Caso Integrador Maestría

CON RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS DEL

INSTITUTO HIDALGUENSE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR,

SEGN ACUERDO No. IHEMSYS 00714318 DE FECHA 16 DE MAYO DE 2008.

PROPUESTA DE IMPLEMENTACIN DE HERRAMIENTAS WEB 2.0

EN MOODLE, COMO UN AMBIENTE VIRTUAL EDUCATIVO EN EL

REA DE MATEMTICAS A NIVEL SUPERIOR.

PROYECTO DE CASO INTEGRADOR DE ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRA EN TECNOLOGAS DE INFORMACIN

PRESENTA:

ING. JOS MARTIN CRUZ DOMNGUEZ

ASESOR:

M. EN C. ARTURO AUSTRIA CORNEJO

PACHUCA DE SOTO, HIDALGO, MAYO DE 2014

i

Dedicatoria

Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. Un esfuerzo

total es una victoria completa (Mahatma Gandhi). Esta investigacin est dedicada

a mis padres: Jos Cruz Rivera y Mara Flix Domnguez Castro; a mis hermanos:

Nicols Cruz Domnguez y Virginia Guadalupe Cruz Domnguez; a mis sobrinos

Katy, Nico y Luisito, a mi novia Beatriz Sauza Avila.

ii

Agradecimientos

Quiero agradecer en primer lugar a Dios por haberme permitido llegar a este punto

de mi carrera e iluminarme con su infinita misericordia para concluir con xito mi

Maestra.

Agradezco tambin a mis padres: Jos Cruz Rivera y Ma. Flix Domnguez Castro

por el apoyo que siempre me han brindado y por motivarme a seguir adelante, es

un orgullo ser su hijo, por todo lo que me han inculcado muchas gracias.

Agradezco a mis hermanos: Nicols y Virginia por ser un motor que me inspira para

seguir adelante y saber que todo lo que se desea se puede lograr con

perseverancia, gracias hermanos por ensearme y guiarme con el ejemplo.

Agradezco tambin a mis sobrinos Katy y Nico, a quienes en algn momento

sacrifique en tiempo por el desarrollo de este proyecto, sin embargo saben que los

quiero y que pueden contar siempre conmigo.

Agradezco a mi novia Beatriz Sauza Avila por su tiempo, por su dedicacin y por

siempre estar conmigo cuando la necesito, gracias por darme la oportunidad de ser

parte de tu vida, por todo lo que compartimos juntos gracias mi amor, te amo.

Agradezco a mi asesor Mtro. Arturo Austria Cornejo por todo el apoyo brindado para

la realizacin de esta investigacin, por sus consejos y comentarios acertados para

enriquecer ste trabajo, adems por su paciencia y la oportunidad de conocerlo

como amigo, por todo ello, gracias Mtro. Arturo.

iii

Agradezco a mi jefa, Mtra. Sonia G. Aguilar Martnez por siempre motivarme a salir

adelante y por todas las facilidades que me brindo para completar esta

investigacin, por tu apoyo y t amistad muchas gracias.

Agradezco al Instituto Tecnolgico Superior del Oriente del Estado de Hidalgo

(ITESA), por contribuir econmicamente para el desarrollo de esta maestra.

Agradezco tambin a mis maestros y amigos que me apoyaron para la realizacin

de esta investigacin.

iv

Resumen

La presente investigacin tiene la finalidad de integrar distintas herramientas Web

2.0 en la plataforma de educacin virtual Moodle, el propsito coadyuva en obtener

una herramienta didctica que permita reforzar conocimientos previos y en

consecuencia disminuir ndices de reprobacin y desercin en la materia de Clculo

Diferencial a nivel superior.

Cabe mencionar que el aprendizaje de las matemticas desde tiempos remotos ha

sido aprendido de forma presencial usando tcnicas arcaicas con ejercicios de

repeticin sobre papel, en este sentido gracias a la implementacin de esta

investigacin los estudiantes en los primeros semestres de nivel superior contaran

con una herramienta didctica que les permita reforzar conocimientos previos que

son importantes para acreditar la asignatura de clculo diferencial, y en

consecuencia incrementar sus ndices de aprobacin.

En este sentido est investigacin es una contribucin al rea de matemticas

haciendo uso de las TICs, aportando los conocimientos necesarios para integrar

herramientas Web 2.0 en la plataforma virtual de aprendizaje como lo es Moodle,

dando como resultado la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos, donde

el estudiante puede interactuar y construir conocimientos de forma colaborativa.

Finalmente con el uso adecuado de esta propuesta, el estudiante contara con una

herramienta didctica de forma continua para ser estudiada en el momento

deseado, adaptndose a sus tiempos y necesidades, lo ms importante de esta

implementacin es reforzar las reas de oportunidad del educando con la finalidad

de incrementar su aprovechamiento y en consecuencia su aprendizaje.

v

Abstract

This research aims to integrate different Web 2.0 tools in virtual learning platform

Moodle. The purpose aids in obtaining a teaching tool to reinforce previous

knowledge and thus reduce dropout and failure rates in the field of differential

calculus level top.

It is noteworthy that the learning of mathematics from ancient times has been learned

in person using archaic techniques with repetition exercises on paper, in this respect

thanks to the implementation of this research students in the first semester of upper

level counted with a tool teaching that allows them to reinforce previous knowledge

that are important for establishing the subject of differential calculus, and

consequently increase their approval ratings.

In this sense this research is a contribution to the area of mathematics using TICs,

providing the expertise to integrate Web 2.0 tools in virtual learning platform Moodle

as it is. Resulting in the creation of dynamic learning environments where the student

can interact and construct knowledge collaboratively.

Finally with the proper use of this proposal , the student will feature an educational

tool to be studied continuously at the desired time , adapting to their times and needs,

the most important of this implementation is to strengthen the areas of opportunity

to the learner in order to increase their use and therefore their learning.

vii

ndice general Pgina

CAPTULO 1: INTRODUCCIN ............................................................................. 1

1.1. Introduccin .................................................................................................... 2

1.2. Definiciones .................................................................................................... 2

1.2.1. E-learning .................................................................................................. 2

1.2.2 Plataformas virtuales de aprendizaje: LMS y LCMS .................................. 4

1.2.3. Herramientas web 2.0 ............................................................................... 4

1.3 Definicin del problema .................................................................................. 6

1.4 Solucin propuesta ......................................................................................... 6

1.5 Hiptesis .......................................................................................................... 7

1.6 Objetivo ............................................................................................................ 7

1.7 Estado del arte ................................................................................................. 7

1.7.1. Estado del arte de la educacin a distancia ............................................... 7

1.7.1.1 Antecedentes ....................................................................................... 7

1.7.1.2 Impacto social ...................................................................................... 9

1.7.1.3 Tendencias ........................................................................................... 9

1.7.2 Estado del arte de las plataformas educativas e-learning ......................... 11

1.7.2.1 Antecedentes ..................................................................................... 11

1.7.2.2 Evolucin de las plataformas ............................................................. 11

1.7.3 Estado del arte del aprendizaje de las matemticas ................................. 12

1.7.3.1 Dificultades encontradas para aprender ............................................. 12

1.7.3.2 Indicadores de aprovechamiento ....................................................... 13

1.7.3.3 Metodologas ...................................................................................... 15

1.8 Organizacin de la tesis ............................................................................... 17

viii

CAPTULO 2: PLATAFORMAS VIRTUALES ...................................................... 19

2.1 Introduccin ................................................................................................... 20

2.2 Caractersticas ............................................................................................... 20

2.3 Funciones de una plataforma virtual ........................................................... 21

2.3 Plataformas virtuales de aprendizaje .......................................................... 22

2.3.1 Plataformas libres ..................................................................................... 22

2.3.1.1 Dokeos ............................................................................................... 22

2.3.1.2 Claroline ............................................................................................. 23

2.3.1.3 Sakai .................................................................................................. 25

2.3.1.4 Moodle ............................................................................................... 27

2.3.1.5 .LRN ................................................................................................... 29

2.3.2 Plataformas comerciales ........................................................................... 32

2.3.2.1 Blackboard ......................................................................................... 32

2.3.2.2 Almagesto .......................................................................................... 34

2.4 Criterios para evaluar las plataformas virtuales ......................................... 36

2.5 Comparativo entre plataformas virtuales de aprendizaje .......................... 37

2.6 Seleccin de la plataforma virtual ............................................................... 38

2.7 Conclusiones ................................................................................................. 38

CAPTULO 3: COMPATIBILIDAD DE HERRAMIENTAS WEB 2.0 CON MOODLE

.............................................................................................................................. 39

3.1 Introduccin ................................................................................................... 40

3.2 Herramientas Web 2.0 ................................................................................... 40

3.2.1 Herramientas de colaboracin y comunicacin ........................................ 40

3.2.1.1 Blogs .................................................................................................. 40

3.2.1.2 Wiki .................................................................................................... 41

3.2.1.3 WebQuest .......................................................................................... 42

3.2.1.4 Redes sociales ................................................................................... 43

3.2.1.5 Slideshare .......................................................................................... 44

3.2.1.6 Videoconferencia................................................................................ 44

3.2.1.7 Voki .................................................................................................... 46

3.2.2 Herramientas para crear objetos de aprendizaje ...................................... 47

3.2.2.1 eXeLearning ....................................................................................... 47

