Ciencias Para El Mundo Contemporaneo 1ª Bachillerato

Una persona evolucionada cuida del bienestar de todas las cosas (...) cuando mira un rbol, no ve un fenmeno aislado, sino races, tronco, agua, tierra y sol: cada fenmeno relacionado con los dems, y el rbol, surgiendo de este estado de relacin.Mirndose a s mismo, ve la misma cosa. rboles, animales, humanos, insectos, flores y pjaros. Estas son imgenes activas de las energas sutiles que fluyen desde las estrellas a travs del universo. Encontrndose y combinndose entre s y con los elementos de la tierra, hacen surgir todas las cosas vivas. La persona evolucionada comprende esto y entiende que sus propias energas desempean un papel en ello.Comprendiendo estas cosas, respeta a la tierra como a su madre, al cielo como a su padre, y a todas las cosas vivas como a sus hermanos y hermanas. Cuidndolos, sabe que se cuida a s mismo. Dndoles a ellos, sabe que se da a s mismo. En paz con ellos, est siempre en paz consigo mismo.

LAO TSE -pensador chino- (siglo VI a.C)

La vida humana no slo no est en el centro, no slo no es un organismo diferente al de los animales, no slo no est hecha de un material especial, sino que los propios procesos de la vida, la forma en que se comporta, los compartimos con los sistemas inanimados y con toda la materia

DORION SAGAN -cientfico americano, autor de obras de divulgacin cientfica en los campos de la microbiologa, neurociencia y filosofa de la ciencia- (2006 - Siglo XXI d.C)

Han pasado unos 2.500 aos entre ambos pensamientos convergentes, uno fruto de la reflexin filosfica y el otro fruto del conocimiento cientfico, lograr la humanidad reconciliarse con la naturaleza?Desde las Ciencias para el Mundo Contemporneo queremos contribuir a ese reencuentro, pues la alfabetizacin cientfica es un requisito de la Educacin para la Sostenibilidad.Este libro se presenta como contribucin a la Dcada de la Educacin para un futuro sostenible (2005-2014) http://www.oei.es/decada

Los autores

PRESENTACIN

Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos 3

el MundCiencias para

Contemporneo

Francisco Martnez Navarro

Juan Carlos Turgano Garca

Gua de Recursos Didcticos

PRESENTACIN


Edita

Gobierno de Canarias

Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin (ACIISI). Presidencia del Gobierno

Produccin

Cam PDS Editores SL

Diseo y maquetacin

Ivn Marrero Lpez | Distinto Creatividad

Francisco Martnez Navarro y Juan Carlos Turgano Garca

Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin (ACIISI). Gobierno de Canarias

De las Cubiertas; Cam PDS Editores SL

ISBN: 978 84 606 5017 1

Depsito Legal: GC 564 2010

Imprime: XXXX

PRESENTACIN


ndice de contenidos: Prologo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

0. Presentacin de las CCMC Qu aprenderemos este curso y cmo lo haremos? Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 C. Diagnosis inicial. Qu recuerdas haber estudiado de Ciencias en la ESO? . . . . . . . . . . . . . . . 19 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.Presentacindelaasignatura:Puedeserunainteresanteaventuraaprenderciencias? . . 22 2.Losproblemaseinterrogantesqueabordaremosenlasdiferentesunidadesdidcticas . . 22 3.Cmoaprenderinvestigandodeformaorientadaproblemasrelevantes? . . . . . . . . . . . . . . 23 4.Presentacin,anlisisyvaloracindelosobjetivosdelasCCMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 5.Presentacin,anlisisyvaloracindelascompetenciasenbachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 6.Presentacinyorganizacindeloscontenidosdelcurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 7.Presentacin,anlisisyvaloracindecmoensear.Orientacionesmetodolgicas . . . . 29 7.2.Orientacionesparalarealizacindetareasyactividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 8.Presentacin,anlisisyvaloracindelasorientacionesparalaevaluacin . . . . . . . . . . . . . . 33 E. Ejemplificacin: Cmo promover el inters por la cultura cientfica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 F. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

1. Ciencia y Sociedad . El trabajo cientfico y su influencia en la Sociedad Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . . 44 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 1.Lascienciasysuclasificacin.Cienciaypseudociencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 2.Losmtodosdelasciencias.Lainvestigacincientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 3.Historiadelasciencias.Lasrevolucionescientficas.Biografasdecientficos.

La mujer en la Ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 4.LasrelacionesCiencia,Tecnologa,Sociedadymedioambiente(CTSA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 5.LaCienciaenCanarias:HistoriadelaCienciaenCanarias.Cientficoscanarios . . . . . . . . . . . 60 6.LoscentrosdeinvestigacincientficaenCanarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 7.LascienciasenelSigloXXI.Loquequedaporresolveraloscientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 E. Ejemplificacin: Entrevista periodstica a Severo Ochoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 F. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 G. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

2. Nuestro lugar en el Universo . El Origen del Universo Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . . 75 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 1.PrimerasconcepcionessobreelUniverso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 2.Elorigendeluniverso:lateoradelbigbang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 3.Lagnesisdeloselementos:polvodeestrellas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 4.Elsistemasolar,susplanetasylateoradelosplanetesimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.Lainvestigacindeluniversoylosprincipalesinstrumentosdeobservacin . . . . . . . . . . . . . . 92 6.Exploracindelsistemasolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 7.LaobservacindelUniversoenCanarias.ElInstitutoAstrofsicodeCanarias(IAC) . . . . . . . . 98 E. Ejemplificacin: Webquest: Nuestro lugar en el Universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientficos . . . . . . . . . . . . . . . 106 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

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3. Nuestro lugar en el Universo . La formacin de la Tierra Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . 115 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 1.LaformacindelaTierrayladiferenciacinencapas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 2.LaestructuradelaTierra,losmtodosdeobservacinindirectosyelorigendelascapas

terrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 3.Latectnicaglobal.Lateoradelatectnicadeplacasylasinteraccionesentrelasplacas 124 4.GeologayOrigendelasIslasCanarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 E. Ejemplificacin: Utilizacin de un Sistema de Informacin Geogrfica (SIG) para

estudiar la tectnica de placas (Simulador on line en Internet) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientficos . . . . . . . . . . . . . . .143 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

4. El origen de la vida y la evolucin de las especies Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 C. Diagnosis inicial. A ver que sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . 151 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 1.Elorigendelavida.Delasntesisprebiticaalosprimerosorganismos:principaleshiptesis.

La generacin espontnea: una respuesta al problema de la gnesis de lo vivo . . . . . . . . . . . . 152 2.Delfijsmoalevolucionismo.Laseleccinnaturaldarwinianaysuexplicacingenticaactual.

