Ciudades por la Educación. Componente Escolar. Ciudades por la Educación respeto y valoración de...

Ciudades por la EducaciónCiudades por la Educación

Componente Escolar. Ciudades por la Educación

► respeto y valoración de los niños, niñas y adolescentes

► apropiación y pertinencia para docentes y directivos

► sustentabilidad y escalabilidad para políticas provinciales

► respeto y valoración de los niños, niñas y adolescentes

► apropiación y pertinencia para docentes y directivos

► sustentabilidad y escalabilidad para políticas provinciales

•Se propone que todos los niños, niñas y adolescentes de

una ciudad cursen su escolaridad sin fracasar (sin repetir,

acumular sobreedad ni abandonar).

• Su vector principal es la mejora de las oportunidades

de aprendizaje, por la mejora de las propuestas de

enseñanza

• Sus otros ejes convergentes

“Todos pueden aprender”,

como programa de Ciudades por la Educación

E S T R A T E G I E S T R A T E G I A A


Avances en la superación del fracaso escolar como impacto esperado del componente

0

1500

3000

4500

6000

7500

9000

10500

1º Año 2º Año 3º Año 4º Año 5º Año 6º Año 7º Año 8º Año 9º Año 10º Año 11º Año 12º Año

Brechas de fracaso escolar al inicio del componente

Fuen

te:

MEC

yT, R

AM

C 2

00

6 –

MSal, D

EIS

Promoción Promoción AsistidaAsistida

Progresión Progresión AsistidaAsistida

Transición Transición AsistidaAsistida

Disminuye la Disminuye la repitenciarepitencia

Se regularizan los Se regularizan los itinerariositinerarios

Disminuye el Disminuye el abandonoabandono

Matrícula por condición de edad

Con Sobreedad

En Edad Teórica

Matrícula Total

E S T R A T E G I E S T R A T E G I AA


0 10000 20000 30000 40000 50000 60000 70000

33.063

62.60043.860

24.418

Políticas provinciales: Formosa, San Juan,Entre Ríos, Mendoza – Nivel primario – 1er ciclo

Ciudades por la educación: Aristóbulo del Valle, Clorinda, Fontana, Tigre - Nivel Primario y Secundario

Cobertura 2009 Cobertura 2010

Incremento sostenido de la cobertura

C O B E R T U R AC O B E R T U R A


OrganizaciónOrganización del 90% de alumnos de

secundaria básica en Equipos de Aprendizaje

El acuerdo con UNICEF y Provincias establece metas plurianuales

MejoraMejora en un 35% de los resultados de

alfabetización inicial y avanzada

ReducciónReducción de la repitencia en primer grado

en un 30%

MejoraMejora en un 20% en la Comprensión Lectora

de los alumnos de la escuela secundaria

1

2

3

4

M E T A SM E T A S


El tramo de iniciación (junio 2008 – noviembre 2009),muestra primeros resultados

Menos niñas y niñas repitieron en primer grado

Más niños y niñas progresan en la alfabetización inicial y avanzada, y en su pensamiento matemático

Más docentes confían en su capacidad de enseñar para que todos puedan aprender

Más adolescentes fortalecen sus vínculos para lograr mejores aprendizajes

Más directores se convencen que no es productivo ni necesario que los alumnos fracasen

Los equipos provinciales se preparan para asumir funciones plenas

R E S U L T A D O S R E S U L T A D O S


Menos niñas y niñas repiten primer grado

92,0%

8,0%

82,0%

18,0%

Primer ciclo


Situación en 2008 Situación de cierre 2009

Alumnos repitientes

En 2009 promovieron al 2° grado 243 alumnos más que el año anterior


1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°

Lengua - Competencia Lectora

Más niños y niñas progresan en su alfabetización inicial

Primer ciclo


45,5%

No manifiesta logrosManifiesta logros incipientesManifiesta logros suficientes

40,0%

14,5%

22,8%

5,3%

71,9%

Entre 2008 y 2009, se redujo en 105 alumnos el grupo que no manifiesta logros



Primer ciclo

38,4%

31,7%

30,0%


Situación en 2008 Situación al cierre de 2009

Entre 2008 y 2009, se redujo en 295 alumnos el grupo que no manifiesta logros

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°

Más niños y niñas desarrollan competencias de pensamiento matemático

Matemática - Competencia Numérica

10,8%

56,1%33,1%



Segundo ciclo

Comprensión Lectora - Lectura inferencial

25,7%

30,5%

43,8%

4to. Grado en 20094to. Grado en 2009 5to. Grado en 20095to. Grado en 2009

11,8%

34,0%54,2%

En año 2009, para los alumnos de 5º grado se redujo en 198 alumnos el grupo de los que no manifiestan logros en comprensión lectora