3.2.2.2 Xerte ................................................................................................... 48

3.2.2.3 Reload ................................................................................................ 49

ix

3.2.3 Herramientas para disear actividades de matemticas .......................... 50

3.2.3.1 Educaplay .......................................................................................... 50

3.2.3.2 Wiris ................................................................................................... 51

3.2.3.3 Geogebra ........................................................................................... 52

3.2.4 Herramientas para disear evaluaciones .................................................. 53

3.2.4.1 Hot Potatoes ...................................................................................... 53

3.3 Conclusiones ................................................................................................. 54

CAPTULO 4: INTEGRACIN DE HERRAMIENTAS WEB 2.0 EN MOODLE .... 55

4.1 introduccin ................................................................................................... 56

4.2 Herramientas a implementar en Moodle ...................................................... 56

4.2.1 De Colaboracin y comunicacin ............................................................. 56

4.2.1.1 Wiki .................................................................................................... 56

4.2.1.2 Skype ................................................................................................. 58

4.2.1.3 Voki .................................................................................................... 59

4.2.2 Para crear objetos de aprendizaje ............................................................ 61

4.2.2.1 Reload ................................................................................................ 61

4.2.2.2 eXeLearning ....................................................................................... 66

4.2.3 Para crear actividades de matemticas .................................................... 68

4.2.3.1 Geogebra ........................................................................................... 68

4.2.3.2 Wiris ................................................................................................... 71

4.2.4 Para evaluar el aprendizaje ...................................................................... 72

4.2.4.1 Educaplay .......................................................................................... 72

....................................................................................................................... 73

4.2.4.2 Hot Potatoes ...................................................................................... 73

4.3 Conclusiones ................................................................................................. 74

CAPTULO 5: PROPUESTA DE CURSO DE CLCULO DIFERENCIAL COMO

HERRAMIENTA DIDCTICA ............................................................................... 75

5.1 Introduccin ................................................................................................... 76

5.2 Temario Propuesto para el curso ................................................................ 76

5.3 Estructura del curso ..................................................................................... 77

5.4 Herramientas Web 2.0 utilizadas .................................................................. 77

5.5. Propuesta del curso en Moodle ..78

5.6 Conclusiones ................................................................................................. 82

x

CAPTULO 6: CONCLUSIONES .......................................................................... 83

6.1 Conclusiones ................................................................................................. 84

6.2 Trabajos futuros ............................................................................................ 85

ANEXOS ............................................................................................................... 87

LISTA DE ACRNIMOS ....................................................................................... 88

GLOSARIO ........................................................................................................... 88

REFERENCIAS ..................................................................................................... 89

Referencias bibliogrficas y artculos ............................................................... 89

Referencias electrnicas .................................................................................... 91

xi

ndice de figuras Pgina

Figura 1.1 Causas de reprobacin de matemticas .............................................. 14

Figura 2.1 Funciones de un LMS .......................................................................... 21

Figura 2.2 Aplicaciones .LRN ................................................................................ 30

Figura 3.1 Creando un Voki (Voki, 2014). ............................................................. 46

Figura 3.2 Reload Editor ....................................................................................... 49

Figura 3.3 Actividades de educaplay ..................................................................... 50

Figura 3.4 Plugins compatibles con plataformas virtuales de aprendizaje ............ 52

Figura 3.5 Interfaz Geogebra ................................................................................ 52

Figura 3.6 Herramientas Hot Potatoes .................................................................. 53

Figura 4.1 Configuracin de Wiki en Moodle ......................................................... 57

Figura 4.2 Comparativo entre dos versiones del Wiki ........................................... 57

Figura 4.3 Descarga del mdulo de Skype............................................................ 58

Figura 4. 4 Personalizar Voki ................................................................................ 59

Figura 4.5 Cdigo HTML de Voki para publicar en Moodle ................................... 59

Figura 4.6 Cdigo generado en Voki para publicar en Moodle ............................. 60

Figura 4.7 Etiqueta creada con herramienta Voki ................................................. 60

Figura 4.8 Implementacin de Voki en Moodle ..................................................... 61

Figura 4.9 Creando paquete SCORM en Reload .................................................. 62

Figura 4.10 Seleccin de carpeta donde se creara el paquete SCORM. .............. 62

Figura 4.11 Se agregan los recursos para crear paquete SCORM ....................... 63

Figura 4.12 Agregando los archivos a los recursos del paquete SCORM ............. 63

Figura 4.13 Agregando una estructura al paquete SCORM .................................. 64

Figura 4.14 Referenciando temas de la estructura a recursos del paquete SCORM

.............................................................................................................................. 64

xii

Figura 4.15 Agregando una actividad tipo paquete SCORM en Moodle ............... 65

Figura 4.16 Actividad creada con Reload funcionando en Moodle ........................ 65

Figura 4.17 Actividades de eXeLearning ............................................................... 66

Figura 4.18 Guardando el paquete SCORM de eXeLearning ............................... 67

Figura 4.19 Paquete creado en eXeLearning publicado en Moodle como una

actividad ................................................................................................................ 67

Figura 4.20 Interfaz Geogebra .............................................................................. 68

Figura 4.21 Inicio de sesin en Geogebra Tube .................................................... 69

Figura 4.22 Publicando contenido en Geogebra Tube .......................................... 69

Figura 4.23 Obteniendo cdigo para Moodle en Geogebra Tube ......................... 70

Figura 4.24 Actividad realizada en Geogebra y publicada en Moodle ................... 70

Figura 4.25 Wiris editor de frmulas para Moodle ................................................. 71

Figura 4.26 Actividad desarrollada en Educaplat y publicada en Moodle ............. 73

Figura 4.27 Actividad creada en Hot Potatoes y publicada en Moodle ................. 74

Figura 5.1 Propuesta de Curso Clculo Diferencial ............................................... 78

Figura 5.2 La funcin lineal y su comportamiento ................................................. 79

Figura 5.3 Funcin cuadrtica ............................................................................... 79

Figura 5.4 Desigualdad triangular ......................................................................... 80

Figura 5.5 Chat para resolver dudas ..................................................................... 80

Figura 5.6 Explicando el teorema de Pitgoras ..................................................... 81

Figura 5.7 Evaluacin desarrollada en Educaplay ................................................ 81

Figura 5.8 Resultado de evaluacin de Educaplay ............................................... 81

Figura 5.9 Paquete desarrollado en eXeLearning ................................................. 82

Figura 5.10 Examen desarrollado en Hot potatoes ............................................... 82

xiii

ndice de Tablas Pgina

Tabla 1.1 Comparativo entre herramientas web 1.0 y web 2.0 ............................... 5

Tabla 1.2 Hitos de la educacin a distancia (Garca, 2006). ................................... 8

Tabla 2.1 Herramientas bsicas para instalar Moodle .......................................... 28

Tabla 2.2 Tipos de Licencia Almagesto ................................................................. 35

Tabla 2.3 Requerimientos de instalacin Almagesto (Almagesto, 2014) .............. 36

Tabla 2.4 Cuadro comparativo entre plataformas virtuales ................................... 37

Tabla 3.1 Blogs compatibles con Moodle. ............................................................. 41

Tabla 3.2 Herramientas Web 2.0 para Videoconferencia ...................................... 45

Tabla 3.3 Herramientas Wiris (Wiris, 2014) ........................................................... 51

Tabla 4.1 Herramientas de actividades de Educaplay .......................................... 72

CAPTULOS

1

CAPTULO 1: INTRODUCCIN

"Por qu esta magnfica tecnologa cientfica, que ahorra

trabajo y nos hace la vida ms fcil nos aporta tan poca

felicidad? La respuesta es esta, simplemente: porque an

no hemos aprendido a usarla con tino (Albert Einstein).

2

Captulo 1.1 Introduccin

1.1. Introduccin

La educacin evoluciona constantemente, cada da surgen nuevos paradigmas de

enseanza-aprendizaje brindando la posibilidad al estudiante de modelar su

conocimiento adecundose a sus necesidades, en este sentido esta investigacin se

enfoca en una propuesta de implementacin de las herramientas web 2.0 necesarias

para construir entornos de aprendizaje virtual haciendo uso de una plataforma

e-learning como complemento didctico que sirva de apoyo a estudiantes de nivel

superior enfocada en rea de matemticas para los primeros semestres ofreciendo al

estudiante la posibilidad de retroalimentar conocimientos bsicos de esta disciplina

adecundose a sus tiempos y necesidades.

1.2. Definiciones

1.2.1. E-learning

Desde el punto de vista conceptual e-learning es un trmino susceptible de diferentes

definiciones y a menudo intercambiable por otros: formacin on-line, cursos on-line,

formacin virtual, teleformacin, formacin a distancia, campus virtual.

En sentido literal, del ingls, significa aprendizaje electrnico, el aprendizaje producido

a travs de un medio tecnolgico-digital.

El e-learning consiste en la educacin y capacitacin a travs de Internet. Este tipo de

enseanza online permite la interaccin del usuario con el material mediante la

utilizacin de diversas herramientas informticas (e-ABC, 2011).

Rosenberg lo define como el uso de las tecnologas basadas en Internet para

proporcionar un amplio despliegue de soluciones a fin de mejorar la adquisicin de

conocimientos y habilidades. El mismo autor establece tres criterios que se han de

cumplir para poder aplicar correctamente el trmino:

1. Que se produzca en red.

2. Que llegue al usuario final a travs de una computadora.

3

Captulo I: Introduccin

3. Que este centrado en la visin ms amplia de soluciones del aprendizaje que

van ms all de paradigmas tradicionales de formacin (Rosenberg, 2001).

