CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACION BASICA PREESCOLARPRIMARIASECUNDARIA...

CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACION BASICA

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3°

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Lenguaje y comunicación

Español Español I, II, III

Asignatura estatal: lengua adicional

Asignatura estatal: lengua adicionalLengua extranjeras, I, II, III

PENSAMIENTO MATEMATICO

Pensamiento matemático

Matemáticas Matemáticas, I, II, III

EXPLORACION Y COMPRENSION

DEL MUNDO NATURAL Y

SOCIAL

Exploración y conocimiento del mundo Exploración

de la naturaleza y sociedad

Ciencias naturalesCiencias I(énfasis en biología

Ciencias II (énfasis en física

Ciencias III (énfasis en química)

Estudio de la identidad donde vive

Geografía

Tecnología I, II, III

Desarrollo físico y salud

Geografía de México y del mundo

Historia I y II

Historia Asignatura estatal

DESARROLLO PERSONAL Y

PARA LA CONVIVENCIA

Desarrollo personal y social

Formación cívica y ética Formación cívica y ética I, II

Orientación y tutoría I, II, IIIEducación física

Expresión y apreciación artística

Educación física I, II, III

Educación artística Artes: música, teatro o artes visuales

El programa de preescolar esta basado en competencias.

Competencia: es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.

Se organizan en seis campos formativos.

Facilitan la identificación de intenciones educativas claras, permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participan los pequeños.

Son los siguientes: Desarrollo Personal y Social Lenguaje y comunicación Pensamiento Matemático Exploración y conocimiento del mundo Expresión y apreciación artísticas Desarrollo físico y salud

Definen la misión y expresan los logros que se espera tengan los niños y niñas y son la base para definir las competencias a favorecer mediante las actividades cotidianas.

LOS PROPÓSITOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

PROPÓSITOS

FUNDA

MENTALES DE LA

EDUCACIÓN

PREESCOLAR.

1. Desarrollen un sentido positivo de sí mismos

2. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades

3. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar

4. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito

5. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos, acercándose al conocimiento

de la cultura propia y de otras

6. Construyan nociones matemáticas para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y

ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar

7. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa

8. Se interesen en la observación de fenómenos naturales, explicación sobre procesos de

transformación del mundo natural y social y la preservación del ambiente

9. Apropiación de valores y principios para la vida en comunidad, respetando los derechos de los

demás

10. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de

los lenguajes artísticos.

11. Conozcan mejor su cuerpo y mejoren habilidades de coordinación, control, manipulación y

desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y ejercicio físico.

12. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y durante el

crecimiento, practiquen medidas de salud individual y colectiva.

Lenguaje y comunicación

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ASPECTOS EN LOS QUE SE ORGANIZA EL CAMPO FORMATIVO

Lengua je oral Lenguaje escrito

COMPETENCIA

• Comunica estados de ánimo, sentimientos,emociones y vivencias a través del lenguaje oral.• Utiliza el lenguaje para regular su conductaen distintos tipos de interacción con los demás.• Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.• Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.• Aprecia la diversidad lingüística de su regióny de su cultura.

• Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.• Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.• Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.• Identifica algunas características del sistema de escritura.• Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios.

Herramienta fundamental para integrarse a su cultura El acto de escribir es un acto reflexivo, organización, producción,

representación y representación de ideas

SE ORGANIZA EN DOS ASPECTOS :

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

En la etapa preescolar los niños desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales, distinguen donde hay más o menos objetos, se dan cuenta de que agregar hace más y quitar hace menos. Distinguen objetos grandes y pequeños, empiezan a poner en juego los principios de conteo: correspondencia uno a uno, orden estable, cardinalidad, abstracción, irrelevancia del orden.

El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos se propicia cuando despliegan sus capacidades para comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con las de sus compañeros.

Este campo se organiza en dos aspectos relacionados con la construccion de nociones matemáticas básicas:

Numero, y Forma, espacio, medida

Pensamiento Matemático

•

ASPECTOS EN LOS QUE SE ORGANIZA

EL CAMPO FORMATIVO

Número Forma, espacio y medida

• Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

• Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

• Reúne información sobre criterios acordados , representa gráficamente dicha información y la interpreta.

• Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento

• Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

• Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

• Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

• Identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición

Exploración y conocimiento del mundoFavorecer en las niñas y en los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.

Las creencias que dan forma a estos conceptos no están aisladas, sino interconectadas en el conjunto de representaciones mentales que los niños se han formado acerca de los eventos y acontecimientos cotidianos en que están involucrados.

la elaboración de categorías y conceptos es una poderosa herramienta mental para la comprensión del mundo, pues mediante ella llegan a descubrir regularidades y similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no sólo a partir de la percepción, sino de la elaboración de inferencias utilizando la información que ya poseen

el contacto con elementos y fenómenos del mundo natural, La observación atenta y con interés creciente, la expresión de sus dudas, la comparación, el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la elaboración de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que les permiten profundizar en el conocimiento y aprender más de lo que saben sobre el mundo, constituyen las competencias que se pretende logren los alumnos en este campo formativo.

El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, así como las oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunidad constituyen un recurso para favorecer que los niños reflexionen, narren sus experiencias de manera comprensible,

desarrollen actitudes de cuidado y protección del medio natural, y empiecen a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos sociales, capacidades que permiten un mejor conocimiento de sí mismos y la construcción paulatina de interpretaciones más ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo.

El trabajo en este campo formativo es propicio para que los niños pongan en juego sus capacidades de observación, se planteen preguntas, resuelvan problemas (mediante la experimentación o la indagación por diversas vías), y elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan.

Los niños aprenden en la medida en que logran observar con atención, aprenden a reconocer información relevante de la que no lo es. Para que los niños fortalezcan su capacidad de observación es el uso de preguntas o consignas que no sólo promuevan la identificación de detalles, sino la descripción de lo que se observa y la comparación entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboración de explicaciones a partir de lo observado

Las oportunidades que se den a los niños para comparar cualidades y características de elementos, seres y fenómenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus predicciones, inferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las transformaciones que suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos importantes: entender la información que se ha obtenido (o parte de ella), organizar y poner en relación las ideas y las evidencias, así como hacerse entender por otros.

La comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse), así como de los factores que hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y responsabilidades, los servicios, el trabajo), son algunas nociones que se propician mediante el trabajo pedagógico en este campo formativo.

Además del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de los niños y las niñas –por distintos medios– a contextos culturales desconocidos para ellos, contribuye a la conformación de la identidad cultural.

Las niñas y los niños pequeños tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la información que les brinde su familia (mediante testimonios, anécdotas y leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que ellos viven (mediante fotografías, películas y vestigios que den cuenta de las formas de vida en la localidad). Las comparaciones entre lo que hacían sus familiares adultos con lo que hoy suelen hacer ellos (cómo era su comunidad antes y cómo es ahora, qué servicios había y cuáles existen) son formas de propiciar la comprensión de que las cosas y las personas cambian en el transcurso del tiempo.

los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formación y al ejercicio de valores para la convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo en colaboración son, entre otras, actitudes que se fomentan en los pequeños, a través de las cuales manifiestan las competencias sociales que van logrando.

Exploración y conocimiento del mundo• Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos

naturales. • Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres

vivos y el medio natural.• Experimenta con diversos elementos, objetos y

materiales –que no representan riesgo– para encontrar soluciones y respuestas a problemas y

preguntas acerca del mundo natural.• Formula explicaciones acerca de los

fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y de los

elementos del medio.• Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que

hace para conocerlo.• Participa en la conservación del medio natural

y propone medidas para su preservación.

• Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de

objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

• Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas

• Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en

sociedad• Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida

familiar, en la escuela y en la comunidad.


