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Lengua CastellanaGUÍA DIDÁCTICA

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

La guía didáctica Lengua Castellana 6, para sexto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

TEXTO Ana M.ª Díaz Villa Pilar Jiménez Dorté

EDICIÓN Susana Gómez Sánchez Concha Romero Suárez

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Índice

Guiones didácticos

Mapa de contenidos .................................................. 4

Unidad 6. Las máquinas ............................................. 6

Unidad 7. El arte ....................................................... 24

Unidad 8. La ciencia ................................................. 42

Unidad 9. La ecología .............................................. 60

Unidad 10. El clima .................................................. 78

Saber más ................................................................ 98

3

Unidad Competencia lectora Vocabulario Gramática

1 La amistad 6 Un trabajo envidiable Prefijos y sufijos El grupo nominal

2 La infancia 22 Una cría humana Prefijos y sufijos

intensivosDemostrativos y posesivos

3 Las leyes 38 Los sueños del sultán Prefijos de negación

y oposiciónNumerales e indefinidos

4 Otras culturas 54 La buena suerte Prefijos de situación El pronombre

personal

5 Los libros 70 El esqueleto Formación

de sustantivosEl verbo

repaSO TrimeSTraL

6 Las máquinas 88 Amelia Earhart Formación

de adjetivosEl adverbio

7 El arte 104 Una artista Formación

de verbosEnlaces. Interjecciones

8 La ciencia 120 La prueba de las semillas Palabras

onomatopéyicasLa oración. El sujeto

9 La ecología 136 Pide un deseo Las siglas y las

abreviaturasEl predicado nominal. El atributo

10 El clima 152 Lluvia de sombreros Palabras tabú

y eufemismosEl predicado verbal. Los complementos

repaSO TrimeSTraL Saber máS: recursos literarios

11 La publicidad 172 Un navío majestuoso Las palabras

coloquialesClases de oraciones

12 Mitos y leyendas 188 El señor de los vientos Arcaísmos,

extranjerismos y neologismos

El español. La modalidad lingüística andaluza

repaSO FiNaL

prOYeCTOS FiN De eTapa proyecto final 1Aprender a estudiar 212

proyecto final 2Hacer una revista escolar 222

Unidad Competencia lectora Vocabulario Gramática

1 La amistad 6 Un trabajo envidiable Prefijos y sufijos El grupo nominal

2 La infancia 22 Una cría humana Prefijos y sufijos

intensivosDemostrativos y posesivos

3 Las leyes 38 Los sueños del sultán Prefijos de negación

y oposiciónNumerales e indefinidos

4 Otras culturas 54 La buena suerte Prefijos de situación El pronombre

personal

5 Los libros 70 El esqueleto Formación

de sustantivosEl verbo

repaSO TrimeSTraL

6 Las máquinas 88 Amelia Earhart Formación

de adjetivosEl adverbio

7 El arte 104 Una artista Formación

de verbosEnlaces. Interjecciones

8 La ciencia 120 La prueba de las semillas Palabras

onomatopéyicasLa oración. El sujeto

9 La ecología 136 Pide un deseo Las siglas y las

abreviaturasEl predicado nominal. El atributo

10 El clima 152 Lluvia de sombreros Palabras tabú

y eufemismosEl predicado verbal. Los complementos

repaSO TrimeSTraL Saber máS: recursos literarios

11 La publicidad 172 Un navío majestuoso Las palabras

coloquialesClases de oraciones

12 Mitos y leyendas 188 El señor de los vientos Arcaísmos,

extranjerismos y neologismos

El español. La modalidad lingüística andaluza

repaSO FiNaL

prOYeCTOS FiN De eTapa proyecto final 1Aprender a estudiar 212

proyecto final 2Hacer una revista escolar 222

4

Ortografía Textos Saber hacer Literatura

Principios de acentuación Expresión oral: preparar una exposición oral sobre un libro

El lenguaje literario

Acentuación de monosílabos

Los textos descriptivos Expresión escrita: describir una casa

Otras palabras con tilde Expresión escrita: redactar las bases de un concurso

Los géneros literarios. La lírica

Uso de la letra b y de la letra v

Los textos expositivos Expresión escrita: presentar un trabajo

Uso de la letra g y de la letra j

Expresión escrita: elaborar un diccionario

La medida y la rima de los versos

Uso de la letra ll y de la letra y

Expresión oral: realizar una entrevista

Estrofas y poemas

Uso de la letra h Los textos periodísticos Expresión escrita: escribir un reportaje

Uso de la letra x Expresión escrita: difundir un acto

La narrativa. El cuento y la leyenda

Signos que indican pausa interna

Los textos argumentativos

Expresión oral: convencer a los demás

Los dos puntos Expresión escrita: preparar un informe

La narrativa. La novela. Clases de novelas

Los puntos suspensivos Los textos publicitarios Expresión escrita: analizar y hacer anuncios

Otros signos ortográficos Expresión escrita: preparar un examen

El teatro. La tragedia y la comedia

proyecto final 3Preparar una función teatral 232

Ortografía Textos Saber hacer Literatura

Principios de acentuación Expresión oral: preparar una exposición oral sobre un libro

El lenguaje literario

Acentuación de monosílabos

Los textos descriptivos Expresión escrita: describir una casa

Otras palabras con tilde Expresión escrita: redactar las bases de un concurso

Los géneros literarios. La lírica

Uso de la letra b y de la letra v

Los textos expositivos Expresión escrita: presentar un trabajo

Uso de la letra g y de la letra j

Expresión escrita: elaborar un diccionario

La medida y la rima de los versos

Uso de la letra ll y de la letra y

Expresión oral: realizar una entrevista

Estrofas y poemas

Uso de la letra h Los textos periodísticos Expresión escrita: escribir un reportaje

Uso de la letra x Expresión escrita: difundir un acto

La narrativa. El cuento y la leyenda

Signos que indican pausa interna


Expresión oral: convencer a los demás

Los dos puntos Expresión escrita: preparar un informe

La narrativa. La novela. Clases de novelas

Los puntos suspensivos Los textos publicitarios Expresión escrita: analizar y hacer anuncios

Otros signos ortográficos Expresión escrita: preparar un examen

El teatro. La tragedia y la comedia

proyecto final 3Preparar una función teatral 232

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Las máquinas6Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Formación de adjetivos.

GRAMÁTICA • El adverbio.

ORTOGRAFÍA • Uso de la letra ll y de la letra y.

LITERATURA • Estrofas y poemas.

SABER HACER

LECTURA

• Lectura y comprensión de una biografía: Amelia Earhart.

• Lectura y comprensión de un poema: Un soneto me manda hacer Violante.

COMUNICACIÓN ORAL

• Expresión de opiniones y conocimientos personales relacionados con las máquinas.

• Lectura de mensajes imitando un contestador automático.

ESCRITURA

• Descripción de una máquina fantástica.

• Redacción de una biografía.

• Creación de un pareado.

• Realización de dictados.

TAREA FINAL • Realizar una entrevista.

SABER SER FORMACIÓN EN VALORES

• Interés por el conocimiento de las máquinas y su repercusión en la sociedad.

• Respeto por las normas sociocomunicativas y de cortesía.

• Aprecio por los textos literarios.

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Banco de recursos para la unidad


Programación didáctica de aula

Recursos para la evaluación

• Evaluación de contenidos. Unidad 6: pruebas de control B y A.

• Evaluación por competencias. Prueba 6.

• Rúbrica. Unidad 6.

Enseñanza individualizada

• Plan de mejora. Unidad 6.

• Programa de ampliación. Unidad 6.

Proyectos de trabajo cooperativo

• Proyecto del segundo trimestre.

Recursos complementarios

• Taller de teatro, material de comprensión lectora, banco de dictados, fichas de análisis morfológico.

Proyectos interdisciplinares

• Programa de Educación en valores.

• Programa de Educación emocional.

• Inteligencias múltiples.

Aprendizaje eficaz

• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

Pruebas de evaluación externa

RECURSOS DIGITALES

LibroMedia

• Unidad 6: actividades y recursos.

LibroNet

MATERIAL DE AULA

CD de Comunicación oral

Láminas de aula

Material manipulativo

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Cuaderno del alumno

• Segundo trimestre. Unidad 6.

Libros de lectura

• La nave de los libros 6.

• Lecturas amigas 6.

• De buena tinta 6.

Diccionario escolar

Fichas de comprensión lectora 6

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero Febrero Marzo

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Lengua CastellanaSegundo trimestre


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Propósitos• Hablar sobre las máquinas.

• Inventar mensajes.

• Representar una conversación.

• Leer mensajes imitando la voz de un contestador automático.

• Describir y dibujar una máquina fantástica.

• Activar conocimientos previos sobre la realización de una entrevista.

Más recursos• La ciencia ficción. Se trata de un género narrativo que se caracteriza por presentar un mundo con adelantos técnicos y científicos inexistentes en el momento en que se escribe la obra.

La trama de estos relatos siempre se desarrolla en un futuro poblado de máquinas y artilugios que son fruto de la imaginación del autor, pero que pueden ser realidad algún día: robots que se comportan como humanos, máquinas que permiten viajar en el tiempo o desintegrar objetos, cápsulas que dan poderes especiales a quienes las toman, máquinas que hacen tareas imposibles…

Sugerencias didácticas

Reflexione con sus alumnos acerca de la evolución tan verti-ginosa que ha experimentado la tecnología en menos de un siglo. Explique que lo que a finales del siglo xix era considera-do ciencia ficción, en la segunda mitad del siglo xx era ya una realidad. Después pregunte por el significado de máquina para que definan el término: «conjunto de aparatos combina-dos para recibir cierta forma de energía y transformarla en otra más adecuada, o para producir un efecto determinado». Coménteles que, en esta doble página, van a ampliar sus co-nocimientos sobre las máquinas.

Después de responder a la actividad 5, pregunte a sus alum-nos qué máquinas conocen que hayan supuesto un gran avance para la sociedad, como, por ejemplo, los ordenadores.

Respecto a la actividad 6, puede señalar que, aunque las máquinas cuentan con muchos sistemas de seguridad, a ve-ces fallan, por lo que es imprescindible que haya encargados de revisarlas periódicamente y controlarlas.

Antes de contestar a la actividad 7, pida a sus alumnos que nombren todas las máquinas que suele haber en una casa. Para ampliar la actividad, puede hablar con los niños sobre los edificios inteligentes o automatizados. Si le parece opor-tuno, explíqueles el significado de domótica («conjunto de sis-temas que automatizan las diferentes instalaciones de una vi-vienda»). Después pídales que recuerden libros o películas en los que las máquinas juegan un papel fundamental; por ejem-plo, las novelas de Julio Verne, Yo, robot, Regreso al futuro, La invención de Hugo… y converse con ellos sobre alguno de los argumentos.

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Las máquinas6

1 Habla sobre la fotografía.

¿Qué objetos ves?

¿Dónde se suelen encontrar?

¿Has montado alguna vez?

¿Cuándo fue? ¿Con quién ibas?

2 Jugad a decir en cadena el nombre de máquinas o aparatos que pueda haber en una feria.

3 Di cuál es tu atracción de feria favorita y explica por qué.

4 Imagina y cuenta. ¿Cómo sería nuestra vida sin…?

coches ordenadores

televisores teléfonos móviles

5 ¿Qué máquina o aparato te gustaría que se inventase? ¿Por qué? Explica.

6 Di si estás de acuerdo o no con esta afirmación y explica por qué.

Las máquinas trabajan de forma más eficaz que los seres humanos.

7 ¿Cuál crees que es la máquina o aparato más necesario en una casa? Contesta y explica.

8 Inventa y di un mensaje para dejar en el buzón de voz de cada una de estas personas:

Tu compañero. Tu madre.

9 Representa con tu compañero una conversación entre un robot al que le fallan algunos circuitos y un técnico en reparación de robots.

Os ayudará preparar un breve guion.

Hablar

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Respecto a la actividad 9, pídales que inventen y escriban la conversación y que después la representen usando un tono de voz adecuado a cada uno de los personajes.

A propósito de la actividad 10, haga estas recomendacio-nes a los alumnos: hay que vocalizar bien para que todas las palabras se entiendan con claridad; fijarse en los signos de puntuación y hacer breves pausas tras ellos; emplear el tono adecuado, en este caso un tono plano; y realizar una tarea de interpretación al leer imitando la voz de un contestador auto-mático.

En relación con la actividad 11, comente que es fundamen-tal explicar con claridad y precisión todos los apartados. En el epígrafe Cómo funciona, deben indicar el orden de los pasos que hay que seguir para poner la máquina en funcionamien-to. Sugiérales que destaquen visualmente los apartados.

Para acercar a los alumnos a la tarea final de Saber hacer, pídales que hablen de alguna entrevista que hayan hecho y de las dificultades con las que se encontraron.

Soluciones1 Coches de choque. En ferias y parques de atracciones.

R. L.

2 a 11 R. L.

CompetenciasConciencia y expresión cultural. Valore la buena presenta-ción, la caligrafía y la claridad de la información en los textos sobre los inventos creados por los niños.

NOTAS

9

SABER HACER

TAREA FINAL

Realizar una entrevista

¿Crees que es fácil que se te ocurran preguntas interesantes para una entrevista?

¿Qué te gustaría que te preguntaran a ti si alguien te entrevistase?

Hacer una buena entrevista requiere un trabajo previo. La tarea final de esta unidad consiste en preparar una. Pero antes conocerás la fascinante aventura de una mujer que ha pasado a la historia y aprenderás cuestiones gramaticales y ortográficas que te serán de gran utilidad.

11 Inventa y dibuja una máquina fantástica, que no exista en la realidad.

Después, escribe un breve texto sobre ella. Debes explicar lo siguiente:

Cómo se llama.

Para qué sirve.

Cómo funciona.

Qué precauciones o cuidados hay que tener con ella.

10 Lee este mensaje imitando la voz de un contestador automático.

Bienvenido al sistema de reserva de entradas del teatro El Telón. .……………………………………………………..Después de oír la señal, diga su nombre y apellidos, y el día y la hora de la función a la que desea asistir. …………………………………………………..Su reserva se ha efectuado correctamente. Podrá retirar las entradas media hora antes de la función. ………………………………………………… Gracias por utilizar nuestro servicio automático de reserva de entradas.

Leer

Escribir

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Propósitos• Leer fluidamente y con la entonación adecuada una biografía.

• Conocer el concepto de biografía.

Sugerencias sobre la lectura

ANTES DE LEER

Proponga a sus alumnos que observen atentamente la ilus-tración e intenten anticipar el tema de la lectura. Coménteles que el relato que van a leer es una biografía sobre un impor-tante personaje. Pregúnteles si han leído alguna biografía y, en caso afirmativo, pídales que digan de quién. Después, plantéeles estas cuestiones: ¿A qué se pudo dedicar la per-sona cuya biografía vais a leer? ¿Creéis que a lo largo de la historia ha habido muchas mujeres en ese campo? ¿Por qué?

A continuación, pregunte a los niños si les gustan los aviones y volar, si creen que pilotar un avión es fácil o difícil y si les pa-rece una profesión interesante.

En relación con los términos destacados en la lectura, haga ver a sus alumnos la importancia del contexto para compren-der el significado de las palabras. Empiece preguntando por el significado de empresa. Después lea la oración completa del texto, vuelva a preguntarles si están seguros de que com-prenden su significado y finalmente lea la definición del libro. Realice un proceso semejante con el resto de las palabras destacadas y asegúrese de que las han entendido.

LA LECTURA

Lea en voz alta la información del recuadro Saber más y aclare las dudas que puedan surgir. Luego, pida a sus alum-nos que lean el texto en silencio y, a continuación, organice una lectura en voz alta y en cadena. Pídales que se fijen en si los hechos están ordenados cronológicamente.

10

Competencia lectora

Amelia EarhartEl nombre de la estadounidense Amelia Earhart ocupa un lugar

destacado en la historia de la aviación. Y es que ella fue la primera mujer que cruzó el Atlántico volando en solitario. Su hazaña tuvo lugar en 1932, cuando los aparatos aéreos tenían todo tipo de limitaciones técnicas y en un momento en el que el mundo de los aviones era un coto casi exclusivamente masculino.

Desde niña, Amelia dio muestras de su espíritu intrépido. Durante el invierno se divertía deslizándose en trineo a gran velocidad por las pendientes nevadas del estado de Kansas, donde vivía. En verano, una de sus aficiones favoritas era subir a las ramas de los árboles y contemplar el mundo desde lo alto.

La primera vez que Amelia vio un avión tenía diez años. Fue en una feria del estado de Iowa, adonde se había mudado con sus padres. En aquel momento, la niña no mostró interés alguno por aquel «amasijo de cables oxidados y madera». Tendría que pasar aún cierto tiempo hasta que montara en un avión y descubrie ra el placer de elevarse sobre el suelo. Luego vinieron las clases de vuelo, la obtención de la licencia de piloto, los reconocimientos públicos…

En junio de 1928 la joven aviadora subió a bordo del Friendship y realizó un vuelo trasatlántico desde la costa este de Estados Unidos hasta Gales, en Europa. Así se convirtió en la primera mujer que cruzaba el océano en un avión, aunque todavía en calidad de pasajera. Ni ella ni ninguna mujer de la época estaban preparadas para

SABER MÁS

La biografía

Una biografía es el relato de la vida de una persona. En este tipo de relatos los he-chos se suelen ordenar de forma cronológica, empe-zando por el nacimiento. Pero en general una biogra-fía no cuenta toda la vida de la persona, sino solo aquello que puede ser más interesante para el lector. Normalmente las biografías son de personalidades destacadas del mundo de la ciencia, las artes, la polí-tica…

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NOTAS

DESPUÉS DE LEER

Pregunte a los niños si les ha gustado la biografía y qué les ha llamado más la atención. Haga que expongan sus impresio-nes sobre la vida de Amelia Earhart.

A continuación, pida a sus alumnos que digan sobre qué as-pecto de la vida de Amelia les hubiera gustado saber más. Recuérdeles que, para ampliar la información, pueden con-sultar libros, enciclopedias, Internet… Luego pregúnteles de qué personajes les gustaría leer una biografía y pida que ex-pliquen por qué.

Haga ver a sus alumnos que la historia de Amelia es un claro ejemplo de que hombres y mujeres pueden tener los mismos intereses y desarrollar las mismas actividades en la vida. Ex-plíqueles que todos los seres humanos tienen el mismo valor y, por consiguiente, no puede haber un trato desigual para

nadie a causa de su sexo. Organice un debate en clase sobre este asunto.

Después anímelos a que hablen de sus sueños, de lo que les gustaría ser de mayores y de lo que están dispuestos a hacer para conseguirlo. Explique que la iniciativa es una cualidad in-dispensable para poder conseguir lo que nos proponemos.

Competencias

Iniciativa y emprendimiento. Aproveche la lectura para que los niños valoren la perseverancia y la iniciativa de Amelia, una mujer valiente y decidida que se enfrentó a las costumbres de su tiempo y logró cumplir sus sueños: pilotar un avión y afron-tar nuevos retos.

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pilotar un avión como el que requería semejante empresa. Así que dos hombres dirigieron el aparato y Amelia se limitó a realizar tareas secundarias. A pesar de todo, aquel vuelo la catapultó a la fama y la muchacha se convirtió en una celebridad. Los periodistas y el público encumbraron su hazaña y el propio presidente de los Estados Unidos, Calvin Coolidge, le envió un telegrama felicitándola.

La sagaz Amelia advirtió que las razones de su repentino renombre estribaban en su condición de mujer y no en sus cualidades como aviadora. Así que se puso manos a la obra para merecer aque lla fama que, en su opinión, le habían regalado injustamente.

Ese designio comenzó a cumplirse el 20 de mayo de 1932, cuando partió de Estados Unidos con intención de cruzar de nuevo el Atlántico volando, esta vez completamente sola. Desde que lo lograra Charles Lindbergh cinco años atrás, nadie había conseguido repetir la gesta. Amelia se disponía a intentarlo. Como equipaje llevaba algo de sopa y una lata de zumo de tomate. La travesía no resultó fácil: soplaron fuertes vientos y surgieron algunos problemas técnicos. Por fin, trece horas y media después de despegar, el avión aterrizaba en un campo, en Irlanda del Norte. La joven bajó del avión, algo aturdida, y vio a un hombre que se acercaba.

–¿Dónde estoy? –le preguntó.–En los pastos de Gallegher –respondió él, que había contemplado

el aterrizaje y estaba atónito–. ¿Viene usted de muy lejos?–Podríamos decir que sí: de los Estados Unidos de América. Amelia había culminado su hazaña: era la primera mujer que so

brevolaba el Atlántico en solitario y lo había hecho en menos tiempo que Lindbergh.

Tras esta proeza, la aviadora se propuso aún otros retos. Algunos cumplidos, como el proyecto de cruzar el Pacífico; otros, frustrados, como su sueño de dar la vuelta al mundo pilotando un avión. El 2 de julio de 1937, cuando llevaba casi un mes de vuelo y había recorrido miles de kilómetros en compañía de su copiloto, Frederick Noonan, se perdió todo contacto con el aparato. Nunca más se supo de ellos y, tras una intensa búsqueda, se dieron oficialmente por desaparecidos.

Amelia Earhart se había desvanecido en el curso de uno de los muchos sueños que tejieron su vida. Una vida guiada por la convicción de que cualquier aventura es posible si tenemos el valor de emprenderla. Así lo había manifestado ella misma en cierta ocasión:

El deseo de sobrevolar el Atlántico sola no era algo nuevo para mí. Antes ya había afrontado otros atlánticos. Todo el mundo tiene su propio atlántico que conquistar. Cualquier cosa que queramos hacer de verdad, contra la opinión de los vecinos y el llamado «sentido común», es un atlántico… Sobrevolé el Atlántico porque deseaba hacer algo y disfrutar haciéndolo, concentrar en ello todas mis energías; eso no es solo la mejor garantía de éxito, sino también ser fiel a uno mismo.

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amasijo: mezcla desordenada de cosas.

trasatlántico: que cruza el Atlántico.

empresa: acción o trabajo difícil.

encumbraron: engrandecieron, ensalzaron.

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Propósitos• Comprender un texto narrativo.

• Reconocer los elementos esenciales de una biografía.

• Identificar el carácter del personaje del texto.

• Buscar información en Internet.

Más recursos• Usa las TIC. Se puede encontrar información sobre Charles Lindbergh en la siguiente página web:

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/lindbergh.htm

NOTAS

Sugerencias didácticasEn relación con la actividad 8, sugiera a los niños que usen palabras y expresiones de tiempo como, por ejemplo, el 20 de mayo, un año después, etc.

Soluciones1 Estadounidense. A Estados Unidos.

2 En la primera mitad del siglo xx. R. L.

3 Sí. Porque no tenía miedo a los peligros y era firme en sus propósitos. Se divertía deslizándose en trineo a gran veloci-dad por las pendientes nevadas. Era la primera mujer que so-brevolaba el Atlántico en solitario. Tras esta proeza, la aviado-ra se propuso aún otros retos. Algunos cumplidos, como el proyecto de cruzar el Pacífico.

4 Falsas corregidas: La primera vez que Amelia vio un avión fue en Iowa. El avión en el que viajó como pasajera se llama-ba Friendship. Amelia llevaba alimentos en sus viajes.5 Cualquier reto que nos propongamos conquistar. 6 Fue la primera mujer que cruzó el océano en un avión en calidad de pasajera; fue la primera mujer que sobrevoló el Atlántico en solitario y lo hizo en menos tiempo que Lind-bergh; cruzó el Pacífico. Se parecen en que en todas ellas iba a bordo de un avión y se diferencian en que en la primera iba como pasajera y en el resto, pilotando el avión. Dar la vuelta al mundo pilotando un avión. Porque se perdió el contacto con el avión y ella y el copiloto se dieron por desaparecidos.7 Dar a conocer a una mujer famosa por haber realizado una importante hazaña.8 a 10 R. L.

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El léxico

1 Localiza un gentilicio al comienzo del texto y di a qué país hace referencia.

El marco

2 Contesta.

¿En qué época vivió Amelia Earhart?

¿Cómo te imaginas la vida en esa época? ¿Qué es lo que más crees que la diferencia de nuestra época?

Los personajes

3 ¿Estás de acuerdo con la afirmación del recuadro? Explica y pon ejemplos del texto que justifiquen tu opinión.

Puedes consultar tu diccionario si necesitas aclarar el significado de alguna palabra.

Amelia Earhart tenía un carácter intrépido y tenaz.

Los detalles

4 Copia la afirmación verdadera y corrige las falsas.

La primera vez que Amelia vio un avión fue en Gales.

El avión en el que viajó en solitario se llamaba Friendship.

A bordo del Friendship viajaban tres personas.

Amelia no llevaba alimentos en sus viajes.

5 Explica el significado que tenía para Amelia la palabra atlántico.

La acción

6 Contesta.

¿Qué hazañas realizó Amelia?

¿En qué se parecen y en qué se diferencian esas hazañas?

¿Qué hazaña no pudo realizar? ¿Por qué?

El tipo de texto

7 ¿Qué pretende el autor del texto?

Dar a conocer a una mujer famosa por haber realizado una importante hazaña.

Despertar en los lectores el gusto por el mundo de la aviación.

Hacernos ver cómo ha cambiado el mundo de la aviación.

8 El texto que acabas de leer es el relato de la vida de una persona.

Escribe una breve biografía de Amelia con los datos que has obtenido.

Tu opinión

9 EDUCACIÓN CÍVICA. Lee la siguiente afirmación del texto y explica a qué crees que se debía ese hecho.

Ni ella ni ninguna mujer de la época estaban preparadas para pilotar un avión como el que requería semejante empresa: realizar un vuelo trasatlántico.

Explica si crees que esa situación ha cambiado hoy en día.

Investigación

10 USA LAS TIC. Busca información en enciclopedias o en Internet y redacta una breve biografía sobre otro gran aviador mencionado en el texto: Charles Lindbergh.

Competencia lectora

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Propósitos• Formar adjetivos añadiendo sufijos.

• Ampliar el vocabulario relacionado con las máquinas.

NOTAS


Pida a sus alumnos que recuerden algunos gentilicios de pro-vincias y ciudades españolas. Explíqueles que algunos genti-licios se han formado a partir del nombre latino (gaditano, iler-dense, onubense, lucense, oscense) o del nombre en la lengua del lugar (donostiarra). Luego, con ayuda de un mapa político, intente que entre todos construyan un mapa de gen-tilicios europeos.

En relación con la actividad 1, pida a los niños que escriban un adjetivo más con cada sufijo.

Soluciones1 Tradicional, caprichoso, variable, primaveral, montañoso, tolerable.

2 Fiable, amable. Cultural, espacial. Celoso, caldoso.

3 Aceitoso, reciclable, municipal, teatral, aconsejable, pro-digioso.

4 Parisino, veneciano, berlinés.

5 R. M.: Palentino, filipino, andino. Valenciano, rumano, americano. Burgalés, senegalés, japonés.

6 Remediable. Otoñal. Habilidoso.

7 Bochornoso. Sumergible. Artesanal. Lluvioso. Peatonal. Navegable.

8 R. L.

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1 Copia estos adjetivos y rodea los sufijos que contienen.

tradicional variable montañoso

caprichoso primaveral tolerable

2 Copia las dos palabras de cada grupo que tienen sufijos.

fiablecableamable

señalculturalespacial

sosocelosocaldoso

3 Combina estas palabras con los sufijos -oso, -ble y -al para formar adjetivos.

aceite municipio aconsejar

reciclar teatro prodigio

4 Escribe los gentilicios de estas ciudades y rodea los sufijos.

París Venecia Berlín

5 Escribe tres gentilicios de ciudades o de países con cada terminación.

-ino

-ano

-és

6 Escribe los adjetivos que corresponden a estas definiciones. Usa las palabras destacadas y añade sufijos.

Que se puede remediar.

Relativo al otoño.

Que tiene gran habilidad.

7 Completa estas oraciones con adjetivos derivados de las palabras entre paréntesis.

Hace un calor (bochorno).

Tengo un reloj (sumergir).

Esta cerámica es (artesano).

Hizo un día (lluvia).

Esa calle es (peatón).

No es un río (navegar).

Vocabulario. FORMACIÓN DE ADJETIVOS

Muchos sufijos se añaden a otras palabras para formar adjetivos. Por ejemplo, a la palabra industria se le añade el sufijo -al para formar el adjetivo industrial. Otros sufijos que sirven para formar adjetivos son -ble y -oso:

plegable plegar 1 -ble

ruidoso ruido 1 -oso

Algunos sufijos sirven para formar gentilicios, es decir, adjetivos que indican procedencia. Por ejemplo, alicantino, asturiano, albaceteño, leonés o ceutí.

8 Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán de ayuda.

mecanismo Hay que abrir el reloj para limpiar el mecanismo.

precisión Un cronómetro mide el tiempo con mucha precisión.

repuesto Han abierto una tienda de repuestos para el automóvil.

instalar Hoy viene el técnico a instalar la alarma.

activar Pulsa esta tecla para activar el sonido.

VOCABULARIO AVANZADO. Las máquinas

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Propósitos• Conocer el concepto de adverbio.

• Identificar las distintas clases de adverbios.

• Reconocer las funciones de los adverbios.

Previsión de dificultades• Puede que a algunos alumnos les cueste identificar determinados tipos de adverbios. Comente a los niños que, por un lado, están los adverbios de afirmación, negación y duda, que son muy fáciles de reconocer; y por otro, los demás adverbios, que expresan circunstancias que responden a las preguntas dónde, cuándo, cómo y cuánto. Haga hincapié en que, para saber si una palabra es un adverbio o no, deben comprobar si admite variación de género o número. En caso negativo, se trataría de un adverbio.

Conceptos clave• Adverbio.


Antes de leer la información, escriba en la pizarra las siguien-tes preguntas: ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuánto? Pida a sus alumnos que respondan con una sola palabra a cada pregunta. Adviértales de que la respuesta a cuánto no debe ser un numeral. Señale que las palabras que han dado como respuesta son adverbios.

Explique a los niños que existen algunas formas de indefini-dos (poco, bastante…) que son iguales a otras formas de ad-verbios. Para distinguir unos de otros, basta con fijarse en que los indefinidos varían en género y número: Tiene muchos amigos (indefinido). En cambio, los adverbios modifican a ver-bos, adjetivos u otros adverbios, y no varían en género ni en número: Estudia mucho (adverbio).

Comente a los niños que, aunque los adverbios no admiten modificaciones en cuanto al género y al número, algunos ad-miten sufijos: muchísimo, despacito…

Explique que los adverbios de modo terminados en -mente se han formado mediante la adición de ese sufijo a la forma femenina de un adjetivo. Por ejemplo: clara + -mente 5 cla-ramente.

Pida que hagan un cuadro con las clases de adverbios y que incorporen en él los ejemplos del libro. Después, usted irá es-cribiendo nuevos adverbios en la pizarra para que ellos los in-cluyan en el apartado correspondiente según la clase de ad-verbio de que se trate. Por ejemplo: alrededor, enfrente (de lugar); ya, todavía, enseguida (de tiempo); deprisa, fácilmente (de modo); casi, demasiado (de cantidad); cierto, claro (de afirmación); jamás (de negación); posiblemente (de duda).

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Los adverbios son palabras invariables que expresan circunstancias de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación y duda.

Los adverbios pueden ser complementos de un verbo o modificado-res de un adjetivo o de otro adverbio.

El adverbio

Los adverbios son palabras que expresan circunstancias de lugar, de tiem-po, de modo, de cantidad… Por ejemplo, en la oración Llegará pronto, pronto es un adverbio de tiempo.

También son adverbios las palabras que expresan afirmación, negación o duda. Por ejemplo: sí, no, quizás…

Los adverbios son palabras invariables, es decir, no tienen variación de gé-nero, número, persona… Sí admiten, sin embargo, algunos sufijos intensi-vos (rapidísimo) o diminutivos (despacito).

Clases de adverbios

Podemos distinguir varias clases de adverbios atendiendo a la circunstancia que expresan:

De lugar: aquí, ahí, allí, cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, delante…

De tiempo: hoy, mañana, ayer, temprano, tarde, luego, ahora, nunca, siempre, mientras…

De modo: bien, mal, regular, así, despacio, mejor…

La mayoría de los adverbios acabados en -mente son adverbios de modo: suavemente, rápidamente, cómodamente…

De cantidad: poco, mucho, todo, más, menos…

De afirmación: sí, también.

De negación: no, tampoco.

De duda: quizás, acaso.

Funciones de los adverbios

Los adverbios pueden desempeñar diferentes funciones:

Muchas veces funcionan como complementos de un verbo. Por ejemplo:

Amelia está aquí. Ella duerme poco.

También pueden ser modificadores de un adjetivo. Por ejemplo:

María es muy lista. Tu hermano es más moreno.

A veces, desempeñan la función de modificadores de otro adverbio. Por ejemplo:

Él vive bastante lejos. El viaje ha ido muy bien.

Gramática. EL ADVERBIO

SABER MÁS

Las locuciones adverbiales

Las locuciones adverbiales son expresiones fijas for-madas por varias palabras que equivalen a adverbios. Por ejemplo: en secreto, de día, a la fuerza, a grito pe-lado, a diario, de vez en cuando, a escondidas…

Llegará pronto.

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NOTAS

Después de realizar la actividad 1, pida a los alumnos que sustituyan el adverbio de cada oración por otro diferente.

Puede ampliar la actividad 2 preguntando a los niños a qué clase pertenece cada uno de los adverbios que han utilizado.

En relación con la actividad 3, haga notar a sus alumnos que el adverbio de afirmación sí lleva tilde diacrítica para diferen-ciarlo de la conjunción si.

Soluciones1 Aquí: de lugar. Luego: de tiempo. Muy: de cantidad. Bien:

de modo. Mucho: de cantidad. Pronto: de tiempo.

2 Nunca. Aquí. Tarde. Ahora. Ingeniosamente.

3 R. M.: Mucho. Bien. Mañana. Poco. Mucho y poco son adverbios de cantidad; bien, de modo; mañana, de tiempo.

4 R. M.: A mí también me gusta el cine. No conozco a tu amiga. Quizás vaya a tu fiesta.

5 Ágilmente. Fácilmente. Eficazmente.

6 Tu hermana está más alta: modificador de un adjetivo. Durante el invierno salimos poco: complemento del verbo. Cristina habla muy bien: modificador de un adverbio; a su vez, muy bien es complemento del verbo. Ellos volvieron bas-tante contentos: modificador de un adjetivo.

7 La primera significa que los niños jugaron limpiamente y la segunda, que los niños estaban limpios cuando jugaron. En la primera. Porque complementa al verbo.

8 R. L.

9 R. M.: Muy. Enseguida. Bien. Mucho. Antes. No.

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1 Di de qué clase son los adverbios de estas oraciones:

El avión aterrizó aquí.

Mis amigos llegarán luego.

El delegado ha hablado muy bien.

A Patricia le gusta mucho esa canción.

Hoy me he levantado pronto.

2 Sustituye por un adverbio las palabras destacadas en cada oración.

Ese recorrido no se había hecho ninguna vez.

Mañana quedamos en este mismo lugar.

Ellas llegaron al partido después de la hora.

El espectáculo empieza en este momento.

María ha respondido con ingenio a Pablo.

3 Contesta a cada pregunta con un adverbio. Luego di de qué clase es cada uno.

¿Cuánto lees?

¿Cómo se te da Lengua?

¿Cuándo tienes Matemáticas?

¿Te gusta el chocolate?

4 Inventa y escribe tres oraciones.

Deben contener un adverbio de afirmación, de negación y de duda.

5 Forma adverbios de modo añadiendo la terminación -mente a estos adjetivos.

Ten en cuenta que los adverbios en -mente solo llevan tilde cuando la tiene el adjetivo del que proceden.

ágil fácil eficaz

6 Copia las oraciones, subraya los adverbios y rodea las palabras a las que complementan.

Di qué función desempeña cada adverbio.

Tu hermana está más alta.

Durante el invierno salimos poco.

Cristina habla muy bien.

Ellos volvieron bastante contentos.

7 PARA PENSAR. ¿Qué diferencia de significado hay entre estas oraciones? ¿En cuál hay un adverbio? ¿Por qué lo sabes?

Los niños jugaron limpio.

Los niños jugaron limpios.

8 Inventad historias disparatadas en grupos.

Cada uno escribirá una oración con un adverbio y le pasará la hoja a su compañero.

9 Copia el texto añadiendo los adverbios que faltan.

Debes incluirlos en los espacios marcados con *.

Vuelo trasatlántico

Estoy * nerviosa. Mi avión despegará *, a las siete en punto. Sé que todo irá *. He trabajado * y tendré éxi-to. Pero me emociona pensar que seré la protagonista de una hazaña histórica. Ninguna mujer ha cruzado * el Atlántico. Me haré famosa, aunque yo * quiero fama ni gloria. Solo de-seo superarme y abrir nuevos caminos a la humanidad.

LABORATORIO DE GRAMÁTICA

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Propósitos• Conocer y aplicar algunas normas ortográficas relativas al uso de la ll y de la y.