A su vez Garca define al e-learning como una capacitacin no presencial que, a travs

de plataformas tecnolgicas, posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso

de enseanza-aprendizaje, adecundolos a las habilidades, necesidades y

disponibilidades de cada discente, adems de garantizar ambientes de aprendizaje

colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicacin sncrona y asncrona,

potenciando en suma el proceso de gestin basado en competencias (Garca, 2005).

El e-learning comprende fundamentalmente los siguientes aspectos:

El pedaggico, referido a la tecnologa educativa como disciplina de las ciencias

de la educacin.

El tecnolgico, referido a la tecnologa de la informacin y la comunicacin,

mediante la seleccin, diseo, personalizacin, implementacin, alojamiento y

mantenimiento de soluciones en dnde se integran tecnologas propietarias y

de cdigo abierto (Open Source) (e-ABC, 2011).

Algunos de los beneficios que proporciona el e-learning son:

Flexibilidad para tomar los cursos.

Reduccin de costos.

Acceso a contenidos desde cualquier conexin de Internet.

Rapidez y agilidad.

Por su parte, Lozano lo define al e-learning como un tringulo formado por:

Tecnologa (plataformas, campus virtuales).

Contenidos (calidad y estructuracin de temas de estudio).

Servicios (siendo el elemento ms importante que engloba la accin de los

profesores, elementos de gestin, elementos de comunicacin y elementos de

evaluacin) (Lozano, 2004).

4

1.2.2 Plataformas virtuales de aprendizaje: LMS y LCMS

De las definiciones anteriores podemos concluir que el e-learning es un aprendizaje

virtual que nos brinda la posibilidad de transmitir conocimientos haciendo uso de

herramientas tecnolgicas adecundose a las necesidades del usuario, no requiere un

tiempo especfico para aprender por lo cual facilita la posibilidad de que los usuarios

modelen su aprendizaje de acuerdo a sus tiempos y necesidades.

1.2.2 Plataformas virtuales de aprendizaje: LMS y LCMS

Entre las herramientas ms utilizadas para los ambientes e-learning estn los

Sistemas de Administracin de Aprendizaje (LMS) y los Sistemas de Administracin

de Contenidos de Aprendizaje (LCMS). En este sentido una plataforma virtual de

aprendizaje es un software basado en un servidor web que provee mdulos para los

procesos administrativos y de seguimiento que se requieren para un sistema de

enseanza, simplificando el control de estas tareas.

Por su parte Rengarajan define un LCMS como un sistema basado en web que es

utilizado para crear, aprobar, publicar, administrar y almacenar recursos educativos y

cursos en lnea (Rengarajan, 2001).

Los principales usuarios de un LCMS son los diseadores que utilizan los contenidos

para estructurar los cursos, los profesores que utilizan los contenidos para

complementar su material de clase e incluso los alumnos en algn momento pueden

acceder a la herramienta para desarrollar sus tareas o completar sus conocimientos.

Dicho lo anterior podemos concluir que tanto los LMS como los LCMS se pueden

considerar como sistemas de gestin de aprendizaje ya que los primeros gestionan la

administracin de los cursos y los segundos gestionan el desarrollo de los contenidos

de los mismos.

1.2.3. Herramientas Web 2.0

Hoy en da gracias al descubrimiento de Internet se pueden generar nuevas

estrategias de enseanza-aprendizaje, en este sentido, el uso de tecnologa puede

contribuir al desarrollo de aprendizajes en ambientes virtuales haciendo uso de

5


herramientas electrnicas que permitan la colaboracin entre estudiantes y docentes

en el mundo, gracias a estas aportaciones el uso de herramientas Web ha sido

utilizado para aplicarse en entornos web como puede observarse en la tabla 1.1.

Criterio

Web 1.0 (1993-2003)

Muchas pginas web

bonitas para ser vistas a

travs de un navegador.

Web 2.0 (2003-Actual)

Multitud de contenidos

compartidos a travs de

servicios de alta

interactividad

Modo Lectura Escritura compartida

Mnima unidad de

contenido Pgina Mensaje- Articulo- post

Estado Esttico Dinmico

Modo de visualizacin Navegador Navegador, lector RSS

Arquitectura Cliente-Servidor Servicio web

Editores Webmaster Todos

Protagonistas Geeks Aficionados

Tabla 1.1 Comparativo entre herramientas Web 1.0 y Web 2.0.

Hoy en da, debido a la necesidad de colaboracin y participacin que se da entre los

usuarios de la red, surge lo denominado Web 2.0, referida como una web colaborativa

donde el contenido lo crean los usuarios, lo que ha supuesto una revolucin en la

difusin de la informacin, pues implica una mayor participacin y relacin (Freire,

2007).

Como se ha indicado, la Web 2.0 o web colaborativa es un conjunto de herramientas

interactivas que pueden contribuir al desarrollo del aprendizaje del estudiante

adecundose a sus tiempos y necesidades sin importar el lugar donde se encuentre,

gracias al uso de la tecnologa y de las herramientas Web 2.0 se pueden crear

ambientes virtuales de aprendizaje colaborativo entre estudiantes y profesores

facilitando la comprensin de temas y en consecuencia generando aprendizajes

significativos.

6

1.3 Definicin del problema

Sin duda alguna estas herramientas pueden ser utilizadas como estrategias didcticas

con la finalidad de que el estudiante adquiera las competencias necesarias que le

permitan solucionar problemas en diversos entornos, haciendo uso de la tecnologa.

1.3 Definicin del problema

El aprendizaje de las matemticas en su mayora se enfoca en aprendizajes

presenciales, actualmente en el nivel superior se presentan altos ndices de

reprobacin como lo comenta Reyna Arcelia Brito Pez y Mara Guadalupe Amado

Moreno en un estudio realizado en el Instituto Tecnolgico de Mexicali, ante esta

situacin se requiere buscar nuevos escenarios para el proceso enseanza-

aprendizaje en el rea de matemticas que permita elevar indicadores de

aprovechamiento y en consecuencia aprendizajes significativos haciendo uso de la

tecnologa en escenarios virtuales con la finalidad de que el estudiante tenga una

herramienta didctica que le permita reforzar sus conocimientos y modelar su

aprendizaje de acuerdo a sus necesidades.

1.4 Solucin propuesta

La propuesta de solucin est estructurada en cuatro sesiones como se describen a

continuacin:

1. Nos permitir enfocaremos en un anlisis minucioso para conocer las diversas

plataformas virtuales de aprendizaje que existen, gracias a este anlisis nos

llevar a tomar la decisin de la plataforma a utilizar como apoyo didctico.

2. Estudiaremos las diversas herramientas web 2.0 que pueden integrarse en la

plataforma seleccionada, con estas herramientas se podrn desarrollar cursos

interactivos que faciliten el aprendizaje del estudiante.

3. Se enfocar en integrar algunas de las herramientas estudiadas en el punto

dos, en este apartado se buscar la forma de poder integrar las herramientas

con ejercicios que permitan al estudiante comprender o mejorar estudios

previos en el rea de matemticas concretamente en temas relacionados con

la materia de clculo diferencial en nivel superior.

7


4. Permitir generar una propuesta didctica que sirva de apoyo para estudiantes

de nivel superior en el aprendizaje de las matemticas, gracias al uso de la

tecnologa el estudiante podr modelar su aprendizaje de acuerdo a su

necesidad.

1.5 Hiptesis

El uso de herramientas Web 2.0 integradas en una plataforma virtual, facilitar la

compresin de temas relacionados con la materia de clculo diferencial reforzando

conocimientos previos en los estudiantes y potencializando el aprendizaje de las

matemticas en los primeros semestres de educacin superior incrementando

indicadores de aprovechamiento y en consecuencia disminuyendo la desercin

escolar o el rezago educativo.

1.6 Objetivo

Integrar herramientas Web 2.0 compatibles con la plataforma moodle para disear una

propuesta didctica que sirva como apoyo en el aprendizaje de la materia de clculo

diferencial impartida a nivel superior, facilitando la comprensin de temas tales como:

aritmtica bsica, algebra y clculo, propiciando aprendizajes significativos haciendo

uso de la tecnologa.

1.7 Estado del arte

1.7.1. Estado del arte de la educacin a distancia

1.7.1.1 Antecedentes

La educacin a distancia se remonta dos siglos atrs como lo expresa Guillermo

Roquet Garca en su artculo: Antecedentes Histricos de la Educacin a Distancia

de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, desde tiempos remotos la educacin

siempre ha buscado formas de transmitir el conocimiento y generar un aprendizaje

como puede observarse en la tabla 1.2.

8


La invencin de la escritura sobre elementos como: piedra, madera,

tela, tablillas de barro, papiro y papel, son consideradas como las

primeras concepciones de educacin a distancia pues ello permiti

conservar y trasladar la informacin.

La invencin de la imprenta, permito generalizar la transmisin pues

paso de ser manual a mecnica, lo cual incremento la oferta de

libros en las bibliotecas.

La enseanza por correspondencia hizo posible que el poseedor de

la informacin la entregara al destinatario sin estar en contacto con

l. La primera concepcin de esta modalidad data del ao 1728.

