queacute recursos son necesarios queacute meacutetodos didaacutecticos son los maacutes adecuados y coacutemo se evaluacutea el aprendizaje y se retroalimenta el proceso

Los meacutetodos didaacutecticos han de elegirse en funcioacuten de lo que se sabe que es oacuteptimo para alcanzar las metas propuestas y en funcioacuten de los condicionantes en los que tiene lugar la ensentildeanza

La naturaleza de la materia las condiciones socioculturales la disponibilidad de recursos y las caracteriacutesticas de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que seraacute necesario que el meacutetodo seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado

Los meacutetodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado ademaacutes deben enfocarse a la realizacioacuten de tareas o situaciones-problema planteadas con un objetivo concreto que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos destrezas actitudes y valores asimismo deben tener en cuenta la atencioacuten a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de trabajo individual y cooperativo

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En el actual proceso de inclusioacuten de las competencias como elemento esencial del curriacuteculo es preciso sentildealar que cualquiera de las metodologiacuteas seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial del alumnado debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos Ademaacutes es necesario secuenciar la ensentildeanza de tal modo que se parta de aprendizajes maacutes simples para avanzar gradualmente hacia otros maacutes complejos

Uno de los elementos clave en la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el alumnado lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno activo y autoacutenomo consciente de ser el responsable de su aprendizaje

Los meacutetodos docentes deberaacuten favorecer la motivacioacuten por aprender en el alumnado y a tal fin los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias Asimismo con el propoacutesito de mantener la motivacioacuten por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden sepan para queacute lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula

Para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje de competencias se requieren ademaacutes metodologiacuteas activas y contextualizadas Aquellas que faciliten la participacioacuten e implicacioacuten del alumnado y la adquisicioacuten y uso de conocimientos en situaciones reales seraacuten las que generen aprendizajes maacutes transferibles y duraderos

Las metodologiacuteas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo de forma que a traveacutes de la resolucioacuten conjunta de las tareas los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compantildeeros y puedan aplicarlas a situaciones similares

Para un proceso de ensentildeanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las maacutes adecuadas al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas Las metodologiacuteas que contextualizan el aprendizaje y favorecen la participacioacuten activa la experimentacioacuten y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias asiacute como la motivacioacuten del alumnado

La seleccioacuten y uso de materiales y recursos didaacutecticos constituye un aspecto esencial de la metodologiacutea El profesorado debe implicarse en la elaboracioacuten y disentildeo de diferentes tipos de materiales adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construccioacuten de los aprendizajes Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos considerando especialmente la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales

Finalmente es necesaria una adecuada coordinacioacuten entre los docentes sobre las estrategias metodoloacutegicas y didaacutecticas que se utilicen Los equipos educativos deben plantearse una reflexioacuten comuacuten y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodoloacutegicas con criterios comunes y consensuados Esta coordinacioacuten y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construccioacuten colaborativa del conocimiento

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92 ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS PARA LA ENSENtildeANZA DE BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA

La eleccioacuten de las metodologiacuteas de ensentildeanza debe adecuarse a los objetivos y contenidos de aprendizaje a las caracteriacutesticas del alumnado y a la disponibilidad de recursos didaacutecticos Por otro lado existe una estrecha relacioacuten entre las metodologiacuteas didaacutecticas y el desarrollo competencial fundamentalmente en cuanto al papel que juega el alumnado en el proceso de ensentildeanza aprendizaje La motivacioacuten del alumnado ante una materia opcional en Bachillerato va a ayudar al desarrollo de las competencias clave con maacutes eficacia El profesorado debe aprovechar esta motivacioacuten para encauzar de forma adecuada su curiosidad ofrecieacutendole la posibilidad de ser activo en todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Teniendo en cuenta que las competencias son necesarias para el desarrollo personal y el ejercicio de una ciudadaniacutea activa las metodologiacuteas para la ensentildeanza de esta materia deberiacutean partir de los siguientes principios 1 conceder la misma importancia a los procedimientos de la Ciencia que a los conceptos y teoriacuteas 2 integrar la Ciencia en la realidad social 3 situar al alumnado en un papel activo y responsable y 4 fomentar los valores y principios democraacuteticos En consecuencia las metodologiacuteas deberiacutean favorecer la participacioacuten la cooperacioacuten la investigacioacuten y la resolucioacuten de problemas reales La materia de Biologiacutea y Geologiacutea en 1ordm de Bachillerato se centra en la competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea que requieren de un pensamiento cientiacutefico afianzado en conceptos baacutesicos que permita interpretar los fenoacutemenos y establecer relaciones entre ellos asociando causas con efectos y transfiriendo de manera integrada estos conocimientos a otros contextos evitando un mero aprendizaje memoriacutestico Procedimientos propios del trabajo cientiacutefico tales como la resolucioacuten de problemas y el manejo y tratamiento de informacioacuten son los que el profesorado podraacute poner en praacutectica para desarrollar esta competencia Ademaacutes ha de favorecerse el anaacutelisis criacutetico sobre la influencia de la Ciencia y la Tecnologiacutea en la sociedad actual La Biologiacutea y Geologiacutea es una materia eminentemente praacutectica con la que el alumnado puede consolidar las destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales Las praacutecticas de laboratorio pueden plantearse en la disciplina de Biologiacutea desde el nivel molecular hasta el de organismo reconocimiento de biomoleacuteculas elaboracioacuten de preparaciones de ceacutelulas y tejidos observacioacuten al microscopio oacuteptico disecciones de animales yo vegetales uso de claves dicotoacutemicas etc Asimismo se pueden plantear praacutecticas de fisiologiacutea como el estudio de la fotosiacutentesis la oacutesmosis la actividad enzimaacutetica etc Con respecto a la Geologiacutea la parte praacutectica se puede enfocar hacia la interpretacioacuten y elaboracioacuten de representaciones como perfiles y cortes geoloacutegicos a partir de mapas topograacuteficos y geoloacutegicos sencillos la reconstruccioacuten de la historia geoloacutegica de una zona o el reconocimiento de los diferentes tipos de rocas entre otras actividades Asimismo la utilizacioacuten de imaacutegenes obtenidas de diversas fuentes puede ayudar a reconocer interpretar y comprender estructuras procesos o fenoacutemenos bioloacutegicos y geoloacutegicos imaacutegenes de microscopiacutea oacuteptica o electroacutenica fotografiacuteas mapas dibujos de anatomiacutea ilustraciones esquemaacuteticas de procesos fisioloacutegicos etc El aprendizaje puede encaminarse a fomentar habilidades cognitivas propias del desarrollo evolutivo de esta edad como un pensamiento maacutes abstracto o una mayor capacidad de razonamiento loacutegico que ayudaraacuten a desarrollar la competencia de aprender a aprender En este sentido el alumnado debe comprender saber explicar y relacionar entre si los distintos conocimientos Con este fin se