EL CAMPO FORMATIVO

El mundo natural Cultura y vida social

CRECIMIENTO FÍSICO. El desarrollo físico aspecto importante, que implica una interacción entre nuevas capacidades físicas que resultan del crecimiento real del niño y la maduración de habilidades que se desarrollan como experiencia y capacitación proporcionada por los adulto.La cantidad y ritmo de crecimiento en los niños de 3 a 5 años varía. Algunos crecen hasta 15 cm durante un período de 3 años otros solo crecen algunas pulgadas. Este se da principalmente en tronco y piernas. El ritmo de crecimiento físico en estas edades es más constante, pero más lento que durante los 3 primeros años, aumentan aproximadamente 3 kilos y 5 u 8 cm por año durante período de las 3 a los 6 años. La cantidad de crecimiento varía entre individuos y razas.

MADURACIÓN.El cerebro crece de 75 a 90% de su tamaño adulto durante estos años, la coordinación mejora con los años conforme la lateralización (cada hemisferio cerebral desarrolla funciones e interconexiones separadas) y la mielinización (proceso de aislar el sistema nervioso con grasa) se termina por completo a los 6 años. La habilidad de la mano se establece a los 4 años de edad, la habilidad de la mano está establecida a los 4 años, aunque la muñeca contiene algo de cartílago que no se osificará hasta los 6, lo cual limita un poco sus capacidades finas, no pueden realizar movimientos circulares completos (como letra manuscrita) tampoco tienen fuerza en sus muñecas para impulsarse en barras horizontales. Los dientes de leche ya han salido alrededor de los 3 años, el preescolar no es un bebé.Estos procesos de crecimiento y maduración promueven muchas nuevas habilidades en todas las áreas de desarrollo.

SENSACIÓNLos sentidos están buen desarrollados en período preescolar, sin embargo los niños son hipermétropes y siguen desarrollando su coordinación de visión binocular por ello la letra en los textos para ellos es más grande, las habilidades perceptivas están bien desarrolladas, el uso de la información que tenga no es del todo completa, ya que todavía debe desarrollar algunas estrategias cognitivas y refinamientos del lenguaje para interpretar y comunicar datos sensibles. Procesar la información de manera constante mejora entre los 3 y 5 años.A los 2 y 3 años mejoran capacidad de percibir patrones y discriminar formas. Gradualmente empiezan a reconocer y después a repetir y diseñar patrones visuales. En este período los niños muestran creciente interés por producciones de diseños y patrones en proyectos artísticos, rompecabezas, construcciones, así como letras y palabras, (aunque invierten letras q, con p o la d con la b) esta confusión es natural.El sentido del oído está bien desarrollado como la capacidad de percibir distinciones fonológicas sutiles en sonidos como la mezcla de consonantes (necesaria para dominar todas las combinaciones fonéticas del lenguaje). Una infección crónica del oíd medio durante la infancia puede ser factor que impida el adecuado desarrollo del oído y más adelante dificultar la lectura.El tacto, olfato y gusto están completamente desarrollados entre preescolares, de hecho el gusto es más agudo que el de los adultos porque tienen papilas gustativas adicionales en los cachetes y garganta, lo cual justifica su reputación como “melindrosos en la comida”.

PERCEPCIÓN El desarrollo perceptivo se ve influido por la experiencia, pero depende del desarrollo del cerebro y del sistema nervioso central. Todos los niños deben experimentar un conjunto de objetos y actividades en sus vidas diarias a través de las cuales pueden explorar y aprender con los sentidos. En preescolar los niños se ven beneficiados por los materiales, las experiencias y las estrategias de enseñanza que les ayudan a aprender las características distintivas de los objetos, los símbolos gráficos y otros estímulos.

DESARROLLO MOTOR GRUESO.El crecimiento físico durante esta edad hace que el centro de gravedad baje, lo cual le permite realizar movimientos más estables y con paso seguro. El des. Mot. Grueso incluye el uso funcional de los brazos y las piernas para actvs como brincar, correr y trepar, sin embargo debido a que el sistema nervioso esta inmaduro, el tiempo de reacción de un preescolar es más lento que el niño de 6 o 7 años, la variación del desarrollo motor se debe a una combinación de factores ambientales y genéticos, incluyendo la maduración, la motivación, la experiencia y el apoyo de los adultos.

CONSIDERACIONES PARA EDUCADORES PARA APOYAR COORD. MOT. GRUESA. Los planes deben proporcionar un tiempo de actvs. Físicas a lo largo del día, exigir que los niños permanezcan sentados se opone a la característica de los niños de aprender mediante la realización de una actividad: a través del movimiento de la exploración y de la actuación sobre los objetos. Las adaptaciones del equipo del entorno pueden ser necesarias, como sería contar con jardines y equipo que sea accesible. Entre las edades de 3 a 6 años el desarrollo motor grueso progresa rápidamente conforme empiezan a desarrollar nuevas capacidades y a refinar otras las actvs. Deben incluir oportunidades para que los niños pequeños desarrollen competencia y confianza. Los niños de esta edad disfrutan y participan en muchas actividades motoras gruesas por 1ª. Vez. Por lo tanto se requiere se supervisión por parte de los adultos, ya que los juicios perceptivos, de los preescolares son todavía inmaduros.

DESARROLLO FISICO Y SALUD.

Desarrollo físico y saludAspectos en los que se organiza:

Coordinación, fuerza y equilibrio

Promoción de la salud

Competencia

s

• Mantiene el equilibrio y control de movimientosque implican fuerza, resistencia,flexibilidad e impulso, en juegos y actividadesde ejercicio físico.• Utiliza objetos e instrumentos de trabajoque le permiten resolver problemas y realizaractividades diversas.

• Practica medidas básicas preventivas y deseguridad para preservar su salud, asícomo para evitar accidentes y riesgos enla escuela y fuera de ella.• Participa en acciones de salud social, depreservación del ambiente y de cuidadode los recursos naturales de su entorno.• Reconoce situaciones que en la familia oen otro contexto le provocan agrado, bienestar,temor, desconfianza o intranquilidady expresa lo que siente.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

*ESTE CAMPO SE REFIERE A LAS ACTITUDES Y CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y COMPETENCIAS EMOCIONALES Y SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES.

*A LA REGULACION DE EMOCIONES Y CAPACIDAD PARA ESTABLECER RELACIONES INTERPERSONALES DEBIDO A QUE LOS NIÑOS YA HAN LOGRADO UN AMPLIO REPERTORIO QUE LES PERMITE IDENTIFICAR EN LOS DEMÁS Y EN ELLOS MISMOS DIFERENTES ESTADOS EMOCIONALES (IRA, VERGÜENZA, TRISTEZA, FELICIDAD, TEMOR)

*DESARROLLEN LA CAPACIDAD PARA FUNCIONAR DE MANERA MAS AUTÓNOMA E INDEPENDIENTE EN LA INTEGRACION DE SU IDENTIDAD

*A APRENDER FORMAS DE COLABORACIÓN Y PARTICIPACIÓN.

*EL JUEGO DESEMPEÑA UN PAPEL RELEVANTE, PUES DESARROLLA CAPACIDADES DE VERBALIZACIÓN, CONTROL, INTERÉS, ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR CONFLICTOS, COOPERACIÓN, EMPATÍA Y PARTICIPACIÓN DE GRUPO.

*FORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTO, (IDEAS SOBRE SÍ MISMO EN RELACIÓN CON CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, CUALIDADES, LIMITACIONES, RECONOCIMIENTO DE SU IMAGEN).

* EN EDUCACION PREESCOLAR SE DIVIDE EN DOS ASPECTOS:

EN PREESCOLAR LA SOCIALIZACION SIGNIFICA

INICIARSE EN LA FORMACION DE DOS RASGOS CONSTITUTIVOS DE

LA IDENTIDAD; EL PAPEL COMO ALUMNO Y COMO MIEMBRO DE UN

GRUPO DE PARES.

