CCT_M3_20140627
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1 Reconoce el contexto educativo actual en el que se desarrollan los aprendizajes de ciudadanía y como estos se relacionan con la cultura tributaria. Elabora una propuesta formativa para el desarrollo de la conciencia tributaria en el marco del nuevo sistema curricular.
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Reconoce el contexto educativo actual en el que se desarrollan los aprendizajes de ciudadana y como estos se relacionan con la cultura tributaria. Elabora una propuesta formativa para el desarrollo de la conciencia tributaria en el marco del nuevo sistema curricular.
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NDICE
NDICE ....................................................................................................................................... 2
PRESENTACIN.......................................................................................................................... 3
1. REFORMAS CURRICULARES Y LA CONSTRUCCIN DE UN SISTEMA CURRICULAR NACIONAL .. 5
1.1 Reformas Curriculares ................................................................................................... 6
1.2 Problemas de fondo ...................................................................................................... 7
1.3 Los cambios curriculares ......................................................................................... 9
2. REDISEO DE LA POLTICA CURRICULAR ........................................................................... 11
2.1 Fines de la educacin peruana y desafos nacionales ................................................. 12
2.2 Aprendizajes fundamentales ....................................................................................... 14
2.3 El PEN AL 2021............................................................................................................. 18
2.4 Sistema Curricular e Instrumentos Claves................................................................... 24
3. EL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: EJERCICIO CIUDADANO Y LOS AVANCES EN EL DISEO DE
SUS INSTRUMENTOS CURRICULARES ........................................................................................ 34
3.1 El Ejercicio Ciudadano ................................................................................................ 35
3.2 Avances en el Marco Curricular Nacional ................................................................... 37
3.3 Avances en los Mapas de Progreso ............................................................................. 44
3.4 Avances en las Rutas de Aprendizaje .......................................................................... 47
3.5 Espacios en la escuela para el desarrollo de las competencias ciudadanas ............... 51
4. CULTURA Y CONCIENCIA TRIBUTARIA DESDE EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR .................. 54
4.1 Qu relacin existe entre el Aprendizaje Fundamental de Ciudadana y la Conciencia
Tributaria y Aduanera? ............................................................................................................ 55
4.2 Como desarrollar las competencias ciudadanas desde los contenidos de cultura y
conciencia tributaria ............................................................................................................... 56
4.3 Propuesta de contenidos ............................................................................................ 60
5. PROGRAMACIN CURRICULAR ........................................................................................ 64
5.1 Qu es la programacin curricular? .......................................................................... 65
5.2 Cules son los tipos de programacin curricular?..................................................... 65
5.3 Cules son los instrumentos para elaborar una programacin curricular? .............. 68
5.4 Cmo elaborar una Sesin de Aprendizaje en el nuevo sistema curricular? ............ 69
GLOSARIO ............................................................................................................................... 75
BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................... 78
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PRESENTACIN
El presente mdulo didctico El Nuevo Sistema Curricular, sus aprendizajes y su relacin con la Cultura
Tributaria ha sido elaborado con el objetivo de reconocer el contexto educativo actual en el que se
desarrollan los aprendizajes de ciudadana y como estos se relacionan con la cultura tributaria.
Asimismo, sugiere una propuesta formativa para el desarrollo de la conciencia tributaria en el marco del
nuevo sistema curricular.
Para ello, abordaremos en primer lugar las reformas curriculares, entendida como los cambios y/o
medidas a tomar para atender las necesidades educativas de los estudiantes. En nuestro pas, este
cambio se inicia con la formulacin del Diseo Curricular Nacional, que trajo consigo grandes cambios
positivos en la educacin como el aprendizaje por competencias, la evaluacin cualitativa y el concepto
de ciclos. Sin embargo, el DCN tuvo graves dificultades como la densidad en cuanto a sus demandas, la
falta de coherencia entre cada ciclo y la ambigedad en sus formulaciones. Asimismo, existieron
problemas de apoyo y acompaamiento al esfuerzo de los docentes y las escuelas por ponerlo en
prctica. En esta situacin surge la necesidad de elaborar un nuevo sistema curricular en funcin a los
lineamientos establecidos en el PEN, conformado por un conjunto de instrumentos curriculares como
son: el Marco Curricular orientando los aprendizajes fundamentales, los Mapas de Progreso con los
estndares a alcanzar en cada nivel y las Rutas de Aprendizaje con herramientas pedaggicas que
orientan la labor docente.
En segundo lugar, trabajaremos detalladamente el aprendizaje fundamental de ciudadana en relacin
a los avances en el diseo de sus instrumentos curriculares. El Marco Curricular propone seis
competencias con sus respectivas capacidades y una propuesta de contenidos de manera muy general.
En cuanto a los Mapas de Progreso solo encontramos los avances de las tres primeras competencias en
el fascculo general de ciudadana (Rutas de Aprendizaje). Asimismo, en las Rutas de Aprendizaje se
desarrolla las competencias, capacidades e indicadores de cada ciclo, slo de las tres primeras
competencias: Convive de manera democrtica, Delibera sobre asuntos pblicos y Participa
Democrticamente.
Ahora bien, teniendo en cuenta estos avances curriculares debemos conocer la relacin existente entre
la cultura y conciencia tributaria y el aprendizaje fundamental de ciudadana. Esta relacin se da a partir
de sus dos dimensiones: la poltica, vinculada a la manera de cmo nos relacionamos con el poder y la
tica que posibilita identificar y enfrentar todo lo que afecta a los derechos de los otros. Adems, se
trabajar en relacin a sus competencias, capacidades e indicadores. En cuanto a los contenidos a
trabajar sugerimos revisar cada uno de los indicadores correspondientes al ciclo en cuestin y ubicar los
temas y conceptos que implcitamente estn en ellos.
Finalmente, desarrollamos el proceso a seguir para elaborar una programacin curricular que responda
a las exigencias del Nuevo Sistema Curricular, sobre todo considerando que actualmente nos
encontramos en una fase de construccin de los nuevos instrumentos curriculares y por lo tanto la
mayora de ellas inconclusas.
Esperamos que este mdulo didctico les permita elaborar una propuesta formativa para el desarrollo
de la conciencia tributaria en funcin a los lineamientos del Nuevo Sistema Curricular.
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1. REFORMAS CURRICULARES Y LA CONSTRUCCIN DE UN
SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
El Proyecto Educativo Nacional (PEN 2005-2021) establece en su objetivo estratgico N 2 lo
siguiente:
Ello implica que todos los estudiantes de educacin bsica (inicial, primaria y secundaria)
adquieran aprendizajes para la vida; enmarcados en un enfoque por competencias, lo cual
permite que las personas se desarrollen integralmente y puedan contribuir al desarrollo del
pas, logrando as una cohesin y justicia social.
Este objetivo estratgico tiene como uno de sus resultados, que todos los estudiantes logren
desarrollar competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e
integracin nacional. Estas competencias son aprendizajes fundamentales que requieren ser
desarrolladas desde la escuela.
De acuerdo a los lineamientos que viene proponiendo el Ministerio de Educacin (MINEDU),
estos aprendizajes (fundamentales), sern parte importante de un Marco Curricular Nacional,
que estar orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyo eje principal
ser la formacin de ciudadanos democrticos e interculturales.
El Marco Curricular Nacional, una vez aprobado, ser un elemento orientador para la
construccin de los currculos regionales, que garanticen aprendizajes nacionales
pertinentes.
Importancia del Marco Curricular
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad
Desarrollo Integral
Progreso e Integracin Nacional
Construccin de Currculos Regionales
Aprendizajes Pertinentes
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1.1 Reformas Curriculares
Ser protagonistas activos en el desarrollo humano de un pas como el Per exige de sus
jvenes generaciones competencias muy precisas. Se necesitan personas capaces de
actuar sobre realidades complejas y cambiantes de manera crtica y creativa. Sin
embargo, la educacin escolar no ha sabido ofrecerles oportunidades plenamente
satisfactorias para desarrollar estas competencias, pese a que forman parte del
currculo oficial desde fines del siglo XX.
En efecto, a escasos aos del siglo XXI se produjo en el Per una reforma del currculo
escolar que fue portadora de nuevas y grandes expectativas. La proximidad del ao
2000 simboliz para el mundo un cambio de poca de gran importancia, que exiga a la
educacin una sintona profunda con los nuevos tiempos y los nuevos desafos. Es por
esta razn que se puso nfasis en las competencias y capacidades necesarias para
formar personas y ciudadanos que sepan moverse en los nuevos escenarios de la
poca y del pas.