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puede proponer la elaboracioacuten de mapas conceptuales cuadros comparativos tablas de clasificacioacuten etc que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje asiacute como hacer expliacutecitos los conocimientos que van asimilando La motivacioacuten del alumnado se puede ver muy favorecida si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos bioloacutegicos y geoloacutegicos en Internet que pueden servir para aclarar y ampliar determinados contenidos a la vez que favorecen que el alumnado desarrolle capacidades propias de la competencia digital Otras destrezas en las que deben ser competentes y a las que contribuye esta materia son la eficacia en la seleccioacuten de informacioacuten su contraste y valoracioacuten ante la diversidad de fuentes que proporciona Internet asiacute como la habilidad en la utilizacioacuten de aplicaciones digitales para la presentacioacuten de trabajos de diferente iacutendole Finalmente el uso de las diferentes etapas del meacutetodo cientiacutefico puede ser el hilo conductor de todo el proceso de ensentildeanza aprendizaje en esta materia Para conseguirlo el profesorado puede proponer preguntas abiertas con el fin de que el alumnado formule hipoacutetesis las contraste mediante la observacioacuten y la experimentacioacuten y extraiga las correspondientes conclusiones Este tipo de actividades se puede plantear de manera breve para introducir un tema nuevo o bien como un proyecto de maacutes envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo La elaboracioacuten de un documento digital (presentacioacuten viacutedeo etc) para su posterior exposicioacuten y comunicacioacuten de conclusiones en el aula o fuera de ella puede complementar estas actividades Esta forma de trabajar resulta muy adecuada para favorecer de forma integrada la adquisicioacuten de todas las competencias clave La evolucioacuten histoacuterica de las ideas en Biologiacutea y Geologiacutea es una fuente de gran intereacutes para el tratamiento de problemas cientiacuteficos relevantes Su utilizacioacuten humaniza los contenidos ofrece una visioacuten maacutes rica del meacutetodo cientiacutefico y pone en evidencia que los conocimientos aportados por la Ciencia no son definitivos sino que estaacuten en constante transformacioacuten

10 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atencioacuten a la diversidad del alumnado seraacuten las que se establecen en la normativa vigente con el asesoramiento del departamento de Orientacioacuten

Se procuraraacute adaptar la metodologiacutea y el proceso educativo a las caracteriacutesticas del alumnado que requiera estas medidas

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11 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS

LIBRO DE TEXTO RECOMENDADO

Tiacutetulo Editorial ISBN

BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA 1ordmBach OXFORD 978-84-673-7185-7

Ademaacutes del libro de texto se podraacute utilizar todo aquello que se considere pertinente se podraacuten incluir en funcioacuten de los contenidos a impartir material fotocopiado con informacioacuten relevante material de laboratorio recursos audiovisuales informaacuteticos etc

12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Las actividades complementarias se integran en la Programacioacuten didaacutectica porque contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos de curriacuteculo en contextos no habituales (visitas a lugares significativos de la zona salidas a la naturalezahellip) y con la implicacioacuten de personas de la comunidad educativa Contribuyen a conseguir un aprendizaje maacutes atractivo a incrementar el intereacutes por aprender y facilitar la generalizacioacuten de los aprendizajes fuera del contexto del aula

Favorecen el proceso de adquisicioacuten de las competencias clave fuera del aacutembito acadeacutemico pero en relacioacuten con los aprendizajes realizados en el mismo Permiten aplicar lo aprendido en situaciones reales de la vida cotidiana y contribuyen positivamente al proceso de socializacioacuten y madurez personal

Las actividades complementarias a realizar por el departamento exclusivamente o en colaboracioacuten con otros departamentos consideradas como un recurso valioso para la formacioacuten acadeacutemica y personal de nuestro alumnado dependeraacuten de diversos condicionantes tales como la disposicioacuten del alumnado las facilidades planteadas para su realizacioacuten etc