LAS COMPETENCIAS DE ESTE CAMPO SE FAVORECEN A PARTIR

DE LAS EXPERIENCIAS QUE VIVEN Y DE LAS RELACIONES

AFECTIVAS QUE TIENEN LUGAR EN EL AULA.

ES UNA TRANSICION GRADUAL DE PATRONES CULTURALES Y

FAMILIARES A LAS EXPECTATIVAS DE UN NUEVO CONTEXTO

SOCIAL.

LA RELACION DE LOS NIÑOS CON SUS PARES Y CON LA MAESTRA

JUEGAN UN PAPEL CENTRAL EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN, DE CONDUCTAS

DE APOYO, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y HABILIDAD DE

OBTENER RESPUESTAS POSITIVAS DE LOS OTROS.

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS NIÑOS EN

ESTE CAMPO DEPENDE FUNDAMENTALMENTE DE DOS

FACTORES INTERRELACIONADOS; EL PAPEL QUE JUEGA LA

EDUCADORA COMO MODELO Y DEL CLIMA QUE FAVORECE PARA LA CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE ENTRE LOS NIÑOS Y LOS DEMAS.

ES NECESARIO FAVORECER ESTE CAMPO PUES LA

SEGURIDAD EMOCIONAL QUE DESARROLLEN LOS

NIÑOS PERMITIRA UN APRENDIZAJE MAS

EFECTIVO.

Desarrollo Personal y Social

•


EL CAMPO FORMATIVO

identidad personal y autonomía Relaciones

interpersonales

• Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

• Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista, sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos hacia otros.

• Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa.

• Adquiere gradualmente mayor autonomía.

• Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir.

• Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

• Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

• Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

ASPECTOS COMPETENCIAS CAPACIDADES

1 .- Expresión y apreciación artística

2.-Expresion corporal y apreciación de la danza 3.- Expresión y apreciación plástica

4.- Expresión dramática y apreciación teatral

+ Interpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por el.+ Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.< Se expresa por medio de el cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y la música.< Se expresa a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones.< Explica y comparte con otras las sensaciones y los pensamientos que surgen en el al realizar manifestaciones dancísticas.º Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.º Comunica sentimientos e ideas que surgen en el al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas.•Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.* Identifica el motivo, tema o mensaje, y las características de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ellos.

Escucha, participa, inventa, interpreta, modifica, comprende, identifica, reproduce, reconoce, describe, imagina, representa, expresa, descubre, emplea, improvisa, coordina, controla, incorpora, adquiere, aprecia, comunica, manipula, crea, explica, observa, experimenta, utiliza, reflexiona, intercambia, establece, comparte, narra,

PRIMARIA

MATEMÁTICAS ESPAÑOL

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA

EXPLORACIÓN DE LA

NATURALEZA Y

SOCIEDAD

ESPAÑOL

CAMPO FORMATIVO

ENFOQUE PROPÓSITOS

ESTRATEGIAS O

RECURSOS DIDÁCTICO

S

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS PARA LA

VIDA

PERFIL DE

EGRESO

Lenguaje y

comunicación

Consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y llevarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducirlos a la cultura escrita.

•Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura.•Se familiariza con diversos tipos textuales.•Se introduce a la literatura.•Se familiariza con la diversidad lingüística.•Participa en la escritura de textos originales.•Participa en conversaciones y exposiciones.

Los proyectos de trabajo que propone elprograma, además de tener como centrolas prácticas sociales del lenguaje, propiciael intercambio y reflexión colectiva entrepares. De esta manera, las formas detrabajo son: trabajo grupal, en equipo eindividual. El trabajo guiado se realiza endos modalidades: por un lado, que losniños lean textos de autores expertos y losempleen como guía o modelo; y por el otro,actividades de escritura colectiva en lasque el docente funja como modelo. Uso demateriales impresos en el aula, lectura yestrategias para abordar textos y muchasotras.

En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas: las lingüísticas son habilidades para utilizar el lenguaje , es decir para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales; sin embargo, para desarrollar competencias de la comunicación lingüística, se requieren conocimientos , habilidades valores y actitudes que se interrelacionan y apoyan mutuamente en el acto de la comunicación, usando el lenguaje como medio para interactuar en los diferentes espacios de la vida: social, académica, pública y profesional.

•Competencia para el aprendizaje permanente.

•Competencia para el manejo de la información.

•Competencia para el manejo de situaciones.

•Competencias para la convivencia.

•Competencias para la vida en sociedad.

Como resultado

del proceso

de formación a lo largo

de la escolaridad básica, el alumno mostrara

los siguientes rasgos:

REGRESAR

MATEMÁTICAS

CAMPO FORMATIV

O

ENFOQUE

PROPÓSITOS ESTRATEGIAS O

RECURSOS DIDÁCTICO

S

COMPETENCIAS


VIDA

PERFIL DE

EGRESO

Pensamiento matemático

Llevar al aula actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos, los inviten a reflexionar y encontrar diferentes formas de resolver problemas y formular argumentos que validen los resultados.

•Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.• Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y las operaciones escritas con números naturales, fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos o multiplicativos; en el caso de estos últimos, en este nivel no se estudiaránla multiplicación ni la división con números fraccionarios.• Conozcan las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, prismas y pirámides.• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares.• Sepan calcular perímetros, áreas o volúmenes y expresar medidas en distintos tipos de unidad.• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos para comunicar información que responda a preguntas planteadas por sí mismos y por otros.• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente y sepan calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.• Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios muestrales y desarrollen una idea intuitiva de su probabilidad.

Orientadas al desarrollo de competenciasque tiene las siguientes metas: a) elinterés de los alumnos en buscar por sucuenta la manera de resolver losproblemas que les plantean; b)acostumbrarlos a leer cuidadosamente lainformación que se requiere; c) quemuestren una actitud adecuada paratrabajar en equipo y d) el manejoadecuado de tiempo para concluir lasactividades. Dentro de cada bloque,además de los aprendizajes esperados,se anexan orientaciones didácticas paradesarrollarlos.

•Resolver problemas de manera autónoma.

•Comunicar información matemática.

•Validar procedimientos y resultados.

•Manejar técnicas eficientemente.






Como resultado

del proceso

de formación a lo largo



REGRESAR

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

CAMPO FORMATIV

O

ENFOQUE PROPÓSITOS ESTRATEGIAS O

RECURSOS

DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS


VIDA

PERFIL DE

EGRESO

Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Es fundamentalmente formativo, puesto queprivilegia el desarrollo integral de conocimientos,habilidades y actitudes al abordar los contenidosdesde contextos que favorecen la relación de laciencia con la tecnología y la sociedad.Considera al alumno como el centro de losprocesos de enseñanza y aprendizaje,favoreciendo su autonomía en la construcciónpersonal de conocimientos.Redimensiona y fortalece el papel de losprofesores en la formación de los alumnos, conatención a la diversidad cultural y social,promoviendo el uso adecuado de recursosdidácticos, estratégias e instrumentos deevaluación

Desarrollen habilidades del pensamientocientífico y sus niveles de representación einterpretación...]Reconozcan la ciencia como actividad humanaen permanente construcción.Participen en el mejoramiento de la calidad devida, con base en la búsqueda de soluciones...]Valoren críticamente el impacto de la ciencia y latecnología en el ambiente...]Relacionen los conocimientos científicos con losde otras disciplinas para dar explicaciones a losfenómenos y procesos naturales.Comprendan gradualmente los fenómenosnaturales desde una perspectiva sistémica.Entre otros.

Una parte fundamental del programa es eltrabajo por proyectos, los cuales se ubican alfinal de cada bloque. Se plantean tres tipos:proyectos científicos, tecnológicos yciudadanos.La participación de los alumnos en estos, lesbrinda la oportunidad de analizar problemassociales y actuar como ciudadanos críticos ysolidarios que identifican dificultades,proponen soluciones y las llevan a la práctica.En cada bloque aparecen sugerenciasdidácticas, además de los aprendizajesesperados.