A nivel de Latinoamrica estas competencias fueron atendidas con las reformas
curriculares. A continuacin Dussel (2006), nos presenta algunas de estas reformas:
Tabla 1. Reformas en Latinoamrica
Pas LEY DE REFORMA
EDUCATIVA AO
MARCO CURRICULAR NACIONAL
ED. BSICA ED. MEDIA
Argentina Ley Federal de Educacin 1993 1995 1997
Bolivia Ley de reforma educativa 1994 1995 1995
Brasil Ley de directrices y bases
de la educacin 1996 1997 1998
Colombia Ley general de educacin 1994 1984 1984
Chile Ley orgnica de
constitucin de la enseanza
1990 1995 1997
Mxico Ley General de Educacin 1993
La ponencia completa de Ins Dussel sobre el Estudio sobre gestin y desarrollo curricular en pases de Amrica Latina la encuentras en el aula virtual y en: http://dev.elcorreo.eu.org/IMG/pdf/doc-1252.pdf
Fuente: Estudio sobre gestin y desarrollo curricular en pases de Amrica Latina
http://dev.elcorreo.eu.org/IMG/pdf/doc-1252.pdf
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En el caso de Per, a partir de los aos 90 se inicia una reforma curricular, poniendo
ms nfasis en el aprendizaje que en la enseanza. Aquella reforma nos dej como
legado un cambio sustantivo del enfoque pedaggico que ya haba sido hasta
entonces la base del currculo escolar:
Se pas de la enseanza memorstica centrada en la repeticin mecnica a un
aprendizaje por competencias, es decir a capacidades para actuar sobre la realidad
haciendo uso reflexivo y creativo de los conocimientos.
Se pas del aprendizaje centrado en contenidos organizados por asignaturas bajo
un criterio disciplinar, para pasar a un enfoque de aprendizajes centrados en
competencias, organizados en reas de desarrollo bajo un criterio interdisciplinar,
que demandan e integran el aporte de varias disciplinas para el logro de las
competencias establecidas.
Se replantearon los plazos para el logro pleno de estos aprendizajes, introduciendo
el concepto de ciclos que abarcaban dos grados, as como el de promocin
automtica para el primer grado de primaria.
Se apunt a una evaluacin cualitativa por competencias, sobre todo en la
educacin primaria.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) promulgado en el ao 2005, es el resultado de un
esfuerzo que super una etapa de presiones entorno a un currculo enfocado en
contenidos. Asimismo, resolvi las desarticulaciones y las diferencias de enfoque que
caracterizan y dificultan el trnsito de los alumnos de un nivel a otro, y dio continuidad
al desarrollo de las competencias a lo largo de la educacin bsica. El DCN cierra un
periodo de marchas y contramarchas que inici en 1995 con la reforma curricular.
1.2 Problemas de fondo
Pese a las reformas curriculares, segn el nuevo Marco Curricular, el DCN no logr
atender las exigencias de un Currculo ni resolver dos problemas de fondo, que ya se
apreciaba desde aos atrs:
a) Problemas de construccin interna del documento curricular, que exhiban tres dificultades para ser manejado por el docente:
La abundancia de demandas excedi el lmite de lo razonable.
DENSIDAD
La secuencia de progreso de las competencias de los estudiantes no era uniforme y se interrumpa en varios tramos.
FALTA DE COHERENCIA
Sus formulaciones no eran lo suficientemente especficas, lo que no ayudaba a distinguir con claridad su significado ni las metas esperadas.
AMBIGEDAD
CONSECUENCIA Enorme distancia
entre lo que el currculo demanda y
lo que en verdad ensea el docente.
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Densidad. El contenido del DCN excede la capacidad y posibilidades reales de
los docentes de completar el programa. Tenemos un currculo denso cuyas
demandas son poco factibles de lograr en toda su extensin en el tiempo
previsto para hacerlo. A esto se suma el incumplimiento de las horas normadas
de clase
(PEN, pg. 67)
Falta de coherencia. Insuficiencia en la progresin de los aprendizajes. En
diversos estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias que
reflejan falta de claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y
niveles (IPEBA, 2012)
151 competencias
2363 conocimientos
2158 habilidades 1114 actitudes
CICLO III
Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato
CICLO IV
Comprende textos informativos , instructivos, poticos y dramticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacin como fuente de saber.
CICLO V
Comprende textos discontinuos o de otro tipo, sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua y los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto como fuente de disfrute, conocimiento e informacin.
Insuficiente cobertura curricular
Segn la IV Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil del 2004:
En 6 de Primaria, los docentes del 53,4% de estudiantes declaran no desarrollar todas las capacidades contempladas para lograr la competencia produccin de textos. En el mismo grado, el 66% de docentes no completa lo programado en matemtica.
(MINEDU, 2005).
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b) Problemas de apoyo y acompaamiento al esfuerzo de los docentes y las
escuelas por ponerlo en prctica.
La reforma curricular no estuvo respaldada en una poltica curricular
comprometida con los resultados. Surge en una poca en la que el Estado asuma
que su responsabilidad terminaba en la promulgacin de normas, la entrega de
materiales educativos y la capacitacin docente. Ni el DCN ni los ajustes
efectuados en el 2009 lograron asegurar la viabilidad de su aplicacin.
Como consecuencia de estos problemas se obtuvieron los siguientes resultados:
1.3 Los cambios curriculares
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) plante en el
ao 2007 la necesidad de dar un paso adelante y
transitar de una poltica curricular basada en un
nico currculo nacional, como el DCN, a otra
basada en un Marco Curricular comn a todos los
peruanos. Este cambio atenda la problemtica
antes mencionada logrando: un currculo menos
A nivel nacional, 3 de 10 nios de 2 de primaria, comprenden lo que
lee y menos de 1 en el rea rural.
1 de cada 10 nios usa las operaciones para resolver problemas y
menos de 1 en el rea rural.
ESTADO AULAS
?
El Marco Curricular Nacional, segunda edicin an en propuesta para el dilogo, presenta ocho
Aprendizajes Fundamentales como horizonte comn para
todo el pas.
Bajo nivel de aprendizaje
En dos de las 151 competencias que propone el DCN
Normas
Materiales Educativos
Capacitacin
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denso, ms claro, ms coherente y, por lo tanto ms
accesible a los docentes; y un currculo ms viable.
Adems, el PEN abre por primera vez la posibilidad de planteamientos curriculares
regionales que reflejen con mayor propiedad los desafos locales y regionales que
complementen o contextualicen los aprendizajes comunes sealados en el Marco
Curricular. Estos currculos tendran que asegurar tambin el logro de los aprendizajes
comunes pero en su propia regin y en los mismos mbitos donde se busca responder
nacionalmente: desarrollo econmico y competitividad, equidad y justicia social,
democracia y estado de derecho, eficiencia, transparencia y descentralizacin del
estado.
Con esta nueva propuesta no existe una ruptura con respecto a lo iniciado con la
reforma curricular. La poltica curricular se redefine con la intencin de subsanar las
deficiencias encontradas en la aplicacin del currculo buscando hacerlo ms legible,
cercano y til al docente. Para ello pone a disposicin de la comunidad educativa
instrumentos que faciliten la construccin de currculos regionales y su aplicacin en
las aulas. Es as como tenemos el Marco Curricular orientando los aprendizajes
fundamentales, los Mapas de Progreso con los estndares a alcanzar en cada nivel y
las Rutas de Aprendizaje con herramientas pedaggicas que orientan la labor docente.
Para el inicio del 2014, las reas que cuentan con los instrumentos completos pero
an en revisin son las reas de Matemtica y Comunicacin.
Sistema Curricular
Fuente: Rutas de Aprendizaje, Cartilla de Presentacin
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2. REDISEO DE LA POLTICA CURRICULAR
La intencin de este captulo es ayudar a comprender que existe una continuidad con el largo
proceso de la reforma curricular, los ocho aprendizajes fundamentales que propone el Nuevo
Marco Curricular se encuentran alineados a los consensos y prioridades que han venido siendo
promovidos por la UNESCO. Asimismo, la propuesta de Aprendizajes Fundamentales tiene
tambin afinidad con los principios y fines de la educacin sealados por la Ley General de
Educacin, as como con el tipo de aprendizajes que destaca la poltica N 6 del Proyecto
Educativo Nacional y con los 11 propsitos de aprendizaje al 2021 que plantea el propio Diseo
Curricular Nacional, en la versin reajustada de fines del 2009.
No obstante, las dificultades que han tenido los docentes para aplicar esta propuesta
necesitan ser atendidas. La poltica curricular se redefine en la perspectiva que plantea el
Proyecto Educativo Nacional, precisamente para subsanar las deficiencias de ese proceso y
hacer del currculo un instrumento legible, cercano y til para el docente. Para hacerlo posible,
necesitamos hacer seguimiento y evaluacin constante de lo que ocurre en las aulas, a fin de
tomar nota de los aciertos y errores de la aplicacin que hacen los maestros del currculo. Pero
necesitamos tambin el apoyo de la ciudadana.
Los padres de familia y la sociedad en su conjunto deben comprometerse a hacer realidad una
escuela que ensee lo que sus hijos necesitan aprender hoy, no con lo que se esperaba de
ellos hasta hace medio siglo, es decir, personas de memoria prodigiosa capaces de recordar y
recitar cantidades inconmensurables de informacin. Una escuela que forme personas y
ciudadanos capaces de entender, pensar y transformar la realidad de manera lcida,
autnoma y comprometida no ser posible, ms all de los esfuerzos necesarios del Estado, si
la sociedad no empieza a demandarla con conviccin y energa (Marco Curricular, 2014).