El problema de la herencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 3.Deloshomnidosfsilesalhomosapiens.Loscambiosgenticoscondicionantesdela

especificidad humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 4.ElconocimientocientficodeCanarias:LaPaleontologaenCanarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 E. Ejemplificacin: Controversias cientficas: Darwin y la teora de la evolucin:

polmica Huxley Wilberforce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientficos . . . . . . . . . . . . . . . 175 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

5. La Salud y la enfermedad . Vivir ms, vivir mejor Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . 183 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 1.Lasaludcomoresultadodelosfactoresgenticos,ambientalesypersonales . . . . . . . . . . . 184 2.Lasenfermedadesinfecciosasynoinfecciosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 3.Loscondicionantesdelainvestigacinmdica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 4.Biografasdecientficos.LainvestigacinbiomdicaenCanarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 E. Ejemplificacin: Anlisis del Objetivo 4 de la cumbre del Milenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientficos . . . . . . . . . . . . . . .213 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 H. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

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6. La revolucin gentica . Desvelando los secretos de la vida . El genoma humano y la clonacin

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . 221 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 1.Larevolucingentica.Elgenomahumano.LastecnologasdelADNrecombinanteyla

ingenieragentica.Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 2.Lareproduccinasistida.Laclonacinysusaplicaciones.Lasclulasmadre.Labiotica.

Los lmites de la investigacin cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 3.BiografasdeCientficosEnfermedadesprevalentesenCanariasysubasegentica . . . . . . 241 E. Ejemplificacin: Prctica de laboratorio. Extraccin casera de ADN de un ser vivo . . . . . . . 242 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientficos . . . . . . . . . . . . . . .243 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

7. De la emergencia planetaria a la construccin de un futuro Sostenible . El camino hacia la Sostenibilidad

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 C. Diagnosis inicial. A ver que sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . 251 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 1.Elmedioambienteyeldesarrollohumano.Elcrecimientoilimitadoenunmundolimitado 252 2.Losrecursosdelplanetaenpeligrodeagotarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 3.Riesgoseimpactosambientales.Laemergenciaplanetaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 4.Elcaminodelasostenibilidad.Dimensionesyprincipiosdeldesarrollosostenible . . . . . . . . . 273 5.BuenasprcticasdedesarrollosostenibleparaCanarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 E. Ejemplificacin. Juego de Rol: Debate entre Doa Verde y Don Azul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientficos . . . . . . . . . . . . . . . 287 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

8. Nuevas necesidades, nuevos materiales . Los polmeros y la nanotecnologa Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . 297 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298 1.Losprimerosmateriales.Suevolucinysuclasificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 2.Propiedadesdelosmateriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 3.Materialesnaturales.Losmetales.Lacorrosin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 4.Nuevosmateriales.Lospolmeros.Clasificacin.Plsticosportodaspartes . . . . . . . . . . . . . 315 5.Nanomateriales.Lananotecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 E. Ejemplificacin: Aplicaciones de la nanotecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 F. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 G. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322

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PRESENTACIN


Anexos I. Algunos de los recursos didcticos para las CCMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358 II. Centros de investigacin cientfica en Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 III. Centros de investigacin cientfica en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362 IV. Biografas de cientficos canarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365 V. Las biografas de los cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367 VI. Premios Canarias de Investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368 VII. Premios Prncipe de Asturias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372 VIII. Los Premios Fundacin BBVA Fronteras del Conocimiento 2008 y 2009 . . . . . . . . . . . . . . . 376 IX. Efemrides. Calendario de las Ciencias para el Mundo Contemporneo . . . . . . . . . . . . . . . 378 X. Pruebas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379

9. La revolucin digital . La aldea global, Un mundo interconectado . Internet y las comunicaciones

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327 B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . 329 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 1.Elfindelmundoanalgico.Lasrazonesdelcambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 2.Laconversinanalgicodigital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333 3.Ordenadores:HardwareySoftware . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334 4.Internet.Unmundointerconectado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336 5.Larevolucindelastelecomunicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341 E. Ejemplificacin: La robtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientficos . . . . . . . . . . . . . . .352 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .353 H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .354

Los enlaces rotos o muertos que puedan aparecer en el libro o en el DVD y la actualizacin de nuevos enlaces Web de cada unidad se pueden consultar en la Wiki: http://ccmc2010.wikispaces.com/ o en la direc-cin: http://www.cienciasmc.es

Agradecimientos

AgradecemosalaAgenciaCanariadeInvestigacin,InnovacinySocie-daddelaInformacinlaconfianzadepositadaennosotros.AJaviereIvndeCamPDSyDistintoCreatividadporsuesfuerzoenlamaque-tacin y edicin del libro y a Jaime de Ingenio grfico por su profesiona-lidad en la maquetacin, diseo y edicin del DVD.

AtodoelprofesoradoquerealizadocenciaenlaenseanzadelasCien-cias y a nuestro alumnado, que ha usado algunos de nuestros materiales y nos ha hecho llegar numerosas sugerencias y especialmente a todas las personas e instituciones que nos han facilitado generosamente docu-mentacin y la utilizacin de alguna de sus fotografas.

Dedicatoria

ATere y Lourdes por su generosidad y complicidad. Por todo lo quecompartimos.

Los autoresFrancisco Martnez NavarroJuan Carlos Turgano Garca

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PRESENTACIN


Ha transcurrido una dcada desde que los participantes de la Conferencia Mun-dialsobrelaCienciacelebradaenBudapest,bajoelpatrociniodelaUNESCOy el Consejo Internacional de la Ciencia, firmaron la Declaracin sobre laCienciaylautilizacindelConocimientocientfico,enlaquesussuscritoresmarcaron un hito consensuando, una nueva hoja de ruta sobre la ciencia y su relacin con la sociedad. Sus firmantes llamaron la atencin sobre la necesidad de vincular el desarrollo cientfico a los problemas naturales y sociales para lo que era preciso establecer mecanismos de acercamiento entre los expertos y la ciudadana, con el fin de que sta tuviera una actitud crtica y una participa-cin activa sobre su uso.

Paralelamentealavisindelacienciaorientadaalasolucindelosdesajustesnaturales y sociales, tambin ha crecido la conciencia en todo el mundo de que el desarrollo cientfico es uno de los principales factores que le permiten a la sociedad aumentar sus posibilidades de crecer econmicamente y, consecuen-temente, alcanzar mejores cotas de calidad de vida para sus ciudadanos.

La evidencia de que la ciencia y la tecnologa son factores estratgicos han llevado a los pases a crear polticas encaminadas a estructurar y potenciar sus propios sistemas para poder competir y estar presentes en el mbito de la pujanza econmica.

Canarias, como territorio inmerso en este gran mundo globalizado, tambin ha tenido y tiene que hacer deberes en este sentido, cada vez con ms audacia eimplicacin,dotndosenoslodePlanes,sinoderecursosencaminadosaabrir caminos de futuro que permitan a sus habitantes tener expectativas de trabajo, cultura, riqueza y calidad de vida en un entorno sostenible. Creemos que conseguir ese objetivo es posible, porque, entre otros muchos activos, Canarias dispone de un significativo potencial de investigacin, basado en la capacidad de sus recursos humanos y centros de investigacin.