La realización de proyectos en este grado tiene como finalidades:•Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes para el logro de competenciaspara la vida.• Reforzar actitudes de autovaloración y autocuidado relacionadas con la higiene personal,la alimentación y la prevención de accidentes y desastres.• Reconocer el cambio como algo cotidiano referido al pasado y presente.• Abordar problemas ambientales y sociales de su comunidad.• Valorar la importancia de su participación y fortalecer su identidad.






Como resultado

del proceso de formación a lo largo



REGRESAR SIGUIENTE

CIENCIAS NATURALES

CAMPO FORMATIV

O


RECURSOS DIDÁCTICO

S

COMPETENCIAS


VIDA

PERFIL DE

EGRESO

Exploración y comprensión del mundo

natural y social.

El enfoque de esta asignatura se centra en las niñas y los niños, así como en su descubrimientodel mundo. Estimula su capacidad para explorar a partir de la observación –queimplica poner en práctica todos los sentidos para obtener información–, plantear preguntasencaminadas a la realización de investigaciones y experimentos, indagar en diferentesfuentes e interpretar la información, representar sus observaciones y compartir sus conclusiones.Además, pretende fortalecer valores y actitudes de participación, respeto, solidaridad,responsabilidad y cuidado de su salud, del ambiente y del patrimonio cultural.La formación científica básica, el espacio geográfico y las bases para la comprensión deltiempo histórico son aspectos centrales de la exploración natural y social que se promuevenen esta asignatura.

En este grado se espera que los alumnos:•Identifiquen características y relaciones entre componentes de la naturaleza, actividadeshumanas y cambios en el lugar donde viven a través del tiempo.• Exploren y obtengan información sobre las formas de vida y las manifestaciones culturalesen el presente y en el pasado inmediato del medio local para fortalecer su identidadpersonal y nacional.• Valoren su salud, la diversidad natural y cultural del medio local, así como su participaciónen acciones para prevenir accidentes y desastres y cuidar el ambiente.

Una parte fundamental del programa es eltrabajo por proyectos, los cuales se ubican alfinal de cada bloque. Se plantean tres tipos:proyectos científicos, tecnológicos yciudadanos.La participación de los alumnos en estos, lesbrinda la oportunidad de analizar problemassociales y actuar como ciudadanos críticos ysolidarios que identifican dificultades,proponen soluciones y las llevan a la práctica.En cada bloque aparecen sugerenciasdidácticas, además de los aprendizajesesperados.

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.• Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención• Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.






Como resultado

del proceso de

formación a lo largo de

la escolaridad básica, el alumno

mostrara los

siguientes rasgos:

REGRESAR

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

CAMPO FORMATIV

O


RECURSOS

DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS


VIDA

PERFIL DE

EGRESO

Desarrollo personal y

para la convivencia.

Consiste en una propuesta de trabajo quearticula, a través de las competencias y de loscuatro ámbitos de formación, una perspectivaamplia de la convivencia y de la toma dedecisiones y compromisos personales que cadaalumno requiere desarrollar para desenvolversefavorablemente y constituirse en una personacompetente para la vida ciudadana.Es un proceso basado en el trabajo y laconvivencia escolar, donde niñas y niños tienen laoportunidad de vivir y reconocer la importanciade principios y valores que contribuyen a laconvivencia democrática y a su desarrollo plenocomo personas e integrantes de la sociedad.

Que los alumnos comprendan el significado delos cambios de su cuerpo, que participen enactividades de comunicación, disfrute y salud yque consideren aspectos que les identifican odiferencian de los otros.Que sean capaces de argumentar en torno aaspectos vinculados con los valores y derechoshumanos.Que comprendan las leyes plasmadas en laConstitución Política de los Estados UnidosMexicanos y valoren la democracia como unforma de gobierno y de vida

Secciones didácticas que contienenactividades sugeridas en las que se ilustranalgunas posibilidades para promover lascompetencias, tienen como base unapropuesta innovadora permitiendo al docenteseleccionar la situación de aprendizaje quesugiere cada sección y que sea factibledesarrollar en su grupo para el ámbito de laasignatura (sección didáctica A1, A2, A3,etcétera, y la sección didáctica B para eltrabajo transversal con otras asignaturas).

•Conocimiento y cuidado de sí mismo.

•Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

•Respeto y aprecio de la diversidad.

•Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

•Manejo y resolución de conflictos.

•Participación social y política.

•Apego a la legalidad y sentido de justicia.

•Comprensión y aprecio por la democracia.






Como resultado




REGRESAR

EDUCACIÓN FÍSICA

CAMPO FORMATIV

O


RECURSOS

DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS


VIDA

PERFIL DE

EGRESO



La educación física en la escuela primaria constituye una forma de intervención pedagógica, que se extiende como práctica social y humanista, que estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento, es decir, favorece las experiencias motrices de los niños, sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y áreas definidas en cada escuela primaria del país, como en todas las actividades de su vida cotidiana.

Estimula las experiencias motrices, cognitivas, valórales, afectivas, expresivas, interculturalesy lúdicas de los escolares, busca a partir de su implementación, integrar al alumnoa la vida cotidiana y a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno sociocultural;por ello, las premisas son el reconocimiento de la conciencia de sí, la búsqueda de la disponibilidadcorporal y la creación de la propia competencia motriz..

Se localizan en cada bloque temático comotodas las asignaturas que contienenpropósitos, contenidos, aprendizajesesperados, sugerencias para el proceso deevaluación y las estrategias didácticas que seplantean, las cuales, son acordes al bloque yencaminadas a desarrollar competenciasespecíficas en cada uno.

1. Manifestación global de la corporeidad.•Conocer el cuerpo.•Sentir el cuerpo.•Desarrollar el cuerpo.•Cuidar el cuerpo.•Aceptar el cuerpo.

2. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

3. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.






Como resultado




REGRESAR

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CAMPO FORMATIV

O


RECURSOS

DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS


VIDA

PERFIL DE

EGRESO



La educación artística brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones , ideas y conceptos de diferente manera, reconocer el mundo y sus distintas manifestaciones, ofrecer respuestas cr5eativas a situaciones y problemáticas diversas.

En este sentido, el enfoque de la educación artística se basa en el desarrollo de competencias para la vida, enunciadas en el perfil de egreso de la educación básica.

Hacer entender a los alumnos losprincipales elementos del lenguaje visual,dancístico, musical y teatral. Desarrollensus habilidades para expresar en formacreativa experiencias, inquietudes e ideasutilizando conceptos propios de cadalenguaje artístico. Comprendan y valorenlas expresiones y manifestacionesartísticas y culturales propias y las de losotros, así como emitir opiniones de formacrítica sobre sus experiencias en loslenguajes artísticos.

Como orientaciones didácticas se planteael trabajo a partir de proyectos deensamble artístico como resultado de unapropuesta conjunta elaborada por losalumnos cuyo propósito es desarrollar untema a través de lo aprendido en lasdiferentes manifestaciones artísticas.Para este proyecto es elemental valoraren el alumno el aprender a ser, aprendera aprender y aprender a hacer de maneraintegrada respondiendo así a través de laimaginación y la creatividad al desarrollode competencias artísticas, donde seconjugue lo intelectual con lo emocional.

Competencia cultural y artística:

Esta competencia se manifiesta cuando el alumno:

•Aprecia y comprende las formas de representación (lenguajes) de las manifestacionesartísticas.•Emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones.• Valora la riqueza de las manifestaciones artísticas y culturales propias y de los otros, y contribuye a su preservación.• Participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador y espectador.






