Adolphe Ferrire

(Ginebra, 1879-1960) Pedagogo Suizo, nacido en Ginebra, donde sigui estudios universitarios. Su iniciacin en la nueva pedagoga se produjo al leer el captulo sobre las escuelas nuevas de la obra de E. Demolins.

La obra pedaggica de Ferriere se halla estrechamente vinculada al movimiento de la Escuela Nueva, hasta el punto de que es difcil separar las ideas propias de uno y otro. Su accin est caracterizada por la transformacin y la renovacin, frente a la escuela vieja y tradicional, Ferriere propone el concepto de escuela nueva cuyo funcionamiento se basa en el respeto a los intereses y necesidades del nio, la utilizacin de mtodos activos, el desarrollo de la autonoma, el espritu crtico y la cooperacin.

El fin de la educacin no es otro que ayudar al nio al desarrollo y desenvolvimiento de sus potencialidades; es una educacin en libertad para la libertad.Obras: La escuela activa, 1920. La educacin autnoma 1926. La libertad del nio en la escuela activa, 1928. Transformemos la escuela, 1929. La educacin en la familia. Problemas de educacin nueva.

La educacin segn FerriereAspectos ms importantes: Trata de asentarse en la confianza y autenticidad. Para los nios es una cuestin de honor "HACERLO TODO SOLOS". Los mayores ayudan a los ms pequeos. El aprendizaje se basa en la movilizacin de los centros de inters tomados de la vida corriente. El trabajo individual se alterna con el colectivo. No hay clases ni lecciones, "Todo se basa en la felicidad de aprender, de auto disciplinarse y de manifestar solidaridad. Todos ponen a prueba sus cualidades particulares y las explotan en la medida de sus posibilidades.

Escuela NuevaMovimiento pedaggico surgido a finales del s. XIX, encaminado a perfeccionar y vitalizar la educacin existente en su poca modificando las tcnicas educativas empleadas por la tradicin secular.

Adolphe Ferriere la define como un internado familiar establecido en el campo, donde la experiencia del nio sirve de base a la educacin intelectual, mediante la emplea adecuada de los trabajos manuales.

La Educacin Nueva reconoce al nio como la nica realidad en torno al cual deber efectuarse la programacin escolar y la actividad profesional del docente. La educacin se hace "PAIDOCENTRICA" frente a las corrientes pedaggicas tradicionales que asignaban al educador todo el esfuerzo y orientacin del proceso educativo.

Los rasgos ms sobresalientes son: Actividad Vitalidad Libertad Individualidad Colectividad

Edouard Claparde

(Ginebra 1873-1940) Fue psiclogo y pedagogo. Despus de cursar estudios universitarios en Suiza, Alemania y Francia, regres a su ciudad natal, donde inici su trayectoria pedaggica en la Universidad de Ginebra, de la que lleg a ser catedrtico en la Facultad de Psicologa. En sus teoras se consolidaron en estrecha relacin la pedagoga con la psicologa infantil, lo cual le llev a organizar un seminario de Psicologa Educacional en 1906. A l se debe la creacin, con Bovet, del conocido Instituto J. J. Rousseau, hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra Psicologa del nio y pedagoga experimental.

Es el autor de la idea de la pedagoga funcional la cual est basada en las necesidades e intereses del nio. Para l la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad. Plante la necesidad de promover la actividad del nio en el aula.

Es uno de los mximos defensores de la escuela activa: para poder girar en torno a los intereses del nio y para que la enseanza y el aprendizaje sean ms eficaces, la escuela tiene que aplicar el principio de actividad y poner en juego toda la actividad psicomotora propia del alumno. Relacionada con la escuela activa consigui la creacin de un colegio a la medida del alumno. Fund la pirotcnica o ciencia del nio

Propuso un planteamiento denominado de ensayos y errores mediante el cual el nio, por aproximacin sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea. Propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas observaciones. Adems el profesor deba ser un estimulador de intereses, un despertador de necesidades intelectuales y morales.

Cre la casa de los nios para investigar sus aptitudes y la dividi en departamentos adecuados. A cada perodo de desarrollo los llam cuartitos de: constructores, modeladores, investigadores y en todos trabaj el desarrollo del lenguaje y el clculo. En 1906, en el Laboratorio de Psicologa de la Universidad de Ginebra, cre un Seminario de Psicologa Pedaggica para atender a las solicitudes de numerosos profesores interesados en las nuevas ideas de la Escuela Nueva.

Formul las leyes de la conducta: 1. La ley de la extensin de la vida mental 2. La ley de la necesidad 3. Ley de la toma de conciencia 4. Ley de anticipacin 5. Ley de inters 6. Ley de reproduccin de lo semejante

Elabor la Teora del juguete: todo ser humano tiene la necesidad vital de saber, de investigar, de trabajar; el nio lo toma muy en serio porque representa un reto. Para l el eje de la educacin era la accin y no solo la instruccin. Opinaba que el resorte de la educacin es el inters, no el castigo ni la recompensa

Seleccionaba a los nios bien dotados y los colocaba en condiciones ms adecuadas para el desarrollo de sus aptitudes especiales. Opinaba que los exmenes deban ser suprimidos y sustituidos por una apreciacin de trabajos individuales realizados durante el ao, o por pruebas adecuadas.

Clasifica la evolucin del nio en etapas:1. Etapa anterior al nacimiento 2. Primera infancia: desde nacimiento hasta dos aos. 3. Segunda infancia: de dos a seis aos. 4. Tercera infancia: edad escolar. 5. Cuarta infancia o nexo con la pubertad: entre las once y trece aos. 6. La pubertad 7. La adolescencia: desde la pubertad hasta los diecinueve aos

John DeweyFue un filsofo, educador y psiclogo, que naci en Burlington, Vermont el20 de Octubre de 1859. En 1882 se matricul en la Universidad Johns Hopkins. Le influy especialmente el ambiente hegeliano de la universidad. La huella de Hegel se refleja en tres rasgos que le influyeron poderosamente: el gusto por la esquematizacin lgica, el inters por las cuestiones sociales y psicolgicas, y la atribucin de una raz comn a lo objetivo y a lo subjetivo, al hombre y a la naturaleza.En 1884 obtuvo el doctorado por una tesis sobre Kant. Se cas con una antigua alumna llamada Alice Chipman, la cual contribuy ms que nadie a interesar a Dewey en los temas educativos y, colabor estrechamente con l.