Por su propia naturaleza la oferta y realizacioacuten de estas actividades incumben a instituciones puacuteblicas o privadas no relacionadas directamente a la educacioacuten formal por lo que no suele ajustarse a los plazos requeridos en la organizacioacuten del centro educativo Esto implica que la seleccioacuten de dichas actividades sea poco concreta y a la vez lo maacutes exhaustiva posible

La relacioacuten de posibles actividades complementarias propuestas por nuestro Departamento se entregan a principio de curso

DEPARTAMENTO DE BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA

Programa de Educacioacuten Ambiental Visita al Centro de Educacioacuten Ambiental y al

Centro de Residuos de Albacete realizada por el Consorcio Provincial de Medio

Ambiente de Albacete Cursos participantes a determinar en el momento de publicacioacuten

de la convocatoria en el mes de enero de 2022 en funcioacuten de las opciones de actividades

disponibles 1ordm 3ordm y 4ordmde ESO y 1ordm y 2ordm de Bachillerato

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Participacioacuten en el programa Agenda 21 Horizonte 2030 En el momento de la fecha se

estaacuten estableciendo las bases organizativas de participacioacuten en dicho programa La jefa de

departamento seraacute la coordinadora del programa en el IES Los cursos que participaraacuten

estaacuten por determinar en funcioacuten de las observaciones que realicemos en estas semanas

iniciales de curso 2021-22

Ademaacutes se podraacuten realizar todas las actividades que puedan surgir a lo largo de este curso acadeacutemico

que consideremos interesantes y que esteacuten relacionadas con el curriacuteculo oficial de las materias de

nuestro Departamento

Al final del curso acadeacutemico con la memoria del Departamento se entregan las actividades realizadas

Albacete a 13 de octubre de 2021

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Iacutendice de contenidos de la programacioacuten

1 MARCO LEGAL 3

2 INTRODUCCIOacuteN 3

3 OBJETIVOS DIDAacuteCTICOS 4

31 OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y SU

VINCULACIOacuteN CON LAS COMPETENCIAS

CLAVE 4

32 OBJETIVOS GENERALES CONTEXTUALIZADOS

PARA BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA 5

4 COMPETENCIAS DE LA ETAPA 6

41 COMPETENCIAS ESTABLECIDAS POR EL

CURRIacuteCULO DE CASTILLA-LA MANCHA 6

42 CONTRIBUCIOacuteN DE LA BIOLOGIacuteA Y

GEOLOGIacuteA A LA ADQUISICIOacuteN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE 10

5 CONTENIDOS 12

51 ORGANIZACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE

BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA DE 1ordmBach 12

52 OTROS ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS

CONTENIDOS (ELEMENTOS

TRANSVERSALES) 14

53 DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL DE LOS

CONTENIDOS 15

6 EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN 17

61 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE BIOLOGIacuteA

Y GEOLOGIacuteA 17

62 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

DE BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA 17

63 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIOacuteN 36

64 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN 37

7 ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE

RECUPERACIOacuteN 39

71 RECUPERACIOacuteN ORDINARIA 39

72 RECUPERACIOacuteN EXTRAORDINARIA 39

73 RECUPERACIOacuteN DE LA MATERIA DE

BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA PENDIENTE 40

8 AUTOEVALUACIOacuteN DEL PROCESO DE

ENSENtildeANZA 41

9 ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DIDAacuteCTICAS

Y ORGANIZATIVAS DEL PROCESO EDUCATIVO 42

91 ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

METODOLOacuteGICAS QUE PERMITAN TRABAJAR

POR COMPETENCIAS EN EL AULA 42

92 ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS PARA LA

ENSENtildeANZA DE LA BIOLOGIacuteA Y

GEOLOGIacuteA 44

10 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD 45

11 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS

DIDAacuteCTICOS 46

12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRACURRICULARES 46

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1 MARCO LEGAL













2 INTRODUCCIOacuteN

IES PARQUE LINEAL








IES PARQUE LINEAL






CS


CS SI


CS


CS AA




CD


CC CS


CM


CM CS


SI

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CC


















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Para ello










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5 CONTENIDOS






organizacioacuten



biomoleacuteculas

UD 7







celulares

UD 8

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UD 9




seres vivos







UD 10 UD 11










UD 12 UD 13










UD 14 UD 15 UD 16



Tierra






nuestro planeta

UD 1 UD 2

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UD 3 UD 4 UD 5



de estrato







UD 6










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El emprendimiento










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biomoleacuteculas





1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM AA

B C



1 CM

B C


1 CM B C



1 CM

B C



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Celular

1048706Modelos de


1048706Estructura y






1048706Formas




1 CM AA

B C



1

CM

B C



1 CM AA B C


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1

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1048706Nivel de










1 CM AA

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1

CM CL AA

B C



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B C

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1048706Factores que


1048706Proceso de

especiacioacuten







1 CM AA B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C


1 CM B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C


1 CM B C


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B C



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1 CM AA

B C


1 CM B C


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CM CL CS

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B C

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invasoras



1

CM AA CL

A B C














1 CM B C



1 CM CL B C



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B C

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1 CM AA B C


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CM CL

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1 AA CL

B C



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semilla y del fruto



1 CM

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B C



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CM

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B C



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1 CM B C



1 CM AA

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1 CM B C



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1

CM CL

B C



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B C


1 CM CL B C



1 CM CL

B C



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1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM B C