Como resultado




REGRESAR

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICAa) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además, posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley.f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Perfil de Egreso Educación Secundaria a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para

interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.

b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

Competencias a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el

propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

ESPAÑOL.Propósitos generales:

Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en una variedad de contextos.● Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.● Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.● Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos.● Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.● Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.● Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y del lenguaje en general.● Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.● Analicen, comparen y valoren la información generada por los diferentes medios de comunicación masiva y tengan una opinión personal sobre los mensajes que difunden.● Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.● Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear ficción.

EnfoqueLa enseñanza del español en la escuela no puede dejar de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que es la necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos.La estructuración del programa de Español a partir de las prácticas sociales del lenguaje constituye un avance en esta dirección. Estas permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes Prácticas sociales en tres ámbitos: estudio, literatura y de la participación ciudadana. (Ver pag.25 – 26 del ACUERDO 384)

MATEMÁTICASPropósitos generales:

En esta fase de su educación, a través de:Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico, los alumnos profundizan en el estudio del álgebra con los tres usos de las literales, conceptualmente distintas: como número general, como incógnita y en relación funcional. Este énfasis en el uso del lenguaje algebraico supone cambios importantes para ellos en cuanto a la forma de generalizar propiedades aritméticas y geométricas. La insistencia en ver lo general en lo particular se concreta, por ejemplo, en la obtención de la expresión algebraica para calcular un término de una sucesión regida por un patrón; en la modelación y resolución de problemas por medio de ecuaciones con una o dos incógnitas; en el empleo de expresiones algebraicas que representan la relación entre dos variables, la cual, para este nivel, puede ser lineal (en la que la proporcionalidad es un caso particular), cuadrática o exponencial.En cuanto al eje Manejo de la información se resuelven problemas que requieren el análisis, la organización, la representación y la interpretación de datos provenientes de diversas fuentes. Este trabajo se apoya fuertemente en nociones matemáticas tales como porcentaje, probabilidad, función y en general en el significado de los números enteros, fraccionarios y decimales.El eje Forma, espacio y medida favorece de modo especial el desarrollo de la competencia de argumentación. Por ejemplo, para construir, reproducir o copiar una figura, hay que argumentar las razones por las que un trazo en particular es válido o no, tomando como base las propiedades de dicha figura. Lo mismo ocurre si se trata de determinar si dos triángulos son congruentes o semejantes.

EnfoqueEl planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sustentan los programas para la educación secundaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de solucionar los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para resolver problemas. De ahí que su construcción amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, ya sea en términos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización.No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.

CIENCIASPropósitos generales:

Se pretende que los estudiantes consoliden su formación científica, de manera que:● Amplíen su concepción de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras áreas del conocimiento, así como de sus impactos sociales y ambientales. Esto es, que valoren de manera crítica la función de la ciencia en el mundo actual, considerando que es resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación.● Avancen en la comprensión de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza. Adquieran conceptos, habilidades y actitudes para configurar una visión interdisciplinaria e integrada del conocimiento biológico, físico, químico y tecnológico; que enriquezcan o cambien sus primeras explicaciones; las relacionen e integren conlo que saben de otras disciplinas y las aprovechen para comprender mejor los fenómenos naturales de su entorno, y ubicarse en el contexto del desarrollo científico y tecnológico de su tiempo.● Identifiquen las características y analicen los procesos que distinguen a los seres vivos. Que profundicen e integren sus conocimientos relacionándolos con su experiencia personal, familiar y social, para conocer más de sí mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres vivos y de su responsabilidad en la forma en que culturalmente interactúan con el entorno, de modo que puedan participar activamente en la promoción de la salud y la conservación del ambiente desde la perspectiva del desarrollo sustentable.● Desarrollen de manera progresiva, estructuras que favorezcan la comprensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas explicativas de la física y su aplicación a diversos fenómenos comunes. Profundicen en ideas como la de cambio, sistema y relaciones de causalidad; establezcan relaciones entre conceptos fundamentales, las cuales permiten construir esquemas de interpretación coherentes basados en el razonamiento lógico, el lenguaje simbólico y las representaciones gráficas.● Comprendan las características, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna, y analicen acciones humanas para su transformación en función de la satisfacción de sus necesidades. ● Potencien sus capacidades para el manejo de la información, la comunicación y la convivencia social, que a partir de la valoración de la diversidad de formas de pensar puedan discernir entre argumentos fundamentados e ideas falsas y tomen decisiones responsables e informadas, que fortalezcan la confianza en sí mismos y el respeto por sus propias personas y por los demás.

EnfoqueEl enfoque de enseñanza para la formación científica básica considera, entre otros, los siguientes aspectos:● Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad.● Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos.● Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación.● Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico.

GEOGRAFIAPropósito general:

Que los estudiantes de educación secundaria comprendan los procesos que transforman el espacio geográfico a través del análisis del desarrollo sustentable, la dinámica de la población, la interdependencia económica, la diversidad cultural y la organización política, a partir de las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional.EnfoqueLa enseñanza de la geografía da prioridad al estudio de las expresiones espaciales de la vida humana, poniendo de manifiesto que su diversidad y transformación no es fortuita sino resultado de procesos continuos a través del tiempo. El estudio de los procesos geográficos se dirige al análisis y a la comprensión integral de los diversos espacios en que se desenvuelven los adolescentes, con el fin de que puedan localizar, comprender, diferenciar y explicar las características geográficas del mundo y de México.Las estrategias deben enmarcarse en una visión integradora de la asignatura que le permita establecer relaciones e interacciones entre los diferentes temas, para que, paulatinamente, el alumno sea capaz de comprender el espacio diverso y cambiante en toda su complejidad, como producto de las manifestaciones de la naturaleza y de la construcción social de los grupos humanos.Competencias•Reconoce el espacio geográfico como resultado de las relaciones e interacciones de los componentes naturales, sociales y económicos, al tiempo que emplea los conceptos básicos para su estudio.• Utiliza mapas e información geográfica como parte de sus habilidades para reconocer, localizar y caracterizar los elementos geográficos del espacio en que vive; reflexiona y valora la importancia del estudio geográfico del mundo, de su país y de su medio local.•Comprende las consecuencias de los movimientos de la Tierra y su relación con la conformación de los geosistemas; reflexiona sobre la importancia de los recursos naturales para el desarrollo sustentable, la preservación de la biodiversidad y las implicaciones del deterioro y protección del ambiente; evalúa la trascendencia de las medidas ambientales tomadas en México, y elabora propuestas de educación ambiental en su medio local•Caracteriza el crecimiento, la distribución, la composición y la migración de la población con sus implicaciones económicas, sociales y culturales. Explica la concentración y dispersión de la población en las ciudades y el medio rural, con sus principales rasgos, problemas, riesgos y vulnerabilidad.•Expresa una actitud crítica ante los problemas actuales de la población de México y del mundo.•Analiza la distribución geográfica de los espacios económicos en el marco de la globalización.•Reflexiona sobre la desigualdad socioeconómica entre los países centrales, periféricos y semiperiféricos. Analiza el Producto Interno Bruto y el Índice de Desarrollo Humano para comparar la desigualdad socioeconómica en México.•Valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de México y del mundo como condición necesaria para una convivencia pacífica entre las naciones. Reflexiona sobre la organización política internacional, el análisis de las fronteras, los conflictos bélicos y sus implicaciones sociales, económicas, culturales y políticas en los grupos humanos.

HISTORIAPropósitos generales:

Desarrollar nociones y habilidades para la comprensión de sucesos y procesos históricos, de modo que los alumnos puedan explicar la manera en que la localidad, la entidad, el país y el mundo se transforman.Analizar las interrelaciones que los seres humanos han establecido entre sí y con el ambiente a través del tiempo y del espacio. Desarrollar habilidades para el manejo de información histórica.Percibir a los individuos y a las sociedades como protagonistas de la historia y desarrollar un sentido de identidad local, regional y nacional, y que los estudiantes se reconozcan como sujetos capaces de actuar con conciencia y responsabilidad social.Desarrollar el respeto al patrimonio cultural y a los recursos naturales.Participar de manera informada en la resolución de problemas, con el objetivo defortalecer la convivencia democrática e intercultural.