Fue un hombre de accin, que aspiraba a la unificacin de pensamiento y accin, de teora y prctica.

Defendi la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al voto.

Dewey tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo pedaggico, desempeando un papel protagonista que abarca desde finales del XIX hasta la Primera Guerra Mundial.

Fue el pedagogo ms original, renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los educadores ms perspicaces y geniales de la poca contempornea, influyendo en el curso de tres generaciones.

El padre de la psicologa progresista muri el 1 de junio de 1952 con 92 aos de edad.

Aportes a la educacin Sostiene la instrumentalidad de la educacin para la supervivencia social, esa instrumentalidad no es externa a la sociedad; sino que forma parte de ella como una de sus funciones esenciales. El nio debe buscar, inquirir, explorar y sumergirse en el ambiente y aprender de la experiencia. Esto llevara a un crecimiento (forma ms deseable de comportamiento humano), disposicin de reaccionar siempre a las nuevas situaciones con inters, flexibilidad y curiosidad. Lo contrario es responder con una solucin dada, un prejuicio donde se mantiene una actitud esttica. Concibe una teora de la experiencia (la educacin debe darse en la experiencia del nio, y este debe tomar conciencia de lo que hace); configurando de este modo un Corpus de Certezas y prescripciones que la escuela debe propiciar: El alumno como centro de accin educativa. El aprender haciendo (interaccin y continuidad). La escuela como el lugar donde el valor del conocimiento es resolver situaciones problemticas. Representa la vida presente (real). La educacin la ve como una necesidad social que obedece a circunstancias especiales: edad, sexo, etc. De este modo existen dos educaciones: Formal: dada por la escuela No Formal: Sociedad La mejor manera para que el nio aprenda, debe contemplar la sociedad y su actividad (hbitos, tradiciones, sentimientos), no de una manera fsica; sino a su espritu pero a travs del propio medio social. Hace al nio querer lo que hace (no enfrenta al individuo con la sociedad; sino la reconcilia con ella). La vida busca su propia razn de ser, que el hombre se procura mediante la sociedad organizada. La educacin permite que el individuo mantenga su propia continuidad aprendiendo las tcnicas de supervivencia y de desarrollo a partir de la experiencia acumulada por su grupo. La educacin se transforma en algo formal y dirigido a lograr que el joven acabe aceptando la moralidad de la sociedad. La educacin no tiene fines trascendentales, sino que estn al servicio de la vida.

Mara MontessoriNaci en Chiaravalle, Italia en 31 de agosto1870. Realiza estudios de medicina en la Universidad de Roma, donde se gradu en 1884, convirtindose as en la primera mujer mdico en Italia. En 1902 empieza sus estudios de pedagoga, psicologa experimental y antropologa. Constante investigadora. Dicta varias conferencias sobre los mtodos educativos para nios afectados por deficiencias mentales. Falleci en 1952, en Noordwijk, HolandaEn su prctica mdica, sus observaciones clnicas la condujeron a analizar cmo los nios aprenden, y ella concluye que lo construyen a partir de lo que existe en el ambiente. Su primera Casa de Bambini, fue inaugurada en 1907. Dicha casa hogar se da el origen del mtodo educativo Montessori, el cual comienza a ser puesto en prctica en este mismo lugar. Mara Montessori, aport al mundo de la pedagoga un nuevo mtodo y el material didctico que hoy es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar en muchos pases del mundo, incluyendo Guatemala.

Principios Bsicos Mente absorbente Perodos sensibles Ambiente preparado Actitud de adulto

Planteamiento Pedaggico Instruccin grupal correspondiente a perodos sensibles de desarrollo. Los nios seres competentes Observacin del nio en el entorno como base del desarrollo curricular. Muebles de tamao de los nios y creacin de entorno al tamao de los nios. Participacin de los padres. Material didctico adecuado.

Mtodo Montessori Es la metodologa creada por la Dra. Mara Montessori, a partir de fundar la escuela Casa de los Nios. La nueva enseanza ayuda al nio a descubrir la vida y a desarrollar todo su potencial humano. Basado en el respeto al nio y su capacidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los aos de desarrollo.

Mtodo Montessori desarroll su mtodo a travs de ensayo y error de las acciones de los nios. Ella rpidamente identificaba sus claves, y constantemente estaba experimentando con la clase.

APORTES Con el mtodo Montes soriano los nios aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de completar los 6 aos de edad. Desarrollo de las aulas abiertas La educacin personalizada Los materiales de aprendizaje manipulables, los juguetes didcticos, y la instruccin programada. La importancia de la "mente absorbente": la motivacin sin lmite de los nios pequeos para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensin ocurren dentro de cada perodo sensible.Muebles de tamao de los nios y creacin de entorno del tamao del nio en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para nios. Las clases Montessori son generalmente, luminosas, clidas, y acogedoras, con plantas, animales, arte, msica, y libros. Hay centros de inters, llenos de materiales de aprendizaje, modelos matemticos, mapas, tablas, fsiles, artefactos histricos, computadoras, aparatos cientficos, quiz un pequeo museo de historia natural, y animales que los nios estn criando.