Previsión de dificultades• Algunos alumnos pueden presentar dificultades en el uso de la ll y de la y. Al estudiar las reglas ortográficas relativas a su uso, ponga suficientes ejemplos y haga las prácticas necesarias para que superen este obstáculo.

Conceptos clave• Uso de la ll y de la y.


Pida a los niños que observen el cartel del margen y lean el eslogan. A continuación, solicíteles que lean el cuadro de in-formación y aclare las dudas que se les presenten. Pídales que escriban más ejemplos de cada una de las reglas y recó-jalos todos en la pizarra.

Después, anote algunas palabras con ll que cumplan una de las reglas estudiadas (por ejemplo, fuelle, pasillo, cabello, me-silla, detalle, elle) y pídales que expliquen por qué se escriben con ll esas palabras.

Aclare a sus alumnos que existen palabras que se escriben con ll para las que no hay una regla determinada, como valla, gallo, lluvia… No obstante, conocer las reglas básicas los ayudará a escribir mejor.

Explique que la y tiene dos sonidos: uno vocálico, equivalen-te al representado por la letra i en palabras como hay o estoy; y otro consonántico, que se da en palabras como reyes o hu-yeron.

Escriba en la pizarra las formas rey y reí y pida a los niños que expliquen por qué el sonido vocálico final se representa con letras diferentes en dichas palabras. Hágales ver que en el primer caso se trata del diptongo ey, mientras que en el se-gundo hay un hiato (eí).

Puede ampliar la actividad 9 pidiendo a los niños que escri-ban una oración con cada forma verbal.

Una vez realizada la actividad 10, pida a sus alumnos que expliquen por qué se escriben con y esas formas verbales.

Tras resolver la actividad 12, pregunte a los niños por qué han escrito cada palabra con ll o y.

16

1 Copia la palabra con ll de la fotografía.

Después, escribe de qué sustantivo con ll deriva.

2 ¿Qué son? Anota sus nombres.

Después, escribe una oración con cada palabra.

3 Escribe a qué palabras terminadas en -ello corresponden estas definiciones:

Parte del cuerpo que une la cabeza y el tronco.

Papel con un dibujo que se pega en los sobres para enviar cartas.

Pelo de la cabeza de las personas.

4 Copia y completa estas oraciones con palabras terminadas en -elle.

Después, explica los significados de esas palabras.

Los pasajeros esperan en el para subir al barco.

Él avivó el fuego de la chimenea con un .

5 Escribe de qué sustantivos proceden estas palabras:

parrillada ladrillazo millonario

toallero pollería llavero

rodillera llamarada semillero

Se escriben con ll:

Las palabras que terminan en -illo e -illa. Por ejemplo: semilla.

Los sustantivos que terminan en -alle, -elle, -ello, -ella y -ullo. Por ejemplo: calle.

Las palabras que derivan de otras que se escriben con ll. Por ejemplo: lluvioso (de lluvia).

Los verbos terminados en -ellar, -illar, -ullar y -ullir. Por ejemplo: maullar.

Se escriben con y:

Las palabras que terminan en los diptongos -ay, -ey, -oy, -uy, sal-vo algunas excepciones, como fui. Por ejemplo: estoy, muy.

Las formas de los verbos que llevan el sonido consonántico Y (ye) y no tienen ni y ni ll en su infinitivo. Por ejemplo: vaya (del verbo ir ).

Ortografía. USO DE LA LETRA LL Y DE LA LETRA Y

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NOTAS

Proponga a sus alumnos que, antes de realizar los Dictados graduados, busquen las palabras que contengan la ll y la y. Explique que, siempre que sea posible, deben intentar expli-car por qué cada palabra lleva ll o y.

Soluciones1 Orgullosos. De orgullo.

2 Tortilla. Zapatillas. Martillo. R. L.

3 Cuello. Sello. Cabello.

4 Muelle: lugar en el que se cargan y descargan los barcos en un puerto. Fuelle: instrumento para recoger aire y lanzarlo en una dirección determinada.

5 Parrilla, toalla, rodilla, ladrillo, pollo, llama, millón, llave, se-milla.

6 R. L.

7 Jersey. Rey. Ley. Hockey.

8 Oír. Destruir. Leer. Creer. Ir. Haber.

9 Oyó. Huyó. Sustituyó.

10 R. L.

11 Castillo. Buhardilla. Lentillas. Bocadillos.

12 Proyecto, construye, detalle, flequillo, cuello, ardilla, buey, excluye, bolsillo.

13 Cepillar. Enrollar.

14 Caer. Callar.

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6 Escribe oraciones con estos verbos. Si no conoces su significado, usa un diccionario.

aullar engullir sellar atornillar

7 Copia y completa estas oraciones con palabras terminadas en -ey.

Me han regalado un de lana.

En el museo hay varios cuadros del Felipe IV.

La constitución dice que todos somos iguales ante la .

Me gustaría aprender a jugar al sobre hielo.

8 Copia las formas verbales destacadas y escribe al lado su infinitivo.

No oyó el despertador y se durmió.

El terremoto destruyó la ciudad.

Estuvimos toda la tarde leyendo.

Le dije la verdad, pero no me creyó.

Eva está yendo a clases de piano.

Espero que mañana no haya tormenta.

9 Escribe la tercera persona singular del pretérito perfecto simple de indicativo de estos verbos:

oír huir sustituir

10 Escribe un párrafo empleando la primera persona singular del presente de indicativo de estos verbos:

estar dar ser ir

11 Copia y completa los carteles con ll o y.

12 Copia y completa con ll o y.

pro*ecto flequi*o bue* constru*e cue*o exclu*e

deta*e ardi*a bolsi*o

13 Escribe el verbo con ll o con y que corresponde a cada definición.

Peinar con un cepillo.

Colocar algo en forma de rollo.

14 PARA PENSAR. ¿A qué infinitivos pertenecen las formas verbales destacadas?

La pelota cayó por la escalera.

Ana se calló al empezar la película.

DICTADOS GRADUADOS

Los peligros del bricolaje

Manuel quería que su familia se sintiera orgullosa de él y decidió arreglar la valla que su abuelo construyó hace tiempo en el gallinero. Nada más abrir la caja de las herramientas, se le cayeron todas al suelo y el martillo le golpeó el pie. Gritó tan fuerte que las gallinas huyeron despavoridas. «Necesito ayuda», pensó.

+ Un desafío real

La reina y el rey propusieron un reto a sus vasallos: aquel que instruyera al príncipe en el manejo de la ballesta sería recompensado. Pero nadie acudía porque el príncipe tenía fama de ser muy torpe. Entonces los reyes mandaron a buscar a los hombres más fuertes para que se presentaran ante ellos. Uno huyó, otro fingió un desmayo, otro cayó de rodillas suplicando… El rey decidió guardar la ballesta del príncipe. Se daba por vencido.

++

Casti*o de la Mota

Se alquila buhardi*a

Ofertas en gafas y lenti*as

Prueba nuestros bocadi*os

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Propósitos• Realizar una entrevista.

• Aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficos necesarios para realizar correctamente la tarea.

• Utilizar un vocabulario adecuado.


Pida a los alumnos que expliquen qué es una entrevista. Pre-gúnteles también si ven, escuchan o leen entrevistas, a qué personajes sería interesante entrevistar…

Explique a los niños que una entrevista está estructurada en tres partes: la introducción, en la que se presenta al entrevis-tado, se habla de aspectos importantes de su vida y se suele agradecer al personaje que conceda la entrevista; el cuerpo de la entrevista, donde se formulan las preguntas; y el cierre, en el que se despide al entrevistado agradeciendo de nuevo su colaboración. Coménteles que en las entrevistas se suele utilizar una grabadora para recoger las respuestas.

Respecto a la actividad 4, haga ver a los niños que en el pro-ceso de búsqueda de información deben estar alerta, porque

pueden detectar cuestiones que en un principio no se habían planteado pero que pueden dar pie a preguntas muy intere-santes.

Aproveche la actividad 6 para comentar a sus alumnos que en una entrevista se debe usar un lenguaje formal. Añada que, en la presentación, además de dar los datos más rele-vantes de la persona, deben intentar despertar interés por ella. Señale también que el objetivo de las preguntas debe ser conseguir información relevante. Explique que pueden com-binar preguntas cerradas y abiertas. Las primeras buscan da-tos concretos, como nombres, fechas…, por lo que suelen tener una respuesta breve y sencilla. Las preguntas abiertas, en cambio, exigen más reflexión y su respuesta suele ser ex-tensa porque requieren que el receptor exprese opiniones o ideas, haga deducciones, etc.

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Realizar una entrevista

Mantener una conversación con alguien especial, a quien hacerle diferentes preguntas sobre su vida, sus ideas o sus proyectos, es una tarea que tienen que realizar con frecuencia los periodistas. Vas a adoptar el papel de un profesional de los medios de comunicación y entrevistar a una persona que te resulte interesante. Luego, la publicarás por escrito.

Piensa y decide

1 En primer lugar, es muy importante elegir bien al entrevistado. Preferentemente, ha de ser una persona que te cause admiración.

Selecciona libremente a tu entrevistado o elígelo entre estas opciones:

2 Explica las razones que te han llevado a elegir a esa persona para hacerle una entrevista.

3 Decide qué aspectos de su vida personal y profesional te gustaría tratar en la entrevista. Por ejemplo:

Su familia. Las satisfacciones de su trabajo.

Su infancia. Las dificultades con las que se ha topado.

Sus estudios. Sus proyectos inmediatos.

Su vocación. Algunas experiencias y anécdotas.

Sus aficiones. Sus ilusiones y planes futuros.

Investiga y haz un guion

4 USA LAS TIC. Busca en Internet información sobre tu entrevistado y toma notas organizadas de los aspectos que te resulten interesantes.

No olvides informarte a fondo sobre la actividad que realiza.

SABER HACER

La nadadora Mireia Belmonte.

La egiptóloga Miryam Seco.El investigador en la Antártida Jerónimo López.

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NOTAS

Comente a los alumnos que las entrevistas pueden ser reali-zadas para publicarlas en un periódico o revista o para re-transmitirlas por radio o televisión. Como en este caso se plantea para ser publicada, puede sugerirles que incluyan fo-tografías o dibujos.

A propósito de la actividad 9, advierta a sus alumnos que tienen que realizar un trabajo de interpretación. Hágales estas recomendaciones: hablar claro y despacio para que se les entienda bien; mirar al interlocutor a los ojos; procurar usar un tono amable al formular las preguntas; no interrumpir a la per-sona a la que entrevistan; prestar atención a sus respuestas; tomar nota de todo lo que dice el personaje, etc.

Soluciones1 a 9 R. L.

Competencias

• Competencia digital. Valore el espíritu crítico de sus alumnos y acostúmbrelos a poner en tela de juicio los da-tos sorprendentes o chocantes que puedan obtener de fuentes como la radio, la televisión, la prensa o Internet.

• Comunicación lingüística. Esta tarea permitirá a los ni-ños aplicar distintas habilidades lingüísticas: decidir, selec-cionar, investigar, elaborar, redactar e interpretar.

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5 Confecciona un guion que recoja el plan de la entrevista, en el que escribas en orden los principales asuntos de los que te vas a ocupar. Por ejemplo:

1. Nacimiento de su vocación. 4. Momento actual.2. Inicios de su carrera. 5. Próximas metas.3. Primeros logros. 6. Visión personal de su futuro.

Redacta y elabora

6 Imagina que vas a realizar una entrevista al personaje que has elegido. Sigue estos pasos:

– Primero, redacta una breve presentación del personaje.

– A continuación, escribe las preguntas e inventa las respuestas, de acuerdo con la información que has recopilado con anterioridad. Conviene que las ordenes por los asuntos que quieres tratar. Por ejemplo:

Su familia. Su infancia. Sus estudios.

– Por último, incluye un cierre o despedida.

Revisa y mejora

7 Lee con atención todo lo que has escrito.

Comprueba aspectos como los siguientes:

– Las preguntas están formuladas con brevedad, son interesantes, claras y respetuosas.

– Las respuestas se ajustan a lo que se pregunta en cada momento.

– La entrevista está bien organizada.

– El cierre contiene un breve comentario personal, el agradecimiento al entrevistado y la despedida.

– El texto en su conjunto es coherente, no contiene faltas de ortografía y está correctamente puntuado.

8 Pasa a limpio el texto con letra clara o usa un ordenador.

Incluye las palabras PREGUNTA o RESPUESTA delante de cada intervención.

Ensayad y representad la entrevista

9 TRABAJO COOPERATIVO. Representa la entrevista con un compañero.

Ensayad antes para que el diálogo sea natural y para que el entrevistado conozca perfectamente las respuestas que debe dar.

Muy feliz. Tengo unos recuerdos

fantásticos…

Hábleme de su infancia…

¿Cómo fue?

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Hábleme de su infancia…

¿Cómo fue?

Propósitos• Conocer el concepto de estrofa e identificar algunas clases de estrofas.

• Conocer el concepto de poema y sus clases.

Conceptos clave• Estrofa.

• Poema y clases de poemas.

Más recursos• Redondilla:

Solo sé andar muy despacio,a pie o en bicicleta.¡Quisiera ser un atleta!Ave humana del espacio.

María Elvira lacaci

• Cuarteta:

Yo voy soñando caminosde la tarde. ¡Las colinasdoradas, los verdes pinos,las polvorientas encinas!...

Antonio Machado

• Usa las TIC. Se puede encontrar información sobre Lope de Vega en las siguientes páginas web:

http://casamuseolopedevega.org/es/lope-y-su-obra/biografia

http://www.cervantesvirtual.com/bib/bib_autor/Lope/


Explore los conocimientos previos de los alumnos en torno al concepto de estrofa. Conforme vaya leyendo la información relativa a los distintos tipos de estrofa, pida a los niños que midan los versos que se proponen como ejemplo para que comprueben si son de arte mayor o menor. Haga hincapié en que, para determinar el tipo de estrofa, hay que tener en cuenta tres criterios: el número de versos, el número de síla-bas de cada verso y el esquema de la rima.

Pida a cuatro alumnos que lean cada uno una estrofa del poema dándoles el ritmo y la entonación adecuados.

A continuación, pregúnteles quién es el autor del poema y si saben algo de él. Coménteles que fue un escritor madrileño del siglo xvii, muy prolífico e importante.

Después, sugiérales que vuelvan a leer el poema en silencio y copien aquellas palabras cuyo significado desconozcan. Haga una puesta en común para resolver las dudas que plan-teen.

A continuación, pregunte a los niños si han entendido el poe-ma. Explique que este soneto es una especie de juego en el que el autor, Lope de Vega, comenta el propio proceso de creación del poema. Finalmente, pida a sus alumnos su opi-nión sobre el poema y haga que justifiquen su respuesta.

Puede ampliar la actividad 1 añadiendo estas preguntas: ¿Describe bien el autor cómo se hace un soneto? ¿Ha em-pleado las palabras precisas para que se cumpla la medida y la rima sea consonante? ¿Cómo es el tono que emplea el poeta: cómico, trágico…?

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Las estrofas

Las estrofas son grupos de versos cuya rima y medida presentan un esque-ma fijo. Hay distintos tipos de estrofas. Las más frecuentes son estas:

Clases de poemas

Los poemas se clasifican en estróficos y no estróficos.

Los poemas estróficos son los que tienen los versos agrupados en es-trofas. Por ejemplo, el soneto. Un soneto tiene catorce versos de once sílabas agrupados en dos cuartetos y dos tercetos.

Los poemas no estróficos son los que no tienen sus versos agrupados en estrofas. Por ejemplo, el romance es un poema no estrófico. Un ro-mance está formado por versos de ocho sílabas de los que solo riman los pares en asonante.

–¡Abenámar, Abenámar, — moro de la morería, a el día que tú naciste — grandes señales había! a

Literatura. ESTROFAS Y POEMAS

Las estrofas son agrupaciones de versos que siguen un esquema fijo. Las más frecuentes son el pareado, el terceto, el cuarteto y el serventesio.

Los poemas pueden ser estróficos, como el soneto, o no estróficos, como el romance.

Pareado. Es una estrofa de dos versos que riman entre sí.

Cada hoja de cada árbol canta un propio cantar y hay un alma en cada una de las gotas del mar.

Rubén Darío

Terceto. Es una estrofa de tres versos de arte mayor que riman en consonante el primero con el tercero.

No hay extensión más grande que mi herida, Alloro mi desventura y sus conjuntos —y siento más tu muerte que mi vida. A

Miguel Hernández

Cuarteto. Es una estrofa de cuatro versos de arte mayor y rima consonante con el esquema ABBA.

Como hoy empieza abril y nada esperas A de una amistad que hacia el desdén deslizas, B quiero enviarte estas flores primerizas. B Cuídalas bien, mujer. Si tú supieras… A

Gerardo Diego

Si los versos son de arte menor, la estrofa se llama redondilla.

Serventesio. Es una estrofa de cuatro versos de arte mayor y rima consonante con el esquema ABAB.

Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, A y un huerto claro donde madura el limonero; B mi juventud, veinte años en tierras de Castilla; A mi historia, algunos casos que recordar no quiero. B

Antonio Machado

Si los versos son de arte menor, la estrofa se denomina cuarteta.

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Más recursos• El Romancero. Explique a sus alumnos que, desde la Edad Media, se han escrito numerosos romances. El Romancero es el conjunto de todos ellos.

Los primeros romances proceden de los antiguos cantares de gesta, que narraban la vida de grandes héroes y eran cantados por los juglares en las plazas de los pueblos y ciudades. Los fragmentos de los cantares de gesta que interesaban especialmente al público se recitaban por separado y fueron los que dieron lugar a los romances.

Estos primeros romances eran anónimos y, como se transmitían oralmente, hoy conservamos diferentes versiones de algunos de ellos.

NOTAS

Tras resolver la actividad 4, indique a sus alumnos que loca-licen y copien otros tres versos del poema que tengan una si-nalefa. Haga que los escriban en la pizarra y que marquen las sinalefas para comprobar los resultados.

En relación con la actividad 5, pida a los niños que expliquen cómo saben que son versos de arte mayor y que la rima es consonante.

Antes de realizar la actividad 10, advierta a los alumnos que deben tener en cuenta el número de sílabas y la rima.

Soluciones1 De cómo hacer un soneto. Violante. No. Sí. Porque un soneto tiene catorce versos de once sílabas agrupados en dos cuartetos y dos tercetos, como este poema.

2 Empezar algo de forma favorable.

3 Encontrara.

4 Que en mi vida me he visto en tal aprieto.

5 Catorce. Once sílabas. Son versos de arte mayor. La rima es consonante: ABBA / ABBA / CDC / DCD.

6 Es un poema estrófico. Tiene cuatro estrofas. Las dos pri-meras estrofas se llaman cuarteto y la tercera y la cuarta, ter-ceto.

7 Un soneto tiene catorce versos.

8 a 10 R. L.

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6

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Un soneto me manda hacer Violante

Un soneto me manda hacer Violante, que en mi vida me he visto en tal aprieto, catorce versos dicen que es soneto, burla burlando van los tres delante.

Yo pensé que no hallara consonante, y estoy a la mitad de otro cuarteto; mas si me veo en el primer terceto, no hay cosa en los cuartetos que me espante.

Por el primer terceto voy entrando y parece que entré con pie derecho, pues fin con este verso le voy dando.

Ya estoy en el segundo, y aun sospecho que voy los trece versos acabando; contad si son catorce, y está hecho.

Lope de Vega

1 Contesta.

¿De qué trata este poema?

¿Cómo se llama la persona que le encarga el soneto a Lope de Vega?

¿Le parece al autor una tarea fácil?

¿Consigue el poeta realizar el encargo? ¿Por qué lo crees?

2 Vuelve a leer el primer terceto y explica qué significa la expresión con pie derecho.

3 Copia el siguiente verso sustituyendo la palabra destacada por un sinónimo.

Yo pensé que no hallara consonante.

4 Copia el segundo verso y marca las sinalefas que tiene.

5 Haz un análisis métrico del poema.

¿Cuántos versos tiene? ¿Cuánto miden?

¿Son versos de arte menor o mayor?

¿Cómo es la rima?

6 Contesta.

¿Es un poema estrófico o no estrófico?

¿Cuántas estrofas tiene?

¿Cómo se llaman esas estrofas?

7 Copia la afirmación verdadera.

Un soneto tiene rima asonante.

Un soneto tiene catorce versos.

Un soneto puede ser de arte mayor o menor.

8 Piensa en otro nombre para sustituir el de Violante.

Ten en cuenta que debe mantenerse la rima del poema.

9 USA LAS TIC. Lope de Vega es famoso también por su teatro. Busca en Internet el título de tres de sus obras.

10 CREACIÓN. Escribe un pareado para añadir al soneto que has leído.

Uno de los dos versos debe terminar con la palabra momento.

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Propósitos• Resumir los contenidos básicos de la unidad.

• Aplicar los contenidos desarrollados a lo largo de la unidad.

• Mostrar el talento individual en la realización de una actividad concreta.

Más recursos• Dictado.

Un gran invento

Yago y Estrella han fabricado un robot para la clase de Ciencias. Al principio, algunos creyeron que era una idea descabellada, pero ellos no se desanimaron. Pensaron en todos los detalles. Incluso insertaron un muelle para que el cuello del robot se moviera.

El día de la exhibición estaban un poco aturullados, pero muy orgullosos de su invento. Al ponerlo en marcha, todos se quedaron apabullados. Pero, de pronto, el robot se estrelló contra una pared y se le cayó la cabeza. Se armó un gran barullo y solo se oían murmullos por toda la sala. ¡Qué guirigay! Al final Yago y Estrella consiguieron sujetar el cuello con una anilla y se llevaron el primer premio.

Soluciones1 Completar el resumen con el contenido de la unidad.

2 Ruidoso, adorable, apetitoso, fiable, universal, bondadoso.

3 R. L.

4 Santanderina. Cacereño. Murcianos.

5 Muy: de cantidad. Lejos: de lugar. Tranquilamente: de modo.

6 Pronto complementa al verbo llegará. Muy complementa al adverbio bien. Muy bien complementa al verbo dibuja. Poco complementa al adjetivo entretenida.

7 R. L.

8 Sellar, doy, creyeron, ley, castillo, oyes, cayó/calló, brillan-te, hay.

9 Cerillas. Muelle.

10 Cuarteto: estrofa de cuatro versos de arte mayor que ri-man en consonante el primero con el cuarto y el segundo con el tercero. Pareado: estrofa de dos versos que riman entre sí. Terceto: estrofa de tres versos de arte mayor que riman en consonante el primero con el tercero.

11 R. L.

Competencias

Iniciativa y emprendimiento. Haga que los niños se acos-tumbren a reflexionar de forma autónoma sobre las dificulta-des que han tenido al realizar la opción elegida. Así podrán intentar superarlas y obtener mejores resultados en el futuro.

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1 RESUMEN. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Los sufijos -al, -ble y -oso sirven para formar .

Los adverbios son . Pueden funcionar como . También pueden modificar a un o a un .

Se escriben con ll . Se escriben con y .

2 Añade sufijos y forma adjetivos a partir de estas palabras:

ruido

adorar

apetito

fiar

universo

bondad

3 Escribe adjetivos con estos sufijos:

-ble

-oso

-al

4 Copia y completa con los gentilicios de las palabras destacadas.

Marina nació en Santander. Ella es .

Ignacio nació en Cáceres. Él es .

Mis primos viven en Murcia. Ellos son .

5 Copia los adverbios que contienen las oraciones y di de qué clase son.

Cristina es muy amable con todos.

La estación está lejos del centro.

La abuela pasea tranquilamente.

6 Identifica los adverbios y escribe a qué palabras complementan.

Pronto llegará el tren.

Carla dibuja muy bien.

La película fue poco entretenida.

7 Escribe adverbios de cada clase.

De lugar

De modo

De cantidad

8 Copia y completa con ll o y.

se*ar

do* cre*eron

le*

casti*o

o*es

ca*ó

bri*ante

ha*9 Escribe sus nombres.

10 Define con tus palabras.

cuarteto pareado terceto

ACTIVIDADES FINALES

11 Elige y realiza una de estas actividades:

A. Imagina que vas a entrevistar a la protagonista de la lectura de esta unidad y escribe las preguntas que le harías.

B. Jugad por equipos a escribir la lista más larga posible de palabras con ll e y en tres minutos. Gana el equipo que escriba más palabras correctamente.

C. Memoriza el soneto que hay en esta unidad y recítalo con un compañero como quieras.

Demuestra tu talento

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Inteligencia

intrapersonal


En relación con la actividad 4, puede pedir a cada alumno que corrija el análisis morfológico de su compañero.

Soluciones

1 R. M.: Zapatero, zapatería, zapatilla. Flautista, flautín, aflautar.

2 Tristeza (triste), bromista (broma), curable (curar).

3 Frutero y pianista: sustantivos. Cariñoso y agradable: ad-jetivos.

4 Ellos: pronombre personal, 3.ª persona, masc., pl. Co-rren: 3.ª persona del plural, presente de indicativo, verbo co-rrer. Muy: adverbio de cantidad. Rápido: adverbio de modo.

5 Regulares: plantaron, escribo, llamó. Irregulares: juega, pueden, dijo.

6 R. M.: Escoge rápido.

7 Prohibir, suave, pintaba. Condujo, inteligente, agente.

8 R. M.: Se escriben con g las palabras que terminan en -gia, -gio, -geno, -gena, -genario, -gésimo. Se escriben con j las palabras que terminan en -aje, -eje.

9 R. L.

10 La rima asonante se produce cuando dos palabras tienen las mismas vocales y distintas consonantes a partir de la síla-ba tónica. El soneto tiene catorce versos. Son versos de arte mayor.

11 R. L.

Propósitos• Repasar y aplicar los conocimientos

adquiridos en cursos anteriores.

NOTAS

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1 Escribe sustantivos que contengan sufijos relacionados con estos dibujos:

2 Identifica las palabras que contengan sufijos y escribe de qué palabras proceden.

tristeza

bromista

roble

revista

pieza

curable

3 Relaciona para formar palabras. Después di de qué clase es cada una.

fruta -ista

cariño -ble

piano -ero

agradar -oso

4 Analiza morfológicamente las palabras de esta oración:

Ellos corren muy rápido.

5 Clasifica estos verbos en regulares e irregulares.

juega

plantaron

pueden

escribo

dijo

llamó

6 Escribe una oración que contenga un verbo y un adverbio.

7 Elige y completa las palabras.

8 Recuerda y explica una regla ortográfica:

Sobre el uso de la g.

Sobre el uso de la j.

9 Escribe oraciones sobre ti con formas del presente de estos verbos:

estar dar ser

10 Contesta.

¿Qué es la rima asonante?

¿Cuántos versos tiene el soneto? ¿Son versos de arte menor o mayor?

REPASO ACUMULATIVO

11 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno.

A oscuras

En el salón de casa no se oía ni un solo murmullo. La película estaba en la parte más emocionante. De repente, la bombilla de la lámpara parpadeó. Al tercer destello se fue la luz. Todos nos cogimos de las manos y chillamos al unísono. Entonces Marta, ajena al guirigay que había en el salón, buscó a tientas la lámpara, colocó bien la bombilla y la volvió a encender. Dijo que esa lámpara estaba ya muy vieja. Nos reímos un poco y volvimos a poner la película.

DICTADO ACUMULATIVO

Uso de la j y de la g.

Uso de la ll y de la y.

con b o v prohi*ir sua*e pinta*a

con g o j condu*o inteli*ente a*ente

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El arte7Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Formación de verbos.

GRAMÁTICA • Enlaces. Interjecciones.

ORTOGRAFÍA • Uso de la letra h.

TEXTOS • Los textos periodísticos.

SABER HACER

LECTURA

• Lectura y comprensión de un poema: Patricia con p.

• Lectura y comprensión de un cuento: Una artista.

• Lectura y comprensión de un texto periodístico.

COMUNICACIÓN ORAL• Expresión de conocimientos personales

y sentimientos relacionados con el arte.

ESCRITURA

• Redacción de una noticia.

• Escritura de la continuación de un cuento.

• Redacción de una entrevista.


TAREA FINAL • Escribir un reportaje.


• Reflexión sobre el arte.

• Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a la información.

• Interés por escribir correctamente de forma personal.

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Aprendizaje eficaz



RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


LibroNet

MATERIAL DE AULA


Láminas de aula



Cuaderno del alumno


Libros de lectura




Diccionario escolar



Enero Febrero Marzo

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PR

IMA

RIA



PR

IMA

RIA

CUADERNO

CUADERNO


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Propósitos• Hablar sobre el arte.

• Leer en voz alta un poema.

• Escribir una noticia.

• Activar conocimientos previos sobre la realización de un reportaje.


Presente el tema de la unidad definiendo arte: «manifestación de la actividad humana mediante la cual se interpreta lo real o se plasma lo imaginado con recursos plásticos, lingüísti-cos o sonoros». Comente a los niños que en estas páginas van a trabajar sobre las diferentes manifestaciones artísticas y van a ampliar su vocabulario relacionado con ellas.

Hable con sus alumnos sobre sus aficiones artísticas y pre-gúnteles si visitan museos, cuáles y con qué frecuencia. Tam-bién puede preguntar si acuden a conciertos, a ver actuacio-nes de danza o ballet y con quién lo hacen.

Antes de realizar la actividad 3, puede hacer estas pregun-tas a los niños: ¿Os gusta pintar? ¿Habéis pintado algún cua-dro? ¿Cómo era? ¿Os parece fácil o difícil? ¿Por qué?

Para resolver la actividad 4, sugiera a sus alumnos que pre-paren un guion sobre el monumento que elijan y que intenten responder a las siguientes preguntas: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿De qué época es? ¿Quién es su autor? ¿A qué estilo arqui-tectónico pertenece? ¿Por qué es interesante visitarlo?

A propósito de la actividad 5, averigüe los conocimientos de música y danza que tienen los niños. Puede preguntarles si tocan algún instrumento, si reciben clases de música, si can-tan en un coro o pertenecen a un grupo de baile…

Aproveche la actividad 6 para organizar un debate sobre lo que los alumnos consideran que es arte. Haga hincapié en que deben argumentar sus opiniones y respetar los turnos de palabra. Al finalizar el debate, forme grupos para que sinteti-cen las ideas expuestas y extraigan las conclusiones.

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El arte7

1 Opina sobre la fotografía.

¿Qué tiene de especial esa fuente?

¿Se parece a alguna fuente que hayas visto?

¿Te gusta? ¿Por qué?

2 Di el nombre de algún cuadro que te guste y descríbelo.

Después, di quién es su autor.

3 Si tuvieras que pintar un cuadro, ¿qué pintarías: un paisaje, una persona, un animal…? ¿Por qué?

4 Imagina que eres un guía. Di en voz alta lo que le contarías a un grupo de turistas sobre alguno de estos monumentos de tu localidad:

Una iglesia.

Una estatua.

5 ¿Qué actividad artística prefieres? ¿Por qué? Explica.

Cantar ópera.

Bailar en un ballet.

Dirigir una orquesta.

6 ¿Qué es un artista? Explícalo con tus palabras.

7 ¿Crees que hay alguna disciplina artística que sea más fácil o más difícil que otra? ¿Cuál? ¿Por qué?

8 Imagina que eres el dueño de un teatro y tienes que suspender una función. Informa al público. Debes incluir en tu intervención lo siguiente:

Los motivos por los que se ha suspendido la función.

Cómo vas a compensar a los asistentes.

Hablar

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En relación con la actividad 8, advierta a los niños que en un mensaje de cancelación de un evento se debe pedir discul-pas a los asistentes. Para ello hay fórmulas como lo sentimos mucho, perdonen las molestias, rogamos nos disculpen... Coménteles que no deben olvidar hablar en un tono formal.

En cuanto a la actividad 9, puede pedir a sus alumnos que analicen el poema: número de estrofas, número de versos de cada estrofa, medida de los versos y tipo de rima.

Al plantear la actividad 10, recuerde a los alumnos que en una noticia se debe contar qué ocurrió, quiénes intervinieron y cuándo y dónde sucedió. Recomiéndeles que piensen pri-mero la información que van a dar y elijan un titular atractivo que recoja el contenido de la noticia en pocas palabras. Insis-ta en la importancia de contar la información ordenadamente, comenzando por lo más relevante.

Para acercar a los niños a la tarea final del programa Saber hacer, haga una lluvia de ideas sobre los reportajes que les podrían resultar interesantes. Deben decir el tema y dar las razones por las que lo proponen.


6 R. M.: Persona dotada de la virtud y disposición necesa-rias para alguna de las bellas artes.

7 a 10 R. L.

Competencias

Conciencia y expresión cultural. Anime a sus alumnos a interesarse por las diferentes manifestaciones artísticas.

NOTAS

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SABER HACER

TAREA FINAL

Escribir un reportaje

¿Has leído un reportaje alguna vez? ¿Qué tema trataba?

¿Se pueden inventar datos en un reportaje para hacerlo más atractivo? ¿Por qué?

Si alguna vez has soñado con ser periodista, ahora tienes la oportunidad de practicar un poco, ya que al final de esta unidad escribirás un reportaje. Eso sí, antes de ponerte manos a la obra, ampliarás tus conocimientos de vocabulario y gramática, y leerás un cuento sobre una artista muy particular.

10 Escribe una breve noticia sobre uno de estos hechos:

Un niño se convierte en un pintor famoso. Un importante museo compra uno de sus cuadros.

En tu localidad se va a inaugurar un museo muy curioso (un museo del chicle, un museo del balón…).

Escribir

9 Lee el poema con ayuda de tu compañero.

Tú leerás el poema y él se levantará y volverá a sentarse deprisa cada vez que tú pronuncies una palabra con la letra p.

Patricia con p

Patricia pinta un palomo pillo, panzudo y pequeño: le pone púrpura el pico, le pone de plata el pecho.

El palomo de Patricia se ha posado en el perchero y ella le peina las plumas con la punta del pañuelo.

Pronto el palomo pasea, presumido y postinero, mientras Patricia se prende una petunia en el pelo.

Carlos MurCiano

Leer

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Inteligencia

corporal-kinestésica

Propósitos• Leer fluidamente y con la entonación adecuada un texto narrativo.

• Conocer el concepto de narrador interno.

Más recursos• Ema Wolf. Escritora argentina nacida en Buenos Aires en 1948. Mientras trabajaba como periodista, empezó a escribir historias para niños casi como afición, pero pronto decidió centrarse en este campo.

Desde que en 1984 publicó su primer libro de relatos para niños, Barbanegra y los buñuelos, no ha dejado de escribir. Ha publicado sus historias en revistas, suplementos culturales y textos escolares.

Algunos de sus títulos más conocidos son Cuento chino y otros cuentos no tan chinos, Fámili, ¡Qué animales!, ¡Silencio, niños! y otros cuentos o Filotea.

Varios de sus libros han sido traducidos a otros idiomas.


ANTES DE LEER

Pida a sus alumnos que observen la ilustración y que la des-criban. Luego, formule estas preguntas: ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué lleva la señora en el delantal? ¿Qué expresión tiene el señor? Después lea el título del texto y pida a los niños que imaginen de qué tratará la historia.

A continuación, lea en voz alta la información del apartado Saber más y pregunte a los alumnos si recuerdan algún cuento en el que haya un narrador interno.

En relación con el vocabulario destacado en el texto, pregun-te a sus alumnos por el significado de esas palabras. Si no conocen alguna, pídales que lean las definiciones del libro.

LA LECTURA

Pida a sus alumnos que realicen una primera lectura en silen-cio. Luego, organice una segunda lectura en voz alta y en ca-dena. Recuerde a los niños que deben respetar los signos de puntuación y utilizar la entonación adecuada. Recomiéndeles que combinen la velocidad de lectura y el volumen de la voz para poder transmitir las emociones del cuento y el estado de ánimo del narrador.

DESPUÉS DE LEER

Pregunte a sus alumnos qué tipo de narrador cuenta la histo-ria y pídales que justifiquen su respuesta.

Luego, converse con los niños sobre el relato. Pregúnteles qué les ha llamado más la atención de la historia y deje que expresen sus opiniones.

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Competencia lectora

Una artistaTengo que contar lo que pasa con mi abuela Eugenia.Mi abuela Eugenia ama el arte. El año pasado descubrió que podía

pintar y eso la puso muy contenta. Decidió que lo mejor era empezar pintando fruta, como habían hecho todos los artistas célebres. A eso se le llama «naturaleza muerta». Consiste en poner unas cuantas fru-tas dentro de un frutero y pintarlas.

Cuando llegó el otoño, mi abuela juntó manzanas y peras, las puso en un frutero, colocó el frutero en la mesa del comedor y pintó. Le alabamos mucho el cuadro y ella se entusiasmó.

El invierno lo pasó pintando cítricos. No dejó una naranja, un po-melo, una mandarina ni un limón sin pintar. Cuando ya había pinta-do todo lo que se podía cosechar en casa, colgó sus cuadros y orga-nizó visitas de parientes para que los admiraran.