Peroparaqueelsistemafuncioneesprecisotrabajarnuestracantera,nuestrosjvenes, con el fin de aprovechar lo mejor de sus potenciales talentos para que sustenten el capital humano que nuestro sistema econmico va a necesitar. Dentro de este contexto, y aprovechando la oportunidad de la inclusin de unanuevaasignaturadenominadaCienciaparaelmundocontemporneo(CCMC)comomateriacomnatodas lasmodalidadesdeBachillerato me-diantelaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin(LOE),LaAgenciaCanaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin pone al ser-vicio de la comunidad educativa esta gua para ayudar a que nuestra juventud adquiera un slida cultura cientfica, a que sean conscientes y crticos sobre la constante presencia de la ciencia en mltiples facetas y entornos de su vida cotidiana, y para propiciar que afloren las potenciales vocaciones cientficas que anidan en muchos de ellos.

Ciencias para el mundo contemporneo. Gua de recursos didcticos, apare-ce como un recurso orientado al mundo educativo con la pretensin de ayu-dar a los docentes en su labor de acercar la cultura cientfica a sus alumnos, la cual, al haber sido introducida dentro del currculum y ser obligatoria, se convierte en una gran oportunidad para que llegue a un mayor nmero de personas.Porotraparte,alhaberadquiridorangodeasignatura, laculturacientfica sale de ese territorio ambiguo mezcla de cultura y ocio y pasa a ser reconocida como mbito de conocimiento estratgico.

Pr

logo

PRESENTACIN


Porotraparte,loscontenidosqueabordalaobrasondeplenaactualidadycasi todos, de manera directa o indirecta coinciden con las reas estratgicas establecidas en nuestro Plan Canario de I+D+i+d 2007-2010: tecnologasde la informacin y comunicaciones, biotecnologas, turismo, transporte y lo-gstica, recursos naturales y desarrollo sostenible, desarrollo socioeconmico, educativo y cultural de la realidad canaria, ciencias y recursos marinos, biome-dicina y salud, astrofsica y espacio... Los autores, conscientes de esa relacin, han contextualizado cada tema, relacionndolo con la realidad Canaria, con el propsito de que nuestro patrimonio cientfico tecnolgico sea conocido y procurando hacerlos ms atractivos y ms prximos.

Perolapublicacinnoslotienecontenidos,tambinreflejaunmododemo-crtico y solidario de entender el conocimiento. Los autores, tanto por la elec-cin de las citas con las que marcan el inicio del recorrido de la obra, como por su disposicin a que su trabajo se publique bajo Licencia Creative Com-mons, se adscriben a ese nuevo espritu que subyace en la explosin de la Sociedad del Conocimiento, son reconocedores de que gran parte de la informacin y de los recursos introducidos en la gua han sido creados por otros que anteriormente los han generado y los han puesto en ese repositorio comn en constante crecimiento que se nutre de ese bucle infinito y mgico que es la permanente transformacin de la informacin en conocimiento. Los autores, Francisco Martnez Navarro y Juan Carlos Turgano Garca, han reco-gido el testigo y han reciclado una pequea parte de la informacin existente, aportndole un nuevo valor, sistematizndola a la luz de los requerimientos curriculares y adaptndola para que a los jvenes canarios que cursarn el 1 de bachillerato en los prximos aos, les sea ms propicio el adentrase en el conocimiento del saber cientfico.

Celebro y agradezco la aparicin de este trabajo, fruto del esfuerzo y dedi-cacin tanto de los autores ya citados como de todos aquellos profesionales que han posibilitado que una idea se haya convertido en un producto tangi-ble, susceptible de ser utilizado extensamente para generar bien comn. Un cimiento ms para construir el futuro que permita a las futuras generaciones seguirviviendoenesteterritorioenmediodelAtlntico,manteniendoymejo-rando la calidad de vida conquistada por las precedentes. Mi sincero agrade-cimiento para todos ellos.

Octubrede2010.

Juan Ruiz Alzola DirectordelaAgenciaCanariadeInvestigacin,

Innovacin y Sociedad de la Informacin.

PRESENTACIN


PresentacinUnacaractersticadelsigloXXIesquelacienciaylatecnologadominanlavida de los ciudadanos y, por desgracia, un buen porcentaje de ellos no es capaz de entender lo que ocurre y, lo que es peor, no se pregunta por ello. La Gua Didctica que se presenta para la asignatura de Ciencias para el mundo contemporneointroducidapor laLOEcomomateriaobligatoriaenelBa-chillerato, presenta al profesorado una serie de actividades de diferente tipo que pueden elegir para su accin didctica y que le permitan contribuir a la adquisicin de los alumnos de las competencias que esta misma ley establece con lo que se lograr la formacin de ciudadanos ms cultos y, por tanto, se alcanzar una sociedad ms democrtica y participativa.

Como los autores precisan en la Introduccin esta propuesta didctica se basa en una metodologa de ciencia contextualizada basada en la investiga-cin orientada de problemas relevantes siguiendo las tendencias actuales de la Didctica de las Ciencias. Han tenido en cuenta que se ha producido un cambio conceptual que ha modificado la concepcin del aprendizaje desde una centrada en la adquisicin de respuestas a otra ms abierta basada en la adquisicin de conocimientos y ms personalizante fundamentada en la construccin de significados.

Y,comoconsecuencia,haciendonuestralaalegoradeBorgescuandodecaque: el arte puede seguir dos estticas: la pasiva de los espejos o la esttica activa de los prismas. Si se sigue la primera, el arte se transforma en una copia de la objetividad del medio ambiente o de la historia psquica del indi-viduo. Siguiendo la esttica activa de los prismas, el arte se redime, hace del mundo un instrumento y forja, ms all de las crceles espaciales y tempora-les, su visin personal, deseamos que esta publicacin contribuya a que los profesores en su gua del aprendizaje de los alumnos sean capaces de seguir la esttica de los prismas.

Emigdia Repetto JimnezProfesoraEmritadelaULPGC

Catedrtica de Didctica de las Ciencias experimentales

PRESENTACIN


A lo largodel sigloXXyen laprimeradcadadel si-gloXXI,lahumanidadhaadquiridomsconocimientoscientficos y tecnolgicos que en toda su historia ante-rior. La mayor parte de estos conocimientos llegan de-formados o mutilados a los ciudadanos y ciudadanas, que no tienen la oportunidad de integrarlos en un todo lleno de sentido, que pueda contribuir a enriquecer su vida personal con una base cientfica de carcter reflexi-vo y crtico, imprescindible en nuestro tiempo.