Ovidio DecrolyOvidio Decroly fue un psiclogo y mdico procedente de Blgica nacido en Renaix el 23 de Julio de 1871.Ejerci sus estudios de secundaria en Malinas. Se doctor en la facultad de medicina en la universidad de Ganta en 1896.Gracias a una beca que obtuvo en un concurso universitario, pudo perfeccionarse en sus especialidades, viajando hacia Paris.De nuevo en Blgica en 1899 al trabajar como auxiliar del Policlnico del Dr. Glorieux, se dio cuenta de la urgente necesidad de crear un centro de atencin para nios especiales.Para satisfacer estas necesidades fund en 1901 cole de IErmitage en un barrio de Bruselas; aos despus, exactamente en 1909 fue trasladado a Uccle, calle Vossagat n 2.Con su lema tan particular preparar al nio para la vida, por la vida misma inicio su labor como un experto pedagogo teniendo un gran auge en su tiempo de inicio, y aun lo tiene en algunos centros escolares, brindando as un nuevo rostro a la educacin.Decroly insista que uno de los fines de la educacin es el desarrollo y conservacin de la vida: el destino de un ser cualquiera es ante todo vivir.Por lo tanto, la educacin debe tener como fines: Mantener la vida Colocar al ser humano en condiciones tales que pueda alcanzar, con la mayor economa de energa y de tiempo, el grado de desarrollo que su constitucin y las solicitaciones del medio le exijan.la educacin debe transformarse en auto educacinTambin deca que la educacin debe ser la vida propia; considerando a la educacin como una integracin de actividades, algo as como un recurso didcticoVisin de la niezConsidera al nio como un ser capaz de comprender la realidad tal cual es, un ser lo suficientemente ntegro para adaptarse al medio que lo rodea.Los nios son el centro de toda actividad escolar, es valorado como centro de desarrollo y aprendizaje.Lo que interesa al nio en edad preescolar es la realidad inmediata sobre todo la vida que hay en su alrededor

que los alumnos aprendan de la realidad tal como es, sin simplificaciones intiles

Decroly deca que hay que respetar a cada alumno su propio proceso; y a que los intereses profundos nacen de sus necesidades y son la manifestacin directa de los instintos. Parta de la idea de que la actividad mental del nio se produce por un primer conocimiento global de los objetos los conceptos.

MTODO DE DECROLYDecroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del nio permite conocer sus intereses, los cuales atraern y mantendrn su atencin y as, sern ellos mismos quienes busquen aprender ms.En la concepcin Decroliana, la observacin activa del medio es el mtodo a seguir. Resultaba importante facilitar la formacin intelectual.

Los principios bsicos del Mtodo Decroly son: El principio expuesto en el lema de su escuela de LErmtage: "Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedaggicas de respeto por el nio y por su personalidad. El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros das. La bsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfeccin de que sea capaz. Oposicin a la disciplina rgida que someta al nio a una actitud pasiva, en la forma clsica de organizacin escolar, que no permita desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponan conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando. Organizar el ambiente escolar, para que el nio encuentre all las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaccin, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada nio en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicolgico, etc.) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad. Propone formar grupos de nios en clases que sean lo ms homogneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase. La escuela debe ser activa, permitir al nio expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo. Toma como base la observacin de la naturaleza para despertar el inters y la intuicin del nio. Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalizacin, pues opina que el nio no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad. Las necesidades del nio, segn Decroly, se pueden agrupar en: Necesidad de alimentarse Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos. Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y espiritualmente.

Proceso de enseanza aprendizajeLa manera de cmo aprenden los educandos se da a travs de tres actividades bsicas para la escuela: 1. Observacin como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural.2. Asociacin: permite la ampliacin del mbito vital del nio, pues aade sus experiencias personales con las representaciones de otros, permitiendo esto un mejoramiento en el andamiaje entre el proceso de enseanza - aprendizaje con su vida cotidiana. 3. Expresin: se refiere a la expresin abstracta del lenguaje hasta formas ms concretas, esto referido a actividades manuales y artsticas. Abarca todo aquello que permita la manifestacin del pensamiento de modo accesible a los dems.

Clestin Freinet(Gars, 1896 - Vence, 1966) Pedagogo francs, impulsor de mtodos de renovacin pedaggica dentro del marco del movimiento llamado "la escuela nueva". Maestro a los dieciocho aos, la Primera Guerra Mundial le impidi incorporarse a las tareas docentes al finalizar sus estudios; enviado al frente, en 1916 result gravemente herido.

Durante el perodo de convalecencia descubri los textos de Marx, Engels y Lenin, cuya lectura inspir las directrices de su "materialismo escolar", mtodo de pedagoga popular que puso en prctica a partir de su incorporacin a la enseanza pblica en 1920 como maestro de primaria.

Su concepto de la renovacin escolar era solidario de la idea de una renovacin social que propiciara la instauracin de una sociedad popular donde la escuela tuviera una relacin directa con las esferas familiar, social y poltica. La educacin natural preconizada por Clestin Freinet se estructura en torno a la vida y las actividades del nio, poniendo en prctica una serie de tcnicas originales, basadas en un conjunto de principios como la motivacin, la expresin y la socializacin.Sus aportes constituyen el punto de arranque del movimiento pedaggico nucleado en la Federacin Internacional de Movimientos de Escuela Moderna que pretenden la renovacin educativa por medio de la organizacin de una comunidad escolar autnticamente humana. El nio normal tiende a organizar su primitiva experiencia "a tientas", en formas cada vez ms ricas, que se convierten naturalmente en experiencias sociales en las cuales se integra con otros nios, y a dejar de ser puro juego para ser juego-trabajo.La tcnica fundamental que da cuerpo a su proyecto es el de "la tipografa en la escuela", que consiste en emplear en las clases un pequeo equipo de imprenta, cuyo manejo lleva a la produccin de otros elementos y tcnicas: textos libres, correspondencia interescolar, dibujos libres, clculos de aplicacin, ficheros, biblioteca y lo que denomina "el libro de la vida" en el cual, los nios narran sus vidas y la de la clase. Todo es til para el proyecto de expresarse, hacer y comunicarse siempre de forma espontnea y democrtica. Es decir, cambiar las relaciones entre la escuela y la vida, adaptndolas progresivamente a las necesidades comunitarias y al uso de las tecnologas en vigencia. Su obra ms representativa esTipografa en la escuela.