La invencin y el uso de medios de difusin colectiva (radio y la

televisin) para dar informacin valiosa desde el punto de vista

educativo, est consisti en reemplazar el papel por medios

auditivos y audiovisuales.

La computadora se inventa a fines de la primera mitad del siglo XX,

pero es hasta 1975 que se crea la microcomputadora de uso

personal, con este descubrimiento a finales de ste siglo se crea

una aplicacin en mbito educativo a travs del aprendizaje

individual llamado CBT (Computer Based Training).

La invencin de redes de cmputo, primero Arpanet (1966-1990),

luego surge Binet (1981), finalmente surge la red ms famosa hasta

el momento Internet, para la educacin, que sus creadores fueron

Vinton Cerf y Robert Kahn con el sistema llamado TCP/IP.

La invencin y generalizacin del uso del correo electrnico, esta

aplicacin se expandi ms en la ltima dcada del siglo pasado

cuando fue posible anexar archivos de gran capacidad al contenido

del mensaje.

La invencin del ambiente World Wide Web (WWW) en 1991 cuyo

creador es el britnico Tim Berners-Lee; propisio que en este

ambiente convivieran todo tipo de servicios: documentos, correo-e,

hipertexto, hipermedia, buscadores, etc.

A finales del siglo pasado y principios del presente, la Internet llego

a plantearnos la posibilidad de distribuir contenidos educativos con

grandes ventajas en cuanto a costos y a la posibilidad de

mantenerlos permanentemente actualizados, de esta manera surge

la posibilidad de crear la educacin en lnea (e-learning), que es una

modalidad de educacin a distancia.

Tabla 1.2 Hitos de la educacin a distancia (Roquet, 2006).

9

Captulo 1: Introduccin

1.7.1.2 Impacto social

Gracias a los avances tecnolgicos, hoy en da el uso de las TICs, facilita la forma de

aprender y ensear, con el surgimiento de Internet nace la posibilidad de tener

comunicacin en diversas partes del mundo haciendo posible poder compartir

conocimientos en forma virtual, es por ello que gracias a las tecnologas de informacin

se establecen nuevos paradigmas en el campo de la educacin.

El uso de herramientas pone al alcance del usuario los recursos necesarios para su

formacin profesional obteniendo beneficios tales como ahorro de tiempo, ahorro de

gastos y optimizacin de recursos adaptndose a sus tiempos y necesidades como lo

comenta Juan de Pablos Pons en su artculo: Algunas reflexiones sobre las

tecnologas digitales y su impacto social y educativo, la presencia de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin (TICs) en el mundo de la educacin es hoy una

realidad incontestable, y la posibilidades, ventajas o resultados de esta presencia ha

pasado a ser una cuestin de primera lnea en los anlisis de los expertos, en las

prioridades de las administraciones educativas o en los cambios sugeridos en la

formacin y actualizacin de los docentes (Pons, 2009).

El uso de las TICs han transcendido en la educacin, en la formacin de las personas

y la evolucin del mundo, sin duda alguna la tecnologa poco a poco nos ha vuelto

dependientes de ella, entonces porque no aplicarla con fines acadmicos para mejorar

considerablemente el aprovechamiento de los estudiantes en las instituciones

usndola con responsabilidad, basndose en la reflexin y gestionando contenidos

haciendo uso de herramientas informticas en beneficio de la educacin.

1.7.1.3 Tendencias

Gracias al descubrimiento de Internet cada da surgen nuevas necesidades de

aprender y ensear es por ello que el aprendizaje virtual cada vez se convierte en una

alternativa de superacin para muchas personas como lo comenta el Dr. Lorenzo

Garca Aretio en su videoconferencia: La educacin a distancia hoy. Modelos, eficacia

y tendencias, en ella seala que las principales tendencias de la educacin virtual se

10

1.7.1.3 Tendencias

enfocan en diversos entornos, tales como: personales de aprendizaje, colaborativos,

de aprendizaje mvil, almacenamiento en la nube, recursos abiertos, gamificacin,

realidad aumentada y cursos abiertos masivos en lnea.

Descripcin de tendencias:

Entornos personales de aprendizaje: Consiste en organizar y ordenar una

serie de herramientas, servicios y conexiones para obtener una serie de

elementos que facilitan el aprendizaje del estudiante.

Entornos colaborativos: El uso de herramientas de colaboracin centradas en

el trabajo en grupo permiten organizar proyectos conjuntos sin importar donde

se encuentren los participantes adecundose a sus tiempos y necesidades.

Aprendizaje mvil: gracias a dispositivos inteligentes se puede potenciar la

educacin compartiendo recursos.

La nube. Ofrece servicios que proporcionan almacenamiento virtual facilitando

la comunicacin.

Recursos abiertos. Recursos para la enseanza, el aprendizaje y la

investigacin publicados baja licencia de para uso libre.

Gamificacin. Gracias a uso de internet se puede potenciar la gamificacin que

puede ser observada como la mecnica del juego aplicada a otros sectores,

Aretio en su conferencia comenta que se puede hacer uso de videojuegos para

aprender de una forma divertida, de tal forma que se pueda tener un

reconocimiento potencial del juego en el proceso enseanza-aprendizaje.

Realidad aumentada. Visin de la realidad en la que se agregan elementos

virtuales con informacin complementaria de lo que se puede ver, or o tocar

por medio de dispositivos mviles para facilitar la comprensin del aprendizaje

haciendo uso de la tecnologa.

MOOC/CAMEL (Cursos Abiertos Masivos en Lnea), estos cursos deben tener

las caractersticas de: ser en lnea, manejar herramientas Web 2.0, deben existir

docentes o facilitadores y deben fomentar la participacin del grupo y el trabajo

colaborativo (Aretio, 2012).

11


1.7.2 Estado del arte de las plataformas educativas e-learning


Como marco de referencia de la educacin a distancia su origen data del siglo XIX, al

comenzar a usar el correo postal como canal de comunicacin para transmitir

conocimientos, la educacin va adoptando diversas formas a lo largo del tiempo, en

funcin de los avances tecnolgicos en el campo de la comunicacin como se describe

en las siguientes tres etapas:

1. El medio ms utilizado fue la correspondencia y el soporte principal los textos

escritos, que hasta la fecha sigue siendo utilizado por muchas instituciones en

su oferta educativa.

2. A finales de los aos 60 y principios de los 70 surgen las primeras universidades

abiertas utilizando la radio y la televisin como soporte para transmitir los

conocimientos.

3. Aparece el uso de las TICs en la educacin a distancia facilitando la

comunicacin, almacenamiento y distribucin de la informacin, esta

generacin empieza a usar procesos sncronos y asncronos con transmisin

de sonido, video y datos (Fernndez, 2009).

1.7.2.2 Evolucin de las plataformas

El origen de las plataformas de e-learning, basadas en Web, se debe a una

especializacin de los sistemas de gestin de contenidos (CMS - Content Management

System) en sistemas orientados a la gestin de contenidos para el aprendizaje a

distancia (Boneu, 2007).

Segn Boneu, los CMS en los ltimos aos han progresado en tres etapas evolutivas:

1. Primera etapa: los CMS (Content Management System) son los ms bsicos y

permiten la generacin de sitios web dinmicos. El objetivo de estos programas

es la creacin y gestin de la informacin en lnea (textos, imgenes, grficos,

12

1.7.3 Estado del arte del aprendizaje de las matemticas

vdeos, sonidos, etc.). Tambin se caracterizan por no poseer herramientas de

colaboracin (foros, chats, etc.), ni apoyo en tiempo real.

2. Segunda etapa: los LMS (Learning Management System) aparecen a partir de

los CMS y proporcionan un entorno que posibilita la actualizacin,

mantenimiento y ampliacin de la web con la colaboracin de mltiples

usuarios, estn orientados al aprendizaje y la educacin, proporcionando

herramientas para la gestin de contenidos acadmicos, permitiendo mejorar

las competencias de los usuarios de los cursos y su intercomunicacin.

3. Tercera etapa: los LCMS (Learning Content Management System) son

plataformas que integran las funcionalidades de los CMS y los LMS, incorporan

la gestin de contenidos para personalizar los recursos de cada estudiante y

donde las empresas se convierten en su propia entidad editora, con

autosuficiencia en la publicacin del contenido, de una forma sencilla, rpida y

eficiente, resolviendo los problema de las anteriores plataformas. Ofrecen

facilidad en la generacin de los materiales, flexibilidad, adaptabilidad a los

cambios, control del aprendizaje y un mantenimiento actualizado del

conocimiento.

1.7.3 Estado del arte del aprendizaje de las matemticas

1.7.3.1 Dificultades encontradas para aprender

Nuestras sociedades parece ser cada vez ms compartida la idea de que es necesaria

una cultura matemtica y cientfica slida para que todos los individuos puedan ejercer

sus responsabilidades ciudadanas, esas mismas sociedades se han organizado para

funcionar sobre la base de una cultura matemtica y cientfica poco profunda. Y

todava hoy da muchos de nuestros dirigentes polticos, econmicos y culturales

siguen declarando, casi con orgullo, no comprender nada de matemtica (Michle,

2004).