Proyecto Educativo Nacional
Marco Curricular
8 Aprendizajes Fundamentales
Curriculos Regionales
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La afirmacin de su
identidad y autoestima
El ejercico de su ciudadana en
armona con su entorno social y
ambiental
La vinculacin al
mundo del trabajo
Los retos en el mundo del conocimiento
2.1 Fines de la educacin peruana y desafos nacionales
Segn la Ley General de Educacin, la finalidad de la educacin en el Per es:
Para ello, deben desarrollar competencias en cuatro mbitos:
Pero la ley seala, adems, que la educacin debe permitirles contribuir a superar
grandes desafos que tenemos como pas:
La formacin de una sociedad democrtica
Ms justa e inclusiva y con identidad
La superacin de la pobreza
A travs de un modelo de sedarrollo sostenible, que proteja y aproveche
nuestra biodiversidad, y nuestra integracin a la llamada "aldea global"
Formar personas capaces de lograr su propia realizacin.
REALIZACIN PERSONAL
mbitos de Desarrollo de las Competencias
mbitos de Contribucin
Fuente: LGE 28044, Art. 9
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El Marco Curricular (2014) presenta los seis desafos que interpelan al currculo:
De este anlisis sobre los desafos el Marco Curricular Nacional propone 8 aprendizajes
fundamentales, los mismos que sern desarrollados en el siguiente apartado.
Desarrollo de la persona.
Desarrollo Econmico y Competitividad.
Equidad y Justicia Social.
Democracia y Estado de Derecho.
Eficiencia, transparencia y Descentralizacin del Estado.
DESAFOS QUE INTERPELAN AL
CURRCULO
Si esos son los
mbitos y los fines
Qu capacidades
especficas se
requieren
desarrollar aqu y
ahora?
Fines de la Educacin Peruana y Desafos Nacionales
DCN
8 APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
mbitos de capacidades a
desarrollar
Identidad y autoestiima
Ciudadana
Vida laboral
Conocimientos cambiantes
DESAFOS DEL PAS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
- Desarrollo de la persona
- Desarrollo econmico y competitividad
- Equidad y justicia social
- Democracia y Estado de derecho
- Eficiencia, transparencia y descentralizacin del Estado
- Produccin y desarrollo del conocimiento
Fuente: Rutas de Aprendizaje
FIN
ES
Realizacin personal
Contribuir a superar
los grandes desafos
mbitos de contribucin
Sociedad democrtica
Desarrollo sostenible
Integracin a aldea global
DCN
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Artculo 9: Fines de la Educacin Peruana
Orientados a la dimensin social de los aprendizajes
Artculo 31: Objetivos de la Educacin Bsica
Orientados al desarrollo de las y los estudiantes, como individuos y personas.
Ley General de Educacin 28044
Recomendaciones de la Poltica 5.1
Pilares de la educacin
Necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas
PEN
Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021
Respuesta a las demandas de la sociedad actual
DCN
2.2 Aprendizajes fundamentales
La propuesta de Aprendizajes Fundamentales tiene afinidad con los principios y fines
de la educacin sealados por la Ley General de Educacin, as como con el tipo de
aprendizajes que destaca la poltica N 6 del Proyecto Educativo Nacional, cuando
plantea establecer de manera concertada estndares nacionales de aprendizaje. Son
igualmente congruentes con los 11 propsitos de aprendizaje al 2021 que plantea el
propio Diseo Curricular Nacional, en la versin reajustada a fines del 2009.
Qu son los aprendizajes fundamentales?
La propuesta del MINEDU, en cuanto al planteamiento de aprendizajes fundamentales,
se cimenta en la Ley General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y el actual
Diseo Curricular Nacional.
Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin
excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su
educacin bsica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas
puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
Antecedentes del planteamiento de los aprendizajes fundamentales
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Caractersticas de los Aprendizajes Fundamentales
Correlacin de los aprendizajes fundamentales
Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguno es ms importante que el otro.
Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuacin del sujeto.
Se desagregan en competencia y capacidades medibles, que el Estado evala peridicamente.
Su escala de progreso a lo largo de toda escolaridad est claramente trazada.
No representan asignaturas que deban ensearse y aprenderse aislada e independientemente
Hay competencias que deben usarse y demostrase durante el aprendizaje de todas las dems.
Distintas disciplinas cientficas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje
Su enseanza redefinir la distribucin horaria e ir ampliando el horario escolar
Son 8 los aprendizajes
fundamentales
Cada aprendizaje fundamental se
concreta en competencias
En total hay 31 competencias
Los estndares y secuencia de
desarrollo de cada competencia se concreta en los
Mapas de progreso
Los Mapas de progreso aportan referentes para la
evaluacin
Las rutas de aprendizaje
presentan las capacidades que se
necesitan desarrollar para lograr las competencias
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Cules son los Aprendizajes Fundamentales?
Se propone entonces que el sistema escolar, desde la Educacin Inicial, a lo largo de
toda la educacin primaria y hasta el final de la Educacin Secundaria, asegure que
todos los estudiantes desarrollen los 8 aprendizajes fundamentales propuestos por el
Marco Curricular en su segunda versin del 2014:
1. ACTUAR E INTERACTUAR DE MANERA AUTNOMA PARA EL BIENESTAR
Esto supone que todos los estudiantes sean autnomos, construyan y valoren su identidad, vivan su sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo; establezcan vnculos afectivos positivos, reconozcan y regulen sus emociones y comportamientos, cuiden de s mismo y de otros; reflexionen sobre sus principios y el sentido de la vida, plantendose posibilidades continuas de desarrollo y bienestar.
2. EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS
Esto supone que todos los estudiantes emprendan proyectos de distinto tipo para satisfacer o resolver demandas, necesidades, aspiraciones o problemas de carcter individual o social.
3. EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANA
Esto supone que todos los estudiantes ejerzan su ciudadana de manera plena como sujetos de derechos que se comprometen con la defensa de la institucionalidad democrtica y con el bien comn, conviviendo y participando democrticamente y con apertura intercultural; deliberan sobre asuntos pblicos y cumplen sus responsabilidades en la vida social con conciencia histrica y ambiental.
4. COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA
Esto supone que todos los estudiantes participan con eficacia en prcticas sociales interculturales me- diante lenguas originarias, castellano e ingls para procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones estticas.
Fuente: Marco Curricular
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5. CONSTRUIR Y USAR LA MATEMTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversos problemas en situaciones de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el uso de saberes matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.
6. USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
Esto supone que todos los estudiantes construyen y hacen uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender y transformar la realidad respetando el equilibrio del ecosistema. Reflexionan crticamente sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, alcances e implicancias para tomar decisiones informadas y dar soluciones a los desafos en diversos contextos.
7. EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES
Esto supone que todos los estudiantes vivencien el arte al percibir, investigar y disfrutar las expresiones artstico-culturales de su contexto y de otras pocas y culturas as como al crear y expresarse en diversos lenguajes (musicales, visuales, dramticos, audiovisuales, danza, u otros). De este modo configuran su identidad personal, desarrollan su sensibilidad y su pensamiento creativo, crtico y holstico, conociendo y valorando la diversidad cultural y el patrimonio.
8. VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO, LA RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMS
Esto supone que todos los estudiantes son capaces de ac- tuar reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental de su formacin integral, demostrando seguridad y conciencia de s mismo al explorar su entorno y al realizar actividades recreativas, fsicas y deportivas. Afianza su personalidad, generando un estilo de vida activo y saludable, adoptando valores de convivencia y respeto que permite desenvolverse en diferentes situaciones y contextos sociales.
Fuente: Marco Curricular
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2.3 El PEN AL 2021
Qu es el PEN?
Para el Consejo Nacional de Educacin (CNE) el Proyecto Educativo Nacional (PEN) es
un instrumento tanto para la formulacin y ejecucin de polticas pblicas, como para
la movilizacin ciudadana. De esta manera, servir en adelante como marco
estratgico para tomar decisiones y como referente para evaluar la accin educativa
del Estado y de la sociedad.
La visin, las prioridades, las opciones y las decisiones que este proyecto quiere reflejar
constituyen una poltica de Estado y se concretan en una matriz de polticas educativas
con plazos, logros y resultados verificables que deben comprometer a todas las
instancias del poder poltico y movilizar a la sociedad entera.
Por qu el PEN al 2021 constituye una poltica de Estado?
Es una poltica de Estado en la medida que enmarca, delimita y orienta sucesivas
polticas de gobierno y de sector en materia educativa, asegurando la continuidad y
coherencia de los procesos iniciados en una perspectiva de largo plazo y evitando, por
lo tanto, el arraigado hbito de enterrar lo avanzado y volver siempre al punto de
partida con cada gestin gubernamental o incluso con cada cambio ministerial.
El PEN al 2021 es un amplio acuerdo en que se expresan las principales
aspiraciones de la sociedad peruana respecto al sentido y la funcin
que deber tener la educacin a largo plazo en el desarrollo del pas.