Principales ideas y aportacionesLa escuela no debe desinteresarse de la formacin moral y cvica de los nios y nias, pues esta formacin no es slo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formacin autnticamente humana. FreinetPlasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo y de una pedagoga moderna y popular. Sus teoras y aplicaciones deben de la Escuela Nueva (EDAI), pero adquieren un carcter democrtico y social.Estimula, como base psicolgica de su propuesta educativa, la idea de tanteo experimental, considera que los aprendizajes se efectan a partir de las propias experiencias, de la manipulacin de la realidad que pueden realizar los nios, de la expresin de sus vivencias, de la organizacin de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.Otra consideracin que se ha de contemplar es lafuncionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una funcin.Otra de las aportaciones es elprincipio de cooperacin, el cual exige la creacin de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relacin maestroalumno. Cooperacin entre alumnos, alumnosmaestros y entre maestros; esta ltima con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en comn los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. As la organizacin del aula ha de contemplar la participacin de los alumnos en la construccin de sus conocimientos. La construccin prctica de ese ambiente educativo se realiza por medio de tcnicas que se caracterizan por potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre expresin de los nios en un marco de cooperacin.Otro interesante aporte: "Por ello constatamos todos los das este efecto principal de los mtodos tradicionales: los nios que han aprendido a leer y a escribir segn estos mtodos son ciertamente capaces y a veces en un tiempo record de ajustar las piezas sueltas cuyo manejo le ha enseado, y de leer sin error las palabras y las frases que se les presentan. Pero no enlazan estas lecturas con los pensamientos, o los hechos o los sucesos de lo que son expresin El nio sabe descifrar pero no sabe leer porque no traduce la palabra en pensamiento."

Paulo Reglus Neves Freire(Recife,Pernambuco,19 de septiembrede1921-So Paulo,2 de mayode1997) fue un educador y pedagogo brasileo. Uno de los ms influyentes tericos de la educacin del siglo XX.Hijo de una familia de clase media pobre de Recife, Brasil, naci el 19 de septiembre de 1921. Freire conoci la pobreza y el hambre durante la Gran Depresinde1929, una experiencia que formara sus preocupaciones por los pobres y que le ayudara a construir su perspectiva educativa.Freire se matricul en la Universidad de Recife en1943, en la Facultad de Derecho, donde estudi filosofa y psicologa del lenguaje al mismo tiempo. Se incorpor en la burocracia legal, pero nunca practic la abogaca, sino que prefiri dar clases de portugus en secundaria. En1944se cas con Elza Maia Costa de Oliveira, que era profesora de primaria. Tuvieron cinco hijos y colaboraron por el resto de su vida.En1946Freire fue nombrado Director delDepartamento de Educacin y Cultura del Servicio Socialen el Estado dePernambuco, Estado del que su ciudad natal es capital. Trabajando principalmente entre los pobres que no saban leer ni escribir, Freire empez a adoptar un mtodo no ortodoxo de lo que puede ser considerado una variacin de lateologa de la liberacin. En esa poca, leer y escribir eran requisitos para votar en las elecciones presidenciales brasileas.En1961fue nombrado director delDepartamento de Extensin Cultural de la Universidad de Recife, y en1962tuvo la primera oportunidad de aplicar de manera significativa sus teoras, cuando se les ense a leer y escribir a 300 trabajadores de plantos de caa de azcar en tan solo 45 das. En respuesta a estos buenos resultados, el gobierno brasileo aprob la creacin de miles de crculos culturales en todo el pas.En1967Freire public su primer libro,La educacin como prctica de la libertad. El libro fue bien recibido y se le ofreci el puesto de profesor visitante en la Universidad de Harvard en 1969. El ao anterior haba escrito su famoso libroPedagoga del oprimido, que fue publicado eninglsy enespaolen 1970. Debido al conflicto poltico entre las sucesivas dictaduras militares autoritarias y el Freire socialista cristiano, el libro no fue publicado en Brasil hasta 1974, cuando el generalErnesto Geiseltom control de Brasil e inici su proceso de liberacin cultural.En1997, el da 2 de mayo, a sus 75 aos, falleci Paulo Freire; das antes de su muerte l mismo an debata sobre las nuevas perspectivas de la educacin en el mundo. Su pensamiento pedaggico contina vigente en nuestros das. Se considera que sus aportaciones sobre la alfabetizacin crtica emancipadora son un referente obligado en las nuevas aproximaciones socioculturales sobre la lectura y la escritura en el mundo contemporneo. As, por ejemplo, las teoras crticas y los Nuevos Estudios de Literacidad, recuperan buena parte del legado freiriano.1. Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.2. Mi visin de la alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensin crtica de la realidad social, poltica y econmica en la que est el alfabetizado.3. Ensear exige respeto a los saberes de los educandos.4. Ensear exige la corporizacin de las palabras por el ejemplo.5. Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando.6. Ensear exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.7. Ensear exige saber escuchar.8. Nadie es, si se prohbe que otros sean.9. La Pedagoga del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagoga de los hombres en proceso de permanente liberacin.10. No hay palabra verdadera que no sea unin inquebrantable entre accin y reflexin.Jean PiagetJean William Fritz Piaget(Neuchtel,9 de agostode1896-Ginebra,16 de septiembrede1980) fue unepistemlogo,psiclogoybilogosuizo, creador de laepistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio de lainfanciay por su teoras deldesarrollo cognitivoy de lainteligencia.Hijo mayor del suizoArthur Piagety de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci en la Suizafrancfona. Su padre era un destacado profesor de literaturaen laUniversidad de Neuchtel, su abuelo materno, James Jackson fue el creador de la primera fbrica de acero de crisol en Francia.Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por labiologay el mundo natural, especialmente losmoluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y luego escribi un tratado demalacologadurante sus estudios medios.Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en1918, con una tesis sobre los moluscos del cantn de Valais. Hasta su traslado a Pars en1919se desempe por un perodo breve en laUniversidad de Zrich, donde public dos trabajos sobrePsicologa. Su inters en elPsicoanlisiscomenz en esa poca, contexto en que profundiz adems en la obra deSigmund FreudyC.G. Jung. Fue analizado porSabina Spielrein(aos despus asistira al Congreso de Psicoanlisis en Berln en 1922, donde tambin conoci personalmente a Freud). Despus de su traslado aPars, desarroll una vida acadmica intensa marcada por los contactos con connotados profesionales del rea. Trabaj conHans Lippsy conEugen Bleuler. Ense en una escuela para nios en la calle Grange-aux-Belles dirigida porAlfred Binet, quien haba creado junto aThodore Simonla escala y elTest de Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo haba conocido previamente, mientras estudiaba en laUniversidad de Pars. Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget not que los nios y jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes, obedecan a una cierta regularidad que mereca atencin. As, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrn de errores que algunos nios mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llev a aventurar primeramente la hiptesis explicativa de que elproceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los adultos(finalmente llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo). En1920particip tambin en el perfeccionamiento de laPrueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia)desarrollado por Stern.Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al Instituto Rousseau deGinebra, institucin en la que se desempe como director de investigaciones.A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en laUniversidad de Lausanay era editor de publicaciones cientficas de renombre en el rea (como losArchives de Psychologiey laRevue Suisse de Psychologie) fue nombrado director delBureau International de la Educationde la UNESCO.Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los deJames Mark Baldwin, de ste toma las nociones deadaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad(circularidad puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de lafilosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora deDarwin.Piagetemprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de laGnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, stenose refiere tanto al campo de la biologa que estudia losgenes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin.