Al mismo tiempo, la institucin escolar debe adaptarse a una evolucin tecnolgica

cuyos tiempos vayan adecundose a las necesidades de aprendizaje. En este sentido

13


hay que ser consciente de las nuevas posibilidades que la tecnologa informtica

ofrece a la enseanza y aprendizaje de la matemticas, hoy en da la tecnologa en

las escuela se limita al uso de calculadoras y programas de geometra dinmica en el

rea de matemticas, no se tiene encueta que las tecnologas de la informacin y de

la comunicacin ya se han generalizado, modificando profundamente el contexto

tecnolgico con nuevas metodologas de enseanza aprendizaje haciendo uso de

herramientas Web 2.0.

No hay que olvidar que los docentes son el eslabn clave de cualquier evolucin de la

enseanza de la matemtica. No es por azar que uno de los ltimos estudios

planteados por la Comisin Internacional de Enseanza de la Matemtica concierne al

docente y su formacin. Considerar al docente como un elemento clave del sistema

no es suficiente si est, no asume su papel como verdadero actor, para ello es

necesario comprender sus prcticas y aquello que las determinan, adems de las

restricciones a las que est sujeto y sus mrgenes de maniobra, sin dejar de lado los

conocimientos disciplinares y otros que fortalecen sus competencias profesionales.

En ese sentido, me parece que las evoluciones recientes de la investigacin didctica

son particularmente prometedoras haciendo uso de la tecnologa como herramientas

potenciales de apoyo para facilitar la comprensin de las matemticas.

1.7.3.2 Indicadores de aprovechamiento

La dificultad de aprender matemticas siempre ha sido un factor de estudio en

investigaciones es por ello que en pro de mejorar el aprendizaje en esta disciplina se

buscan estrategias que permitan al estudiante fortalecer sus conocimientos y ponerlos

en prctica, en consecuencia incrementar indicadores de aprovechamiento. En este

sentido algunos estudios realizados en algunas universidades demuestran el impacto

que tiene el aprendizaje de las matemticas y su relacin con la desercin escolar en

los primeros semestres de sistemas de educacin superior.

En estudio realizado en el Instituto Tecnolgico de Mexicali a cincuenta profesores

donde indican que el bajo porcentaje de rendimiento escolar en los estudiantes de las

14

1.7.3.2 Indicadores de aprovechamiento

carreras de ingeniera se atribuye a que los estudiantes carecen en gran medida de

hbitos de estudio (89%), esto debido a la observacin que el docente hace cuando

los estudiantes se preparan para presentar los exmenes; el 66% de los docentes

sealan que los estudiantes presentan gran dificultad para el razonamiento de

problemas matemticos y de aplicaciones en ingeniera y aunado a esto el 59% de los

y las docentes soportan lo anterior indicando que los estudiantes no tienen tiempo para

estudiar, as como que tienen algunas deficiencias en la habilidad matemtica (Brito,

2003) Ver figura 1.1.

Figura 1.1 Causas de reprobacin de matemticas

Del anlisis anterior podemos observar que lo que predomina en el las incidencias de

reprobacin estn relacionadas con forma en que estudia el alumno, seguido de las

deficiencias para el razonamiento atribuidas o como consecuencia de la falta de

conocimientos previos y de habilidad matemtica.

Otro estudio realizado por Francisco Barrera Garca en su artculo denominado: Las

matemticas y el abandono escolar, aplicado con alumnos de primer ingreso, donde

15


toma como punto de partida la experiencia vivida en la facultad de ingeniera de la

UNAM y el impacto que tienen las matemticas tanto en la desercin como en el

rezago educativo en las ingenieras, en este sentido el autor considera dos puntos a

considerar para incrementar los indicadores de aprovechamiento:

1. Los conocimientos previos en el rea de matemticas de los estudiantes debe

tener al momento de tomar la decisin de estudiar una ingeniera.

2. Los contenidos de las asignaturas de matemticas en los primeros semestres

de la licenciatura y su impacto en la desercin y rezago escolar (Barrera, 2003).

1.7.3.3 Metodologas

Con el uso de las TICs, se pueden apoyar las investigaciones de los estudiantes en

diversas ramas de las matemticas, tales como: aritmtica, geometra, estadstica,

lgebra, como lo comenta Sandra Castillo en su artculo: Propuesta pedaggica

basada en el constructivismo para el uso ptimo de las TICs en la enseanza y el

aprendizaje de la Matemtica. En l se menciona que al centrarse en estas

investigaciones los estudiantes se pueden concentrar en tomar decisiones, razonar y

resolver problemas (Castillo, 2008).

Est analoga nos permite establecer el vnculo entre el constructivismo y la

matemtica educativa asistida por TICs. Cabe preguntarse, entonces: Cmo usar las

TICs con un enfoque constructivista en matemtica educativa? Al respecto, Snchez

nos proporciona los siguientes comentarios:

Como herramientas de apoyo al aprender, con las cuales se pueden realizar

actividades que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores en

los alumnos.

Como medios de construccin que faciliten la integracin de lo conocido y lo

nuevo.

Como extensoras y amplificadoras de la mente, a fin de que expandan las

potencialidades del procesamiento cognitivo y la memoria, lo cual facilita la

construccin de aprendizajes significativos.

16

1.7.3.3 Metodologas

Como medios transparentes o invisibles al usuario, que hagan visible el

aprender e invisible la tecnologa.

Como herramientas que participan en un conjunto metodolgico orquestado, lo

que potencia su uso con metodologas activas como proyectos, trabajo

colaborativo, mapas conceptuales e inteligencias mltiples (Snchez, 2000).

Snchez precisa que la tecnologa slo es una herramienta con una gran capacidad

que, cuando es manejada con una metodologa y diseo adecuado, puede ser un buen

medio para construir y crear aprendizajes, de esta forma el estudiante haciendo uso

de la tecnologa puede reforzar conocimientos y modelar su aprendizaje.

Ante esta situacin se tiene considerado que el conocimiento que los alumnos

construyen en las aulas est formado bajo la reflexin y una adecuada metodologa de

trabajo colaborativo, haciendo uso de herramientas tecnolgicas que faciliten su

comprensin, cabe mencionar que todo parte de los conocimientos previos del

estudiante que obtiene de experiencias previas en diversos contextos haciendo uso de

medios de comunicacin y recursos tecnolgicos.

Es importante mencionar como impactan las contenidos que desarrolla el docente al

hacer uso de las TICs para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje y la

comprensin de temas haciendo uso de la tecnologa, es por ello que se debe hacer

uso de herramientas tecnolgicas en la prcticas docentes con la finalidad de propiciar

nuevos escenarios de aprendizaje basados en el trabajo colaborativo para que haya

una mejor comprensin del conocimiento matemtico.

Al respecto, Gallardo y Gonzlez expresan que la comprensin del conocimiento

matemtico es un objeto de investigacin que tiene un inters creciente en matemtica

educativa. Sin embargo, su elevada complejidad hace que los avances ms recientes

an resulten insuficientes, lo cual implica la necesidad de ir adoptando enfoques ms

operativos y que se preocupen menos por el estudio directo de sus aspectos internos,

esto conduce a los docentes que incorporan las TICs a determinar y clasificar el tipo

de situaciones que propicien el aprendizaje y la comprensin del conocimiento

17


matemtico. Por tanto, la valoracin precisa de un anlisis situacional que inicia con

una bsqueda de aquellas situaciones donde tiene sentido el uso del conocimiento

matemtico considerado, para lo cual se aconseja que se lleve a cabo una labor de

categorizacin y seleccin de situaciones que organice, simplifique y haga ms

manejable el conjunto asociado.

Con las percepciones anteriores se concluye que se pueden usar medios electrnicos

que sirvan de apoyo didctico para el estudiante facilitando su aprendizaje y en

consecuencia mejorando sus indicadores de desempeo escolar.

1.8 Organizacin de la tesis

El desarrollo del caso integrador se enmarca en el sector educativo para reforzar

conocimientos previos en el rea de matemticas, concretamente en el reforzamiento

de conocimientos previos en temas referentes a la materia de clculo diferencial, tales

como: aritmtica bsica, algebra y calculo.

Hoy en da gracias al crecimiento acelerado de tecnologas educativas se podrn

implementar herramientas Web 2.0 para generar una propuesta didctica haciendo

uso de la plataforma virtual Moodle, con la finalidad de que el estudiante pueda reforzar

sus conocimientos previos incrementando las posibilidades de aprobar materias

relacionadas con el rea de matemticas en los primeros semestres de nivel superior

en funcin de esta propuesta, los captulos se estructuran de la siguiente forma:

El captulo 1 Nos introduce al caso integrador haciendo una reflexin del estudio por

medio de conceptos importantes que marcan el estado del arte del desarrollo del tema

a investigar.

El captulo 2 se hace anlisis detallado de las plataformas virtuales de aprendizaje

conociendo sus caractersticas principales, ventajas, requerimientos de instalacin,

etc., este estudio nos permitir seleccionar la plataforma donde se implementar el

caso integrador.

18

1.8 Organizacin de la tesis

El captulo 3 se hace un estudio de herramientas Web 2.0 compatibles con la

plataforma seleccionada para poder integrarlas en una propuesta didctica que

permita al estudiante fortalecer sus debilidades en temas relacionados con: aritmtica

bsica, lgebra y clculo.

El captulo 4 una vez analizadas las herramientas Web 2.0, dentro de este captulo se

har una seleccin de herramientas Web 2.0, conociendo la forma en que pueden ser

integradas dentro de la plataforma en beneficio del aprendizaje de los estudiantes

haciendo uso de la tecnologa.