Transcurrió el tiempo y llegó el mes de los nísperos. En casa no hay nísperos. El único que los tiene es don Cosme, que vive al lado. No sé qué pasó por la cabeza de mi abuela aquel día fatal de prima-vera. Siempre la tuvimos por una persona seria, pero debe de ser cierto que cuando el arte se le mete a alguien dentro es capaz de hacer cosas que nadie imagina. Aquel día mi abuela se coló en el jardín de don Cosme por un agujero de la ligustrina y se fue derecha al árbol de los nísperos. Lo vi todo. Espantoso.

El vecino la pescó justo cuando se descolgaba de una rama baja con el delantal anudado lleno de nísperos. Me acuerdo de los ojos

SABER MÁS

El narrador interno

Muchos cuentos y novelas están narrados por alguien que participa en la historia. Es decir: el narrador es al mismo tiempo uno de los personajes, ya sea un per-sonaje principal o secunda-rio, o incluso el protagonista.

En estos casos, el narrador habla en primera persona y las acciones resultan más cercanas para el lector.

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NOTAS

Haga que los alumnos reflexionen sobre la historia plantean-do estas preguntas: ¿Qué os parece la actitud de la abuela? ¿Y la de su nieto? Si se invirtieran los papeles, ¿pensaríais lo mismo? Si el nieto robase la fruta, ¿qué os parecería: travie-so, atrevido…? ¿Pensáis que la abuela es un mal ejemplo para su nieto?

Haga que los niños describan los rasgos de carácter de Euge-nia a partir de lo que dice el texto (ojos desafiantes, ofendida porque la habían descubierto, le entró por una oreja y le salió por la otra, indignada, no era de caballeros pescar a una dama en un momento así, obedeció de mala gana, sublevada).

Respecto al hecho de que la abuela esté indignada con su vecino Cosme por haberla descubierto y por habérselo contado a su hijo, pregunte a los niños qué opinan de esa ac-titud.

También puede preguntarles por la relación que tienen ellos con sus abuelos, y si recuerdan alguna anécdota divertida que contar. Luego pídales que expliquen qué harían ellos si Eugenia fuera su abuela.

Por último, pregunte si les ha gustado la historia y si les ha re-sultado divertida. Coménteles que este cuento está incluido en el libro Fámili, de Ema Wolf, escritora argentina de literatu-ra infantil.

Competencias

Conciencia y expresión cultural. Aproveche el conte-nido del cuento para que los niños sean conscientes de la importancia de comprender, apreciar y valorar las diferen-tes manifestaciones artísticas como forma de expresión.

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desafiantes de mi abuela y de sus zapatillas balanceándose a ras del suelo. Don Cosme la miraba petrificado. Así estuvieron un rato. Rojo de vergüenza ajena, don Cosme se metió por fin en su casa y mi abuela volvió a la nuestra por el agujero, ofendida porque la habían descubierto. Rápidamente se puso a pintar los nísperos.

Al día siguiente, el vecino llamó a mi padre. Le contó lo que había hecho mi abuela. Le dijo que la vigilara, que nunca la había creído capaz de portarse así y que era un mal ejemplo para nosotros. Mi padre volvió furioso. La regañó. A ella le entró por una oreja y le salió por la otra. Estaba cada vez más indignada con nuestro vecino: antes porque pensaba que no era de caballeros pescar a una dama en un momento así; ahora por chivato. Mi padre la obligó a regalar-le a don Cosme el cuadro de sus nísperos; al menos eso. Ella obede-ció de mala gana. El vecino no supo si agradecerlo o qué.

Desde ese día mi abuela le cogió gusto al asunto y empezó a visitar otros jardines. Con la excusa del arte, se dedicó a robar fruta madura, bien elegida. Todo a la luz del día, sin esconderse ni ocultar siquiera las huellas de sus zapatillas.

En eso está ahora mi abuela. Los vecinos se quejan a gritos. Por ellos, ya hubieran guardado todos sus árboles en los dormitorios. Notamos que cada vez es más lo que coge y menos lo que pone en el frutero. Pero sigue pintando. Van mal las cosas. Debo decir que está completamente sublevada. La sorprendieron subida a una tapia eli-giendo la fruta con los prismáticos, huyendo por debajo de las alam-bradas y arrojando granadas, que son duras, contra sus perseguido-res. Mi padre tiene pesadillas en las que mi abuela capitanea una banda de forajidos.

Ahora estamos preocupados. Ella sabe bien que dentro de poco maduran los higos y no se va a perder el pintar una naturaleza muer-ta con higos; especialmente esos de piel oscura, muy dulces, que crecen en la casa del fondo. Se prepara, creo, para dar el gran golpe. Ha construido un ingenioso artefacto para cortar los higos altos: una vara con unas tijeras en la punta accionadas por un cordel y con una pequeña red debajo. También se ha hecho con una escalera muy alta, porque la pared del fondo es alta. Se la ha pedido prestada al dueño de los higos; el hombre está horrorizado.

Hay que evitar a toda costa que llegue al final del verano con esos planes. Estamos tratando de convencerla de que pinte otras cosas. El mar, por ejemplo, que no molesta a nadie. El problema es que donde vivo no hay mar. Ella dice que cuando acabe con la fruta va a seguir con los animales. Eso puede ser peor. No me atrevo a contárselo a mi padre, pero el otro día la encontré dibujando los planos de los galli-neros del barrio.

Ema Wolf, Fámili. Editorial Sudamericana (Adaptación)

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ligustrina: arbusto con muchas ramas, de hojas perennes y flores blancas.

petrificado: inmóvil por asombro o terror.

sublevada: indignada, con deseo de protestar.

tapia: pared alrededor de una casa.

cordel: cuerda delgada.

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• Reconocer los elementos esenciales de un texto narrativo.

• Identificar a los personajes de un texto.

• Inventar una continuación del texto.


NOTAS

Soluciones1 Frutero: persona que vende fruta; plato para servir fruta. Granada: bomba pequeña que se lanza con la mano; fruto del granado. Manzana: grupo de casas seguidas, rodeado de calles; fruto del manzano.

2 Un año. Porque la abuela comienza a pintar en otoño y en el último párrafo de la historia se habla del final del verano.

3 La abuela se llama Eugenia, ama el arte y ha comenzado a pintar cuadros; está dispuesta a todo por conseguir frutas maduras para poder pintarlas. Don Cosme es el vecino que descubre a Eugenia cogiendo los nísperos de su árbol.

4 El nieto. R. L. Le parece espantosa la afición de robar la fruta de los árboles de los vecinos. Está preocupado porque las cosas van mal y cree que pueden ir aún peor.

5 Que vio lo que hizo su abuela y no le gustó. Que su abue-la está pensando en robar la fruta de los árboles de todos los vecinos. Que cada vez coge más fruta. Que no saben qué ha-cer ante la actitud de su abuela.

6 Al resto de la familia y a él.

7 Normal. Se sentía ofendida porque pensaba que no era de caballeros pescar a una dama en un momento así.

8 Un artefacto para coger higos y una escalera. Los nece-sitará para poder cortar los higos del árbol de un vecino.

9 Los hechos sucedidos desde el otoño a principios de ve-rano. Los que ocurren en verano.

10 R. L.

11 Paul Cézanne. Museo de Orsay, París (Francia).

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Competencia lectora

El léxico

1 Escribe dos significados de cada palabra e indica cuál de ellos tiene en el texto.

frutero granada manzana

El marco

2 Contesta.

¿Cuánto tiempo transcurre aproximadamente desde el principio hasta el final de la historia?

¿Cómo has podido saberlo?

Los personajes

3 Explica lo que sabes de estos personajes:

La abuela. Don Cosme.

El narrador

4 Contesta.

¿Quién crees que cuenta la historia? ¿Cómo te imaginas que es: edad, sexo, carácter…?

¿Qué opinión crees que tiene el narrador acerca de los hechos que cuenta?

5 Explica qué quieren decir estas palabras del narrador:

Línea 21 Lo vi todo. Espantoso.

Línea 42 En eso está ahora mi abuela.

Línea 45 Van mal las cosas.

Línea 51 Ahora estamos preocupados.

6 ¿A quién crees que se refiere el narrador cuando habla en 1.ª persona del plural?

Ahora estamos preocupados.

Estamos tratando de convencerla.

La acción

7 Contesta.

¿Cómo era el comportamiento de la abuela antes de aficionarse a la pintura?

¿Qué efecto tuvo en la abuela el hecho de que don Cosme la viera cogiendo nísperos?

8 ¿Qué son estos objetos? ¿Para qué los necesitará la abuela?

La estructura

9 Contesta.

¿Qué hechos de la historia ocurrieron en el pasado?

¿Cuáles están ocurriendo ahora, según el narrador?

Tu aportación

10 Inventa una continuación del texto.

Investigación

11 USA LAS TIC. Busca información en Internet sobre este bodegón con cebollas.

Debes localizar el nombre de su autor y el museo donde se encuentra.

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Propósitos• Formar verbos añadiendo sufijos.

• Ampliar el vocabulario relacionado con el arte.

NOTAS


Centre la atención de sus alumnos en la palabra redondear y pregunte de qué palabra deriva. Luego, explique cómo se ha formado dicho verbo y pídales que lean la información del re-cuadro. Aclare las posibles dudas y escriba en la pizarra otros verbos que contengan los sufijos mencionados. A continua-ción, haga que identifiquen los sufijos en esos verbos y que añadan otros ejemplos.

Una vez realizada la actividad 1, proponga a sus alumnos que expliquen de forma oral el significado de cada verbo.

Puede ampliar la actividad 2 pidiendo a los niños que escri-ban una oración con uno de los verbos que han formado.

A propósito de la actividad 4, haga ver a sus alumnos que la palabra que han escrito es de la que deriva cada verbo.

En la actividad 5, indique a los niños que primero identifiquen los sufijos y luego expliquen el significado de cada verbo.

Soluciones1 Airear, bromear. Palidecer, oscurecer. Señalizar, actualizar. Planificar, dosificar.

2 Teléfono. Horno. Telefonear. Hornear.

3 Clasifica. Vocalizan. Ondea.

4 Hojear - hoja. Ojear - ojo. Hojear: pasar las hojas de un li-bro, revista, etc., mirándolas o leyéndolas por encima. Ojear: mirar rápidamente algo.

5 Puro, paz, falso, martillo, rival, favor.

6 y 7 R. L.

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1 Forma verbos añadiendo sufijos a estas palabras:

2 Escribe los nombres de estos objetos.

Después, forma verbos añadiendo sufijos.

3 Copia y completa con verbos formados a partir de las palabras onda, clase y vocal.

El botánico las hojas que recoge.

Los actores de teatro muy bien.

La bandera en lo alto del mástil.

4 Relaciona cada verbo destacado con un sustantivo y explica su significado.

Voy a hojear esta revista mientras te espero.

Voy a ojear los precios del catálogo.

5 ¿De qué palabra procede cada verbo?

purificar falsificar rivalizar

pacificar martillear favorecer

6 Escribe dos verbos que contengan estos sufijos.

Después, inventa una oración con cada uno.

-izar

-ificar

Vocabulario. FORMACIÓN DE VERBOS

Hay sufijos que se añaden a otras palabras para formar verbos. Por ejemplo, -ear, -ecer, -izar e -ificar:

colorear color 1 -ear finalizar final 1 -izar

oscurecer oscuro 1 -ecer escenificar escena 1 -ificar

A veces, al añadir estos sufijos a las palabras se producen cambios ortográficos. Por ejemplo:

trozo trocear mordisco mordisquear


boceto Antes de pintar el cuadro, voy a hacer un boceto.

talento Tú tienes un talento natural para el dibujo.

abstracto No me gusta el arte abstracto porque no lo entiendo.

cotizado Es una artista muy cotizada, sus obras cuestan mucho.

inspirado Hoy no consigo escribir nada, no estoy inspirado.

VOCABULARIO AVANZADO. El arte

-ear aire broma

-ecer pálido oscuro

-izar señal actual

-ificar plan dosis

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Propósitos• Conocer el concepto de enlace y las clases de enlaces.

• Identificar y clasificar preposiciones y conjunciones.

• Conocer el concepto de interjección.

Previsión de dificultades• En el programa de Gramática, es conveniente insistir en el uso de las conjunciones copulativas e y u cuando les sigue una palabra que empieza por i o por o, respectivamente.

Conceptos clave• Enlace.

• Preposición y conjunción.

• Interjección.


Pregunte a los niños el significado de enlazar y deje que res-pondan libremente. Luego, comente que en esta unidad van a conocer una clase de palabras denominadas enlaces y pre-gúnteles qué función creen que tienen. Lea la información de los distintos apartados del libro y aclare las dudas que se puedan presentar. Al terminar cada epígrafe, pida a sus alum-nos que pongan ejemplos de cada concepto.

Respecto a las preposiciones, indique que solo existen las que aparecen en la lista y, por lo tanto, es muy fácil identifi-carlas. Recomiende a los niños que se las aprendan de me-moria y recuérdeles que las formas contractas al y del son el resultado de unir una preposición y un artículo: a 1 el 5 al; de 1 el 5 del.

Explique que la conjunción e se utiliza en lugar de y cuando la palabra que sigue empieza por i o por hi, pero no ante dipton-go; por ejemplo, Pedro e Isabel; limón y hielo. A su vez, la conjunción disyuntiva u sustituye a o cuando la palabra que sigue empieza por o u ho; por ejemplo, unos u otros.

Añada que existen muchas más conjunciones que las que se mencionan en esta unidad (que, aunque…). Informe a los ni-ños de que algunas de ellas sirven para formar estructuras más complejas y las aprenderán en cursos superiores.

Aproveche la actividad 1 para proponer a sus alumnos que digan en cadena un grupo de palabras con cada preposición. Si es necesario, haga dos rondas para que todos participen.

Antes de realizar la actividad 4, pida a sus alumnos que in-tenten usar todas las preposiciones que puedan.

32

Las preposiciones son enlaces que unen dos palabras de modo que la segunda complementa a la primera. Las conjunciones unen dos palabras o grupos de palabras que corresponden a ideas se-mejantes.

Las interjecciones sirven para saludar, animar, manifestar sorpresa…

Preposiciones y conjunciones

Los enlaces son palabras que unen o relacionan entre sí otras palabras o grupos de palabras. Por ejemplo: Eugenia en su estudio. Las preposicio-nes y las conjunciones son las dos clases de palabras que funcionan como enlaces.

Las preposiciones unen unas palabras con otras a las que complemen-tan o especifican. Por ejemplo, en saco de nísperos la preposición de une la palabra saco con su complemento nísperos.

Las preposiciones, además de unir unas palabras con otras, suelen dar idea del tipo de relación que establecen. Por ejemplo, la preposición so-bre indica lugar o asunto:

Un frutero sobre la mesa. Un cuento sobre la abuela.

Las preposiciones no tienen variación de género, número, persona… Son palabras invariables.

Las preposiciones son estas:

a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, durante y mediante.

Las conjunciones unen o relacionan palabras o grupos de palabras que corresponden a ideas semejantes. Por ejemplo: peras y manzanas, sim-pática pero traviesa, frutas o animales.

Las conjunciones también son palabras invariables. Las principales clases de conjunciones son estas:

Conjunciones copulativas. Indican suma: y, e, ni.

Conjunciones disyuntivas. Indican opción: o, u.

Conjunciones adversativas. Indican contraposición: pero, sino.

Interjecciones

Las interjecciones son una clase de palabras que expresan impresiones o sentimientos (sorpresa, dolor, miedo…). Por ejemplo: ¡Ay!, ¡Uf!, ¡Oh!, ¡Lástima!, ¡Bravo!

También sirven para saludar, despedirse, expresar acuerdo, llamar al interlocutor… Por ejemplo: ¡Hola!, ¡Adiós!, ¡Ajá!, ¡Eh!

La mayoría de las veces forman enunciados exclamativos independientes, aunque también pueden ser interrogativos, por ejemplo: ¿Eh?

Gramática. ENLACES. INTERJECCIONES

SABER MÁS

¿Por qué? Porque…

Por qué, en dos palabras, es la combinación de la preposición por y el interro-gativo qué. Se usa para introducir preguntas: ¿Por qué protestas?

No se debe confundir con porque, que sirve para in-troducir las causas: Protes-to porque la sopa está sosa.

Eugenia en su estudio.

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NOTAS

Una vez resuelta la actividad 7, pida a los niños que digan de qué clase es cada una de las conjunciones que han utilizado.

Soluciones1 Compruebe que los niños escriben correctamente todas

las preposiciones.

2 Preposiciones: entre, del, hasta. Conjunciones: o, e, sino.

3 Libro sobre Roma. Viaje en autobús. Jarrón de porcelana. Café sin azúcar.

4 R. M.: Pensé en ti. Corrieron hacia la meta. Paseasteis por Toledo. Colócalo contra la pared. Hablamos sobre la amistad. Se quedó sin postre.

5 Al: preposición a y artículo el. Del: preposición de y artícu-lo el. R. L.

6 Si no. Sino. Si no. Si no.

7 U. Ni. Sino. Y.

8 y 9 R. L.

Otras actividades

Jugar a usar enlaces. Proponga a los niños el siguiente jue-go: un alumno dirá preposición o conjunción y a continuación pondrá un ejemplo de una palabra de esa clase. El siguiente alumno deberá inventar una oración en la que aparezca esa palabra; después dirá preposición o conjunción y pondrá otro ejemplo, y así sucesivamente.

33

9 Vuelve a escribir el texto haciendo estos cambios:

Incluye dos interjecciones.

Añade a cualquier palabra un complemento con preposición.

Inventa una oración con alguna conjunción.

1 Escribe la lista de las preposiciones sin mirar el libro.

2 Copia y rodea de azul las preposiciones y de rojo, las conjunciones.

Ella se escondió entre los árboles del jardín.

O te das prisa o perderemos el tren.

Te esforzarás e intentarás ganar.

No fuiste tú, sino él, quien llegó hasta allí.

3 Relaciona las palabras de las dos columnas con una preposición.

libro autobús

viaje porcelana

jarrón azúcar

café Roma

4 Añade a estos verbos un complemento encabezado por una preposición.

pensé paseasteis hablamos

corrieron colócalo se quedó

5 ¿Qué dos clases de palabras hay en las formas contractas al y del?

Inventa dos oraciones con al y del.

6 PARA PENSAR. Fíjate en el ejemplo y completa las oraciones con sino o si no.

No es mi hermano, sino mi amigo.

Iremos si no hace frío.

vienes, te perderás la película.

A lo mejor no es antipático, tímido.

Lo harás bien te pones nervioso.

Ponte en la primera fila ves la pizarra.

7 Copia y completa estas oraciones con conjunciones:

Un día otro tenía que llamarlo.

En la fiesta no cantamos bailamos.

Hoy no es martes, miércoles.

Me encanta leer nadar.

8 Escribe un texto sobre algo que te gustaría hacer.

Incluye estas interjecciones:

¡Claro!

¿Eh?

¡Adelante!

¡Ay!

El arte

Seguro que conoces a alguna persona a la que se le da muy bien el dibujo. O a alguien con una gran sensibilidad musical que en un curso ha aprendido a tocar algún instrumento. Pue-de que algún compañero o tú mismo escribáis muy bien y que-ráis ser escritores de éxito. Cada persona tiene un don, alguna habilidad. Es el momento de descubrirla y desarrollarla. Eso sí: hay que tener bien claro que nada importante se consigue sin esfuerzo. ¡Que la inspiración te encuentre trabajando!


sin

de

sobre

en

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Propósitos• Conocer y aplicar algunas normas ortográficas relativas al uso de la h.

Previsión de dificultades• Respecto a los verbos que se mencionan en primer lugar en el recuadro, insista especialmente en el uso del verbo haber en la tercera persona del singular del pretérito perfecto compuesto (ha corrido, ha comido…), que es la que más dificultades suele ofrecer a los alumnos.

Conceptos clave• Uso de la h.


Comente a los alumnos que algunos de los errores ortográ-ficos más frecuentes a la hora de escribir están relacionados con la presencia o ausencia de la h, ya que es una letra que no tiene sonido. Dígales que en el programa de Ortografía de esta unidad van a aprender una serie de reglas relativas al uso de la h que les facilitará la escritura de palabras que contengan dicha grafía. Aclare a sus alumnos que hay mu-chas palabras que se escriben con h y no se ajustan a nin-guna regla, por lo que deberán aprenderlas y fijarlas mental-mente.

Una vez que hayan leído el cuadro de información, pida a los niños que pongan otros ejemplos de cada una de las normas estudiadas.

A propósito de la actividad 6, haga ver a los alumnos que las palabras que han escrito llevan h intercalada y pregunte si re-cuerdan las reglas ortográficas relacionadas con su escritura.

Puede ampliar la actividad 10 pidiendo a los niños que digan oraciones con esas palabras.

Puede plantear la actividad 12 como una especie de com-petición: en un tiempo establecido previamente, sus alumnos tendrán que escribir el mayor número posible de palabras que empiecen por herm-, sin usar el diccionario. Ganará el niño que más palabras haya escrito. Luego, haga lo mismo con palabras que comiencen por histo-, horr- y hosp-.

En relación con los Dictados graduados, valore la preocu-pación de sus alumnos por no cometer faltas de ortografía y el interés en la buena presentación de sus trabajos.

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1 Copia el nombre de la revista de la fotografía.

Después, explica por qué se escribe con h la primera palabra.

2 Escribe una oración para cada imagen. Usa los verbos hinchar, hacer y hallar.

3 Copia y completa estas oraciones con palabras que empiezan por hum-.

¡Apaga el horno, que está saliendo !

En el norte de España el clima es .

El ser es el animal más inteligente.

Laura no es nada orgullosa, sino muy .

Hoy no estoy de buen .

4 Copia y completa la expresión destacada con una palabra que empieza por hie-.

A veces, los problemas crecen como la mala

Se escriben con h:

Las formas de los verbos haber, hacer, habitar, hablar, hallar, he-lar, herir, hinchar y hundir. Por ejemplo: hay, hacían, habitan, ha-bló, hallará, helaba.

Las palabras que empiezan por herm-, histo-, horr- y hosp-. Por ejemplo: hermano.

Las palabras que empiezan por hum- más vocal. Por ejemplo: hu-mano.

Las palabras que empiezan por hie-, hue-. Por ejemplo: hielo, huevo.

Las palabras derivadas y compuestas de otras que llevan h. Por ejemplo: hechicero (de hechizo).

Ortografía. USO DE LA LETRA H

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NOTAS

Soluciones1 Historia y vida. Porque se escriben con h las palabras que

empiezan por histo-.

2 R. L.

3 Humo. Húmedo. Humano. Humilde. Humor.

4 Hierba.

5 R. M.: Hizo sol. Hará sol. Había nubes. Habrá nubes.

6 Deshacer. Deshinchar. Deshabitar. Deshelar. Deshilar. Deshidratar.

7 Herir. Hablar. R. L.

8 Huevos. Hormigas. R. M.: Huevera. Hormiguero.

9 Herir: herida, hiriente, herido. Huir: huidizo, huida, rehuir.

10 R. M.: Heladería, helador, heladero. Hojarasca, hojear, deshojar.

11 R. M.: Hacha, herradura, hornillo.

12 R. M.: Hermoso, hermano, hermético. Historieta, historial, histórico. Horrendo, hórreo, horrible. Hospedaje, hospital, hospitalidad.

13 Hueso, huésped y hiena se escriben con h porque empie-zan por hue- y hie-, respectivamente. Horrendo e historia se escriben con h porque empiezan por horr- e histo-, respecti-vamente. Humano se escribe con h porque empieza por hum- más vocal.

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5 Escribe de nuevo cada oración poniendo los verbos en pasado y en futuro.

Hace sol. Hay nubes.

6 Forma los antónimos de estos verbos con el prefijo des-.

hacer habitar hilar

hinchar helar hidratar

7 Ordena estas letras y forma dos verbos que empiezan por h.

Después, escribe una oración con cada uno de esos verbos.

R E H R I

A R H B A L

8 ¿Qué son? Escribe sus nombres.

Después, escribe una palabra derivada de cada una.

9 Clasifica estas palabras:

herida huida herido

huidizo hiriente rehuir

HERIR HUIR

10 Busca en el diccionario palabras de la misma familia que estas y escríbelas.

helado hoja

11 Piensa y anota los nombres de tres objetos que se escriban con h.

12 Escribe palabras que empiecen por estos grupos de letras:

herm-

histo-

horr-

hosp-

Ejemplo: herm- hermoso, hermano…

13 PARA PENSAR. ¿Por qué se escriben con h estas palabras?

hueso humano hiena

horrendo huésped historia

DICTADOS GRADUADOS

Una mañana de invierno

El día había amanecido totalmente helado. La nieve había cubierto de blanco el suelo y las ho-jas de los árboles. Mirando a través del amplio ventanal, el hombre se acordaba de cuando era niño y se despertaba con el intenso olor al bizco-cho que su madre horneaba cada domingo. Sus recuerdos de la infancia se resistían a huir de él.

+ Un hechizo malogrado

La anciana hechicera tenía todo listo para prepa-rar su pócima. En una olla enorme echó un hue-vo, un puñado de hierba, una hoja de higuera, una zanahoria y un poco de musgo húmedo que había recogido al amanecer. Una vez hecho esto, solo había que pronunciar las palabras mágicas y el hechizo la haría invisible. Cuando la mezcla es-taba hirviendo, fue a buscar el último ingredien-te: un hueso de búho. ¡Ya estaba todo listo!

++

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Propósitos• Conocer el concepto de texto periodístico.

• Conocer algunos géneros periodísticos.

• Comprender un texto periodístico.

• Identificar los elementos básicos de un texto periodístico.

• Resumir una noticia.

Conceptos clave• Texto periodístico.

• Géneros periodísticos: noticia, artículo y entrevista.

Más recursos• Leer un periódico. Comente a sus alumnos que no todas las noticias de un periódico tienen por qué resultarnos interesantes. Para seleccionar la información que queremos leer, basta con repasar los titulares y centrarnos en aquellos que nos llamen la atención. A partir de la lectura de la entradilla correspondiente a los titulares seleccionados, decidiremos si nos interesa conocer más detalles. En caso afirmativo, leeremos la noticia completa.


Explore los conocimientos de sus alumnos sobre los textos periodísticos haciéndoles estas preguntas: ¿Qué es una noti-cia? ¿Y un artículo? ¿Y una entrevista? ¿Qué diferencias hay entre ellos? Luego, pregúnteles si han participado en un pe-riódico, una revista o una radio escolar y, en caso afirmativo, pídales que compartan su experiencia con la clase. Incida en que gracias a los medios de comunicación podemos estar in-formados de todo lo que ocurre en el mundo.

Lea y explique la información sobre los textos periodísticos. Luego pida a varios alumnos que lean los fragmentos del ar-tículo y la entrevista que aparecen en el libro.

A continuación, organice una lectura en voz alta y en cadena de la noticia. Indique a sus alumnos que deben ir copiando

las palabras cuyo significado desconocen. Después, para asegurarse de que el texto se ha entendido, formule estas preguntas: ¿Qué es un perímetro de seguridad? ¿Qué signifi-ca fortuito hallazgo? ¿Qué es la arqueología? ¿Qué es un ple-no? Aclare las dudas, si las hubiera, y aproveche para recor-darles que deben consultar el diccionario siempre que sea necesario.

Pregunte a los alumnos por qué está entre comillas un frag-mento del texto. Respecto a la fotografía, pídales que expli-quen si les parece adecuada y qué otra fotografía se podría incluir para acompañar esta noticia.

Pida a los niños que intenten responder a las preguntas bási-cas de una noticia con información obtenida del texto: ¿Qué ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Por qué ocu-rrió? ¿A quiénes les ocurrió?

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Textos. LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS

Los textos periodísticos

La prensa, la radio, la televisión, Internet… son medios de comunicación. El principal objetivo de los medios de comunicación es proporcionar informa-ción a los usuarios: lectores, oyentes, espectadores, internautas…

Los periodistas son los profesionales que seleccionan los acontecimientos y temas que pueden resultar de interés. Aunque cada periodista tiene un estilo propio, el lenguaje periodístico posee unas características determina-das, como la claridad y la precisión. Y es que, por lo general, los periodistas deben transmitir una gran cantidad de información en poco espacio.

Los géneros periodísticos

Algunos de los géneros periodísticos más frecuentes son la noticia, el ar-tículo de opinión y la entrevista.

La noticia cuenta de forma breve un suceso de interés que ha ocurrido recientemente. En la noticia solo deben aparecer hechos, no opiniones. La información suele estar ordenada de un modo fijo: al principio, los da-tos más relevantes, y al final, las cuestiones de menor importancia.

El artículo expone la opinión personal del autor sobre un hecho que acaba de ocurrir o sobre un tema que se considera de actualidad e inte-rés. En el artículo se suelen mezclar la información y las opiniones del autor. El texto ¿A quién le importa? es un fragmento de un artículo de opinión.

La entrevista recoge el diálogo que mantienen un entrevistador y un per-sonaje. Nos permite conocer cómo es, qué hace o qué piensa la persona entrevistada. Normalmente, la entrevista comienza con la presentación del personaje y a continuación se reproducen las preguntas que formula el entrevistador y las respuestas que da el entrevistado.

SABER MÁS

Las noticias

Tradicionalmente, se consi-dera que una noticia debe responder a cinco pregun-tas básicas: ¿Qué ha suce-dido? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿A quién? y ¿Por qué?

¿A quién le importa?

El próximo domingo cerrará definiti-vamente el Museo de Arte Abstracto de nuestra localidad. Es lamentable que algo así ocurra. Si la situación del museo resulta hoy en día insostenible, habría que encontrar a los responsables de este desenlace.

Desde luego, el museo –tal como afir-ma su directora– tiene serios problemas económicos, pero es responsabilidad de nuestros gobernantes buscar y encon-trar una solución.

Entrevista a la directora del Museo de Arte Abstracto

Sofía Pascual, directora del Museo de Arte Abstracto durante los últimos 10 años, acaba de anunciar su cierre definitivo.

Periodista. Sra. Pascual, después de tantos años, ¿por qué se ha tomado ahora la decisión de cerrar?

directora. El principal motivo han sido los problemas económicos a los que nos venimos enfrentando desde hace algún tiempo.

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NOTAS

A propósito de la actividad 3, pregunte a los niños si creen que el titular de la noticia que han leído recoge la idea general del texto en pocas palabras. Pregúnteles también si les resul-ta atractivo y sugerente. Después, pídales que inventen otro titular y otro subtítulo. Recuérdeles que pueden usar un dic-cionario.

En relación con la actividad 5, explique a sus alumnos que hay distintos tipos de periódicos. Algunos se dirigen al gran público y recogen noticias de carácter nacional e internacio-nal; los periódicos locales, en cambio, recogen información del entorno más cercano. Lo mismo ocurre con los progra-mas de radio y televisión.

Para realizar la actividad 7, puede proponer a sus alumnos que entrevisten a las personas que encontraron los restos, a los técnicos, al alcalde, a los vecinos…

Soluciones1 Una noticia. Porque cuenta de forma breve un suceso de

interés que ha ocurrido recientemente.

2 Se limita a informarnos.

3 Comienzan las excavaciones para salvar la muralla de la ciudad. Quedan paralizadas las obras de la plaza del Campo-verde.

4 A los vecinos de la localidad. Porque se acaban de des-cubrir restos de la muralla al iniciar las obras de construcción de un aparcamiento público.

5 En un periódico local. Sí, pero se trataría de programas de información local.

6 y 7 R. L.

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1 ¿Qué es el texto que acabas de leer: una noticia, un artículo, una entrevista…? Justifica tu respuesta.

2 ¿Crees que el periodista que lo ha escrito se limita a informarnos, o da su opinión sobre lo ocurrido?

3 ¿Cuál es el titular de la noticia? ¿Y el subtítulo?

4 Contesta.

¿A quién crees que puede interesarle esa noticia?

¿Por qué crees que se ha publicado ahora?

El pasado martes comenzaron las excavaciones para recuperar las murallas de nuestra ciudad. Hasta ahora no se conservaban restos de estas murallas, aunque se sabía de su existencia por referencias encontradas en antiguos documentos.

Con motivo de las obras de construcción de un aparcamiento público en la plaza del Campoverde, se descubrieron restos que, tras ser analizados por los técnicos, fueron identificados como pertenecientes a las antiguas murallas romanas que rodeaban nuestra localidad. Los técnicos del Ayuntamiento solicitaron la paralización de las obras, que tuvo lugar de forma inmediata. Tras la in

terrupción de las obras, la zona fue acordonada y se estableció un perímetro de seguridad para garantizar la protección de los restos.

El alcalde, don Antonio Carbajo, ha manifestado a este periódico que el hallazgo de los restos arqueológicos es una magnífica noticia para todos, ya que permitirá rescatar parte de esa historia

oculta hasta ahora. «Aunque tengamos que paralizar las obras previstas e invertir una gran cantidad de dinero, el fortuito hallazgo ha sido un regalo para la localidad. Y poder sacar a la luz esa parte enterrada de nuestro pasado es algo que, sin duda, nos beneficia a todos los vecinos de esta preciosa ciudad».

El alcalde también ha anunciado que en el próximo pleno se aprobará una partida especial para afrontar los gastos que conlleven estas tareas. Asimismo ha avanzado la posible creación de un nuevo museo en la localidad para conservar los restos que pudieran hallarse en las excavaciones.

5 Contesta.

¿En qué clase de periódico crees que podría publicarse esta noticia?

¿Te parece que esta noticia podría difundirse también por la radio? ¿Y en televisión? ¿En qué clase de programa?

6 Escribe un resumen de la noticia que contenga los datos fundamentales.

7 CREACIÓN. Inventa y escribe una entrevista relacionada con la noticia. Puedes entrevistar a uno de los arqueólogos que van a participar en las excavaciones.

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Propósitos• Escribir un reportaje.




Averigüe si sus alumnos saben qué es un reportaje. Hábleles de los reportajes televisivos y coménteles que existen también en la prensa escrita. Pida a los niños que recuerden qué es un artículo. Luego, dígales que el reportaje es un tipo de artículo.

Explique que una característica del reportaje es su larga ex-tensión. Para que lo comprueben, muestre varios reportajes de periódicos o revistas que abarquen al menos una página y contengan ilustraciones, tablas o fotografías. Comente que en una noticia el periodista no emite su opinión, pero en un reportaje sí. Explique también que para escribir un re-portaje es preciso realizar una investigación previa, durante la cual el reportero, frecuentemente, visita lugares y realiza entrevistas.

Para llevar a cabo la actividad 5, aconseje a los niños que re-cuerden las fases del proceso de escritura para la elaboración de una entrevista que realizaron en la unidad 6.

En relación con la actividad 6, explique a los alumnos que si el tema del reportaje se puede organizar en subtemas o te-mas secundarios, cada uno debe analizarse en un párrafo di-ferente.

Al realizar la actividad 8, indique a los alumnos que desta-quen el título general usando letras de mayor tamaño o de distinto tipo, varios colores, etc.

A propósito de la actividad 9, recuerde a los niños que para apoyar los datos que aporten en su reportaje pueden repro-ducir entre comillas y de forma literal las palabras de alguna de las personas que han entrevistado.

Escribir un reportaje

Revistas y periódicos publican interesantes reportajes sobre la actualidad. Los reportajes son artículos amplios que tratan temas en profundidad. Además de las opiniones de quien los firma, aparecen también las de los protagonistas o de expertos en el tema y, generalmente, se acompañan de fotografías.

En esta unidad vais a actuar como auténticos reporteros.

Decide y elige

1 Lo primero para escribir un reportaje es encontrar un tema atractivo y que despierte interés.

Piénsalo tú o elige uno de los siguientes:

Los grafitis entran en los museos.

La noche de los museos.

El casco histórico de tu localidad.

2 Anota algunos nombres de personas que conoces que puedan opinar sobre el tema o proporcionarte información. Por ejemplo:

De tus compañeros. De tus profesores.

De familiares. De conocidos.

3 Según el tema elegido, decide la organización de los contenidos. Por ejemplo:

La presentación del hecho que da lugar al reportaje, así como el origen de esa iniciativa o las causas del problema.

El propósito del reportaje: informar, sensibilizar, animar a la participación…

Los testimonios personales.

Infórmate e investiga

4 Busca la información que necesites en alguno de estos medios: libros, periódicos, revistas, Internet…

Ve tomando notas de lo que consideres importante.

5 Prepara un cuestionario con las preguntas que quieres hacer a las personas a las que vas a entrevistar.

Ten en cuenta que esas fuentes directas podrán proporcionarte más información con sus propias opiniones o versiones de los hechos.

SABER HACER

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NOTAS

Aproveche la actividad 10 para explicar a sus alumnos que las fotografías, dibujos o gráficos que utilicen deberán servir para apoyar el texto.

Respecto a la actividad 12, puede animar a sus alumnos a realizar una portada en la que figure el título y su nombre y apellidos. También pueden incluir una fotografía o un dibujo.

Una vez finalizadas las actividades, puede proponer a los ni-ños que hagan una breve exposición de los reportajes que han elaborado. Después de cada intervención se pueden hacer preguntas como estas: ¿El tema era interesante? ¿La exposi-ción ha sido amena? ¿Se han expuesto con claridad las ideas?


Competencias

Comunicación lingüística. En esta tarea los alumnos auna-rán sus conocimientos, actitudes y destrezas para llevar a cabo la realización de un reportaje.