De esta manera las Ciencias para el Mundo Contempo-rneo pretende contribuir a que el alumnado aprenda a distinguir la informacin cientfica de la que no lo es; a valorar el respeto por la naturaleza y el medio ambiente y a conocer cmo influimos en el calentamiento global del planeta; tambin tendrn la oportunidad de com-prender las llamadas energas renovables, el reciclaje o los nuevos materiales y aprender a vivir ms y mejor, as como a integrar en nuestras vidas los avances en las nuevas tecnologas y la investigacin mdica.

LaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin(LOE) incluyeCiencias para el mundo contemporneo (CCMC) entre las materias comunes a las tres moda-lidades del Bachillerato: Artes, Ciencias y Tecnologa,Humanidades y Ciencias Sociales. La inclusin de esta materia con el carcter obligatorio y generalizado que hadispuesto la LOE, suponeunnotableavanceparala incorporacin de la cultura cientfica a la formacin ciudadana y constituye una excelente oportunidad para incorporar de una vez por todas la ciencia a la cultura.

ElRealDecreto1467/2007,de2denoviembre(publi-cadas en el BOE de6/11/2007)establecelaestructuradelBachilleratoyfijalasenseanzasmnimasparato-das las materias, incluidas las de CCMC. De acuerdo conelDecreto202/2008,de30deseptiembre,porelqueseestableceelcurrculodelBachilleratoenlaCo-munidadAutnomadeCanarias(BOCde10deOctu-bre de 2008), entre los objetivos comunes ms signifi-cativos de las Ciencias para el Mundo Contemporneo se encuentran:

Desarrollar una cultura cientfica para la participacin ciudadana a travs de cuestiones cotidianas y de re-percusin social.

Conocer mejor el mundo y los grandes debates de la sociedad que conciernen a la ciencia, la tecnologa y el medioambiente.

Nuestra propuesta incluye tres grandes finalidades: comprender algunos aspectos de los temas cientficos actuales objeto de debate con sus implicaciones socia-les, ser consciente de las controversias que suscitan, familiarizndose con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el trabajo cientfico; y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y toma de decisiones.

Resultaimprescindible,paraunaprendizajesignificativoque incluya la adquisicin de competencias cientficas, una metodologa interactiva que no se limite a la memo-rizacin mecnica de los contenidos sino que, partien-do de las ideas del alumnado y de las orientaciones del profesorado incluyendo la exposicin de la informacin, cuando sea necesario, provoque la participacin de los alumnos.Paraelloesnecesariolarealizacindelasacti-vidades propuestas, discriminando entre la informacin buscada, debatiendo hiptesis, reelaborando y dando a luz sus propios textos, participando en debates y foros, utilizando adecuadamente las Tecnologas de la Infor-macin y de la Comunicacin, para poder elaborar sus propias conclusiones. Se trata de ser capaz de utilizar tanto una metodologa hipottica deductiva, que parte de hiptesis, leyes y principios para dar una explicacin y tratamiento a la problemtica de la realidad, como a una ciencia de corte inductivo que parte de interrogan-tes y problemas concretos (cuestiones cotidianas y de re-percusin social) y, a travs de ellos, selecciona y utiliza los contenidos tericos indispensables para su estudio y poder abordar la solucin de los mismos.

Sera muy conveniente que al menos una hora semanal se impartiera en un aula TIC (con un ordenador para cada dos alumnos, con conexin a Internet) y pantalla o pizarra digital con can de proyecciones conectada a ordenador central.

Introduccin:

PRESENTACIN


PuedeserdegranayudaeldisponeryusarunAulaVir-tual con plataformas tipo Moodle, que permita el se-guimiento de la asignatura, y del aprendizaje del alum-nado, donde poder descargar y visionar documentos, animaciones, videos y actividades as como la realizacin de tareas, realizacin de foros, etc. a travs de la plata-forma.

Se trata de una metodologa de Ciencia contextua-lizada basada en la investigacin orientada de problemas relevantes. Una metodologa que concibe el desarrollo del currculo como un programa de tareas y actividades a travs de las cuales pueden ser construidos y adquiridos los conocimientos, estrategias habilidades, actitudes y competencias que nos hemos propuesto al-canzar.

Dicha metodologa est en sintona con las contribucio-nes ms relevantes de la didctica de las ciencias en los ltimos aos:

La orientacin CTSA, que se interesa en poner de relieve las repercusiones sociales de la ciencia y la tecnologa, incorporando los problemas medioam-bientales(CTSA)einsistiendoenlaideadedesarrollosostenible.

La alfabetizacin cientfica, enfoque emergente que reivindica para la ciencia un puesto de primer or-den en la cultura general de los ciudadanos, para as capacitarlos para tomar decisiones sobre problemas relacionados con la misma.

El uso, seleccin y contrastacin de las diferentes fuen-tes de informacin, incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC)

La metodologa de ciencia contextual o ciencia cotidiana, que enfatiza la conexin teora-realidad, es decir, la conexin de la ciencia con objetos y fenme-nos de la vida corriente.

La atencin a cuestiones epistemolgicas, en es-pecial la naturaleza de la ciencia, el trabajo y el modo de actuar de los cientficos.

Contemplar la dimensin axiolgica, los valores y los comportamientos ticos y responsables. El progreso cientfico debe beneficiar a todos los ciudadanos y con-tribuir a eliminar las grandes desigualdades en la injusta distribucin de la riqueza.

Lo que pretenden las Ciencias para el mundo Contem-porneo es que los alumnos y alumnas adquieran en bachillerato una cultura cientfica para la vida, pensando en aquellos, cada vez ms numerosos, que no prosiguen a continuacin sus estudios o al menos los estudios cientficos.

La idea de alfabetizacin cientfica va indisolublemente ligada a la de formacin ciudadana, pues conlleva un objetivo primordial que es el de preparar a los futuros ciudadanos para tomar parte en debates sobre cuestio-nes sociales de relevancia cientfica. El ayudarles a tomar decisiones cotidianas, que tienen una base cientfica de forma fundamentada.

La ciencia y la tecnologa influyen de manera determi-nante en la sociedad desde hace ms de 500 aos. La Ciencia contempornea ha redefinido no slo procesos tcnicos o tecnolgicos, sino tambin sistemas econ-micos y estructuras sociales, y ha formado nuestra ex-perienciadelmundo.Pero,sobretododesdelaSegun-da Guerra Mundial, la sociedad habla a la ciencia, la interroga, le exige respuestas y soluciones. Hoy en da la ciencia y la tecnologa son tan importantes para el estado del bienestar que la produccin del conocimien-to se ha convertido en una actividad social altamente distribuida y radicalmente reflexiva.

Los autoresFrancisco Martnez Navarro

Juan Carlos Turgano Garca

PRESENTACIN dE lAS CIENCIAS PARA El muNdo CoNTEmPoRNEo. QU VAMOS A APRENDER ESTE CURSO Y CMO LO HAREMOS?

Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos

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Queridos alumnos y alumnas, les damos la bien-venida al nuevo curso, al aprendizaje de las Cien-cias para el Mundo Contemporneo de 1 de ba-chillerato .

El profesorado de ciencias te quiere acompaar en este curso para que puedas disfrutar apren-diendo contenidos cientficos de actualidad .

Ms que afirmaciones, la ciencia se hace pregun-tas que no siempre puede responder . A veces sus respuestas son provisionales, incompletas y aproximadas y van variando en funcin del conocimiento cientfico disponible en cada mo-mento histrico . Es muy importante que en este curso conozcamos las caractersticas del trabajo cientfico e intentemos en algunos casos trabajar como ellos, que comprendamos las aplicaciones de la ciencia y sus implicaciones sociales . Quere-mos despertar mentes curiosas . Te invitamos a aprender investigando .

A lo largo del siglo XX y en la primera dcada del siglo XXI, la humanidad ha adquirido ms cono-cimientos cientficos y tecnolgicos que en toda su historia anterior . No hay cultura sin conoci-miento cientfico, imprescindible para enrique-cer nuestra vida personal y social con una base

cientfica de carcter reflexivo y crtico, impres-cindible en nuestro tiempo, para poder tomar decisiones de forma fundamentada .

Las Ciencias para el Mundo Contemporneo nos ayudan a distinguir la informacin cientfica de la que no lo es; a comprender el origen del Uni-verso y su evolucin, la formacin de la Tierra, de la vida y de los seres humanos, a valorar el respe-to por la naturaleza y el medio ambiente y a co-nocer cmo influimos en el calentamiento global del planeta; tambin tendrn la oportunidad de comprender las llamadas energas renovables, el reciclaje o los nuevos materiales y aprender a vivir ms y mejor a travs de lo que nos en-sean las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, la investigacin mdica y la revolucin gentica . . .

Introduccin

La mayora de las ideas fundamentales en la ciencia son esencialmente sencillas y, por regla general, pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos.

Albert Einstein

Bienvenidos al nuevo curso de Ciencias para el Mundo Contemporneo!

0Presentacin de lasCiencias para el MundoContemporneoPr

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0Presentacin de lasLa farmacogenmica permite personalizar la medicacin al identificar las bases genticas de las

diferencias interindividuales en la respuesta a los frmacos

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ndice de contenidos: Presentacin de las CCMC

A . Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

B . Orientaciones para el desarrollo de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

C . Diagnosis inicial . QurecuerdashaberestudiadodecienciasenlaESO?Cuestionario . . . . . . . . . 19

D . Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Esta unidad didctica la vamos a desarrollar siguiendo los siguientes contenidos especficos, dentro de los cuales indicamos las actividades que proponemos

1. Presentacin de la asignatura: puede ser una interesante aventura aprender ciencias? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

A.1.1.Quaprenderemosestecursoycmoloharemos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

2. Los problemas e interrogantes que abordaremos en las diferentes unidades didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

A.2.1.Quproblemasointerrogantespodemosabordar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

3. Cmo aprender investigando de forma orientada problemas relevantes? . . . . . . . . . . 23

A.3.1.Cmocreesquepodramosinvestigarlosdiferentesproblemasplanteados en el aula? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

4. Presentacin, anlisis y valoracin de los objetivos de las CCMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

A.4.1.AnalizarlosobjetivosgeneralesdelasCCMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

5. Presentacin, anlisis y valoracin de las competencias en bachillerato . . . . . . . . . . . . . . 26

A.5.1.Analizarycomentarlascincocompetenciasdebachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

6. Presentacin y organizacin de los contenidos del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

A.6.1.Secuenciacinytemporalizacindeloscontenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

7. Presentacin, anlisis y valoracin de Cmo ensear Orientacionesmetodolgicas . 29

A.7.1.OrientacionesMetodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 A.7.2.Recursosdidcticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 A.7.3.Diferentestiposdeactividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 A.7.4.UnpaseoporlaWeb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

8. Presentacin, anlisis y valoracin de Orientaciones para la evaluacin . . . . . . . . . . . 33

A.8.1.Analizaalgunosdeloscriteriosdeevaluacinrelacionadosconlosbloques de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

A.8.2.Criteriodecalificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

E . Ejemplificacin . Cmo promover el inters por la cultura cientfica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

A.E.1.Nopuedehaberculturasinconocimientocientfico! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 A.E.2.Actitudespblicasantelacienciaylatecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

F . Para saber ms . Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38



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A. Esquema conceptual:



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B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad Qu aprenderemos este curso y cmo lo haremos?

Nos parece muy importante dedicar los primeros das del curso a presentar la materia. En funcin de las sesiones que creamos conveniente dedicar a la presentacin, podemos realizar algunas de las actividades que proponemos, que deben ser seleccionadas y adaptadas por el profesorado.

En esta primera unidad, que llamamos unidad cero, queremos compartir con todos Uds. lo que aprenderemos este curso y cmo lo haremos.

Creemos que, antes de iniciarnos en una tarea, es esencial el plantearse el porqu y el cmo de la misma. Eso es lo que les invitamos a hacer aqu, cuando vas a iniciar el primer curso de bachillerato. Queremos convertir el estudio de las ciencias en un trabajo interesante y creativo; para ello tiene una gran importancia que cada uno de los alumnos y alumnas elabore sus propias explicaciones y verifiquen la validez de las mismas. Ello exige otra forma de trabajo diferente a la habitual que debemos conocer y a la que nos tenemos que comprometer para poder avanzar con xito.

Paraaprender ciencias tienesquecomprometerteaparticiparen suconstruccinapartirde loqueya sabes;nopuedeslimitartearepetirdememorialoquediganelprofesoroellibro.Teproponemosviviralolargodeestecurso una forma de trabajo que toma como punto de partida tus propias ideas e intuiciones e impulsa a desarrollar una labor creativa para comprobarlas.

Vamos a organizar la clase en pequeos grupos, verdaderos equipos de investigacin dirigidos por el profesor, que los orientar y ayudar a vencer las dificultades que vayan surgiendo. De esta forma, si pones inters, no slo aprendersmuchoms,sinoqueadquirirsunamejorvisindelacienciaydeltrabajocientfico.Alolargodelcursopodremos analizar y valorar el trabajo realizado y la forma de abordarlo, lo que nos ayudar a rectificar y a poder mejorar esta nueva orientacin del aprendizaje de las ciencias.

Queremos que te comprometas con nosotros a aprender ciencias, que te atrevas a pensar por ti mismo, aprendas a analizar problemas, a buscar informacin y a tratarla de forma adecuada, que digas lo que piensas y compares luego tus ideas con las de tus compaeros y con otras fuentes de informacin. Este es el pacto que te proponemos. Aceptaselreto?Buentrabajo!