Burrhus Frederic Skinner(Susquehanna,20 de marzode1904-Cambridge,18 de agostode1990) fue unpsiclogo,filsofo socialy autor estadounidense. Condujo un trabajo pionero enpsicologa experimentaly defendi elconductismo, que considera elcomportamientocomo una funcin de las historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de tcnicas psicolgicas demodificacin del comportamiento, principalmente elcondicionamiento operante, para mejorar lasociedade incrementar lafelicidadhumana, como una forma deingeniera social.Skinner naci en la rural Susquehanna,Pensilvania,Estados Unidos. Form parte del Colegio Hamilton enNueva Yorkcon la intencin de convertirse en escritor. Despus de la graduacin, Skinner pas un ao enGreenwich Villageintentando formarse como escritor de ficcin, pero pronto se desilusion con sus habilidades literarias. Pens tena poca experiencia y que le faltaba una fuerte perspectiva personal con la cual escribir. Durante este periodo, al cual Skinner ms tarde llam "el ao oscuro", leyAn Outline of Philosophy, deBertrand Russell, en el cual Russell discuta la filosofa conductista de los psiclogos, especialmente deJohn B. Watson.Tras su frustrado intento como escritor, Skinner comenz a interesarse por los comportamientos y acciones de las personas, lo que le llev a estudiar psicologa en la Universidad deHarvard(que en ese momento no era una institucin a la vanguardia de la psicologa), gradundose y doctorndose en 1931.Skinner llamaba a su clase de conductismo, radical.Conductismo radical es la filosofa de la ciencia del comportamiento. Busca entender el comportamiento como una funcin del medio ambiente del pasado. Un anlisis funcional del comportamiento hace posible producir tecnologas del comportamiento. A diferencia de otras formas de conductismo menos austeras, no acepta eventos privados como el pensamiento, la percepcin, o emociones no observables en encuentros casuales del comportamiento de un organismo:La perspectiva puede ser declarada de la siguiente manera: lo que se siente o se observa introspectivamente no es un mundo no fsico de conciencia, mente, o vida mental sino el cuerpo del observador. Esto no significa, como demostrar luego, que la introspeccin es una clase de investigacin psicolgica, tampoco significa (y este es el corazn del argumento) que lo que se siente o se observa introspectivamente son las causas del comportamiento. Un organismo se comporta de la manera que lo hace debido a su presente estructura, pero la mayora de esto est fuera del alcance de la introspeccin. Por ahora tenemos que contentarnos, como insisten los que metdicos que estudian el comportamiento, con la historia gentica y del medio ambiente de una persona. Lo que se observa introspectivamente son ciertos productos colaterales de esas historias. De esta manera reparamos el gran dao influido por los mentalistas. Cuando lo que una persona hace [es] atribuido a lo que est sucediendo dentro de l, la investigacin es trada a un final. Por qu explicar la explicacin? Por dos mil quinientos aos la gente se ha preocupado por sentimientos y vida mental, pero slo recientemente un inters ha sido mostrado en un anlisis ms preciso del papel que desempea el medio ambiente. La ignorancia de ese papel fue lo que comenz las ficciones mentales, y ha sido perpetuado por las prcticas explicativas a las cuales dieron lugar. Skinner crea que el comportamiento es mantenido de una condicin a otra a travs de consecuencias similares o idnticas a travs de estas situaciones. En sntesis, los comportamientos son factores casuales que son influenciados por consecuencias. Su contribucin al entendimiento del comportamiento influenci a muchos otros cientficos al explicar el comportamiento social y sus contingencias.Refuerzo es un concepto central en el conductismo, y era visto como un mecanismo central en el moldeamiento y control del comportamiento. Una idea equivocada comn es que el refuerzo negativo es sinnimo de castigo. Esta idea equivocada es bastante fuerte, y es comnmente encontrada hasta en conceptos escolares de Skinner y sus contribuciones. Para ser claro, mientras que refuerzo positivo es el fortalecimiento del comportamiento por medio de la aplicacin de algn evento (e.g. elogio despus que un comportamiento es realizado), refuerzo negativo es el fortalecimiento de comportamiento por medio de la eliminacin o evasin de algn evento aversivo (e.g. el acto de abrir y levantar una sombrilla encima de tu cabeza un da lluvioso es reforzado por el cese de la lluvia cayendo sobre ti).Las dos formas de refuerzo fortalecen el comportamiento, o incrementan la posibilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir; la diferencia se encuentra en si el evento de refuerzo es algo aplicado (refuerzo positivo) o algo removido (refuerzo negativo). El castigo y la extincin tienen el efecto de debilitar el comportamiento, o de reducir la futura probabilidad de que un comportamiento ocurra, por la aplicacin de un estmulo/evento adverso (castigo positivo o castigo por medio de estmulo contingente), el retiro de un estmulo deseado (castigo negativo o castigo por medio de retiro contingente), o la falta de estmulo de recompensa, lo cual causa que el comportamiento cese (extincin).David Paul AusubelNacido el25 de octubrede1918, estudi en la Universidad de Pensilvania, en la que se gradu en 1939. Uno de sus mayores aportes al campo delaprendizajey lapsicologafue el desarrollo de losorganizadores previos(desde1960). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo omemorsticoy repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en laestructura cognitivadel alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms duradera de lainformacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Teora PsicopedaggicaAusubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases:1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando.Ausubel rechaza el supuestopiagetianode que solo se entiende lo que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que elaprendizajesea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en lamentedel alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin.