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Haz un borrador

6 Realiza el borrador de una primera versión de tu reportaje.

Organiza su contenido según esta estructura y siguiendo las recomendaciones:

7 En un reportaje, además de la información, aparece la visión personal del autor. Asegúrate de incluir tus sensaciones, tus sentimientos…

8 Escribe algunos títulos para el reportaje. Luego elige aquel que creas que tiene más fuerza.

9 Relee tu texto. Para que el resultado sea interesante y ameno, comprueba aspectos como los siguientes:

– Tiene un tono y un estilo personal.

– Hay un uso equilibrado de la narración del autor, de los datos y de las opiniones de los entrevistados.

– Está bien estructurado y trata el tema en profundidad.

10 Elige el material gráfico que incluirás en tu reportaje y el espacio que ocupará cada documento.

Observa los esquemas del margen y dibuja los de cada una de tus páginas.

11 TRABAJO COOPERATIVO. Muéstrale a algún compañero esta primera versión de tu reportaje. Pídele que te haga sugerencias y valóralas antes de hacer la versión definitiva.

Redacta y revisa

12 Teniendo en cuenta las sugerencias de tu compañero, escribe el reportaje con letra clara o pásalo a ordenador. Esto te facilitará la labor de corrección.

13 Revisa tu escrito y comprueba que se entiende, que no contiene faltas de ortografía y que está bien puntuado. Finalmente, hojéalo para valorar si su aspecto resulta atractivo.

Entrada: parte en la que introducirás el tema en detalle. Hazlo de forma atractiva para captar el interés de los lectores.

Desarrollo: parte extensa en la que profundizarás en el tema con la información recogida, opiniones, testimonios…

Conclusión: parte de cierre de tu trabajo en la que resumirás la información expuesta.

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Inteligencia

espacial





Un concurso especial

Héctor, Hortensia y Hugo se van a presentar a un concurso de arte abstracto. La obra premiada será expuesta en el patio de un antiguo hospital en el que hay un armazón de hierro cubierto de hiedra y un pequeño parterre con hierbabuena, hierbaluisa, menta…

Los concursantes están entusiasmados. Han utilizado productos naturales para hacer sus obras: yema de huevo para el amarillo, lombarda para el morado…

A mi hermano, el arte abstracto le parece hermoso; a mi madre, las obras del concurso le resultan horrorosas; mi padre, en tono humorístico, dice que pasarán a la historia. A mí me encantan, me hechizan, me sugieren muchas cosas…


Al finalizar la actividad 2, pregunte a los niños el significado de algunos verbos.

A propósito de la actividad 4, pida a sus alumnos que reali-cen un esquema en el que recojan los enlaces. Recuérdeles la importancia de utilizar esquemas como instrumento para representar la información y acceder rápidamente a un deter-minado dato.


2 Chorrear, chorro. Señalizar, señal. Rivalizar, rival. Ejemplificar, ejemplo. Palidecer, pálido. Pasear, paseo.

3 Pestañear, clasificar, escenificar, florecer, suavizar, vocear.

4 Preposiciones: del, bajo. Conjunciones: sino, y.

5 Ni. Pero. O.

6 R. M.: Barco sin velas. Helado con nueces. Camiseta de tirantes.

7 R. L.

8 Hormiga. Hueso. Hacha.

9 R. M.: Hizo. Hablan. Hay.

10 R. L.

Competencias

Iniciativa y emprendimiento. Valore la toma de decisiones con criterio propio para realizar una actividad concreta.

40

ACTIVIDADES FINALES


Los sufijos que se añaden a otras palabras para formar verbos son .

Las preposiciones son . Las conjunciones son . Las interjecciones son .

Se escriben con h .

2 Identifica los sufijos y di de qué palabras proceden estos verbos:

chorrear

señalizar

rivalizar

ejemplificar

palidecer

pasear

3 Añade sufijos y escribe verbos a partir de estas palabras:

pestaña

clase

escena

flor

suave

voz

4 Identifica los enlaces de estas oraciones y clasifícalos en preposiciones y conjunciones.

No los dejé ahí, sino aquí.

Las zapatillas están dentro del armario.

Hoy juegan el equipo azul y el verde.

El campesino descansa bajo un almendro.

5 Copia y completa con conjunciones.

No he visto a Luis me ha llamado.

Está lloviendo, voy a salir.

Puedes irte esperarme aquí.

6 Copia y añade complementos encabezados por preposiciones.

barco helado camiseta

7 Escribe una oración con una interjección.

8 Escribe sus nombres.

9 Completa con formas de estos verbos:

hablar

haber

hacer

Julio una tarta de chocolate.

Quique y Marga inglés y francés.

mucha gente en el mercado.


A. Imagina que eres Eugenia, la protagonista del cuento de esta unidad, y escribe una página de tu diario.

B. Juega con tu compañero a inventar verbos que contengan sufijos. Uno dirá un sustantivo y el otro formará un verbo a partir de él. Después, intercambiad los papeles.

C. Inventa una noticia disparatada que esté relacionada con tu localidad. Después, identifica cinco enlaces distintos en tu texto.


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Inteligencia

intrapersonal


En relación con la actividad 1, sugiera a los niños que subra-yen los sufijos y pídales que añadan una palabra más con cada sufijo.

Al finalizar la actividad 5, pida a los alumnos que digan de qué clase son los adverbios que han añadido según la cir-cunstancia que expresan.

Después de realizar la actividad 8, pida a sus alumnos que expliquen la regla ortográfica relacionada con cada palabra.

Soluciones1 Sustantivos: panadero, taxista, simpleza. Adjetivos: vani-

doso, perjudicial, plegable. Verbos: regatear, simbolizar, pe-lear.

2 Frutero. Cariñoso. Favorecer.

3 R. L.

4 R. M.: Consigo. Esculpisteis. Más. Sino. ¡Huy!

5 R. M.: Rafa conduce lentamente por la carretera. Daniela llegó tarde a la fiesta.

6 No: adverbio de negación. Sino: conjunción adversativa.

7 Andaba se escribe con b porque las formas del pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación se escri-ben con b. Anduvo se escribe con v porque es una forma de un verbo que lleva el sonido B y no tiene ni b ni v en su infinitivo.

8 Jersey. Horquillas. Botella.

9 R. M.: Condujo. Deshielo, brillante. Imaginábamos.

10 y 11 R. L.



NOTAS

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REPASO ACUMULATIVO

1 Identifica las palabras con sufijos y clasifícalas.

vanidoso

panadero

coloso

izar

regatear

perjudicial

simbolizar

doble

taxista

pelear

simpleza

plegable

Sustantivos

Adjetivos

Verbos

2 Añade sufijos y escribe las palabras que se indican a partir de las siguientes:

Un sustantivo fruta

Un adjetivo cariño

Un verbo favor

3 Escribe una oración que contenga dos palabras con sufijos.

Después, di de qué clase son.

4 Escribe.

Un pronombre de 3.ª persona, tónico.

Un verbo de 2.ª persona, plural, pretérito.

Un adverbio que exprese cantidad.

Una conjunción adversativa.

Una interjección.

5 Copia añadiendo adverbios a estas oraciones:

Rafa conduce por la carretera.

Daniela llegó a la fiesta.

6 Analiza morfológicamente las palabras destacadas de cada oración.

Si no se va pronto, perderá el autobús.

La obra no se estrena hoy, sino mañana.

7 Explica por qué andaba se escribe con b y anduvo con v.

8 Escribe sus nombres.

9 Escribe.

Una forma del pretérito perfecto simple de conducir.

Una palabra derivada de hielo y brillo.

Una forma del pretérito imperfecto de imaginar.

10 ¿Cómo se mide un verso? Explica.


Un gran hallazgo

Era un día lluvioso. Mi hermano Guillermo y yo estábamos jugando al escondite en el parque. Conté hasta diez y salí en su búsqueda. En el suelo había lodo, así que intenté encontrar sus huellas, pero fue inútil. Miré a mi alrededor y solo ha- bía una callejuela oscura. Yo soy muy miedoso, pero tenía que buscarlo allí. Caminé con cuidado de no hacer ningún ruido. De pronto, oí un prolongado aullido y grité. Ahí esta-ba Guillermo muy sonriente… ¡con un cachorrillo entre sus brazos! Lo hemos llamado Lobo.

DICTADO ACUMULATIVO

7

Uso de la ll y de la y.

Uso de la letra h.

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La ciencia8Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Palabras onomatopéyicas.

GRAMÁTICA • La oración. El sujeto.

ORTOGRAFÍA • Uso de la letra x.

LITERATURA • La narrativa. El cuento y la leyenda.

SABER HACER

LECTURA

• Lectura y comprensión de un poema: Multiplicación.

• Lectura y comprensión de un cuento: La prueba de las semillas.

• Lectura y comprensión de una leyenda: La leyenda del arroz.

COMUNICACIÓN ORAL• Expresión de opiniones y conocimientos

personales relacionados con la ciencia.

• Comprensión de un texto oral.

ESCRITURA

• Redacción de un discurso de agradecimiento.

• Redacción de una orden de un gobernador.

• Invención del final de una leyenda.


TAREA FINAL • Difundir un acto.


• Interés por el mundo de la ciencia y sus progresos, y reflexión acerca de la curiosidad humana por ella.

• Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

• Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

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Aprendizaje eficaz



RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


LibroNet

MATERIAL DE AULA


Láminas de aula



Cuaderno del alumno


Libros de lectura




Diccionario escolar



Enero Febrero Marzo

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PR

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CUADERNO

CUADERNO


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Propósitos• Hablar sobre la ciencia.

• Practicar la comprensión auditiva.

• Aprender un poema y recitarlo.

• Escribir un discurso de agradecimiento.

• Activar conocimientos previos sobre la difusión de un acto.


Presente el tema explicando a los alumnos que la ciencia es el conjunto de conocimientos sobre una materia determinada, obtenidos mediante la observación y el razonamiento, aunque en esta unidad van a hablar, en concreto, de lo relacionado con las ciencias exactas, fisicoquímicas y naturales. Así, for-man parte de la ciencia las matemáticas, la física, la química, la biología, la geología, la medicina…

Proponga a los niños que vayan diciendo en cadena palabras relacionadas con la ciencia. Pueden elegir diferentes ramas de la ciencia y formar sus respectivos campos léxicos (acciones, personas, instrumentos) con todas las palabras que conozcan.

Luego, pregunte a sus alumnos si les gusta la ciencia, si les atrae realizar experimentos, si tienen vocación por alguna

profesión relacionada con ella, si han asistido a alguna feria de la ciencia…

Después de que los niños respondan a la actividad 2, pre-gúnteles cómo se llaman los científicos que estudian esas cuestiones (astrobiólogo, paleontólogo, biólogo). A continua-ción, pídales que digan los nombres de otras ciencias experi-mentales que conozcan.

En relación con la actividad 3, pregunte a sus alumnos qué museos, exposiciones, planetarios, observatorios... conocen. Pídales que cuenten sus vivencias.

Respecto a la actividad 8, pida a los niños que analicen los versos del poema. Deben decir su medida, qué versos riman y cómo es la rima. Puede hacerles estas preguntas: ¿En qué versos hay una sinalefa? ¿Cuántas sílabas tiene el verso 2 x 3

Inteligencia

naturalista

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La ciencia8

1 Imagina que eres el niño de la fotografía y cuenta lo que haces.

Puedes usar estas u otras palabras:

insecto muestra trabajo

análisis datos clase

2 ¿Con cuál de estos científicos preferirías conversar? ¿Qué le preguntarías?

Con uno que investiga la existencia de vida en otros planetas.

Con uno que analiza restos de dinosaurios.

Con el descubridor de una vacuna.

3 Di qué podrías ver y aprender en cada lugar.

En un museo de ciencias naturales.

En un observatorio astronómico.

4 Opina.

¿Crees que cualquier persona puede convertirse en un gran científico? ¿Por qué?

¿Cómo hay que prepararse para serlo?

Hablar

5 Escucha sin tomar notas. Luego, cuenta lo que sepas sobre el supuesto planeta.

6 ¿Qué revista publicará el estudio sobre el descubrimiento? ¿Quién financió el observatorio donde se investigó?

Escuchar pista 3

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son 6? ¿Por qué? ¿Cuántas sílabas deben tener los versos que vais a modificar?

A propósito de la actividad 9, haga a los alumnos estas re-comendaciones: elaborar un guion para recordar los puntos que van a tratar; empezar el discurso saludando a los asisten-tes y agradeciendo el premio; cuidar el tono de voz y los ges-tos y mirar de vez en cuando al público; hacer algún comen-tario sobre el invento; animar a otras personas a intentar conseguir sus sueños, y terminar con un agradecimiento o al-guna fórmula de despedida.

Para acercar a los niños a la tarea de Saber hacer, pro- póngales que imaginen que uno de ellos ha ganado un importante concurso de ciencias y que el premio es material para el laboratorio del colegio. Organice la clase en grupos y pida a los niños que hagan propuestas de cómo difundir la

noticia. Haga una puesta en común para valorar todas las ideas.


6 La revista Astrophysical Journal. La Fundación Nacional de Ciencia de EE. UU. y la NASA.

7 a 9 R. L.

Competencias

Competencia social y cívica. Aproveche la actividad para hacer ver a los niños que deben ser agradecidos ante el reco-nocimiento de sus cualidades, pero no por ello considerarse superiores a los demás.

NOTAS

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SABER HACER

TAREA FINAL

Difundir un acto

¿Qué actos se celebran en tu colegio? ¿Cómo sueles enterarte de ellos?

¿Qué datos crees que hay que mencionar cuando queremos informar de la celebración de un acto?

Al final de esta unidad vas a elaborar un cartel para difundir un acto que se podría celebrar en tu colegio. Pero antes realizarás actividades que te ayudarán a conocer mejor la lengua.

9 EDUCACIÓN CÍVICA. Imagina que te han dado un premio por un invento que has realizado. Escribe un breve discurso de agradecimiento.

Escribir

Multiplicación

2 3 2 son 4, 2 3 3 son 6, ¡ay qué corta vida la que nos hacéis!

3 3 3 son 9, 2 3 5 10, ¿volverá a la rueda la que fue niñez?

6 3 3 18, 10 3 10 son 100. ¡Dios! ¡No dura nada nuestro pobre bien!

Infinito y cero, ¡la fuente y el mar! ¡Cantemos la tabla de multiplicar!

Miguel de unaMuno

Leer

7 Aprende el poema y recítaselo a algún niño que esté aprendiendo la tabla de multiplicar.

8 Recita el poema cambiando las multiplicaciones de la primera estrofa.

Puedes probar con esta:

6 3 2 y 2 3 5

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• Conocer algunas características de los cuentos tradicionales.

Más recursos• Los elementos mágicos en los

cuentos. Explique a sus alumnos que, en muchos relatos, el elemento mágico tiene una gran importancia en el desarrollo de la historia. Propóngales que elaboren una lista de elementos mágicos de algunos cuentos y sus respectivas cualidades.

Escriba en la pizarra tres columnas con los rótulos cuento, elemento mágico y cualidad. Complete las columnas con estos ejemplos: en Aladino y la lámpara maravillosa hay una lámpara con un genio que concede deseos; en Blancanieves y los siete enanitos hay un espejo que dice la verdad; en Cenicienta la varita del hada transforma unos objetos en otros… Después, pida a los niños que escriban más ejemplos.


ANTES DE LEER

Proponga a sus alumnos que observen atentamente la ilus-tración y que se fijen en los elementos arquitectónicos repre-sentados y en la vestimenta de los personajes. Anímelos a formular hipótesis acerca del pueblo o cultura que sirve de marco al texto y de la época en la que transcurrirá la historia. Asimismo, pregúnteles quién será el personaje de la izquier-da, por qué creen que el otro personaje está encadenado y qué piensan que habrá en la bolsita que tiene en la mano.

A continuación, pida a algunos niños que lean el apartado Saber más y pregunte qué cuentos recuerdan con esas ca-racterísticas. En relación con el vocabulario destacado, pre-gunte a los niños si conocen el significado de esas palabras.

LA LECTURA

Pida a sus alumnos que hagan una lectura silenciosa del tex-to y, después, organice una lectura en voz alta y en cadena. Recuérdeles que deben respetar los signos de puntuación y leer con el tono adecuado, tratando de adecuarse al conteni-do de las intervenciones de los personajes.

DESPUÉS DE LEER

Pregunte a los niños dónde se desarrolla la acción del cuento y por qué lo saben. Luego, pídales que expliquen qué es una mazmorra y dígales que nombren otras partes que conozcan de un castillo.

Pida a los alumnos su opinión sobre la historia. Pregúnteles si les ha gustado o no y por qué.

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Competencia lectora

La prueba de las semillasEsta historia ocurrió hace mucho tiempo, en algún lugar de las

lluviosas tierras del norte de Europa. Allí vivía Melvin, su protago-nista. Melvin era un modesto campesino que trabajaba de sol a sol sus tierras. Una vez a la semana, el muchacho iba al pueblo a vender hortalizas. Y una de esas veces el joven hizo algo que jamás habría imaginado. Melvin había entrado en una tienda a comprar clavos; era uno de esos bazares donde venden todo tipo de objetos: ollas, cuerdas, velas, herramientas… En un rincón, a la entrada, había un viejo farol de hojalata. Quizás alguien se lo había entregado al tende-ro a cambio de otro artículo. El caso es que el campesino se fijó en él.

«Tiene un tamaño ideal. Me vendría tan bien para el granero…», pensó. Y, sin poder resistirse, lo cogió y salió con él escondido bajo el abrigo.

Nada más salir, comenzó a arrepentirse de lo que había hecho, pero… ¡ya era demasiado tarde! Un guardia, alertado por el tendero, lo detuvo y lo llevó a la cárcel.

Encerrado en la oscura mazmorra de un castillo, Melvin creía es-tar viviendo una pesadilla.

«¿Cómo ha podido ocurrirme esto? –se lamentaba–. Hasta ahora yo he sido siempre un hombre honrado».

Pasaron días y semanas, y él seguía allí, a la espera de ser juzgado. El joven comprendió que solo el ingenio lo libraría de aquel encierro. Se puso, pues, a darle vueltas al asunto. Al cabo de un rato, se le

SABER MÁS

Los cuentos tradicionales

El ser humano cuenta his-torias desde siempre. Los cuentos que han llegado hasta nosotros desde muy lejos en el tiempo son los cuentos tradicionales. Es-tos cuentos son relatos orales que en un momento dado alguien puso por es-crito. Por eso, es habitual encontrar diferentes versio-nes de la misma historia.

Los cuentos tradicionales intentan enseñar algo sobre cómo debemos comportar-nos. Así, tratan temas como la envidia, la honestidad, la generosidad…

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NOTAS

Al hilo de la lectura, puede hacer preguntas a los niños como las siguientes: ¿Qué destacaríais del carácter de los persona-jes? ¿Qué os ha parecido el ingenioso recurso que Melvin uti-liza en el cuento? ¿Creéis que el castigo de Melvin es propor-cional a la falta que ha cometido? ¿Qué castigo le pondríais vosotros?

Después, pregunte a los alumnos si recuerdan títulos de cuentos en los que aparezca algún personaje que consiga re-solver sus problemas gracias al ingenio. Pida que resuman al-guno de estos cuentos brevemente.

Converse con sus alumnos sobre el hecho de que ningún personaje del cuento fuera digno de plantar las semillas, porque todos, de una forma u otra, habían cometido alguna falta.

Después, plantee esta pregunta: ¿Creéis que esta situación podría ser trasladada a la vida real? Organice un debate en el aula para que los niños den su opinión. Insista en que deben justificar y argumentar sus respuestas. Finalmente, pídales que sinteticen todas las posturas y que extraigan las conclu-siones del coloquio.

Competencias

Competencia social y cívica. Aproveche la lectura para conversar con sus alumnos acerca de la importancia de la honradez en cualquier circunstancia.

47

ocurrió una brillante idea y solicitó ser recibido por el gobernador. Este, sorprendido por la inusual petición, le concedió audiencia.

–Y dime, ¿qué te trae ante mí? –le preguntó.–Hay algo que quiero daros, señor –contestó Melvin, ofreciéndole

unas semillas que sacó cuidadosamente de una bolsa diminuta.–¿Semillas? –preguntó el gobernador extrañado.–Así es –respondió Melvin–. Son semillas de pera, pero se trata de

unas semillas muy especiales. Si las plantáis, nacerá un árbol que os dará frutos de oro.

El gobernador, receloso, repuso:–¿Por qué no te las quedas y las plantas tú?–Son unas semillas especiales, señor. Solo si las siembra alguien

que jamás haya cometido una falta, nacerá un árbol tan singular. Entonces, el gobernador titubeó.–Bueno…, dámelas –dijo sin convicción.Cuando Melvin se hubo ido, el gobernador se quedó pensando

durante un buen rato.«Ninguna falta… ¿Contarán las trampas que hago con el dinero de

los impuestos? ¡Seguro que sí! No, no puedo sembrarlas yo».Así que mandó llamar a su consejero de confianza y le contó lo

que había dicho Melvin. Luego, le entregó las semillas para que las sembrara él. El consejero cogió las semillas y las observó durante unos segundos. Luego, sin decir palabra, se marchó cabizbajo. Le agobiaba el peso de la gran responsabilidad que acababa de asumir.

«La verdad es que le digo alguna mentirijilla al gobernador de vez en cuando… –se acusaba–. Bueno, más bien se las digo con frecuen-cia… Y quizás no sean tan pequeñas».

Y el consejero de confianza del gobernador llamó al juez supremo y le encargó la tarea que a él le había sido encomendada. Y volvió a pasar lo mismo: el juez puso cara de sorpresa, se fue preocupado, hizo examen de conciencia y… ¡tampoco él era la persona adecuada para sembrar las semillas!

El juez supremo mandó llamar al general de los ejércitos. Y el ge-neral de los ejércitos llamó al carcelero. Y el carcelero, al cocinero de la prisión. Y… Pasaba el tiempo y parecía imposible encontrar a al-guien honrado que pudiera sembrar las semillas. Melvin volvió a pe-dir audiencia al gobernador. Cuando fue recibido, le dijo:

–Lleváis tiempo buscando a alguien ejemplar y no lo encontráis. El que no ha engañado ha sido injusto alguna vez o ha cometido algún delito aún peor. Pero nadie ha sido encarcelado por ello. En cambio, yo llevo meses encerrado por robar un viejo farol…

El gobernador, avergonzado, ordenó que pusieran en libertad a Melvin. No cabía duda de que todos habían recibido una lección. Desde ese día, unos y otros procuraron ser dignos de sembrar las semillas. Aunque estas fueran, en realidad, semillas de pera común.

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inusual: que no es frecuente.

receloso: desconfiado.

convicción: acción y efecto de convencer.

cabizbajo: que va con la cabeza baja por tristeza o preocupaciones.

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• Reconocer los elementos esenciales de un cuento.

• Redactar una orden de un gobernador.


NOTAS

Soluciones1 y 2 R. L.

3 Se lamentaba sin comprender cómo le podía haber ocu-rrido eso, pues él siempre había sido un hombre honrado. Comprendió que solo el ingenio podría librarlo de estar ence-rrado y se puso a pensar hasta que se le ocurrió ofrecer al go-bernador las semillas que guardaba.

4 El gobernador, el consejero, el juez supremo, el general de los ejércitos, el carcelero, el cocinero. Porque los persona-jes van de mayor a menor autoridad, desde el gobernador, hasta el cocinero.

5 R. L.

6 Porque tenía un huerto. Que si las plantaba alguien que no hubiera cometido faltas, nacería un árbol que daría frutos

de oro. Que comprobase que nadie era digno de sembrar las semillas y lo liberaran.

7 Sí. Porque consideró que, como él había hecho trampas con los impuestos, no podía sembrarlas y se las entregó a su consejero de confianza.

8 Melvin entró en la tienda para comprar unos clavos. Cogió un farol de hojalata y salió con él escondido bajo el abrigo.

9 Objetivo: demostrar (Melvin) que no era peor que la mayoría de la gente. Actuación: ofrecer al gobernador unas semillas que darían frutos de oro si las sembraba una per-sona que nunca hubiera cometido una falta. Resultado: el gobernador ordenó poner en libertad a Melvin.

10 a 12 R. L.

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Competencia lectora

El léxico

1 ¿Qué hace cada uno? Explica usando en cada caso un verbo de la misma familia.

gobernador consejero juez

Los personajes

2 Escribe todo lo que sepas acerca del protagonista de la historia.

3 Explica cómo reaccionó el protagonista en cada momento.

Al llegar a la cárcel.

Al cabo de unas semanas.

4 Escribe una lista de todos los personajes que recibieron las semillas. Hazlo en el orden en que se mencionan en el texto.

Explica por qué es importante que los personajes aparezcan en ese orden.

Los detalles

5 Imagina y describe la tienda donde entró Melvin.

La acción

6 Contesta acerca de las semillas del cuento.

¿Por qué las tenía Melvin?

¿Qué le dijo sobre ellas al gobernador?

¿Qué pretendía realmente?

7 ¿Crees que el gobernador creyó que las semillas eran mágicas? ¿Por qué lo crees?

8 Contesta.

¿Para qué entró Melvin en la tienda?

¿Qué hizo realmente?

La estructura

9 Completa un esquema como este sobre el contenido del cuento.

Objetivo

Actuación

Resultado

Te servirá de ayuda intentar responder a estas preguntas:

¿Qué quería demostrar Melvin?

¿Qué hizo para demostrarlo?

¿Qué pasó al final?

Tu opinión

10 ¿Te parece bien lo que hizo Melvin en la tienda? ¿Y lo que hacía el gobernador? ¿Por qué?

Tu aportación

11 Elige y redacta la orden del gobernador explicando los motivos para liberar a Melvin.

Investigación

12 USA LAS TIC. La acción del texto que acabas de leer se desarrolla en un castillo.

Busca información en Internet y prepara un breve trabajo sobre los castillos medievales.

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Propósitos• Conocer el concepto de palabra onomatopéyica.

• Ampliar el vocabulario relacionado con la ciencia.

NOTAS

Sugerencias didácticasSolicite a sus alumnos que lean el cuadro de información. A continuación, pida que mencionen otras palabras onomato-péyicas que conozcan y escríbalas en la pizarra.

A propósito de la actividad 1, proponga a los niños que di-gan todos los verbos que conozcan que imiten el sonido de los animales. Por ejemplo: cacarear (la gallina); balar (la oveja); piar (el pollo)…

Después de realizar la actividad 6, pida a los niños que for-men una oración con la palabra onomatopéyica.

Soluciones1 Maullar. Croar. R. M.: Aullar, rugir, cacarear, balar, bufar, mugir, relinchar, rebuznar, piar, graznar, ulular…

2 Bufido. Rugido. Aullido. Chapoteo.

3 R. L.

4 El crujido del suelo. El zumbido del oído. El borboteo del agua. El tintineo de las campanas.

5 Traqueteo. Chirrido.

6 Gárgara. Acción de mantener un líquido en la garganta, con la boca hacia arriba, sin tragarlo y expulsando el aire, lo cual produce un ruido semejante al del agua en ebullición.

7 R. L.

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1 Escribe los verbos que imitan el sonido de estos animales.

Después, escribe otros verbos similares.

2 Copia y completa las oraciones con estas palabras onomatopéyicas.

chapoteo bufido aullido rugido

El gato se asustó y dio un .

En la selva retumba el del león.

Me asusta escuchar el del lobo.

¿Oyes el de los patos en el agua?

3 Escribe oraciones con estas palabras.

Si lo necesitas, consulta el diccionario.

chascar ronronear graznar

4 Copia y relaciona las dos columnas.

el crujido del agua

el zumbido de las campanas

el borboteo del oído

el tintineo del suelo

5 Lee el texto y copia las dos palabras onomatopéyicas que encuentres.

Un viaje en tren

Cuando subí al vagón todo el mundo estaba moviéndose de un lado para otro sin parar. Yo me senté y cerré los ojos, dejándome lle-var por el suave traqueteo del tren. De pronto, se oyó un chirrido de frenos y el tren se paró. ¡Qué susto! Por suerte, no pasó nada.

6 PARA PENSAR. ¿Cuál de estas palabras es onomatopéyica? Busca su significado en el diccionario.

gárgola

gárgara

Vocabulario. PALABRAS ONOMATOPÉYICAS

Las palabras onomatopéyicas son las que imitan voces de animales, ruidos y sonidos. Por ejemplo, mugir es una palabra onomatopéyica porque imita el sonido que hacen las vacas.

En los cómics es muy frecuente usar onomatopeyas para representar los ruidos que hacen las personas o los objetos. Por ejemplo, achís para el sonido del estornudo, y tictac, para el sonido del reloj.


probeta En los laboratorios hay microscopios, probetas de cristal…

hipótesis Los científicos comprobarán sus hipótesis.

deducción Este problema es fácil, se resuelve por deducción.

experimental Esta vacuna está todavía en fase experimental.

probar No han podido probar la existencia de vida en Marte.

VOCABULARIO AVANZADO. La ciencia

¡Muuu!

¡Miau! ¡Croac, croac!

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Propósitos• Conocer el concepto de enunciado e identificar sus clases.

• Conocer la estructura básica de la oración.

• Aprender los conceptos de sujeto y predicado y reconocerlos.

• Distinguir las diferentes clases de sujetos.

• Identificar la estructura del sujeto.

Previsión de dificultades• En el programa de Gramática de esta unidad comienza el estudio de la sintaxis. Es probable que, al principio, los alumnos tengan dificultades al aprender algunos conceptos abstractos. Comente que las palabras desempeñan diferentes funciones. Explique el concepto de función de modo asequible e insista en la diferencia entre lo que son las palabras o grupos de palabras (un sustantivo, un grupo nominal...) y la función que desempeñan.

Conceptos clave• Enunciado.

• Oración, sujeto y predicado.


Explique a los alumnos que, aunque hasta ahora han estu-diado morfología, que se ocupa de la forma de las palabras (género, número, persona…), en esta y otras unidades pos-teriores estudiarán sintaxis, que se ocupa de la función que desempeñan las palabras en la oración.

Para explicar el concepto de enunciado, pida a sus alumnos que escuchen con atención y diga en voz alta estos grupos de palabras: Desde siete las horas. Mañana haré. Pida que expliquen qué ha dicho y por qué no se ha entendido nada. Aclare que es porque las palabras no están ordenadas y no tienen sentido completo.

A continuación, lea el primer epígrafe del libro y pida que le den otros ejemplos para asegurarse de que lo han comprendido.

A propósito del sujeto, explique que esa función la suele des-empeñar un grupo nominal. Pida a los alumnos que recuer-den lo que aprendieron sobre el grupo nominal en la primera unidad. Explique a los niños que para identificar el sujeto y el predicado de una oración pueden seguir este orden:

1. Se busca el verbo conjugado.

2. Se localiza el sujeto preguntando al verbo ¿quién…? o ¿quiénes…? El sujeto y el verbo deben concordar en número y persona.

3. Si el sujeto no está presente en la oración, se escribe entre paréntesis el pronombre correspondiente a la forma verbal.

4. Se identifica el predicado (el verbo y los complementos).

Una vez resuelta la actividad 4, pida a los niños que identifi-quen el núcleo de cada sujeto y la clase de palabra que es.

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Un enunciado es un grupo de palabras ordenadas que tiene senti-do completo.

La oración es un enunciado que contiene alguna forma verbal. Las oraciones constan de sujeto y predicado.

El sujeto es la persona, animal o cosa de la que se dice algo en la oración.

El núcleo del sujeto suele ser un sustantivo, que puede ir acompa-ñado de un determinante y uno o varios complementos.

El enunciado

Un enunciado es un grupo de palabras ordenadas que tiene sentido com-pleto. Por ejemplo: ¡Qué semillas tan extraordinarias! Hay dos clases de enunciados: oracionales y no oracionales.

Los enunciados oracionales u oraciones contienen al menos una forma verbal. Por ejemplo: Melvin tuvo una idea.

Los enunciados no oracionales no contienen ninguna forma verbal. Por ejemplo: ¡Qué dilema!

Sujeto y predicado

Las oraciones tienen dos partes: sujeto y predicado.

El sujeto es la persona, animal o cosa de la que se dice algo en la ora-ción. Por ejemplo, en la oración El rey llamó al consejero, el sujeto es el grupo nominal el rey.

El sujeto no siempre aparece expreso, por ejemplo: Pondré en libertad a Melvin. Este sujeto que no está expreso se llama sujeto tácito o también sujeto omitido. La forma verbal pondré nos permite saber que el sujeto omitido es yo.

El predicado es lo que se dice del sujeto. Por ejemplo, en la oración El rey llamó al consejero, el predicado es llamó al consejero. El núcleo del predicado es un verbo.

Estructura del sujeto

Normalmente, la función de sujeto la desempeña un grupo nominal. Por eso el núcleo del sujeto suele ser un sustantivo o un pronombre. Por ejemplo: El gobernador recibió a Melvin. / Él recibió a Melvin.

Como sabes, el núcleo del grupo nominal puede ir acompañado de un de-terminante y de una o varias palabras que funcionan como complementos:

Gramática. LA ORACIÓN. EL SUJETO

SABER MÁS

La concordancia de algunos sustantivos

Algunos sustantivos como mayoría, minoría, grupo…, que suelen ir seguidos de un complemento con de, admiten la concordancia en singular y en plural, aunque es más habitual el plural. Por ejemplo:

La mayoría de los alumnos votó a María.

La mayoría de los alumnos votaron a María.

¡Qué semillas tan extraordinarias!

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SUJETO

El rey justoDet. N Compl.

PREDICADO

perdonó a Melvin.SUJETO

El juez de aquel país Det. N Compl.

PREDICADO

lo oyó.

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NOTAS

Soluciones

1 Oracionales: Los alumnos salieron. Tienes suerte. No ora-cionales: ¡Menudo chaparrón! ¡Cuánta gente!

2 y 3 R. L.

4 Sujeto: Melvin. Predicado: trabajaba sus tierras de sol a sol. Sujeto: Ninguna persona. Predicado: se consideraba honrada. Predicado: A primera hora llegaron. Sujeto: los invi-tados. Sujeto: El dueño de ese bazar. Predicado: es muy amable. Predicado: Bajo nuestros pies crujían. Sujeto: las ho-jas secas.

5 R. M.: Nosotros jugamos a las damas. El guía nos ha en-señado el museo. Los alumnos recorrieron tres kilómetros en clase de Educación Física.

6 Todas las mañanas salimos a las ocho (nosotros). Siem-pre venís contentos (vosotros). Tengo muchos planes para esta tarde (yo).

7 El (determinante) teléfono (núcleo) de la oficina (complemento). La (determinante) leche (núcleo) caliente (complemento). Muchos (determinante) alumnos (núcleo). Estos (determinante) días (núcleo) soleados (complemento). El (de-terminante) tío (núcleo) de Ana (complemento).

8 R. M.: Estos grandes descubrimientos han salvado vidas. Ha nevado esta mañana. Quiero compartir mi premio.

9 R. L.

51

1 Clasifica estos enunciados:

Los alumnos salieron. Tienes suerte.

¡Menudo chaparrón! ¡Cuánta gente!

Oracionales

No oracionales

2 Escribe dos enunciados no oracionales y dos oraciones relacionadas con el dibujo.

3 Forma oraciones añadiendo predicados.

Esos simpáticos niños .

El científico de la foto .

4 Copia las oraciones y subraya de azul el sujeto y de rojo, el predicado.

Melvin trabajaba sus tierras de sol a sol.

Ninguna persona se consideraba honrada.

A primera hora llegaron los invitados.

El dueño de ese bazar es muy amable.

Bajo nuestros pies crujían las hojas secas.

5 Escribe una oración con cada verbo y luego subraya los sujetos.

jugar enseñar recorrer

6 Copia las oraciones con sujeto tácito.

Después escribe al lado el pronombre personal que corresponde.

Todas las mañanas salimos a las ocho.

El último día, David entregó el trabajo.

Siempre venís contentos.

Tengo muchos planes para esta tarde.

7 Copia el sujeto de cada oración.

Luego señala el núcleo, el determinante y el complemento de esos grupos nominales.

El teléfono de la oficina sonó varias veces.

La leche caliente le alivió el dolor.

Muchos alumnos asistieron a la fiesta.

Estos días soleados son preciosos.

El tío de Ana trabaja en ese hotel.

8 PARA PENSAR. Escribe una oración para cada requisito.

El sujeto es un grupo nominal con la estructura determinante + complemento + núcleo.

Tiene un verbo defectivo.

Tiene sujeto tácito y cuatro palabras.

9 Convierte en oraciones al menos tres enunciados del texto.

Puedes añadir e inventar lo que quieras.

Fiesta de cumpleaños

– ¡Feliz cumpleaños!– ¡Muchas gracias!– Gracias a ti por tu invitación. – A ver, ¿un sándwich?, ¿zumo?–Sí, gracias. Las dos cosas. ¡Qué rico todo!–Ahora mismo.–¡Eh! Tu regalo…


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Propósitos• Conocer y aplicar algunas normas ortográficas relativas al uso de la x.