Los contenidos de las Ciencias para el Mundo Contemporneo pueden aportar al alumnado:

Una determinada forma de acercarse a los problemas, de obtener informacin relevante sobre los mismos,analizarlos, obtener conclusiones.

Criteriosqueayudenadiferenciarentreopinionespersonalesyconclusionesdeunainvestigacin,entredescribire interpretar, entre ciencia y pseudociencia.

Capacidadparaconstruirunaargumentacinslidaconunlenguajepreciso,enlaqueseestablezcanrelacionesentre las ideas expuestas y las conclusiones finales.

Capacidad para leer e interpretar grficas, para establecer correlaciones entre las variables implicadas en losproblemas abordados o para buscar regularidades y formular preguntas en torno a ellas.

Unaperspectivamsclaradelacienciafrontera,frenteaunostemariosdelasmateriasdemodalidaddominadospor contenidos ms formalizados.

Unavisinmsclarade lautilidadsocialdelconocimientocientficoyde laconvenienciadeestablecerciertoscontroles sociales a la ciencia y a la tecnologa.

Nuevosmotivosparainteresarseporlascienciasyparahacersemejoresusuariosdelainformacincientfica.

Paracontextualizarlapropuestaypoderadaptarlaalascaractersticas,necesidadeseinteresesdenuestroalumnadoy partir de lo que el alumno ya sabe, de sus ideas e intuiciones iniciales, podemos empezar realizando una diagnosis inicial del alumnado, que nos permitir conocer el punto de partida de cada uno. Es importante que esto sea conocido tanto por el alumnado como por el profesorado.



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C. Diagnosis inicial: qu recuerdas haber estudiado de ciencias en la ESO?

A.0.1. Completa la siguiente ficha de datos del alumnadoNombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apellidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombre del centro en el que estudiaste el curso anterior: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nivel educativo que cursaste el curso anterior: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Questudiasteen4delaESO?CienciasdelaNaturaleza: BiologayGeologa:

Fsica y Qumica: Tecnologa: Otrasoptativas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Seala los aspectos o contenidos de ciencias que recuerdes haber estudiado en cursos anteriores .

Realizastealgunostrabajosprcticosenellaboratorio? S No

Tienes ordenador? S No Conexin a Interntet? S No ADSL?S No Correo electrnico? S No Direccin de correo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Qu interrogantes, problemas o preguntas te gustara abordar este curso en las clases de Ciencias para el Mundo Contemporneo de primero de bachillerato?

Contenidos que recuerdes

Fsica

Qumica

Biologa

Geologa

Tecnologa

En caso positivo, seala qu trabajos prcticos, experimentales, recuerdas haber realizado

Qu aspectos o contenidos de actualidad cientfica te gustara abordar este curso?

Interrogantes o problemas que te gustara abordar



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1 Nombra cuatro cientficos, dos hombres y dos mujeres, indicando algunas de sus aportaciones al menos uno de ellos debe ser canario.

2 Nombra 6 instituciones o centros de investigacin: dos de carcter internacional, dos dependientes de Espaa y dos radicados en Canarias. Indica las principales lneas de investigacin de cada uno de ellos.

3 Indica quin invent o descubri:a) El primerlenguajedeprogramacindeordenadoren1843.b) El telfono en 1876.c) La bombilla o lmpara de incandescencia en 1878.d) La penicilina en 1928.e) La primera enana marrn en 1995.

4 Indica el nombre de los cientficos que escribieron los siguientes libros:a) La revolucin de las rbitas celestes.b) Los dilogos sobre los dos sistemas del mundo.c) LosPrincipiosdeFilosofaNatural.d) El origen de las especies por seleccin natural.e) La deriva continental.

5 Hace cunto tiempo se form el Universo?

6 Quin est ms lejos del Sol? a) Venus. b) La Tierra.

7 Qu es un ao luz y cul es su valor en el Sistema Internacional?

8 Explica por qu es una hora menos en Canarias que en Madrid

9 Qu teora explica globalmente la formacin de la Tierra y su dinmica, as como los diferentes fenmenos geolgicos?

10 En qu consiste la teora de la generacin espontnea?

11 Qu diferencia fundamental hay entre las teoras fijistas y evolucionistas?

12 Indicaelmicroorganismoresponsabledelassiguientesenfermedades:a) Tuberculosis. b) Malaria o paludismo. c) SIDA.

13 En qu consiste la clonacin?

14 Qu son los alimentos transgnicos?

15 QusonlosObjetivosdelMilenioyculesson?

16 Cul fue el recurso o tema monogrfico de la Exposicin Universal de Zaragoza 2008?

17 Cul es la principal causa del actual cambio climtico global?

18 En qu consiste la nanotecnologa?

19 Qu diferencia hay entre bits y bytes?

20 Un kilobyte , a cuntos bytes equivalen?

21 Indica el nombre genrico de los programas que sirven para conectarse a Internet e indica el nombre de alguno de ellos.

22 Indica cundo empieza y cundo termina el periodo histrico denominado Edad Contempornea.

A2. Contesta el siguiente cuestionario inicial sobre las CCMC

1 . Antes de empezar atrvete y contesta lo que creas saber sobre las preguntas que te plan-teamos



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1. Presentacin de la asignatura: puede ser una interesante aventura aprender ciencias?

A.1.1. Qu aprenderemos este curso y cmo lo haremos?1 . En1976 Peacocke, dirigindose a laAsociacindeprofesores para la enseanzade la ciencia, calificaba la

cienciacomounaapasionanteaventurahumana;yAlbertEinsteinsereferaalacienciacomounaaventuradelpensamiento.Crees que puede ser tambin una interesante aventura aprender ciencia en las aulas, incluso una aven-tura divertida y apasionante?

2 . Porqupiensaelalumnadodeformatandiferentesobreloquesuponeaprenderciencias?Creesqueestudiares un castigo o que puede ser gratificante y placentero?

3 . Cmo aprenden los cientficos y cmo crees que lo hacen los alumnos y alumnas?

4 . Qu sabes de las actitudes de los cientficos en relacin con su tarea investigadora? Y de la actitud del alumnado en relacin con la enseanza de las ciencias?

5 . Porqunoaprenderparticipandoenlaconstruccindelosconocimientoscientficos,esdecirabordandolaso-lucin de problemas de inters? Crees que el alumnado debe intentar elaborar sus propias explicaciones?

6 . Se puede aprender investigando? Cmo se podra organizar la clase en pequeos equipos de investigacin diri-gidos por el profesor?

7 . Qu te gustara aprender e investigar en las Ciencias para el Mundo Contemporneo de 1 de bachillerato?