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VISIN
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando su capital cultural y natural con los avances
mundiales.
OBJETIVO 6
Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad
2
Empresas, organizaciones y lderes comprometidos con la
educacin
3
Medios de comunicacin asumen
con inicativa su rol educador.
1
Gobiernos locales democrticos y
familias promueven ciudadana
OBJETIVO 1
Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para todos.
1
La primera infancia es prioridad
nacional
2
Trece aos de buena educacin sin exclusiones
OBJETIVO 2
Estudiantes e instituciones que
logran aprendizajes pertinentes y de
calidad
1
Todos logran competencia para su desarrollo personal y
el progreso e integracin nacional
2
Instituciones acogedoras e integradoras, ensean bien y lo hacen con xito
OBJETIVO 3
Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia
1
Sistema integral de formacin docente
2
Carrera pblica Magisterial renovada
OBJETIVO 4
Una gestin descentralizada,
democrtica, que logra resultados y es
financiada con equidad
1
Gestin educativa descentralizada,
democrtica, que logra resultados y es financiada
con equidad
2
Educacin financiada y administrada con
equidad y eficiencia
OBJETIVO 5
Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional
3
Centros universitarios y tcnicos forman
profesionales ticos, competentes y
productivos
2
Se produce conocimientos
relevantes para el desarrollo
1
Renovado sistema de educacin superior
articulado al desarrollo
Proyecto Educativo Nacional: Objetivos
Estratgicos
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Objetivo Estratgico N 2
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece en su objetivo estratgico N 2 lo
siguiente:
Objetivo Estratgico N 2 - Resultado 1: Polticas
RESULTADO 1: Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional.
En todas las instituciones de educacin bsica, todos los estudiantes aprenden de manera efectiva y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, aportar al desarrollo humano del pas y a la cohesin social, superando exclusiones y discriminaciones.
5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currculos regionales.
5.1 Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formacin de ciudadanos.
5.2 Disear currculos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que complementen el currculo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio
6. Definir estndares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente
6.1 Establecer de manera concertada estndares nacionales de aprendizaje
6.2 Ampliar mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje escolar
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad
En todas las instituciones de educacin bsica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del pas y hacer realidad una cohesin social que supere exclusiones y discriminaciones.
Fuente: Proyecto Educativo Nacional
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Objetivo Estratgico N 2 - Resultado 2: Polticas
Objetivo Estratgico N 2: Polticas
5. MARCO CURRICULAR
5.1 Marco Curricular Nacional
5.2 Currculos Regionales
6. ESTNDARES Y EVALUACIN
6.1 Establecer estndares nacionales
6.2 Ampliar, mejorar evaluaciones nacionales
7. CAMBIAR PRCTICAS PEDAGGICAS
7.1 Prcticas pedaggicas en base a criterios de calidad
7.2 Fortalecer rol pedaggico y profesional
8. CAMBIO INSTITUCIONAL
8.1 Constitucin de redes escolares
8.2 Acompaamiento Pedaggico
RESULTADO 2: Instituciones acogedoras e integradoras ensean bien y lo hacen con xito
Instituciones autnomas y organizadas que gestionan y aplican prcticas pedaggicas donde todos aprenden con xito, de manera crtica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminacin e imposicin cultural.
7. Transformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsica
7.1 Asegurar prcticas pedaggicas basadas en criterios de calidad y de respeto a los derechos de los nios.
7.2 Fortalecer el rol pedaggico y la responsabilidad profesional tanto individual como colectiva del docente.
7.3 Fomentar climas institucionales amigables, integradores y estimulantes.
7.4 Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en todos los niveles educativos.
8. Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucional
8.1 Fomentar y apoyar la constitucin de redes escolares territoriales responsables del desarrollo educativo local.
8.2 Establecer Programas de Apoyo y Acompaamiento Pedaggico, con funcin permanente de servicio a las redes escolares.
8.3 Incrementar progresivamente la jornada escolar y el tiempo efectivo de aprendizaje.
PR
OYEC
TO ED
UC
ATIV
O N
AC
ION
ALE: O
E2
Fuente: Proyecto Educativo Nacional
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Principales medidas:
De la poltica 5.1 del Objetivo Estratgico 2 del PEN, tenemos:
a) Elaboracin de un marco curricular nacional intercultural que incluya
aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, que
resulten consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y
responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y
agentes productivos en diversos contextos socioculturales en un mundo
globalizado. Deben tenerse en cuenta los aprendizajes que contemplen:
Aprendizajes que se deben incluir en el marco curricular
Disciplinas acadmicas fundamentales que favorezcan el desarrollo del pensamiento lgico y abstracto, la comprensin de la naturaleza y la sociedad y, especialmente, la capacidad de comunicarse, por diversos medios, con distintas audiencias y lenguas nacionales, empezando por la materna y lenguas extranjeras.
Derechos humanos que enfaticen el respeto, aceptacin y reconocimiento de la diversidad, as como la cooperacin, solidaridad, pensamiento crtico, justicia social y tica, formando de ese modo ciudadanos independientes, tolerantes, responsables y con sentido de identidad nacional.
Demandas de la realidad productiva y en general de las necesidades del desarrollo humano de cada regin, lo que incluye la valoracin y experiencia en todo tipo de trabajo incluyendo el manual, el tcnico y la investigacin.
La realidad ambiental nacional, regional y local, que forme conciencia del uso razonable de recursos a favor del desarrollo, as como de la conservacin, promocin e investigacin de los patrimonios cultural y ambiental del pas y sus regiones.
El conocimiento de s mismo y del cuidado del cuerpo, as como del derecho de su disfrute y desarrollo continuo a travs de la actividad psicomotriz, la educacin fsica, el deporte y la instrospeccin.
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b) Enfoque de equidad en la poltica pedaggica nacional, dirigida a evitar la
reproduccin de estereotipos y la discriminacin por razones de gnero, raza, opinin, religin, condicin econmica.
c) Diseo y ejecucin de una poltica de materiales educativos coherentes con el currculo, que responda a la diversidad sociocultural de cada regin y asegure aprendizajes culturalmente pertinentes, incluyendo programas informticos (software), bibliotecas, ludotecas, videotecas y otros medios.
De la poltica 6.1 del Objetivo Estratgico 2 del PEN, tenemos:
a) Construccin de estndares nacionales y, ms adelante, regionales, de aprendizaje para toda la educacin bsica pblica y privada con amplia participacin de actores representativos del Estado y la sociedad, en el marco del Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE). Los estndares tendrn correspondencia con estndares internacionales.
b) Desarrollo prioritario de estndares en los siguientes mbitos de aprendizaje:
Hay una continuidad de fondo, que avanza en el REDISEO DE LA POLTICA CURRICULAR segn lo establece el PEN definiendo:
Aprendizajes fundamentales, claros, concisos y para todos: Marco curricular
Estndares para identificar qu se espera lograr en cada ciclo: Mapas de progreso
Recursos pedaggicos para implementar el currculo nacional: Rutas de aprendizaje
Articulacin y margen para incluir contenidos y responder a escenarios de la diversidad del pas: Currculos regionales.
mbitos de aprendizaje
LA COMUNICACIN
Que incluye la lectura comprensiva y la expresin escrita con diversos tipos de
textos y en diversas situaciones.
LAS MATEMTICAS
Que incluye el razonamiento lgico y las ciencias incluyendo la relacin con el
ambiente.
LA CIUDADANA
Que inlcuye el sentimiento de pertenencia , el conocimiento y la
valoracin de normas; y prcticas de convivencia, integracin y respeto por
las diferencias.
EL DESARROLLO PERSONAL
En dimensiones vinculadas con la autonoma, la autoestima, la
comprensin de s mismo, la expresin esttica, el cuidado y desarrollo del
cuerpo, la psicomotricidad y la conducta moral.
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COMPONENTES DEL SISTEMA CURRICULAR
Mapas de Progreso
Rutas de aprendizaje
Marco Curricular Nacional
2.4 Sistema Curricular e Instrumentos Claves
Qu es el Sistema Curricular?
La construccin de un sistema curricular tiene su fundamento en el Objetivo
estratgico 2, resultado 1 del PEN donde se afirma que para alcanzar que todos los
estudiantes logren las competencias fundamentales para su desarrollo personal y el
progreso e integracin nacional se necesita de:
o Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e
integrador; y que a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que
posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas.
o Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.
Ambas son polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas
por el Ministerio de Educacin como parte de un esfuerzo mayor: la elaboracin de un
Sistema Curricular Nacional.
Los componentes bsicos del sistema curricular son:
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica para facilitar la enseanza en todas las escuelas del pas y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente. Asimismo, organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares, definiendo los procedimientos para el diseo y ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.