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°


Más niños y niñas progresan en su alfabetización avanzada



Matemática - Utilización de lenguaje formal

Segundo ciclo

26,1%

35,9%

38,0%

4to. Grado en 20094to. Grado en 2009 5to. Grado en 20095to. Grado en 200914,4%

48,4%

37,2%

En el año 2009, se redujo en 167 alumnos el grupo de los que no manifiestan logros

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°


Más niños y niñas desarrollan competencias de pensamiento matemático



Comprensión Lectora – Competencia base de Lectura Literal

Entre 2008 y 2009, se redujo en 167 alumnos el grupo de los alumnos que no manifiestan logros en la base de la comprensión lectora


1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°


24,0%

45,9%

30,1%

56,3%

9,2%

34,5%

Ciclo Básico Secundaria

Más adolescentes desarrollan competencias base de comprensión lectora



El 80% de los alumnos del ciclo básico de la escuela El 80% de los alumnos del ciclo básico de la escuela

secundaria conformaron equipos de aprendizajesecundaria conformaron equipos de aprendizaje

Aristóbulo, Fontana, Clorinda


Más adolescentes fortalecen sus vínculos para lograr mejores aprendizajes


Más docentes confían en su posibilidad de enseñar para que todos puedan aprender en la educación primaria

Porcentaje de docentes con opinión convergente al programa


67% 78% 41% 63% 26% 52% 17% 39%

Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10

Para aprender a leer es necesario

empezar por conocer las letras,

después las sílabas y después lasPalabras

INCORRECTO

Los niños y niñas de familias con poco

uso de la lectura y la escritura, llegan a

primer grado sin las condiciones

necesarias para la alfabetización inicial INCORRECTO

La mayoría de los niños que no

aprenden a leer en primer grado es

porque no están madurosINCORRECTO


Más docentes confían en su posibilidad de enseñar para que todos puedan aprender en la educación secundaria

Porcentaje de docentes con opinión convergente al programa


37% 55% 29% 57% 25% 53% 76% 98%

Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10

Los alumnos que ingresan a la

secundaria ya han desarrollado las

funciones intelectualesde abstracción

y pensamiento formaL INCORRECTO

Buenos apuntes en clase alcanzan

para estudiar la materias INCORRECTO

A partir de la lectura individual de un

texto disciplinar los alumnos pueden

comprender por sí mismos el

significado de un término del

vocabulario propio de la disciplina INCORRECTO

Cada profesor debe destinar al menos

una clase por mes de su materia para

enseñar a leer y comprender los

textos disciplinarios específicosCORRECTO

Componente Escolar. Ciudades por la Educación R E S U L T A D O S R E S U L T A D O S

Más directores se convencen que no es productivo ni necesario que los alumnos fracasen

El porcentaje de directores que naturaliza el fracaso escolar disminuye.

Este cambio de las representaciones se expresa en:

• Menos proporción de directores naturaliza la repitencia en primer grado,pasando de 11.4% en 2008 a 2.1% a inicios de 2010

• Menor proporción de directores valoriza la repitencia en primer gradocomo recurso pedagógico, pasando de 18.6% en 2008 a 4.3% a inicios de 2010

Componente Escolar. Ciudades por la Educación R E S U L T A D O S R E S U L T A D O S

Los equipos provinciales se preparan para asumir funciones plenas

• Planificación de agendas múltiples y complejas

• Cercanía y respaldo al trabajo de las escuelas

• Actitud comprometida y orientada a la formación personal y del equipo

• Incorporación de perfiles técnicos y especialistas de área para asesoramiento didáctico a docentes.

• Sostenimiento de diálogos y acciones con diversas contrapartes con la perspectiva de la protección de itinerarios escolares

• Preocupación y orientación a los resultados


CONSOLIDACIÓN DE PROPUESTA PEDAGÓGICA

• Propuestas de enseñanza y gestión institucional para toda la escuela primaria • Propuesta de desarrollo de capacidades de aprendizaje y de vínculos para el ciclo básico del nivel secundario.• Asistencia para la transferencia y sustentabilidad a nivel local

ATENCIÓN A ESCUELAS CON MODALIDAD INTERCULTURAL Y BILINGÜE

ATENCIÓN A ESCUELAS CON MODALIDAD ESPECIAL

•Propuestas didácticas sobre literatura en lengua materna y articulación con enseñanza del español como 2º lengua

•Indagación de oportunidades educativas y practicas de enseñanza

PR

OT

EC

CIÓ

N D

E IT

INE

RA

RIO

S E

SC

OL

AR

ES

P R O P Ó S I T O S 2 P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 0 1 0