Previsión de dificultades• Algunos alumnos pueden tener problemas para escribir correctamente palabras que contengan la grafía x. Coménteles que es muy común relajar la pronunciación de la x hasta asimilarla a una s. De ahí las dificultades que se nos plantean al escribir palabras con x. Ponga suficientes ejemplos y haga las prácticas necesarias para que superen este obstáculo.

Conceptos clave• Uso de la x.


Pida a algún alumno que lea en voz alta la información recua-drada. A continuación, proponga a los niños que digan todas las palabras que se les ocurran que obedezcan a las reglas mencionadas.

A propósito de la información, aclare a los niños que esas re-glas no sirven para explicar todas las palabras que se escri-ben con x, pero les serán muy útiles para discriminar buena parte de ellas.

Conviene que los alumnos reconozcan las palabras que se escriben con s y que pueden confundirse con otras que se escriben con x. Por ejemplo: estricto, espléndido, espectacu-lar. Pida a los niños que inventen oraciones con esas pala-bras o haga que las escriban varias veces seguidas.

Puede ampliar la actividad 9 proponiendo a los niños otras palabras, como auxilio, exigir, próximo…

Antes de resolver la actividad 10, pida a sus alumnos que expliquen con sus palabras el significado de los seis términos del recuadro.

Una vez resuelta la actividad 12, haga que expliquen oral-mente qué regla ortográfica sigue cada palabra con x. Tenga en cuenta que hay casos en los que el uso de la x no obede-ce a ninguna regla.

Después de realizar la actividad 13, puede pedir a los alum-nos que formen una oración con cada palabra.

Proponga a los niños que, antes de realizar los Dictados gra-duados, copien las palabras que contengan x y que escriban al lado, si la hubiera, la regla que explica su uso en cada caso.

52

1 Copia la palabra con x de la fotografía.

Después, escribe dos palabras de la misma familia.

2 Forma nuevas palabras con estos prefijos:

ex-

extra-

cavar plano poner

oficial portar terrestre

ordinario radio tender

3 Observa y deduce el significado de la palabra exprés.

Después, escribe una oración en la que utilices esa palabra.

cafetera exprés olla exprés autobús exprés

4 Relaciona cada sustantivo con un adjetivo.

Después, escribe oraciones con las parejas de palabras que has formado.

gas calificaciónindustria terreno

extenso tóxicoexcelente textil

5 Durante dos minutos, escribe todas las palabras que puedas con la letra x.

Se escriben con x:

Las palabras que empiezan por los prefijos ex- y extra-. Por ejem-plo: extraescolar.

Las palabras que comienzan por la sílaba ex- seguida del grupo consonántico pr. Por ejemplo: expresar.

Muchas palabras que empiezan por la sílaba ex- seguida del grupo consonántico pl. Por ejemplo: explícame. Se exceptúan algunas palabras, como espliego o espléndido.

Las palabras de la misma familia que otras que se escriben con x. Por ejemplo: extraño, extrañar, extrañeza…

Ortografía. USO DE LA LETRA X

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NOTAS

Soluciones1 Taxi. Taxista, taxímetro.

2 Excavar, extraoficial, extraordinario, extraplano, exportar, extrarradio, exponer, extraterrestre, extender.

3 R. M.: Rápido. El servicio exprés es el más rápido para efectuar los envíos.

4 Gas tóxico. Industria textil. Calificación excelente. Terreno extenso. R. L.

5 R. L.

6 Saxofón. Xilófono.

7 Expresivo. Expresión. Expresar.

8 Explicar. Experimento. Extensión.

9 R. M.: Excepcional, excepto. Explosivo, explotar.

10 Exquisito. Excepcional. Exclusivo. Extrovertido. Exitoso. Excesivo.

11 R. L.

12 Mixto, expropiar, tórax, máximo, esperar, exacto, estrate-gia, oxígeno, espléndido.

13 Extraordinario, porque comienza por el prefijo extra-. Ex-presión, porque comienza por la sílaba ex- seguida del grupo consonántico pr. Extraer, porque comienza por el prefijo ex-.

Otras actividades

Escribir un diálogo con palabras que lleven x. Pida a los niños que, en parejas, escriban un diálogo entre dos perso-nas o dos animales en el que todas las intervenciones con-tengan una palabra con x.

53

6 Escribe el nombre de estos instrumentos:

7 Copia y completa estas oraciones con las palabras adecuadas.

expresar expresión expresivo

Juan es un chico muy .

Debe de estar preocupada, fíjate en la de su cara.

A veces no sé cómo lo que pienso.

8 Copia y completa esta tabla. Si lo necesitas, consulta el diccionario.

Verbo Sustantivo Adjetivo

expresar expresión expresivo

explicación explicable

experimentar experimental

extender extensible

9 Escribe dos palabras de la misma familia.

excepción

explosión

10 Copia y completa las oraciones.

exclusivo exitoso excesivoexcepcional exquisito extrovertido

Este bacalao está .

Juan es magnífico, es un hombre .

Este carril es de uso para ciclistas.

Pepe es simpático y abierto, es un chico muy .

A Mercedes le va muy bien, tiene un negocio muy .

No lo voy a comprar porque el precio me parece .

11 ¿Conoces el significado de estos adjetivos? Escribe una oración con cada uno.

Si lo necesitas, consulta el diccionario.

exhausto exótico extravagante

12 Copia y completa con s o con x.

mi*to má*imo e*trategia

e*propiar e*perar o*ígeno

tóra* e*acto e*pléndido

13 PARA PENSAR. ¿Por qué se escriben con x estas palabras? Explícalo.

extraordinario expresión extraer

DICTADOS GRADUADOS

Un truco sorprendente

¿Se puede atravesar un globo sin que explote? Para realizar este experimento solo se necesita un globo, un pincho de madera largo y aceite. Se infla el globo y se anuda. Se unta la punta del pincho con un poco de aceite y se clava con sua-vidad en la parte del globo más próxima al nudo hasta atravesar la superficie. El pincho debe sa-lir por el extremo opuesto, exactamente donde el globo tiene un pequeño bulto.

+ Grandes exploradores

Hace más de setecientos años, un joven merca-der llamado Marco Polo realizó una expedición por el Lejano Oriente que duró más de veinte años. El joven explorador recogió las experien-cias de su extraordinario viaje en un libro de re-latos en el que describía aquellos exóticos terri-torios. Sin embargo, muchos expertos dudan de que Marco Polo llegara realmente a China. Lo que nadie duda, sin excepción, es que se trata de uno de los grandes exploradores de la historia.

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Propósitos• Difundir un acto.




Pregunte a sus alumnos si alguna vez han participado en la organización de un acto o una celebración y dígales que cuenten sus experiencias. Si no, seguramente habrán asisti-do a alguno. En ese caso, pida que cuenten quiénes partici-paban, cómo se enteraron del evento, si había actuaciones, si se repartieron programas o folletos…

En relación con la actividad 1, recuerde a sus alumnos que un eslogan debe tener fuerza y resultar atractivo.

A propósito de la actividad 2, si fuera posible, lleve a clase algunos ejemplares de programas de diferentes actos (se pueden encontrar fácilmente en Internet), organice a los niños por equipos y distribuya los programas. Pídales que los exa-minen y den su opinión acerca de la forma (¿Les agradan los

colores, las imágenes, el tipo de letra…?) y el contenido (¿Contiene todos los datos necesarios? ¿La información es clara?…). A continuación, haga que sus alumnos tomen las decisiones oportunas sobre el programa que van a diseñar si-guiendo estas pautas: escribir el nombre del evento que se va a celebrar y la fecha; presentar los actos en orden; y elegir los recursos gráficos para destacar esos actos.

Advierta, en la actividad 3, que no olviden indicar el horario de cada actividad y planificar su duración.

Respecto a la actividad 5, haga hincapié en que en un traba-jo en equipo todos deben colaborar para lograr un buen resul-tado y deben aceptar las decisiones tomadas por la mayoría.

Antes de realizar la actividad 6, explique a los alumnos que la estructura de la solicitud debe constar de los siguientes

54

Difundir un acto

Organizar cualquier acto supone un gran esfuerzo. Y si queremos que mucha gente lo conozca para que acuda o para que participe en él, tenemos que saber difundirlo muy bien. Para ello es indispensable realizar un buen trabajo de información y de promoción. Y también es necesario darlo a conocer con tiempo suficiente. Solo así nos garantizamos un gran éxito.

Haced los preparativos

1 TRABAJO COOPERATIVO. Imaginad que vais a organizar este acto en vuestro colegio. Buscad entre todos un eslogan ingenioso para acompañar vuestro proyecto. Por ejemplo:

¡Para que tomes conCiencia!

¡A Ciencia cierta!

2 Haced una tormenta de ideas y elaborad un programa con las actividades de ese acontecimiento.

Aquí tenéis algunas propuestas:

Conferencias. Exposiciones. Documentales.

Talleres. Coloquios. Experiencias de aula.

3 Decidid la fecha y el lugar donde se celebrará el acontecimiento. Por ejemplo:

Del 2 al 6 de febrero. Salón de actos del colegio.

4 Pensad los medios que vais a utilizar para divulgar este acto. Por ejemplo:

5 Organizaos en diferentes grupos para que os podáis repartir todas las tareas que es necesario realizar.

6 Solicitad por escrito al director del colegio el permiso que necesitaríais para promocionar este acto.

SABER HACER

La Semana de La CienCia

Lo primero es hacer carteles.

¡También podemos hacer

folletos!

Además, hay que informar

por las clases.

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NOTAS

elementos: lugar y fecha, saludo, cuerpo (donde el solicitante se identifica y expone su petición), despedida y firma. Aclare que en la redacción de su solicitud deben usar un tono formal y cortés.

Para el diseño de otros soportes divulgativos en la actividad 8, explique a los niños que también pueden realizar progra-mas de mano. Destaque que en todos ellos deben usar letras de distintos tamaños con el fin de diferenciar el título del resto del texto; también deben utilizar boliches o números, y espa-cios y otros recursos para distribuir y jerarquizar la informa-ción y hacerla visualmente clara.

Soluciones

1 a 12 R. L.

Competencias

• Conciencia y expresión cultural. Valore la creatividad y la presentación de los soportes diseñados: cartel, folleto, invitaciones, programa…, así como el logro de la finalidad de estos.

• Comunicación lingüística. En esta tarea los niños ten-drán que poner en práctica sus conocimientos lingüísticos, sus actitudes y sus destrezas para realizar la difusión de un acto. En el trabajo previo deberán inventar un eslogan; ela-borar un programa de actividades; redactar una solicitud; realizar un cartel; diseñar otros soportes de pequeño for-mato: folletos, invitaciones, programas de mano…; infor-mar de forma oral; diseñar, y planificar la distribución de la publicidad.

55

Confeccionad el material

7 Diseñad y realizad un cartel para promocionar este acto.

Seguid estas recomendaciones:

– Haced un cartel atractivo y que llame la atención. Incluid todos los datos importantes: fecha, horario, lugar…

– Añadid dibujos.

– Realizad varias copias.

8 USAD LAS TIC. Elaborad también carteles más pequeños, folletos, anuncios o invitaciones. Usad un ordenador.

Incluid en todos ellos los datos básicos que aparecen en el cartel.

9 Tomad unas notas con la información que daríais, de forma oral, por las clases de vuestro colegio.

Intentad transmitir entusiasmo con vuestras palabras.

Divulgad vuestro acto

10 Decidid en qué lugares del colegio colocaríais los carteles que habéis confeccionado con el programa de actividades.

11 Pensad en qué otros lugares de vuestra localidad podríais colocar carteles o dejar folletos con el fin de conseguir un mayor eco.

Aquí tenéis algunas ideas:

En otros colegios. En bibliotecas y centros culturales.

En los parques. En establecimientos comerciales.

En vallas municipales. En centros deportivos.

12 No os olvidéis de comunicar la celebración de este acto a vuestros familiares, amigos y vecinos.

Pensad de qué modo lo haríais para organizaros.

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Propósitos• Conocer el concepto de narrativa y sus elementos básicos.

• Reconocer dos formas narrativas: el cuento y la leyenda.

Conceptos clave• Narrativa, narrador, personajes, marco narrativo y acción.

• Cuento y leyenda.

Más recursos• Buscar y leer otras leyendas. Explique a los alumnos que en la cultura amerindia es frecuente encontrar una gran cantidad de leyendas que intentan explicar el origen de diferentes elementos de la naturaleza (el sol, las estrellas, las plantas…). También existen leyendas sobre esos temas en otras culturas.

Ponga a disposición de sus alumnos los recursos del centro (biblioteca, ordenadores…) para asegurarse de que todos tienen la posibilidad de realizar el trabajo y anímelos a buscar y leer otras leyendas.


Pida a los niños que lean en cadena la información del libro. Pregunte si los cuentos que han leído en las distintas unida-des pertenecen a ese género y por qué. Pídales que comen-ten brevemente alguno de esos textos, exponiendo de mane-ra ordenada sus elementos narrativos básicos. Pueden responder a estas preguntas: ¿Quién es el narrador? ¿Qué personajes intervienen? ¿Cuál es el marco narrativo? ¿Qué historia se cuenta?

Explique a sus alumnos que las leyendas son relatos orales muy antiguos de creación colectiva que se han ido transmi-tiendo de generación en generación, y que muchas leyendas se conservan gracias a que algunas personas han decidido ponerlas por escrito.

Pida a los alumnos que expliquen lo que creen que va a ocu-rrir en esta leyenda fijándose en el título y la ilustración. Para que comprueben sus hipótesis, organice una lectura del tex-to en voz alta y en cadena. Insista en que deben cuidar la en-tonación y la pronunciación. Haga que, durante la lectura en cadena, anoten las palabras que no conozcan. Al final, recó-jalas en la pizarra y aclaren su significado entre todos.

Antes de responder a las actividades propuestas, pregunte a los niños si les ha gustado esta leyenda, qué cambiarían de ella y si creen que esta historia ocurrió realmente. Pídales que razonen sus respuestas.

Puede ampliar la actividad 2 pidiendo a los niños que expli-quen las causas por las que disminuyó el tamaño de los gra-nos de arroz.

132

La narrativa

La narrativa es, junto con la lírica y el teatro, uno de los principales géneros literarios. Pertenecen a la narrativa las obras escritas en prosa que relatan hechos, reales o ficticios, que viven unos personajes.

Los elementos básicos de las obras narrativas son:

El narrador, que es quien cuenta la historia.

Los personajes, que son quienes intervienen en la historia. El personaje principal recibe el nombre de protagonista.

El marco narrativo, que está formado por el lugar en que ocurre la acción y el tiempo en que se desarrolla.

La acción, que son los hechos que se narran.

Son obras narrativas el cuento, la leyenda y la novela.

El cuento y la leyenda

El cuento es un relato que se caracteriza por su brevedad, la cual condicio-na el resto de los elementos narrativos básicos. Así, la acción es sencilla y los hechos se cuentan normalmente en orden cronológico. Además, el mar-co narrativo es muy breve y a menudo poco detallado; por eso son habitua-les expresiones como Hace mucho tiempo o En un lejano país… Los per-sonajes suelen ser esquemáticos, y representan normalmente a diferentes tipos de personas: el malvado, el valiente...

Hay dos tipos de cuentos: populares y modernos. Los cuentos populares son historias que se transmitieron oralmente durante mucho tiempo hasta que alguien las puso por escrito. Los cuentos modernos son relatos crea-dos por un autor conocido.

La leyenda es un relato de hechos prodigiosos en el que suelen aparecer personajes fantásticos (duendes, hadas, dioses…) o con capacidades so-brehumanas (héroes). Algunas leyendas se basan en sucesos reales, pero, generalmente, están basadas en hechos ficticios presentados como reales.

Muchas leyendas surgen para dar una explicación a preguntas que se ha-cen los seres humanos: el origen de los astros, el porqué de los fenómenos naturales… Otras leyendas nacen para dar respuesta a cuestiones relacio-nadas con el entorno más cercano: el nombre de un lugar, un accidente geográfico, una festividad…

Literatura. LA NARRATIVA. EL CUENTO Y LA LEYENDA

La narrativa es el género literario al que pertenecen las obras escritas en prosa que relatan hechos que viven unos personajes. Son elemen-tos narrativos el narrador, los personajes, el marco narrativo y la acción.

Pertenecen al género narrativo el cuento, la leyenda y la novela. El cuento es un relato caracterizado por su brevedad. La leyenda es un relato de hechos prodigiosos contados como si fueran verdad.

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NOTAS

Asegúrese en la actividad 4 de que sus alumnos saben dón-de se encuentra la India. Aproveche para comentarles que el marco en el que se desarrolla la historia es importante para poder entender las acciones y las costumbres de los perso-najes. Pregunte si la historia la cuenta un narrador externo o un narrador interno y por qué lo saben; quiénes son los per-sonajes; y cuál es la acción.

En la actividad 5, pregunte a los niños a qué hecho real in-tenta dar explicación esta leyenda.

Soluciones1 Explicar por qué el arroz es como es.

2 Eran más grandes de lo que son ahora. Porque con un solo grano comía una familia entera. Sí. Porque solo tenían

que esperar a que los granos, una vez maduros, cayeran y ro-daran hasta los graneros.

3 R. L.

4 Un pueblo de la India hace muchísimo tiempo. No.

5 Que los árboles, las plantas, los frutos y, en concreto, los granos de arroz eran mucho más grandes. Que los granos de arroz podían hablar y tenían el poder de hacerse más peque-ños.

6 La leyenda se basa en hechos prodigiosos presentados como reales (el tamaño de las plantas y el episodio entre los granos de arroz y la anciana) para explicar por qué los granos de arroz son tan pequeños.

7 y 8 R. L.

57

8

133

1 ¿Qué pretende este texto? Elige y copia.

Explicar cómo se cultiva el arroz.

Explicar por qué el arroz es como es.

Explicar cómo se cocina el arroz.

2 Contesta.

¿Cómo eran antes los árboles, las plantas y sus frutos?

¿Por qué era el arroz el principal alimento para las personas?

¿Era fácil, antes, cultivar y cosechar el arroz? ¿Por qué?

3 Escribe un resumen de La leyenda del arroz.

4 ¿Cuál es el marco narrativo de La leyenda del arroz? ¿Te parece que es detallado?

5 ¿Qué hechos prodigiosos aparecen en La leyenda del arroz?

6 Explica las características de la leyenda tomando como base la que has leído en esta página.

7 USA LAS TIC. Escribe un resumen de alguna leyenda que conozcas.

Puedes buscar en Internet o en algún libro.

8 CREACIÓN. Inventa y escribe un final diferente para La leyenda del arroz.

La leyenda del arroz

Hace mucho, muchísimo tiempo, los árbo-les y las plantas eran más grandes de lo que son ahora. Y también eran más grandes los frutos que daban. Por ejemplo, se necesita-ban cuatro manos para pelar un plátano y tres personas para sacar una patata de deba-jo de la tierra.

Incluso el arroz tenía un tamaño que aho-ra nos parecería impensable: con un solo grano comía una familia entera. Por eso era el principal alimento de la gente. Que fuera tan grande era una ventaja incluso para los agricultores, porque hacer la cosecha del arroz era muy sencillo: solo tenían que espe-rar a que los granos, una vez maduros, caye-ran y rodaran hasta los graneros.

Un año, en un pueblo de la India, vieron que el arroz estaba creciendo aún más de lo habitual, y que la cosecha sería muy abun-dante.

–Tenemos que derribar nuestros graneros y construir otros más grandes –dijo la más anciana del pueblo–. Si no, no podremos guardar el arroz.

Y todos se pusieron a trabajar. Pero no cal-cularon bien el tiempo y los granos empeza-ron a caer y rodar antes de que los graneros estuvieran listos. La anciana, furiosa, golpeó con su bastón uno de los granos y dijo:

–¿No podíais esperar en los campos hasta que nuestros graneros estuvieran termi nados?

Entonces se escuchó una voz que, enfada-da y ofendida, decía:

–Como os molesta nuestro tamaño, a par-tir de ahora nos haremos muy muy peque-ños. Y tendréis que venir a recogernos.

Desde ese día, el arroz es tal y como lo co-nocemos ahora. Y para los agricultores re-quiere mucho más esfuerzo cosecharlo que hace mucho, muchísimo tiempo.

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Un extraño experimento

Como actividad extraescolar, hemos acudido a una feria de la ciencia. Todos los experimentos estaban expuestos en una gran estancia. La visita me resultó muy interesante.

Después, estuvimos en una charla sobre los avances de la ciencia. El ponente me pareció muy exagerado, y además la información que proporcionaba era excesiva.

Por último, nos acercamos al otro extremo del recinto y nos apuntamos a una actividad. Teníamos que excavar en un terrario y extraer unas bolitas. Después, debíamos ponerlas al sol y esperar a que desaparecieran con el calor. De pronto, las bolitas empezaron a transformarse, parecía que iban a explotar… y, de repente, ya no estaban. ¡Fue fantástico!


Puede ampliar la actividad 3 solicitando a los niños que ex-pliquen oralmente el significado de las palabras del recuadro.


2 Rugir. Aullar.

3 Ronroneo, crujido, chirrido, chapoteo. R. L.

4 R. L.

5 R. M.: Luisa. El reloj. El sol. El perro.

6 El anciano rey. Ninguna persona. Mi mejor amiga. El di-rector del colegio. Los alumnos premiados.

7 Explorador. Exprimidor. Extraescolares, escasez. Estudiar, exponerlo.

8 y 9 R. L.

Competencias

• Aprender a aprender. Comente a los niños que, al termi-nar un resumen, deben comprobar si está bien redactado; si las oraciones que se han utilizado son breves y claras; y si el vocabulario es preciso y adecuado.

• Iniciativa y emprendimiento. Haga una valoración junto con sus alumnos acerca del apartado Demuestra tu ta-lento. Pídales que piensen en las cosas que han aprendido; qué actividades les han gustado más y cuáles menos; y qué dificultades se han encontrado y cómo las han resuelto.

58

ACTIVIDADES FINALES


Las palabras onomatopéyicas son .

Un enunciado es . La oración es un enunciado que .

Las oraciones tienen dos partes: y . El sujeto es .

El núcleo del sujeto suele ser .

Se escriben con x .

2 Escribe los verbos que imitan el sonido de estos animales:

3 Copia las palabras onomatopéyicas de esta lista.

Después, escribe oraciones con dos de esas palabras.

ronroneo crujido chapoteotrueno chirrido portazo

4 Escribe dos enunciados oracionales y dos no oracionales.

5 Copia y completa añadiendo un sujeto a cada oración.

es médica, trabaja en este hospital.

sonó a las siete en punto.

En lo alto del cielo brillaba .

Impaciente, en la puerta esperaba .

6 Copia estas oraciones, subraya el sujeto y rodea el núcleo.

El anciano rey repartió sus riquezas entre los vecinos.

Ninguna persona adivinó la respuesta.

Mi mejor amiga es Sofía.

El director del colegio llamó a los padres.

Al escenario subieron los alumnos premiados.

7 Copia y completa con s o con x.

Cristóbal Colón fue un famoso e*plorador.

Saca el e*primidor para hacer el zumo.

Han suprimido algunas actividades e*traescolares por la e*casez de alumnos.

Estoy nervioso porque tengo que e*tudiar un tema y e*ponerlo en clase.

8 Resume brevemente lo que has aprendido en el apartado de Literatura de esta unidad.


A. ¿Cómo describirías el carácter de Melvin, el protagonista del cuento La prueba de las semillas? Razona tu respuesta.

B. Prepara una prueba de control con tres preguntas sobre la oración y el sujeto.

C. Escribe un breve texto que contenga, al menos, tres palabras con x y díctaselo a tu compañero.


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Inteligencia

intrapersonal


Tras realizar la actividad 3, pida a sus alumnos que digan a partir de qué sustantivo se ha formado cada verbo.

En relación con la actividad 5, pregunte a los niños cómo se denominan las palabras que han copiado (antónimos).

A propósito de la actividad 8, pida a los alumnos que expli-quen la regla ortográfica que cumple alguna de las palabras que han utilizado con las grafías ll, y y h.

Soluciones1 Amanecer. Anochecer/atardecer.

2 Saludable, culpable, teatral, desastroso, tormentoso, mu-nicipal.

3 Florecer, golear, planificar, masajear, hospitalizar, ejempli-ficar.

4 Alicantino, madrileño, logroñés, valenciano, ceutí, leonés.

5 Lejos, bien, tarde, poco, siempre, fuera.

6 De lugar: detrás, fuera. De tiempo: luego, temprano. De cantidad: poco. De modo: regular.

7 Los adverbios del texto son estos: encima, de lugar; in-mediatamente, de modo; no, de negación; ya, de tiempo; tar-de, de tiempo; cerca, de lugar; quizás, de duda.

8 R. M.: Este sillón es muy cómodo. El rayo precede al true-no. El hospital estaba muy cerca.

9 R. L.



NOTAS

59

REPASO ACUMULATIVO8

1 Escribe un verbo terminado en -ecer para cada imagen.

2 Forma adjetivos a partir de estos sustantivos. Usa los sufijos -al, -oso o -ble.

salud teatro tormenta

culpa desastre municipio

3 Copia y rodea los sufijos.

florecer planificar hospitalizar

golear masajear ejemplificar

4 Escribe los gentilicios de estas ciudades:

Alicante

Madrid

Logroño

Valencia

Ceuta

León

5 Escribe los adverbios opuestos.

cerca

mal

pronto

mucho

nunca

dentro

6 Clasifica estos adverbios:

detrás

luego

temprano

poco

regular

fuera

De lugar De cantidad

De tiempo De modo

7 Copia cuatro adverbios del texto y escribe de qué clase son.

Una pequeña equivocación

Subió a la habitación del hotel y puso la maleta encima de la cama. La abrió e inmediatamente se dio cuenta de que aquella maleta no era la suya, sino la de otra persona. Ya era tarde para salir a comprar ropa y no sabía si ha-bía alguna tienda cerca del hotel, así que optó por llamar a la compañía aé-rea. Quizás ellos podrían ayudarlo a recuperar su maleta.

8 Escribe oraciones.

Con una palabra aguda con ll.

Con una palabra llana con y.

Con una palabra que empiece por h.


Un genio universal

Leonardo da Vinci nació en Florencia en 1452. Desde niño estudió pintura y escultura, y se convirtió en un artista es-pléndido. A él no solo le interesaba el arte, sino todo lo que le rodeaba: la ciencia, la arquitectura, la ingeniería, el cuerpo humano… Pasaba mucho tiempo realizando experimentos que recogía en cuadernos donde hacía extraordinarios dibu-jos. Leonardo ha pasado a la historia como un gran genio: diseñó cosas que nadie se había atrevido a imaginar, como submarinos, helicópteros…

DICTADO ACUMULATIVO

Principios de acentuación.

Uso de la letra h.

Uso de la letra x.

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La ecología9Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Las siglas y las abreviaturas.

GRAMÁTICA • El predicado nominal. El atributo.

ORTOGRAFÍA • Signos que indican pausa interna.

TEXTOS • Los textos argumentativos.

SABER HACER

LECTURA

• Lectura y comprensión de un poema: Viva el sol de la mañana.

• Lectura y comprensión de un cuento: Pide un deseo.

• Lectura y comprensión de un texto argumentativo.


personales relacionados con la ecología.

ESCRITURA

• Invención de eslóganes para diferentes campañas.

• Realización de un resumen.

• Creación de un cartel.


TAREA FINAL • Convencer a los demás.


• Reflexión acerca de la necesidad de proteger el medio ambiente.

• Respeto por las normas sociocomunicativas y de cortesía.

• Valoración de la propia producción escrita, así como de la de los compañeros.

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Aprendizaje eficaz



RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


LibroNet

MATERIAL DE AULA


Láminas de aula



Cuaderno del alumno


Libros de lectura




Diccionario escolar



Enero Febrero Marzo

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PR

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RIA



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IMA

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CUADERNO

CUADERNO


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Propósitos• Hablar sobre la ecología.

• Leer expresivamente un poema.

• Inventar eslóganes para distintas campañas.

• Activar conocimientos previos sobre cómo convencer a los demás.

Más recursos• La regla de las tres erres. Las tres erres (3R) es una regla para cuidar el medio ambiente que se basa en tres principios:

– Reducir: el objetivo es controlar el consumo de energía y recursos. Por ejemplo, no malgastar el agua, no poner el lavaplatos hasta que no esté lleno, usar el transporte público…

– Reutilizar: consiste en volver a usar determinados productos o darles un nuevo uso en lugar de tirarlos. Por ejemplo, reutilizar las botellas, usar las hojas impresas por los dos lados…

– Reciclar: se trata de volver a utilizar materiales como el vidrio o el papel para fabricar nuevos productos.


Para introducir el tema de esta unidad, averigüe si sus alum-nos conocen el significado de la palabra ecología: «ciencia que estudia las relaciones entre los seres vivos y el medio en que viven». Organice pequeños grupos y pídales que elabo-ren una lista de sustantivos a los que puedan aplicarse estos adjetivos: reciclable, contaminado, saludable, protegido, na-tural, ecológico.

En relación con la actividad 1, comente a los niños la impor-tancia que tiene reciclar para cuidar el medio ambiente. Tam-bién puede explicarles en qué consiste la regla de las tres erres (ver el apartado Más recursos). A continuación, pida a sus alumnos que interpreten los símbolos de las casetas de la fotografía y que detallen los elementos que pueden contener.

Pueden realizar la actividad 2 en grupo. Primero, organice un coloquio sobre el deterioro del medio ambiente y sobre lo que se puede hacer para protegerlo. En el desarrollo del debate podrá verificar si los alumnos exponen con claridad su punto de vista y argumentan sus ideas. Después, haga que resuel-van el ejercicio del libro y anote en la pizarra las aportaciones de los niños. Finalmente, pídales que nombren otras medidas que cualquiera de nosotros podemos poner en práctica. Inci-da en la importancia de actuar de forma respetuosa hacia el medio ambiente para mantener una convivencia armónica con la naturaleza.

Después de realizar la actividad 3, pregunte si conocen otras asociaciones dedicadas a la defensa del medio ambiente y, si no es así, anímelos a que busquen otros nombres en Internet o pregunten a algún adulto.

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La ecología9

1 Observa la fotografía y contesta.

¿Qué son esas casetas? ¿Por qué están pintadas de diferentes colores?

¿Para qué sirve cada una? ¿Por qué lo sabes?

¿Crees que las utilizará mucha gente?

2 EDUCACIÓN CÍVICA. Explica por qué benefician estas acciones al medio ambiente:

Ir a la compra con un carro.

Usar el transporte público.

Ducharse en vez de bañarse.

Escribir por las dos caras de un folio.

3 ¿Qué sabes de estas ONG? Busca información y explica.

Greenpeace

WWF

4 ¿Sabes de algún animal que esté en peligro de extinción? ¿Cuál?

Habla de ese animal a tus compañeros.

5 Explica a un niño pequeño por qué es importante cuidar nuestro planeta.

Puedes decirle también lo que pasaría si no lo hiciéramos.

6 ¿A qué actividad te apuntarías? ¿Por qué?

A una salida al campo para plantar un árbol.

A una excursión a la playa para recoger la basura que devuelve el mar.

7 ¿Qué se podría hacer para prevenir estos desastres ecológicos? Explica.

Un incendio forestal.

Una marea negra.

Hablar

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A propósito de la actividad 4, explique a sus alumnos que, debido a los grandes cambios introducidos en el medio, mu-chos seres vivos pueden desaparecer; por eso es necesario contribuir activamente a la conservación del medio ambiente. Puede facilitarles algunos nombres de animales en peligro de extinción: el lince ibérico, el tigre, el elefante asiático…

Antes de realizar la actividad 9, explique a los alumnos que en los eslóganes pueden incluir alguna rima, exageraciones, comparaciones, repeticiones o algún juego de palabras.

Soluciones1 Son contenedores de reciclaje. Para diferenciar los tipos

de materiales que se depositan en ellos. La azul, para papel y cartón; la verde, para envases de vidrio; la amarilla, para

envases ligeros; y la roja, para desechos peligrosos. Por los símbolos que hay en cada una de ellas y los colores que tie-nen. R. L.

2 R. L.

3 Greenpeace: es una ONG ecologista cuyo objetivo es proteger y defender el medio ambiente. WWF: es una ONG conservacionista; su misión es detener la degradación am-biental del planeta.

4 a 9 R. L.

Competencias

Competencia social y cívica. Haga que los niños valoren la importancia de contribuir activamente a la defensa, conserva-ción y mejora del medio ambiente.

Más recursos• Usa las TIC. Se pueden encontrar

actividades e información sobre cómo reciclar en la siguiente página web:

http://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/aprender-reciclar-recursos-y-juegos-educativos.html

NOTAS

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SABER HACER

TAREA FINAL

Convencer a los demás

¿Te suele resultar fácil convencer a los demás para que hagan lo que propones?

Y los demás, ¿te convencen fácilmente?

Para convencer a otras personas hay que utilizar argumentos; es decir, dar razones. Aprenderás a hacerlo en la tarea que encontrarás al final de la unidad. Pero antes vas a leer un divertido cuento sobre un gnomo y un buscador de setas y ampliarás tus conocimientos sobre la lengua.

9 Inventa eslóganes para estas campañas:

Campaña de limpieza de playas.

Campaña de prevención de incendios.

Campaña para animar al uso del transporte público.

Campaña de cuidado de los parques de tu localidad.

Escribir

8 Lee el poema con voz alegre.

Procura acentuar esa alegría cada vez que digas ¡Viva el sol!

Viva el sol de la mañana

¡Viva el sol de la mañana!¡Viva el sol!, le grita el pájaroen la rama.Y el campesino le canta:¡Viva el sol!Y el naranjito agobiadode naranjas: ¡Viva el sol!¡Y el tejado de la casa!¡Viva el sol!

Leer

Y el caballo que lo siente,tibia yerba, en la garganta:¡Viva el sol!Toda la tierra es un ¡Viva!,el mundo, todo, una salva.¡Viva el sol!

Rafael albeRti

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• Conocer algunas características de los cuentos fantásticos.


ANTES DE LEER

Pida a los niños que describan con detalle la ilustración del li-bro. Preste especial atención a la identificación de los perso-najes y al lugar en el que se encuentran. A continuación, haga que los alumnos lean el título de la lectura y pídales que reali-cen hipótesis sobre lo que ocurrirá en la historia.

Lea en voz alta el apartado Saber más y añada que en algu-nos cuentos aparecen objetos dotados de poderes mágicos. Pueden ser lámparas donde duermen genios, varitas mági-cas, anillos con poderes especiales…

Comente a los niños que en este cuento encontrarán un gno-mo capaz de conceder deseos y anímelos a contar el argu-mento de algún relato que conozcan sobre gnomos.

Respecto a las palabras destacadas en la lectura, pregunte a los niños si conocen el significado de alguna de ellas y déjeles que lo expliquen. Si lo cree conveniente, puede mostrarles las palabras dentro de su contexto. Después lea en voz alta las definiciones del libro.

LA LECTURA

Pida a sus alumnos que realicen una primera lectura en silen-cio. Después, organice una segunda lectura del texto en voz alta y en cadena. Haga hincapié en que la pronunciación sea correcta y en que deben dar la entonación adecuada a cada intervención directa de los personajes. Añada que, al leer los diálogos, se debe tener en cuenta el estado de ánimo de los personajes: si sienten miedo, sorpresa, impaciencia, prisa…, para reflejarlo en su tono de voz.

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Competencia lectora

Pide un deseoAl rayar el alba, el buscador de setas salió de su casa con un bas-

tón y una cesta. Tomó la carretera y después un camino hasta un pi-nar. De tanto en tanto se iba parando. Apartaba con el bastón la capa de pinocha seca y descubría níscalos. Se agachaba, los recogía y los metía en la cesta. De pronto vio el sombrero redondeado, escarlata y jaspeado de blanco de la amanita muscaria, una seta venenosa. Para que nadie la cogiese le dio un puntapié. En medio de la nube de pol-vo que la seta formó en el aire al desintegrarse, plop, apareció un gnomo con gorro verde, barba blanca y botas puntiagudas con cas-cabeles, flotando a medio metro del suelo.

–Buenos días, buen hombre. Soy el gnomo de la suerte que nace de algunas amanitas cuando se desintegran. Eres un hombre afortu-nado. Solo en una de cada cien mil amanitas hay un gnomo de la suerte. Formula un deseo y te lo concederé.

El buscador de setas lo miró despavorido. –Eso solo pasa en los cuentos.–No –respondió el gnomo–. También pasa en la realidad. Anda,

formula un deseo y te lo concederé.–No me lo puedo creer.–Te lo creerás. Formula un deseo y verás que, pidas lo que pidas,

aunque parezca inmenso o inalcanzable, te lo concederé.–¿Cómo puedo pedirte algo si no consigo creer que haya gnomos

que puedan concederme cualquier cosa que les pida?

SABER MÁS

Los cuentos fantásticos

Los cuentos fantásticos narran historias que no po-drían ocurrir en la realidad.

En algunos cuentos fantás-ticos todos los elementos que aparecen son ficticios: lugares inventados; perso-najes que no existen, como dragones, vampiros, duen-des... En otros, en cambio, se mezclan elementos de la realidad con otros que son irreales.