La lectura completa sobre Un sistema curricular que posibilite el logro de aprendizajes la encuentras en el aula virtual y en: http://www.salgalucomunicacion.com/rutasdelaprendizaje/materiales/modulo1/LECTURA-SISTEMA-CURRICULAR.pdf
http://www.salgalucomunicacion.com/rutasdelaprendizaje/materiales/modulo1/LECTURA-SISTEMA-CURRICULAR.pdfhttp://www.salgalucomunicacion.com/rutasdelaprendizaje/materiales/modulo1/LECTURA-SISTEMA-CURRICULAR.pdf
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Marca la pauta a los dems instrumentos curriculares, a nivel de
enfoque y
contenido respecto de los aprendizajes para la educacin bsica.
Propone Aprendizajes Fundamentales que todo estudiante sin excepcin tiene
el mismo derecho de adquirirlos
Permite contar con un currculo acotado, menos denso, con aprendizajes priorizados, que garanticen su logro de
manera significativa
Posibilita el enriquecimiento del currculo nacional, desde una
perspectiva
intercultural, permitiendo tener currculos regionales que garanticen el
logro de los aprendizajes fundamentales con pertinencia cultural.
a) El Marco Curricular
Cules son sus caractersticas?
Por qu es importante contar con un Marco Curricular Nacional?
Avances en su elaboracin
El Ministerio de Educacin a travs de la Direccin Nacional de Educacin
Bsica Regular presenta como documento de trabajo y consulta el nuevo
Marco Curricular Nacional de EBR. Actualmente, en su segunda versin, ha
sido puesto a dilogo a fin de recoger los aportes y sugerencias de la
comunidad educativa nacional y la sociedad en general.
Baja densidad Basado en estndares
Secuencias de progreso
claramente establecidas
El marco curricular es el currculo nacional de educacin
bsica y por lo tanto define, caracteriza y fundamenta los
Aprendizajes Fundamentales, as como las implicancias
pedaggicas para su enseanza y evaluacin.
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b) Los Mapas de Progreso
Cul es la estructura de un mapa de progreso del aprendizaje?
El mapa de progreso est dividido en niveles. Los niveles indican lo que se
espera que un estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo de la
Educacin Bsica Regular. Los niveles muestran estos aprendizajes de
manera sinttica y empleando un lenguaje sencillo, con el fin de que
todos puedan comprenderlos.
Previo
III CICLO (1 y 2 de primaria)
IV CICLO (3 y 4 de primaria)
V CICLO (5 y 6 de primaria)
VI CICLO (1 y 2 de secundaria)
VII CICLO (3,4 y 5 de
secundaria)
Destacado
SECUNDARIA PRIMARIA SECUNDARIA
nivel del cuenta con un conjunto de de estudiantes que nivel
espondien de estudiantes que han lo sealado en cada
Los mapas de progreso describen la
secuencia en que progresan los aprendizajes
fundamentales a lo largo de la trayectoria
escolar. Brindan criterios claros y comunes
para monitorear y evaluar dichos
aprendizaje.
Fuente: IPEBA, Mapas de Progreso
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A quines les sirven los Mapas de Progreso del aprendizaje?:
Porque sabrn qu se espera que logren a lo largo de la escolaridad.
A LOS ESTUDIANTES
Porque sabrn qu deben aprender sus hijos en la escuela, con el fin de proporcionarles las condiciones necesarias para lograrlo.
A LOS PADRES DE FAMILIA
Porque, sabiendo qu deben lograr sus estudiantes, mejorarn la gestin de la escuela, orientndola principalmente al logro de aprendizajes.
A LOS DIRECTORES
Porque les permitir alinear y articular de manera coherente sus polticas. Adems, les servir para monitorear el impacto de sus decisiones y, si fuera necesario, replantearlas, siempre con el fin de que en las escuelas ms estudiantes logren los aprendizajes esperados.
A LOS RESPONSABLES DE
LAS POLTICAS EDUCATIVAS
Porque podrn incorporar en sus planes de formacin y capacitacin aspectos referidos al monitoreo, evaluacin y retroalimentacin que los docentes deben hacer de los aprendizajes de sus estudiantes.
A LOS FORMADORES DE LOS DOCENTES
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Y principalmente a los docentes:
Avances en la elaboracin de Mapas de Progreso
En cuanto a los avances en la construccin de los Mapas de Progreso este
comprende 7 mapas de progreso correspondientes a dos reas bsicas: 3 para
el rea de Comunicacin y 4 para el rea de Matemtica:
REA MAPAS
Comunicacin 1. Escritura 2. Comunicacin oral 3. Lectura
Matemtica
1. Cambio y relaciones 2. Estadstica y probabilidad 3. Geometra 4. Nmeros y operaciones
Es necesario que los docentes sepan qu deben lograr los estudiantes en cada ciclo para asegurar que, finalizada su escolaridad, hayan desarrollado las competencias que les permitirn desenvolverse adecuadamente en los distintos aspectos de su vida.
Porque tendrn claras las metas de aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada ciclo
En una misma aula podran tener estudiantes ubicados en distintos niveles de aprendizaje. El poder identificarlos los ayudar a plantear estrategias especficas segn el nivel en el que se encuentren
Porque identificarn en qu nivel de aprendizaje se encuentra cada estudiante
Los mapas de progreso los orientarn para que elaboren y seleccionen actividades apropiadas que ayuden a los estudiantes a lograr esos aprendizajes.
Porque podrn tomar acciones para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiante
Los mapas de progreso ofrecen criterios para observar y monitorear el aprendizaje de sus estudiantes con el fin de identificar en qu nivel se encuentran y cmo van progresando.
Porque podrn observar y monitorear el logro progresivo de los aprendizajes
Fuente: Rutas de Aprendizaje
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c) Las Rutas de Aprendizaje
Cul es su finalidad?:
Las Rutas de Aprendizaje tiene por finalidad:
Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos q requiere de tiempo para ser logrados y consolidados.
Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.
Orientar la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias.
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje
Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.
Las rutas de aprendizaje son un conjunto de
herramientas que proponen orientaciones
pedaggicas y sugerencias didcticas para la
enseanza efectiva de los Aprendizajes
Fundamentales.
Las rutas no dan recetas a seguir de manera rgida,
por el contrario ofrecen orientaciones que cada
docente podr adecuar a su realidad, haciendo uso
de su saberes pedaggicos y su creatividad.
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Cul es el rol del docente en el proceso de implementacin de las Rutas del
Aprendizaje?:
El desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias planteadas
en los fascculos de las Rutas del Aprendizaje, demanda la presencia de un
docente que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesin
trae consigo:
En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes
significativos, culturalmente pertinentes y autnticos, en la medida que:
Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar el papel ms activo
Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin sociocognitiva del conocimiento
Disea creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos
Presenta contenidos relacionados a la cultura local, regional, nacional y mundial que sean culturalmente pertinentes
Se preocupa porque todos sus estudiantes logren aprendizajes significativos.
Lograr que de y
pertinente.
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Avances en la elaboracin de Rutas de Aprendizaje
Con respecto a las Rutas de Aprendizaje los avances comprenden 34 fascculos
para la Educacin Bsica Regular (inicial, primaria y secundaria). 10 fascculos
para el nivel inicial, 16 fascculos para el nivel primario y 8 fascculos para el
nivel secundario. Asimismo, 5 fascculos generales y 5 fascculos para
Educacin Intercultural, Bilinge y rural:
Nivel Fascculos
Inic
ial
Proyecto: Organizacin de Bibliotecas Matemtica: Desarrollo del Pensamiento Matemtico Comunicacin: Desarrollo de la Comunicacin Identidad y Convivencia: Desarrollo personal, social y emocional Desarrollo de la expresin en diversos lenguajes Proyecto: Organizamos y usamos la biblioteca en el aula Gua para el trabajo con padres y madres de familia de Educacin
Inicial
Pri
ma
ria
Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias Matemtica III: Nmero y operaciones Cambio y relaciones Matemtica IV y V: Nmero y operaciones Cambio y relaciones Comunicacin III: Comprensin de textos Comunicacin IV y V: Comprensin de textos Comprensin y expresin de textos orales III Comprensin y expresin de textos orales IV Comprensin y expresin de textos orales V Ejercer plenamente su ciudadana III Ejercer plenamente su ciudadana IV Ejercer plenamente su ciudadana V Prcticas para la alfabetizacin inicial en aulas multigrado
Se
cun
da
ria
Matemtica VI: Nmero y operaciones Cambio y relaciones Matemtica VII: Nmero y operaciones Cambio y relaciones Comprensin y produccin de textos escritos VI Comprensin y produccin de textos escritos VII Comprensin y expresin de textos orales VI Comprensin y expresin de textos orales VII Ejercer plenamente su ciudadana VI Ejercer plenamente su ciudadana VII
Ge
ne
rale
s G
en
era
les
Gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas Matemtica: Hacer uso de saberes matemticos para afrontar
desafos diversos. Comunicacin: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios. Ciudadana: Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadana democrtica e intercultural. Ciencia y Tecnologa: Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la
calidad de vida.