EnfoqueEs necesario un cambio en la práctica de los docentes, que le dé un nuevo significado a la asignatura. Para ello, en los programas se consideraron cuatro elementos:I. Una estructura organizada en función de tres ejes: comprensión del tiempo y del espacio históricos, manejo de información histórica, y formación de una conciencia histórica para la convivencia.II. Cuatro ámbitos de análisis: económico, social, político y cultural.III. La relación de Historia con las demás asignaturas.IV. Orientaciones didácticas acordes al enfoque y propósitos para el estudio de la Historia.En la enseñanza de la Historia se conserva el enfoque formativo y la diversidad de los sujetos históricos y ámbitos de análisis. Los contenidos pretenden generar habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes participar de manera responsable en situaciones de su vida personal y social.

Competencias:•Comprensión del tiempo y el espacio históricos: implica el análisis de la sociedad en el pasado y el presente desde una perspectiva temporal y espacial considerando el ordenamiento cronológico, la duración, el cambio y la permanencia, y la multicausalidad.•Manejo de información histórica para desarrollar habilidades y un espíritu crítico que permita confrontar diversas interpretaciones; competencia para comunicar los resultados de una investigación y responder a interrogantes del mundo actual.•Formación de una conciencia histórica para la convivencia democrática e intercultural. Los elementos incorporados a la enseñanza de la Historia en secundaria y el trabajo permanente en el aula para el logro de las tres competencias pretenden formar alumnos que comprendan y se expliquen su sociedad desde una perspectiva histórica.

Formación Cívica y Ética Propósitos generales:

● Conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos que la humanidad y la nación mexicana han creado a lo largo de su historia como referencias para la comprensión del mundo social y la conformación de una perspectiva ética, misma que se exprese en su acción cotidiana y sus relaciones con los demás.● Comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y ámbitos. Desarrollen su capacidad para identificar medidas que fortalecen su calidad de vida y el bienestar colectivo, para anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal.● Construyan una imagen positiva de sí mismos: de sus características, historia, intereses, potencialidades y capacidades; se reconozcan como personas dignas y autónomas; aseguren el disfrute y cuidado de su persona; tomen decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su bienestar afectivo, y analicen las condiciones y alternativas de la vida actual para identificar posibilidades en el futuro en el corto, mediano y largo plazos.● Valoren a México como un país multicultural, identifiquen los rasgos que comparten con otras personas y grupos y reconozcan a la pluralidad y el respeto a la diversidad como principios fundamentales para una convivencia democrática en sociedades multiculturales.● Desarrollen actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de las personas; respeten los compromisos adquiridos consigo mismos y con los demás; valoren su participación en asuntos de interés personal y colectivo para la vida democrática, y resuelvan conflictos de manera no violenta, a través del diálogo y el establecimiento de acuerdos.● Identifiquen las características de la democracia en un Estado de derecho; comprendan el sentido democrático de la división de poderes, el federalismo y el sistema electoral; conozcan y asuman los principios que dan sustento a la democracia: justicia, igualdad, libertad, solidaridad, legalidad y equidad; comprendan los mecanismos y procedimientos de participación democrática, y reconozcan el apego a la legalidad como un componente imprescindible de la democracia que garantiza el respeto de los derechos humanos.● Desarrollen habilidades para la búsqueda y el análisis crítico de información; construyan estrategias para fortalecer su perspectiva personal de manera autónoma ante diversos tipos de información; y desplieguen capacidades para abordar los medios de comunicación como una vía para formarse una perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con la convivencia social.

ENFOQUESe encuentra entrado en el desarrollo de la autonomía moral de los alumnos, y en la adquisición de compromisos consigo mismos y con la sociedad en que viven.Principios orientadores de la formación cívica y ética:Tiene como referencia los principios del artículo Tercero Constitucional. La laicidad apela a la contribución de la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento crítico de los estudiantes sobre los criterios que requieren compartirse con los demás, para favorecer la convivencia armónica, así mismo se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y los grupos que contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer en la adolescencia una ciudadanía activa basada en el respeto a la diversidad, la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural. El carácter nacional plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un país diverso y plural, a través de los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su mejoramiento, y donde se asume al respeto a las diferencias como fundamento de la convivencia. Su sentido universal favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de otras partes del mundo, con independencia de su lengua, cultura, género, religión o condición socioeconómica. Asimismo plantea el respeto, la promoción y defensa de los derechos humanos como condición básica para el desarrollo de la humanidad.La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad. Los contenidos comprenden temas que estimulan el examen crítico de los valores en la organización social y la manera en que son asumidos en la actuación cotidiana. En este sentido, se busca generar actitudes de participación responsable en un ambiente de respeto y de valoración a las diferencias, en una sociedad que paulatinamente traspasa límites geográficos para integrarse a un orden mundial, y donde la democracia, el respeto a los derechos humanos, la valoración de la diversidad y la conservación del ambiente forman parte de un ideal de mundo en construcción.El fortalecimiento de una cultura de la prevención. Los contenidos del programa contemplan recursos para el manejo de situaciones a las que pueden verse expuestos los adolescentes y que demandan, por tanto, anticipar consecuencias y riesgos en su vida personal y social. Este trabajo se relaciona estrechamente con la reflexión sobre sus características y aspiraciones, así como con la capacidad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable, basado en la confianza en sus potencialidades y apegado a la legalidad.El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. El programa contempla la necesidad de que el aula y la escuela constituyan espacios donde los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en la democracia. Apunta al desarrollo de competencias, es decir, conjuntos de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social, en las que se involucra su perspectiva moral y cívica: al actuar, tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos.El desarrollo de competencias demanda su ejercicio práctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafíos de complejidad creciente.

Competencias

1. Conocimiento y cuidado de sí mismo. El autoconocimiento se refiere a la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible.2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Consiste en la posibilidad de regular la propia conducta por convicción personal, con base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los demás. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de discernimiento de intereses y motivaciones personales respecto de los demás, así como el análisis de conflictos entre valores.3. Respeto y valoración de la diversidad. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como la edad, el sexo, la religión, la fisonomía, las costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua y los valores personales y culturales.4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad. El sentido de pertenencia es el sentimiento y la conciencia de formar parte de grupos en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en las características personales de un individuo. 5. Manejo y resolución de conflictos. El conflicto consiste en una discordancia entre dos o más perspectivas, intereses, valores o necesidades que afectan la relación entre individuos o grupos.6. Participación social y política. La participación refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del bienestar de una colectividad a través de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad.7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de principios de carácter obligatorio para todos los miembros de una colectividad expresados en las leyes. La legalidad se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes.8. Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno —en ella la voluntad del pueblo se expresa en el trabajo de las autoridades que la representan, quienes son elegidas mediante procedimientos previstos por las leyes—, como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.

“La formación para la vida”

se refiere a la necesidad de toda persona de desarrollar y expandir sus capacidades para enfrentar los retos de la vida diaria, así como para formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, potencialidades y aspiraciones identificadas hasta el momento, y para asumir compromisos con las acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, económico y político de la comunidad, el país y el mundoLa dimensión social de la formación para la vida se vincula con el desarrollo de capacidades que permiten a los adolescentes asumir los retos que en nuestros días plantean la equidad de género, la defensa de los derechos humanos, la conservación del ambiente y el desarrollo sustentable.“La formación ciudadana” se orienta a la promoción de una cultura política democrática, que se sustenta en el conocimiento de las características esenciales de los órganos políticos y sociales del Estado, y en el desarrollo de compromisosde la ciudadanía con la legalidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos y la organización de un gobierno democrático. “La formación ética” tiene como referencia central los valores universales y los derechos humanos, que enriquecen la convivencia de las personas y las colectividades. Se orienta al desarrollo de la dimensión ética de los alumnos mediante experiencias que les lleven a conformar, de manera autónoma y racional, principios y normas que guíen sus decisiones, juicios y acciones.