Aprendizaje Significativo por RecepcinLas caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseanza son:a) Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepcin).b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.c) Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).d) Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno.e) Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentracin del estudiante.f) Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno.Esta teora de aprendizaje significativo, junto con los postulados de Vygotsky, Brunner y Siemens, han aportado grandes conceptos a las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), as por consiguiente son grandes contribuyentes de la tecnologa educativa moderna.

Papel del educandoa) Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada (recepcin).b) Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilacin cognitiva).c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento).d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.e) Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor.

Las caractersticas que el alumno debe poseer son:a) Tener la habilidad de procesar activamente la informacin.b) Tener la habilidad de asimilacin y retencin.c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.d) Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.e) Tener memoria a largo plazo.

Caractersticas de los materiales de apoyoa) Poseer un significado en s mismos, o sea, las partes del material de enseanza tienen que estar lgicamente relacionadas.b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno.c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa informacin. Ausubel le llama organizador previo.d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales que va emplear.

Tipos de Organizadores PreviosSegn su teora, los organizadores previos son de dos tipos:comparativosyexpositivos.1. Organizadores ComparativosSu objetivo principal es la activacin de esquemas existentes, y actuar como "evocadores" que colocan en la memoria activa lo que el sujeto no reconoce como "relevante",1apuntando a "ideas ancladas ya existentes, sean o no especficamente relevantes al material de aprendizaje".2De la misma manera, un organizador comparativo puede servir tanto para integrar como para discriminar conocimientos previos.2. Organizadores ExpositivosPara Woolfolk,"los organizadores expositivos proveen nuevos conocimientos que los estudiantes necesitaran para comprender la informacin subsecuente". Los organizadores expositivos se utilizan frecuentemente cuando un nuevo material de estudio es desconocido para el educando. Frecuentemente relacionan lo que el educando ya sabe con el material nuevo y extrao, con el objetivo de hacer este nuevo material ms "plausible" para el educando.

El papel de la evaluacin en el procesoLas modalidades y tipos de evaluacin son la evaluacindiagnstica,formativayfinal.Sus usos en el proceso de enseanza-aprendizaje son: a) La evaluacin diagnstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para conocer cules son los conocimientos que el alumno posee de cierto curso, perodo o unidad. b)La evaluacin formativaes la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o perodo. c) La evaluacin final es la que se realiza para saber cules son los resultados de aprendizaje finales del estudiante.Algunos de los instrumentos que se emplean son: 1. Para el diagnstico se usa comnmente unexamenescrito y raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer. 2. Para la formativa se emplean exmenes escritos, trabajos, prcticas,investigaciones, proyectos, ensayos, etc. 3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto,ensayo, etc. 4. Evaluacin 5. Justificacin

Jerome BrunerNaci en Nueva York el 1 de octubre de 1915, Psiclogo estadounidense, estudio en la Universidad de Harvard, donde consigui en 1941 su doctorado en sicologa. En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard, fue quien impuls la psicologa cognitiva.TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOLo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.

El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa.

Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por s mismo el aprendizaje.

El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista.

Lo ms importante del mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento.

TEORIAS DEL CONOCIMIENTO SEGN BRUNER Valor: Qu conocimientos y habilidades valen la pena adquirir? Conocimiento: Qu es? Cmo se diferencia de las creencias? Naturaleza Humana: Qu es ser humano? Cmo se diferencia de otras especies? Transmisin: Quin ensea? Por qu mtodos? Sociedad: Qu es la sociedad? Qu instituciones estn vinculadas en el proceso educativo? Oportunidad: Quin ser educado? Quin ser adiestrado? Acuerdo General: Por qu las personas discrepan entre s? Cmo se logra un acuerdo general?

Sistemas de procesamiento de la informacin (modos de representacin)Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales el alumno transforma la informacin que le llega y construye modelos de la realidad. La accin las imgenes mentales El lenguaje

Procesamiento de Informacin Segn Jerome Brunner Estos 3 sistemas derivan tres modalidades de Bruner: REPRESENTACIN ENACTIVA: representacin de cosas mediante la reaccin inmediata de la persona (presentacin por accin). REPRESENTACIN ICNICA: representacin de cosas mediante una imagen, independiente de la accin(representacin por imgenes ) REPRESENTACIN SIMBLICA: representa objetos y acontecimientos por medio de caractersticas formales o simblicas, como el lenguaje.

La teora cognoscitiva ha hecho enormes aportes al campo de la educacin: los estudios de memoria a corto plazo y largo plazo; los de formacin de conceptos y, en general todo lo referente al procesamiento de informacin, as como las distinciones entre tipos y formas de aprendizaje. El profesor con la influencia de la teora cognoscitiva presenta a sus alumnos la informacin observando sus caractersticas particulares, los incita a encontrar y hacer explcita la relacin entre la informacin nueva y la previa. Tambin intenta que el alumno contextualice el conocimiento en funcin de sus experiencias previas, de forma tal que sea ms significativo y por lo tanto menos susceptible al olvido.