Ed
uca
ci
n
Inte
rcu
ltu
ral,
B
ilin
g
e y
ru
ral
Quechua Collao Quechua Chanca Ashaninka Afroperuana documento de trabajo
Fuente: Rutas de Aprendizaje
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En conclusin el Marco Curricular es el currculo nacional de educacin bsica y por lo
tanto define, caracteriza y sustenta los Aprendizajes Fundamentales, as como las
implicancias pedaggicas para su enseanza y evaluacin. Estos aprendizajes y sus
competencias derivadas se especifican en estndares y estn secuenciadas de ciclo a
ciclo a lo largo de la escolaridad en los denominados Mapas de Progreso. stos aportan
referentes sumamente tiles para la evaluacin de logros, tanto la que realiza el
profesor en el aula como la que efecta externamente el Ministerio de Educacin.
En cuanto a las Rutas de Aprendizaje, estas ofrece al profesor orientaciones
pedaggicas y sugerencias didcticas para una enseanza efectiva de cada uno de los
Aprendizajes Fundamentales establecidos en el Marco Curricular y especificados en
estndares en los Mapas de Progreso, poniendo en sus manos pautas tiles para la
educacin inicial, la educacin primaria y la educacin secundaria.
Aprendizajes fundamentales
Estndares de aprendizajes
formulados en progresin
Orientaciones pedaggicas y
didcticas
Qu aprender? Cmo progresa? Cmo lo enseo?
Cmo lo compruebo?
Relacin entre los instrumentos del Sistema Curricular
MARCO CURRICULAR
NACIONAL
MAPAS DE
PROGRESO
RUTAS DE
APRENDIZAJE
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Articulaciones a otros sistemas
Ahora bien, dotar de mayor eficacia al sistema escolar exige el esfuerzo convergente
de un conjunto de polticas, las que a su vez aportan instrumentos que tambin deben
estar articulados:
Los textos escolares, as como los diversos tipos de materiales y recursos educativos
entregados por el Estado a las escuelas (desde material didctico hasta laptops), son
instrumentos dirigidos a los estudiantes para apoyar su proceso de adquisicin de los
Aprendizajes Fundamentales, por lo que necesitan estar plenamente sintonizados con
ellos, con los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje.
Marco del Buen Desempeo Docente
Instrumento que describe las nueve
competencias bsicas que todo
docente debe llegar a exhibir.
Programa de Formacin Docente en
Servicio
Enfocado en el desarrollo
progresivo de estas
competencias.
Estrategia de Acompaamiento
Pedaggico
Creada para asistir a docentes de escuela rural con alumnos de
bajo rendimiento.
Marco del Buen Desempeo del Directivo
Escolar
Establecer las siete competencias que todo buen director debera
exhibir para covertirse en un lder pedaggico de su
escuela.
Programa de Formacin de Directores
Enfocado en el desarrollo de tales competencias,
deber crear las oportunidades para que
ese liderazgo se oriente a crear las condiciones de gestin que requieren el logro de los aprendizajes
fundamentales.
Instrumentos para las Instituciones Educativas
Instrumentos para el docente
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3. EL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: EJERCICIO CIUDADANO Y LOS
AVANCES EN EL DISEO DE SUS INSTRUMENTOS
CURRICULARES
Actualmente nos encontramos en un proceso de construccin respecto a los instrumentos
curriculares del nuevo sistema curricular: Marco curricular, mapas de progreso y rutas de
aprendizaje. En el caso del Marco Curricular, contamos hasta hoy con una segunda
versin, la cual ha sido puesta a dilogo a fin de recoger los aportes y sugerencias de la
comunidad educativa nacional y la sociedad en general. En cuanto a los mapas de
progreso, contamos con 7 mapas generales, correspondientes a las reas de Matemtica y
comunicacin, mientras que en las rutas de aprendizaje contamos con 34 fascculos para
la Educacin Bsica Regular. Asimismo, 5 fascculos generales y 5 fascculos para
Educacin Intercultural, Bilinge y rural.
Si bien an los instrumentos para el aprendizaje fundamental de Ciudadana se encuentran
en proceso de desarrollo, el Marco Curricular brinda las pautas generales para iniciar el
trabajo en las escuelas con respecto a este aprendizaje, ya que define las seis
competencias que debe desarrollar este aprendizaje fundamental as como sus
capacidades y los contenidos a trabajar.
Por otro lado, este aprendizaje fundamental an no cuenta con mapas de progreso
completas. Sin embargo en el fascculo general de ciudadana (Rutas de Aprendizaje) se
describe los avances de los estndares de aprendizaje por nivel para sus 3 competencias.
Las rutas de aprendizaje de este aprendizaje fundamental, tambin aborda en todos sus
niveles (inicial, primaria y secundaria) slo las tres primeras competencias: convive
democrtica e interculturalmente, delibera democrticamente y participa
democrticamente. En cada una de ellas desarrolla las capacidades, as como los
indicadores a trabajar en cada ciclo.
Este captulo finaliza explicando el procedimiento para la elaboracin de una sesin de
aprendizaje utilizando los instrumentos curriculares vigentes. Esperamos que conociendo
los avances en el diseo de instrumentos curriculares para el aprendizaje fundamental de
ciudadana Usted pueda realizar una programacin curricular, acorde con el nuevo sistema
curricular.
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3.1 El Ejercicio Ciudadano
Por qu y para qu el ejercicio de la ciudadana se convierte en un aprendizaje
fundamental?
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la
necesidad de transformar las instituciones de educacin bsica de manera tal que
aseguren una educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias
y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al
desarrollo social del pas. Es en este marco que el Ministerio de Educacin tiene
como una de sus polticas priorizadas el asegurar que:
Lograr este objetivo de poltica en el mbito del ejercicio de una ciudadana
democrtica e intercultural nos lleva a:
En qu consiste el aprendizaje fundamental de ciudadana?
Todos y todas logran de con nfasis en ciencia tecnologa y
Recuperar su funcin de formadora de ciudadanas
y ciudadanos
La escuela tiene que transformarse en un espacio donde los nios, nias, adolescentes
y jvenes, as como los docentes puedan vivir experiencias reales y significativas para
el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construccin de un
sentido de pertenencia a una comunidad con la finalidad de convertirnos en sujetos de
derecho.
Ejerce de manera plena su ciudadana es un aprendizaje fundamental que agrupa competencias y capacidades que nos permiten convivir con los dems desde el reconocimiento irrestricto de la dignidad humana, e involucrarnos en los asuntos que afectan nuestra vida en sociedad, buscando construir un Estado y una sociedad en la que los Derechos Humanos, la institucionalidad democrtica y el dilogo intercultural sean la base. Se sustenta en un sentido de pertenencia a una comunidad poltica, donde los derechos y responsabilidades sean iguales para todos, y en un replanteamiento tico de la forma en que nos relacionamos con nuestro ambiente, desde una perspectiva de desarrollo sostenible.
(Marco Curricular 2014)
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Problemas que afectan el ejercicio ciudadano
A inicios del siglo XXI los peruanos y las peruanas debemos reconocer que tenemos un
gran desafo que cumplir para acceder a una democracia genuina e integral, en la que
podamos convivir armoniosa y equitativamente, donde sea posible el desarrollo y la
realizacin de todos y todas.
Los principales problemas que afectan el ejercicio ciudadano en nuestro pas, los
cuales exigen la necesidad de desarrollar desde la escuela el aprendizaje fundamental
de ciudadana, se detallan a continuacin:
Por lo tanto, el aprendizaje del ejercicio ciudadano debe atravesar todo el quehacer
escolar, ya que desde las instituciones educativas es posible formar hombres y mujeres
que impulsen y contribuyan a consolidar un estado y una sociedad cada vez ms
democrtica, solidaria e inclusiva, que apuesten por una institucionalidad cada vez ms
slida, por una cultura de paz sustentada en la diversidad cultural y lingstica-, y por el
respeto irrestricto de los Derechos humanos.
No existe conciencia ni prctica de ser miembros de un estado con iguales derechos y oportunidades.
Las diferencias entre las personas, lejos de ser vistas como fuente de enriquecimiento, son motivo de negacin y exclusin.
Principios como libertad, equidad, justicia, igualdad, honestidad, democracia, redistribucin e interculturalidad no son vividos ni defendidos cotidinamente.
Las normas y leyes no son asumidas como lo que son: acuerdos que nos permiten convivir en sociedad basndonos en nuestra condicin de sujetos de derechos y a partir de principios bsicos.
No todos los peruanos y peruanas conocemos nuestros derechos polticos, civiles, sociales, econmicos y culturales; an conocindolos, no siempre los ejercemos.
La corrupcin se ha convertido en un problema grave en todas las esferas demuestra sociedad.
Poca disposicin a participar en las decisiones pblicas por lo que cuando lo hacemos no logramos deliberar de manera sostenida e informada sobre propuestas y problemas relacionadas con la vida pblica.
Uso indiscriminado y poco considerado de los recursos que tenemos a nuestra disposicin es consecuencia de no haber desarrollado un sentido de preocupacin por las personas que nos rodea.
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COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE CIUDADANA
Convive de manera democrtica en
cualquier contexto o circunstancia, y con
todas las personas sin distincin
Delibera sobre asuntos pblicos en
defensa de la institucionalidad y del
fomento de una posicin en pro del bienestar general.