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1 CM B C



1 CM B C



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CM

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1 CM CL AA A B C














1 CM

B C



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CM CL

B C


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1 CM AA

B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM CL B C


1 CM AA

B C



1 CM CL

B C


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CM CL

B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM CL B C

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1 CM CD B C








1048706Metamorfismo


1048706Procesos








1 CM B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1

CM CL

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1

CM

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CM AA

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1 CM CL B C


1 CM CL B C



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1 CM B C





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1

CM

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1 CM CL B C



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CM CL

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1 CM CL

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1 2 3 4













la vida real






b) Parejas


d) Gran grupo


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1 MARCO LEGAL













2 INTRODUCCIOacuteN

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Para ello










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5 CONTENIDOS






organizacioacuten



biomoleacuteculas

UD 7







celulares

UD 8

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UD 9




seres vivos







UD 10 UD 11










UD 12 UD 13










UD 14 UD 15 UD 16



Tierra






nuestro planeta

UD 1 UD 2

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UD 3 UD 4 UD 5



de estrato







UD 6










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El emprendimiento










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biomoleacuteculas





1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM AA

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Celular

1048706Modelos de


1048706Estructura y






1048706Formas




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CM

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1 CM CL B C


1 CM AA B C



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CM AA

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1048706Nivel de










1 CM AA

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CM CL AA

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1048706Factores que


1048706Proceso de

especiacioacuten







1 CM AA B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C


1 CM B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C


1 CM B C


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CM AA CL

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invasoras



1

CM AA CL

A B C














1 CM B C



1 CM CL B C



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1 CM AA B C



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1 CM CD B C








1048706Metamorfismo


1048706Procesos








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la vida real






b) Parejas


d) Gran grupo


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Para ello










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5 CONTENIDOS






organizacioacuten



biomoleacuteculas

UD 7







celulares

UD 8

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UD 9




seres vivos







UD 10 UD 11










UD 12 UD 13










UD 14 UD 15 UD 16



Tierra






nuestro planeta

UD 1 UD 2

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UD 3 UD 4 UD 5



de estrato







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El emprendimiento










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biomoleacuteculas





1 CM CL B C


1 CM B C



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Celular

1048706Modelos de


1048706Estructura y






1048706Formas




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1 CM AA B C


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1 CM CL B C


1 CM AA B C



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1048706Nivel de










1 CM AA

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CM CL AA

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1048706Factores que


1048706Proceso de

especiacioacuten







1 CM AA B C


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1 CM B C



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invasoras



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1 CM B C



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1 CM AA B C


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semilla y del fruto



1 CM

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1 CM CL B C


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Para ello










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biomoleacuteculas

UD 7







celulares

UD 8

IES PARQUE LINEAL











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seres vivos







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UD 14 UD 15 UD 16



Tierra






nuestro planeta

UD 1 UD 2

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UD 3 UD 4 UD 5



de estrato







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El emprendimiento










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biomoleacuteculas





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1048706Modelos de


1048706Estructura y






1048706Formas




1 CM AA

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1048706Nivel de










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1048706Factores que


1048706Proceso de

especiacioacuten







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invasoras



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CM AA CL

A B C














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IES PARQUE LINEAL










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CM CL

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IES PARQUE LINEAL





semilla y del fruto



1 CM

B C



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CM

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CM AA

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IES PARQUE LINEAL















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IES PARQUE LINEAL







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1 CM CD B C








1048706Metamorfismo


1048706Procesos








1 CM B C


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la vida real






b) Parejas


d) Gran grupo


IES PARQUE LINEAL















IES PARQUE LINEAL












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IES PARQUE LINEAL














IES PARQUE LINEAL












IES PARQUE LINEAL





IES PARQUE LINEAL





5 CONTENIDOS






organizacioacuten



biomoleacuteculas

UD 7







celulares

UD 8

IES PARQUE LINEAL











UD 9




seres vivos







UD 10 UD 11










UD 12 UD 13