El captulo 5 se genera una propuesta didctica sobre un curso de clculo diferencial,

con temas especficos de: aritmtica bsica, lgebra y clculo, teniendo como objetivo

reforzar conocimientos previos haciendo uso de herramientas Web 2.0 dentro de la

plataforma virtual seleccionada.

El captulo 6 contiene las conclusiones y recomendaciones de trabajos futuros de la

investigacin.

19

CAPTULO 2: PLATAFORMAS

VIRTUALES

No hay que empezar siempre por la nocin primera de las

cosas que se estudian, sino por aquello que puede facilitar

el aprendizaje (Aristteles)

20

2.1 Introduccin

2.1 Introduccin

En este captulo se estudiaran algunas plataformas virtuales diseadas para el

aprendizaje en lnea, gracias a este estudio se podrn conocer las caractersticas ms

relevantes de cada una de ellas, por mencionar algunas, requerimientos mnimos de

instalacin, tipos de licenciamiento, facilidad de uso, servicios que ofrecen, ventajas,

desventajas, etc., gracias a la investigacin realizada se dar pauta para seleccionar

la plataforma adecuada para el desarrollo del proyecto.

2.2 Caractersticas

Es importante mencionar de forma general las caractersticas ms relevantes que se

pueden encontrar en diversas plataformas, en este sentido Boneu en su artculo:

Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos,

comenta que toda plataforma de aprendizaje e-learning deber tener cuatro

caractersticas bsicas, e imprescindibles como son:

1. Interactividad. Hace referencia a que el usuario que esa usando la plataforma

este convencido que es el protagonista de su aprendizaje.

2. Flexibilidad. Se refiere al conjuntos de funciones que puedan adaptarse al

lugar donde ese implementara la plataforma, stas puede estar enfocadas en

la capacidad de adaptacin que se tenga en cuanto a:

Infraestructura.

Planes de estudio.

Contenidos y estilos pedaggicos.

3. Escalabilidad. Capacidad de la plataforma de funcionar sin importar el nmero

de usuarios que la utilicen.

4. Estandarizacin (Boneu, 2007).

Por su parte Rheingold en su libro: La comunidad virtual. Una sociedad sin fronteras

comenta que cuando se produce un debate continuo en una comunidad virtual o

plataforma virtual puede observarse las siguientes caractersticas:

21

Captulo 2: Plataformas virtuales

Estn organizadas entorno a afinidades y el dialogo existe sin necesidad que

las personas se conozcan fsicamente.

Se utilizan muchos medios electrnicos para sostener el dialogo.

La comunicacin se origina desde texto plano hasta grficos.

La comunicacin se produce de forma ms regular que la comunicacin

presencial (Rheingold, 1996).

Por su parte Hildreth (1997), citado por Cabero, menciona que las comunidades

virtuales deben poseer una serie de caractersticas enfocadas en lo siguiente:

Utilizacin de un lenguaje comn.

Conocimiento compartido.

Un propsito comn o una visin compartida que apunta ms all que la simple

intervencin.

Dinamismo.

Evolucin (Cabero, 2006).

2.3 Funciones de una plataforma virtual

Al analizar un plataforma virtual o LMS de aprendizaje surge la necesidad de conocer

sus funciones en las que se de enfocan los procesos, en este sentido podemos

mencionar que existen cuatro reas de estudio de forma general como pueden

observarse en la figura 2.1 (Cortina, 2014).

Figura 2.1 Funciones de un LMS

Plataforma virtual o

LMS

Gestin Administrativa

Gestin academca

Gestin de comunicaciones

Gestin de evaluaciones

22

2.3 Plataformas virtuales de aprendizaje

2.3 Plataformas virtuales de aprendizaje

2.3.1 Plataformas libres

2.3.1.1 Dokeos

Dokeos es un LMS (Learning Management Systems), es decir una plataforma de

E-learning, que permite a los docentes y alumnos las funciones administrativas y

acadmicas de la capacitacin. Dokeos rene e integra todos los componentes

necesarios para permitir la gestin, administracin, comunicacin, evaluacin y

seguimiento de las actividades de enseanza y aprendizaje en un espacio virtual

(Dokeos, 2014).

Requerimientos de instalacin

Servidor Web (uno de los siguientes):

o Apache 1.3 o 2.0

o Microsoft IIS

Servidor PHP:

o PHP 4.1 o superior

Servidor de Base de datos:

o MYSQL 3.23.6 o superior

Caractersticas:

Las funcionalidades de la plataforma Dokeos varan de acuerdo a la versin

implementada, en este sentido aqu se analizan funciones en la versin gratuita como

son:

Crear plantillas de contenido

Crear test de respuesta mltiple, preguntas abiertas, etc.

Incorpora contenido SCORM

Crea contenido SCORM

Gestionar tutoriales

23


Interaccin entre grupos (chat, foros, etc.)

Visualiza informes acerca del progreso de los alumnos

Extender la comunidad a travs de wikis, libros de notas, etc.

Como puede observarse lo destacable en Dokeos es que todas las actividades se

pueden desarrollar dentro de la plataforma por lo se centra en la creacin de

contenidos, para poder hacerlo se incluye el creador SCORM en su forma gratuita y

en versiones de pago la conectividad con Office (Dokeos, 2014).

2.3.1.2 Claroline

El proyecto Claroline fue iniciado en el ao 2000 en la Universidad Catlica de Louvain

(Blgica), Thomas De Praetere, Hugues Peeters y Christophe Gesch, con la

financiacin de la Fundacin Louvain de la misma Universidad.

Se puede decir que Claroline es una plataforma virtual que permite integrar cursos en

lnea para gestionar actividades de colaboracin y aprendizaje entre estudiantes por

medio de un entorno virtual, actualmente est traducida a 35 idiomas y cuenta con una

gran comunidad de desarrolladores y usuarios en todo el mundo (Claroline, 2014).

Aspectos tcnicos para instalar la plataforma en un servidor

Claroline se distribuye con licencia GNU/GPL, est escrito en el lenguaje de

programacin PHP, utiliza MySQL como SGBD (sistema gestor de base de datos), es

compatible con los estndares SCORM (Sharable Content Object Reference Model) e

IMS (Instruction Management Systems), est disponible para para plataformas: Linux,

Unix, Mac OS X y Windows, y navegadores: Mozilla, Netscape e Internet Explorer.


Servidor Web

o Apache 1.3 o 2.0

o Microsoft IIS

24

2.3.1.2 Claroline

Servidor PHP

o PHP 4.1 o superior

Servidor de Base de datos


Caractersticas principales:

Rene las caractersticas propias de un sistema de gestin de contenidos (CMS), suele

ser usado por profesores, para administrar cursos en entornos virtuales e-Learning, ya

que permite:

Publicar en diversos formatos de archivos: Word, pdf, video, audio, etc.

Realizar foros de discusin tanto privados como pblicos.

Administrar listas de enlaces.

Creacin de grupos de estudiantes.

Agenda con tareas, plazos y calendarios.

Diseo de ejercicios.

Publicar anuncios va correo electrnico o en la portada de los cursos.

Gestionar los envos de los estudiantes: documentos, tareas, etc,

Crear y guardar chats.

Supervisar el acceso y progreso de los usuarios.

Agrupacin de contenidos en mdulos o temas.

Uso de cursos SCORM.

Soporte para contenidos IMS.

Gestin de estadsticas de cursos y del sitio en general.

Configuracin y seguimiento de itinerarios dentro de los cursos.

Elaboracin de test y listado de preguntas.

De las caractersticas anteriores podemos destacar el seguimiento y evaluacin de los

alumnos, as como la integracin de estadsticas, sin dejar de lado la comunicacin

entre estudiantes y profesores.

25


Una de las caractersticas que ms destaca de Claroline es su sencilla interfaz, gracias

a ella los usuarios pueden aprender a usar la plataforma de manera fcil y sencilla

desde el primer momento (Claroline, 2014).

2.3.1.3 Sakai

El proyecto Sakai, nace en enero de 2004 con la iniciativa de crear un entorno virtual

de enseanza/aprendizaje en un portal educativo. Tiene su origen en la Universidad

de Michigan y en la Universidad de Indiana, actualmente para gestionar este proyecto

se cre una fundacin a la que pertenecen ms de 100 universidades, algunas de las

ms destacadas se encuentra la Universidad de Stanford y la Universidad Politcnica

de Valencia (Sakai, 2014).

Sakai es una herramienta de software libre, desarrollada en java se distribuye en forma

de cdigo fuente, cdigo que debe compilarse para poder usarse, cabe mencionar que

en Sakai no existe una empresa que lidere el desarrollo de la aplicacin, ni su

comercializacin, sin embargo existe una serie de empresas afiliadas a la fundacin

que se encargan de proporcionar soporte y servicios de consultora relacionados con

Sakai.

Aspectos tcnicos para instalar la plataforma Sakai en un servidor

Sakai se distribuye bajo licencia ECL (Educational Community License), est escrito

en lenguaje de progracin JAVA JEE, utiliza un servidor de base de datos HSQLDB

(HyperSQL Data Base), es compatible con los estndares SCORM e IMS, actualmente

est disponible para plataformas Linux, Unix, Mac OS X, Windows, as como para

navegadores libres(Mozilla, Nescape) y propietarios (Internet Explorer).