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NOTAS

DESPUÉS DE LEER

Al hilo de la lectura, puede preguntar a los niños si alguna vez han ido a buscar setas y con quién iban. Coménteles que es una actividad divertida, pero que siempre hay que realizarla con personas expertas, ya que muchas setas son venenosas y muy peligrosas.

Haga que los niños se imaginen qué harían si se les aparecie-ra un gnomo como el del cuento. Pregúnteles, uno a uno, qué le pedirían y anote sus aportaciones en la pizarra. Después, hable con ellos sobre los deseos que han pedido.

Una vez que sus alumnos hayan tenido tiempo para pensar y sepan lo que han pedido sus compañeros, puede preguntar-les si les gustaría cambiar de deseo o si querrían tener en cuenta a otras personas a la hora de pedir algo. Haga que re-flexionen sobre ello.

Para finalizar, pregunte a los niños si les ha gustado o no el cuento, si cambiarían o añadirían algo, y pídales que expre-sen sus opiniones acerca de la historia.

Competencias

Iniciativa y emprendimiento. Aproveche la lectura para que los niños valoren la ingeniosa idea del buscador de setas de pedir otro gnomo para ganar tiempo y poder seguir pensan-do antes de tomar una decisión.

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–Tienes ante ti a un hombrecito de barba blanca, con gorro verde y botas con cascabeles en las puntas, flotando a medio metro del suelo, ¿y no te lo crees? Venga, formula un deseo.

El hombre nunca se había imaginado en una situación así. ¿Qué pedir? ¿Riquezas? ¿Salud? ¿Felicidad? El gnomo le leyó el pensamiento.

–Pide cosas tangibles. Nada de abstracciones. Si quieres riquezas, pide tal cantidad de oro o una empresa de tales y cuales característi-cas. Si luego te hace o no feliz, es cosa tuya.

El hombre dudó. ¿Cosas tangibles? ¿Una mansión? ¿Un yate? ¿Una compañía aérea? El gnomo puso cara de impaciencia.

–No puedo esperar eternamente. Antes no te lo he dicho porque pensaba que no tardarías tanto, pero tenías cinco minutos para deci-dirte. Ya han pasado tres.

Así pues, solo le quedaban dos. El hombre empezó a inquietarse. Debía decidir qué quería y debía decidirlo en seguida.

–¿Qué quieres? Di.–Es que elegir así, a toda prisa, es una barbaridad. En una ocasión

como esta, tal vez única en la vida, hace falta tiempo para decidirse.–Te queda un minuto y medio.Quizá, más que cosas, lo mejor sería pedir dinero: una cifra con-

creta. Un billón de euros, por ejemplo. Con un billón de euros podría tenerlo todo. ¿Y por qué no mil billones, o cien mil? O un trillón.

–Un minuto.La rapidez con que pasaba el tiempo le impedía razonar fríamente.

Era injusto. ¿Y si pidiera poder?–Treinta segundos.Cuanto más lo apremiaba el tiempo más le costaba decidirse.–Quince segundos.¿El trillón? ¿Un millón de trillones? ¿Y un trillón de trillones?–Cuatro segundos.Renunció definitivamente al dinero. Un deseo tan excepcional

como aquel debía ser más sofisticado, más inteligente.–Dos segundos. Di.–Quiero otro gnomo como tú.Se acabó el tiempo. El gnomo se esfumó en el aire y, plop, en el

lugar exacto que ocupaba apareció otro gnomo, igualito al anterior:–Buenos días, buen hombre. Soy el gnomo de la suerte que nace

de algunas amanitas cuando se desintegran. Eres un hombre afortu-nado. Solo en una de cada cien mil amanitas hay un gnomo de la suerte. Formula un deseo y te lo concederé.

Y empezaron a pasar los cinco nuevos minutos. El hombre sabía que si no le alcanzaban, le quedaba la posibilidad de pedir un nuevo gnomo igual a este, pero eso no consiguió librarlo de la angustia.

Quim monzó, Cuentos de caballeros extraordinarios. Páginas de Espuma (Adaptación)

pinocha: hoja o rama del pino.

despavorido: lleno de miedo.

tangibles: que se pueden tocar.

apremiaba: metía prisa.

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• Identificar a los personajes del texto.

• Escribir un resumen del cuento.

• Inventar una continuación de la historia.


Más recursos• Usa las TIC. Se puede encontrar información sobre setas venenosas en las siguientes páginas web:

www.saber.es/web/biblioteca/libros/setas-venenosas/setas-venenosas.pdf

http://www.cestaysetas.com/informacion-micologica/guia-de-setas/

NOTAS


Puede ampliar la actividad 1 pidiendo a sus alumnos que es-criban una oración de significado parecido para poder susti-tuirla en el texto.

En relación con la actividad 8, pregunte a los niños si cono-cen otras historias que tengan una estructura como esta, es decir, circular.

Soluciones1 Con serenidad.

2 En otoño. Porque se menciona la pinocha seca y es la época de los níscalos. Al amanecer.

3 El buscador de setas es real y el gnomo, fantástico. El hombre dio un puntapié a una seta venenosa y en medio de

la nube de polvo apareció el gnomo. Que eso solo pasaba en los cuentos.

4 Empieza en la línea 24 y termina en la 26.

5 Un billón de euros, mil billones, cien mil billones, un trillón, un millón de trillones, un trillón de trillones. Pidió otro gnomo.

6 Porque solo tenía cinco minutos para concederle el de-seo. Para volver a tener cinco minutos y pensar qué deseo pedir.

7 Porque se encontraba de nuevo con el problema de ele-gir un deseo.

8 Que cada vez que pasaran los cinco minutos, el hombre pidiera otro gnomo.

9 a 11 R. L.

Inteligencia

naturalista

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Competencia lectora

El léxico

1 Explica el significado de fríamente en esta oración del texto:

La rapidez con que pasaba el tiempo le impedía razonar fríamente.

El marco

2 Contesta.

¿En qué estación del año se desarrolla la historia? ¿Por qué lo sabes?

¿En qué momento del día ocurre el encuentro entre el hombre y el gnomo?

Los personajes

3 Contesta sobre los protagonistas de la historia.

¿Qué tipo de personajes son: reales o fantásticos?

¿Cómo se produjo el encuentro entre ambos?

¿Qué pensó el hombre al ver al gnomo?

Los detalles

4 Localiza el fragmento del texto donde el gnomo se describe a sí mismo.

Debes decir en qué línea empieza y en qué línea termina la descripción.

5 Intenta anotar, sin volver a mirar la lectura, las cantidades de dinero que pensó pedir el hombre.

Explica qué decisión tomó después.

Las causas

6 Contesta.

¿Por qué se impacientó el gnomo?

¿Por qué el hombre pidió otro gnomo?

7 Explica por qué crees que el hombre no se libró de la angustia a pesar de tener un nuevo gnomo.

La estructura

8 Este cuento podría prolongarse una y otra vez y no acabar nunca. ¿Qué tendría que pasar para que fuera así? Explica.

Resumen

9 Vas a escribir un resumen del cuento que has leído.

Puedes empezar así:

El cuento Pide un deseo relata la historia de un hombre que…

Tu aportación

10 Inventa cómo podría continuar la historia si el nuevo gnomo pone como condición al hombre que no puede pedir un nuevo gnomo.

Investigación

11 USA LAS TIC. Busca información en Internet sobre setas venenosas y describe cómo son algunas de las que se pueden encontrar en España.

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Propósitos• Conocer los conceptos de sigla y abreviatura.

• Distinguir entre sigla y abreviatura.

• Ampliar el vocabulario relacionado con la ecología.

NOTAS


Compare la ortografía de siglas y abreviaturas. Así, mientras las primeras no llevan punto entre las letras que las forman (ESO), las segundas sí se escriben con este signo. En la lec-tura, mientras las siglas pueden leerse como una palabra (ONU) o nombrando cada letra (ITV), en las abreviaturas debe leerse la palabra completa que la abreviatura representa (tfno.: teléfono).

En cuanto a la actividad 2, asegúrese de que los niños, ade-más de saber el significado de esas siglas, conocen la natu-raleza del organismo o realidad a la que se refieren.

Aproveche la actividad 4 para comentar a los alumnos que algunos diccionarios incluyen listas de las abreviaturas más comunes y, si le parece oportuno, muéstreles algunas.

Soluciones1 NIF: Número de Identificación Fiscal. AVE: Alta Velocidad Española. ITV: Inspección Técnica de Vehículos.

2 UE. OMS. DNI. IVA.

3 Calle, plaza, izquierda, código postal.

4 Masculino: m., singular: sing., sustantivo: s., femenino: f., plural: pl., adjetivo: adj., ejemplo: ej., irregular: irreg., etcétera: etc.

5 ONU: Organización de las Naciones Unidas. UE: Unión Europea. ESO: Enseñanza Secundaria Obligatoria.

6 R. L.

7 CD.

8 R. L.

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1 Copia estas siglas y escribe el significado que les corresponde.

NIF AVE ITV

Alta Velocidad Española

Inspección Técnica de Vehículos

Número de Identificación Fiscal

2 Copia y sustituye por siglas.

España pertenece a la Unión Europea.

Mi madre trabaja para la Organización Mundial de la Salud.

¿Te sabes el número de tu Documento Nacional de Identidad?

Al precio hay que añadirle el Impuesto sobre el Valor Añadido.

3 Copia estas abreviaturas y su significado.

c/ pza. izqda. C. P.

4 Busca en el diccionario la abreviatura de estas palabras y cópialas.

masculino femenino ejemplo

singular plural irregular

sustantivo adjetivo etcétera

5 Escribe el significado de estas siglas:

ONU UE ESO

6 Inventa el significado de estas siglas:

ASO TOR NQD

Ejemplo:

ASO Alumnos siempre optimistas.

7 Copia y completa con siglas.

Vocabulario. LAS SIGLAS Y LAS ABREVIATURAS

Las siglas son palabras formadas por las iniciales de un grupo de palabras. Por ejemplo, ONG (Organización No Gubernamental).

Las siglas se escriben en mayúsculas y sin punto entre las letras, no se pueden dividir a final de línea y tienen la misma forma en singular y en plural. Muchas de las siglas que más utilizas proceden del inglés, como DVD (Digital Video Disc) o PIN (Personal Identification Number).

Las abreviaturas se forman escribiendo palabras de forma acortada. Por ejemplo, la abreviatura de página es pág.


deforestación Plantamos árboles para evitar la deforestación.

residuo Los residuos de comida se tiran en este contenedor.

polución Si usamos menos el coche, reducimos la polución.

eólico La energía eólica no contamina.

concienciar Debemos concienciarnos y reciclar más.

VOCABULARIO AVANZADO. La ecología

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Propósitos• Conocer las diferentes clases de predicados y la estructura del predicado nominal.

• Conocer el concepto de atributo.

Previsión de dificultades• Tenga en cuenta que esta es la segunda unidad en la que el programa de Gramática se ocupa de cuestiones sintácticas. Es posible que al principio los alumnos tengan dificultad en aplicar los conceptos estudiados. Procure realizar varias actividades centradas en distinguir el sujeto del predicado, reconocer el verbo, clasificar el predicado e identificar la estructura del predicado nominal.

Conceptos clave• Predicado nominal.

• Atributo.


Para favorecer el aprendizaje de los alumnos, repase con ellos las cuestiones sintácticas que aprendieron en la unidad anterior. Así, puede ir guiándolos para escribir en la pizarra un esquema en horizontal con los conceptos de oración, sujeto y predicado…

Lea el primer epígrafe y pida a los alumnos que pongan ejemplos de oraciones copulativas y predicativas. Insista en la distinción entre verbos copulativos y predicativos, que les permitirá reco-nocer las clases de predicados (y, en el futuro, de oraciones).

Lea el segundo epígrafe y explique que la categoría de verbo copulativo se refiere a una clase de verbo, mientras que la eti-queta de atributo hace referencia a una función. Insista en las diferencias entre clase de palabra y función.

Escriba en la pizarra las siguientes palabras o grupos de pa-labras: muy fatigadas; aburridísimos; bastante cómoda; el médico del pueblo; soleado y fresco; y la mejor amiga del mundo. Pida a los niños que usen esas palabras para escribir una serie de oraciones con predicado nominal. Una vez que hayan terminado, haga que las lean en voz alta para corregir-las y resolver las posibles dudas.

Tras realizar la actividad 3, pida a sus alumnos que expliquen oralmente la clasificación que hayan hecho.

Una vez que los niños hayan añadido atributos a las oracio-nes de la actividad 6, pídales que vuelvan a copiar alguna oración sustituyendo el atributo por un pronombre.

Puede ampliar la actividad 7 proponiendo a sus alumnos que intenten alargar el atributo de cada oración añadiendo palabras.

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El predicado puede ser nominal o verbal.

El predicado nominal contiene un verbo copulativo. El predicado ver-bal tiene como núcleo un verbo distinto de ser, estar o parecer.

El predicado nominal suele estar formado por un verbo copulativo y un atributo.

Clases de predicados

Según el tipo de verbo, se distinguen dos clases de predicados: predicado nominal y predicado verbal.

El predicado nominal es el que contiene un verbo copulativo. Son copu-lativos los verbos ser, estar y parecer. Este tipo de predicados suelen expresar qué es el sujeto, o bien cómo es o cómo está. Por ejemplo:

Él es un gnomo de la suerte. El hombre estaba asustado.

Las oraciones con predicado nominal son oraciones copulativas.

El predicado verbal es el que tiene como núcleo un verbo distinto de ser, estar o parecer. Por ejemplo: El buscador de setas piensa su deseo.

Los núcleos del predicado verbal son verbos que expresan acciones o pro-cesos. Las oraciones con predicado verbal son oraciones predicativas.

El predicado nominal

En el predicado nominal hay, básicamente, dos elementos: el verbo copula-tivo y el atributo.

El atributo es un complemento que expresa una cualidad o un estado del sujeto. Por ejemplo:

SujEto

El gnomo PREDICADo nomInAL

es simpático.v. cop. Atrib.

SujEto

El gnomo PREDICADo nomInAL

parece impaciente. v. cop. Atrib.

La función de atributo la suele desempeñar un adjetivo o un grupo nominal. Por ejemplo:

Él PREDICADo nomInAL

está contento.v. cop. Atrib.

EllosPREDICADo nomInAL

son los invitados.v. cop. Atrib.

El atributo puede sustituirse por lo. Por ejemplo:

Él está contento. Él lo está.

Además del atributo, en el predicado nominal pueden aparecer otros com-plementos. Por ejemplo:

EllosPREDICADo nomInAL

estaban tranquilos allí. v. cop. Atrib. Compl.

Gramática. EL PREDICADo nomInAL. EL AtRIButo

¡Es un gnomo de la suerte!

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NOTAS

Soluciones

1 Llegó. Esquiaba. Podaron. Reciclamos.

2 Verbos predicativos. Predicado verbal. Oraciones predi-cativas.

3 Predicado nominal: El campo estaba precioso en prima-vera. Esa playa es la mejor del mundo. Ese árbol es un roble. Predicado verbal: Las hojas de los árboles caían suavemen-te. El montañero bebió un poco de agua. Un zorro cruzó la carretera.

4 R. M.: La película trataba de una aventura espacial.

5 R. M.: Practica el senderismo. Aplaudieron con entusias-mo. Vacunó a mi hermano. Me gusta mucho.

6 R. M.: Pequeña. Feliz. Riquísima. Muy expresivos.

7 Una amiga excelente. Contenta con sus alumnos. Bas-tante despejado. Mi cumpleaños.

8 y 9 R. L.

Otras actividades

Completar un esquema sobre el atributo. Copie este es-quema en la pizarra y pida a sus alumnos que lo completen.

EL ATRIBUTO

¿Qué es? ¿Qué palabras pueden funcionar como atributo?

¿Qué pronombre puede sustituir al atributo?

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9 Completa estas oraciones con sujetos y atributos originales.

Hazlo como si fueras a escribir con ellas un poema.

La lluvia era .

están oscuros.

El Sol es .

son suaves.

La amapola parece .

parecen risueños.

El río estaba .

son sabios.

1 Copia el verbo de cada oración.

El tren llegó con diez minutos de retraso.

Esther esquiaba muy bien.

Los jardineros podaron los árboles.

Nosotros reciclamos los envases.

2 Fíjate en los verbos de la actividad anterior y contesta.

¿Qué clase de verbos son?

¿Cómo es el predicado?

¿Cómo se llaman las oraciones con esos predicados?

3 Clasifica las oraciones según su predicado.

El campo estaba precioso en primavera.

Esa playa es la mejor del mundo.

Las hojas de los árboles caían suavemente.

El montañero bebió un poco de agua.

Un zorro cruzó la carretera.

Ese árbol es un roble.

Predicado nominal

Predicado verbal

4 Escribe una oración con predicado verbal.

5 Inventa oraciones predicativas con estos sujetos:

Mi hermano mayor .

Los espectadores .

La enfermera .

Esa canción .

6 Copia y completa estas oraciones copulativas con un atributo.

Mi casa es .

Ese niño parece .

La tarta estaba .

Aquellos actores eran .

7 Copia el atributo de cada oración.

Lucía es una amiga excelente.

La profesora está contenta con sus alumnos.

El día parece bastante despejado.

El viernes es mi cumpleaños.

8 Juega con tus compañeros a adivinar personajes famosos.

Uno piensa un personaje y da como pistas oraciones copulativas. Los demás tendrán que adivinar qué personaje es.


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Propósitos• Aprender y aplicar las normas ortográficas correspondientes al uso de la coma y el punto y coma.

Previsión de dificultades• En esta unidad se aborda el uso del punto y coma. Las reglas ortográficas que explican su uso pueden causar dificultades a los alumnos de estos niveles, ya que hay casos en los que se pueden utilizar otros signos de puntuación en lugar del punto y coma. No obstante, es importante que se vayan familiarizando con el uso de este signo de puntuación.

Conceptos clave• Coma.

• Punto y coma.


Como presentación al tema, comente a los niños la importan-cia de puntuar correctamente los textos para que el lector los entienda correctamente y, si va a leerlos en voz alta, tenga unas pautas sobre las pausas que debe hacer y la entonación más adecuada. Para ilustrar esta idea, puede leer estos dos enunciados: Rosa, abre la puerta y Rosa abre la puerta.

Lea en voz alta el cuadro informativo y explique las dudas que pudieran surgir. Pregunte a sus alumnos si usan espontánea-mente esos signos en sus escritos.

Insista en que es incorrecto utilizar coma entre el sujeto y el predicado de una oración, y también entre el verbo y el com-plemento directo. Ponga algunos ejemplos en la pizarra para apoyar su explicación.

Comente a los niños que la coma indica una pausa breve y el punto y coma representa una pausa mayor que la de la coma, pero inferior que la del punto.

Después de responder a la actividad 1, pida a sus alumnos que escriban una oración que contenga esa enumeración.

Tras realizar la actividad 6, pregunte a los niños si creen que es importante utilizar la coma y que digan el porqué.

Cuando los alumnos hayan realizado la actividad 7, pídales que expliquen el motivo que justifica el uso de la coma en cada caso.

A propósito de la actividad 8, pida a los niños que expliquen por qué han escrito punto y coma en cada caso.

En relación con los Dictados graduados, pida a sus alum-nos que lean el texto en voz alta para que se den cuenta de

70

1 Escribe el título del libro de la fotografía añadiendo el nombre de otro animal.

2 Copia y añade las comas que faltan.

Hoy tengo deberes de Matemáticas Lengua e Inglés.

Vamos a ir a comer con mis tíos mis primos y mis abuelos.

3 Observa los dibujos y completa las enumeraciones.

Mi amiga Ana tiene un perro, .

Mis frutas preferidas son la fresa, .

4 Escribe enumeraciones que contengan estos elementos:

Tres títulos de libros que te gustan.

Cuatro ciudades españolas.

Cinco objetos que hay en tu habitación.

Se escribe coma , , entre otros, en los siguientes casos:

Para separar en la oración el nombre de la persona a la que nos dirigimos. Por ejemplo: Buenos días, buen hombre. Soy el gnomo de la suerte.

Para separar los elementos de las enumeraciones (excepto el último, si va introducido por las conjunciones y, o). Por ejemplo: No sabía si pedirle al gnomo salud, riqueza, felicidad o algo más concreto.

Se escribe punto y coma ; , entre otros, en estos casos:

Para separar los elementos de una enumeración cuando alguno de ellos ya lleva coma. Por ejemplo: En el bosque había gran variedad de setas. Los níscalos los recogió; los champiñones, también; las setas venenosas, las dejó.

Delante de las palabras pero, aunque, sin embargo, no obstante… cuando introducen oraciones largas. Por ejemplo: El tiempo se ago-taba y el hombre no era capaz de decidirse; sin embargo, tuvo una idea que le hizo ganar el tiempo suficiente para elegir bien su deseo.

Ortografía. SIGNOS QUE INDICAN PAUSA INTERNA

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NOTAS

las pausas marcadas por las comas y por los punto y coma. Después, haga que expliquen el uso de ambos signos en los textos. Advierta que les va a dictar los textos sin mencionar los signos de puntuación, pero que les dejará tiempo para re-visar la puntuación de sus escritos antes de corregir el dicta-do en la pizarra.

Soluciones1 R. M.: La Jirafa, el Pelícano, el Mono y el Elefante.

2 Hoy tengo deberes de Matemáticas, Lengua e Inglés. Va-mos a ir a comer con mis tíos, mis primos y mis abuelos.

3 Un gato, un pez, un hámster y un periquito. La manzana, las cerezas, la piña y el plátano.

4 y 5 R. L.

6 En la primera oración se cuenta que Laura saca a pasear al perro y en la segunda, se le pide a Laura que saque a pa-sear al perro.

7 Señor Ruiz, necesito hablar con usted. Gema, ¿me pue-des ayudar? Hoy no puedo acompañarte, María. ¿Dónde es-tás, Miguel? Por favor, Pedro, tráeme aquellos libros.

8 A la fiesta asistieron Juan López, el escritor premiado; Marisa Blanco, la ganadora del año anterior; Maite Alaya, la fi-nalista; y Eusebio Martín, el representante del ganador.

9 R. M.: Le propuse a Marta que fuéramos al cine; pero… Cuando iba a la estación había atasco; sin embargo…

10 R. M.: Ahora no tengo tiempo. No sé si me dará tiempo, porque antes tengo que ir a comprar un regalo y llevarlo a casa.

11 R. L.

71

5 Escribe las respuestas a estas preguntas:

¿Cuáles son tus tres deportes favoritos?

¿Cuáles son los cuatro colores que más te gustan?

¿Quiénes son tus cinco mejores amigos?

¿Cuáles son tus seis comidas preferidas?

6 PARA PENSAR. ¿Qué diferencia de significado hay en estas oraciones?

Laura saca a pasear al perro.

Laura, saca a pasear al perro.

7 Copia y añade las comas que faltan.

Señor Ruiz necesito hablar con usted.

Gema ¿me puedes ayudar?

Hoy no puedo acompañarte María.

¿Dónde estás Miguel?

Por favor Pedro tráeme aquellos libros.

8 Copia y escribe punto y coma donde corresponda.

9 Inventa y escribe un principio para estas oraciones. Usa el punto y coma.

pero me dijo que no le apetecía salir y nos quedamos en casa viendo una película.

sin embargo, llegué a tiempo a la estación y pude subir al tren.

10 Copia y completa estas oraciones. Fíjate muy bien en los signos de puntuación destacados.

11 Copia y completa estas oraciones:

No me apetecía nada ir con ellos; no obstante .

Estaba muy contenta, aunque .

Aquel día, la playa estaba llena de gente; sin embargo .

Habíamos quedado todos para ir a patinar, pero .

DICTADOS GRADUADOS

Reunión de profesionales

A la sala de conferencias acudieron Pablo Pie-dra, un conocido escultor; Lourdes Monte, la famosa alpinista; Jesús Martín, un importante arqueólogo; y Sonia Jiménez, médica e investi-gadora. Todos dijeron que sus profesiones eran vocacionales; sin embargo, terminaron admi-tiendo que, de alguna forma, habían llegado a ellas por casualidad y no por vocación.

+ Un trabajo para clase

Nuria, Alberto, Javier y Eva habían quedado para preparar el trabajo de clase. Nuria dijo que ella se encargaría de recopilar el material: los ro-tuladores, la cartulina, el pegamento, las tijeras y unas cuantas revistas para recortar fotogra-fías. Eva y Javier se ofrecieron a ir a la biblioteca para sacar algunos libros; aunque Alberto había buscado ya bastante información en Internet y decía que seguramente ya tenían suficiente ma-terial de consulta.

++

Tengo ganas de apuntarme a baloncesto , aunque…

Quiero ir esta tarde al teatro ; aunque…

A la fiesta asistieron Juan López, el escritor premiado Marisa Blanco, la ganadora del año anterior Maite Alaya, la finalista y Eusebio Martín, el representante del ganador.

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Propósitos• Conocer el concepto de texto argumentativo.

• Comprender la estructura de un texto argumentativo.

• Identificar los elementos básicos de un texto argumentativo.

Conceptos clave• Texto argumentativo.


Recuerde a los niños que han trabajado la argumentación en muchas ocasiones, ya que cada vez que tienen que justificar una opinión o una respuesta están argumentando. Lea la in-formación del libro y aclare las dudas que puedan surgir.

Pida a sus alumnos que lean el título del texto Por un aire más limpio y observen la fotografía. Después, hágales estas pre-guntas: ¿De qué creéis que pretende convencernos el autor? ¿Pensáis que os va a interesar el contenido del texto? ¿Por qué lo creéis?

Converse con los niños sobre el tema del texto. Pregúnteles si hay contaminación en su localidad, por qué la hay en las grandes ciudades y pídales que cuenten lo que sepan sobre el tema para que tomen conciencia.

Solicite a los niños que lleven a cabo una lectura en silencio del texto y que vayan anotando las palabras cuyo significado desconozcan. Luego, pida que lean en voz alta y en cadena el texto y aclare las dudas en cuanto al significado de las pa-labras que hayan anotado. Por último, pida que expliquen si se cumplieron las predicciones que habían hecho antes de leerlo.

Para comprobar si han comprendido bien el texto, formule estas preguntas: ¿Qué significa la expresión pasar por alto? ¿Qué significado tienen las palabras drástico («riguroso, enér-gico, radical»), permisivo («que permite o consiente»), extrema («que está en su grado más intenso») y tóxico («que puede producir intoxicación»)? ¿Qué quiere decir tomar medidas drásticas, ser demasiado permisivos, ser extrema una situa-ción y gases tóxicos?

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Los textos argumentativos son aquellos en los que el autor defiende una idea o una opinión y da una serie de razones para justificarla. Normalmente, el autor de un texto argumentativo pretende convencernos de lo que piensa o cree.

Saber argumentar resulta muy útil porque todos en algún momento necesi-tamos convencer a los demás de algo, bien para que nos entiendan mejor o bien para conseguir que hagan algo que deseamos.

La estructura de los textos argumentativos

Todos los textos argumentativos tratan sobre un tema. Por ejemplo, el texto Más campañas, por favor, que aparece en la parte inferior de esta página, trata sobre las campañas escolares de reciclaje.

Al escribir un texto argumentativo el autor defiende una idea, que recibe el nombre de tesis. En ese texto, la tesis del autor es que las campañas es-colares de reciclaje son imprescindibles. Para convencernos, se exponen una serie de razones, llamadas argumentos. Por ejemplo, uno de los argu-mentos que maneja el autor de ese texto es que a reciclar se aprende, ya que nadie nace con esa conducta adquirida.

Los textos argumentativos suelen empezar con una presentación del tema, continúan con el desarrollo de la idea del autor y terminan con una conclu-sión o resumen de todo lo anterior. El fragmento del texto ¡Socorro, se quema!, que se reproduce a continuación, comienza con una presentación del tema: el calentamiento de nuestro planeta.

Textos. LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Más campañas, por favor

Muchas veces pedimos a los demás que sean conscientes de cómo nuestra actuación diaria perjudica al medio am-biente. Pero ¿cómo concienciar a todo el mundo de que adopte comportamientos responsables? Solo hay una manera: que lo aprendamos desde niños. Para ello se hace imprescindible la existencia de cam-pañas escolares de reciclaje. Nadie nace sabiendo reciclar: hay que aprenderlo. Si no lo hace-mos, el planeta terminará pagándolo caro. Niños concienciados serán en el futuro adultos respon-sables.

¡Socorro, se quema!

Durante los últimos años, científicos de todo el mundo vienen alertándonos sobre un grave problema: el calenta-miento de nuestro planeta y sus te-rribles consecuencias. Las industrias de los países más desarrollados son causan-tes en buena medida de este calentamien-to. ¿No deberíamos exigir responsabilida-des a estas industrias y prohibirles determinados comportamientos que per-judican al planeta en que vivimos y, por tanto, a todos nosotros? Si no hacemos nada, la Tierra puede irse convirtiendo progresivamente en un lugar poco ade-cuado para los seres vivos.

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NOTAS

Finalmente, pida que escriban un resumen del texto que han leído siguiendo este esquema: tesis o idea que se defiende, razones o argumentos que apoyan la tesis y conclusión o re-sumen.

A propósito de la actividad 2, pida a los niños que localicen y extraigan fragmentos del texto en los que se refleja más cla-ramente la intención del autor. Organice una puesta en co-mún para corregir la actividad.

Para realizar la actividad 8, organice la clase en grupos y pida a los niños que piensen en argumentos para apoyar la necesidad de cuidar el aire que respiramos y hagan una lista. Después, cada grupo saldrá a la pizarra para exponer su tra-bajo. Por último, plantee un debate para que valoren todos los argumentos expuestos y justifiquen sus comentarios y opiniones.

Soluciones

1 Convencernos de algo.

2 Que es imprescindible tomar medidas para reducir la contaminación del aire. Que seamos conscientes del proble-ma y adoptemos medidas al respecto.

3 A las autoridades y a todos los lectores.

4 Para informarnos de que es posible adoptar medidas de prevención.

5 Apostar por el transporte público. Restringir el paso de vehículos por el centro. Prohibir la circulación de ciertos vehí-culos en determinados días.

6 A todos nosotros y a los seres vivos que nos rodean.

7 y 8 R. L.

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1 ¿Qué crees que pretende el autor del texto que acabas de leer?

Convencernos de algo.

Informarnos objetivamente de algo.

Entretenernos.

2 ¿Cuál es la tesis que defiende el autor del texto? ¿Qué es lo que pretende?

3 ¿A quién crees que pretende convencer?

A las autoridades y a todos los lectores.

A los conductores.

A las autoridades.

Por un aire más limpio

En la mayoría de nuestras ciudades, el aire que respiramos no es de muy buena calidad. Aunque no parece peligroso para la salud, lo cierto es que muchas veces roza los límites permitidos.

Estamos tan acostumbrados a la contami-nación que pasamos por alto un detalle muy importante: cada vez que respiramos esta-mos inhalando sustancias que pueden resul-tar nocivas para nuestro organismo.

En algunos países se han tomado medidas drásticas sobre esta cuestión. ¿Por qué noso-tros no lo hacemos? ¿Acaso no nos importa nuestra salud? ¿No es el momento de actuar antes de que sea demasiado tarde?

Son muchos los que opinan que poco po-demos hacer y que nuestra forma de vida conlleva estos inconvenientes. ¿No estare-mos siendo demasiado permisivos? ¿No po-dríamos imitar las medidas adoptadas en otras ciudades del planeta?

En primer lugar, parece indispensable una apuesta por el transporte público en las ciu-dades: mejorar la red de transporte y abara-tar su precio contribuiría, con toda seguri-dad, a que su uso se generalizara. Si seguimos

desplazándonos en vehículos privados, la si-tuación se irá agravando paulatinamente. Otra medida que está resultando eficaz en muchas ciudades es la de restringir el paso de vehículos por el centro, donde se produ-cen más atascos y se registran los mayores índices de contaminación. Incluso podría ser aconsejable adoptar puntualmente alguna medida tan impopular como la de prohibir la circulación de ciertos vehículos determina-dos días. Puede parecer una respuesta extre-ma, pero ¿acaso no es extrema la situación del aire que respiramos?

En resumen, debemos tomar medidas ur-gentes para reducir la presencia de gases tóxicos en el aire, con el consiguiente benefi-cio para nuestra salud y para la de todos los seres vivos que nos rodean.

4 ¿Por qué crees que habla de lo que se ha hecho en otras ciudades del mundo?

5 ¿Qué medidas se han tomado en otros países? Explícalas.

6 ¿A quién afecta la contaminación del aire?

7 CREACIÓN. Inventa y crea un cartel para animar a la gente a utilizar el transporte público.

8 ¿Se te ocurre algún otro argumento para apoyar la necesidad de cuidar el aire que respiramos?

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Propósitos• Convencer a los demás.




Pida a sus alumnos que definan el verbo convencer («incitar, mover con razones a alguien a hacer algo o a mudar de dic-tamen o de comportamiento») y que digan algún sinónimo (persuadir, inducir, inclinar). Pregúnteles cuándo fue la última vez que intentaron convencer a alguien y qué era lo que que-rían conseguir.

A propósito de la actividad 1, aclare a los niños que todos deben participar en la planificación y realización de las activi-dades; aceptar las decisiones y normas que se adopten; arti-cular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo; respetar los diferentes puntos de vista; y asumir las responsabilidades que correspondan. Hábleles de la importancia de aprender a trabajar en equipo.

En relación con la actividad 5, insista en que, para conven-cer a alguien de algo, la mejor táctica no es insistir, sino apor-tar razones que sirvan para vencer su posible resistencia. Ex-plique también que en una verdadera argumentación no vale imponerse por la fuerza, hacer uso de amenazas o recurrir a halagos. Aconseje a sus alumnos que expongan sus razones o argumentos de forma ordenada: En primer lugar…, en se-gundo lugar…, finalmente… y que se aseguren de que sus razones son coherentes.

Al realizar la actividad 8, recomiende a los alumnos que in-tenten ponerse en el lugar de las personas a quienes quieren convencer y que intenten adivinar sus gustos. En función de ello, podrán pensar ventajas que les resulten atractivas. Cuan-do ensayen, recuérdeles que deben cuidar la pronunciación, la entonación y los gestos.

Convencer a los demás

A veces necesitarás el apoyo de ciertas personas para llevar a cabo una actividad. En esas ocasiones deberás explicar bien tus razones y buscar buenos argumentos para convencerlas de que te ayuden. ¡Aprende a ser convincente y consigue tus propósitos!

Trabajad en pequeños grupos

1 TRABAJO COOPERATIVO. Decidid qué idea os gustaría desarrollar en el colegio. Por ejemplo:

2 ¿Cómo animarías a tus compañeros, en privado, a llevar a cabo vuestra idea? Piensa y escribe. Observa estos ejemplos:

3 Analizad despacio vuestra propuesta.

– Explicad los fines que queréis conseguir.

– Anticipad los problemas.

– Ofreced soluciones para los obstáculos que se puedan presentar.

– Aprender agricultura.

• Objetivos – Trabajar en equipo.

Huerto – Responsabilizarnos. • Problema No hay espacio en el colegio.

• Solución Existe un lugar cercano.

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Buscad apoyos

4 Pensad en las personas que os pueden asesorar para poner en marcha vuestra iniciativa, tanto en el colegio como fuera de él.

SABER HACER

Clases de CoCina saludable Montaje de una estaCión MeteorológiCa

CreaCión de un Huerto esColar organizaCión de paseos por parajes naturales

¡No es tan difícil!¡Tenemos que lograrlo!

¡Es perfectamente posible y lo vamos a conseguir!

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NOTAS

En cuanto a la actividad 9, comente a los niños que tienen derecho a expresar sus propias opiniones. Dígales también que, al rechazar las ideas u opiniones ajenas con razones, de-ben ser respetuosos con las personas y no gritar ni gesticular airadamente.

Respecto a la actividad 10, sugiera a los niños que ensa-yen su propuesta con una persona conocida. Así, podrán preguntarle después si los argumentos le han parecido con-vincentes o no y por qué. Las opiniones que reciban pueden servirles para incluir algunos cambios y mejoras en sus inter-venciones.

Soluciones

1 a 11 R. L.

Competencias

Comunicación lingüística. En esta tarea los alumnos de-mostrarán su competencia lingüística aplicando sus conoci-mientos, actitudes y destrezas para conseguir convencer a los demás. Pondrán en práctica habilidades de expresión oral (fluidez, vocalización y gesticulación), de análisis y de preci-sión léxica.

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Preparad la presentación

5 Escribid, al menos, tres argumentos para defender la idea que vais a proponer.

6 Pensad en las preguntas que os pueden formular para tener previstas respuestas acertadas. Tomad nota de todo ello. Por ejemplo:

7 Estudiad y anotad otras cuestiones que sea necesario discutir y tenedlas preparadas de antemano. Aquí tenéis algunos ejemplos:

Permisos. Gastos. Valor educativo de la actividad.

8 Escribid también un listado de las ventajas que tiene para vosotros la idea que proponéis.

Seguid estas recomendaciones para ensayar previamente y ganar seguridad:

– Exponed con claridad las cualidades de vuestra propuesta.