Robert Mills Gagn

Robert Mills Gagn, psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916 y muri en el ao2002, estudi en Yale y recibi su doctorado en la universidad Brown en 1974. Este autor secaracterizay destacapor sulnea eclctica,es decirque fusionavarias teoras, en sta teora tenemos la fusin del conductismo y cognitivismo. Desarrolla una teora jerarquizada que postula como algunos tipos de aprendizaje son requisitos previos de otros ms complejos.

APRENDIZAJEEs un proceso que capacita tanto al hombre como a los animales para modificar su conducta con una cierta rapidez en una forma ms o menos permanente, de modo que la misma modificacin no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situacin nueva (Gagn, 1975).La finalidad de Gagn al elaborar su teora del aprendizaje era que esta sirviera de base para la instruccin.Las teoras delprocesamiento dela informacin dana Gagnel esquema bsico para las condiciones del aprendizaje

Teora del aprendizajeSu mayor contribucin ha sido su teora del aprendizaje, desarrollada fundamentalmente en su libro de1965The Conditions of Learning. Gagn sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instruccin Estrategias cognitivas Habilidades motoras Actitudes

Asimismo, Gagn mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisicin y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecucin; los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.Las tareas de aprendizaje que Gagn propone para el mbito cognitivo se organizan en una jerarqua de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solucin de problemas. Esta jerarqua, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instruccin, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo: Ganar la atencin Informar al alumno de los objetivos Estimular y retroalimentar la enseanza previa Presentar material estimulante Proporcionar orientacin al alumno Averiguar el rendimiento Proporcionar informacin Evaluar el desempeo Mejorar la transferencia de retencin

Ralph W. Tyler

Nace en Chicago el 22 de abril de 1902.Ralph Winfred Tyler, uno de los mayores influyentes en la educacin norteamericana.En 1921 obtiene su Bachillerato en Ciencias y Matemticas. En 1927 obtiene un doctorado en Psicologa Educacional.En 1922 comienza su carrera como maestro de escuela superior.Fue profesor de la Universidad de Chicago donde dictaba una ctedra en el rea de currculo. En la misma escribi un prontuario de curso donde expuso sus ideas en cuanto a la organizacin del procedimiento curricular.En 1934 publica Constructing Achievement Tests. El propsito del mismo fue combatir la memorizacin de informacin que era evidente en esa poca al mostrar la manera de construir pruebas a base de objetivos del curso en vez de su contenido.En 1949 publica The Basic Principles of Curriculum. Escrito que ha tenido la mayor influencia a nivel mundial en el rea de diseo de currculo.De 1939 a 1946 fue miembro del National Committee on Teacher Education y perteneci al National Science Board desde el 1962 hasta el 1968.Entiende que cualquier diseador de currculo tiene que ir a tres fuentes: los estudiantes, la sociedad y los requisitos del contenido. Esto con el propsito de obtener objetivos generales tentativos. Dichos objetivos tienen que ser consistentes con la filosofa educativa y principios de aprendizaje de la sociedad.Dirigi el Departamento de Evaluacin Educacional.Muere de cncer en el 18 de febrero de 1994 en San Diego, California.

Trasfondo Histrico El concepto de currculo de Ralph W. Tyler fue desarrollado entre el1929 y el 1938 y su modelo fue diseado para ayudarnos a entender qu debemos ensear, cmo ensearlo y de qu manera podemos encaminarlo que enseamos en las escuelas (Parks, 2011). Adems, se cre ante el problema al momento de determinar la relevancia de los contenidos curriculares en esa poca. En adicin, fue desarrollado debido a la preocupacin de Tyler al ver unos mtodos de enseanza aprendizaje demasiado centralizados en la disciplina y objetivos. En adicin, segn Parks (2011), Tyler vio cmo los cursos eran segmentados, aislaban el contenido importante y cmo los estudiantes tenan que memorizar y reproducir hechos e ideas que eran preseleccionadas por el maestro.Para Tyler, sin embargo, el proceso de aprendizaje abarcaba ms que eso; entenda que debera estar enfocado en el estudiante y no en el maestro y crea que una mayor interaccin del estudiante con sus experiencias de aprendizaje ocasionaba un cambio radical en su comportamiento. Dicho modelo tuvo un impacto positivo y significativo en el desarrollo curricular y evaluacin. El modelo racional y sistemtico de Tyler se enfoca en la relacin de los objetivos y sus resultados; pretende lograr que los maestros se pregntenlo siguiente: cules son los fines de la escuela?, cules son las experiencias educativas?, cmo comprobar el logro de los objetivos? En adicin, considera que las metas y objetivos educativos deben ser transformados en criterios para seleccionar el material, organizar el contenido del programa e invita a los maestros a reflexionar sobre los mtodos y material dictado en clase.