•Aristóbulo del Valle•Clorinda•Fontana

•Tigre



•Tigre


Apoyo a las escuelas

TRAMA DE ACCIONES CONCENTRICAS

Organización Organización institucional del institucional del

primer cicloprimer ciclo

Mejora de las Mejora de las propuestas de propuestas de

enseñanzaenseñanza

Protección de Protección de los itinerarios los itinerarios

escolaresescolares


Consolidación para la mejora progresiva y sustentable

Acciones para el fortalecimiento local

A CARGO AEPT

Acciones directas en las escuelasA CARGO EQUIPO LOCAL

Acciones de sustentación y transferencia

UNICEF – INFOD - AEPT


Apoyo a la enseñanza

Apoyo a Gestión

institucional

Gestión de la

información


Consolidación para la mejora progresiva y sustentable: Equipos locales asumen funciones plenas de capacitación y apoyo







escolaresescolares


A CARGO AEPT






Asistencia técnica y formación de equipos

Desarrollo de herramientas informáticas


Consolidación para la mejora progresiva y sustentable: El fortalecimiento de los equipos locales se amplía







escolaresescolares


A CARGO AEPT






Integración de supervisores e

IFD

Valoración de buenas prácticas

Involucración Ministerial


Consolidación para la mejora progresiva y sustentable: La estructura de gestión y conducción conoce, apropia y difunde el programa







escolaresescolares


A CARGO AEPT






Acciones específicas para fortalecimiento,formación y transferencia

Desarrollo de Herramientas informáticas

-Plataforma digital con aplicaciones de web conferencia, agenda dinámica, formulación de presupuesto

-Sistema de carga y procesamiento de monitoreo a escuelas

-Sistema de emisión automática de reportes de evaluaciones

P R O P Ó S I T O S 2 0 P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 1 0



Formación y asistencia técnica para el equipo local

-Encuentros nacionales para la formación de equipos locales de apoyo a la enseñanza (en acuerdo con INFOD)

-Web conferencias mensuales para el apoyo a la gestión de los equipos locales y para el apoyo a la enseñanza

- Asistencia técnica y modelaje para cumplir la función de capacitación

P R O P Ó S I T O S 2 0 P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 1 0



Impulso a institucionalización y sustentabilidad local

-Encuentros regionales con supervisores, directores y docentes líderes

-Actividades de apoyo a la gestión directiva a cargo de supervisores

-Formación de los equipos locales para la conducción de proyecto

-Identificación y registro fílmico de escuelas con buenos logros



Profundizar convergencia e integración con otras líneas y componentes de Ciudades por la Educación

Por Niveles y modalidades • Para la Educación Inicial - OEI• Para la Educación Especial – Proyecto Inclusión • Para la Educación Intercultural y bilingüe – Juventudes

Por la institucionalización y sustentabilidad-IACE-Comunicación.

Por la diversificación de oportunidades para jóvenes- Radios escolares- Un minuto por mis derechos - Otras extracurriculares

Por la protección y atención de situaciones especialmente críticas - Detección de Maltrato y Violencia-Componente Entornos protectores-Componente Salud.



Restricciones y desafíos, superación o mitigación

Rotación de equipos locales: - Impulso adicional al trabajo con supervisores, IFD y directores de escuela- Formulación de manuales y hojas de ruta para coordinadores noveles

Discontinuidad temporal • Dispositivo plurianual que evite las pausas prolongadas, o programar las pausas en consonancia con el ciclo lectivo

Compromiso político de baja intensidad • Diálogos y valoraciones específicas en el marco de un proceso con hitos de corto, medio y largo plazo


PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

EQUIPO LOCAL

ACCIONES DIRECTAS DEL EQUIPO LOCAL

ACCIONES DE SUSTENTACIÓN Y TRANSFERENCIAS

PARA LA ESCUELA

Acciones a cargo de AEPT:•Capacitaciones con especialistas•Materiales

EQUIPO AEPT

TRAMA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

•Encuentros de animación directiva

•Operativo de monitoreo•Operativo evaluaciones iniciales y finales

•ASISTENCIA TÉCNICA PARA ACCIONES DIRECTAS

•Conferencias web (Plataforma virtual)•Encuentros presenciales

•Coordinación de equipos de trabajo•Planificación de acciones y recursos

INSERCIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL

ENCUENTROS Y ARTICULACIÓN DE FORMACIÓN DE ACTORES LOCALES

VISIBLIDAD Y COMUNICACIÓN

Identificación de actores relevantes con apropiación de buenas prácticas

Identificación de prácticas de gestión

TRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

•Capacitaciones•Visitas de asesoramiento

•FORMACIÓN ESTRATÉGICA PARA LA CONDUCCIÓN

•Encuentros con supervisores•Interacción con autoridades

Ciudades por la Educación. Componente Escolar. Ciudades por la Educación respeto y valoración de...

Documents

Transcript of Ciudades por la Educación. Componente Escolar. Ciudades por la Educación respeto y valoración de...