UD 14 UD 15 UD 16



Tierra






nuestro planeta

UD 1 UD 2

IES PARQUE LINEAL
















UD 3 UD 4 UD 5



de estrato







UD 6










IES PARQUE LINEAL




El emprendimiento










IES PARQUE LINEAL

























IES PARQUE LINEAL















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biomoleacuteculas





1 CM CL B C


1 CM B C



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B C



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B C


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B C



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B C

IES PARQUE LINEAL










Celular

1048706Modelos de


1048706Estructura y






1048706Formas




1 CM AA

B C



1

CM

B C



1 CM AA B C


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B C



1 CM CL B C


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IES PARQUE LINEAL






1

CM AA

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1048706Nivel de










1 CM AA

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1

CM CL AA

B C



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IES PARQUE LINEAL














1048706Factores que


1048706Proceso de

especiacioacuten







1 CM AA B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C


1 CM B C



1 CM CL

B C



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IES PARQUE LINEAL






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invasoras



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semilla y del fruto



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UD 12 UD 13










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1048706Modelos de


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1048706Factores que


1048706Proceso de

especiacioacuten







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1048706Factores que


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CM AA

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1048706Nivel de










1 CM AA

B C



1

CM CL AA

B C



1 CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL














1048706Factores que


1048706Proceso de

especiacioacuten







1 CM AA B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C


1 CM B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C


1 CM B C


1 CM CL B C



1 CM

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM AA

B C


1 CM B C


1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C



1

CM CL CS

B C



1 CM CS B C


1 CM CS B C



1 CM CS B C



1

CM AA CL

B C

IES PARQUE LINEAL




invasoras



1

CM AA CL

A B C














1 CM B C



1 CM CL B C



1 CM B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C



1 CM CL

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM AA B C


1 CM CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C



1

CM CL

B C



1 AA CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL





semilla y del fruto



1 CM

B C



1 CM B C



1

CM

B C



1

CM AA

A B C










1 CM CL B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL















1 CM B C


1 CM B C



1 CM AA B C


1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM AA

B C



1 CM B C



1 CM CL

B C



1

CM

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL







1 CM

B C



1 CM CL

B C



1 CM B C


1 CM CL B C



1 CM B C



1 CM AA

B C



1 CM B C



1 CM CL B C




1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM CL

B C



1 CM CL B C



1 CM CL

B C


1 CM CL B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM B C



1 CM B C

IES PARQUE LINEAL





1 CM B C



1 CM B C



1

CM

B C



1 CM CL AA A B C














1 CM

B C



1

CM CL

B C


1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL








1 CM AA

B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM CL B C


1 CM AA

B C



1 CM CL

B C


1

CM CL

B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM CD B C








1048706Metamorfismo


1048706Procesos








1 CM B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1

CM CL

B C



1

CM

B C



1

CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM CL B C


1 CM CL B C



1 CM CL B C




1 CM B C





1 CM CL B C



1 CM

B C


1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM

B C



1 CM CS B C














1 CM CL B C



1

CM CL

B C


1 CM CL B C



1 CM B C


1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL









1 CM CL

B C



1 CM AA

B C



1 CM B C

IES PARQUE LINEAL



















IES PARQUE LINEAL
















IES PARQUE LINEAL
















IES PARQUE LINEAL



















IES PARQUE LINEAL










IES PARQUE LINEAL







1 2 3 4













la vida real






b) Parejas


d) Gran grupo


IES PARQUE LINEAL















IES PARQUE LINEAL












IES PARQUE LINEAL






IES PARQUE LINEAL








IES PARQUE LINEAL





















IES PARQUE LINEAL














IES PARQUE LINEAL




El emprendimiento










IES PARQUE LINEAL

























IES PARQUE LINEAL















IES PARQUE LINEAL












IES PARQUE LINEAL












biomoleacuteculas





1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM AA

B C



1 CM

B C


1 CM B C



1 CM

B C



1 CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL










Celular

1048706Modelos de


1048706Estructura y






1048706Formas




1 CM AA

B C



1

CM

B C



1 CM AA B C


1 CM

B C



1 CM CL B C


1 CM AA B C



1 CM AA

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM AA

B C






1048706Nivel de










1 CM AA

B C



1

CM CL AA

B C



1 CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL














1048706Factores que


1048706Proceso de

especiacioacuten







1 CM AA B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C


1 CM B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C


1 CM B C


1 CM CL B C



1 CM

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM AA

B C


1 CM B C


1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C



1

CM CL CS

B C



1 CM CS B C


1 CM CS B C



1 CM CS B C



1

CM AA CL

B C

IES PARQUE LINEAL




invasoras



1

CM AA CL

A B C














1 CM B C



1 CM CL B C



1 CM B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C



1 CM CL

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM AA B C


1 CM CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C



1

CM CL

B C



1 AA CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL





semilla y del fruto



1 CM

B C



1 CM B C



1

CM

B C



1

CM AA

A B C










1 CM CL B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL















1 CM B C


1 CM B C



1 CM AA B C


1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM AA

B C



1 CM B C



1 CM CL

B C



1

CM

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL







1 CM

B C



1 CM CL

B C



1 CM B C


1 CM CL B C



1 CM B C



1 CM AA

B C



1 CM B C



1 CM CL B C




1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM CL

B C



1 CM CL B C



1 CM CL

B C


1 CM CL B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM B C



1 CM B C

IES PARQUE LINEAL





1 CM B C



1 CM B C



1

CM

B C



1 CM CL AA A B C














1 CM

B C



1

CM CL

B C


1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL








1 CM AA

B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM CL B C


1 CM AA

B C



1 CM CL

B C


1

CM CL

B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM CD B C








1048706Metamorfismo


1048706Procesos








1 CM B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1

CM CL

B C



1

CM

B C



1

CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM CL B C


1 CM CL B C



1 CM CL B C




1 CM B C





1 CM CL B C



1 CM

B C


1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM

B C



1 CM CS B C














1 CM CL B C



1

CM CL

B C


1 CM CL B C



1 CM B C


1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL









1 CM CL

B C



1 CM AA

B C



1 CM B C

IES PARQUE LINEAL



















IES PARQUE LINEAL
















IES PARQUE LINEAL
















IES PARQUE LINEAL



















IES PARQUE LINEAL










IES PARQUE LINEAL







1 2 3 4













la vida real






b) Parejas


d) Gran grupo


IES PARQUE LINEAL















IES PARQUE LINEAL












IES PARQUE LINEAL






IES PARQUE LINEAL








IES PARQUE LINEAL





















IES PARQUE LINEAL














IES PARQUE LINEAL

























IES PARQUE LINEAL















IES PARQUE LINEAL












IES PARQUE LINEAL












biomoleacuteculas





1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM AA

B C



1 CM

B C


1 CM B C



1 CM

B C



1 CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL










Celular

1048706Modelos de


1048706Estructura y






1048706Formas




1 CM AA

B C



1

CM

B C



1 CM AA B C


1 CM

B C



1 CM CL B C


1 CM AA B C



1 CM AA

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM AA

B C






1048706Nivel de










1 CM AA

B C



1

CM CL AA

B C



1 CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL














1048706Factores que


1048706Proceso de

especiacioacuten







1 CM AA B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C


1 CM B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C


1 CM B C


1 CM CL B C



1 CM

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM AA

B C


1 CM B C


1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C



1

CM CL CS

B C



1 CM CS B C


1 CM CS B C



1 CM CS B C



1

CM AA CL

B C

IES PARQUE LINEAL




invasoras



1

CM AA CL

A B C














1 CM B C



1 CM CL B C



1 CM B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C



1 CM CL

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM AA B C


1 CM CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C



1

CM CL

B C



1 AA CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL





semilla y del fruto



1 CM

B C



1 CM B C



1

CM

B C



1

CM AA

A B C










1 CM CL B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL















1 CM B C


1 CM B C



1 CM AA B C


1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM AA

B C



1 CM B C



1 CM CL

B C



1

CM

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL







1 CM

B C



1 CM CL

B C



1 CM B C


1 CM CL B C



1 CM B C



1 CM AA

B C



1 CM B C



1 CM CL B C




1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM CL

B C



1 CM CL B C



1 CM CL

B C


1 CM CL B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM B C



1 CM B C

IES PARQUE LINEAL





1 CM B C



1 CM B C



1

CM

B C



1 CM CL AA A B C














1 CM

B C



1

CM CL

B C


1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL








1 CM AA

B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM CL B C


1 CM AA

B C



1 CM CL

B C


1

CM CL

B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM CD B C








1048706Metamorfismo


1048706Procesos








1 CM B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1

CM CL

B C



1

CM

B C



1

CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM CL B C


1 CM CL B C



1 CM CL B C




1 CM B C





1 CM CL B C



1 CM

B C


1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM

B C



1 CM CS B C














1 CM CL B C



1

CM CL

B C


1 CM CL B C



1 CM B C


1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL









1 CM CL

B C



1 CM AA

B C



1 CM B C

IES PARQUE LINEAL



















IES PARQUE LINEAL
















IES PARQUE LINEAL
















IES PARQUE LINEAL



















IES PARQUE LINEAL










IES PARQUE LINEAL







1 2 3 4













la vida real






b) Parejas


d) Gran grupo


IES PARQUE LINEAL















IES PARQUE LINEAL












IES PARQUE LINEAL






IES PARQUE LINEAL








IES PARQUE LINEAL





















IES PARQUE LINEAL














IES PARQUE LINEAL















IES PARQUE LINEAL












IES PARQUE LINEAL












biomoleacuteculas





1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM AA

B C



1 CM

B C


1 CM B C



1 CM

B C



1 CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL










Celular

1048706Modelos de


1048706Estructura y






1048706Formas




1 CM AA

B C



1

CM

B C



1 CM AA B C


1 CM

B C



1 CM CL B C


1 CM AA B C



1 CM AA

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM AA

B C






1048706Nivel de










1 CM AA

B C



1

CM CL AA

B C



1 CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL














1048706Factores que


1048706Proceso de

especiacioacuten







1 CM AA B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C


1 CM B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C


1 CM B C


1 CM CL B C



1 CM

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM AA

B C


1 CM B C


1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C



1

CM CL CS

B C



1 CM CS B C


1 CM CS B C



1 CM CS B C



1

CM AA CL

B C

IES PARQUE LINEAL




invasoras



1

CM AA CL

A B C














1 CM B C



1 CM CL B C



1 CM B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C



1 CM CL

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM AA B C


1 CM CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C



1

CM CL

B C



1 AA CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL





semilla y del fruto



1 CM

B C



1 CM B C



1

CM

B C



1

CM AA

A B C










1 CM CL B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL















1 CM B C


1 CM B C



1 CM AA B C


1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM AA

B C



1 CM B C



1 CM CL

B C



1

CM

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL







1 CM

B C



1 CM CL

B C



1 CM B C


1 CM CL B C



1 CM B C



1 CM AA

B C



1 CM B C



1 CM CL B C




1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM CL

B C



1 CM CL B C



1 CM CL

B C


1 CM CL B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM B C



1 CM B C

IES PARQUE LINEAL





1 CM B C



1 CM B C



1

CM

B C



1 CM CL AA A B C














1 CM

B C



1

CM CL

B C


1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL








1 CM AA

B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM CL B C


1 CM AA

B C



1 CM CL

B C


1

CM CL

B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM CD B C








1048706Metamorfismo


1048706Procesos








1 CM B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1

CM CL

B C



1

CM

B C