Servidor de aplicaciones

o Apache Tomcat 5.5.30

o IBM Websphere 6.1 o superior

Servidor JAVA

26

2.3.1.3 Sakai

o JRE 6.0 o superior

Servidor de Base de datos


o Oracle 10g o superior

o Oracle 9i o superior

o DB2 9.1 o superior

Caractersticas bsicas

Sakai al igual que las otras plataformas analizadas contiene herramientas bsicas de

toda plataforma virtual, sin embargo hace hincapi en herramientas destinadas a la

creacin de materiales por parte del alumno y seguimiento que el profesor da a los

materiales entregados, para esto Sakai divide sus funcionalidades en cuatro

categoras:

Herramientas de colaboracin: Este tipo de herramientas promueven la

divulgacin de la informacin y la interaccin entre el estudiante y el profesor

para ellos se hace uso de: foros wiki, blog, chat, tablero de anuncios, recursos,

glosarios, noticias, etc.

Herramientas de enseanza/aprendizaje: Proporcionan la estructura de

contenidos temticos del curso, de igual forma organizan las actividades de

enseanza/aprendizaje, haciendo uso de diversos recursos.

Herramientas administrativas: Proporcionan la administracin total del curso

desde la administracin de credenciales de los estudiantes en la asignacin de

roles y permisos, as como la administracin por secciones de los cursos y la

seguridad en cuanto al uso del sistema y del servidor.

Herramientas de portafolios: Permiten crear estructuras que sirvan a los

estudiantes para reflexionar sobre su aprendizaje, gracias a sus herramientas

el proceso de evaluacin proporciona retroalimentacin al estudiante sobre su

aprendizaje, de igual forma estas herramientas son utilizadas para generar

informes que permitan al docente dar seguimiento del curso (Sakai, 2014).

27


Cabe destacar que esta plataforma al estar programada en JAVA ofrece una amplia

interoperabilidad con otros sistemas y sus capacidades de extensin y escalabilidad

son enormes por ser de cdigo abierto.

2.3.1.4 Moodle

El desarrollo de Moodle fue iniciado por Martn Dougiamas, su diseo y desarrollo se

basaron en una determinada filosofa del aprendizaje, una forma de pensar que a

menudo se denomina pedagoga constructivista social. Dicha filosofa afirma que el

conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin

cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo (Snchez,

2009).

Moodle es un sistema de gestin de contenidos de cdigo abierto, bajo licencia publica

GNU, esto significa que Moodle tiene derechos de autor, pero que tiene libertades

adicionales para: copiar, modificar y utilizar, siempre que se comprometan a

proporcionar la fuente a otros y no modificar la licencia original y los derechos del autor.

En otras palabras Moodle es una aplicacin web encuadrada en lo que se conoce hoy

da como Sistemas de Gestin del Aprendizaje (LMS), tambin conocidos como

plataformas E-learning o plataformas virtuales de aprendizaje.

Aspectos tcnicos para instalar la plataforma

Moodle se distribuye gratuitamente como Software Libre (Open Source), bajo Licencia

pblica GNU. Es una aplicacin web multiplataforma por lo cual se ejecuta sin

modificaciones en Unix, GNU/Linux, Open Solaris, FreeBSD, Windows, Mac OS X,

NetWare y otros sistemas que soportan PHP, incluyendo la mayora de proveedores

de alojamiento web (Rojo, 2009).

Es compatible con estndares para gestin de cursos como SCORM e IMS entre otros,

puede ser implementado en cualquier ordenador que soporte PHP y que soporte base

de datos tipo SQL.

28

2.3.1.4 Moodle

Requerimientos de instalacin: Para configurar Moodle tanto en el servidor local como

en el servidor remoto, exige que el servidor disponga de un entorno WAMP (Windows

+ Apache +MySQL + PHP) o LAMP (Linux + Apache +MySQL + PHP) y de los

siguientes servicios:

Un servidor web. Muchos usuarios usan Apache, sin embargo Moodle debe

funcionar en cualquier servidor que soporte PHP, como el IIS (Internet

Information Server) de las plataformas Windows.

Una base datos. MySQL es la eleccin preferida para muchos usuarios por ser

muy popular, pero Moodle tambin funciona con otras bases de datos, como

PostgreSQL, SQL Server, Oracle SQL, etc.

Una instalacin de PHP en funcionamiento (versin 4.3.0 o superior), PHP 5

esta soportado a partir de Moodle 1.4.

Es recomendable usar aplicaciones que contengan integrado PHP, MySQL y Apache

para facilitar la tarea de instalacin como se muestra en la tabla 2.1.

Herramienta Plataforma Logo

Appserver Windows

WampServer Windows

Xampp Multiplataforma

Tabla 2.1 Herramientas bsicas para instalar Moodle

29


Caractersticas:

Moodle es una plataforma de enseanza virtual modular por lo cual agrupa en

dos grandes mdulos todas sus extensiones: mdulo de actividades y mdulo

de bloques y filtros.

Se basa en un enfoque constructivista del aprendizaje que tanto los estudiantes

como los profesores pueden contribuir de forma colaborativa haciendo uso de

herramientas Web 2.0.

Al estar basado en cdigo abierto y multiplataforma propicia el intercambio de

informacin de manera sencilla y prctica para el usuario.

Contiene alrededor de 20 actividades diferentes para interactuar con el

estudiante como son: foros, wikis, glosarios, tareas, etc. cabe mencionar que

estas actividades pueden ser adaptadas a las necesidades de cada curso.

Permite gestionar actividades en secuencia y grupos por lo cual ayuda al

docente a guiar a los participantes.

Permite una gama amplia de modos de enseanza, puede ser usado para

generar contenido de manera bsica o avanzada.

Es una aplicacin Web gratuita, ideal para crear cursos de formacin en lnea

como complemento del aprendizaje presencial.

Se encuentra traducido en ms de 70 idiomas (Moodle, 2013).

Sin lugar a duda Moodle es una excelente opcin para implementar una plataforma

virtual por las bondades que ofrece y los mdulos que la integran para generar

escenarios de enseanza/aprendizaje de manera integral en un entorno virtual.

2.3.1.5 .LRN

Es un LMS completo de cdigo abierto, cuenta con portales que permiten administrar

cursos, contenidos y herramientas de colaboracin, cabe mencionar que todas sus

actividades fomentan el trabajo grupal y la interaccin entre los participantes del

proceso educativo (LRN, 2014).

30

2.3.1.5 .LRN

Se distribuye bajo una Licencia Publica General GNU, lo que significa que no hay

derechos de Licencia relacionados con el uso del software por lo cual se pueden

modificar, copiar y usar el software sin restricciones (LRN, 2014).

.LRN cuenta soporta diversos estndares como: IMS-CP, IMS-MD, IMS-QTI, IMS-LD,

IMS Enterprise, SCORM, gracias a ellos ofrece una gran interoperabilidad de sistemas.

.LRN es una aplicacin con todas las funciones para desarrollar entornos de

aprendizaje virtual, en resumen pueden observarse sus aplicaciones en la Figura 2.2.

Aspectos tcnicos

.LRN se construye utilizando los OpenACS (Open Architecture Community System),

que es un conjunto de herramientas avanzadas y el marco para la construccin

escalable de aplicaciones Web orientadas al trabajo colaborativo.

La plataforma est basada en un entorno Unix/Linux por lo cual se requiere de

experiencia al momento de su implementacin, por lo cual se recomienda si se es

principiante una descarga alternativa inferior a la versin 2.5 de .LRN.

Figura 2.2 Aplicaciones .LRN

31



Sistema operativo Debian versin de Linux

Base de datos PostgresSQL v. 7.4.2

Servidor Web AOLServer 4.0

Framework OenACS 5.0.4 o superior (Garca, 2004).

Caractersticas

Es compatible con herramientas Web 2.0, permitiendo la utilizacin de libreras

de Ajax en cualquier lugar de la plataforma.

Integracin fcil de templates en la plataforma, esto le da flexibilidad de poder

usar diversos diseos en los cursos o grupos creados.

Compatible con los estndares internacionales: IMS y SCORM.

Soporta mltiples lenguajes, zonas horarias y dialectos.

Entre sus principales herramientas destacan: Noticias, foros, almacenamiento

de documentos, calendarios, mensajes por correo, comercio electrnico,

objetos de aprendizaje (IMS, SCORM), reporte de estadsticas, diversos tipos

de evaluacin, buzn de tareas, blog, chat y wikis (LRN, 2014).

Cabe destacar que la plataforma est diseada con amplia visin de escalabilidad,

adems que da la posibilidad de realizar trabajos fuera de lnea, de igual forma tiene

la ventaja de poseer un espacio personal de trabajo por alumno, lo cual permite

contribuir al aprendizaje colaborativo

Sus principales desventajas radican en su difusin ya que es no es muy conocida esta

plataforma, sin dejar de lado que algunos mdulos no disponen de ayuda sensitiva y

que la instalacin es compleja, al igual que su configuracin.

32

2.3.2 Plataformas comerciales

2.3.2 Plataformas comerciales

2.3.2.1 Blackboard

Blackboard Inc. es una compaa de software con sede en Washington, Estados

Unidos, fundada en 1997. Se form como firma consultora con un contrato con la

organizacin sin fines de lucro IMS Global Learning Consortium.