Participa democrticamente en espacios pblicos para
promover el bien comn.
Acta tica y responsablemente
respecto al uso de los recursos econmicos
y financieros.
Se reconoce como sujeto histrico e
interpreta procesos histricos.
Acta responsablemente en
el ambiente, desde una perspectiva de
desarrollo sostenible y de una comprensin
del espacio como construccin social.
A continuacin veremos cmo van los avances en relacin al diseo de instrumentos
curriculares para el desarrollo del aprendizaje fundamental de ciudadana.
3.2 Avances en el Marco Curricular Nacional
El Marco Curricular describe el aprendizaje fundamental: Ejercer de manera plena su
ciudadana de la siguiente forma:
Para ser posible este aprendizaje fundamental se propone el desarrollo de las
siguientes competencias:
Ejerce su ciudadana de manera plena como sujeto de derecho que se
compromete con la defensa de la institucionalidad democrtica y con el bien
comn, conviviendo y participando democrticamente y con apertura
intercultural; delibera sobre asuntos pblicos y cumple sus responsabilidades en
la vida social con conciencia histrica y ambiental
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Veamos a continuacin que comprende cada una de estas competencias y cules son
las capacidades que propone el Marco Curricular en su segunda edicin al 2014:
1. Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin
Esta competencia implica relacionarse de manera respetuosa, solidaria y equitativa con todas las personas y con el ambiente, a partir de un dilogo intercultural. Supone el reconocimiento de la dignidad humana y de la condicin de todas las personas como sujetos de derecho. Asimismo, implica la capacidad para resolver los conflictos de manera constructiva, convirtindolos en oportunidad para el desarrollo y la cohesin social. Implica comprometerse, a partir de una reflexin sobre los principios democrticos, con acuerdos y normas que permitan el desarrollo de todos en un espacio compartido con otros.
Capacidades
- Se reconoce a s mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno a partir de esta premisa.
- Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democrticos como base para la construccin de normas y acuerdos de convivencia.
- Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados.
- Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.
- Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una consciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
Fuente: Marco Curricular
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2. Delibera sobre asuntos pblicos en defensa de la institucionalidad y del fomento de una posicin en pro del bienestar general.
Esta competencia implica desarrollar capacidades que permitan analizar situaciones di- versas donde se ponen en juego derechos de distinta naturaleza y dialogar sobre ellas a partir de una posicin razonada, basada en la institucionalidad, el Estado de derecho, los principios democrticos, los derechos humanos e informacin diversa; fomentando una expresin de indignacin ante situaciones que vulneran la Constitucin y los Derechos Humanos. Implica tambin aprender a generar consensos y pactos inclusivos y a manejar los disensos.
Capacidades
- Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.
- Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana.
- Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada.
- Construye consensos en bsqueda del bien comn.
3. Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
Esta competencia implica el desarrollo de capacidades para disear y gestionar proyectos que contribuyan a la construccin de una sociedad ms democrtica, equitativa, a travs de acciones colectivas de cooperacin. Busca fomentar, adems la actuacin en espacios que fortalezcan la vigencia plena de los Derechos Humanos. Adems, implica fortalecer el ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas, los liderazgos democrticos y la fiscalizacin del ejercicio del poder.
Capacidades
- Propone y gestiona iniciativas de inters comn.
- Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, individuales y colectivos.
- Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.
Fuente: Marco Curricular
Fuente: Marco Curricular
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4. Se reconoce como sujeto histrico e interpreta procesos histricos.
Esta competencia implica el desarrollo de capacidades que permitan comprender el mundo del siglo XXI y sus problemas; por tanto, supone el trabajo con temas socialmente vivos. Desarrolla el pensamiento crtico al fomentar la interpretacin crtica de distintas fuentes y de reconstrucciones histricas para entender e investigar la realidad. Est vin- culada a la comprensin de cambios y permanencias, de simultaneidades y secuencias; as como de la multicausalidad de los hechos y procesos. Adems, supone la toma de conciencia de ser protagonistas de los procesos histricos y contribuye a la construccin de nuestras identidades.
Capacidades
- Interpreta crticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo y emplea categoras temporales.
- Construye explicaciones histricas basadas en evidencias
5. Acta responsablemente en el ambiente, desde una perspectiva de desarrollo sostenible y de una comprensin del espacio como construccin social.
Esta competencia implica el desarrollo de una posicin crtica frente a la cuestin ambiental y a las relaciones sociedad naturaleza. Implica la comprensin del espacio geogrfico y de los territorios como una construccin social dinmica. Supone asumir decisiones ticas que contribuyan a un desarrollo sostenible y a una satisfaccin ms equitativa de las necesidades, as como a participar en acciones que lleven a disminuir nuestra vulnerabilidad frente a distintas amenazas.
Capacidades
- Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los espacios geogrficos
- Evala problemticas ambientales y territoriales utilizando mltiples perspectivas
- Maneja y elabora diversas fuentes de informacin e instrumentos geogrficos y representaciones para manejarse en el espacio.
- Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
Fuente: Marco Curricular
Fuente: Marco Curricular
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Cules son los campos temticos y conocimientos a desarrollar?
En su segunda edicin, el Marco Curricular Nacional avanza en su propuesta y presenta cuatro grandes bloques de contenidos para su Aprendizaje Fundamental Ejercer de manera plena su ciudadana y recomienda trabajar una serie de asuntos pblicos locales, regionales, nacionales o internacionales con los siguientes campos temticos:
INICIAL
El trueque El mercado del barrio.
Mi historia personal y familiar.
Derechos del nio. Manifestaciones culturales de la localidad. Acuerdos para manejar conflictos. Cuidado del aula. Personas que prestan servicios bsicos
en la localidad. Situaciones que involucran a los
miembros del aula.
Contaminacin y preservacin de nuestro ambiente.
Prevencin de desastres.
El da y la noche, los movimientos del planeta Tierra.
6. Acta tica y responsablemente respecto al uso de los recursos econmicos y financieros.
Los seres humanos tenemos deseos ilimitados, mientras que los recursos, en trminos econmicos, son siempre limitados. De all que esta competencia busca desarrollar una serie de capacidades que ayuden a tomar decisiones a lo largo de la vida. As, la alfabetizacin econmica y financiera permite alcanzar los objetivos deseados, tanto individuales como colectivos, de la manera ms eficiente posible. Tambin permite comprender las interrelaciones entre las distintas esferas (individual, comunal, nacional y global) y orientarlas a perseguir el desarrollo econmico de las poblaciones.
Capacidades
Capacidades:
- Reconoce que es parte de un sistema econmico y financiero.
- Toma conciencia de su papel como agente econmico.
- Gestiona los recursos de manera tica y responsable.
Fuente: Marco Curricular
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PRIMARIA
La escasez como base de la economa, la eleccin, la asignacin de recursos.
Presupuesto y planeacin. Ahorro, gasto, inversin. Los agentes econmicoS y su interaccin en
el mercado.
El dinero: orgenes, utilidad, tasas de inters. Impacto del consumo: consumidor responsable, anlisis de decisiones.
Diferencia entre deseos y necesidades. Concepto de costo de oportunidad.
Los recursos, desarrollo sustentable y compromiso con las generaciones futuras. Derechos y deberes del consumidor.
El mercado: oferta, demanda y precios.
Mi historia personal y familiar
De las primeras bandas a las primeras aldeas
Principales sociedades prehispnicas
Cambios y permanencias en la poca del virreinato peruano Proceso de independencia
El Per a lo largo de los siglos XIX y XX
Normas de convivencia Metas grupales para mejorar la
convivencia Discriminacin en el aula Alternativas de solucin frente a conflictos Normas de trnsito Los asuntos pblicos
Responsabilidades en el aula Eleccin de representantes Proyectos colectivos Situaciones de vulneracin de los derechos
del nio Convencin de los derechos del nio
Espacio geogrfico: local, regional. Problemticas ambientales a nivel local, regional.
Prevencin frente a potenciales amenazas en su localidad.
Nociones y categora de orientacin
Representaciones simples del espacio
SECUNDARIA
El comercio y el mercado: oferta, demanda, incentivos, precios. Sistema financiero formal: por qu surge, ventajas, desventajas, contexto actual.
Relacin entre rentabilidad y riesgo, diversificacin de riesgo.
Derechos de los usuarios de servicios y productos financieros. Responsabilidad ciudadana y sentido social del pago de impuestos. Imperfecciones del mercado, efectos y la intervencin del Estado Mercado financiero y cambios en el bienestar intertemporal.
Riesgos, previsin, prevencin y la transferencia de riesgos.
La informalidad, ventajas y desventajas. El Estado y la poltica econmica.
Proceso sedentarizacin en los Andes Centrales (desde la llegada de los primeros habitantes a los primeros sedentarios).
La domesticacin de plantas y animales: aportes al mundo.