8 . Los problemas centrales que vamos a investigar en este curso son: Cul es la importancia que tiene la ciencia en la sociedad actual? Cules son los principales interrogantes y problemas que tiene planteada la humanidad? Cules son las principales lneas de investigacin cientfica en la actualidad y cules son las aplica-ciones de las mismas?Cmo trabajan los cientficos? Cmo se explican las propiedades y los cambios en la materia y cu-les son las aplicaciones de los mismos?Cules crees t que son las principales lneas de investigacin cientfica y las diferentes propiedades y cambios de la materia y sus principales aplicaciones?

9 . Los cambios de la materia y sus aplicaciones se explican mediante interacciones e intercambios materiales y ener-gticos, y constituyen diferentes lneas de investigacin.a) Cules crees que son las principales lneas de investigacin cientfica en la actualidad y a qu problemas estn

asociadas?b) Cules crees que son los principales cambios materiales y energticos que se producen en la materia y qu

fenmenos producen o en cules intervienen?

D. ConteniDos

Debes saber que Las ciencias, los conocimientos cientficos, surgen como respuesta a la curiosidad humana.

El aprendizaje de las ciencias puede llegar a ser una interesante aventura que te ayudar a comprender mejor el mundo actual y a tomar decisiones de forma fundamentada.

Paraempezarvamosaabordarprimeroindividualmenteydespusenpequeosgruposlassiguientesactividades .



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2 . Formula cuatro preguntas concretas y especficas de inters, que puedan relacionarse con la temtica de este curso y cuya respuesta desearas conocer.

3 . Indica las diferentes disciplinas relacionadas con la problemtica y los contenidos de las CCMC.

2. Los problemas e interrogantes que abordaremos en las diferentes unidades didcticas

Debes saber que Todo conocimiento surge como un intento de abordar la respuesta a un interrogante o problema relacionado

con nuestros intereses o necesidades.

El conocimiento cientfico ha sido construido, de forma provisional, intentando responder a las grandes preguntas que en cada poca histrica nos hemos planteado, buscando regularidades para explicar los fenmenos o hacer predicciones.

Debemos determinar en cada unidad didctica, en los diferentes temas de esta materia, cules son los interrogantes o problemas centrales que queremos responder.

A.2.1. Qu problemas o interrogantes podemos abordar?1 . Selecciona y analiza algunos de los problemas generales, las grandes preguntas planteadas en este curso de

Ciencias para el Mundo Contemporneo, que justifican y constituyen los contenidos de las diferentes unidades didcticas y que son:

0 . Qu aprenderemos en este curso y cmo lo haremos? (Didctica de las Ciencias)1 . Qu es la ciencia, cmo trabajan los cientficos y cules son sus implicaciones sociales? (Epistemologa.

Sociologa)2 . Cul es el origen del Universo y cmo ha evolucionado hasta nuestros das? (Cosmologa) 3 . Culesnuestro lugarenelUniversoyenquconsisten lasexploracionesespaciales? (Fsica.Astronoma.

Astrofsica)4 . Cmo se form la Tierra y cul ha sido su geodinmica? (Ciencias de la Tierra, Geologa)5 . Cundoycmoseoriginlavidaycmohanidoevolucionandolasespecies?(Biologa)6 . Cmosetransmitenloscaractereshereditarios?(Biologa.Gentica)7 . Qu es la salud y cules son los estilos de vida saludables? (Medicina. Ciencias de la Salud)8 . Cules son los principales tipos de enfermedades y cmo combatirlas? (Medicina)9 . Cules son los principales tipos de medicamentos y las caractersticas de la investigacin biomdica? (Medicina)10 . Qu es el genoma humano y en qu consiste la ingeniera gentica? (Gentica molecular. Genmica) 11 . Qu son la clonacin y las clulas madre y cules son sus aplicaciones? (Gentica molecular. Genmica) 12 .Culessonloslmitesdelainvestigacincientfica?(Biotica)13 . Cules son los principales recursos, riesgos e impactos del planeta, en qu consiste la situacin actual de

emergenciaplanetariayculessonlosprincipalesproblemasglocales(simultneamenteglobalesylocales)delahumanidad?(Fsica.Qumica.Biologa.Geologa.CienciasAmbientales)

14 . Qu es el desarrollo sostenible y cules son las medidas polticas, tecnolgicas y educativas para avanzar hacia unasociedadmssostenible?(CienciasAmbientales.EducacinparalaSostenibilidad)

15 . Cules son los principales y nuevos materiales que responden a las actuales necesidades? (Ciencia de los Materiales. Qumica. Tecnologa)

16 . Qu es la nanotecnologa y cules son sus aplicaciones? (Fsica. Qumica. Tecnologa)17 .Qutiramosalabasuraycmopodemosgestionarlosresiduos?(CienciasAmbientales)18 . En qu consiste la revolucin digital de la informacin y cules son sus aplicaciones y consecuencias? (Ciencias

y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)19 . En qu consiste Internet y cules son sus aplicaciones y las repercusiones de su uso en la vida cotidiana?

(Ciencias y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)



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3. Cmo aprender investigando de forma orientada problemas relevantes?

A.3.1. Cmo crees que podramos investigar los diferentes problemas planteados en el aula?

1 . En el aula, los problemas planteados los abordaremos mediante unos programas de investigacin. Qu caractersticasdeberantenerestosprogramasdeinvestigacin?Porquelementosdeberanestarformados?

2 . Los programas de investigacin estn fundamentalmente formados por un conjunto de tareas o actividades para abordar por el alumnado individualmente y en pequeo grupo con las orientaciones de su profesor.

a) Qu tipos de actividades podemos encontrar en estos programas de investigacin?

b) Cmo empezamos a abordar los problemas?

c) Cmo podemos encontrar la informacin que necesitamos?

d) Qu hacemos con los resultados y las conclusiones que vayamos obteniendo?

3 . Qu debemos hacer para poder evaluar los aprendizajes adquiridos?

4 . Podremos los alumnos y alumnas llegar a lameta juntos si cada uno de nosotros partimos con niveles deaprendizaje diferentes?

5 . Hay muchas fuentes de consulta. Cules son las fundamentales? Tendremos necesidad de consultar la bibliografa con frecuencia?

6 . Te atreves a aprender investigando, con la ayuda del profesor, de forma autnoma?

Debes saber que Vamos a plantear el aprendizaje por medio de una investigacin orientada de problemas relevantes, realizando las

tareas y actividades propuestas.

Realizaremos el anlisis de cadaproblemapropuesto apartir de la respuesta a las actividades iniciales, comohiptesisdetrabajoparainvestigar,individualmentey/oenpequeogrupo,antelacontrastacindeideas,trasuna puesta en comn.



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4. Presentacin, anlisis y valoracin de los objetivos de las CCMC

Debes saber que Entre los objetivos comunes ms significativos se encuentran:

Desarrollar una cultura cientfica para la participacin ciudadana a travs de cuestiones cotidianas y de gran repercusin social en nuestro entorno, que contribuya a una toma de decisiones fundamentadas.