Explicacin de las etapas o fases del modelo En el modelo de Tyler, uno racional y sistemtico, se compone de 7 etapas o fases donde cada una de ellas est relacionadas entre s. Las etapas del modelo son las siguientes: Identificar objetivos generales. Estos deben ser consistentes con filosofa educativa imperante en esa sociedad y con los principios de aprendizaje sobre los cuales se sustenta el sistema (Daz, 2008). Deben considerar el contenido y la conducta esperada por los estudiantes. Clarificar los objetivos instruccionales precisos que proveen al estudiante la oportunidad de expresar el comportamiento sealado en el objetivo. Determinar la operacin de cada objetivo. Seleccionar, buscar, modificar y construir situaciones para determinar en la evaluacin la confiabilidad de los objetivos. Disear y utilizar tcnicas o instrumentos de medicin y obtencin de resultados. Recoger y comparar los resultados obtenidos para determinar los cambios ocurridos. Analizar y comparar los resultados con los objetivos para determinar las fortalezas y debilidades del currculo diseado.Lev Vigotsky(Lev Seminovich Vigotsky, Vigotsky o Vygotsky; Orsha, 1896 - Mosc, 1934) Psiclogo sovitico. Fue jefe de la orientacin sociocultural de la psicologa sovitica, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualizacin en los esquizofrnicos (El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores,Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discpulos, ejerci una gran influencia en la psicologa pedaggica occidental.Siendo an muy nio se traslad con su familia a Gomel. Sus padres tenan gran inters en que estudiara medicina y, aunque su vocacin lo inclinaba a materias de carcter humanstico, consigui plaza en la Facultad de Medicina de Mosc. En el ltimo momento, sin embargo, renunci a su plaza y se matricul en la Facultad de Derecho. Paralelamente sigui estudios de filosofa e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su titulacin no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas.Muchos aos despus, en la ltima etapa de su vida, Vigotsky comenz a estudiar medicina, buscando en ello una explicacin de la organizacin neurolgica de las funciones mentales superiores que haba estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidi completar estos estudios.Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza. Trabaj inicialmente en Gomel como profesor de psicologa y despus se traslad a Mosc, donde se convirti muy pronto en figura central de la psicologa de la poca. Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.En aquella poca la psicologa se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicologa fisiolgica o explicativa deWilhelm Wundty Hermann Ebinghaus, que reduca la explicacin de los fenmenos psicolgicos complejos a componentes fisiolgicos elementales, y negaba la posibilidad de abordar cientficamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la psicologa descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente como una forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripcin fenomenolgica de las mismas.Vigotsky se plante como objetivo la superacin de esa divisin. La forma de hacerlo era intentar explicar cientficamente todos los procesos psicolgicos, desde los ms elementales a los ms complejos. Vigotsky, con una formacin dialctica y una concepcin marxista, pero no dogmtica, del mundo, pensaba que una psicologa cientfica deba dar cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensin "histrica" en el ncleo mismo de la psicologa y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerndolos de naturaleza social.El eminente psiclogo investig tambin acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos semnticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por ltimo su significado abstracto.El planteamiento del origen social de los procesos psicolgicos llev a Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoracin del desarrollo mental del nio. No se debe contar slo con la capacidad actual que el nio presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dnde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llev a formular el concepto de "zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".Este concepto implica la concepcin del desarrollo como interiorizacin de instrumentos proporcionados por agentes culturales en interaccin. Tales principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la prctica educativa y clnica, continuando hoy su vigencia y aplicacin.Ivan Pavlov(Ivan Petrovich Pavlov; Riazn, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936) Fisilogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, curs estudios de teologa, que abandon para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y qumica. Una vez doctorado, ampli sus conocimientos en Alemania, donde se especializ en fisiologa intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sent plaza de profesor de fisiologa en la Academia Mdica Imperial.Al mismo tiempo diriga los laboratorios del Instituto de Medicina experimental, en los cuales trabaj ms de cuarenta y cinco aos en diversas investigaciones, entre las que resultaron clebres las que se referan al aparato digestivo y a los reflejos condicionados. Muy joven an le caus viva impresin la obra de Sechenov sobre los reflejos cerebrales, y empez sus trabajos acerca de la inervacin cardiaca y sobre la autorregulacin de la presin sangunea.A partir de 1888 se consagr al estudio de las funciones digestivas. Invent y elabor tcnicas fisiolgicas asombrosas en su poca, y pudo, gracias al mtodo de la "experimentacin crnica", llevar a cabo importantes investigaciones sobre el pncreas, el hgado y las glndulas salivales. Pero las ms notables fueron las concernientes a la actividad secretora del estmago, para lo cual aisl una parte de este rgano ("el pequeo estmago de Pavlov"); tales investigaciones representan una de las ms importantes conquistas cientficas del siglo XIX y valieron a Pavlov el premio Nobel en 1904.Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulacin de la ley del reflejo condicionado, que desarroll despus de advertir que la salivacin de los perros que utilizaba en sus experimentos poda ser resultado de una actividad psquica. Al efecto, realiz el famoso experimento consistente en taer una campana inmediatamente antes de dar el alimento a un perro, para concluir que, cuando el animal estaba hambriento, empezaba a salivar en cuanto oa el sonido habitual.Al permitir un anlisis psquico del animal, es decir, al estudiar su capacidad de diferenciar los estmulos y de responder a ellos, Pavlov abri nuevos caminos a la psicologa, a la psiquiatra e inclusive la pedagoga, ya que pudo considerarse toda forma de educacin como esencialmente basada en la formacin de los reflejos condicionados. Se elaboraron as teoras en que el proceso de aprendizaje y del conocimiento era el resultado de una multitud de reflejos condicionados a lo largo de la vida.Estas tesis se extendieron con rapidez en Estados Unidos, abriendo una profunda brecha con la concepcin freudiana de la voluntad. La visin fisiolgica de la psicologa haba sido ya iniciada por el filsofo alemn Ernst Heinrich Weber en la primera mitad del siglo XIX, con los ensayos que analizaban las respuestas humanas a su entorno y la interpretacin de sus propias impresiones sensoriales recogidas en la llamada ley de Weber, relativa a la existencia de un umbral absoluto y a una respuesta logartmica en el caso de las sensaciones.La guerra civil y el advenimiento del comunismo no afectaron sus investigaciones. A pesar de no ser afecto al nuevo rgimen, los comunistas, que valoraban su talla como cientfico, no lo represaliaron como a tantos otros que, como l, haban mostrado su rechazo a los mtodos del gobierno. En una ocasin lleg a declarar: Por este experimento social que estis realizando, yo no sacrificara los cuartos traseros de una rana.Los comunistas no dudaron en aplicar la teora del reflejo condicionado de Pavlov a fines que su descubridor nunca hubiese podido imaginar: el condicionamiento de seres humanos, efectuado en el sistema carcelario sovitico. En los aos treinta, Pavlov volvi a significarse al anunciar el principio segn el cual, la funcin del lenguaje humano es resultado de una cadena de reflejos condicionados que contendran palabras.