– Hablad con entusiasmo para contagiar vuestra ilusión.

– Utilizad un tono amable y respetuoso.

9 Acordad entre vosotros los turnos de intervención y las partes que expondréis cada uno. Así hablaréis sin atropellos durante los encuentros que concertéis para explicar vuestra propuesta.

Presentad vuestra propuesta

10 Pensad a quién vais a explicar vuestra propuesta y ensayad la presentación oral.

11 Presentad por escrito vuestra propuesta y escribid dos cartas diferentes con vuestros argumentos.

Una carta al director de vuestro colegio.

Una carta a vuestros compañeros de otras clases.

1. ¿Quién será el responsable del huerto?

2. ¿Quién hará el trabajo? 3. ¿Cuándo se realizarán las tareas?

4. ¿Qué productos se cultivarán en el huerto?

5. ¿Qué se hará con esos productos?

6. ¿Qué voluntarios podrán colaborar?

¡Por supuesto! Cuando pueda.

Lo tengo que pensar. ¿Nos vemos dentro

de dos días?

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Lo tengo que pensar. ¿Nos vemos dentro

de dos días?

Inteligencia

interpersonal





Correo para Mario

Buenos días, Mario. ¿Qué tal estás? Hoy te escribo para contarte que en el colegio estamos aprendiendo a reciclar. Tamara, la profesora, ha dicho que reciclar es muy importante porque ayuda a reducir la contaminación y a consumir menos energía. Por eso, nos están enseñando a convertir materiales en otros nuevos. También nos han dicho lo importante que es separar la basura en distintas bolsas y tirar cada una en el contenedor correspondiente. Está el de plástico, de color amarillo; el de vidrio, de color verde; el de papel y cartón, de color azul; y el de residuos orgánicos, de color gris. Puede parecer una tontería; sin embargo, es una manera muy eficaz de colaborar con el cuidado del medio ambiente.


Al finalizar las actividades, pida a los niños que voten para saber cuál les ha resultado más fácil y cuál les ha parecido más difícil. Proponga otras actividades similares a la calificada como la más difícil para intentar afianzar los conceptos.

Soluciones

1 Completar el resumen con el contenido de la unidad.

2 OMS. ITV. ESO. NIF.

3 Antes de Cristo.

4 Copulativas: Hoy estaban todos un poco cansados. El director parece enfadado. Esta es mi perrita Lili. Predicativas:

Me encanta ir al campo en otoño. Creo que no tengo deberes para mañana. En verano iremos unos días a la playa.

5 y 6 R. L.

7 Sal a la pizarra, María. Marisa García, la famosa arqueóloga, … El sándwich vegetal lleva tomate, huevo duro, lechuga y salsa mahonesa. Andrés, llévate a casa mi móvil, esta bolsa y la cartera de Ana. Este sofá me gusta bastante; sin embargo, prefiero comprar aquel otro…

8 R. L.

Competencias

Iniciativa y emprendimiento. Para que los niños valoren la importancia y la necesidad de cuidar el medio ambiente, propóngales que realicen en grupos la opción B.

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ACTIVIDADES FINALES


Las siglas son . Las abreviaturas se forman .

Según el verbo, hay dos tipos de predicados: . El predicado nominal es y suele estar formado por .

Se escribe coma . Se escribe punto y coma .

2 Copia estas oraciones empleando siglas.

La sede de la Organización Mundial de la Salud está en Ginebra (Suiza).

Tenemos que llevar el coche a la Inspección Técnica de Vehículos.

El año que viene empiezo la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

¿Tú te sabes de memoria tu Número de Identificación Fiscal?

3 Lee y escribe el significado de esta abreviatura:

4 Copia y clasifica estas oraciones:

Hoy estaban todos un poco cansados.

Me encanta ir al campo en otoño.

El director parece enfadado.

Creo que no tengo deberes para mañana.

En verano iremos unos días a la playa.

Esta es mi perrita Lili.

Copulativas

Predicativas

5 Escribe tres ejemplos de oraciones copulativas con los verbos ser, estar y parecer.

6 Escribe tres oraciones predicativas.

7 Copia estas oraciones añadiendo coma o punto y coma.

Sal a la pizarra María.

Marisa García la famosa arqueóloga dará una conferencia en el colegio.

El sándwich vegetal lleva tomate huevo duro lechuga y salsa mahonesa.

Andrés llévate a casa mi móvil esta bolsa y la cartera de Ana.

Este sofá me gusta bastante sin embargo prefiero comprar aquel otro porque parece más cómodo y está mejor de precio.


A. Inventa y escribe un párrafo para continuar la historia de la lectura Pide un deseo.

B. Piensa tres cosas que podéis hacer en el colegio para cuidar el medio ambiente. Escribe un párrafo explicando en qué consisten y por qué debéis llevarlas a cabo.

C. Escribe una oración que contenga punto y coma para dictársela a tu compañero. Luego, él te dictará otra oración a ti.


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Inteligencia

intrapersonal


Amplíe la actividad 3 pidiendo a sus alumnos que escriban las oraciones que tienen sujeto tácito usando un pronombre personal de sujeto.

Al finalizar la actividad 4, pida a los niños que digan otros ad-verbios de cada clase.

Diga a sus alumnos que, si han tenido dudas al resolver algu-na actividad, deben volver a leer la información sobre su con-tenido en la unidad correspondiente.

Soluciones1 R. L.

2 Etc. Chistara.

3 Tengo sueño, pero no puedo dormir. ¿Quieres un refres-co o un té?

4 R. M.: Te estaré esperando aquí a las seis. Me gusta tam-bién el pescado. En casa nos reímos mucho. Mis padres se marchan mañana de viaje. Juan está haciendo los deberes despacio.

5 R. M.: Palillo, sombrilla. Hay, rey, voy, muy. Hierro, huerto. Expatriar, extraoficial.

6 Un pareado es una estrofa de dos versos que riman entre sí. Rima consonante. El cuento es un relato breve, con una acción sencilla, un marco narrativo breve y personajes esque-máticos.

7 R. L.



NOTAS

77

REPASO ACUMULATIVO9

1 Inventa y escribe el nombre de una ONG relacionada con el medio ambiente.

Después dibuja un logotipo incluyendo las siglas.

Asociación de Amigos de la Bici

2 Busca en este texto una abreviatura y una palabra onomatopéyica.

Alboroto en el zoo

Acababa de nacer un nuevo oso pan-da y nadie quería perdérselo. Había mucho jaleo en el recinto de los osos panda, pero también en el de los leo-nes, los tigres, los elefantes, etc. Los guardias pedían a la gente que no chistara a los animales. ¡Había que de-jarlos tranquilos!

3 Copia las oraciones que tengan un sujeto tácito.

Papá no ha comprado ni carne, ni fruta...

Tengo sueño, pero no puedo dormir.

¿Quieres un refresco o un té?

4 Copia estas oraciones añadiendo un adverbio del tipo que se indica en cada caso.

De modo Desayuné y me fui a clase.

De lugar Te estaré esperando a las seis.

De afirmación Me gusta el pescado.

De cantidad En casa nos reímos.

De tiempo Mis padres se marchan de viaje.

De modo Juan está haciendo los deberes.

Ejemplo: De modo Desayuné y me fui a clase. Desayuné rápidamente y me fui a clase.

5 Escribe un ejemplo que ilustre cada regla.

Se escriben con ll las palabras que terminan en -illo e -illa.

Se escriben con y las palabras que terminan en los diptongos -ay, -ey, -oy, -uy.

Se escriben con h las palabras que empiezan por hie-, hue-.

Se escriben con x las palabras que empiezan por los prefijos ex- y extra-.

6 Contesta.

¿Qué es un pareado?

¿Qué tipo de rima tiene un soneto?

¿Qué características definen al cuento frente a otros géneros narrativos?


La contaminación ambiental

La palabra contaminación nos sugiere la imagen del humo de los vehículos y las grandes fábricas, pero también son muy con-taminantes los desechos y residuos tóxicos que producimos.

Inexplicablemente, aún hay quienes no se dan cuenta de lo que esto puede suponer para los futuros habitantes del planeta; sin embargo, parece que cada vez estamos más concienciados para adoptar sencillos hábitos que ayuden a producir menos conta-minación, como, por ejemplo, utilizar el transporte público.

DICTADO ACUMULATIVO

Uso de la letra h.

Uso de la letra x.

Uso de la coma y del punto y coma.

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El clima10Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO • Palabras tabú y eufemismos.

GRAMÁTICA • El predicado verbal. Los complementos.

ORTOGRAFÍA • Los dos puntos.

LITERATURA• La narrativa. La novela. Clases

de novelas.

SABER HACER

LECTURA

• Lectura y comprensión de un poema: Historia de una hoja.

• Lectura y comprensión de un cuento: Lluvia de sombreros.

• Lectura y comprensión del fragmento de una novela.


personales relacionados con el clima.

• Comprensión de un texto oral.

ESCRITURA

• Recopilación de refranes relacionados con el clima.

• Realización de un resumen.

• Redacción del escrito de una sanción.

• Invención de un texto en primera persona.


TAREA FINAL • Preparar un informe.


• Reflexión sobre cómo el clima condiciona las formas de vida.

• Interés por escribir correctamente de forma personal.

• Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

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• Evaluación trimestral: pruebas B, A y E.













Aprendizaje eficaz



RECURSOS DIGITALES

LibroMedia


LibroNet

MATERIAL DE AULA


Láminas de aula



Cuaderno del alumno


Libros de lectura




Diccionario escolar



Enero Febrero Marzo

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PR

IMA

RIA



PR

IMA

RIA

CUADERNO

CUADERNO


04/02/2015 15:50:31

La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana Santa.

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Propósitos• Hablar sobre el clima.

• Inventar un parte meteorológico.

• Practicar la comprensión auditiva.

• Leer un poema.

• Escribir refranes.

• Activar conocimientos previos sobre la preparación de un informe.

Más recursos• Usa las TIC. En las siguientes páginas web se puede encontrar información sobre refranes:

http://www.refranerocastellano.com/index.html

http://cvc.cervantes.es/lengua/refranero/Busqueda.aspx


Diga a los alumnos que el tema de esta unidad es el clima. Escriba en la pizarra las palabras brisa, aguacero, vendaval, llovizna, siroco, chaparrón, cierzo, tormenta, chubasco y ci-clón. Pida que las clasifiquen en dos campos semánticos: llu-via o viento.

Aproveche la actividad 2 para explicar a los niños que, en ocasiones, no estamos de acuerdo con lo que dice otra per-sona y queremos hacerle ver que no tiene razón. Entonces in-tentamos rebatir esas ideas; es decir, exponemos argumen-tos para demostrar que sus opiniones no son acertadas. Puede que consigamos que nuestro interlocutor cambie de opinión, pero también que nuestras razones no resulten lo su-ficientemente persuasivas. En cualquier caso, recomiende a

los alumnos que para defender una postura den argumentos y pongan ejemplos que los refuercen.

En relación con la actividad 4, pregunte a los niños si han visto la información meteorológica de cualquier cadena de te-levisión y pídales que recuerden los términos que se suelen utilizar: despejado, nuboso, cubierto, chubascos, tormentas, granizo, bruma, niebla… Anótelos en la pizarra y, a continua-ción, propóngales que planifiquen su parte meteorológico y den la información, intentando imitar a los meteorólogos de la televisión.

Aproveche la actividad 5 para explicar a los alumnos algunas medidas básicas de seguridad en esas situaciones.

Respecto a la actividad 12, sugiera a los niños que, además de consultar varios refraneros, pregunten a sus familiares.

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El clima10

1 Observa la fotografía e inventa una historia a partir de ella.

2 Debatid en clase sobre dónde es mejor vivir: en un lugar lluvioso o en uno seco.

Cada grupo defenderá el lugar que le ha tocado y criticará el del otro grupo.

3 Imagina que eres un tuareg. Describe el lugar donde vives y el tiempo que hace.

4 Inventa y da un parte meteorológico para este fin de semana.

Deberás diferenciar el tiempo que va a hacer el sábado del que hará el domingo.

5 Imagina y explica qué harías.

Una tormenta con rayos y truenos te sorprende en mitad del campo.

Tu familia y tú os quedáis bloqueados por la nieve en una carretera.

Hablar

6 ¿Qué dice la locutora sobre la meteorología?

7 Explica quiénes son los meteolocos.

Luego, di quién es el chico que habla.

8 Imagina las preguntas que le hicieron a Arkaitz teniendo en cuenta lo que dice.

9 Explica qué te ha llamado más la atención de las palabras de Arkaitz.

Escuchar pista 4

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Soluciones1 y 2 R. L.

3 R. M.: Los tuareg son un pueblo nómada del desierto del Sáhara. El clima allí es muy árido. Las precipitaciones son muy escasas y las temperaturas presentan fuertes oscilacio-nes entre el día (pueden llegar a los 50 °C) y la noche (0 °C).

4 y 5 R. L.

6 Que es el Día de la Meteorología, la única ciencia que dis-para las audiencias, la más inexacta, consultada y protesta-da. Que es como el fútbol porque todos creemos saber de meteorología y además tiene legiones de fans, los llamados meteolocos.

7 Los meteolocos son aficionados a la meteorología. Es un meteoloco llamado Arkaitz.

8 R. M.: ¿Cuándo descubriste tu afición por la meteorolo-gía? ¿Cómo la aprendiste? ¿Dónde tienes la estación y cómo es? ¿Sobre qué fenómeno meteorológico importante has dado datos e información? ¿Qué es lo que más te gusta de la meteorología? ¿Qué es lo más espectacular que has visto que te haya hecho pasar miedo?

9 a 12 R. L.

Competencias

Iniciativa y emprendimiento. Comente a sus alumnos que, ante cualquier tipo de emergencia, es imprescindible mante-ner la calma, llamar al 112 y pensar detenidamente antes de llevar a cabo cualquier acción.

NOTAS

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SABER HACER

TAREA FINAL

Preparar un informe

¿Qué crees que es un informe?

¿Piensas que es difícil escribir un informe? ¿Por qué?

A lo largo de esta unidad ampliarás tus conocimientos de vocabulario, gramática y ortografía. De esta manera mejorarás tu dominio de la lengua para poder enfrentarte a la tarea que se propone al final de la unidad. Se trata de preparar un informe. Parece complicado, pero si sigues los pasos que se indican, comprobarás que es mucho más fácil de lo que crees.

11 Imita el poema que has leído e inventa palabras como des-moja.

12 USA LAS TIC. Documéntate y escribe un catálogo de refranes relacionados con el clima.

Debes clasificarlos por la estación del año a la que se refieren.

Escribir

10 Formad dos grupos y decidid qué parte del poema leerá cada uno.

Cada grupo acordará una manera divertida de leer los versos.

Historia de una hoja

Es la historiade una hojaque cuando lluevese moja.

Lluevey se moja.

Lluevey se moja.

Lluevey se moja.

¡Como se moje otra vez,se va a convertir en pez!

Esta historia del revés

… Pero el pez,si des-llueve,se des-moja…

Se des-moja,se des-moja,se des-moja…

¡Y otra vezvuelve a ser hoja!

Antonio Rubio

Leer

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• Conocer algunas características de los cuentos de humor.

Más recursos• Gianni Rodari (1920-1980). Escritor, periodista y pedagogo italiano, este famoso autor empezó a escribir para niños en 1950 y pronto se especializó en literatura infantil.

Ha publicado más de veinte libros en los que combina magistralmente el humor y la imaginación con una visión irónica del mundo actual. Sus cuentos se han traducido a muchos idiomas y son conocidos en todo el mundo.

Algunos de sus títulos más famosos son Cuentos por teléfono, Cuentos escritos a máquina y Cuentos para jugar.

En 1970, Rodari recibió por toda su obra el galardón más importante de la literatura infantil: el Premio Hans Christian Andersen.


ANTES DE LEER

Haga que los niños se fijen en la ilustración y describan la es-cena. Después, plantéeles estas preguntas: ¿Qué hacen esas personas? ¿Cómo creéis que se sienten? ¿Por qué estarán así? Invite a los alumnos a leer el título del cuento y pídales que inventen un motivo que pueda explicar la lluvia de som-breros y que hagan conjeturas sobre el argumento de la his-toria. Por último, pregúnteles si creen que se trata de un cuento fantástico o no y pídales que justifiquen su respuesta.

A continuación, pida a algunos alumnos que lean el apartado Saber más y pregúnteles si recuerdan algún cuento que cumpla estas características. Haga que lo resuman y que ex-pliquen por qué lo consideran un cuento de humor.

Pida voluntarios que expliquen el significado de las palabras destacadas en la lectura y haga que formen oraciones con ellas. Para comprobar que los niños han comprendido el sig-nificado, lea las definiciones del libro y aclare las dudas que puedan surgir.

LA LECTURA

Organice una lectura en voz alta y en cadena del texto. Sugie-ra a sus alumnos que, al leer los diálogos, utilicen un tono de voz diferente para cada personaje y que empleen un tono más bajo para leer las aclaraciones que van introducidas por la raya (como preguntó el contable). A continuación, organice la clase en grupos y proponga una dramatización de la esce-na en la que comienzan a llover sombreros. Deje tiempo para que preparen y ensayen la escena antes de representarla.

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Competencia lectora

Lluvia de sombrerosUna mañana, en Milán, el contable Bianchini iba al banco enviado

por su empresa. Era un día precioso con sol, algo increíble en el mes de noviembre. El contable Bianchini estaba contento, y al andar con paso ligero canturreaba para sus adentros.

De repente, se olvidó de cantar, se olvidó de andar y se quedó allí, con la boca abierta, mirando al cielo, hasta que un transeúnte se le echó encima y le cantó las cuarenta:

–¡Eh, usted!, ¿es que se dedica a ir por ahí contemplando las nu-bes? ¿No puede mirar por dónde anda?

–Pero si no ando, estoy quieto… Mire.–¿Mirar qué? Yo no puedo andar perdiendo el tiempo. ¿Mirar

dónde? ¿Eh? ¡Oh! ¡La marimorena!–¿Lo ve? –preguntó el contable–. ¿Qué le parece?–Pero eso son… ¡son sombreros!En efecto, del cielo azul caía una lluvia de sombreros. No un único

sombrero, que podía haber sido arrastrado por el viento. Ni tampoco dos sombreros, que podían haberse caído de una ventana. Eran cien, mil, diez mil sombreros los que, ondeando, descendían del cielo. Sombreros de hombre, sombreros de mujer, sombreros con plumas, con flores, gorras de visera, de piel, boinas, chapelas, gorros de es-quiar…

Junto al contable Bianchini y a aquel otro señor, se pararon a mi-rar al cielo muchas otras personas.

SABER MÁS

Los cuentos de humor

Algunos cuentos pueden provocarnos más de una carcajada: son los cuentos de humor. Cualquier tema, por muy serio que parezca, puede ser tratado con hu-mor. Algunas veces, lo que nos hace reír en estos cuentos es la idea dispara-tada en la que se basan; otras veces, es el compor-tamiento de los personajes o, simplemente, su forma de hablar o su nombre. Aunque los recursos que utilizan los escritores son variados, todos pretenden que pasemos un rato diver-tido leyendo.

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NOTAS

DESPUÉS DE LEER

Haga que sus alumnos localicen en el texto oraciones, expre-siones y breves fragmentos que evidencien que se trata de un cuento de humor (como No, ¡si le parece son timbres de bici-cleta!).

Pregunte a sus alumnos qué les ha parecido el cuento. Para animar el diálogo, puede hacer preguntas como estas: Si hu-bierais estado allí, ¿habríais hecho vídeos o fotos? ¿Habríais intentado coger el mayor número posible de sombreros? ¿Habríais cogido algunos para vosotros y para vuestra familia y amigos? ¿Qué es lo que más os ha gustado del cuento? ¿Y lo que menos? ¿Por qué?

Informe a los niños de que este cuento forma parte del libro Cuentos para jugar y que en todos ellos el autor, Gianni Ro-dari, propone tres finales diferentes.

Propóngales que escriban otro final para el cuento a partir de la línea 53 de la lectura y sugiérales que intenten añadir algún elemento gracioso. Luego, haga que lean esos finales y que opinen sobre ellos. Mediante una votación, pueden elegir el fi-nal que les haya parecido más divertido y original.

Competencias

Competencia social y cívica. Aproveche el cuento leído para comentar que debemos compartir nuestras cosas con los demás y rechazar las conductas egoístas.

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–¡Qué maravilla! ¡Parece imposible! –decían.–¿Será para anunciar magdalenas? –preguntaba uno–. ¿O para

hacer propaganda del turrón?–Desde luego, usted no piensa más que en cosas que llevarse a la

boca. Los sombreros no son comestibles.–Entonces, ¿son de verdad sombreros?–No, ¡si le parece son timbres de bicicleta!–Desde luego, parecen sombreros. Pero ¿serán sombreros para

ponerse en la cabeza?–Perdone, ¿dónde se coloca usted el sombrero? ¿En la nariz?Mientras continuaban las discusiones, los sombreros caían al sue-

lo, sobre los coches… y la gente los recogía y se los probaba.–Este es demasiado ancho.–Pruébese este, contable Bianchini.–Pero ese es de mujer.–Pues se lo lleva a su mujer, ¿no? O démelo a mí, que le viene bien

a mi abuela.–Pero también le vale a la hermana de mi cuñado.–Este lo he cogido yo.Había gente que salía corriendo con tres o cuatro sombreros, uno

para cada miembro de su familia. Y cuantos más recogía la gente, más caían del cielo. El contable Bianchini ya tenía diecisiete entre los brazos y no se decidía a seguir su camino.

–No todos los días hay una lluvia de sombreros, hay que aprove-char la ocasión. Uno se aprovisiona para toda la vida, como a mi edad la cabeza ya no crece…

Y los sombreros llovían y llovían… Uno cayó justo encima de la cabeza del guardia (que ya no dirigía el tráfico; total, los sombreros se iban donde querían): era una gorra de general y todos dijeron que era una buena señal y que pronto ascenderían al guardia.

Unas horas después, en el aeropuerto de Frankfurt, aterrizaba un gigantesco avión que venía de Italia y que había dado la vuelta al mundo cargado con toda clase de sombreros para ser expuestos en la Feria Internacional del Sombrero.

El alcalde de Frankfurt había ido a recibir la preciosa carga. Una banda municipal entonó el himno ¡Oh, tú, sombrero protector de las cabezas de valor! Como es natural, el himno se interrumpió cuando se descubrió que los únicos sombreros que quedaban en el avión eran los del comandante y los de los otros miembros de la tripulación.

Por supuesto, la Feria Internacional tuvo que postergarse sin fe-cha establecida. ¡Ah! Y el piloto que había dejado caer los sombreros sobre Milán por error fue severamente amonestado y condenado a volar sin gorra durante los siguientes seis meses.

Gianni RodaRi, Cuentos para jugar. Santillana (Adaptación)

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transeúnte: que pasa por un lugar.

ondeando: moviéndose algo formando ondas.

postergarse: aplazarse, retrasarse.

amonestado: reprendido.

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• Escribir un resumen de la historia.

• Redactar el escrito de una sanción.


NOTAS


Amplíe la actividad 1 pidiendo a los niños que elijan un tipo de sombrero, imaginen a la persona que podría llevarlo y des-criban su indumentaria.

En relación con la actividad 3, pida a los niños que localicen los países en un mapa y que cuenten lo que saben acerca de ellos.

Soluciones1 Chistera, fez, pamela, bombín. Porque son sombreros.

2 Bianchini. Es contable de una empresa. Diecisiete.

3 En Milán (Italia) y en Frankfurt (Alemania). En el mes de noviembre.

4 Que cayó una lluvia de sombreros. Mirar al cielo asom-brados y coger los sombreros para probárselos. Que los sombreros que iban a ser expuestos en una Feria Internacio-nal del Sombrero en Frankfurt se habían caído del avión que los transportaba.

5 El alcalde de Frankfurt había ido a recibir el avión. Cuan-do se descubrió que no había ningún sombrero, se suspendió el acto, la feria se pospuso y el piloto fue castigado.

6 Que durante el vuelo fueron cayendo sombreros del avión.

7 En dos partes. La primera, desde el comienzo de la his-toria hasta la línea 53. La segunda, desde la línea 54 hasta el final.

8 a 10 R. L.

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Competencia lectora

El léxico

1 ¿Cuáles de estas palabras podrían aparecer también en el texto? ¿Por qué?

chistera pamela bombín

fez tupé chilaba

Los detalles

2 Demuestra que has leído el texto con atención y contesta.

¿Cómo se llama el único personaje con nombre de esta historia?

¿A qué se dedica?

¿Cuántos sombreros llegó a coger?

El marco

3 Di dónde y cuándo transcurre la acción del cuento.

Debes mencionar los nombres de dos ciudades europeas y los países a los que pertenecen.

Las acciones

4 Contesta.

¿Qué hecho extraordinario ocurrió un día en Milán?

¿Qué hizo la gente al ver lo que estaba pasando?

¿Qué explicación se da en el texto a la lluvia de sombreros?

5 Fíjate en esta escena y cuenta qué ocurrió después.

6 Explica qué pasó entre estas dos escenas:

La estructura

7 Según el lugar en el que transcurre la acción, ¿en qué dos partes puedes dividir el texto?

Debes decir dónde empieza y termina cada parte.

Resumen

8 Escribe un resumen de la historia que acabas de leer.

Tu aportación

9 Redacta el escrito por el que se le comunica al piloto que ha sido castigado a volar sin gorra.

Debes exponer las causas del castigo, la fecha en la que empezará a cumplirse y todos los detalles que se te ocurran.

Investigación

10 USA LAS TIC. Busca información en Internet sobre el autor del texto y escribe una ficha con estos datos:

Escena: avión aterrizando

Escena: avión despegando

Nacionalidad: Rasgos de sus obras: Principales obras: Premios:

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Propósitos• Conocer y aplicar los conceptos de palabra tabú y eufemismo.

• Ampliar el vocabulario relacionado con el clima.

NOTAS


Después de leer la información del cuadro, compruebe que los alumnos han entendido bien los dos conceptos, así como la necesidad de utilizar eufemismos en determinadas ocasio-nes. Comente que deben evitar las palabras ofensivas y há-gales ver que el lenguaje es un eficaz instrumento para esta-blecer vínculos afectivos. Añada que, a veces, con los años, una palabra deja de considerarse tabú y pasa a formar parte del vocabulario habitual.

Puede pedir a los niños que escriban en una columna las pa-labras tabú de las actividades 2, 3 y 4, y en otra, los eufe-mismos correspondientes. Haga que expliquen si esas pala-bras tabú les suenan mal o no, cuándo y por qué creen que se deben evitar…

Una vez resueltas las actividades, solicite a sus alumnos que pongan otros ejemplos y los añadan a la lista.

Soluciones1 Gordo.

2 Centro psiquiátrico. Poco agraciado.

3 Palabras tabú: paro, loco, morir, preso. Eufemismos: des-empleo, demente, fallecer, recluso.

4 Centro penitenciario: cárcel. Conflictos armados: guerras.

5 R. M.: Hay que evitar las palabras malsonantes o que puedan ser ofensivas. Por ejemplo, pobre (con escasos re-cursos).

6 y 7 R. L.

Inteligencia

interpersonal

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1 Estos tres eufemismos corresponden a la misma palabra tabú. ¿Cuál es?

Juan tiene sobrepeso.

Juan está robusto.

Juan está bastante rellenito.

2 Escribe las oraciones sustituyendo las palabras destacadas por el eufemismo correcto.

centro psiquiátrico poco agraciado

Cerca de mi casa hay un manicomio.

¿Tú crees que Iván es feo?

3 Clasifica estas parejas de palabras:

desempleo / paro fallecer / morir

loco / demente preso / recluso

Palabras tabú

Eufemismos

4 Busca dos eufemismos en estos titulares y di a qué palabras tabú corresponden.

5 Explícale a un extranjero que está aprendiendo español por qué es mejor no utilizar determinadas palabras y emplear otras en su lugar.

Debes poner algún ejemplo.

6 PARA PENSAR. ¿Conoces el juego Tabú? ¿Por qué crees que ese juego se llama así?

Si no lo conoces, pregunta a tus compañeros.

Vocabulario. PALABRAS TABÚ Y EUFEMISMOS

Las palabras tabú son aquellas que evitamos usar porque son malsonantes o pueden ser ofensivas. En su lugar, empleamos otras palabras o expresiones llamadas eufemismos. Por ejemplo, viejo es una palabra tabú que podemos sustituir por el eufemismo anciano.

Ten en cuenta que hay palabras que pueden considerarse tabú en contextos formales pero que pueden utilizarse en situaciones de más confianza.


borrasca Disfruta del sol porque mañana entra una borrasca.

ola Han dicho que hay una ola de calor.

escampar Como escampó, no llevamos el paraguas.

remitir El calor remite, pero volverán a subir las temperaturas.

arreciar Si el viento arrecia, es mejor no salir de casa.

VOCABULARIO AVANZADO. El clima

El detenido ingresó ayer en el centro penitenciario

Crece el número de conflictos armados en el mundo

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Propósitos• Conocer la estructura del predicado

verbal.

• Identificar el complemento directo, el indirecto y el circunstancial.

• Analizar sintácticamente oraciones con predicado verbal.

Previsión de dificultades• En esta unidad continúa el estudio de los conceptos básicos de sintaxis con la presentación de los complementos directo, indirecto y circunstancial. Es posible que sus alumnos confundan los complementos directos de persona introducidos por la preposición a y los complementos indirectos introducidos por la misma preposición. Téngalo en cuenta y gradúe la dificultad de las oraciones que propone para analizar.

Conceptos clave• Predicado verbal.

• Complemento directo, indirecto y circunstancial.


En esta unidad se aborda una cuestión gramatical que tendrá suma importancia en cursos posteriores: el reconocimiento de los complementos directo, indirecto y circunstancial. Re-cuerde a sus alumnos la diferencia entre análisis morfológico y análisis sintáctico.

Después de haber explicado cada uno de los epígrafes del li-bro, pida a los niños que pongan más ejemplos y los escriban en la pizarra.

En algunos casos, la distinción del CD y el CI no resultará una tarea sencilla para los niños, debido a que todavía no dispo-nen de todos los instrumentos lingüísticos para ello. Téngalo en cuenta y procure limitar las actividades de reconocimiento del CD a oraciones en las que este se refiera a cosas.

Explique a sus alumnos que para reconocer los complemen-tos pueden hacer ciertas preguntas al verbo. Por ejemplo, para el CD, qué cosa o a quién; para el CI, a quién o para quién; y para el circunstancial, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿cuánto?, ¿con quién? y ¿con qué?

Amplíe la actividad 1 preguntando a sus alumnos de qué clase creen que son los complementos que han señalado.

Antes de realizar las actividades 2 y 4, pida a sus alumnos que escriban los pronombres átonos que pueden sustituir al CD y los que pueden sustituir al CI.

En la actividad 5, pida a los alumnos que subrayen los com-plementos circunstanciales de cada oración y que formulen las preguntas oportunas para identificar de qué tipo es cada uno.

86

Estructura del predicado verbal

El verbo es el núcleo del predicado, es decir, la palabra más importante del predicado verbal. Cualquier verbo, excepto los copulativos ser, estar y pa-recer, puede ser núcleo del predicado verbal.

El predicado puede estar formado solamente por el verbo, como en la ora-ción Un peatón protestó. Sin embargo, lo más frecuente es que el verbo aparezca con uno o varios grupos de palabras que funcionan como com-plementos. Por ejemplo:

Son complementos del verbo el complemento directo, el complemento in-directo y el complemento circunstancial.

El complemento directo

El complemento directo (CD) nombra a la persona, animal o cosa que re-cibe la acción del verbo. Por ejemplo:

El hombre cogióN

un sombrero.CD

La función de complemento directo la desempeña el grupo nominal. Si ese grupo nominal nombra a una persona, suele ir precedido de la preposi-ción a. Por ejemplo: Ella saludó a su amiga.

Además del grupo nominal, también los pronombres átonos me, te, se, lo, la, nos, os, los, las pueden desempeñar la función de complemento directo. Por ejemplo: Mi compañero me ayudó.

El grupo nominal que desempeña la función de complemento directo puede sustituirse por los pronombres lo, la, los, las. Por ejemplo:

Ella saludó a su amiga. Ella la saludó.

El complemento indirecto

El complemento indirecto (CI) nombra al destinatario de la acción expre-sada por el verbo más el complemento directo. Por ejemplo:

La señora regalóN

una pamelaCD

a su hija.CI

El grupo nominal que funciona como CI suele llevar delante la preposi-ción a. Y puede sustituirse por los pronombres le o les. Por ejemplo:

El cartero entregó la carta a Jaime. El cartero le entregó la carta.

Los pronombres átonos me, te, le, nos, os, les y se también pueden funcio-nar como complemento indirecto. Por ejemplo: Él me enseñó la casa.

No hay que confundir el complemento indirecto con el complemento directo de persona: Vi a Luis. Di la sal a Luis. CD CI

Gramática. EL PREDICADO VERBAL. LOS COMPLEMENTOS

SABER MÁS

Se por le o les

Cuando el pronombre áto-no que funciona como CI va delante del pronombre átono de CD y los dos son de tercera persona, los pronombres de CI, le o les, se convierten en se. Por ejemplo:

Arregló el sillónCD

a su vecino.CI

SeCI

loCD

arregló.

La gente miraba la lluvia de sombreros.

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SujETO

La gentePREDICADO

miraba la lluvia de sombreros. N Compl.

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NOTAS

En relación con la actividad 6, pida a los alumnos que indi-quen de qué clase son los complementos que han añadido a cada verbo.

Soluciones

1 Núcleos: regaló, ayuda, vieron, habló. Complementos: su bicicleta, a Daniel. Siempre, a sus compañeros. A sus primos, en la piscina, el sábado por la tarde. Con ella, en el recreo.

2 La avería del coche (la). Esos árboles del jardín (los). Un delicioso helado (lo). A la clase (la). Unos patines nuevos (los).

3 Mónica llevó pasteles a sus compañeras. Ese dibujante nos hizo una caricatura. Yo devolví el bolígrafo a Marcos. Mi hermano me cosió un botón. Ellos pidieron ayuda al monitor.

4 R. M.: Mónica les llevó pasteles. Yo le devolví el bolígrafo. Ellos le pidieron ayuda.

5 El próximo lunes (de tiempo). En mi casa (de lugar), varias veces (de cantidad). Despacio (de modo), por esa carretera (de lugar). En su despacho (de lugar). Con mi padre (de com-pañía).

6 R. L.

7 Sujeto: Él. Predicado verbal: prepara (N) la comida (CD) al bebé (CI) todos los días (CC Tiempo). Sujeto: Ese chico alto. Predicado verbal: baja (N) muchos días (CC Tiempo) a la pla-ya (CC Lugar). Sujeto: Pablo. Predicado verbal: tocó (N) esa canción (CD) con su profesor (CC Compañía).

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5 Copia los complementos circunstanciales y di de qué clase son.

Los exámenes empiezan el próximo lunes.

Tú has dormido en mi casa varias veces.

Cristina conduce despacio por esa carretera.

El embajador nos recibió en su despacho.

Leí ese libro con mi padre.

6 Escribe oraciones con los siguientes verbos.

Cada predicado debe tener dos complementos.

regalar escribir

7 Analiza sintácticamente estas oraciones siguiendo el ejemplo.

Olga cuenta los chistes con gracia.

Él prepara la comida al bebé todos los días.

Ese chico alto baja muchos días a la playa.

Pablo tocó esa canción con su profesor.

1 Copia los predicados de estas oraciones y separa el núcleo y los complementos.

Javier regaló su bicicleta a Daniel.

Patricia siempre ayuda a sus compañeros.

Ellos vieron a sus primos en la piscina el sábado por la tarde.

El profesor de Blanca habló con ella en el recreo.

2 Escribe el complemento directo de cada oración.

Luego, sustituye cada complemento directo por un pronombre átono.

El mecánico reparó la avería del coche.

Nosotras plantamos esos árboles del jardín.

Tus amigos pidieron un delicioso helado.

El profesor de Lengua felicitó a la clase.

Claudia quiere unos patines nuevos.

3 Copia las oraciones y subraya el complemento indirecto.

Mónica llevó pasteles a sus compañeras.

Ese dibujante nos hizo una caricatura.

Yo devolví el bolígrafo a Marcos.

Mi hermano me cosió un botón.

Ellos pidieron ayuda al monitor.

4 Sustituye por un pronombre átono el complemento indirecto de algunas oraciones de la actividad anterior.

El complemento circunstancial

El complemento circunstancial (CC) expresa las circunstancias de la ac-ción verbal: lugar, tiempo, modo… Por ejemplo: El avión llegaba hoy.

La función de complemento circunstancial la pueden desempeñar un grupo nominal, con o sin preposición, y un adverbio.

Hay muchos tipos de complementos circunstanciales. Algunos de los más habituales son estos:

Lugar Ellos irán al cine. Cantidad Te extraño mucho.

Tiempo Inés vino ayer. Compañía Merendé con mi amigo.

Modo Él dibuja bien. Instrumento Abrió con la llave.