Principales sociedades prehispnicas en los Andes Centrales y Amrica Latina
Amrica en la poca de los virreinatos El proceso de Independencia en el Per
y Amrica
El proceso histrico peruano en el siglo XIX y el contexto latinoamericano
El proceso histrico peruano en el siglo XX y el contexto latinoamericano
El Per actual y sus retos Del paleoltico a las primeras
civilizaciones en algunas regiones del mundo
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Primeras civilizaciones
del Oriente, Grecia y Roma: principales aportes a la humanidad
El sistema feudal, el surgimiento del Islam y su desarrollo, la cultura medieval y el renacimiento urbano y comercial
Cambios y permanencias en las sociedades europeas de los siglos XVI, XVII y XVIII
Las revoluciones de fines del XVIII y XIX: las bases del mundo con- temporneo (poltica, economa, sociedad y cultura)
El siglo XX: siglo de las catstrofes
La Convivencia y la vida en sociedad Discriminacin y exclusin
Derechos Humanos
Cdigo del Nio y del adolescente
La Constitucin Gobiernos locales y regionales
El gobierno Nacional y los organismos autnomos
El Estado, el estado de derecho
Estado Peruano: unitario y descentralizado
La democracia y la ciudadana
Partidos polticas Sociedad civil
Medios de comunicacin
Los organismos internacionales
tica y poltica
El geosistema y sus interrelaciones.
Desarrollo sostenible.
Desplazamiento poblacional: regionalizacin, centralizacin, polo de desarrollo.
Representaciones complejas del espacio
Problemticas ambientales globales
Cultura de prevencin ante los desastres.
Megadiversidad como oportunidad de desarrollo
Desarrollos Curriculares Regionales, campos temticos y conocimientos
Se recomienda que los Curriculos Regionales consideren campos temticos propios de las distintas localidades y regiones vinculados a:
Culturas y conocimientos locales originarios.
Procesos histricos propios regionales y de los pueblos originarios, que permitan elaborar narraciones histricas regionales y comprender mejor las dinmicas sociales existentes.
Elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los
espacios geogrficos regionales y locales.
Dinmicas econmicas regionales, as como temas de crecimiento y desarrollo
econmico local y regional, vinculado al nacional.
Paralelamente se recomienda identificar asuntos pblicos locales y regionales para la deliberacin en las escuelas y que podran incentivar la participacin en la gestin de proyectos que enfrenten demandas, necesidades, aspiraciones o problemas.
Fuente: Marco Curricular
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3.3 Avances en los Mapas de Progreso
Actualmente solo se ha publicado en el fascculo general de ciudadana (Rutas de
Aprendizaje) los avances en la formulacin del mapa de progreso de las tres primeras
competencias del Aprendizaje Fundamental de Ciudadana las cuales mencionamos a
continuacin:
Recordemos que los Mapas de Progreso cuentan con un conjunto de indicadores de
desempeo que permitirn identificar claramente si los estudiantes lograron lo que
indica el nivel correspondiente. Son siete niveles que los estudiantes debern ir
alcanzando en la Educacin Bsica Regular.
COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3
Convive democrtica e interculturalmente
Delibera Democrticamente
Participa Democrticamente
3,4 y 5 de secundaria
Nivel VII
1 y 2 de secundaria
Nivel IV
5 y 6 de primaria
Nivel V
3 y 4 de primaria
Nivel IV
1 y 2 de primaria
Nivel III Nivel II Nivel I
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Mapa de Progreso
Competencia: Convive democrtica e interculturalmente
N Descripcin de los niveles
Niv
el I
Interacta espontneamente con compaeros y compaeras, independientemente de sus caractersticas fsicas, gustos e intereses, respetando las normas acordadas e identificando si estn cumpliendo o no. Expresa su inters sin agredir al otro u otra en situaciones de conflicto.
Niv
el I
I
Interacta con todos sus compaeros y compaeras respetando gustos y preferencias distintas a las suyas. Cumple las normas que ha construido con su grupo y reconoce que stas favorecen una mejor convivencia.
Usa estrategias sencillas para resolver conflictos.
Identifica algunas muestras de la variedad de manifestaciones culturales y las reconoce como riquezas del pas.
Niv
el I
II
Interacta rechazando situaciones de exclusin y discriminacin, reconociendo las diversas caractersticas y necesidades existentes entre sus compaeros y compaeras, y acta favoreciendo el respeto de los derechos de todos.
Cumple con las normas establecidas y coopera en que todos y todas las cumplan.
Muestra empata y respeto por las reglas bsicas del dilogo al resolver conflictos.
Identifica algunos ejemplos del patrimonio natural y cultural del Per y muestra disposicin a enriquecerse con ellos.
Niv
el I
V
Interacta mostrando preocupacin e inters por las necesidades del otro y toma parte de manera asertiva en situaciones de abuso.
Demuestra autonoma en el cumplimiento de las normas y participa en la reformulacin de stas cuando se consideran injustas.
Usa el dilogo para resolver conflictos y propone soluciones diferentes y pertinentes a la situacin.
Niv
el V
Interacta con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como legtimos.
Acta como mediador en situaciones de conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan, interviniendo con imparcialidad.
Reconoce la importancia de cumplir las normas y leyes como requisito para una convivencia justa y acta para minimizar los impactos en su entorno inmediato.
Niv
el V
I
Interacta en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la ley en cualquier circunstancia, apertura hacia lo diferente y disposicin a enriquecerse con los aportes de la diversidad. Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender e identifica a instancias jurdicas para su resolucin.
Niv
el V
II Interacta con las personas en distintos entornos de manera solidaria, justa y
equitativa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley como condicin de la libertad y la dignidad humana.
Fuente: Rutas de Aprendizaje
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Mapa de Progreso
Competencia: Delibera democrticamente
N Descripcin de los niveles N
ive
l I Manifiesta opiniones basadas en lo cotidiano, y escucha las de los dems, sobre
asuntos de convivencia en su aula y escuela, propuestas por el o la docente.
Niv
el I
I Con ayuda del o la docente, identifica asuntos de inters del grupo y expresa algunas ventajas y desventajas de las opiniones propuestas para llegar a un acuerdo.
Niv
el I
II
Manifiesta inters por los asuntos que involucran a todos y todas en el aula y la escuela; comparte sus opiniones sustentndolas en razones que van ms all del agrado o desagrado; reconoce como vlidas las opiniones de todo el grupo para arribar a acuerdos.
Niv
el I
V Debate sobre temas de inters pblico sin imposiciones arbitrarias, diferenciando
hechos de opiniones en las distintas posiciones, formula sus argumentos a partir del conocimiento bsico de distintas organizaciones e instituciones.
Niv
el V
Delibera sobre los asuntos pblicos, analiza argumentos contrarios a los propios y acepta a aqullos que estn bien fundamentados. Entiende que detrs de las posturas propias y ajenas hay emociones e interese diversos pero es capaz de dialogar con ellos, haciendo prevalecer los vinculados a principios democrticos, los Derechos Humanos y la institucionalidad del Estado.
Niv
el V
I
Delibera sobre asuntos pblicos, sustentando su postura con informacin relevante y argumentos rigurosos, analiza y evala diferentes posiciones, comprendiendo que pueden responder a cosmovisiones diferentes, y logra criticarlos cuando es necesario. Promueve el arribo a acuerdos inclusivos para construir consensos en el marco del sistema internacional de las Naciones Unidas.
Niv
el V
II Promueve, en diversos escenarios, el anlisis, dilogo y reflexin sobre asuntos
pblicos de relevancia en diversos niveles (desde lo local hasta lo global), y reconoce su carcter multidimensional.
Fuente: Rutas de Aprendizaje
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Mapa de Progreso
Competencia: Participa democrticamente
N Descripcin de los niveles
Niv
el
I
Participa, con gua del maestro o maestra, en procesos grupales para tomar decisiones y ejecutar acciones que permitan resolver un problema en el aula.
Niv
el I
I Propone acciones que buscan generar bienestar a su grupo; est atento a que todos cumplan con sus responsabilidades y participa en la eleccin de representantes de aula.
Niv
el
III
Colabora en acciones colectivas orientadas al logro de metas comunes y al cuidado del medio ambiente, de su aula y escuela. Elige de manera informada a los representantes estudiantiles y exige que den cuenta de sus acciones.
Niv
el I
V
Planifica y desarrolla proyectos sencillos que respondan a las necesidades de su entorno inmediato o a la defensa de los derechos establecidos en el Cdigo del Nio y del Adolescente. Est pendiente del cumplimiento de las responsabilidades de las autoridades y los lderes de su escuela.
Niv
el V
Propone, de manera cooperativa acciones en espacios pblicos dirigidas a promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad y la gestin ambiental. Emite opinin crtica sobre los lderes educativos (pares) tanto respecto del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como del ejercicio de su autoridad.
Niv
el V
I
Gestiona proyectos para promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestin ambiental. Analiza los mecanismos de participacin ciudadana y otras formas en que los ciudadanos y ciudadanas participan para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democrticos.
Niv
el V
II Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que
promuevan y defiendan los Derechos Humanos, la justicia social y el reconocimiento de la diversidad cultural, y que vigilen las polticas ambientales nacionales e internacionales.
3.4 Avances en las Rutas de Aprendizaje
Sobre las co