1

CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM CL B C


1 CM CL B C



1 CM CL B C




1 CM B C





1 CM CL B C



1 CM

B C


1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM

B C



1 CM CS B C














1 CM CL B C



1

CM CL

B C


1 CM CL B C



1 CM B C


1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL









1 CM CL

B C



1 CM AA

B C



1 CM B C

IES PARQUE LINEAL



















IES PARQUE LINEAL
















IES PARQUE LINEAL
















IES PARQUE LINEAL



















IES PARQUE LINEAL










IES PARQUE LINEAL







1 2 3 4













la vida real






b) Parejas


d) Gran grupo


IES PARQUE LINEAL















IES PARQUE LINEAL












IES PARQUE LINEAL






IES PARQUE LINEAL








IES PARQUE LINEAL





















IES PARQUE LINEAL














IES PARQUE LINEAL












IES PARQUE LINEAL












biomoleacuteculas





1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM AA

B C



1 CM

B C


1 CM B C



1 CM

B C



1 CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL










Celular

1048706Modelos de


1048706Estructura y






1048706Formas




1 CM AA

B C



1

CM

B C



1 CM AA B C


1 CM

B C



1 CM CL B C


1 CM AA B C



1 CM AA

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM AA

B C






1048706Nivel de










1 CM AA

B C



1

CM CL AA

B C



1 CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL














1048706Factores que


1048706Proceso de

especiacioacuten







1 CM AA B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C


1 CM B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C


1 CM B C


1 CM CL B C



1 CM

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM AA

B C


1 CM B C


1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C



1

CM CL CS

B C



1 CM CS B C


1 CM CS B C



1 CM CS B C



1

CM AA CL

B C

IES PARQUE LINEAL




invasoras



1

CM AA CL

A B C














1 CM B C



1 CM CL B C



1 CM B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C



1 CM CL

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM AA B C


1 CM CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C



1

CM CL

B C



1 AA CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL





semilla y del fruto



1 CM

B C



1 CM B C



1

CM

B C



1

CM AA

A B C










1 CM CL B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL















1 CM B C


1 CM B C



1 CM AA B C


1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM AA

B C



1 CM B C



1 CM CL

B C



1

CM

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL







1 CM

B C



1 CM CL

B C



1 CM B C


1 CM CL B C



1 CM B C



1 CM AA

B C



1 CM B C



1 CM CL B C




1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM CL

B C



1 CM CL B C



1 CM CL

B C


1 CM CL B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM B C



1 CM B C

IES PARQUE LINEAL





1 CM B C



1 CM B C



1

CM

B C



1 CM CL AA A B C














1 CM

B C



1

CM CL

B C


1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL








1 CM AA

B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM CL B C


1 CM AA

B C



1 CM CL

B C


1

CM CL

B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM CD B C








1048706Metamorfismo


1048706Procesos








1 CM B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1

CM CL

B C



1

CM

B C



1

CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM CL B C


1 CM CL B C



1 CM CL B C




1 CM B C





1 CM CL B C



1 CM

B C


1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM

B C



1 CM CS B C














1 CM CL B C



1

CM CL

B C


1 CM CL B C



1 CM B C


1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL









1 CM CL

B C



1 CM AA

B C



1 CM B C

IES PARQUE LINEAL



















IES PARQUE LINEAL
















IES PARQUE LINEAL
















IES PARQUE LINEAL



















IES PARQUE LINEAL










IES PARQUE LINEAL







1 2 3 4













la vida real






b) Parejas


d) Gran grupo


IES PARQUE LINEAL















IES PARQUE LINEAL












IES PARQUE LINEAL






IES PARQUE LINEAL








IES PARQUE LINEAL





















IES PARQUE LINEAL














IES PARQUE LINEAL












biomoleacuteculas





1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM AA

B C



1 CM

B C


1 CM B C



1 CM

B C



1 CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL










Celular

1048706Modelos de


1048706Estructura y






1048706Formas




1 CM AA

B C



1

CM

B C



1 CM AA B C


1 CM

B C



1 CM CL B C


1 CM AA B C



1 CM AA

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM AA

B C






1048706Nivel de










1 CM AA

B C



1

CM CL AA

B C



1 CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL














1048706Factores que


1048706Proceso de

especiacioacuten







1 CM AA B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C


1 CM B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C


1 CM B C


1 CM CL B C



1 CM

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM AA

B C


1 CM B C


1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C



1

CM CL CS

B C



1 CM CS B C


1 CM CS B C



1 CM CS B C



1

CM AA CL

B C

IES PARQUE LINEAL




invasoras



1

CM AA CL

A B C














1 CM B C



1 CM CL B C



1 CM B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C



1 CM CL

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM AA B C


1 CM CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C



1

CM CL

B C



1 AA CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL





semilla y del fruto



1 CM

B C



1 CM B C



1

CM

B C



1

CM AA

A B C










1 CM CL B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL















1 CM B C


1 CM B C



1 CM AA B C


1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM AA

B C



1 CM B C



1 CM CL

B C



1

CM

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL







1 CM

B C



1 CM CL

B C



1 CM B C


1 CM CL B C



1 CM B C



1 CM AA

B C



1 CM B C



1 CM CL B C




1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM CL

B C



1 CM CL B C



1 CM CL

B C


1 CM CL B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM B C



1 CM B C

IES PARQUE LINEAL





1 CM B C



1 CM B C



1

CM

B C



1 CM CL AA A B C














1 CM

B C



1

CM CL

B C


1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL








1 CM AA

B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM CL B C


1 CM AA

B C



1 CM CL

B C


1

CM CL

B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM CD B C








1048706Metamorfismo


1048706Procesos








1 CM B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1

CM CL

B C



1

CM

B C



1

CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM CL B C


1 CM CL B C



1 CM CL B C




1 CM B C





1 CM CL B C



1 CM

B C


1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM

B C



1 CM CS B C














1 CM CL B C



1

CM CL

B C


1 CM CL B C



1 CM B C


1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL









1 CM CL

B C



1 CM AA

B C



1 CM B C

IES PARQUE LINEAL



















IES PARQUE LINEAL
