Conocer mejor la ciencia en Canarias y en el mundo, as como los grandes debates de la sociedad que conciernen a la ciencia, la tecnologa y el medioambiente.

Saber plantearnos las preguntas o interrogantes ms adecuados ante un problema concreto e intentar abordar con diferentes estrategias las posibles respuestas.

Todo ello supone reconocer que el conocimiento cientfico debe formar parte de la formacin comn humanstica y romper con la lgica de las disciplinas tradicionales tendiendo puentes entre las Ciencias y las Letras, planteando abordar problemas sociales de base cientfica o tratando grandes problemas cientficos de inters social.

Esos problemas deben abordarse sin entrar en detalles cientficos complejos que resultan incomprensibles para la mayora del alumnado si son presentados descontextualizados y en toda su extensin.

El tratamiento de los mismos debe favorecer la bsqueda de informacin, el planteamiento de cuestiones bioticas, la divulgacin y la comprensin para la construccin de una opinin informada.

La programacin debe adaptarse al contexto socioeducativo de cada centro y a las caractersticas psicopedaggicas de su alumnado con libertad y flexibilidad a un ritmo adecuado, sin las premuras que generan losprogramasenciclopdicosylasexigenciasdelasPruebasdeAccesoalaUniversidad.

Bastaraconseleccionar un problema central en cada unidad didctica, de 7 a 10 grandes problemas en total, relacionados con los contenidos ms relevantes, de forma que:

Sean de inters social y cientfico. Inviten a adoptar decisiones fundamentadas como ciudadanos. Ofrezcan suficiente diversidad (abordar los conceptos, actitudes y procedimientos centrales, bsicos de la

ciencia).

Contribuir a la construccin de una actitud positiva hacia la ciencia y su aprendizaje, abordando las estrechas relaciones entre la Ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente



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A.4.1. Analizar los objetivos generales de las CCMC1 . AcontinuacintepresentamoslosobjetivosgeneralesdelasCienciasparaelMundoContemporneode1de

bachilleratoquedebemosalcanzarenelcurso.Analzalosysealalostresqueteparecendemayorinters.

Objetivos Generales de Ciencias para el Mundo ContemporneoDECRETO187/2008,de2deseptiembre(BOCde16deseptiembre)

1 . Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal, local y global, siendo objeto de controversia social y debate pblico por su relevancia para la sociedad canaria y del resto del mundo.

2 . Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, diseando estrategias para su resolucin inspiradas en el uso del mtodo cientfico, utilizando y seleccionando de forma crtica informacin proveniente de diversas fuentes.

3 . Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cientfico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hiptesis, plantear mecanismos de verificacin y falsacin, juzgar diferentes criterios de demarcacin y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los dems con coherencia, precisin y claridad.

4 . Adquirir un conocimiento coherente y crtico de las tecnologas de la informacin, la comunicacin y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de stas para la construccin del conocimiento cientfico, la elaboracin del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.

5 . Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientficos de inters social relativos a la salud, el medioambiente, los materiales, las fuentes de energa, el ocio, etc., para poder analizar la forma, el lenguaje y el tipo de visin de la ciencia que transmiten los medios de comunicacin social, y valorar las informaciones cientficas y tecnolgicas de dichos medios estimando la importancia de la divulgacin cientfica, adquiriendo as independencia de criterio.

6 . Poner en prctica, desde la interdisciplinariedad y considerando las relaciones entre las diferentes ciencias, actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexin crtica y la sensibilidad ante la vida y el medioambiente, que son tiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la insercin social.

7 . Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones, los peligros de su uso descontrolado para la humanidad y el medioambiente, y sus limitaciones intrnsecas como modelo explicativo y como empresa humana cuyas ideas estn en continua evolucin y condicionadas al contexto cultural, social y econmico en el que se desarrollan.

8 . Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recproca entre el desarrollo cientfico y tecnolgico y los contextos sociales, polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones, distinguiendo entre el discurso cientfico y sus estrategias y la retrica de otras concepciones como la mitologa, la religin o la esttica.

9 . Asumir la condicin histrica de la ciencia, relativizando sus interpretaciones tericas al momento y lugar en el que fueron producidas, valorando su evolucin a lo largo del tiempo y reconociendo los cambios de marco conceptual en su relacin con las diferentes visiones del mundo a que han dado lugar.



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5. Presentacin, anlisis y valoracin de las competencias en bachillerato

Debes saber que Uno de los principales objetivos de las Ciencias para el Mundo Contemporneo es consolidar las ocho

competenciasbsicasdelaEducacinSecundariaObligatoriaycontribuiralaadquisicindelascincocompetencias generales del bachillerato:

Competenciacomunicativa.Competenciaeneltratamientodelainformacinycompetenciadigital.Competenciasocialyciudadana.Competenciaenautonomaeiniciativapersonal.Competenciaeninvestigacinyciencia.

A.5.1. Anlisis de las competencias1 . Analizalascincocompetenciasdebachilleratoycomentalosaspectosqueteparezcanmsimportantesdelas

mismas, indicando las partes que tienes ms y menos adquiridas.

Las competencias en bachillerato: contribucin de las CCMC (DECRETO 187/2008)

1 . Competencia comunicativa

Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensin y exposicin de men-sajesoralesyescritos,queenlaetapadeBachilleratorequierenunmayorniveldedesarrollo,y unos recursos ms complejos para manejarse en unos contextos comunicativos ms diversos y de nivel cognitivo superior, en especial los de carcter audiovisual y artstico.

2 . Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores, de manera que el extraordinario caudal de informacin, en creciente aumento, pueda ser filtrado, adqui rido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Se tratara de mejorar la bsqueda selec tiva de informacin (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su anlisis, ordenacin, contraste e interpretacin, para proceder a la sntesis y a la elaboracin de informes, a la expresin de resultados o a establecer conclusiones.Se procurar el apropiado empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en las que deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnolog as de transmisin (presentaciones, comunicacin...), las interactivas (recursos con posibilida des de interactuacin, seaenDVD,formatoweb,etc.),ylascolaborativas(comunidadesvirtuales,sobretodo).

3 . Competencia social y ciudadana

Implica el desarrollo de esta competencia la activacin de un conjunto de capacidades, destre-zas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de mbitos interconectados: la participa-cin responsable en el ejercicio de la ciudadana democrtica; el compromiso con la solucin de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y de la Constitucin espaola; el uso cotidiano del dilogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crtico de opiniones acerca de temas que ataen al alumnado y de la problemtica actual, y la manifestacin de actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.

4 . Competencia en autonoma e iniciativa personal

Se trata de avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habitundolo a desenvolverse en entornoscambiantes.Reforzarelesprituemprendedorylatomadedecisiones,ascomoelconocimiento de s m

Ciencias Para El Mundo Contemporaneo 1ª Bachillerato

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