INGLÉSPropósitos generales.

Al término de los tres años de la secundaria, los alumnos habrán estudiado de 270 a 300 horas de inglés, por lo cual se ha establecido que, como mínimo, deberán haber alcanzado el nivel A2, Plataforma (segundo nivel del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas).Que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en algunas prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en su país o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del inglés. En otras palabras, a través de la producción e interpretación de diversos tipos de textos tanto orales como escritos -de naturaleza cotidiana, académica y literaria-, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en un rango de situaciones familiares. Y que: •Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos utilizando su conocimiento del mundo.•Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no lingüísticas.•Inicien o intervengan en una variedad de conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales.•Mantengan la comunicación, reconozcan cuando hay rupturas y utilicen recursos estratégicos para repararla cuando lo requieran.•Produzcan mensajes inteligibles adecuando su selección de formas lingüísticas y su pronunciación.•Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias específicas.•Busquen elementos de cohesión para entender la relación de las partes dentro de un enunciado o texto.•Formen y justifiquen una opinión acerca de un texto.•Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos.•Utilicen estrategias para buscar información específica y comprender una variedad de textos académicos.•Utilicen estrategias para comprender y responder efectivamente a una variedad de textos cotidianos sencillos.•Planeen la escritura de textos efectivos que respondan a propósitos personales, creativos, sociales, académicos e institucionales.•Produzcan textos coherentes que respondan a propósitos personales, creativos, sociales, académicos e institucionales.•Editen los escritos propios o los de sus compañeros.•Utilicen adecuadamente las convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.

EnfoqueEl proceso comienza con la exposición de los estudiantes a un texto oral o escrito, basado en el tema del bloque, y que contiene las funciones del lenguaje estipuladas para ese bloque. A partir del lenguaje contenido en el texto, el docente selecciona las áreas en las que se centrará. Los aspectos de la lengua sobre los que es necesario hacer un trabajo específico de análisis en cada bloque están descritos en la sección reflexión sobre la lengua. Es importante mencionar que ésta es una etapa para conducir la observación reflexiva de la lengua.

EDUCACION FISICAPropósitos generales.

La educación física en la secundaria tiene como propósito central que los adolescentes disfruten de la actividad física, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo como una forma de realización personal.Para ello toma en cuenta los intereses, motivaciones e inquietudes de los alumnos, y propicia actitudes positivas. Por ejemplo, favorece la aceptación de su propio cuerpo, el reconocimiento de su personalidad, el mejoramiento de su competencia física, el conocimiento de un estilo de vida activo y saludable, la necesidad de probarse a sí mismo y superar dificultades, y las formas de interacción con otros compañeros en la realización de prácticas motrices, juegos y deportes. La educación física tiene mucho que aportar en todos estos campos, porque ayuda a los estudiantes a aceptarse a sí mismos, a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su cuerpo como elemento valioso y fundamental de su persona.Adicionalmente el trabajo con esta asignatura busca que los alumnos proyecten y asuman una actitud responsable y de respeto por los demás al practicar el juego limpio. Con lo anterior, se pretende que los estudiantes asuman conductas de cooperación y de antagonismo, cuando sea el caso; que se muestren tolerantes y serenos frente a la victoria o la derrota; que exploren, descubran y disfruten las acciones que les permitan reencontrarse consigo mismos, logrando así la satisfacción por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo colectivo.toman en cuenta las reglas, las dificultades y las posibilidades que presentan los diversos implementos; se apropian del conocimiento y la información necesarias sobre los desempeños motrices entre una actividad y otra; colaboran en forma placentera con los demás; exploran acciones y practican deportes acordes con sus expectativas e intereses, y asumen con responsabilidad la coparticipación entre géneros y las ventajas del juego limpio.Considerando los aspectos que caracterizan la etapa de crecimiento y desarrollo de los alumnos de secundaria, la educación física debe propiciar que los ambientes de aprendizaje sean significativos, cordiales y colaborativos, sin discriminaciones de ningún tipo y ajenos a la concepción competitiva que tiende a seleccionar a unos y a relegar a otros. Por lo tanto, es indispensable priorizar una práctica educativa encaminada a que todos los alumnos desarrollen sus capacidades y aptitudes posibles, de tal manera que se afiance la personalidad de cada uno de ellos.Como se aprecia, la intención es diversificar la práctica de la asignatura en el marco de un movimiento creativo e inteligente, que articula lo corporal, lo emocional y lo intelectual. Desde esta perspectiva la educación física representará para los adolescentes de la escuela secundaria un espacio de satisfacción y conquistas personales.

Competencias

La competencia motriz es la conjugación del saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse. Esta se relaciona con procesos como la verbalización, la imaginación, la emoción y el razonamiento. La competencia motriz tiene un origen biológico, social y cognitivo-afectivo y su ejercicio permite a los alumnos superar las distintas situaciones motrices a las que se enfrentan, tanto en las sesiones de educación física como en la vida cotidiana.La competencia motriz presupone y estructura los procedimientos que van de la intención a la acción. Forma parte de las actividades que involucran al alumno para comprender y consolidar una habilidad, y desemboca en la capacidad de resolver tareas en distintas condiciones: espaciales (lugares donde se realizanlos cometidos); temporales.Otras: La integración de la corporeidad, comprende la estima y la imagen, o toma de conciencia de sí mismo, que se fortalece con el conocimiento y la práctica de las diversas expresiones lúdicas. Por todo lo anterior, la integración de la corporeidad considera que cualquier acción educativa debe estar dirigida a la consolidación del esquema corporal del alumno y a ponerlo en relación directa con el reconocimiento de sí mismo a partir de los componentes sociales y culturales, que condicionan la forma de construir, vivir y comprender el cuerpo.Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejosLa expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos se relacionan con el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse competente para actuar; pero, sobre todo, implica comprender las propias acciones de acuerdo a secuencias y decisiones. La manifestación de los desempeños está sujeta a rasgos biomecánicos, energéticos y emocionales que actúan en relación con el tiempo.Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemasEsta competencia, relacionada con la acción motriz y la creatividad, supone que los alumnos enfrenten, en un contexto flexible, la incertidumbre de su participación en los juegos y en la iniciación deportiva, donde se da mayor importancia a los procesos afectivos, cognitivos y motrices.

ARTESPropósito:

Que los alumnos profundicen en el conocimiento de un lenguaje artístico y lo practiquen habitualmente, con el fin de integrar los conocimientos, las habilidades y las actitudes relacionados con el pensamiento artístico.Como parte de la formación integral de niños y adolescentes en la educación básica, se pretende que las manifestaciones artísticas movilicen diversos saberes socioculturales -entre los cuales se encuentran los de los pueblos originarios de México. Artes se concibe como un espacio donde los alumnos contarán con experiencias significativas a través de la danza, la música, el teatro y las artes visuales. Se busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico que les permita expresar sus ideas, sentimientos y emociones, así como apreciar y comprender el arte como una forma de conocimiento del mundo en donde los sentidos, la sensibilidad estética y el juicio crítico desempeñan un papel central.El desarrollo del pensamiento artístico en la escuela -mediante la observación y la experimentación con los lenguajes, procesos y recursos de las artes-, contribuirá a que el estudiante encuentre soluciones propias, creativas y críticas cuando se enfrente a problemas estéticos concretos o bien de la vida cotidiana.Lo anterior será posible si se introduce al estudiante en el aprendizaje de los procesos esenciales del trabajo artístico, dándole la oportunidad de tomar sus propias decisiones respecto al trabajo personal y colectivo. En la medida en que el alumno identifique los aspectos cualitativos que caracterizan el trabajo con las artes, observando con detenimiento los procedimientos de la creación artística, resolverá acertadamente los retos que le presenten los distintos medios y lenguajes artísticos, reconocerá sus límites expresivos, asumirá una actitud abierta ante los cambios y disfrutará del trabajo con las artes, el cual integra la sensibilidad y la reflexión.PropósitosLas artes representan un medio privilegiado para desarrollar las competencias relacionadas con elaprendizaje permanente, el manejo de la información y de situaciones problemáticas, la convivencia y la vidaen sociedad.