IES PARQUE LINEAL
















IES PARQUE LINEAL



















IES PARQUE LINEAL










IES PARQUE LINEAL







1 2 3 4













la vida real






b) Parejas


d) Gran grupo


IES PARQUE LINEAL















IES PARQUE LINEAL












IES PARQUE LINEAL






IES PARQUE LINEAL








IES PARQUE LINEAL





















IES PARQUE LINEAL














IES PARQUE LINEAL










Celular

1048706Modelos de


1048706Estructura y






1048706Formas




1 CM AA

B C



1

CM

B C



1 CM AA B C


1 CM

B C



1 CM CL B C


1 CM AA B C



1 CM AA

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM AA

B C






1048706Nivel de










1 CM AA

B C



1

CM CL AA

B C



1 CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL














1048706Factores que


1048706Proceso de

especiacioacuten







1 CM AA B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C


1 CM B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C


1 CM B C


1 CM CL B C



1 CM

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM AA

B C


1 CM B C


1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C



1

CM CL CS

B C



1 CM CS B C


1 CM CS B C



1 CM CS B C



1

CM AA CL

B C

IES PARQUE LINEAL




invasoras



1

CM AA CL

A B C














1 CM B C



1 CM CL B C



1 CM B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C



1 CM CL

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM AA B C


1 CM CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C



1

CM CL

B C



1 AA CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL





semilla y del fruto



1 CM

B C



1 CM B C



1

CM

B C



1

CM AA

A B C










1 CM CL B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL















1 CM B C


1 CM B C



1 CM AA B C


1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM AA

B C



1 CM B C



1 CM CL

B C



1

CM

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL







1 CM

B C



1 CM CL

B C



1 CM B C


1 CM CL B C



1 CM B C



1 CM AA

B C



1 CM B C



1 CM CL B C




1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM CL

B C



1 CM CL B C



1 CM CL

B C


1 CM CL B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM B C



1 CM B C

IES PARQUE LINEAL





1 CM B C



1 CM B C



1

CM

B C



1 CM CL AA A B C














1 CM

B C



1

CM CL

B C


1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL








1 CM AA

B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM CL B C


1 CM AA

B C



1 CM CL

B C


1

CM CL

B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM CD B C








1048706Metamorfismo


1048706Procesos








1 CM B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1

CM CL

B C



1

CM

B C



1

CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM CL B C


1 CM CL B C



1 CM CL B C




1 CM B C





1 CM CL B C



1 CM

B C


1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM

B C



1 CM CS B C














1 CM CL B C



1

CM CL

B C


1 CM CL B C



1 CM B C


1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL









1 CM CL

B C



1 CM AA

B C



1 CM B C

IES PARQUE LINEAL



















IES PARQUE LINEAL
















IES PARQUE LINEAL
















IES PARQUE LINEAL



















IES PARQUE LINEAL










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1 2 3 4













la vida real






b) Parejas


d) Gran grupo


IES PARQUE LINEAL















IES PARQUE LINEAL












IES PARQUE LINEAL






IES PARQUE LINEAL








IES PARQUE LINEAL





















IES PARQUE LINEAL














IES PARQUE LINEAL






1

CM AA

B C






1048706Nivel de










1 CM AA

B C



1

CM CL AA

B C



1 CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL














1048706Factores que


1048706Proceso de

especiacioacuten







1 CM AA B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C


1 CM B C



1 CM CL

B C



1 CM CL B C


1 CM B C


1 CM CL B C



1 CM

B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM AA

B C


1 CM B C


1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C



1

CM CL CS

B C



1 CM CS B C


1 CM CS B C



1 CM CS B C



1

CM AA CL

B C

IES PARQUE LINEAL




invasoras



1

CM AA CL

A B C














1 CM B C



1 CM CL B C



1 CM B C


1 CM AA B C



1 CM AA B C



1 CM CL

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM AA B C


1 CM CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C



1

CM CL

B C



1 AA CL

B C



1 CM B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL





semilla y del fruto



1 CM

B C



1 CM B C



1

CM

B C



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CM AA

A B C










1 CM CL B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL















1 CM B C


1 CM B C



1 CM AA B C


1 CM CL B C



1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM AA

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1 CM B C



1 CM CL

B C



1

CM

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1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL







1 CM

B C



1 CM CL

B C



1 CM B C


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1 CM

B C

IES PARQUE LINEAL






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CM CL

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1 CM CL B C



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B C


1 CM CL B C



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B C



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1 CM CL B C



1 CM B C



1 CM B C

IES PARQUE LINEAL





1 CM B C



1 CM B C



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CM

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1 CM CL AA A B C














1 CM

B C



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B C


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B C

IES PARQUE LINEAL








1 CM AA

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1 CM CL B C



1 CM CL B C


1 CM CL B C


1 CM AA

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1 CM CL

B C


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CM CL

B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1 CM CL B C

IES PARQUE LINEAL






1 CM CD B C








1048706Metamorfismo


1048706Procesos








1 CM B C


1 CM CL B C


1 CM B C



1

CM CL

B C



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CM

B C



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CM AA

B C

IES PARQUE LINEAL










1 CM CL B C


1 CM CL B C



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1 CM B C





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1 CM B C



1 CM B C


1 CM B C

IES PARQUE LINEAL






1

CM

B C



1 CM CS B C














1 CM CL B C



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CM CL

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1 CM B C


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B C

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1 CM AA

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1 CM B C

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la vida real






b) Parejas


d) Gran grupo


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BACHILLERATO PROGRAMACIÓN

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