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SuJETO

Olga PREDICADO vERBAL

cuenta los chistes con gracia. N CD CC Modo

Ejemplo:

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Propósitos• Aprender y aplicar las normas ortográficas correspondientes al uso de los dos puntos.

Previsión de dificultades• En relación con el programa de Ortografía, es posible que sus alumnos tiendan a poner dos puntos ante una enumeración no introducida de manera explícita.

Explíqueles que no se escriben dos puntos si la enumeración no ha sido anunciada previamente.

Conceptos clave• Dos puntos.


Pida a algún alumno que lea en voz alta la información del re-cuadro. Después de cada epígrafe, haga una pausa para ex-plicar cada idea y aclarar las posibles dudas. Proponga a los niños que escriban más ejemplos de cada caso.

Explique a sus alumnos que los dos puntos tienen varios usos, pero en esta unidad se recogen los más importantes. Destaque que después de los dos puntos solo se escribe mayúscula si a continuación hay un nombre propio, si les si-guen las palabras exactas que ha dicho alguien o si los dos puntos se encuentran después del saludo en una carta.

A propósito de la actividad 2, destaque que son enumera-ciones que se anuncian y, por lo tanto, van precedidas de los dos puntos.

Aclare a los alumnos en la realización de la actividad 8 que deben incluir las palabras exactas que dicen los personajes para escribir el diálogo.

Aproveche la actividad 11 para explicar a los niños las fórmu-las de tratamiento, es decir, las palabras empleadas para diri-girnos de forma adecuada a la persona con la que hablamos. Coménteles que, al comunicarnos, utilizamos ciertas fórmu-las de tratamiento adecuadas a cada situación. Así, en el sa-ludo de una carta informal podemos decir: Hola, primo; ¿Qué tal, Ani?; sin embargo, en una carta formal decimos: Distin-guida señora, Estimado profesor, Muy señores nuestros…

Antes de realizar los Dictados graduados, pida a sus alum-nos que lean detenidamente los dos textos. Después, pídales que digan qué norma ortográfica explica el uso de los dos puntos en cada caso.

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1 Transforma el título del libro de la imagen en el saludo de una carta y escribe el primer párrafo.

2 Copia estas enumeraciones incluyendo las palabras que las anuncian.

estos países:

estos materiales:

muchos empleados:

varias flores:

Manuel hizo un ramo precioso con rosas, tulipanes, margaritas y girasoles.

Se apuntó a un viaje organizado por Francia, Suiza, Italia y Grecia.

Para hacer el dibujo necesito papel, lápiz, goma y ceras de colores.

En este hotel trabajan camareros, cocineros, recepcionistas…

3 Escribe lo que ves usando enumeraciones y dos puntos.

Sobre la mesa hay . En el botiquín guardamos .

4 Completa estas enumeraciones:

En la mochila del colegio solo llevo estas cuatro cosas: .

Mis cinco frutas preferidas son: .

Se escriben dos puntos : en estos casos:

Después de anunciar una enumeración. Por ejemplo: Del cielo ca-yeron sombreros de muchos tipos: sombreros de hombre, som-breros de mujer, sombreros con plumas, con flores…

Antes de reproducir las palabras exactas que dice una persona. Por ejemplo: La gente se preguntaba: «¿De quién serán estos sombreros? ¿Estarán anunciando algo? .

Detrás del saludo en las cartas. Por ejemplo: Estimado alcalde: Le escribo esta carta para informarle acerca de un extraño suceso que ha ocurrido en nuestra ciudad. En las cartas, tras los dos pun-tos se empieza a escribir con mayúscula.

Ortografía. LOS DOS PUNTOS

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NOTAS

Soluciones1 R. L.

2 Manuel hizo un ramo precioso con varias flores: rosas, tu-lipanes… Se apuntó a un viaje organizado por estos países: Francia, Suiza… Para hacer el dibujo necesito estos materia-les: papel, lápiz… En este hotel trabajan muchos empleados: camareros, cocineros…

3 R. M.: Varios objetos: dos bolígrafos, un lápiz, una goma, un sacapuntas, dos libros y un cuaderno. Estos artículos: una caja de tiritas, alcohol, esparadrapo, algodón, un vaso y unas tijeras.

4 y 5 R. L.

6 El profesor nos dijo: «Que tengáis unas buenas vacacio-nes».

7 R. M.: La profesora preguntó: «¿Habéis leído el libro?». Los alumnos respondieron: «Sí, nos ha gustado mucho».

8 Una niña le preguntó a otra: «¿Te vienes a montar en bici?». La otra respondió: «¡Sí! Me acaban de regalar una y quiero estrenarla».

9 Después del saludo y los dos puntos, en las cartas se empieza a escribir con mayúscula. Te escribo desde Lon-dres…

10 Queridos abuelos: / Pronto iremos a pasar unos días allí con vosotros. Tengo muchas ganas de veros a todos: a voso-tros dos, a los primos y a los tíos. / Un beso muy fuerte. / Al-mudena.

11 R. L.

89

5 Escribe una enumeración anunciada.


En mi tiempo libre, normalmente…

6 Ordena estas palabras y copia.

No olvides los signos de puntuación.

«Que tengáis unas

nos dijo:

El profesor

buenas vacaciones».

7 Escribe y completa estas oraciones como quieras, empleando dos puntos y comillas.

La profesora preguntó .

Los alumnos respondieron .

8 Reproduce el diálogo empleando dos puntos y comillas.


Una niña le preguntó a otra:

9 En esta carta hay un error. Di cuál es.

10 Copia esta carta y escribe los signos de puntuación que faltan.

Queridos abuelosPronto iremos a pasar unos días allí con vosotros. Tengo muchas ganas de veros a todos a vosotros dos, a los primos y a los tíos. Un beso muy fuerte.

Almudena

11 Escribe un saludo adecuado para estas dos cartas.

Después, elige una de las cartas y escríbela.

Para un amigo tuyo que vive fuera y va a venir a visitarte.

Para el alcalde de tu ciudad, al que quieres proponer una mejora para tu barrio.

DICTADOS GRADUADOS

Una carta de reclamación

Estimado director:

Leo su revista desde hace tiempo. El pasado sá-bado acudí al restaurante que recomendaban y me llevé una decepción. Los motivos fueron varios: la comida no estaba bien preparada, tar-daron en servirla, los camareros no fueron nada amables y, además, el precio era muy superior al que ustedes indicaban en su artículo.

+ El rodaje

Todos estaban preparados y en sus puestos: los actores, los técnicos de sonido, los cámaras… El director dijo: «Silencio, cámara…, ¡acción!» y empezó el rodaje. La escena transcurría en la puerta de un banco y en ella intervenían cuatro personajes: dos atracadores, un empleado del banco y una clienta. La mujer salió del banco corrien do y gritó: «¡Que alguien llame a la poli-cía! ¡Están atracando el banco!». Lo hizo tan bien que la gente creyó que era cierto.

++

¿Te vienes a montar en bici?

¡Sí! Me acaban de regalar una y quiero estrenarla.

Londres, 6 de agosto de 2015

Querido amigo:te escribo desde Londres para contarte que nos lo estamos pasando muy bien.

10

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Propósitos• Preparar un informe.



Más recursos• Usa las TIC. En las siguientes páginas web se puede encontrar información sobre incendios forestales:

http://www.greenpeace.org/espana/es/Trabajamos-en/Bosques/Incendios-forestales-en-Espana/

http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article8072

http://www.wwf.es/que_hacemos/bosques/problemas/incendios_forestales/


Tras leer el párrafo donde se plantea la tarea, sondee los co-nocimientos de sus alumnos sobre los informes.

Explique que los datos de un informe pueden organizarse en diferentes apartados. En el último deberán incluir las conclu-siones y resultados de la investigación. Asimismo, se pueden incluir recomendaciones o sugerencias para futuras investiga-ciones sobre el tema del informe.

En relación con la actividad 2, aconseje a sus alumnos que realicen la búsqueda en páginas de organismos oficiales, por-que así se asegurarán de que la información es fiable.

Respecto a la actividad 4, plantee esta pregunta a los niños: ¿Creéis que es importante la información que aportan los ele-mentos gráficos y las imágenes? ¿Por qué?

Aproveche la actividad 7 para explicar a los alumnos que en la redacción de un informe hay que utilizar un lenguaje formal. Si el informe lo requiere, se debe emplear el vocabulario es-pecífico de la disciplina de la que trate. También puede co-mentar que, en general, los informes se redactan usando for-mas verbales impersonales. Por ejemplo, se considera, se midió, se dedujo…

A propósito de la actividad 8, haga ver a los niños que los trabajos por parejas sirven para participar de forma activa en la clase y que el intercambio de conocimientos y opiniones fa-vorece el aprendizaje.

Pídales que, al leer el borrador del compañero, se aseguren de que los contenidos están expuestos de forma clara y or-denada, la ortografía es correcta y la presentación del texto es apropiada. Finalmente, aclare que deben esforzarse para

90

Preparar un informe

Un informe es un escrito en el que se dan a conocer los resultados de un estudio o de un trabajo de investigación. Te vas a convertir en un joven investigador y vas a preparar un informe sobre los incendios forestales en España. Aquí tienes algunas claves para conseguirlo.

Utiliza un vocabulario adecuado

1 Busca estas palabras en el diccionario para conocer bien su significado y usarlas con propiedad.

hectárea orografía estadística

Infórmate e investiga

2 USA LAS TIC. Busca información en Internet sobre el tema del informe.

3 Toma notas organizadas de toda la información que te resulte interesante.

Aquí tienes algunas ideas:

4 Decide también si en tu informe vas a incluir elementos como los siguientes:

Opiniones de expertos y trabajadores. Mapas.

Fotografías. Gráficos y tablas.

Elabora un guion y un borrador

5 Haz ahora un guion con los puntos y apartados principales que vas a tratar e incorpora la información de las notas que has tomado en la actividad 3.

Sigue estas recomendaciones:

– Incluye solo los datos e ideas fundamentales.

– No olvides ningún dato o idea importante.

6 Organiza los contenidos en estas tres partes:

1 Introducción. 2 Desarrollo. 3 Conclusiones.

SABER HACER

Causas. Consecuencias. Programas de prevención.

Tendencia. Medidas para reducir las consecuencias.

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NOTAS

intentar mejorar su informe con las sugerencias recibidas por su compañero.

En cuanto a la actividad 9, puede sugerir a sus alumnos que utilicen diferentes recursos para destacar los títulos y epígrafes, y también para marcar las relaciones de depen-dencia de los diferentes apartados: números, rayas, distin-tos tipos de letra... Adviértales que deberán aplicar los mis-mos criterios en todo el informe.

Soluciones

1 Hectárea: medida de superficie que equivale a 100 áreas. Orografía: parte de la geografía física que trata de la descrip-ción de las montañas. Estadística: estudio de los datos cuanti tativos de la población, de los recursos naturales e in-

dustriales, del tráfico o de cualquier otra manifestación de las sociedades humanas.

2 a 12 R. L.

Competencias

• Comunicación lingüística. Esta tarea exige una gran ca-pacidad de análisis y síntesis, y los alumnos podrán aplicar sus competencias lingüísticas. Valore positivamente el or-den y la claridad de expresión en los informes de los niños.

• Conciencia y expresión cultural. Haga ver a sus alum-nos que un trabajo tan complejo como el que han realizado debe tener una buena presentación. Anímelos a que se es-meren diseñando las cubiertas de los informes.

91

7 Realiza el borrador de la primera versión de tu informe.

Sigue estos pasos:

– Presenta el tema de tu informe y su finalidad.

Por ejemplo: dar a conocer los graves problemas que causan los incendios.

– Expón, de forma clara y ordenada, todos los datos y resultados de tu investigación.

Por ejemplo: número y magnitud de los incendios en el período y zonas estudiados, principales causas, tendencia actual…

– Incluye todas aquellas recomendaciones que te parezcan interesantes para acabar con ese problema.

– Resume el contenido y expón las ideas más importantes en pocas líneas.

8 TRABAJO COOPERATIVO. Pídele a un compañero que lea el borrador de tu informe. Ten en cuenta sus sugerencias a la hora de realizar la versión definitiva.

Redacta tu trabajo

9 Escribe tu informe y cuida su presentación. Ten en cuenta aspectos como los siguientes:

– Decide cómo destacarás los distintos apartados o palabras importantes: en mayúsculas, con subrayado, en negrita, con marcas de color, con boliches o rayas…

– Deja blancos amplios entre los apartados y más reducidos entre los párrafos.

– Elige las páginas y los apartados concretos en los que incluirás el material gráfico seleccionado.

10 Escribe tu informe a ordenador o, si tienes que hacerlo a mano, cuida tu caligrafía para que resulte fácil su lectura.

Revisa y presenta tu informe

11 Revisa tu escrito. Comprueba que la expresión es clara, que está bien puntuado y no contiene ninguna falta de ortografía.

12 Confecciona una cubierta atractiva para tu trabajo y escribe un título. Aquí tienes algunos consejos:

– Rotula el título a buen tamaño e incluye en él la palabra Informe.

– Incorpora también el período que abarca el estudio.

– Incluye una fotografía o un dibujo.

IntroduccIón

desarrollo

conclusIones

10

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Inteligencia

espacial

Propósitos• Conocer el concepto de novela y sus elementos.

• Conocer y distinguir las clases de novelas.

Conceptos clave• Novela.

• Marco narrativo, personaje, acción.

• Clases de novelas.

Más recursos• Los viajes de Gulliver. Esta novela, que se publicó de forma anónima en 1726, se considera la obra maestra de Jonathan Swift. Aunque se conoce popularmente como Los viajes de Gulliver, su título original es Viajes a varios lugares remotos del planeta, y consta de varias partes. La primera fue la que tuvo más éxito. Hoy es uno de los grandes clásicos de la literatura infantil y uno de los mejores ejemplos de novela de aventuras.

En esta novela, el autor utiliza el viaje de un aventurero a una remota y desconocida isla para lanzar una mirada crítica sobre la sociedad de su tiempo.


Organice un coloquio sobre las experiencias de los alumnos en torno a la lectura de novelas con estas preguntas: ¿Habéis leído alguna novela? ¿Cuál? ¿De qué trataba? ¿Os gusta leer novelas? ¿Por qué? Haga una lista en la pizarra con los títu-los que mencionen.

Informe a los niños de que ahora van a conocer las caracterís-ticas propias de la novela. Pídales que recuerden las caracte-rísticas de los cuentos y que, basándose en sus experiencias como lectores de novelas, intenten establecer semejanzas y di-ferencias entre ambos tipos de textos narrativos. Después, ex-plíqueles las diferencias: el marco narrativo es mucho más im-portante en la novela que en el cuento, y los personajes y la acción son más complejos.

Comente que muchas de las películas que se hacen en la ac-tualidad son adaptaciones de grandes novelas, pero incida en que la lectura de un libro suele resultar distinta a la película basada en él, ya que, al no tener límite de tiempo, la novela ofrece muchos más detalles de la historia y variedad de ac-ciones.

Introduzca la lectura del texto comentando que van a leer un fragmento perteneciente a la novela Los viajes de Gulliver, del escritor irlandés Jonathan Swift. En ella se narran los viajes y aventuras de Gulliver. Pregunte a los niños si han leído el libro o si han visto la película y pídales que resuman su argumen-to. A continuación, pídales que lean el texto en silencio y bus-quen en el diccionario las palabras cuyo significado desco-nozcan. Después, organice una lectura en voz alta y en cadena del texto.

164

La novela

La novela, como el cuento, es un relato en prosa en el que un narrador cuenta unos hechos que les suceden a unos personajes. Sin embargo, la novela es una obra narrativa extensa y más compleja. Sus elementos son:

El marco narrativo, que tiene especial importancia. Por ello, el narrador presenta con detalle el lugar y el tiempo en los que transcurre la historia.

Los personajes, que no son esquemáticos como en el cuento, sino que reflejan la complejidad propia de los seres humanos. Los sentimientos y las emociones que los definen son tan importantes como sus acciones.

La acción, que es más compleja que en el cuento. A veces se introducen otras historias que se desarrollan paralelamente a la acción principal.

Los hechos, además, no aparecen siempre en orden cronológico. En oca-siones el narrador anticipa sucesos o retrocede al pasado para contar epi-sodios que ocurrieron antes.

Clases de novelas

Según el tema que tratan, hay varios tipos de novelas:

Las novelas de aventuras relatan las peripecias de unos personajes que persiguen un objetivo. Son novelas que contienen mucha acción, con episodios emocionantes que logran entretener al lector.

Las novelas policiacas narran un caso policial y su resolución. Con el propósito de mantener el interés del lector, en estas novelas se dosifica la información o se ofrecen pistas falsas.

Las novelas históricas cuentan sucesos ocurridos en épocas pasadas. Normalmente estos sucesos son reales, pero se incluyen detalles inven-tados. Las novelas históricas nos trasladan a escenarios y formas de vida de otros tiempos, ya que, como todas las novelas, recrean el ambiente en el que sucede la acción.

Las novelas de ciencia ficción plantean hechos que ocurren en mun-dos imaginarios en los que la tecnología es mucho más avanzada que en el nuestro. Muchas de estas novelas tratan de la conquista del espacio.

Las novelas de terror son aquellas en las que se quiere provocar miedo al lector. En ellas aparecen elementos y personajes sobrenaturales, como fantasmas, monstruos, brujas, zombis, hombres lobo…

Literatura. LA NARRATIVA. LA NOVELA. CLASES DE NOVELAS

La novela es una obra narrativa en prosa que se diferencia del cuen-to en que es más extensa y tiene elementos más complejos.

Hay varios tipos de novela, entre los que destacan: las novelas de aventuras, las novelas policiacas, las novelas históricas, las novelas de ciencia ficción y las novelas de terror.

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92

NOTAS

Al finalizar la lectura, pregunte a sus alumnos si les ha gusta-do y deje que expresen sus opiniones. Para activar el diálogo puede formular estas preguntas: ¿Qué elementos fantásticos aparecen en este fragmento? ¿Qué preferiríais: ser un gigan-te en un país de diminutos o ser diminuto en un país de gi-gantes? ¿Por qué?

En relación con la actividad 1, pida a los alumnos que expli-quen por qué saben dónde y cuándo transcurre la acción.

A propósito de la actividad 3, pida a los niños que extraigan del texto algún fragmento que indique quién es el narrador y que digan en qué tiempo verbal se expresa.

Puede ampliar la actividad 7 proponiendo a sus alumnos que identifiquen en el fragmento los elementos básicos de los que se compone una novela.

Soluciones1 En Liliput. Por la mañana.

2 Llegó nadando. Que lo ataron, sujetándole las piernas, los brazos, el cuerpo y el pelo, de forma que no le era posible moverse.

3 Lemuel Gulliver.

4 Menos de 152,4 mm.

5 R. L.

6 Sí. Porque en el texto se dice «según me dijeron después, resultaron heridos de las caídas que sufrieron».

7 Una novela de aventuras. Porque relata las aventuras que le suceden a Gulliver en sus viajes y tiene mucha acción.

8 R. L.

93

10

165

1 Responde sobre el marco narrativo.

¿Dónde transcurre la acción?

¿En qué momento del día?

2 ¿Cómo llegó Gulliver a Liliput? ¿Qué le ocurrió mientras dormía?

3 ¿Quién es el narrador de la historia? Copia.

Un liliputiense.

Lemuel Gulliver.

Alguien que no participa en la acción.

4 Busca en el diccionario la palabra pulgada y di cuántos milímetros miden los liliputienses.

5 ¿Qué crees que significa Hekinah degul? Justifica tu suposición.

6 ¿Crees que en algún momento Gulliver llega a comunicarse con los habitantes de Liliput? ¿Por qué lo crees?

7 ¿Qué clase de novela crees que es Los viajes de Gulliver? Razona tu respuesta.

8 CREACIÓN. Imagina que eres uno de los habitantes de Liliput y escribe un texto, en primera persona, contando cómo te sentiste al ver a Lemuel Gulliver por primera vez.

En la travesía a las Indias Orientales fui-mos arrojados por una violenta tempestad al noroeste de la tierra de Van Diemen. Yo nadé empujado por el viento y la marea. Cuando estaba casi agotado y me era imposible lu-char más, hice pie.

Me encontraba cansado en extremo. Me tendí en la hierba, que era muy corta y suave, y me dormí profundamente. Cuando intenté levantarme, no pude moverme; tenía los bra-zos y las piernas fuertemente amarrados a ambos lados del terreno, y mi cabello, largo y fuerte, atado del mismo modo. Asimismo, sentía varias delgadas ligaduras que me cru-zaban el cuerpo desde debajo de los brazos hasta los muslos. Solo podía mirar hacia arri-ba; el sol empezaba a calentar y su luz me ofendía los ojos. Oía yo a mi alrededor un rui-do confuso; pero la postura en que yacía sola-mente me dejaba ver el cielo. Al poco tiempo sentí moverse sobre mi pierna izquierda algo

Unas criaturas muy pequeñas

Lemuel Gulliver, un médico y capitán de barco al que le gusta mucho viajar, emprende una nueva travesía por los mares del sur a bordo del navío Antelope. El primer lugar al que llega es Liliput.

vivo, que, avanzando lentamente, me pasó so-bre el pecho y me llegó casi hasta la barbilla; forzando la mirada hacia abajo cuanto pude, advertí que se trataba de una criatura huma-na cuya altura no llegaba a seis pulgadas, con arco y flecha en las manos. Sentí que lo me-nos cuarenta de la misma especie seguían al primero. Estaba yo en extremo asombrado, y rugí tan fuerte que todos ellos huyeron hacia atrás con terror; algunos, según me dijeron después, resultaron heridos de las caídas que sufrieron al saltar de mis costados a la arena. No obstante, volvieron pronto, y uno de ellos se arriesgó y, levantando los brazos y los ojos, exclamó con una voz chillona: «Hekinah degul». Los demás repitieron las mismas palabras varias veces; pero yo en-tonces no sabía lo que querían decir.

Jonathan Swift, Los viajes de Gulliver (Adaptación)

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Carta a Mercedes

Querida Mercedes:

La semana que viene viajaré a Madrid a veros y no sé qué tipo de ropa llevar. El otro día un amigo me dijo: «Ve preparado porque, aunque en Madrid no nieva como aquí, sí que puede llover o incluso granizar». Pero hoy he escuchado en el telediario que no hará mal tiempo para esas fechas, aunque no es muy fiable con tanta antelación. Creo que, por si acaso, llevaré varias cosas: un paraguas y un chubasquero por si llueve, camisetas y unos pantalones cortos por si hace calor, una sudadera por si refresca por la noche… ¿Qué te parece? ¿Crees que es adecuado para el clima de Madrid?

Un abrazo,

Juan

Sugerencias didácticas Para reforzar los contenidos de la unidad, pida a sus alumnos que revisen sus cuadernos y que vuelvan a hacer las activida-des que, en su momento, resolvieron de forma errónea o in-completa. Pregúnteles si creen que deben repasar alguno de los contenidos que han estudiado.

Amplíe la actividad 2 pidiendo a los niños que sustituyan la palabra destacada por la palabra tabú o el eufemismo que corresponda.


2 Palabras tabú: viejo. Eufemismos: recorte de plantilla, re-llenito, ha pasado a mejor vida.

3 Claudia llamó a su hermana (CD). Yo lo (CD) guardé en el cajón. Escribimos una canción (CD) para el festival. Luis me (CI) dio un gran susto (CD).

4 R. M.: En barca. Con mi cámara. A su amiga.

5 R. M.: Allí. Bien. Muchas veces. Con mi compañero. Ma-ñana. Con el cuchillo.

6 Inés dijo a Pablo: «Hola, Pablo. ¿Has traído mi libro?». Pa-blo respondió: «Se me olvidó. ¡Lo siento, Inés!».

7 R. L.

8 Es una obra narrativa en prosa que se diferencia del cuento en que es más extensa y sus elementos son más complejos.

9 R. L.

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ACTIVIDADES FINALES


Las palabras tabú son . Los eufemismos son .

El núcleo del predicado verbal es un . El complemento directo nombra . El complemento indirecto nombra . El complemento circunstancial expresa .

Se escriben dos puntos en casos como estos: .

2 ¿Qué son las palabras destacadas: eufemismos o palabras tabú?

Cuando sea viejo, recorreré todo el mundo.

Hubo un recorte de plantilla en su trabajo.

Mi primo está bastante rellenito.

Su canario Palmito ha pasado a mejor vida.

3 Copia y subraya de azul los complementos directos y de rojo, los complementos indirectos.

Claudia llamó a su hermana.

Yo lo guardé en el cajón.

Escribimos una canción para el festival.

Luis me dio un gran susto.

4 Añade un complemento a cada oración.

Mi abuelo paseó .

Ana sacó fotos .

Él preparó una fiesta .

5 Completa con complementos circunstanciales de cada tipo.

De lugar Puse las zapatillas .

De modo María dibuja .

De cantidad La llamé a su casa .

De compañía Ayer hice los deberes .

De tiempo Nos iremos de viaje .

De instrumento Partimos la tarta .

6 Copia el diálogo utilizando dos puntos y comillas.

7 Escribe una nota para un compañero que contenga una enumeración.

8 Explica qué es una novela.


A. Escribe un párrafo para cambiar el final de la lectura de esta unidad.

B. Elabora un resumen sobre los contenidos de Gramática de esta unidad e incluye ejemplos.

C. Inventa un título para cada clase de novela.

De ciencia ficción.

De terror.

De aventuras.

Histórica.


Hola, Pablo. ¿Has traído mi libro?

Se me olvidó. ¡Lo siento, Inés!

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Inteligencia

intrapersonal


Haga que sus alumnos se acostumbren a reflexionar de for-ma autónoma acerca de cuáles son las actividades que les han resultado más difíciles. Coménteles que esta reflexión les proporcionará una valiosa información acerca de los concep-tos y procedimientos que deben repasar.

Antes de realizar la actividad 3, formule estas preguntas a los niños: ¿Qué verbos puede contener un predicado nomi-nal? ¿Cómo se llaman esos verbos? ¿Cómo se llaman esas oraciones?

Soluciones1 Onomatopeya: croac. Abreviatura: Sr. Eufemismo: invi-

dente.

2 Marta y Juan (sujeto no tácito) están muy contentos (pre-dicado nominal). Aquel ciprés del parque (sujeto no tácito) es octogenario (predicado nominal). Ellos (sujeto tácito) ese día se divirtieron mucho (predicado verbal).

3 R. L.

4 Analizar los componentes de la oración siguiendo el mo-delo habitual de análisis.

5 Extintor, excavación, extrarradio, explotar.

6 R. L.

7 Rebeca: / Tengo información sobre estos países: Brasil, Francia, Italia y Filipinas. Mañana quedamos para explicarte más detalles del viaje, pero por la tarde no puedo verte como me pedías.

8 y 9 R. L.



NOTAS

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REPASO ACUMULATIVO10

1 Copia la palabra que se indica de cada pareja.

onomatopeya ay croac

abreviatura Sr. DNI

eufemismo ciego invidente

2 Identifica el sujeto y el predicado de cada oración.

Después di si el sujeto es tácito o no y si el predicado es nominal o verbal.

Marta y Juan están muy contentos.

Aquel ciprés del parque es octogenario.

Ese día se divirtieron mucho.

3 Escribe oraciones sobre cada uno de estos niños que contengan predicados nominales.

4 Analiza sintácticamente las oraciones.

Juan me dio una agradable sorpresa.

Sara se levantó muy tarde.

5 Completa y copia solo las palabras con x.

e*tintor e*pléndido e*trarradio

e*ponja e*cavación e*plotar

6 Escribe y completa las oraciones utilizando dos puntos y comillas.

La profesora me dijo .

El dueño le respondió a mi padre .

7 Copia escribiendo los signos de puntuación que faltan.

Rebeca

Tengo información sobre estos países Brasil Francia Italia y Filipinas. Mañana quedamos para explicarte más detalles del viaje pero por la tarde no puedo verte como me pedías.

8 Escribe un breve texto con todo lo que recuerdas sobre la narrativa.


Un excelente equipo

Ayer se celebró la fiesta en el colegio. Marga, Lola, Rubén, Irene y Gustavo decidieron realizar juntos una obra de teatro. Todos trabajaron como un verdadero equipo: Rubén, Irene y Gustavo se encargaron del guion; Marga, del decorado; y Lola, del vestuario.

Cuando la obra terminó, sus profesores se levantaron de los asientos para aplaudirlos. Estaban muy orgullosos. Todos les decían: «Chicos, habéis hecho un trabajo extraordinario».

DICTADO ACUMULATIVO

Uso de la letra x.

Signos que indican pausa interna.

Los dos puntos.

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Propósitos• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del trimestre.


Proponga a sus alumnos una revisión de los contenidos de los programas que han trabajado este trimestre: Vocabulario, Gramática, Ortografía, Textos, Saber hacer y Literatura. Para ello, organice la clase en seis grupos y asigne a cada uno un programa. Pídales que copien los contenidos del programa correspondiente consultando el libro.

Comience por el programa de Vocabulario. Pida al grupo co-rrespondiente que copie los contenidos en la pizarra. Haga preguntas a la clase para repasar los contenidos. Por ejem-plo: ¿Recordáis los sufijos para formar adjetivos? ¿Y los de los verbos? Después, pida a los alumnos que realicen las ac-tividades de Vocabulario de esta página. Corríjalas en voz alta y analice con ellos los errores para resolver cualquier duda.

Siga el mismo proceso con el resto de los programas.

En relación con la actividad 1, pregunte a sus alumnos a qué palabras han añadido los sufijos para formar adjetivos.

Tras realizar la actividad 3, pida a los niños que expliquen el significado de esas palabras.

Respecto a la actividad 6, diga a los alumnos que formen ora-ciones con las preposiciones y conjunciones que han escrito.

Pida a sus alumnos que, tras realizar la actividad 9, expli-quen las reglas ortográficas que han aplicado.

Antes de realizar la actividad 10, solicite a los niños que in-tenten escribir algunas palabras que se ajusten a distintas re-glas ortográficas del uso de la x.

Al finalizar la actividad 14, pregunte a los niños qué otra cla-se de rima hay y pídales que la expliquen.

96

168

VOCABULARIO

1 Copia y completa las oraciones con adjetivos acabados en -oso o -ble.

La foto no se ve bien porque está muy .

Tu versión de los hechos no es para nada .

Hay que ser cuando se va en bicicleta.

2 Forma verbos añadiendo sufijos.

burbuja trozo escena hechizo

3 Identifica las palabras onomatopéyicas y cópialas.

cacarear colorear bucear chapotear

4 Piensa y escribe una oración en la que emplees algún eufemismo.

Luego, di a qué palabra tabú corresponde.

GRAMÁTICA

5 Copia y completa con un adverbio de la clase que se indica en cada caso.

De lugar El supermercado está de nuestra casa.

De tiempo Nos gusta levantarnos para aprovechar el día.

De modo Me suele sentar la comida picante.

6 Escribe cuatro conjunciones y cuatro preposiciones.

7 Escribe oraciones relacionadas con estos objetos e identifica el sujeto y el predicado de cada una.

8 Di si estas oraciones tienen predicado nominal o verbal.

Después, analiza sintácticamente cada oración.

El hermano de Leire es simpático.

Mi vecino compró unas flores a su mujer.

Rebeca fue ayer al cine con sus padres.

Repaso trimestral

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Soluciones

1 R. M.: Borrosa. Fiable. Cuidadoso.

2 Burbujear, trocear, escenificar, hechizar.

3 Cacarear, chapotear.

4 R. L.

5 , 6 y 7 R. L.

8 Predicado nominal: El hermano de Leire es simpático. Predicado verbal: Mi vecino compró unas flores a su mujer. Rebeca fue ayer al cine con sus padres. Analizar los compo-nentes de la oración siguiendo el modelo habitual de análisis.

9 Rastrilla, hierba. Eloy, jersey, amarillo. Ventanilla, hume-dad. Había, grosellas.

10 y 11 R. L.

12 La noticia cuenta de forma breve un suceso de interés que ha ocurrido recientemente. En la noticia solo deben aparecer hechos, no opiniones. Al principio, se narran los datos más relevantes y, al final, las cuestiones de menor importancia.

El artículo expone la opinión personal del autor sobre un hecho que acaba de ocurrir o sobre un tema de interés. En el artícu-lo se suelen mezclar la información y las opiniones del autor.

La entrevista recoge el diálogo que mantienen un entrevista-dor y un personaje. Nos permite conocer cómo es, qué hace o qué piensa la persona entrevistada. Normalmente, comien-za con una breve presentación del personaje.

13 Reportaje. Informe.

14 Es un cuarteto. Los versos son de arte mayor, de once sí-labas y rima consonante con el esquema ABBA.

NOTAS

97

169

ORTOGRAFÍA

9 Copia y completa con ll, y o h cuando sea necesario.

El jardinero rastri*a la *ierba de los parques.

Elo* es el que lleva un jerse* amari*o.

La ventani*a del coche se empañó por la *umedad.

*abía una mermelada de grose*as riquísima.

10 Escribe cinco palabras que contengan x.

11 Copia y completa como quieras.

Mis deportes favoritos son . El policía dijo .

TEXTOS

12 Explica cómo es cada uno de estos géneros periodísticos:

La noticia.

El artículo.

La entrevista.

SABER HACER

13 Copia y completa.

Un es un artículo que trata en profundidad un tema. Incluye opiniones y, a menudo, fotografías.

Un es un escrito en el que se dan a conocer las conclusiones de un estudio o de un trabajo de investigación.

LITERATURA

14 Lee estos versos y di de qué tipo de estrofa se trata.

Debes decir también cuánto miden los versos y cómo es la rima.

¡Dime qué dices, mar, qué dices, dime! Pero no me lo digas; tus cantares son, con el coro de tus varios mares, una voz sola que cantando gime.

Miguel de unaMuno

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SABER MÁS

Los procedimientos que utilizan los escritores para dar belleza y expresividad a sus textos reciben el nombre de recursos literarios.

Los principales recursos literarios son la hipérbole, la repetición, la personificación, la comparación y la metáfora.

La hipérbole consiste en exagerar una cualidad, un suceso, una cantidad… Por ejemplo:

Por tu amor me duele el aire, el corazón y el sombrero.

Federico García Lorca

La repetición es otro recurso que utilizan con frecuencia los escritores. Repiten sonidos, palabras, versos, estructuras sintácticas…

Es un recurso que se usa sobre todo en verso y sirve para dar ritmo a los poemas o para insistir en alguna idea.

1 Lee, copia la hipérbole de cada poema y explícalas.

Las estrellas del cielo

Las estrellas del cielo no están cabales, porque están en tu cara las principales. Son ciento treinta; con las dos de tu cara, ciento cuarenta.

PoPuLar (copla flamenca)

Canción 4

Cantar más chico que un grano de arroz. Cuanto más chico, más chico, se le adentra más el sol. Cuanto más chico, más chico, se oye mejor.

raFaeL aLberti

2 Escribe hipérboles.

Para decir que un lugar es oscuro.

Para decir que hace mucho calor.

Para decir que algo es muy bonito.

Para decir que quieres mucho a alguien.

3 Busca repeticiones en uno de los poemas de la actividad 1.

4 Escribe dos versos sobre el mar repitiendo alguna palabra.

Los recursos literarios

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La personificación es un recurso literario que consiste en atribuir cualidades humanas a los animales, las plantas, los objetos… Por ejemplo:

La niña del bello rostro está cogiendo aceituna. El viento, galán de torres, la prende por la cintura.


La comparación es un recurso que consiste en establecer semejanzas entre dos seres, cualidades o acciones. Por ejemplo:

Tus ojos son como el mar.

La metáfora es un paso más allá de la comparación. Consiste en referirse a una cosa con el nombre de otra con la que tiene alguna semejanza. Por ejemplo:

El viento se llevó los algodones del cielo.


6 Copia la metáfora de estos versos de Gustavo Adolfo Bécquer:

Rima XXI

–¿Qué es poesía?, dices, mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. –¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas? Poesía… eres tú.

7 Escribe comparaciones.

Para referirte a una amapola en un campo verde.

Para expresar lo que sientes cuando estás nervioso.

5 Identifica las personificaciones y explícalas.

Y todo el campo un momento se queda, mudo y sombrío, meditando.

antonio machado

¡Cómo lloran las carretas camino de Pueblo Nuevo!

Juan ramón Jiménez

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Dirección de arte: José Crespo González.

Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.Fotografía de cubierta: Leila Méndez.

Jefa de proyecto: Rosa Marín González.Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Rosa Barriga Gaitán, Olga de Dios Ruiz, Jorge Gómez Tobar y Julia Ortega Peralejo.

Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.Subdirección técnica: José Luis Verdasco Romero.

Coordinación técnica: Javier Pulido Martínez.Confección y montaje: Raquel Carrasco Ortiz y Marisa Valbuena Rodríguez.Corrección: Ana Vaquerizo del Río y Luis Navarro.

© 2015 by Santillana Educación, S. L.Avda. de los Artesanos, 628760 Tres Cantos, MadridPrinted in Spain

ISBN: 978-84-8305-544-1CP: 742854Depósito legal: M-23476-2015

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