En Mxico tiene presencia hace ms de 10 aos implementndose en diversas

empresas o Instituciones tanto pblicas como privadas, entre las universidades en las

que se ha implementado destacan:

Universidad Autnoma de Baja California

Centro de Enseanza Tcnica y Superior

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey

Universidad Autnoma de Nuevo Len

Universidad TECMilenio

Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC)

Universidad Iberoamericana

Universidad Anhuac

Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP)

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP)

Universidad Autnoma de Tamaulipas (UAT)

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (UAEH)

Caractersticas

Blackboard es una plataforma informtica de tele formacin (e-Learning) que permite

construir y administrar cursos, Snchez Rojo Ignacio Javier, en su libro Plataforma

educativa Moodle: Administracin y Gestin, comenta que para dar seguimiento y

tutoras a los estudiantes Blackboard dispone de un conjunto de herramientas que

posibilitan su administracin, en las que destacan:

33


Mdulo de contenidos: herramientas que permite organizar los cursos virtuales.

Herramientas de comunicacin: foro, correo interno y chat.

Herramientas de evaluacin: exmenes, trabajos y evaluacin,

Herramientas de seguimiento y gestin de alumnos (Snchez, 2009).

Clarenc, en su artculo Analizamos 19 plataformas e-Learning, investigacin

colaborativa sobre LMS, comenta una serie de ventajas y desventajas de la

plataforma Blackboard para tener en consideracin al momento de adquirirla:

Ventajas

Flexibilidad: soporta la integracin de diversos LMS, as como la

compatibilidad con redes sociales potenciando la comunicacin en los

dispositivos ms populares.

Repositorio: permite almacenar objetos de aprendizaje de forma centralizada,

gracias a esto, se puede compartir y colaborar ms rpida y fcilmente.

Comunidades virtuales: potencia el trabajo colaborativo y la interaccin entre

estudiantes y profesores.

Colaboracin: promueve el trabajo grupal dentro y fuera del saln de clase.

Usabilidad: su diseo est basado para ser intuitivo, de tal forma que el usuario

aprenda a usar las herramientas de forma rpida y sencilla.

Programas especiales: ofrece herramientas para personas invidentes.

Desventajas

El rendimiento de la plataforma puede verse afectado al configurar un servidor

con muchos alumnos.

Tiene desventajas asociadas a la seguridad

La interfaz necesita mejorarse para hacerse ms sencilla (Clarenc, 2013).

Podemos destacar la facilidad de la herramienta por su simplicidad de uso y las

herramientas de administracin, sin embargo el costo del producto lo convierte en su

principal desventaja sin dejar de lado la seguridad que ofrece.

34

2.3.2.2 Almagesto

2.3.2.2 Almagesto

Almagesto es una plataforma eLMS, es decir un sistema informtico que permite la

gestin del proceso de enseanza aprendizaje a travs de Internet, suministrando la

tecnologa y el soporte necesario para que las instituciones establezcan su sistema de

enseanza virtual de forma: rpida, simple y profesional (Almagesto, 2014).

Concebido y desarrollado por Alhambra-Eidos como un sistema estndar, flexible,

escalable y de fcil uso para profesores y alumnos, ya que no requiere importantes

conocimientos informticos, Almagesto satisface las necesidades ms diversas de

formacin a distancia, y se adapta a las necesidades de la compaa sin importar su

tamao, para lo cual ha diseado diversos modos de contratacin para satisfacer

cualquier necesidad (Almagesto, 2014).

Caractersticas generales de la plataforma

Arquitectura flexible diseada para adaptarse a cualquier compaa.

Permite un alto nivel de personalizacin por parte de los usuarios, por lo cual

cada organizacin dispone de un entorno exclusivo y diferenciado.

Entorno estable y robusto, ya que se trata de un sistema con amplio recorrido

por diferentes empresas e Instituciones.

Contiene una amplia variedad de recursos para fortalecer el aprendizaje virtual

como: Aula virtual de grupo, trabajo colaborativo, intercambio entre profesores,

aula de exmenes y autoevaluacin, correo interno y listas de correo, soporte

administrativo, encuestas, salas de debate, integracin con redes sociales,

videoconferencia, videoteca y tabln de anuncios.

Para la gestin de la plataforma, provee de manera predeterminada algunos

roles o perfiles de usuario con distintas competencias, entre los perfiles que se

generan se encuentran: Coordinador general, Coordinador de ubicacin, Tutor,

Auditores (externos e internos).

Ofrece servicios que incorporan opciones diseadas para la realizacin de

negocios entre empresas, soporte para la gestin de la plataforma, servicios de

35


asesoras, consultoras e-Learning y capacitacin para formadores virtuales

(Almagesto, 2014).

Planes de contratacin

Teniendo en cuenta que Almagesto es una plataforma vlida para clientes de muy

variadas tipologas y necesidades, Alhambra-Eidos ha diseado un esquema

comercial que posibilita el acceso a nuestra solucin de eLearning a travs de

diferentes formas de contratacin, facilitando as el acceso a todos ellos, como puede

observarse en la Tabla 2.2. Tipos de Licencia Almagesto.

Tipo de licencia Alquiler escuela Licencia escuela Licencia de Campus

Modalidad de

contratacin SaaS Licencia de escuela Licencia de Campus

Escuelas virtuales 1 1 5

Alumnos activos 500 Sin limite Sin limite

Formas de compra Cuota mensual Costo de Licencia Costo de Licencia

Mantenimiento Si 2 meses 2 meses

Actualizaciones Si 6 meses 6 meses

Montaje del servidor

del cliente --- Si Si

Curso de

capacitacin Si Si Si

Duracin del curso 8 horas 8 horas 14 horas

Tabla 2.2 Tipos de Licencia Almagesto

Entorno tecnolgico

En trminos conceptuales, el Modelo de Objetos de Almagesto, trata de establecer un

enlace o puente intermedio entre el campus virtual Almagesto y aplicaciones externas

que puedan requerir un acceso a los datos que alberga el campus, para lo cual se

necesitas los siguientes requerimientos de instalacin (ver tabla 2.3).

36

2.4. Criterios para evaluar las plataformas virtuales

Como puede observarse la plataforma presenta muchas bondades para su

implementacin, sin embargo, la principal desventaja es que es software comercial y

para usarlo hay que pagar por l.

Tipo Caractersticas

Servidor Procesador recomendado: Pentium Dual Core con 2 GHz o

superior.

Memoria RAM 2 GB, recomendado: 4GB o superior

Disco duro 200 MB para la instalacin del sistema + espacio disponible en

relacin al volumen de la informacin a procesar.

Sistema Operativo Windows 2008 server o superior/web server

Motor de base de datos Microsoft SQL server 2005 o superior

Oracle 10g o superior + mdulo de Almagesto para Oracle

Navegador de internet

Microsoft Internet Explorer 8 o superior

Firefox 6 o superior

Chrome 14 o superior

Dispositivo de usuario Navegador internet

Tabla 2.3 Requerimientos de instalacin Almagesto (Almagesto, 2014)

2.4 Criterios para evaluar las plataformas virtuales

Para evaluar las plataformas virtuales estudiadas se tomaran en cuenta los siguientes

criterios:

Herramientas de aprendizaje:

o Comunicacin.

o Productividad.

o Participacin del estudiante.

Herramientas de soporte:

o Administracin, diseo del plan de estudio.

Especificaciones tcnicas:

o Software y Hardware, tipo de Licencia.

37


2.5 Comparativo entre plataformas virtuales de aprendizaje

A continuacin se presenta un cuadro comparativo para seleccionar la plataforma

adecuada a implementar.

Plataformas

Do

keo

s

Cla

rolin

e

Sakai

Mo

od

le

.LR

N

Bla

ckb

oa

r

Alm

ag

esto

Herramientas de Aprendizaje

Comunicacin

Foros de discusin * * * * * * *

Intercambios de archivos * * * * *

Correo interno * * * * * * *

Notas de trabajo * * * * * *

Chat * * * * * * *

Video * * *

Productividad

Marcadores *

Calendario * * * * * * *

Ayuda en lnea * * * * * *

Bsqueda dentro del curso * * * * * *

Trabajo fuera de lnea * * *

Participacin del estudiante

Grupo de trabajo * * * * * * *

Autoevaluaciones * * * * * *

Portafolio del estudiante * * * * * *

Herramientas de soporte

Administracin

Autenticacin * * * * * * *

Autorizacin del curso * * * *

Evaluaciones y anotaciones automticas * * * * * *

Herramientas que califican en lnea * * * *

Seguimiento del estudiante * * * * * * *

Diseo del plan de estudio

Accesibilidad * * * * * *

Administracin de contenidos * * * * *

Plantillas del curso * * * * * *

Herramientas de diseo * * *

Conformidad de estndares educativos * * * * * *

Especificaciones Tcnicas

Software y Hardware

Browse del cliente requerido * * * * * * *

Requisito de la base de datos * * * * * * *

Software del servidor * * * * * * *

Servidor Unix * * * * * * *

Servidor Windows * * * * * *

Precios / Licencia

Costo * *

Open Source * * * * * Tabla 2.4 Cuadro comparativo entre plataformas virtuales

38

2.6 Seleccin de la plataforma virtual

2.6 Seleccin de la plataforma virtual

Para seleccionar la plataforma de trabajo se realiz un anlisis detallado de siete

plataformas tanto comerciales como libres para implementar la solucin del caso

integrador, como puede observar

Caso Integrador Maestría

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