MUSICA

Enfoque

La música en la educación secundaria

Cuando los niños inician su escolaridad ya traen un bagaje de experiencias sonoras y musicales, el cual es fruto tanto del contexto social y cultural donde los niños se desenvuelven, como de las experiencias que hayan tenido con los sonidos y la música. En ese sentido la escuela cumple una labor importante porque debe ampliar, desarrollar y enriquecer ese bagaje. Además debe propiciar que todos los alumnos hagan música, pues los seres humanos sin excepción tienen la capacidad y el derecho para ello.El contacto con la música que se establezca en la escuela debe representar una vivencia significativa para los alumnos y ha de garantizar el conocimiento de diversas manifestaciones musicales del país, así como de otras culturas y sociedades. En este sentido, se recomienda tener presente el amplio abanico musical del que puede disponer el maestro. Canciones tradicionales y populares de su comunidad y de otras entidades. El estudio y trabajo con el Himno Nacional es un elemento importante para la celebración de ceremonias cívicas y diversas tradiciones escolares, e impacta favorablemente en la formación de una conciencia histórica y la valoración de nuestra identidad, propósito que es compartido por lasasignaturas de Historia II y Formación Cívica y Etica I y II.

DanzaEnfoque

La danza está presente en la historia de la humanidad, así como en la de cada hombre y cada mujer, nos sirve como un medio para expresar y comunicar lo que sentimos, pensamos, creemos y soñamos; es por ello que para reflexionar sobreesta disciplina, propia del campo del arte, es importante observar al cuerpo en movimiento sin olvidar que éste –el cuerpo–, además de dar cuenta de nuestra identidad personal, es también reflejo de un universo social y cultural que se constituye a través de él.En su sentido pedagógico la danza, en conjunto con otras disciplinas, contribuye a la formación integral del estudiante, por lo cual es necesario abordarla a partir de sus dimensiones artística y cultural, evitando la idea de que este tipo de expresión es sólo para unos cuantos.De la misma manera, las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (tic), entendidas como herramientas que nos permiten acceder a más datos y recursos de producción, nos han abierto caminos para acercarnos a distintas y variadas maneras de entender la realidad, invitándonos a reconocer la importancia que la expresión dancística tiene en diversos contextos.Dichas ideas nos sensibilizan en relación con las distintas funciones educativas que la danza tiene en entornos y escenarios cambiantes que caracterizan el mundo actual en que niños, adolescentes y jóvenes se desenvuelven, y en donde los medios de comunicación desempeñan un papel importante en la manera en que cada persona y grupo social concibe y usa su cuerpo.Por ello, la enseñanza de la danza en la educación básica no aspira al estudio exhaustivo de la disciplina, más bien ofrece a los alumnos experiencias de aprendizaje que les permiten desarrollar un modo de pensar que involucra su mundo interior, así como una forma sensible y flexible de conocer y relacionarse con el mundo exterior.Lo anterior será posible mediante tres ejes de enseñanza y aprendizaje, propios de las artes, expresión, apreciación y contextualización.

TEATRO Enfoque

El teatro, conocido también como arte dramático, es un lenguaje artístico que conlleva una experiencia llena de sentido. Es un espectáculo, un entretenimiento tanto para los espectadores como para los actores. Es un arte colectivo y, para quienes se dedican a hacerlo y a enseñarlo, el teatro debe ser siempre un juego y una forma de vida.Ante todo, es necesario considerar que el alumno de secundaria es un joven que está comenzando la adolescencia, una época en la que no sólo sufre cambios físicos, sino que se modifican las responsabilidades y las obligaciones que tiene con la comunidad. El adolescente está inmerso en una cultura, y a la vez que se la apropia, la redefine y la expresa; está formándose una identidad que incluye una nueva manera de moverse en la sociedad y una nueva cultura con símbolos propios, es decir, una cultura juvenil.El teatro ofrece al alumno de secundaria un espacio donde puede expresar sus ideas, sentimientos y emociones, ser creativo sin sujetarse a los parámetros de otros, donde puede convivir y compartir con sus compañeros; donde sus expresiones son tan válidas como las de los compañeros y las de los adultos de la comunidad. También cultura en que está situado, de la de su comunidad, de su región y del mundo. Conocerá diferentes formas de expresión y podrá valorar, de la misma manera, las propias y las ajenas.La clase de teatro será un espacio abierto tanto a la creatividad, la expresión y la socialización, como a la reflexión. Los ejercicios lúdicos-teatrales, los de caracterización y las improvisaciones no contribuirán plenamente al aprendizajesi no existe un momento de reflexión y análisis posterior a la actividad. De igual forma se busca evitar las clases estáticas en las que el único método didáctico sea la exposición; al contrario, aun en los contenidos pertenecientes a los ejes de apreciación y contextualización se suscitará la participación y actividad del alumno.

Artes VisualesEnfoque

Las imágenes tienen un peso fundamental en la vida de los adolescentes, prueba de ello son las variadas maneras en que cada uno configura sus gustos estéticos a partir de las fotografías, las ilustraciones y los videos que se difunden por medios tan diversos como las carteleras publicitarias, la televisión, el cine, las publicaciones impresas, el arte o la Internet Las imágenes que retoman de su entorno les sirven para modelar universos visuales propios donde conviven múltiples mensajes, formas y estilos. Cada vez que observamos sus particulares modos de vestir o decorar los espacios y objetos, por ejemplo, nos podemos percatar de la importancia que tiene la imagen para dar sentido a su comportamiento e incluso a sus aspiraciones.En este sentido, vale la pena preguntarse qué postura toma la escuela respecto a la educación visual de los alumnos. Tradicionalmente se ha considerado que la imagen tiene valor en los procesos de aprendizaje sólo como un recurso didáctico que sirve para transmitir otros contenidos.Ya sea que se trate de una ilustración científica para aprender conceptos de biología, de un mapa para adquirir nociones geográficas o de una recreación plástica de tema histórico, se destaca la información y se soslaya el manejo del lenguaje visual empleado en dichas representaciones, con lo cual se desaprovecha la oportunidad de que los alumnos aprendan a observar y a apreciar las imágenes por sí mismas.Por otra parte, la presencia de las imágenes artísticas no sólo escasea sino que prácticamente puede considerarse nula en muchas aulas,+ cuando se sabe que no todos los alumnos tienen asegurado el acceso a éstas en su medio familiary social inmediatos y que la escuela podría paliar esta situación, que no deja de ser paradójica en un país que cuenta con una larga y muy rica tradición plástica. Pero si un acercamiento a las artes visuales mediante la escuela se echa en falta, todavía extraña más que no se “enseñe a ver” a los alumnos, a observar detalladamente una imagen como producto de la interacción de signos, formas, colores, materiales..., que no les ayuden a despertar su inquietud por saber cómo fue creada, por qué y cuáles son sus significaciones.Las prácticas escolares, concentradas en la alfabetización, no han aprovechado suficientemente los vínculos que pueden establecerse entre la lengua y la imagen, por lo que hasta ahora no se ha creado la necesidad de formar a los alumnos en el lenguaje visual

CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACION BASICA PREESCOLARPRIMARIASECUNDARIA...

Documents

Transcript of CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACION BASICA PREESCOLARPRIMARIASECUNDARIA...